大学英语课文解析范文

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［关键词］科技英语；科技英语翻译；错误归因

［中图分类号］H3 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）52-0228-01

1 科技英语的特点

科技英语类文体不同于文学类或其他类型的文体,具有自身特点和规律。科技英语专业性强,文体正式,使用大量的专业名词和术语。被动语态多,非谓语动词多,长句子多。所以在理解方面就可能出现很多的错误。

2 科技英语文章翻译中的常见错误

词汇方面,科技英语词汇分为科技词汇、半科技词汇、非科技词汇。最容易出错的是半科技词汇。半科技词汇是受到语境的限制的,同一个词在不同的领域会有不同的意思。例如,module 在电子领域指的是组件,在建筑里指的是模数,在计算机里指的是模块或存储器,而在航天领域里的意思是独立舱。在半科技英语词汇中学生的错误也是最多的。例如,The development of 911across cellular networks is being addressed in three steps.这是一句关于网络的文章中的一句话。正确的翻译应该是：在蜂窝网络中心部设911是通过三个阶段进行的。Cellular 在生物学中它的意思是“细胞的,细胞质（状）的”,这是学生们比较熟悉的意思,在网络和电子通信中的意思则是“蜂窝网络”,结果就出现了“蜂窝网络”变成了“细胞网络”这样的错误。

在语法方面比较多的错误是出现在被动语态上。汉语的习惯是大量地使用主动语态,而英语尤其是科技英语中大量地出现被动语态,学生在翻译的时候就直接用“被”字,这样就造成了翻译的不流畅。

在语篇方面的错误主要是集中在段落之间的连接上。例如,One possible concept is a device that somehow can store measured data and communicate with the outside world.译文:一个可行的想法是诊断装置应当能够以某种方式储存所测量到的数据,并且能否与外部世界交流。而学生译文:一个可能的思想就是一个装置以某种方式可以存储精确的数据,以保持和外界的联络。

在原句中and 是作为连词表示并列的意思,翻译成“并且”,在学生的翻译中译成了“以”这样的话就变成了因果关系,这样句子的逻辑意思就发生了改变。

3 常见错误的分析

在这次调查中,我们选取了40篇科技文章让学生做翻译,并从中用了136句来作分析材料。从所得数据来看,主要的错误是出现在词汇部分的半科技词汇,语法部分的结构以及语篇中的连接部分。出现这样问题的主要原因在于对于科技词汇理解上的难度,中西方思维模式的不同以及对于句子结构的模糊的理解。

首先,很多的科技英语词汇多数都有拉丁语和希腊语的词根,这些词根有着相对固定的意思,而在日常的应用中出现频率很低,学习者不太会把握。另外随着科技的发展还会有很多的新的词汇出现,尤其是在计算机和网络方面,这样就在理解上造成了很大的困难。因此在阅读科技文章的时候,遇到专业词汇就要借助专业的辞典或工具书了。

其次,中西方的思维模式也有很大的不同。语言反映了人的思维模式。中国人强调人与自然的统一、和谐,在作品中追求的是一种意境。这种思维模式在语言上的反映就是,汉语在结构上是一种平行的关系。而西方人则更加注意的是语言的形式,在结构上更多的是主从的结构。

4 提高策略

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关键词：教学目标 大学英语教学 《课程要求》

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0129-02

大学英语教学是高等学校教育的有机组成部分，大学英语课程是由教育部规定的非英语专业本科生必修的一门课程。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）规定大学英语的教学目标不仅要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，还要增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。目前，独立学院也参照《课程要求》制定教学大纲和教学计划。我国独立学院有300多所，在校学生40多万人，除去个别专业，大部分学生需完成大学英语两年的必修课程，英语学习人数众多。然而，根据蔡基刚对8各省市16所2146名本科生调查发现：经过两年的英语学习，学生的英文水平同入学前相比进步不大或下降（蔡基刚，2012）。另根据笔者对广东省17所独立学院学生所做的调查显示：学生对大学英语课程缺乏持久的兴趣，英语成绩基本没有提高。

教学目标是一切教学活动的出发点，它对教学计划的制定、学习重点的确立、教学方法的选择、教学内容的组织安排都起到引导作用（束定芳，2010）。那么独立学院大学英语教学效果普遍差强人意，是否同教学目标的设定或执行有关系呢？本文试图解析教学目标在设定、执行当中存在的问题并提出相应对策。

1 独立学院教学目标存在的问题

1.1 学校教学目标定位不清晰

独立学院的培养目标是为我国经济发展和社会需求提供高素质、应用型人才。那么大学英语的教学目标应该与此目标一致：即培养学生的英语实际应用能力。调查显示：各独立学院基本照搬其“母体”学校制定的教学目标、设置课程体系，这与其自身培养目标相左。从独立学院生源来看，广东省独立学院按2b分数线选拔学生，这与其“母体”一本分数线相差甚远，因此学生的基础和各方面能力也存在悬殊。另外，独立学院学生之间英语水平两极分化严重，如果按照“母体”学校的标准去要求他们，就会目标过高、不切实际。对于教师而言，教学起点较高，教学难度较大，也不能保证良好的教学效果。

根据笔者调查，大多数独立学院基本沿用“母体”学校使用的大学英语教材，它的内容难度偏高，学生学习起来比较吃力。而且教材没有体现实用性，主要围绕词汇、语法知识展开，没有体现学校的办学特色，也很难培养学生的应用能力。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，但目前独立学院的教学内容与此脱节。比如，许多学校的英语教学听、说比例安排较少，不注重学生听、说能力的培养，教学内容依然以词汇、语法的讲解为主。再如，与学生就业相关的商务英语、秘书实务、外贸函电、旅游英语等内容比例偏小，这样造成学生学习英语基本都是围绕语言点学习，学习目的也只是为了应付期末考试以及大学英语四、六级考试。这必然造成学生英语文化和思想的摄取能力、交际能力以及与专业相关的应用能力得不到有效培养。非英语专业的大学生学习外语的主要目的是掌握一门能帮助他们进行专业学习和工作的交际工具。如果忽略了外语作为交际工具的目的，也就丧失了学习外语的动力。

1.2 教师的教学目标不明确

本人通过听取广东17所独立学院教师授课以及私下访谈，发现相当一部分教师存在对课堂教学所要达到的目标不明确的情况。许多教师按照出版社给的PPT按先后顺序照本宣科：首先lead in，通常放一段与课文主题相关的视频或歌曲、诗歌等；接着听录音回答问题；然后进入课文内容的讲解，主要讲解生词、固定搭配、课文难句的理解等；课文讲解之后处理课后练习，针对的是生词的理解以及课文难句的翻译；最后是写作。由于教师并没有弄清楚学生应该学习什么样的内容、学习的重点是什么，因此他们对教材的理解和阐释也不足。一个单元按照这个顺序讲解完之后，教学目标和教学效果肯定难以达到。也有部分教师注意到了语言结构需要达到的教学目标，但大部分教师没有抓住重点，忽略了学生的实际水平和需求，只是简单地进行语言操练。整体上来看，教师上课基本上都只是在完成教学任务，完成课本提供的材料和练习，至于是否达到了教学目标，他们则没有具备这个意识，也不关心。怎么才能将教学与教学评估结合起来，怎样才能了解学生的学习效果，这些问题急需解决。评估一堂课的成功与否关键是看它是否有明确的目标，是否适切。如果达不到或偏离目标，即使其他方面做的再好也没多大作用。

2 重新定位大学英语教学目标的对策

独立学院的人才培养目标为满足经济和社会发展需要，为服务本地经济输入应用型人才。这个目标与其“母体”学校和其他职业学校存在很大的不同。因此，独立学院的大学英语教学目标就不应该照搬“母体”学校的教学大纲，也不应该等同于高职学校，而是应该根据《大学英语课程教学要求》制定符合自身特色的教学大纲，确立合适的教学目标。

科学的、理想的大学英语教学目标应该是多样化的、多层次的、综合性的。学生通过语言为载体，实现认知世界、增长知识、提升素质、陶冶情操、开展交际、完善自我等。

2.1 分层次教学目标

独立学院可根据自身学校办学特色制定有本校特色的大学英语教学目标。学生英语水平参差不齐，可先将学生分为不同的层次和类别，制定适合每个层次与类别的教学目标，分级、分阶段展开教学，以利于开展适合学生水平、个性以及职业发展的教学。对于基础好、水平高的学生保持一般要求的标准；对于其他在听、说、读、写、译等不同层次存在差异的同学可以制定分类标准，延长学时。这样因材施教可兼顾不同层级的学生，体现教学特色，有利于教学质量的提高。

2.2 通识英语教学

由于长期强调基本语言点的学习，以致独立学院的学生在创新能力、文化素养方面欠缺。大学英语作为一门重要的基础课程，应该承担起培养学生自主性、创新性的重要教学任务（孙晓凌，2013），在提高学生基本语言能力的同时，也需提高学生的综合文化素养。独立学院应减少以语言为基础的通用英语教学内容，通过基础英语的学习，加深对所学语言国家、文化的理解和洞察，拓宽视野、拓展知识面，通过比较不同国家、文化的特征，多途径了解世界，提升批判性思维能力，以更加得体的方式同世界对话。

2.3 实用性英语教学

各独立学院应根据各自培养目标和办学特色在通识英语的基础上增强以实用性为主的英语教学。王守仁也建议“各高校可以根据实际需求决定开设多少‘学业用途英语’”（王守仁，2013）。学院可以在需求分析的基础上，开设专门用途英语教学，编写或选择符合自己办学特色的大学英语教材，在不同层次、不同阶段开设与学生职业发展相关的旅游英语、商务英语、外贸函电等专业课程。另外，在英语课堂教学中，应多注重对学生语言交际能力和职业交际能力的培养，满足学生的实际需求和职业发展。

2.4 师资队伍建设

高等教育的质量关键在于教师，提高教师的综合素养是实现教学目标的保障（王蔷，2002）。独立学院同其它公办院校相比，教师普遍较年轻，缺乏对课堂教学深刻的理解，而且大部分学校也不重视对教师的培训，未明确提出课堂应实现的教学目标以及相应的评估手段。此外，独立学院教师教学任务繁重，他们一周教学任务普遍在10节课程以上甚至更多，加上备课花费的时间他们就无法抽出更多时间研究教学、反思自己的不足。因此，各独立学院应加强对教师队伍的培训，定期开展教学讲座，指导青年教师制定合适的教学目标和计划，以便及时改进他们的教学。此外，还可组织教师参加教学研讨会、学术交流会和教学比赛，并请专家点评，以给其他教师更多观摩机会。最后，独立学院还应减轻教师的教学任务，保障教师有充足的时间进行教学理论的学习，以提高自己的教学水平和科研能力。

3 结语

大学英语作为独立学院教育的重要组成部分，其对学校培养高素质、创新、应用型人才具有重要意义。制定适合学生和社会需求的教学目标，设计科学、合理的教学体系是实现它的重要保证。学校教学管理部门和相关任课教师应该高度重视大学英语教学中存在的问题，积极寻求解决对策，提高教学质量，为培养社会需求的高素质应用型人才做出应有的贡献。

参考文献

[1] 蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012（3）：5-8.

[2] 束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[J].外语界，2010（6）：26-33.

[3] 孙晓凌.建构全球化背景下的大学英语通识化教育理念[J].江苏教育学院学报，2013（1）：65-70.

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关键词：大学英语改革 释意理论 交际

大学英语改革近年来一直是高校课程改革的焦点。尤其是在当前新建本科院校应用型人才培养的理念下，传统大学英语教学过于侧重对文本语言结构分析的教学模式已经不能适应新时代的需求。巴黎释意学派的释意理论从交际的角度对口译过程进行了分析阐述，强调双语交际过程中人的认知参与，并指出翻译的对象不是语言，而是意义。这为大学英语教学改革开启了一个新的视角，对创新大学英语教学模式具有一定的借鉴价值和实用意义。

一、从翻译层次的角度看当前大学英语教学现状

释意理论又被称为交际与释意理论，是由法国著名口译专家塞莱丝科维奇教授创立。释意学派认为“语言有多少层次，释译就有多少层次”[1]，并进一步把翻译划分为三个层次，即词义层次、话语层次和篇章层次的翻译。词义层次的翻译是机械地逐字翻译；话语层次的翻译是脱离语境和交际环境的句子翻译；而篇章层次的翻译指译员把语言含义和认知知识结合产生的意义。释意理论把逐字翻译和句子翻译归纳为语言对译或代码转换，并不能真正实现交际目的，而篇章翻译是“译者和文字或有声语链的物质间相互作用的产物”[2]，成功的翻译应在篇章的层次上进行，即对篇章进行释意。只有源语言和目的语言所表达的篇章意义等同才能真正实现交际目的。

当前大学英语教学教材编写受传统语言学影响，课文和练习多围绕特定语言点展开，注重学生对语言形式的掌握；教师在课堂教学中过分拘泥于对文章的“精耕细作”，过多强调“对句子进行详尽地语法解构和词汇的解释以及脱离上下文语境的句型操练”[3]；课后学生作业也多为传统的遣词造句、句型转换和英汉互译练习。大学英语教学太过于偏重词义层次和话语层次的理解和记忆，恰恰忽略对学生在篇章意义理解的训练。学生只是机械的记忆了单词和语法，却不能在特定语境下将所学的语言知识同个人的认知结合起来灵活运用。这正是大多数学生在双语交际中遇到的最大难题。这也造成了当前大学英语教学面临的一个尴尬局面：大学英语教师在课堂上对课文中的语言点进行详尽讲授，而学生在课后也花费大量时间去记忆和掌握这些语言知识，但是一旦脱离了课本和书面考试，学生就感觉到无法将所学的知识应用在实践中。特别在写作时， 学生的语言表达经常出现词不达意、篇章结构不完整、文体不分的问题。一些学生在课堂上甚至无法与外籍教师进行正常地沟通交流。长此以往，学生渐渐产生“学了也没用”的挫败心理，学习英语积极性必然受到打击，学习主动性大大降低。最终大学英语的教学效果不能达到预期的目标，而学生也无法具备实际运用英语的能力。

二、从释意理论的三角模型来分析当前大学英语教学现状

释意学派将翻译作为一种交际行为来研究，认为翻译不仅仅局限在语言层次；他们把研究的重点放在意义的产生和传递的过程上，并依此提出了释意理论的核心观点即“理解脱离原语外壳表达”的翻译程序。塞莱丝科维奇还指出“这不是一个线性转换过程，不是简单地从一种语言到另一种语言，而是一个三角的过程。”[4] 释意理论通过三角模型说明，在“理解”和“表达”两个阶段之间，还存在着一个意义产生的重要阶段即“脱离原语外壳”阶段。所谓脱离语言外壳指的是意义一旦形成便可以脱离于源语言形式而独立存在。释意理论把“意义”这一要素置于三角模型的最高点表明：意义是翻译行为围绕的中心。释意学派还强调在意义脱离语言外壳的过程中认知参与的必要性：意义是语言含义和认知知识融合的结果。

随着近年来高考录取率的提高，高校学生数增长迅速。不少高校大学英语课采取合班授课的方式，学生数最多的班级甚至有一百多人。受到学生人数的制约，大学英语课多以教师为中心，教师在课堂上的讲授成为学生语言输入的主要通道，课堂上缺乏足够的互动；学生只能单向地被动接受教师授课内容，并没有结合自身的认知知识对传授的内容进行再思考。久而久之形成了课堂上老师唱独角戏，学生埋头做笔记，课后学生死记硬背的局面。而大学英语教学本身就是交际行为的一种。根据释意理论的三角模型，学生作为学习的主体在接受教师声音内容后，不仅需要

够听懂教师话语的语言含义，还必须结合自身的认知知识对接受到的信息进行加工和提炼才能够真正理解教师在课堂上所要表达的意义即教师的授课内容。而在目前老师讲授学生机械记忆这样单向线性模式下，由于学生和教师之间的认知知识储备并不对等，学生不可能能完全理解教师话语的意义。这样虽然教师在课堂上讲的很多，可是学生接受到的有效信息却很有限。因此常常出现教师在课堂上反复强调的内容，学生任然没有掌握的状况。另一方面教师为了完成教学进度，在有限的课堂时间里把大量的内容“灌输”给学生，学生则在讲台下忙着做笔记，根本无暇对课堂上讲授的知识进行再思考和吸收。这样学生只是机械地把教师的板书或课件抄录下来，对教师传授内容的理解任然只停留在语言形式上，也就无法脱离源语言外壳储存于长时记忆之中。在这样的英语学习模式中学生缺乏自主性，过分依赖课堂教学，但在课堂上又得不到足够的机会来实践所学的知识。这种填鸭式的教学模式只能是事倍功半，学生实际运用英语的能力也难以得到提高。

三、释意理论指导下大学英语教学改革的具体办法

通过以上分析可以看到当前大学英语教学过于偏重语言形式的学习，强调学生对单词，句型和语法结构的掌握，而忽视了学生在特定认知语境下对篇章意义的理解。而实际上大学英语教学的最终目的是要让学生能够运用所学的英语语言知识自如的表达自己的思想感情。因此在释意理论的视角下，大学英语教学改革应当在教学过程中把语言形式的学习和培养学生对篇章意义的理解有机结合起来。首先，大学英语教材应该选择与时俱进，和日常生活密切相关且学生感兴趣的内容。学生很难理解对内容和形式一无所知的文章，只有课文与学生的认知语境产生交集时，学生才能真正理解文章的篇章含义。其次，配套练习的编排应该避免过去重形式轻内容的弊端，通过多样化的练习方式来训练学生对篇章意义的整体把握。传统的单词、句型和语法练习可以统一到篇章的层面上，通过一个句群、段落、文章甚至是多媒体片段的形式来呈现；这样学生就可以在特定的认知语境下进行语言形式的操练。而习题内容尽可能贴近日常生活，让学生在巩固所学知识的同时也能够模拟在现实情景中运用所学语言知识。第三，针对学生认知知识储备不足而产生接收效率低的状况，教师在授课前应当适当拓展一些文化背景知识和认知知识以增加学生与作者之间的共有知识，让学生更容易接受和了解作者的交际意图。第四，教师对语言点的讲授不应拘泥于对课文中单个生词和语法结构的讲解；语言形式的解析可以以句群，段落甚至整篇文章为单位。教师不应只是简单地罗列出每个单元中出现的语言点，然后让学生进行机械记忆；而是把具体的语言形式自然而然地带入相应的上下文语境中，使学生对语言形式的理解做到既能知其然也能知其所以然。最后，大学英语课教学的目的是为了让学生具备在实际交际中使用英语的能力，因此必须打破现有的以教师为绝对中心的教学模式，授课内容也不能再局限于语言形式的范畴。课堂活动的设计应当以学生为中心展开，注重培养学生运用英语进行交际的能力。教师还可以借助多媒体手段为学生模拟各种现实场景，把课堂学习和现实生活紧密联系起来，让学生在特定的认知语境中来实践已经习得的语言知识。

四、结语

在释意理论视角下，当前的大学英语教学作为一种双语交际活动存在着重教师轻学生、重形式轻内容、重记忆轻实践的弊端。现有的大学英语教学模式已经不能够满足学生、高校和社会的需求。大学英语教学改革势在必行。释意理论为大学英语改革提供了一个新的理论视角，对大学英语教学模式和教学内容的改进都具有一定的借鉴意义。但是从理论到实践是一个长期的过程，只有在不断的探索中才能找出适应新时代需求的大学英语改革之路。

参考文献：

[1] 塞莱丝科维奇，勒代雷. 汪家荣等译. 《口译理论实践与教学》[m]. 北京：旅游教育出版社，1990.

[2] 勒代雷. 刘和平译.《释意学派口笔译理论》[m]. 北京：中国对外翻译出版公司，2001.

[3] 杨树臣，杨敏. 阅读教学中的功能语法语篇分析模式的尝试性应用[j]. 外语界，2004，（2）：41-44.

[4] d.seleskovitch. interpreting for international conferences[m]. washington d. c.： pen & booth，1978.

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【关键词】大学英语口语；交际法；解析

引言

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是职业教育的高级阶段。随着我国经济和社会的迅速发展，高等职业教育日渐重要。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中提出，“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

一、 交际法的一般特征

交际法全称为交际教学法，又称交际法的语言教学，人们最初称它为“意念法”、“功能法”。它是由英国的应用语言学家在二十世纪六十年代末七十年代初在否定结构主义教学法的理论基础上提出来的，其基本概念为“意念”、“功能”、“交际”。

基于上述分析，我们认为，交际教学法的核心，即教学过程就是交际过程，它的基本特征可归纳为三点：第一，语言是交际工具，是用来表达意义的语言系统。它强调的是语言表达的意义和语言的运用而不是语言的形式，教学中要求通过各种活动来实现有意义的交际，以促进语言学习，并获得交际能力。第二，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。

二、高职院校大学英语口语教学的现状

我们认为，目前我国高职院校大学英语口语教学的不足主要表现在以下三个方面，我们从组织教学，教师因素和课堂交际环境来分析。

㈠ 组织教学方面

在课堂的组织和教学方法上，许多学生在同一个教室里，学生很少有机会练习口语。同时，教师也很少注意到每一个学生。教学方法以教师为中心，课堂气氛单调、枯燥，学生表达机械、单一，整个课堂缺乏教师和学生之间的感情和信息的交流。学生在说英语时仍然感受到极度的紧张和担心，而来自老师仅有的评价和反馈使学生不确定自己的表达究竟达到什么样的程度。

㈡ 教师因素方面

在教师的引导方面，表现在对学生有太多的批评和干扰。虽然对教师来说，在学生说英语时及时纠正所犯的错误是重要的，然而如果教师在学生进行热烈讨论时介入并干扰的话，这样的影响将会破坏谈话和交流的气氛。也就是说，来自教师的不断的干扰将会破坏交流活动的目的。

㈢ 交际环境方面

从交际环境来看，尽管学生在口语课堂上的多问问题被认为是有利于形成互动的交际氛围，并且这种方式也是练习口语的一种有效方式。但是有一些问题类型是非常的普通以至于它确实影响互动的学习情景。

三、运用交际法的高职院校大学英语口语教学

㈠ 教学目标

在上面的分析中，我们知道，交际教学法的主要思想在于将外语作为交际工具来掌握，在设定的言语环境中，按照每一特定的交际目的学习外语，使学生最终掌握用外语进行交际的本领。

㈡ 教学内容

在教学内容上，交际法强调教师要在教学内容贴近真实的语言环境，激发学生的内在交际动机。语言环境是交际法语言教学的重要概念，真实的语言环境是掌握语言交际能力的必要条件。[3]要成功地运用交际教学法，高职院校的教师的首要任务就是以各种有效的方式创设真实语言环境，帮助学生投入到语言交际活动中去。

在高职院校大学英语口语的教学中，教师对语言环境的创设可以包括以下几个环节：第一，引导师生对话。应用交际教学法，教师必须是英语的熟练掌握者，有扎实的语言功底，英语表达要流利、准确，要努力让学生听到地道的英语。在师生对话过程中，教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话。教师要注意适当纠正学生在交际过程中出现的错误，还要兼顾到学习有困难的学生，用更频繁的师生对话加以督促和鼓励，激发学生参与对话的热情。第二，组织生生对话。教师要认真研读教材，寻找情景因素，设计一些真实的、贴近学生生活实际的交际场合，创设出活泼、生动的情景，激发学生表达观点的热情。

㈢ 教学实践

在教学实践上，高职院校的大学英语口语教学要通过多种形式的交际活动来实现，发展学生的口语交际能力。

培养学生口语交际能力的关键在于发挥学生的主体作用，以学生为主体，开展形式多样的高密度的口语交际活动，提高学生的自觉参与意义。[4]常用的形式有：第一，问答。这基本上是以课文内容为中心的活动，为课文教学所常用。提问可分三类：事实性提问、概括性提问和评论性提问。形式可为：教师问―学生答、学生问―教师答、学生问―学生答。第二，复述课文。这也是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述进入自由复述。第三，角色扮演。角色扮演活动常常由几个短小情节组成,这些情节可以是真的，也可以是虚拟的。角色扮演最基本的一个要求是用虚拟的人物来演绎即兴作品。为了使学生把话连续说下去,可以大量利用动作表演和说话配合。在具体操作中教师应详细解释情景，因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的，语言形式会因不同的语境而改变其含义，所以包含语言形式的话语单位必须与其所在的社会情景吻合才可为人们接受。

结语

高职院校是我国实施高等职业教育的主要承担者，学生的英语口语交际能力是增强学生毕业后竞争力的重要组成部分。我们立足于英语交际法的一般特征，分析了高职院校大学英语口语教学的现状，初步探讨了在交际法的关照下高职院校大学英语口语教学的教学目标，教学内容和教学实践，这为高职院校大学英语口语教学提供了新的思路和方法。

【参考文献】

［1］徐强．交际法英语教学与考试评估[M]．上海：上海外语教育出版社，2000．38．

［2］Hymes・D．On communicative competence in Brumfit and Johsons．London: Lonman,1982:32

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关键词 慕课 大学英语 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

目前很多高校都已经建成了属于自己高校的私有云信息平台。2016年2月前南方科技大学大一大二的公共英语课使用的是《新视野大学英语》读写和听说教程，该课本有其配套的在线使用教学平台，南方科技大学早在建校之初九率先引进了SAKAI平台，利用学校SAKAI网络互动平台，为学生提供了在下课后可以直接获取课题教学的相关资料，任课教师准备的其他补充的阅读材料，英语学习网站，每周的作业要求，通过这两个平台，任课教师可以时时对学生的学习进行在线监控，学生也可以使用这2个平台直接与任课教师直接在线互动交流，这种多渠道的多样化多线上线下融合事教学，能最大限度的满足学生的学习需求和训练他们自主学习的能力。

大多数文章已经对什么是慕课，慕课的发展历史，慕课的主要平台，以及特点优势都进入了深入的分析。本文不再赘述，本文着重研究慕课在理工类大学里在飞英语专业的公共英语教学中的应用。

1教学模式的进一步改良

南方科技大学在2016年2月前每个英语班级人数为35人左右，引进慕课的教学方式后，我们鼓励教师使用大班教学与小组讨论的两者相结合的教学模式，将全班学生分组，逐一参与讨论，由任课教师对课堂内容进行引入，老师在一个小组对教学内容进行教授的时候，其他组的学生观看TED 视频或与教学内容相关的资料，以此类推，将大班教学小组化，充分的了解每一个学生的特点，也培养了学生资助学习的特点。

2 Jigsaw方式在阅读中的应用

为了在悠闲的英语课堂阅读时间里完成全部的课文学习，并充分的调动学生学习的积极性和参与度，项目组教师在非英语专业的大一英语课中广泛的使用Jigsaw方法来组织课题阅读。在教学中使用“jigsaw”阅读方法时，第一步是按照班级的实际人数，将班级分成4-5个阅读小组，对课文进行快速和整体的阅读，随后让学生再进一步组成“专家讨论组”再规定的时间内进行所分配文章的深度阅读和分析还有讨论，之后，再让学生回到各自的阅读小组，每一位小组成员作为文章一部分的阅读者以专家对身份给大家解析怎样理解该部分的课文以及相关的语言知识点。这样的教学方法能让每一位同学在有限的课堂教学时间里高度的参与课堂教学，自己发现并积极的解决阅读中所遇到的问题。作为课题的任课教师，也有更多的机会去每个小组聆听每一个同学的分析和他们的问题，学生对这个阅读教学模式的反馈非常积极。通过一个学期的实践，任课教师们都感到这一模式下的教学过程翘掉学生主动去理解而非被被动的去理解所教授的知识点，能有效提高学生到阅读，思辨以及表达能力。

总之，在传统的阅读课程的教学中，教师运动多种不同的授课方式，并与MOOC课程资源相结果，要求学生在课外提前将MOOC的视频和阅读材料完成，在有限的课堂中主要进行成果展示，案例分析，小组讨论，小组报告。这样的多渠道的融合式教学有利于实现教学的多样性，最大限度的满足了不同学生要求，并增强了学生的参与和自我学习能力。随着我校英语教学改革的不断深入，项目也会产生越来越多的教学成果，从而带来显著的社会影响力。

3结Z

综上所述，所有教学模式的提出和教学方法的改良 都是以学生为中心开展起来的，教学内容，教学环境，以及教学方法的选择和实施，是对教师实施层面的考虑。但是要求学生课前预习，课上讨论，课后总结，熟悉这样的全过程是对学生层面的考虑。这些都是围绕激发学生有效的学习而专门设计的，所以这才是以学生为中心的教与学。

一般情况下，学生在上课前， 需要利用慕课资源，根据任课教师提前给出的要求进行课前预习。 预习的目标是让学生必须自己在家掌握慕课资源中60% 以上的知识，学生在预习时，可以有不会的知识，但是在课前一定要标记下来，已被在上课的时候向任课教师提问。或者要求学生对慕课资源进行总结，这样可以开展学生批判性的思维能力，最大限度的调动学生自我学习的主动性。学生怀有问题在上课，这样上课的目的性就更强一些，就更有针对性一些。

当学生来到课堂上学习的时候，以小组讨论的形式 学生得以在学生之间进行讨论，或者以问答对形式，让学生得以在师生之间讨论，讨论时主要是针对课前预习的难点，而老师的角色更多的是一个课堂的组织者，而不是教书人，教师可以在学生的讨论中适当的维持课堂讨论的秩序和控制学生课堂讨论的大致走向，并在合适的时候给予学生适当的点评和指导。而在课后，学生们根据自己在课堂上讨论的体会，绘制一张图表，作为作业上交给任课教师。

通过这种课前，课中，课后的教学模式，才能真正实现以学生为中心的教学。

基金项目：本论文属于2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目“建构理工类大学MOOC英语课程创新模式――南科大在大数据时代下的探索”的阶段性研究成果，省级青年项目，项目编号为Y01051823。

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关键词：微课程；个案分析；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0259-03

随着我国通讯技术和网络技术的不断发展，人们的生活和学习已经跨入了一个“微时代”，微博、微信、微电影等先进事物已经深远地影响了人们的生活和学习。其中的微课程，作为一种新型学习资源，一出现就受到了国内外教育工作者的广泛关注。由于微课程的很多特点与大学英语学科知识的特征有类似之处，将微课程合理运用于大学英语课程的教学应该是大学英语教学的发展趋势。本文将从微课程的含义和特点出发，通过对一些优秀微课程作品的鉴赏和分析，探讨如何将微课程运用到大学英语教学中的问题。

一、微课程的含义和特点

（一）微课程的含义

微课程（Microlecture）的概念最早诞生在美国，其创始人是新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose），他于2008年提出微课程的概念，“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”

在国内，微课程的概念是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。胡铁生认为，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。本文采用微课程较为宽泛的一种概念，即以集中阐述特定主题的微视频为核心，辅以评价、交互等教学支持服务的一种课程形态。

（二）微课程的特点

1.主题突出，指向明确。微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，因此，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。

2.以信息技术为载体，短小精悍。微课程主要以简短的视频为形式呈现，最佳时长一般不超过10分钟。微课的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），加上与教学主题配套的教学设计、教学课件、教学反思等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看微课课例，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备上，实现个性化学习。

3.可灵活运用于多种学习情境。如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，能够满足社会大众对各种学习的需求。

微课程在不同层次的英语教学中受到了广泛重视，甚至得到了很多教育管理部门的高度重视。中国高等教育学会与高等教育出版社已经于2014年和2015年举办过两届中国外语微课大赛，为外语教师搭建教学经验交流的平台，并通过官方的形式鼓励对其运用和推广。

二、对微课程优秀个案的分析

（一）教师微课程作品评价方法借鉴

要想在大学英语教学中更好地运用微课作品，就需要先了解什么是好的微课作品。为了从更加规范的角度欣赏和分析优秀的微课作品，作者查找并阅读了相关的如何对教师微课程作品进行评价的文献，以便在分析时有一个客观科学的依据。经过作者搜索，找出的评价方案有《教师微课程作品评价指标体系的建构研究》中的评价指标体系2.0版（唐泽，2013），《微课程设计要素探讨》中的微课程设计要素解析（张生，王丽丽等，2014），以及《第一届中国外语微课大赛章程》所附作品评审标准（2014）等等。

通过仔细阅读以上教师微课程评价体系，作者认为三种评价体系的分类方法相近，评价标准也有很多相似之处，因此本文只选取其中的一套体系，也就是唐泽老师的评价指标作为对一些优秀微课程作品进行分析的标准。下面将对唐泽老师的评价指标体系以表格的形式呈现：

（二）对部分优秀微课程作品的鉴赏和分析

本文所要分析的第一件作品是第二届中国外语微课大赛中的获奖作品，山东政法学院唐晓慧老师的“Love Without Limitations”。

1.作品是否结构完整，内容具体。微课以《新视野大学英语》读写教程第三册中的课文“Love Without Limitations”为基础，讲述的是一个脑部有缺陷的儿子虽然身体有缺陷，但是由于父爱及其家人的关怀，让他和父亲之间建立了深厚的父子之情，并找到了适合自己的工作，最终作者意识到真正的爱是能够跨越时空跟缺陷的故事。微课的教学环节包括热身活动、课文学习和课后作业三个部分，教学环节的设计符合规范化教学要求，从结构完整这个指标看，这件微课做到了结构完整，逻辑清晰。

从内容的具体程度看，此作品内容具体，能够实践操作，针对一个问题以小见大。微课从患有残疾的儿子和父亲之间的深厚感情出发，将话题拓展到让学生思考自己将来打算做什么类型的父母，以及如何和自己的父母更好地相处，这样就将课文中仅讨论的父子关系进行了拓展，锻炼了学生通过实际的生活经验解决问题的能力。

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【关键词】高职大学英语 课堂提问策略

一、课堂提问重要性

课堂提问在大学英语课堂教学组织中具有举足轻重的作用。一方面，教师通过向学生提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生对特定主题的注意力，以使学生真正融入课堂。另一方面，教师通过学生对问题的回答，发现学生对相关信息的了解程度，及时调整教学方法和手段，以便能有效地完成教学任务。

二、课堂提问设计原则

1.问题要具有针对性。教师的提问不仅要针对学生还要针对课文。针对学生是指教师提出的问题难易度要符合学生现有的认知水平，问题太难会让学生畏惧，太过容易又不能调动学生学生思考的兴趣。同时提问还要针对课文，与课文内容密切相关，做到有的放矢。

2.问题要具有逻辑性。所谓的逻辑性就是教师在提问时问题的顺序，即教师对问题设置的难易度应该是由易到难，由事实型问题到推理型问题。

3.问题要具有启发性。启发性是指教师所设计的问题立意鲜明，能启发学生的思维，开拓学生的视野。

三、课堂提问设计策略

1.提问内容多样化。

（1）课前对课文相关性知识的提问。课前提问指的是课前导入即课前热身。教师在讲授新课之前，往往选取与课文内容相关的背景知识和相关信息提出问题，这些问题不仅能激发学生学习新课的兴趣，还能为接下来的课文详解打下坚实的基础。

（2）课中对字面知识、推断性知识的提问。大学英语的课文讲解都有其规定的教学目标。围绕此教学目标，教师通过一系列的教学手段和方法，借助于学生的积极配合以完成教学任务。课文讲解内容诸多，如单词、短语的使用，句子的解释、翻译，长难句的结构分析，课文篇章结构等等。由于教学内容繁多，如果教师只是一味地满堂灌，忽视学生的接受能力，整个课堂必将是一片死水。相反，如果教师适时地插入问题，让学生也参与到课文解析中，就能使学生集中精力，促使其有效听课。

教师对课文的讲解不仅包含单词、短语、句子、篇章结构等字面知识，还包括推断性知识，即对文章推理性的理解以及深层次的判断。学生在教师对字面知识的讲授之后，基本上已经掌握课文字面的含义，但是由于作者将某些观点或内容以及其隐晦的方式进行表达，这时候为了促使学生进一步从文中获取知识，教师则对其隐含意思进行提问，帮助学生进行理解。

（3）课后对评价性知识的提问。课文学完之后，教师可以针对作者写作意图以及文章寓意提出问题，引导学生进行思考。这类问题的答案往往不能直接从课文中找出，学生需要借助其阅读经验以及对文章的理解给出其答案。此外，这类问题也往往没有标准答案，教师可以鼓励学生畅所欲言进行探讨。

2.提问方式多样化。

（1）对全班学生整体提问。教师在讲解课文时，可以向全班学生进行提问，以检测学生是否认真听讲。教师在提问之后，应环顾班级所有学生，给学生创设紧张的学习氛围，让所有学生均能认真思考，不给他们分神的机会。对于此类提问方式，教师最好不按照学生学号顺序或座位号顺序依次请学生回答，这样一来，势必会造成个别学生偷懒、不思考的局面。对全班学生的提问一般适用于对课文相关性知识的提问。

（2）对学生单独提问。对学生单独提问的好处在于每位同学都有机会表达自己的思想，但是对于一些回答不上来的同学却十分不利，会让自尊心强的同学感到尴尬，这时候教师可以通过一、两个更加简单的问题来引导学生进行回答，给予其鼓励。对学生单独提问一般适用于对字面知识的提问。

（3）对学习小组提问。小组提问是指教师事先提出其精心设计的几个问题，并将问题分配到每一个学习小组，让其在一定时间内进行讨论。事后，教师从每个小组中抽取一、两名学生作代表进行回答。这种提问方式能够让学生在激烈的探讨中集思广益，增长自己的见识，而且还能提高学生的英语口语表达能力。对学习小组提问一般适用于对推理性知识和评价性知识的提问。

3.候答时间充足化。教师在提出问题后，应给予充足的时间给学生思考，候答时间的长短直接影响到学生答题的质量，候答时间一般为3至5 秒钟。有的教师性子急，提问之后连2秒都不愿意等，这样势必造成要么无人回答，教师只有自己回答，要么学生在回答时结结巴巴或不知所云。相反，如果教师愿意延长候答时间，给予学生思考和组织语言的机会，那么学生回答成功的可能性就更高，课堂有效性也会随之大大增强。

4.教师反馈及时化。在课堂教学中，教师应该及时、准确地对学生的回答做出评价。研究证明，积极地反馈可以提高学生的学习信心，让他们获得学习的喜悦。当学生回答正确时，教师应给予肯定和赞赏。而当学生回答错误时，教师要注重进行引导，让其意识到自己错在何处，该如何改错。而不是一味地帮助学生纠错，挫伤其学习的积极性。

总而言之，提问是教师在课堂教学中所运用的最常见也是最有效方法之一，课堂提问的实施架起了师生之间沟通的桥梁。有效的提问策略能大大激发学生学习的热情，提高学生的课堂参与性，调动课堂学习气氛。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；英语教学；应用

随着现代化信息网络技术的普及和教学资源的快速传播、共享，教学观念和教学模式也在不断地更新，“翻转课堂”正逐步被运用到英语教学中。这种教学模式充分利用数字和网络资源，让学生可以在课堂上进行互动交流，获得更深层次的理解，从而培养学生自主学习英语的能力。

一、 翻转课堂在教学中的运用概述

翻转课堂（flipped classroom），也叫做颠倒课堂，是指教师提前制作好与课程相关的视频资源或者其他学习资源，在课前让学生观看，学生自主学习，熟悉了解课程内容，找出其中不懂的问题，从而在课堂上进行“提问―解答―交流―分享”等环节的学习模式。其优点为教学注重以学生为中心，教学互动性强，教学内容清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。

二、“翻转课堂”在英语教学中的实践应用

在“翻转课堂”模式中，笔者借鉴美国富兰克林学院的Robert Talbert教授对翻转课堂的认知，将英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节。

（一）课前学习环节

教师首先为学生提供相关的英语学习视频，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。其学习内容主要包括以下两点：一是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读；二是要求学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。这种学习方式，首先，有效地节约了教师在课堂上让学生朗读与掌握单词的时间，学生可以根据自己的情况进行个性化学习，查漏补缺，改变了以前教学忽略学生差异、一刀切的状况。其次，学生通过熟练地朗读课文，自主学习来完成分析和理解课文，节省了课堂上教师解析课文的大量时间，教师可以利用这些时间组织学生课堂活动，针对学习中存在的问题进行答疑。

接下来，教师需要对学生课前学习效果是否达到了相关的教学要求进行针对性的检测。例如，可以检测学生单词的读音及课文朗读情况，学生可以直接通过网络将自己的音频发送给教师，教师从中便能发现学生发音中的不足与优势；另外，可以检测学生理解课文的效果，教师可以为学生制定有针对性的课文信息表格、判断、填词等相关的练习，从中了解学生对课文掌握的程度。

由此可见，翻转课堂中英语的课前学习就是以学生为中心，提供足够的时间和渠道，按适合自己的方式轻松学习，达到教师提出的要求，同时还及时给学生提供辅导。在这种合适的教学条件下，让学生尽可能发挥自己的主观能动性，掌握尽可能多的东西，实现了将学习理论在教学实践中的运用和升华。

（二）课堂活动环节

课堂活动的主要目的是提升学生运用语言的能力，这也是翻转课堂在英语教学中应用的关键。英语翻转课堂将语言知识的讲解移到了课前，课堂上老师拥有更多的时间与学生交流和探讨，同时让学生在课堂上更多地运用和表达，课堂的重心由语言知识的传授，移到了语言的实际应用上，改变了英语教学中重讲轻用的状况。学生通过参与同伴间的协作，促进知识的内化和建构，有效地提高了其语言运用能力。

那么，如何开展翻转课堂的英语课堂活动呢？笔者通过采用任务型语言活动将学生学习语言和运用语言相结合。任务型语言活动是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。首先，老师根据教学内容，教学目标，结合学生的实际情况，设计各种形式的任务，如《新编英语综合教程》“Customs”单元，可设计这样的任务：让学生用英语来对比一下中西方的文化习俗，如用餐礼仪，婚礼习俗等；还可以根据课文预测情节发展，分析课文逻辑关系等。通过完成这些具体的任务，来促进学生用语言进行交流表达。其次，学生根据任务的难易度，以小组或个人形式来完成任务；在任务完成后，学生可采用口头汇报、简报、幻灯、视频、情景对话等形式呈现任务结果。

例如，在进行“Clothing”一课教学时，教师可以先设定一个求职者面试的情境，让学生分别扮演求职者和商场店员。在前去面试前，求职者先要在商场选择自己合适的着装。求职者需要在与店员交流过程中，选择到适合自己的服饰。学生明确了任务，并在这个任务的驱动下，认真学习和钻研教师提供的教学视频，跟随视频反复听读课文里的单词、句型，深入理解课文了解特定场合对服装的要求，然后再通过自己的语言加工，才能够准确流利地运用课文中的相关词汇，与店员进行交流。这一任务的安排有效的将学生课前对服饰知识的学习与课堂活动有机结合起来，实现了课前学习与课堂活动的紧密联系，促进学生学以致用，让学生深刻体会到语言的实用价值。

随着教师们对翻转课堂的不断实践探索，其教学理论会不断地完善和得到发展，实践经验也会更加丰富。翻转课堂的有效应用为英语课堂注入新的活力，使得每个学生能够得到个性化的教育，对于英语教学改革有着重要的积极意义。（作者单位：安阳幼儿师范高等专科学校）

参考文献：

[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报2013

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当学生获得尊重的时候，他就会自信、自爱和充满对万事万物的美好情感和关怀之心。相反，当学生开始懂得尊重别人的时候，那么从那一刻起，他就会获得他人对他的尊重。人与人之间的情感是相互的。在教学中，学生获得了尊重，他就会以强大的动力、十足的自信心和积极的情感投入到学习过程中去。要尊重学生的个性，尊重学生的自尊心，尊重学生的思维，怀抱对学生的理解。守望尊重的教育是一个美好的、健康的、本真的教育。因此，大学英语课堂教师一定要尊重每一位学生。师生关系对于教学活动效果的影响是隐性的，但其作用是巨大的，师生之间的互动感染、教师的人格魅力、师生情感的融洽是教学的巨大力量，是影响大学生全面创造性发展的重要因素。教师要树立以学生为主的思想，利用人格魅力吸引和感染学生。教师导课的创新和教师的亲和力能够吸引学生的注意，提高学生进一步参与的兴趣，进一步深入学习的兴趣。为了引入阅读话题，给学生提供阅读材料的相关信息，教师通过要闻报道、要闻转述、猜谜、游戏、笑话、歌曲以及与学生的相互问候等形式，运用各种启发手段与全体学生互动，这有助于建构、激活学生的背景知识以帮助学生更好地理解材料。其次。教师需要提出一些有趣的话题，把学生分成若干组，让每组学生既进行组内讨论，又进行组际讨论，教师可以参与学生群体的互动讨论。通过讨论和问答来激起学生的阅读兴趣，使其产生阅读的愿望，做好阅读的心理准备。

二、课文解析过程中的多维互动

大学英语教学方法的机械化割裂了知识与人性发展的联系，是大学英语教学活动丧失整体性和有机性的具体表现。从教学活动的客观要素分析，知识、教材、学生、教师、教学氛围等因素处于相对分离的状态，因而，还不能自然构成教学活动的整体性和有机性。无论是知识、教材成分的挖掘、学生主体潜能的调控，还是教师人格魅力的影响，最终都需要灵活的、有艺术性和创造性的教学方法来解决。教法必然成为课程教材文本与学生素质发展的活力的纽带，它的功能取决于教师对教育目标的理解、对教材的把握、对学生的研究、策略选择和适切性程度，这之中的理性与非理性投入、技术与艺术的阐释、教师独特的风格与创造，将举足轻重。大学英语阅读教学课堂互动集以上因素于一体。在民主、平等的课堂气氛建立的同时，融入适当的竞争、激烈的课堂气氛有利于调动学生的求知欲和探求的心理。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，教师在课堂上要扮演好指导者、组织者和促进者的角色，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。教师可采用促进发展的教学方式，通过问题引入、小组竞赛、个体与个体的竞争以达到教师与学生群体的互动、教师与学生个体的互动及教师与学生小组的互动。学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。教师可让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，积极引导学生开展小组讨论，共同探讨问题。生生互动的类型是多方面的，如学生个人与小组之间的互动，学生个人与个人之间的互动，学生小组与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动，学生小组与全班之间的互动。笔者的学生经常进行以教促学的生生互动，如学生组织课堂教学、研讨会、小组讨论、同桌讨论、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。每次上课都应该根据授课学生的特长、课文的内容、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合，因为课堂上的生生互动活动是一个动态的、富有创造性的探索过程。开展生生互动活动的目的不仅仅是给学生一个提高听说能力、巩固学过的语言知识的机会，还在于使课上和课下形成互动，促进学生课下的自主学习。同时生生互动活动还可以全面有效地提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。教师可根据学生的英语水平、综合能力，也可以根据学生的性别、爱好、性格把学生分为若干小组，教师就阅读课文内容提出一定数量的问题，引导小组成员之间共同讨论、共同学习。遇到较难解决的问题时，教师引导学生循序渐进讨论、解决，同时，让学生意识到小组合作的重要性。在阅读过程中，教师尤其要培养学生整体性阅读能力，指导学生正确使用阅读策略，合理把握整篇文章的构思、布局，加深学生对阅读材料的理解和把握，增强学生解决问题及合作学习能力。小组之间可以通过互相提问，比赛抢答、互相点评的方式互动，因为小组内聚力可以提高学习者的学习动机并促进其取得学习的成功。教师还需注重与学生的情感互动，关注学生的情感状况，及时排除情感障碍，并引导学生解决在阅读中遇到的问题，因为互动是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。学生组织课堂教学指的是几个学生扮演老师的角色，在课堂上组织其他的学生进行生生互动活动。学生组织课堂教学的部分是每单元的课后阅读，由两人一组的四个学生小组分别负责，利用两节课时间进行。这就需要学生备课充分。在组织课堂时，活动内容应与本单元的课文话题及语言点有关，但对课堂活动的具体内容和形式教师则不做过细的要求，以免影响学生创造性的发挥。每组学生通过自行协商确定具体上课内容和形式，对任务进行分工，分别负责相应的部分。在采用以教促学的互动形式时，教师要挑选、语言应用能力相对较强、英语语言知识比较扎实，而且勇于接受挑战的学生进行示范。经过几轮这样的学生示范之后，总结经验和教训，组织课堂教学则应变成每个学生必须完成的学习任务。如果其他学生参与课堂活动的人数越多，说明学生组织的越成功。这样做既不给学生增加过大的压力，又可以培养他们的团队精神。通过合作，他们可以集思广益，也可以更好地发挥个人的特长，圆满完成教学任务。在阅读教学中，教师可利用多媒体设备为学生准备生动活泼、多种多样的学习材料，如与阅读材料背景相关的视频、图文并茂的演示课件，音频资料及网上教学资源等。教材和多媒体之间优势互补，不仅帮助学生积累背景图式和进行语篇分析，还为学生提供了相对真实的语言学习环境，激发了学生的学习兴趣和热情。此外，利用多媒体网络的交互性，教师和学生可以在课堂以外更多、更有效地沟通，使大学英语课堂得以延伸。

三、培养学生批判性思维的互动

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关键词：英语口语；情绪情感；大学新生；功能分析

注：本文为2011年浙江省高等职业教育研究会研究课题——《高职职场英语教学评价的实验性探究——基于教材评价与教学效果互动的视角》的阶段性研究成果，编号：YB1228

一、引言

随着经济全球化和科学技术国际化, 国家教育部门对提高非英语专业的大学生英语口语交际能力越来越重视。大学是人生的一个重要转折点，也是学生认知心理发生剧变的又一关键时期。经过高考进入大学的大一新生门，其智力水平的差异已相对减小，随着学习任务、环境、要求和难度的改变，影响学习成效的重要因素除了智力因素外，不可忽视的还有学习者的情绪情感因素以及学习的观念和策略。(刘红梅，2003：49-52)

人类在认识外界事物时，会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为，称之为情绪情感。(张厚璨，2002：175)在情感方面，学习者的学习动机（motivation）主观态度（attitude）和性格倾向（character style）对外语学习影响最大(Gardener，1981：510-525)。认识外语学习者的情感特征，对指导外语教学具有积极的意义。

二、研究设计工具

为了使前人的理论研究更具说服力，笔者特别对浙江工商职业技术学院10级（即2010年入学时的大一新生）选修大学英语口语的A类学生进行个案分析，设计工具如下：

1）课堂观察：采用传统的听课方式，对课堂教学进行细致的记录，采集数据，分析整理后得出总结建议。

2）问卷调查：共设置14个问题，旨在调查选修口语课程的学生的基本情况，学生对英语口语课教学的看法，学生对口语课上教师的提问和评价方式的反馈，以及学生对口语教学课程的期望。

三、研究结果与分析

1.课堂观察

观察地点：浙江工商职业技术学院1号教学楼12A3 学生人数：41人

课堂教学活动：课后作业布置检查，朗读课文，组织学生对话，组织课堂辩论、观看影片等。

集中观察：选取教师在组织课本每一单元均设有的教学活动“activity”进行集中观察。

Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work

活动情况描述：如上述图表所示活动开始之前，教师明确了活动的目标和目的。选择话题，话题的设计具有一定的指向性，贴近社会生活，对“Activity”之后的影片片段观看都有一定的启示和辅助作用。在活动过程中，老师引导学生完成个人思考、同桌讨论、小组讨论、班级共同讨论四种活动形式，最后对每一单元的“Activity”进行评价和总结。学生之间参与度很高，口语课堂学习气氛很好。

观察总结：

通过此类课堂活动，学生的听说能力、自学能力、同学间的互动交流能力都能有效地得到锻炼。此外能使学生在不同形式的“Activity”中，掌握新知识，学习新单词，根据自己的知识水平，陈述自己的观点。

2.问卷调查：

调查目的：问卷调查共设置14个问题，旨在调查选修口语课程的学生的基本情况：学生对英语口语课教学的看法，学生对自己在英语口语课上的表现所作的评价以及学生对口语教学课程的期望。

调查情况：发放问卷41份，收到有效问卷38份，应用率为92.7％。

数据解析：

由图表得出，50%的学生认为老师在课上基本上调动了大多数学生的积极性，28.9%的学生认为口语课上与老师说英语的时间相比，学生说英语的时间多于老师，47.4%的学生认为时间比差不多。这表明，老师给与了学生充分的口语锻炼机会和练习时间。65.8%的学生认为，从总体上看，老师的提出的问题偏易，23.7%的学生认为老师的问题难度适中。此外，在调查老师提出问题的类型方面，15.8%的学生认为开放型的问题比较多，13.1%的同学认为封闭型的问题比较多。教师提问的难易程度和问题类型直接影响着学生对口语学习的积极性。数据表明，学生一方面希望自己的错误得到纠正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老师的肯定，受到老师的鼓励。60.5%的学生认为老师的纠错稍微有点影响，可见，学生在教师和蔼鼓励的目光下会信心倍增，有一种受人保护的安全感，从而有勇气发言，较轻松的表达自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）

四、教学对策的思考

首先，优化新生学习心理环境，注重情绪情感因素的控制，增强其适应能力。我国外语教学界一直要求学生准确记忆语言形式和规则，使得学生学习外语的兴趣和热情在一次次失败中消失殆尽，导致越来越多的学生出现情感障碍。越来越多的研究证明，外语学习过程中的错误时不可避免的，大部分错误对于学习本身就具有积极的意义（Celce-Murcia 1985：388)。与其用严厉的态度有错必纠，挫伤学生的学习积极性，不如对错误宽容些，从交际效果的角度多给学生一些鼓励，帮助学生建立心理平衡，激发学生的成就动机。

其次，重新认识教师在口语教学中的地位和作用，建立一种新型的师生关系。“严师出高徒”对外语学习而言未必是正确的。教师对差生、对违反纪律的学生应该采取的态度和处理方法，教师在外语口语课堂应该营造的气氛，都应该从学习者的情感特征给予重新考虑。在学生适应了大学英语教学的基础上，进一步提高其自主学习意识，发展其智力潜能，从而营造课堂内外的优化环境，强化学习动力。

五、结语

一个人的自尊、形象和情感是和他的语言能力密切相连的。成功的语言行为能够使人产生满足感、自信心和安全感。良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。因此，教师在外语口语教学过程中应经常和学生进行交流，同学生保持平等的身份，对教学充满激情，创造一种自由、民主的英语课堂气氛，从而激发学生高昂的学习热情，挖掘学生的潜能，增进师生间的情感沟通。只有注意用情感因素来培养学生的话语意识，才能使学生能够举一反三，而非一味地机械模仿，才能最终达到不仅授之以鱼，还要授之以渔的目的，从而提高课堂教学的效率。

参考文献

[1] 刘红梅．大学新生英语学习初探及教学对策[J]．国外外语教学，2003 (3)：49-52．

[2] 张厚璨．心理学[M]．天津：南开大学出版社，2002．

[3] Gardener, R. C. and P. C. Symthe. On the development of attitude/ motivation best battery[J]. Canadian Modern Language Review,1981, (37): 510-525.