学前教育的学科知识范文

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[关键词]高职；学前教育；现场教学；模式

随着课程改革不断深入，探索、建立符合高职学前教育艺术教法课程的教学模式，成为课程改革的重要内容。经过教学实践我们发现，现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中，组织形式逐渐丰富，应用领域不断拓展。它可以给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。因此，适时的创造条件进行现场教学，为学前艺术教法课创建新的教学模式是非常必要的。

一、现场教学模式的提出

1.学前艺术教法课属于学前教育的的专业技能课，在整个课程体系中处于核心地位，在以往的教学模式中通常以班级授课制为主，主要在课堂中学习必要的教学法知识，和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课，学习内容主要围绕学前艺术教学法展开，在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识，也进行了简单的模拟教学实践，已经完成了教学目标。其实，在学生发展的层面看，学生在整个教学活动中，却失去很多发展的机会。学生不能了解真正意义的幼儿园艺术教学，对幼儿园的艺术教学只能通过设想来完成，忽视学生的主体作用，严重限制了学生能力的发展。

2.现场教学模式，就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。现场教学大体有两种类型：一种是根据学习学科知识和技能的需要，组织学生到幼儿园现场进行教学；一种是学生为了从事教育教学实践活动，需要到有关现场学习有关的知识和技能。实践证明，在现场教学中，可以使学生更好地认识社会，认识现实。对学生思想意识、道德品质和政治态度产生重要的影响。这些在知识方面与思想品德方面的特殊教育作用，是单纯课堂教学中所难以实现的。

二、现场教学模式建立

针对现有学前教育教学模式的种种问题，对学前教育艺术教法课的教学模式进行改革，建立符合教学法特点的现场教学模式。

1.取消班级授课制度，体验现场教学氛围。幼儿园的艺术教学设计搬进课堂，让学生直接接触幼儿园的教学场景，深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的学习方法，丰富学生的感性经验，改变原有单一创设教学场景带来的不足能力。

2.灵活设置现场教学内容，优化现场实践教学比例。把课堂搬到现场，对准职业岗位上课，使学生学生的目的明确，通过实践教学过程，丰富了教学内容，使学生身临其境，体会职业角色，培养职业意识，突出职业能力。现场教学的内容应围绕教学主题安排，突出重点、相对集中，将内容细化，与专题教学、其他相关教学点的内容既要有分工，自成体系，又要注意融会贯通。教学内容的挖掘一方面要立足于现场，对事实材料高度概括和提炼；另一方面要融人整个教学体系中，使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。以原有教学内容为基础，加大实践教学比例，在现场教学中，学生能够自主选择学习内容，并且在不同程度上培养学生的自我学习、自主探究能力。

3.丰富教学方法，转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者，而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先由教师针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示，学生进行观摩学习，教师学生讨论总结。然后学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示，教师观摩，最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。在教学方法选用上，运用先进的情境法、合作学习法、角色扮演法，有效避免了传统讲练结合授课形式的弊端。

4.增强学生教学体验，提高教育教学能力。通过实施现场教学模式，变“要学生学”为“学生要学”。 改变以学生单纯接受，教师传授知识为主的学习理念，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用，重视学习的过程和学生的实践与体会，并在教学活动中建立新型的师生关系。学生真正成为了学习的主体，充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性，创造平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身潜能和创造力。让学生积极的参与到教育教学中来，了解一线教学实际，了解幼儿心理特点，合理结决幼儿园教学问题，积累教学经验，在轻松的教学环境中，获得知识，提高能力，从而使他们产生积极情感，萌动探索创新的欲望。

现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的新的教学模式。现场教学不但包含空间和时间两个概念，而且还是所有教学要素共同参与的现场教学活动。现场教学模式的建立，能够提高学生学习艺术教法课程的积极性，增强艺术教法课程的实战性；现场教学能够激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力。现场教学适应了高职学前教育教学法课程改革的需要，提升了学前教育学生的能力素质，符合教育教学规律，同时也为其它领域的发展提供了依据。

参考文献：

[1]徐卓娅.幼儿园音乐教育.人民教育出版社2003，（5）.

[2]宋静.幼儿师范专业教育教学实习基地建设初探.2009，（10）20.

[3]李素芳.现场教学模式探讨[J].机械管理开发.2007，（8）：32-34.

[4]潘丽.现场教学造就实用型人才[J].辽宁广播电视大学学报2001，（8）68.

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【关键词】中职学校 德育课 实践教学 形势

以就业为导向已成为职业教育的发展趋势，培养学生高尚的职业道德素养是保证学生顺利就业和提高学生就业质量的根本保证。实践是德育的真正本质。在教学中，我们除了在课堂教学中加强渗透实践教育外，还应充分借助社会实践活动这一平台，帮助学生养成良好的职业道德行为。

一、分析中职学校德育课的教学模式

1. 社会职业实践调查体验

社会职业实践调查是学生结合本专业的行业特点，以行业在经济社会中发展的地位、行业发展的前景、所取得的成就、行业对人才的需求以及技术发展、行业技术人员的素质等情况为主要内容，本着“客观分析”的原则，在学生做、听、看、思、谈、写的基础上加以正确引导，使学生对职业工作的认识从感性上升到理性，增强对行业的认同感。为了增加学生的感性认识，根据教学内容和教育的需要，我们有意识地组织学生进行社会调查，如财务会计工作人员职业道德、班主任工作管理、学生工作管理的现状调查，计算机专业市场需求调查，建筑施工专业所需人才，机械专业就业形势调查，职业道德模范访问等等。又如，我们组织幼教专业学生到当地最大规模的幼儿园进行见习，观摩。培养学生对将从事的职业产生自豪感、热爱感、认同感、责任感。

2. 职业技能实习实践体验

职高学生的职业技能实习阶段是学生第一次择业上岗的大练兵。职业技能实习过程中的态度是学生以就业为导向的职业道德品质的真实体现，要从大处着眼，小处着手，对学生在职业技能实习中的道德行为规范提出具体的要求和规定，重点培养学生爱岗敬业、遵守纪律、吃苦耐劳、团结协作等职业道德品质。例如，我们组织机电专业的学生在实训期间开展劳动技能比赛，在比赛中培养学生的竞争意识，创新精神，培养学生吃苦耐劳的品质。

3. 学校日常管理中的道德实践体验

道德实践活动是学校日常教育管理的一种有效形式。为了帮助学生养成良好的道德行为，提高学生的道德素质，学校把道德教育实践活动列入日常教育计划。每学期有计划地组织学生开展一定形式的道德实践活动。如开展净化、绿化、美化校园环境的实践活动，把学生置身于创造优美校园环境的实践中，从而使学生更深刻地理解美、珍惜美；开展维护公共秩序的实践活动，对学生来说提出了更高的纪律要求，更有利于遵纪守法习惯的养成。开展富有积极的道德实践意义的活动，如“贫困学生助学扶助活动”“为灾区献爱心活动”“青年志愿者活动”等，通过这些活动的开展，增加学生的道德体验，提高学生的道德认识，教育学生养成良好的道德行为。

二、分析中职学校德育课实践教学的形势

1. 注重信息技术与德育课教学资源整合，整合德育教材

根据中等职业学校德育课程教学大纲的要求，结合专业特点，整合教学资源，把信息技术应用于教学设计、备课、上课、作业布置以及教学评价中去。通过信息技术与德育课的整合，是教学内容更加贴近生活，贴近实际，贴近学生。整合德育教材，摒弃枯燥乏味的说理教育。编写具有特色的德育校本教材，整合各门课程中的纯理论文字，保留精华和实用部分。授课过程中拟定一系列德育主题，分阶段组织学生课下搜集资料、课上讨论分析，联系生活实际，得出科学结论。

2. 转变课堂教学方式

德育课教学主要有两个方面，其一是理论课教学，其二是实践教学。传统德育课教学主要侧重于理论课教学。东方职校根据学校实际，采用“请进来”和“走出去”的办法，统筹安排学校德育实践教学的基本形式和主要内容。采用“请进来”的实践教学的基本形式，主要是有计划、有针对性地邀请专家、学者，到学校给学生介绍社会改革、发展的实际情况，宣讲先进人物事迹，畅谈先进人物工作、人生的体会，和师生开展直接交流、研讨。采用“走出去”的实践教学的基本形式，主要是紧密结合社会热点问题和当地经济社会发展实际，以开展学生暑期社会实践活动等为依托，开展有现实意义的实践教学和实践服务活动。

三、结语

通过在实践中有意识地培养，学生对专业的感情、对专业学习的态度、组织纪律、协作精神等方面，比以前也有了较大的提高。实习生、毕业生在岗位上表现出了良好的职业道德素养、敬业精神、进取精神，用人单位对实习生、毕业生的满意度也逐步加大。

【参考文献】

[1]白玲玲，姜辉，李伟威. 基于就业导向的实践课程体系的构建――以药品质量检测技术专业为例[J]. 辽宁高职学报，2009（07）.

[2]王凤川. 职中教师应如何提高学生的学习水平[J]. 时代教育（教育教学版），2009（06）.

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关键词：幼师教育；物理教育；科学素质教育；实践性；创造性

幼儿科学教育是培养21世纪科学人才的基础工程．作为幼儿园应该如何实施素质教育，为今后培养创造型人才打下基础．我认为，培养一支高素质的幼师队伍是提高幼儿园科学素质教育的一条好途径．作为一名幼师学校的物理教师，如何培养幼师学生的科学素质来适应时展的需要，我做了以下几点尝试．

一、平时教学中，渗透学习目的性教育

在教学过程中，如果一直在口头强调这门课多么重要，学习的目的怎样，学生都有腻烦心理，你说的越多，学生越是不以为然．只能将目的性教育渗透在点滴的教学活动中．虽然学生都知道以后的职业是干什么的，但学习的被动性很强，尤其是幼师课程比较多，并没有像中学课程有主次之分，很多学科只学一年，学生感觉是忙得像陀螺，晕头转向找不到北．如果她们不明确各种学科在今后工作中的作用的话，在学习时就会有一种懒惰思想，目标将放在只要通过考试上．我在进行幼师物理教学时，经常将所教的知识与幼儿园的案例相结合，让她们自己体会所学知识的重要性．经常与同学进行交流，如何处理在实际教学过程中的一些实际情况，让她们自然而然明白在这一阶段物理学习的目的．

二、在教学过程中加强实践性教学

教学是一种实践性很强的活动，如果我们在幼师的培养过程中就让她们参与实践活动，不但能使刚刚踏上工作岗位的新教师快速进入角色，还能使经验丰富的老教师焕发新的风采．在平时的学习中，我改变传统的教学阵地，将课堂扩展到了教室或实验室之外，增加实践性教学．例如，在“平均速度”教学中，我们在操场测各位同学跑步与竞走的平均速度，让她们寻找平均速度究竟与哪些因素有关，在“动量与冲量”教学中，同学们进行比赛，让一只生鸡蛋从同一高度落下，同学们可以借助不同器材，从鸡蛋的完好程度来判断谁获得优胜，从实践中获取动量与冲量的知识．在“力的合成与分解”教学时，我是这样教学的：先布置学生在生活中寻找“双拳难敌四手”与“四两拨千斤”的现象，再请学生上台表演．(如不成功，更能激起学生的学习兴趣)上课时，先请两位大力士并排站好，让一位小个子同时与两位大个子拔河，体会“双拳难敌四手”，再让两位大力士拔河，一位小个子在中间呈丁字状向后拉，先让学生猜测小个子能否拉动两位大个子，再让学生来演示，从而让学生体验合力与分力的大小关系自己去找理论来分析所出现的现象，从而解释“四两拨千斤”的问题．通过调动学生的学习兴趣与参与过程，让学生真正成为学习的主人，特别是将非常抽象的合力与分力问题具体化后，降低了学习难度，又增加了物理学习的趣味性．这些实践性教学，我体会到在幼师培养阶段开展以培养动手能力为主的科学活动是实施幼师科学素质教育的一条有效途径．

三、培养创造意识，激发创造动机

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要培养一个适应社会需要的合格人才，必须具备良好的身体素质、心理素质、思想品德素质和文化智能素质。思想品德课是对学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道，对于他们的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的形成起着关键性的作用。而学生的整体素质的教育与提高主要是通过学校里的各科教学实现的。在各科教学之中，思想品德课的教学则是实施素质教育的一门主课。它承担着素质教育的重要任务。那么怎样在思想品德课中实施素质教育呢？我认为，思想品德课教学中教师的主导作用是素质教育的决定性因素。

1.发挥主导作用，突出素质教育

在思想品德课中实施素质教育，就是使学生懂得学习如何做人，做一个什么样人的教育，这是最起码的素质。在思想品德课的课堂教学中，首先要发挥教师的主导作用，指导学生做人、求知、健身。在实际教学中，学生对道德观点由不知到知，由不懂到懂是有个过程的。不能采取满堂灌的教学模式，新课程倡导新的教学模式下教师是学生的引导者，参与者，充分发挥学生的主观能动性，通过学生自己的心里内化过程起作用，变"要我学"为"我要学"，从而将外在的知识转化为内在素质。所谓的内化过程，是指教师的教，学生的学习、领会、理解、掌握。把抽象的道德观点运用自如，才不会使所得到的道德知识停留在肤浅的理解、记忆上。比如在讲述《老师伴我成长》一课时，学生仅仅知道"生活中要尊敬老师，这是应有的道德品质"这一道德观点是不够的，目的是使学生真正理解如何对待老师，与老师沟通、增进与老师的感情。还应该及时的采取换位的方法，让学生们想一想、做一做，如果你是个老师，如何与学生建立平等、民主、和谐的新型师生关系，就会产生与老师情感上的共鸣，就会在心理上内化为与老师内心共同的感受，使学生在课外与课内就能了解老师的工作，积极与老师进行有效的沟通，正确对待老师的表扬与批评，真正关心、尊重、理解和爱老师。

2.发挥主导作用，引发学生学习

根据教材的需要和学生的年龄特点，在思想品德课教学中要有较强的趣味性。俗话说"良好的开端是成功的一半"，每节课的开头1至2分钟的时间，是每节课的导入部分，也是引发学生学习积极性的一瞬间，它直接影响到整个课堂的气氛。在上初一思想品德课第六课《做情绪的主人》一课时，我采用了情境教学法，我运用白板课件播放了老奶奶的故事，然后引导学生回答以下几个问题："（1）老奶奶因为什么忧愁？（2）老奶奶为什么又乐呵呵？（3）老奶奶的情绪为什么由忧愁转变为开心？"接下来老师问学生："老奶奶是用什么来调控自己的情绪呢？这一小小的问题，引发学生的兴趣，随后老师用白板课件播放出四种情绪的基本类型动画转换图片，把学生带入到动画的情境下，心理产生了强烈的要获得新知识的欲望，为下一步教学打下良好的基础。

3.发挥主导作用，激发学生的道德情感

外因是条件，内因才是根本。道德认识的作用往往只是属于人的外因的作用，而真正推动学生道德行为转化的是内因起着决定性的作用。道德情感的产生是外因的感染。激发学生的道德情感，在课堂上老师必须选好激情点。只有选好激情点，才能调动学生的情感体验，引起感情上的共鸣，所以教师的主导作用也要导在道德情感的感化过程之中。例如在讲初一思想品德第三课《让生命之花绽放》一课时，我首先让学生欣赏歌曲《怒放的生命》，让学生体会"为什么曾经跌倒过很多次，为什么曾经折断了翅膀很多次，为什么曾经失去了方向很多次，还要怒放生命？"的思想感情。接着白板课件播放视频《中国达人秀――无臂钢琴师刘伟》的故事，这样就激发起学生对生命的热爱，从而让学生体会到生命的价值，无论何时何地遇到什么样的挫折，都要勇敢面对，从思想上认识到要珍爱生命，追求生命的质量。此时此刻，学生因刘伟的事例而感动，教学达到良好的效果。创设了良好的学习氛围，使学生的情感因素参与了品德转化的过程，在学生的心灵深处有一种"我们要珍爱自己的生命，从身边的小事做起实现人生的意义，让有限的生命焕发无限的光彩"的美好愿望。

4.发挥主导作用，强化学生道德意志

学生意志不坚定的内部障碍是怕难，怕烦，做事不能有始有终，常常会出现半途而废的现象。这就需要思想品德课老师进行耐心的教导。在讲初二思想品德第六课《为坚强喝彩》一课时，为了消除学生怕难，怕烦的心理障碍，讲述了邓亚萍的事例，恰到好处的提出三个问题：邓亚萍获得的世界冠军为中国人民带来了什么？这个成绩的取得是否容易？经过哪些努力？让学生分组讨论，然后让学生从三个方面回答：（1）她有明确的奋斗目标；（2）能自觉地坚持锻炼；（3）遇到困难不怕苦，不怕难，不动摇。经过充分的讨论，使学生在心理上产生了巨大的驱动力，认识到做好事情都是不易的，取得辉煌的成绩更是不容易的思想认识，使学生在心底萌生出"要想成就一番事业，就要像困难发出挑战，不达目的誓不罢休的坚强意志，同时也促使学生在今后的学习、做事时主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，使自己的生命乐章更加激扬动听。

5.发挥主导作用，指导学生的道德行为

在思想品德课教学中，单靠行为方式的指导是远远不够的。更重要的是课后学生持之以恒，才能转化为真正的行为习惯。如在讲初一政治第一课《创建新集体》一课时，在课堂上要求学生明确团结力量大，团结的集体才是更好的集体这一道德知识，让学生养成与他人团结合作的好品质。上课时我通过做游戏，讲故事的教学方式让学生体会到团结的力量，从而教育学生团结的重要性，创建优秀的班集体更需要团结。活动后结合思想品德课学习的内容从自身到班级找出不团结的因素，进行自我反思和自我批评。有的学生说："自己以前不愿意参加学校组织的活动和比赛为班级增光，"有的学生说："学校组织的三对三篮球比赛我班取得第一名是我们三人的团结合作的结果。"有的学生说：我们小组在星卡评选中获得了走红毯的机会，是我们小组共同努力的结果"。还有的学生说："虽然我们班在队列广播操比赛中没有获得名次，但我们班获得了精神文明奖这也是我们团结努力获得的"。学生在实践中，把道德知识真正转化为道德行为，完成了思想品德课的知、行统一的目的要求。

6.发挥主导作用，提高素质教育的时效性

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一、政治课是课上向学生比较系统地直接进行品德教育的一门课程

在课堂教学中，我把政治课的教学过程大体分为“导入新课―主题教育―深化理解―明理导行―巩固扩展”这五个教学环节来进行。以教师的导和学生的学为主线，以学为重心，促使“主导”与“主体”有机结合。

“导入新课”是一节课的开端部分，一节课要运用恰当的方法导出下一个环节的思想观点或道德观念。一个好的导入是一节课成功的关键。我结合课程学习的内容和目标要求采取情境导入、故事导入、活动导入等各种最适合学生主体感受的手段进行课堂导入。如在学习《盲目从众心理》时，我让两组学生表演小品体现不同的从众心理：一组表演参与世园会的“志愿者队伍”，一组表演日本地震后的“抢盐风波”，从而导入从众心理的分析和学习。

“主题教育”是一节课的主题部分或中心环节，这一环节要运用具有思想性、知识性、趣味性、实践性的教育材料将本课教育的思想观点或道德观念提示出来。如在讲授“生命最宝贵”一课时，我以“珍爱生命”为主题，有的放矢地搜集相关资源，从学生的实际出发，结合新的思想品德课程标准，针对“生命教育”设计了一系列的学习内容。通过主题歌曲传唱、主题手抄报和黑板报、从学生现有的家庭资源出发，开展调查与探究，讲述“名字”的故事，填写生命档案等活动，注重学生的体验与感悟，引导学生在参与活动中激发热爱生命的情感，体会生命诞生的艰辛以及生命的重要和可贵。

“深化理解”则指要以概念的外延来充实学生对道德观念的认识，或选用新的事例从不同侧面更深入地说明主题，论证中心观点。

“明理导行”是思想政治课的重要教学目标，是指导学生运用刚刚建立起来的道德认识对某些思想观点或道德观念、道德行为，是非、美丑等作出判断识别的选择，引导学生用正确的道德认识去解决处理日常生活中的问题，提高识别能力。陶行知先生说：“知的教育不是灌输儿童死的知识而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。德的教育不是说教而是引起学生的共鸣。”而我想说：“思想品德课程是道德品质和社会基础知识教育于一体的学科，是促进学生社会性发展的综合性基础课程。”它以社会为背景，以学生生活经验为基础，引导学生积极体验社会生活，入情始于境。在学习《相亲相爱一家人》的教学中我采取观图、导读等形式，创设渲染情境气氛，使学生目视耳听，口诵心动，进入情境，产生共鸣。让学生联系实际说说自己生病了或受伤了，希望爸爸、妈妈为自己做什么？“我希望爸爸给我讲故事。”“我希望妈妈给我弄点儿好吃的。”“爸爸、妈妈生病了或受伤了，你又会怎样做？”我适时设问引导。“我会给他们唱歌，讲笑话。”“我要给爸妈做饭，做最好吃的。”“我会给爸爸妈妈买药。”“我要好好学习，更不能让他们担心。”滚烫的话语，美好的想法，学生脱口而出，他们于动情处晓理，而晓理必有正确的行为。

“巩固扩展”是指引导学生由思想教育，转化到自我教育并能扩展到提高“自主发展”的能力，使这节课所学到的知识运用到丰富的生活情境中，不断提高学生的践行能力。

二、努力创建最佳的课堂情境，强化道德认识，也是政治课的重要一环

自主学习要创设宽松的教学环境，只停留在形象感知上是不够的，还要引导学生分析现象，了解事物本质，鼓励学生大胆质疑，使认识得到升华。培养学生主动参与操作、主动参与探索的能力，养成自主发展的行为习惯。如学习《按劳分配为主体，多种分配方式并存》一课时，要求学生搜集家乡及家庭变化的有关资料，可以是图片、文字、采访的记录，通过搜集材料的过程使学生真正感受到祖国翻天覆地的变化。这样教学，其特点就是让学生动脑、动手、动口、动情，在主动参与中得到自身的发展，从中接受教育。

三、课堂教学与养成教育相结合

政治课教学的根本目的，是使学生的道德认识转化为相应的养成行为。因此，政治课的教学要善于把讲述具体事例与说理结合起来，使学生逐步加深认识，逐步提高道德认识的广度和深度，给学生以道德情绪的感染和体验，接受道德情操的熏陶。只有学生知道了应该怎样做和为什么要这样做时，才能自觉地产生相应的行动，做到知行统一。

随着教育改革的深化，学生的生活实践和人际交往将更加丰富，只有在要求学生认真学习科学文化知识的同时，引导他们积极参加生活实践和人际交往，让他们参与讨论、参与社会调查、参与实验、参与思考解题等，才能使他们逐步领会到社会公共生活中人们共同相处、彼此交往中最一般的关系，养成社会公德和文明行为，培养和发展学生各方面的素质。

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关键词：素质教育；大学美育；美育课程

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）12-0205-02

在我国的教育体系资料文献里明确表态教育的根本任务在于培养全面发展的高素质人才。人的素质是一个概括的概念，其中包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质与审美素质等。素质教育就是培养学生观察问题、分析问题、解决问题的综合能力，使学生在德育、智育、体育、美育等多方面都得到提高和发展。在素质教育中，美育的作用是无法替补的，它贯穿于整个素质教育，它是素质教育的组成部分，对于培塑全面发展的人才有着切实的意义。

美育的核心是提高人的审美素质。美育与德育、智育、体育就像学生与老师之间的关系，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”两者之间是相辅相成、取长补短的。美育与德育从某种意义上讲是美与善的关系。善是美的前提和基础，而没事善的传播媒介和载体。在德育中运用美育的方式，使枯燥的理论表现方式表现的生动有趣，使道德说教转化为情感传递，使人的思想品德在美的感召下得到净化和升华。当然，德育对美育同样具有相同的积极作用。因此，我们说，善是美的灵魂，美是善的光辉。美育与智育实质上追溯到底就是美与真的渊源。美以真为依附，真以美为表述。二者同样是辩证统一的关系。美育以美启真，使人们在追求美的过程中探寻自然真奥妙。美育与体育的关系，同样是相辅相成的关系。自古以来，健壮之美、力量之美是人之为美的最直接认知，体育中包含了许多美育的因素，美育也为体育融入了美感和柔情。当代教育中，身心健康也包含着心理健康；美育可以以美怡情，使人心旷神怡，从而全面提高人的综合健康发展。总之，美育与德育、智育、体育相互联系，相互促进，使受教育者在思想道德、智力能力、生理心理、情感心灵等方面都得到全面和谐的发展。

在心理素质教育活动中美育改变了我们的对心灵、对人格和对性情的认知。美育以审美活动为核心来培养和拓展人对美的鉴赏和认知。艺术教育作为美育活动的灵魂有着重要的作用。目前，对“艺术教育”有着不同的概念和表述。狭义讲，艺术教育顾名思义是专门培育艺术家和艺术人才的教育行为。从广义上说，艺术教育的根本目的是通过美育培养全方位发展的人才，由于艺术教育是美育的核心和重要策略。因此，广义上的的艺术教育是面向和普及大众的，它主张在现实生活中使艺术的基本知识得到大力推广和普及，使广大群众通过对好的艺术作品的赏析和再现，来提升和丰富人们对艺术品的鉴赏能力和审美能力。同时，艺术教育能可以提升人对艺术的敏感度，开阔人的想象空间，加强人对艺术教育的认知力度和创新能力。对人们素质的拓展和能力的开发都将产生积极的影响作用。

在知识经济快速发展的今天，这种广义上的艺术教育是当下我们迫在眉睫的关键问题。一方面，科技进步所带来的生产力快速发展，使人们的物质生活更加富有和舒适。另一方面，如今随着经济的高速持续发展，竞争变的更加激烈，各方面的压力接踵而来，使人们精神焦虑，感情冷漠。消费社会中的物欲诱惑使人们经常处在现实与欲望的割裂之中，思想颓废、精神空虚在当代社会中变得更加尖锐突出。面对这样的社会现实，艺术展现了它特有的文艺情怀。人们需要在艺术中依附心灵归宿，寻找精神的栖“安乐窝”。源于对艺术和美的不懈追求，从而达到了创新性的演变和对人性的查漏补缺。

美育作为素质教育中补课或缺的一部分，在大学教育中有着无可取代的作用。由于广大莘莘学子在知识储备、心理和心理发展的关键时期基本上都处于大学阶段，因此，此时也是他们世界观、人生观和价值观逐渐成熟和定位的关键时期。大学时期的德、智、体、美是不可分割的一个整体，正是因为它们的整体性使我们的大学生活变的更加丰富多彩、绚丽多姿，从而使大学生活在和谐、平衡的氛围中健康发展。大学美育在大学教学大纲的要求下，根据学校的总体状况、教学特色和学生对美育的理解能力展开的培养学生对美的认识、提高学生对美的感知能力的教学实践活动。美育课程作为大学美育的灵魂，诠释了学校美育的实施方案。形式多样、内容翔实的艺术教学为学生打造了一个绚丽多姿、多彩缤纷的艺术世界，使学生对美的认识在鉴赏中得到提高，在感悟中得到净化。

大学美育课程的主要任务是使基础知识和基本技巧得到普及和推广，从而使艺术修养更上一层楼。当代社会，随着人们对高水平和高质量生活的追求，社会发展和时代需要在悄无声息中慢慢的改变着，为与之适应并共同发展，人必须要有较强的文化内涵和艺术修养。为了集文化内涵与艺术修养于一身，我们必须完全掌握并熟悉艺术的基本框架结构和脉络，了解与把握艺术创作的基本规律。在对优秀艺术作品的鉴赏和感悟中不断提高认知能力和感知能力。艺术教育之所以在整个教育中起到了抛砖引玉的特殊效果，是源于它把人们对美的认知提到了一个新起点，培养了人们敏感的创造力、大胆的创新力和源源不断的想象力。因此，大学美育课程对健全学生的思维结构，促使学生的感知力和创造力的发展都具有重要的作用。当我们翻阅人类艺术发展史的时候，无论是画家、音乐家还是雕塑家、建筑家，我们无不为他们丰富的想象和奇幻的创造所折服；可以说，艺术的整个发展历程就是一部创造史。在知识经济时代的今天，人们把知识与技术的革新放在首位，强调社会更需要创新型人才。所以说创新是一个民族发展的不竭动力和灵魂，而创新的基础是认知能力、革新能力和创造能力。一代又一代的大学生担负着继往开来、不断创新的亘古不变的历史主题。通过艺术课程使学生在认知的过程中丰富自己的感性思维，拓展自己的创造意识。著名物理学家陈望道先生把毕生的心血倾注于艺术教育，指出音乐艺术在激发人们无限的创造性思维时起了重要作用，他晚年也不忘把大量的黄金时间投入到对艺术美学和科学的研究上。美国哈佛大学校长尼尔、陆登庭在谈到21世纪全世界高等教育面临亟待解决问题和严峻的挑战时，首先强调“人文艺术学习的重要性”。他认为“人文艺术”既有助于科学家对艺术的认识，又有助于艺术家了解科学。“还能够帮助我们发现艺术与科学之间的关联。”而数学家陈省身先生在枯燥的数字运算中发现了美，他说：数学是美的科学。

艺术的表达是感情的自然流露，艺术的现实意义同样是对人的情感的造塑。艺术教育把美育的核心通过对文字的演绎达到了人们对美育的认知和感悟，通过情景交融的再现形式，开阔了人的视野，净化了人的灵魂。历朝历代的艺术名流和思想家们都希望能通过艺术教育这个方式来培养人们对生活的热爱和讴歌，对艺术的追求和熏陶。大学美育课程的作用还在于通过课程内容的具体实施，陶冶人的情感，培养学生完美的人格。

当代，随着人类社会的快速化、多元化和共存化的前进。科技创新、文化昌明使大学生获取信息和知识的渠道变得越来越多，随之而来的不良信息的干扰也在很大程度上阻碍了我们对高精尖科技的充分利用。在文化多元化发展的状态下，各种方式、观点和理念的不断抨击影响了我们对于艺术常规发展的认识。对于年轻活跃、身体力壮、精力充沛和爱好广泛的大学生来说，他们处在思想意识不成熟但容易感知新事物、接受新事物的最佳阶段。大学生能在短时间内认知并接受新事物是值得庆幸的事，但我们要强调的是，他们对现实生活中的许多“新事物”的种种思潮在毫无戒备的状况下全盘吸收，没有顾忌，没有过滤。“取其精华，去其糟粕”的观念的流失使的他们在自己的价值观方面受到了很大的挫折。近几年来，随着西方现代艺术思潮的不断涌入，我国传统的美术教育受到了很大的影响，形形的怪诞艺术形式陆陆续续的走出幕后，进入大众的视野，频繁的上演在现代艺术的舞台上。不论是艺术的表现形式还是人们对美的审美态势似乎都超越了美的范畴，它与艺术的发展规律分道扬镳的同时也暗示着它与人们的审美已经产生了难以逾越的鸿沟。那些所谓的装置和行为艺术家只不过是利用自身和外界进行超出人们正常的心理和生理的接受范围的带有血腥和邪恶的表演，他们殊不知这种极端的方式在让我们过目不忘的同时在我们的内心深处有了难以抹去的残暴烙印，但是他们一如既往的推崇着自己的艺术行为近乎痴迷的叫嚣着，却被一些初出茅庐的大学生信奉为“潮流”、“前卫”等等。由此可见，大学美育课程就是要在大学校园中传播优秀的民族文化，鞭挞邪恶的前卫残暴艺术和冠名为“现代”“另类”的极端艺术行为。努力把大学生培养成为优秀的接班人。

作为中国民族未来的主力军和顶梁柱的当代大学生是中国优秀人才的聚集地，他们是劳动者、创造者的后备力量。他们接受怎样的美育方式，培养和造就怎样的艺术品格和审美理想，不但对其世界观的形成与完善具有巨大的影响，同时也是一个关系到社会健康、文明进步的现实问题。大学教育不但要使学生具备理论知识和专业能力同时要使学生具有高尚的审美品格和人文情怀。因而，在大学教育中，选用适当的方式有选择、有目的的开设美育课程，不但具有承传与传播人类艺术文明的历史意义同时具有广泛而必要的现实意义。

参考文献：

[1]扈中平主编.现代教育理论.高等教育出版社,2005年5月版.

[2]李勇,李滔编著.美术教育学.河南大学出版社,2005年8月版.

[3]彭吉象著.艺术学概论.北京大学出版社,2004年7月版.

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一、师范专科钢琴教学与素质教育的关系

（一）师范专科钢琴教学是素质教育的重要载体

随着社会和教育的发展，人的综合素质也需要不断发展。而素质教育作为社会发展的实际客观需要是相当重要的。具体来说，在师范专科中，素质教育是培养学生德智体美全面发展，树立学生正确价值观、人生观和世界观的重要途径。钢琴艺术是人类精神文明的历史发展成果，能带给人以美的享受。通过钢琴教学中的美育作用能够引导正确的审美情趣，进而培养人欣赏美、感受美和创造美的能力，最终在美育中进行完善，不断提高人的综合素质。

钢琴教学作为广大师范专科学习的艺术必修课，有着独特的美育功能，钢琴教学与素质教育有着密切的联系。从狭义上来看，钢琴教学能够教授学生钢琴技艺让学生不断提升，而广义的钢琴教学则能够提高学生的综合素质。因此，综合钢琴教学的特点来看，其不仅能够让学生得到钢琴技艺的学习和提高，也能在这个过程中不断进行情操的陶冶、智力的开发和脑力的锻炼。而且当今师范专科的教育正处于应试教育到素质教育的过渡时期，钢琴教学作为艺术教育的一方面也是实施素质教育的重要途径。因此，师范专科的钢琴教学也就成为了素质教育的重要载体之一。

（二）钢琴教学是素质教育的一种形式

钢琴教学与素质教育的另一个重要关系就是钢琴教学是素质教育的一种重要形式。在师范专科的钢琴教学过程中，钢琴教学中的素质教育往往是一种很重要的形式，也是一种自然而然的素质教育的渗透形式。

通常，在进行钢琴教学的过程中，钢琴教师在讲授某个钢琴家或者某首钢琴曲目的时候自然而然地就会将钢琴家的人格魅力强调出来，并可以暗示这种人格魅力的重要性。而在某首钢琴曲木讲授的过程中，也可以有意无意的将钢琴曲目中蕴含的一些人生道理、价值观取向指出，让学生在钢琴学习的过程中潜移默化地受到这种正确人生观、价值观和世界观的影响。所以，钢琴教学的独特形式也让其成为了素质教育的一种独特形式。

（三）钢琴教学能够将素质教育渗透在教学中的各个环节

钢琴教学的教学目的就让师范专科学生掌握钢琴弹奏技艺，并不断提高，最终能够顺利应用。钢琴教学首先需要进行的就是让学生聆听，让学生能够在教学过程中不断培养聆听优美曲目的能力，在这个过程中才能让学生认识到钢琴弹奏技艺与钢琴弹奏音乐的好坏关系。而这个过程又恰恰是让学生聆听美、欣赏美的过程，也是陶冶学生情操的过程。在这个过程中教师可以培养学生的审美能力，让学生学会尊重钢琴音乐，尊重钢琴音乐家的创作，进而实施素质教育中学会尊重人的内容。其次，在后期具体动作教学的过程中，为了让学生能够逐渐了解钢琴弹奏技艺，教师需要因材施教和有差异的进行教学。这个时候教师就能够以身作则地展现出一种尊重学生个体、关爱学生发展的优秀素质，学生也能在教学中感受到被关爱、被尊重。在理论知识的讲授过程中，教师也能够通过一些爱国歌曲的介绍培养学生的爱国情怀，或是通过一些歌曲中暗含的社会价值、人生价值引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，钢琴教学能够将素质教育渗透在教学的各个环节当中。

二、师范专科钢琴教学在素质教育中的重要作用

（一）提升学生的动手能力

师范专科学生的动手能力是素质教育的重要组成部分，提高学生的动手能力成为提高师范专科学生的一种本质要求。在钢琴教学的过程中，学生进行钢琴弹奏技能的学习实质上就是在进行动手能力和协调能力的提升。所以，学生在钢琴教学过程中进行钢琴弹奏就能提高自己的动手能力，加强自身素质。

（二）促进学生自我学习能力

众所周知，钢琴教学是一门具有很强实践性的教学课程。学生要学会并不断提升钢琴弹奏技能就必须要有良好的理论基础和长时间的练习。而每堂课的实践时间是固定的，学生必须在课下进行大量的自学，学生自我学习的能力也就得到促进。

（三）丰富学生的情感

钢琴教学中涉及的音乐曲目相当广泛，而且钢琴艺术自身又具备强烈的表现性和多种音乐的演奏能力。钢琴这种乐器的优良性能是很多乐器都无法比拟的。通过钢琴教学，学生能够逐渐了解音乐的变化，在钢琴曲目中获取细腻和丰富的情感体验，进而逐渐产生一种情感积累，让学生的情感不断丰富起来。

（四）有助于提升学生的综合能力

师范专科学生需要全面发展德智体美劳，也就需要良好的素质教育。而钢琴教学作为一种独特的素质教育形式和重要途径，能够通过弹奏技艺的学习让学生的左右脑得到平衡的发展。钢琴的弹奏让学生的理论知识得到巩固，也让学生的体力得到锻炼，钢琴教学中的情感获取和美的欣赏也是学生综合素质教育的重要能容。故而，钢琴教学能够促进师范专科学生综合能力的不断提升。

（五）陶冶学生的情操

钢琴教学能够通过音乐进行情感沟通，也能够表达曲目的思想内涵，更能够展现一种情感世界。学生通过钢琴教学能够逐渐了解到钢琴音乐中所表现的世界和情感。让学生的情操能够得以熏陶和发展，逐渐适应社会，融入社会，并学会理解、学会包容和学会尊敬。而且，钢琴教学中的优美音乐能够消除师范专科学生即将面临的社会、学习和生活压力，不断将思想情感融入到钢琴学习中，让自己的生活充满光明而美好起来。

（六）加强学生的智能训练

钢琴教学涉及到学生的心智活动，不仅仅是学生手指的灵活程度锻炼，也是学生思维活动的训练。一般来说，智能的高低是影响学生感情弹奏技能水平和学习能力的重要因素。因此，通过长时间的钢琴教学不仅能够让学生掌握钢琴弹奏技艺，也让学生的智能得到良好的训练，进而为素质教育在钢琴教学中的渗透准备良好的条件。

（七）锻炼学生的心理素质

学生的心理素质是综合素质的重要部分，也是素质教育的重要内容。学生的心理素质直接影响了往后走上教学岗位的教学水平，也影响了现阶段钢琴演奏时的现场发挥。而钢琴教学通过不断的钢琴演奏实践和钢琴表演能够不断锻炼学生的心理素质，让学生的钢琴演奏慢慢走上正轨，也为往后的走上教师岗位奠定基础。

（八）培养学生的合作能力

合作能力是当今社会必须的一项能力，合作能力和合作精神也是一个人综合素质的体现。而在钢琴教学中，很多情况下都需要齐奏、合唱、重奏等，需要学生与学生之间有一个相互协调。所以，学生的合作能力就在钢琴教学中被培养起来了。与此同时，在进行合作的情况下也培养了尊重他人、尊重音乐的素质。

（九）塑造学生的人格

人格的塑造是素质教育的重要内容。同时，人格也是一个人最为本质的一种心理特征。因此，培养和塑造学生的人格有助于让其形成正确的人生观、世界观和价值观。钢琴教学中，教师能够通过一些著名作曲家的人格魅力介绍，让学生有意识地接受，并起到一种人格化影响的效果。而且，理解钢琴作曲家的人格魅力更是学生顺利演奏钢琴曲目的重要基础。故而，钢琴教学能够促进学生的人格塑造。

三、现阶段我国师范专科钢琴教学中的素质教育的问题和弊端

（一）忽视了“以学生为主体”的教学思路

随着我国教育体制的变革，一轮又一轮的课程改革内容不断出现。“以学生为主体”的教学思路逐渐成为了当今教育教学的重要内容。但是，在现阶段我国师范专科钢琴教学中，大部分教师还是沿用了以往传统的教学思路，将“教师和教学内容”作为了教学主体，没有将学生放在教学中心，缺乏一种以人为本的思路。这种忽视“以学生为主体”的教学思路导致了师范专科学生的实践精神和创新能力难以发挥出来，课堂教学有效性也没有提升。与此同时，钢琴教学的教学主体始终围绕的是教学内容和教师，无法针对性的实施因材施教和差异化教学等教学理念，教学质量和教学实效性无法得到提高，素质教育更是无从谈起。

（二）尚未适应学生的素质变化

随着师范专科钢琴教育的不断普及，大部分师范专科学校已经明白了钢琴教学中进行素质教育渗透的重要性，也在不断的进行钢琴教学中的素质教育。但是，由于缺乏“以学生为主体”的教学思路，很多钢琴教学难以实现因材施教。学生的素质是随着社会发展和多元思潮影响的，现阶段大部分师范专科学习的钢琴教学却尚未适应学生的素质变化，教学手法和教学内容依然传统陈旧。故而，尚未适应学生素质变化已经成为现阶段大部分师范专科钢琴教学中素质教育的主要阻碍因素。

（三）忽视了对于新知识的探索

钢琴教学中要实施素质教育，这就要求钢琴教师不断进行新知识的探索，不断找寻钢琴教学和素质教育的契合点。而现阶段我国师范专科钢琴教学中的素质教育却呈现出一种教学模式滞后的现象，教学内容往往是陈旧的。而且很多教学中学生的主动性和积极性相当缺乏，教师需要对老知识进行重复的讲授，教学时间就被浪费，教师也就无力再进行新知识的探索，进而让课堂呈现出一种缺乏创新和缺乏新意的状态。

四、改善师范专科钢琴教学中的素质教育问题和弊端的对策措施

（一）充分贯彻“以学生为本”的教学思路

针对现阶段我国师范专科钢琴教学中的素质教育出现缺乏“以学生为主体”教学思路的情况，广大学校的钢琴教师必须改变以往的传统思路，将“以学生为本”的教学思路运用起来， 用全面发展的眼光来进行教学，将“以学生为本”的教学思路充分贯彻到钢琴教学的各个环节中。同时，一定要加强对学生人文素养的重视程度，将钢琴教学的相关知识与情感交流、素质教育融合起来，充分做到以学生为本，以情感进行素质教育。让学生在进行钢琴艺术欣赏的同时不断进行感受、领悟和创造，并在这一过程中逐渐体会钢琴教学中暗含的正确人生观、世界观和价值观。

（二）注重学生的实际情况

注重学生的实际情况实际上就是要求钢琴教师充分了解学生各方面的素质，在了解的情况不断以学生为主体进行钢琴教学中的素质教育渗透。例如教师根据学生的实际情况，进行学生和声的指导、基础知识的传授，积极寻找教学和素质教育的契合点，并灵活运用起来。而且，教师一定要因材施教，充分考虑学生的学习兴趣和素质能力，加强创造性和探究性教学法的运用，让学生的素质能够不断得以提升。

（三）拓宽教学思路

要想真正实现钢琴教学中的素质教育，广大钢琴教师就必须不断进行教学思路的拓宽，不断提升学生的实践能力，将学生的主观能动性充分调动起来，将学生创新能力的培养当做教学重点。这就要求教师在教材的选取上和教学思路上做足功夫。首先，教学所选取的教材既要涵盖不同民族、不同作曲家又要囊括不同国家和不同风格，也要与素质教育有一定的契机，让学生在理解各种不同风格钢琴曲目的同时理解不同的价值观、审美观和人生观。其次，一定要创新教学思路，不断让学生接受素质教育的渗透。例如教师在课堂中可以将体现相同价值观、人生观的曲目综合起来进行讲授。

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【关键词】中职学校；“3+2”教学模式；学前教育；专业课设置

学前教育专业“3+2”学制模式是指对自愿参加这种学制的应往届初中毕业生实行五年制的教育，使学生达到大专学历水平。通常情况下，这种学制的前三年，学生在中职学校学习，后两年学生在高职院校学习，学生毕业之后所享受的待遇与普通三年制高职毕业生是一样的。就目前的情况来看，学前教育专业“3+2”教学模式在具体实施过程中还存在一定问题，为顺应时展，满足社会需求，本文针对这些问题对学前教育专业“3+2”教学模式做出相应的设计与实施计划。

一、当前中职学校“3+2”学前教育专业课程设置中的问题

1.课程设置衔接不当，“3+2”学年制连贯性较差

中职学校的学前教育专业虽然不属于学科教育范畴，但其教学内容与学前教育职业有许多相同之处。“3+2”学制模式只是将中职教学和高职教学衔接起来，同时缩短了一年学时，然而这种模式只是单纯地把学生的学历进行链接，其中涉及的课程内容连贯性不大。由于对“3+2”学制模式中课程衔接问题的研究与探讨做的不到位，使两者之间缺少连续性与整体性，导致学生在接受中职教育之后，在进行高职课程学习时没有一个系统的学习体系，从而降低学习效率。

2.课程设置的内容重复率较大

根据目前的形式来看，无论是国家还是地方的教育系统，对于学前教育“3+2”课程设置都没有一个健全、完善、系统的要求，正因如此，中职教育与高职教育都依据自己的教学实际情况设置课程目标与具体的课程内容，从而使两者之间有很多重复之处。据统计显示，在中职学校“3+2”学前教育专业课程内容设置中，中职教学内容与高职教学内容的重复率接近30%。

3.课程内容不够深刻，体现不出文化涵养

对于学前教育的学生来说，在学习与专业相关各项基础知识的同时，还需要广泛了解与本专业相关的知识及各种涉及到的科学领域，做到既有过硬的专业知识，又有极为宽广的知识面，紧紧跟随时代的发展脚步，积极适应职业发展的需求。现如今的职业学校“3+2”学前教育专业课程设置中对学生文化知识的熏陶还不够深刻，体现不出学生的思想文化内涵，对学生基础知识的培养也存在教学内容相对笼统，没用侧重点的问题。

二、中职学校“3+2”学前教育专业课程设置计划方案

1.设置准确的课程目标

通常情况下，从中职学校“3+2”学前教育专业毕业的学生都会选择成为一名幼儿园的教师。因此要合理安排中职教育与高职教育的课程目标。中职教育的目标设定需要结合学生的实际知识储备进行设定，基于这些学生都是刚刚从初中毕业，目标的设定既要有一定的挑战性又要有一定的科学性，形成以传授基础知识为主，专业知识为辅的教学模式。然而在最后两年的高职教育中要将课程目标的重点放在职业技能培训上，为以后走向工作岗位打下坚实地职业技能基础。

2.设置全面的课程原则

课程设置的原则主要有三点：第一，课程设置要顺应学前教育的发展脚步，与此同时，还要满足学生的个性发展。在课程设置上，既要使学生具备一定的文学基础，又要强化学生的职业技能训练。第二，使文化课程与职业技术课程共同展开，在中职教育中构建“技能训练+文化基础”的课程体系。第三，课程设置要考虑学生以后的发展需求，即虽然大部分学生毕业之后都会选择从事幼儿教师这一行业，但也有一部分学生有继续学习的愿望。课程设置要根据这些学生的不同情况进行有针对性的指导。

3.设置明确的课程指导思想

课程的设置要有清晰的学前教育理论基础，要根据学前教育的培养目标，全面贯彻培育学生德、智、体、美共同发展的教育理念。课程的设置要紧密贴合学前教育的就业方向，全面分析当前社会的就业形势，根据有效的信息资料，在传授知识的同时强化主体专业培训。课程设置要考虑到学前教育的职业标准，这些标准不外乎是一些幼儿教师资格证等，想要考取这些证件需要进行严格的考试。

三、中职学校“3+2”学前教育专业课程设置具体实施

1.以培养学生职业能力为重要任务设置专业课程

在设置课程的具体实施过程中，要以就业为目标，使学生自身的素质满足用人单位的需求，可以设置以职业理论基础为主的必修课，设置以职业技能为主导的相关专业必修课，设置以考证为目标的选修课。这样一来，课程设置既有层次性，又可以使学生更好更快地接受不同的技能知识。

2.认真构建两年的高职教育教材

科学有效地编排高职教材对于学生来说不仅可以简单直观地了解知识要点，而且还对学生的自主学习有一定的指导作用。教材的构建应以课程目标与培养相关专业素养为主，编写内容应与课程体系相呼应。认真听取相关行业专家、讲师的意见与建议。在编写教材时可以适当的加入一些学前教育领域中较为新颖的题材与内容，从而达到丰富教材的目的。

3.对整体课程进行探讨，提高教学课程质量

对于课程设置来说，如何科学合理的设置是现阶段面临的主要问题。高职课程是在中职课程教学的基础上进行深入研究的课程，正因如此，课程的设置要具有五年制教学的宏观统筹性，以学生的长远发展为基础，需要做到循序渐进、由浅入深。中职教育学校和高职教育学校需要针对课程整体性与连贯性做出深刻的探讨与研究，前三年的中职教育要以文化知识教育为教学中心，后两年的高职教学课程要以专业技能为主。前者培养学生的文化素养，后者强化学生的专业技能，做到有主次之分的教学课程设置，从而提高课堂的教学质量。

四、结束语

综上所述，“3+2”学制作为衔接中职教育与高职教育的一种合理而高效的教育模式，与普通的学制模式相比，不仅在教育资源、教学周期等方面有很大的优势，而且还可以在培养学生基础知识的同时强化学生的职业技能与素养。但在实际情况中还存在一些问题，相关单位需针对这些问题作出相应的改革计划与措施，从而促进“3+2”教学模式的发展。

参考文献：

[1]杨金栓.中等职业教育学前教育专业建设的现状及策略[J].南都学坛，2015，35（6）：120-121.

[2]张星瀛.论“理实一体化”教学模式下中职学校学前教育专业有效教学策略的设计与实施[J].职业技术，2011（9）：111-111.

[3]吴春玲.中职语文朗读教学有效性的研究――以丽水中等专业学校学前教育专业为例[D].宁波大学，2014.

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关键词：学前教育；德育课；教学模式

什么是教学模式，至今人们还没有统一的看法。笔者比较赞同夏慧贤教师的界定：“教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较固定的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。”按照夏教师的观点，笔者认为，不同历史时期、不同教材、不同教学理念、不同的学生应采用有所区别的教学模式，特别是在国家及甘肃省稳步推进新课程改革、大力发展学前教育这一关键时期，探索一种既能提高学前教育专业学生的能力、促进学生与教师综合素质全面提高的德育课教学模式是德育课教师的崇高使命。笔者在多年的中职德育课教学实践中，着力尝试以下几种教学模式，下面做简要梳理。

一、教师讲课与学生讲课相结合

叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”而达到“教是为了不教”，“教是为了使学生学会教”，是进行创新教学的目的。

学前教育专业主要培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。从目前毕业生的就业来看，中职学校学前教育的毕业生主要从事幼儿教师这一职业，既然是幼儿教师，它要求学生在校期间要不断提高思想道德素质、文化素养和专业技能，提高语言表达能力、对幼儿科学的管理能力、课堂活动的组织能力及教案的书写能力等，而这些能力的提高就体现在每一堂课教师对学生能力的训练上。

目前，我校采用由高等教育出版社出版的德育课教材，包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《哲学与人生》《心理健康》等。第一学期，学生刚刚走进中职学校，她们习惯了以前那种教师讲、学生听的授课模式，再加上第一学期学的是《职业生涯规划》，这一教材理论性很强，因而第一学期主要采用教师上课、学生评课的模式。学生在对教师每节课的评课中懂得如何有效上课、如何评课。第二学期，《职业道德与法律》的内容不难，与学生生活联系紧密，再加上上学期学生对如何上课有了初步的了解，开学初，笔者专门花四节课时间教学生如何备课、如何上课、如何写教学设计，然后请学生们自己选课、备课、上课、评课。第三学期，内容是《哲学与人生》与《心理健康》，其中《心理健康》内容简单，学生很感兴趣，这部分内容由学生自己讲授；《哲学与人生》的内容哲理性较强，特别是哲学的物质观、联系观、发展观、矛盾观对学生来说理解起来有点难，因而教师讲每一课的哲学原理，学生讲与他们生活有联系的内容。有时采用由教师主讲、中间某些环节由学生组织完成。比如：在学习“在职业道德修养中提升职业境界”这一课时，其中“内省体验”环节由学生组织完成，这样做既调动了学生参与课堂学习的积极性和主动性，又提高了学生的课堂组织能力和语言表达能力，取得了锦上添花的效果。

二、教师讲学生评，学生讲教师评

课堂教学的一个重要环节就是教学评价。评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。在这一教学评价的基础上，笔者把教学评价主要拓展到每节课的“教学评价环节”。具体做法是：首先，请本节课的“教师”在上完课后，就自己本节课的教学设计、对教材的整合与处理、授课过程中的得失、学生的表现等进行自评。其次，学生再听课，把教师本节课的亮点和不足及时记录下来，到教学评价环节时把自己的看法与其他同学进行交流，相互学习，取长补短。

著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地判断和褒奖，而应注重具体引导，更多地从内容、方法等方面点拨和启发。具体要注意以下几点：

1.课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的、哪是不好的，哪是对的、哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

2.使学生以“教师评价”为镜，学会自我评价及评价他人。教师的评价尤为重要，所以，客观、公正、准确的教师评价，是学生学会认识自己、评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。因此，笔者注意引导学生在多次的“教师评价”过程中，了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习，评价其他同学和教师的讲课，从而学会自我评价与评价他人。

3.教师的评价要做到因人而异。要针对不同的学生采用不同的评价标准。教师要了解学生的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点地成长、进步。

三、把讲课与评课放在同一堂课里

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习的过程就是师生不断反思自己得失的过程，也只有这样，才能达到教学相长的目的，使学生有所提高，有所发展。在笔者的德育课教学中，每节课既包括讲课，也包括评课。其中“教师”讲课大致30分钟，“师生”共同评课10分钟。

四、教师与学生可以互换角色

在德育课上，当教师讲时，学生就是学生，而当学生上课时，学生就是教师，而教师则和其他同学一起听课，充当学生的角色。这样的角色互换，既能营造和谐、宽松的学习环境，又可以调动学生学习的积极性和创造性，提高他们的课堂管理能力及课堂教学水平，为将来的就业打下很好的专业基础。

参考文献：

[1]姜晓燕.高职学前教育教学法课程教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2007 (6).

[2]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007(1).

[3]蔡慧琴.高职学前教育专业研究性教学的理论与实践研究[J].教育与教学研究，2009(9).

[4]马立杰.浅谈学前教育专业教学模式改革[J].现代农业科技，2012（14）.

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摘 要 通过近几年开设体育选项课的实践和研究，这类体育选项课教学模式有很大的优点：能够充分调动起学生对体育课的兴趣；增强学生体育锻炼意识，培养了学生自我锻炼的能力，学生的身体素质及技术水平得到明显提高。通过实践这种体育选项课教学模式在开展过程中也存在了一些不足之处：学生选课无目的，只是一味的跟风；考试标准不统一，考试时项目的难易程度差异很大；专项教师匮乏，数量不多，专项技术也有待提高；受场地或天气的影响，学生不愿意到室外；高职院校学生实训周数多，影响课程的进度和效果。

关键词 高职院校 体育选项课 教学模式

随着教育体制改革的不断深入，依据《全国高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，我省高职院校普遍开展并实行了体育选项课的教学模式，随着体育教学改革的不断深化，结合高职院校发展的特征，体育选项课已成为高职院校体育课的主要授课方式。这种教学模式也是高职院校体育课发展实施的一个必然趋势。前几年，我院对大一新生第一学期的体育课一律采用上田径课，第二学期开始上选项课，采用纸上选项（每人一学期只能选一个项目），这样手工操作存在很大的弊端，学生选项容易出现扎堆，有的项目爆满，有的项目没有人报，这样对教师的授课也受到了很大的影响。后经体育部全体教师研究后决定，开始实行体育课网络选项报名，由原来的新生上田径课变为直接进行选项课，而田径课的知识可在各项目最后环节的素质练习中体现出来。

一、高职院校体育选项课的设置现状

经调查显示：高职院校大部分院校是以选项课的形式开展，学期为一学年（一学期可选一个项目），主要开设的课程为：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、跆拳道、武术等项目。这在很大程度上满足了学生们的需求，调动了学生上课的积极性和主动性，教学效果明显提高，学生的身体素质也进一步加强。但也存在一些不足，使我们的教学质量受到一定的影响。

二、高职院校体育选项课中存在的问题

（一）学生选课无目的，只是一味的跟风。

学校开设选项课的目的就是为了让学生根据自己的兴趣、爱好来选择项目，学得好的同学还可以把它作为终身体育，可是有的学生就没有目的，盲目选项，甚至有的同学不知道自己喜欢什么项目，选项时受周围同伴的影响很大，心理老是想着要和同学结伴而行，往往选择的项目并不是自己喜欢的项目，既然对项目没有了兴趣，那何谈教学质量，教学效果，一切都是浮云。

（二）考试标准不统一，考试时项目的难易程度差异很大

由于考试标准不统一，这也严重影响了学生的选课，通过一个学期的学习，学生在第二学期选课时往往会偏向于考试标准相对比较简单的项目，这就给那些不愿意认真上课的学生搭建了一个平台，他会选择他自己认为比较好过关的项目，甚至会出现学生和教师拉关系，以保证自己体育课程的顺利通过。所以，我们必须尽快统一考试标准，使它进一步规范化。

（三）专项教师匮乏，数量不多，专项技术也有待提高

随着学生数量的逐年增多，专项教师匮乏数量不多，教师的教学任务过于繁重，所以教师的精力、体力严重不支。有些教师的专项技术也是临时抱佛脚，专业技术不够精通，这对选项课的质量也有很大的影响。

（四）受场地或天气的影响，学生不愿意到室外

有的项目受场地和天气的影响比较大，如：乒乓球、羽毛球。在起风或者暴晒的天气，学生（特别是女生）就不愿意去室外、，即使勉强出去也不是很认真地在上课，不认真就达不到教师的要求，这就严重影响到上课的质量。由于场馆设施建设不够健全，所以有的项目也就必须在室外进行教学，这也是影响选项课的因素之一。

（五）高职院校学生实训周数多，影响课程的进度和效果

经调查：大多数高职院校学生都有实训周，有的的班级甚至一连实训四到六周，再加上雨雪天气，所以导致学生的技术动作学习次数更加减少，学生也不能够集中上课，而拉下的课程大多数学校也没有给学生补课，这就严重影响教学的质量及效果。

三、建议与意见

面对以上的种种问题，现给出建议和意见，仅供参考：

（一）要提高选项课的教学质量和教学效果，首先要加强对体育选项课的宣传力度，让学生要从思想上重视体育选项课，让学生明白体育选课的目标和意义，使每一位学生都能够有一技之长，这也有利于高职院校体育选项课的进一步开展，同时也真正意义上的起到选项课的作用。

（二）一个技术动作的行成是一个复杂的过程，需要学生长时间的练习，所以大多数高职院校对体育选项课的时间给点不够充分（一个学期一个项目），建议：体育选项课按学年上，这样，即便学生有实训周，但因为学期长，教师也尽可能把学生拉下的课程给补回来。高职院校中，三年制的学生建议上两年体育课，五年制的学生建议上三年体育课，这样，不但强健了学生的身体，培养了学生自我锻炼的能力，同时对学生的终身体育也有了保障。