高职教育发展现状范文

时间:2024-03-13 18:00:23

导语:如何才能写好一篇高职教育发展现状,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

高职教育发展现状

篇1

【关键词】高职体育教育;现状问题;发展

1.现行高职体育教育中存在的问题

1.1教学模式落后,教育观念陈旧

与目前日益深化的高职教育改革相比,高职体育教育的状态则显得老态龙钟,死气沉沉。从实际教育过程中来看,落后的模式主要表现为以下的方面:体育教师把教学模依托于指标式的任务,在教学中大多以锻炼和技术为主,并一直重复着这种老套的教学模式,使得学生缺乏热情积极的学习态度,虽然这种模式可以让学生有一个好成绩,但却无益于学生综合素质的培养,不仅降低了学生的学习热情,还把教学的模式变成被迫牵引式的形态,无法突破体育教学模式的改革,不利于体育教育的发展。

从教学的观念上来讲,现在高职教育主要是以全面发展为核心,立足素质教育。而体育课也不单纯的是把体育知识传播给学生,而是要将健康教育、生活教育和竞技体育贯彻到教学中去。根据资料显示,目前高职体育课堂上都以传授体育知识和体育技能为主,这恰恰与全面发展的高职教育理论相悖,违背了以人为本,全面发展的理念。导致高职体育教育与其他教育课程的改革脱节,影响高职教育的全面发展。

1.2体育教师良莠不齐,师资力量薄弱,无法形成稳定的基础

随着高校近几年的不断扩招,出现了生多师少的现象,更有甚着出现多个领域兼职的情况,影响了体育教育的发展。还有的老师在教学过程中太过于死板,始终以严肃的面孔对待学生,甚至打骂学生,喜欢"集合~解散"式教学。这些因素都将无法培养现代高素质人才,其知识层次、能力结构和理论结构还很难达到高职体育课程改革的要求。 像这样无能的教师,若不能改变自己的教育观念,提高自身的水平,必将会被淘汰。体育教师本来就是教学组织者和引导者,体育教师的素质、能力、水平关系到下一代人的体质状况、身体健康水平,同是也影响了体育教育的发展。可是,在现阶段体育教师中出现的这种良莠不齐的情况,无法构建稳定而高质量的教学基础。

1.3教学方法与学生的兴趣发生冲突

现在的大学生正处于发展个性,喜欢挑战,不断创新的时期,对新事物都充满了好奇心,而在目前的高职体育教学中,由于单一的训练、重复的运动项目,让学生感觉到无趣,没有能够体现学生在体育教学活动的主动性和创造性,无法满足心理需求,制约了学生的发展。固化的教学方法把教学内容定位在示范动作,讲解过程,自由练习的形式,这样剥削了学生学习体育的兴趣,从而感觉像在应付了事。

同时,体育教学中技术落后,体育设施陈旧,管理不到位;缺乏体育教学与学生能力培养的实践活动,体育教学中缺少互动,这些都阻碍了学生学习的主动性和积极性。造成学习效率降低。

1.4以成绩为考核标准造成教学定位的偏离

目前,高职院校体育考核还是分数为主,这样的制度无疑是要强调学生的体育技能,忽视以学生全面发展为中心的教育思想,并使体育教师在教学过程设计中不得已就偏离了高职教育全面发展的原则,过多的追求体育技能指标。它成了限制高职体育教育发展的绊脚石,不利于体育教育的发展。

2.高职体育教育未来的发展

2.1构建开放式的教学模式

高职体育教育改革应该与传统的课程内容有所区别,要构建一个开放式的学习模式,才是优化教学模式的主要原则。构建多元化的教学模式,开放式的教学形态是关键。要在课程内容中以学生的个性和心理年龄状态为基础,迎合学生的需求,投其所好,形成一套切合实际的教学模式。这样才有利于与学生产生更多的互动和交流。同时,设置多元化的体育教学项目,可以让学生自由的发挥,或是与实践相结合的形式,以提高学生自助学习的热情,培养学生对体育的热爱。老师在整个过程中则是更多扮演指导的角色,让学生在自由的状态下完成学习和练习。这样学生不再是被动的、无趣的学习了。

2.2强化高职院校的体育师资队伍

要想发展体育教育,创新体育教育模式,稳固鉴定的师资队伍是不可或缺的,而在这方面,高职院校还有一定的滞后。在强化师资建设中,将主要精力放在教师素质教育的培养以及优秀人才的引进上。主要有如下几点建议:构建合理的激励机制,调动教师教学的积极主动性,提高教学态度,形成一个积极健康的工作风气。同时也要对现有的体育教师进行继续教育,开展定期培训。均衡师资力量,学习新的教学模式和理念,以适应不断改革的需求,强化教师的创新意识和灵活性,丰富和武装课堂,使教学更具新引力。同时还要继续补充新鲜的师资力量,以便输入新的创新血液,完善体育技能。

2.3制定合理的体育考核模式

体育考核的模式要依照现行的全面发展的教育模式,改进落后的理念。在高职院校中,由于生源不同,身体素质和年龄情况都不一样,并不能以分数来作为衡量的唯一标准。在面对差异的时候,制定出各个项目不同的合格标准,不仅能促进学生的积极性,还能让学生发挥自己的长处,对于自己的弱项也不在恐惧,让学生可以根据自己的兴趣,选择体育课程,更能提高学生对体育的热爱,积极主动的参加到体育活动中来。教师可根据学生的实际情况,创设出学生喜爱的项目,这样,在与学生产生互动,教师与学生的关系不仅变得和谐,也拉动了体育教育的创新。

3.结语

现代高职教育发展以全面的教学发展为依托,体育教学作为其中的传统科目,应该及时更新课程,构建新型的教育教学模式,与全面发展的课改需求相互呼应。创新体育教学理念推动教学改革,需要社会、学校和各个部门都积极参与,缺少一方,都很难进行改革。

【参考文献】

[1]官世,陈重,肖毅志.高职体育教程[M].湖南师范大学出版社,2008.

篇2

【关键词】高职教育;困境与问题;措施

前言

高职教育至今已走过了20多年的发展历程,随着高职教育快速的发展,现今已经进入了蓬勃发展的历史新阶段,目前,深化教育改革,办出高职特色,已经成为高等职业教育的主旋律。站在新的历史起点上,高职教育要培养既有人文素养又有专业技能的人才,就必须注重人文教育和专业教育的融合。

一、当前我国高职教育发展遇到的困境与问题

1、人们对高等职业技术教育的认识存在不足的原因。

大部分的高职学校办学时原本设计好了一条独立的有自己特色的以能力培养为中心的办学道路,往往因为政策不明确,再加上受到了普通高等教育的教学思想和管理模式根深蒂固的影响,不知不觉地走上了普通高等教育的模式。所以要发展我国的高职教育,对高等职业教育和普通高等教育的区分是有必要的。高等职业技术教育是高等教育的一种,是其中的一个重要类型,是一种高等专业技术教育,按社会上存在的职业开设专业,它的课程设置是以该职业所必须具备的知识和能力为依据,培养的是高等技术应用型人才。而普通高等教育按学科设专业,以该学科的理论体系为框架设置课程、组织教学,强调的是理论知识的系统性和完善性。

2、我国政府部门对于高职教育缺乏统筹规划工作。

由于我国的高职院校的教育是由政府部门直接管理,而通过高职院校的办学为主体化的“一元化”教育体制,许多地方政府无论是对于高职院校教育的整体外部环境的优化工作上还是实现高职院校与多个行业与企业的相互联系上都显得了解认识不到位,投入力度不足,这让许多高职院校出现了占地少,规模较小与资源缺乏等问题,并且难以得到很好的解决,而这些问题并不能只是通过高职院校的自身调整来得到改善的。许多地区政府会对高职院校的发展与管理缺乏统筹兼顾的考虑,让地区的高职院校的教育资源呈现出浪费与无序的竞争。

3、师资力量不强是高职发展的瓶颈。

师资力量是高校的软实力,是高校发展的重要力量。当前,我国高职师资力量明显不足,教师队伍也不能适应社会发展需求。按照《教师法》的规定:中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得高等学校教师资格,应当具备研究生或者大学本科毕业学历。但是,目前高职许多院校还达不到这个要求。究其原因,基本可以总结为以下几个方面:首先,高职院校教师待遇较低,导致师资力量不足,职业教育专业师资缺乏,尤其是高素质人才紧缺。其次,大部分高职教师是直接从学校走向学校,从课堂走向课堂,很少有既接受过系统的师范教育,又具备丰富工作、生产实践经验的师资。因此,高职教师不能适应当前高职教育发展的需要,成为制约我国高职教育发展的瓶颈。

4、教材问题。

高职教育的教材,很多没有与普通高等教育的区分开,高等职业教育的教材,应该更注重教材的实践性质,应该多采用专业教师和该专业的实际工作人员编写的教材。而现在很多出版社的教材都是从本科教材中,删删减减其中的内容,就变成了一本高职的教材,可是教材还是主要在向高职的学生论述理论,并没有教他们实际操作应用需要的知识点。

三、当前我国高职教育发展应采取的措施

1、完善教师聘任制度,建设良好的教风

教师聘任制度,一方面优化了教师队伍结构,提高了教师的竞争意识,为教师的开拓创新提供了有利条件,为教师的全方面发展起到了重要的积极作用,但也打破了长久以来人们对教师职业的认识,给教师自身的发展造成了无形的压力,教师职业已不再是稳定的“铁饭碗”,教师的本职工作也不再是“传道授业解惑”,而是把一部分精力转移到完成工作量等行政性工作。

2、充分共享教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的各种可资利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,广义也应该涉及到教育政策等内容,在信息产业以其飞快的速度发展的今天,网络多媒体教学成为教育领域新兴的一个重要教育模式,它是网络和多媒体教学的结合产物,是多媒体教学充分利用网络进行传播的一种方式。

3、推广订单式培养

订单式培养也叫“人才定做”,就是校企合作教学模式,根据企事业单位的要求,针对性的招生、设立独立的专业或班级,定做单位参与教学全过程,学生毕业后就进入该单位工作。近年来,不少高职院校注重研究和不断解决毕业生就业工作中的新问题,逐步探索“订单式”职业教育的体制和机制,打造灵活开放的“订单式”人才培养模式,毕业生就业工作取得了令人满意的成绩。

4、政府应强化高职教育。从政府的职能和其特殊的地位来看,只有政府才能在发展高等职业教育中发挥主导作用。

首先,政府的主导作用具有法律规定性,这种主导作用是政府所特有的。其次,政府的主导作用是任何一个部门、行业等都不能替代的。这是由两个方面的因素决定的,一是高等职业教育的服务面向。在市场经济条件下,各学校面向市场办学,办学主体也呈多元化,部门或行业很难发挥统筹作用。二是高等职业教育的发展环境。高等职业教育与经济和社会联系紧密,涉及到社会各个方面,特别是我国高等职业教育才刚刚起步,发展的路子还在探索,社会的认知程度还不高,更需要统筹协调各方面的关系,这也是任何一个部门、行业难以做到的。所以为了发挥政府的主导作用,应注意政府与学校间、市场调节之间的关系。学校的办学活力,既来源于良好的外部条件,也来源于学校自的发挥。

四、结束语

我国的职业教育正从初级发展阶段走向逐渐成熟和全面发展的转折关头,通过对我国高职教育存在的问题进行深入的剖析,能有利于我们找出行之有效的对策,使其适应社会发展的需求。

参考文献

①汤敏.宏观政策新目标[N].21世纪经济报道,2003-2-13.

篇3

[摘要]我国高职教育经过二十多年的发展,对于完善高等教育结构体系,促进高等教育的大众化起到了重要作用。但高职教育在发展过程中还有许多不尽如人意的地方,正确分析高职教育的现状和问题,是高职教育实现科学发展的前提。

[关键词]高职教育 现状 问题 发展趋势

篇4

关键词 高职院校 成人教育 区域经济 服务发展

作为高等教育组成部分的高职成人教育目前普遍存在招生难、办学规模小、发展压力大等问题,如何适应我国经济发展的需要,如何进一步推进终身教育事业的发展,更好地为区域建设服务,探索出一条新的办学路子,是高职院校成人教育必须充分重视的问题。

一、我国高职高专院校成人教育的现状及存在问题

我国成人教育特别是高职院校的成人教育,在全国高等教育大众化发展进程中面临着一场巨大而深刻的变革。山于生源严重不足,生源榷体质量下降,导致于有些高校为了生存为了招生而迎合有些学生“棍文凭”的想法,不注重抓教学质量,片面去迎合学生不合理的要求或违背教学规律的要求,使成人教育文凭的含金量大为降低,在社会上造成教育质量方面的负面影响,导致用人单位不愿录用成人教育毕业生的状况。我国的成人教育,特别是高职高专的成人教育,将面临着一场严峻的挑战,有人说:“现在是成人教育的秋天。”

二、高职院校成人教育存在问题的主要原因

造成我国高职院校成人教育出现困境的原因是多方面的,主要有以下几个原因:

(一)教育管理体制,适应不了经济发展的要求

目前,我国成人教育的计划下达和招生录取都还停留在计划经济时期,计划山政府职能部门下达,招生由省级招生部门负责。从职能上看还停留在以管理为主,缺乏服务高校的意识,为高职成人教育提供全方位政策扶持和指导性面向市场的改革较弱。

(二)政府投入资金严重不足,适应不了经济社会发展对成人教育的质量要求

政府对成人教育办学的评估要求,原来己经比普通高校要求低得多,造成了先天不足,而后天又缺乏补充营养,大部分的高职院校的成人教育的师资与教学设备与学校共用,而近年来普通高职高专院校又是大发展大扩招,本来就设备紧张,师资缺乏,更谈不上对成人教育的设备投入,资金投入。

(三)教学管理模式和教学内容陈旧,适应不了经济发展的要求

我国成人教育的教学管理方式和教学内容普遍比较陈旧,仍然是沿用普通高校的管理模式,它的教学模式与知识结构没有突出“成人”、“职后”、“应用”的特点,总体是照搬“普通高校”的做法。适应不了经济高速发展对成人教育课程体系改革的要求。

(四)高等学校招生渠道拓宽,对高职院校成人教育也形成挑战

从1995年以后,我国高等学校出现了以下几种类型的招生形式,对高职成人教育的招生形成了较大的挑战。中央电大的开放式教育,免试入学,迎合了成人在职人员的要求;电大工作站己经在县级设立办班。三是网络远程教育在一定程度上也分流了一定的生源。四是自考放宽了高数、英语的要求,也吸引了一定的生源。这些院校的招生对高职院校的成人教育招生直接造成了较大的冲击。

(五)普通本科院校招收成人高职生对高职院校成人教育造成直接压力

近年来,本科高校的成人教育也存在着生源不足的现象,为了生存而大量招收专科层次的成人学生,造成了高校内部的无序竞争;对高职院校的成人教育招生也造成了直接影响。

(六)社会对高职院校成人教育的偏见

社会上在人才招聘录用使用中,重普通高校,形成人高校毕业生的用人一导向,对高职成人教育发展也造成了严重的影响。

三、高职院校成人教育发展的策略

根据以上情况,高职院校的成人教育发展看似困难重重。然而高职成人教育发展还是有很大的空间,本文作者认为:关键是要改变观念、注重改革、立足区域、服务经济,主要作好以下几个方面:

(一)要创新办学理念,抓好内涵建设

高职院校成人教育必须克服传统的职后教育的办学理念,探索新的服务区域经济建设办学理念,以适应严竣的市场经济的考验,具体是:坚持“一个目标”、“两个适应”、“三个结合”、“四条准则”、的成人教育办学的指导思想。

(二)要主动为普通教育的教学服务、为学生就业服务

高职院校的成人教育、必须主动转变职能,将教学部门转变成做一些教辅工作,主动为普通高等职业教育的教学服务,为学生就业服务,高职院校的成教院要围绕培养实用技能型人才‘的培养工作主线,开展职业资格认证和技能培训、鉴定工作,开展“双证书”制度,同时定期召回己毕业的学生,义务为他们提供技师培训,协助他们尽快提升自身的职业能力,走出一条增强学生职业素质、提高学生竞争能力、提高学生就业质量的路子。

(三)要主动为区域经济建设服务

高职院校成人教育要发展就必须立足区域,主动为区域经济建设服务,开拓新的办学项目。

1.建立中高职师资教学模式培训基地

如今各省只设高校教师培训基地(一般设在本省的师范大学),没有单独设立高职教师培训基地。针对高职院校教师的教学特点,办得较好的高职院校的成人教育学院,可以申请设立职业教育师资培训基地,为本省的高职、中职院校教师进行业务培训,提高所在区域职业教育师资教学及管理水平,从而促进区域经济的进一步发展。

2.广泛开展继续教育工作

高职院校成人教育的发展要依托本校普通教育的资源,设立继续教育基地,为所在区域搞好在职干部职一I二的继续教育工作。可与企事业单位合作举办干部职工的继续教育,为企事业单位想提高学历评职称的人员提供在职进修和学历教育,为企事业单位的工作人员进行岗前培训和业务培训等工作并可为他们进行职业资格培训与鉴定,帮助他们获得职业资格证书。

篇5

1.高职教育的法律地位得以明确

随着《中华人民共和国职业教育法》以及国务院关于高职教育的政策法规的出台实施,高职教育的法律地位得到进一步明确,学校的办学思路和高职教育的改革思路也得到了大众的认可和支持。

2.高职教育的规模扩张迅猛

受我国大力支持高职教育发展等相关因素的影响,目前我国基本上已经实现了每个地市都有一所高职院校的布局,高职教育已经成为地方经济、社会发展、人民群众联系最为紧密的高等教育。每年的高职院校的招生人数都有着不小的上升,高职教育的普及率得到大大的提升。

二、我高职教育面临的主要问题

1.办学条件较差,投入不足

从1998年高校扩招以来,学生进入高职教育领域的人数激增。然而与此同时,高职教育的办学条件、硬件设施、师资力量、试验场地、实训基地等方面却没有得到及时有效的补充。高职教育培养的是应用型的人才,这一特点特征就要求毕业学生能够熟练操作相关设备,这对学校的相关设备仿真性要求很高,但是这些设备又需要大量的投入。

2.社会大众对高职教育的认识存在偏差

大多数选择高职院校的学生都是因为在高考的时候发挥失利,接受高职教育只是他们的无奈之举。并且在招生方面,高职院校招生在本科招生之后,这就导致其生源的质量较差。同时社会大众也对高职教育存在错误认识,认为它是“低层次”教育。

3.“双师型”教师人才缺乏

现在的高职院校的教师大多是硕士研究生、博士研究生,这些教师往往理论水平丰富但是却缺乏实际操作能力,没有从事专业一线工作的经历。

4.没有建立与专业相关企业的有效互动机制

高职院校学生具有一定的专业知识基础,却并不知道如何在实际工作中运用专业知识。学校对专业相关的行业领域没有进行深入研究,也没有与相关企业建立良性互动机制,没有成立实训基地以培养学生的实践能力。

三、我国高职教育的发展方向

1.坚持科学的发展方向

高职院校作为地方高等教育的“领头羊”,应该紧密联系当地的经济,应做好市场调研,看看本地经济的发展构成,本地经济发展需要哪些人才,然后根据调研结果培养相关技术型人才。学生学习的专业就能与本地方经济紧密结合,不仅为本地方经济发展提供充足的人才保障,同时还促进了学生的就业。

2.加强与本地方企业合作,走集团化路线

高职院校应该与本地方相关企业建立长期有效的合作机制。高职院校应该增强服务意识,以满足企业发展为目标。企业应该以学校培养的学生为依托,学生在校期间就能到相关企业进行实习、实训。这样学生毕业之后进入企业工作时能迅速适应其岗位,不仅节约了企业的用人成本,还提高了学生的实际能力。

3.加强教师队伍的师资力量建设,建设“双师型”教师队伍

高职院校的教师不仅要具有丰富的基础知识,同时也应该具有一线工作的经验。这样在授课的时候他们不仅能解决学生在专业知识方面的困惑,也能言传身教,手把手地指导学生进入企业应如何进行专业操作,更好地适应企业发展对人才的技术要求。

高职教育在发展过程之中一定要注意结合本地方经济发展的要求以及企业对人才技术的客观发展要求,吸纳更多具有一线工作经历的人才进入教师队伍,以期取得长足的发展。

参考文献:

篇6

关键词:农林;专业建设

一、山东省农林类职业教育面临重大历史发展机遇

党十报告指出“解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重”。2016年1月,中共中央、国务院《关于落实发展新理念加快农业现代化实现全面小康目标的若干意见》印发,提出了“加强涉农专业全日制学历教育,支持农业院校办好涉农专业”的举措。农业的发展离不开农业职业教育的技术技能型人才的支撑,在全国和山东省迈向高水平现代农业的进程中,农业职业教育将是影响全国农业与农村经济持续发展、农民素质提升的关键因素之一。农业的基础性地位决定了农林职业教育在全国将长期占据重要地位。山东省农林产业规模在全国居于前列,在迈向农林强省的征途中更加需要农林职业教育技术技能人才的强有力支撑,农林职业教育将在全省现代农业发展的新常态下发挥基础性保障作用,并将为山东省早日实现农业现代化和新型城镇化做出不可替代的重要贡献。

二、山东省高职院校农林类专业设置与建设现状

(一)农林类专业设置情况

根据山东省农林专业建设指导委员会有关调研统计,目前,山东省84所高职院校中,有19所院校(包括两个升格本科高校)开设了农林类(含涉农)专业。共开设园林技术等农林类(专业目录内)专业9个;食品营养与检测等涉农类专业8个;园林工程技术等跨界专业5个,19所院校总计开设72个相关专业,其中不含食品加工技术等涉农类专业45个,多数院校农林类招生专业只有2-3个。其中9个院校开设了园林技术专业;7个院校开设了生物技术及应用专业;7个院校开设了工程监理专业;5个院校开设了园林工程技术专业;5个院校开设了园艺技术专业;2个院校开设了城市园林专业,其它如种子生产与经营等专业10个。部分院校在专业结构优化中,将与农业密切相关的食品类专业作为优先选择方向,近几年,多所院校新增食品营养与检测和食品加工技术等专业,招生情况比较理想。

(二)农林类专业在校生规模

根据调研数据统计,全省高职院校农林类专业在校生规模普遍较小,在有调研数据的10所高职院校中,在校生总数1781人(食品类专业学生除外)。在校生规模最大的是潍坊职业学院,有在校生749人;其次是山东农业工程学院,有在校生454人;泰山职业技术学院有在校生256人。招生数量较大的专业主要是园林技术专业,有在校生841人;园林工程技术专业,有在校生288人;园艺技术专业,有在校生280人;城市园林专业,有在校生94人,占总在校生的84.3%。

(三)办学条件

通过实地调研和调研数据分析,全省举办农林类专业的院校间专业办学条件不均衡,部分院校农林类专业是传统优势专业,专业办学实力雄厚,潍坊职业学院、潍坊科技学院校内实训条件较好。部分高职院校农林类专业的办学条件较差,校内实训设施不足,实训设备水平不高。主要原因一是校园用地限制,实训设施设备的改善、更新多让位于热门专业;二是多数高职院校的传统农林类专业因招生数量少,在实训设施改善和实训设备更新上动力不足,明显滞后于农林产业的发展和技术升级需求,部分新上农林类专业实训条件比较好。

(四)人才培养质量

通过实地调研和调研数据分析,全省高职院校农林类专业人才培养水平总体较高,近几年多数农林类专业的毕业生供不应求,深受用人单位欢迎。农林类专业在校生参加全国、全省职业院校技能竞赛成绩优异,先后获得一等奖22项、二等奖23项、三等奖18项。农林类专业学生的对口就业率普遍在80-90%之间,毕业生创业率总体水平较高,在5-15%之间。(五)专业服务产业发展情况通过实地调研和调研数据分析,全省高职院校农林类专业服务产业情况较好,充分发挥了农林专业高层次人才多的优势,为当地经济和社会发展服务。据不完全统计,近三年全省高职院校农林类专业开展了阳光工程培训暨农民技能培训、园林协会科普推广、基层农技人员能力提升培训、新型农民阳光工程培训、现代化农林种植技术培训等相关技术培训11554人次,为“三农”发展和促进新农村建设做出了突出贡献,其中潍坊职业学院、淄博职业学院、枣庄职业学院开展培训的项目、数量居于全省高职院校前列。

三、山东省农林高职教育对全省农林经济发展做出突出贡献

经过实地座谈了解和调研问卷统计,山东省农林高职教育以服务全省农林产业发展为宗旨,以高素质专业人才培养为根本,以科技研发和人才智力为支撑,为全省“三农”事业和农林产业发展做出了突出贡献。

(一)培养专业人才服务全省农林产业发展

据统计,开展高职教育以来,全省高职院校农林类(涉农类)专业毕业生总数达到2万多人,为全省的农林产业和农林事业发展输送了大批高素质技术技能型专门人才,数以万计的农林类专门人才活跃于全省各地,为全省农林产业的发展做出了卓越贡献。高职院校农林类专业毕业生还积极自主创业,为全省创新创业型社会创建做出了一定贡献。据不完全统计,全省高职院校农林类专业毕业生的平均创业率达到5%左右,枣庄职业学院、聊城职业技术学院和潍坊职业学院毕业生的平均创业率达到10%以上。2015年初,潍坊职业学院的1名大二学生凭借“随便啦”软件从430名创业者中脱颖而出,成功入驻潍坊市大学生创业孵化中心,成功注册了潍坊天之骄子文化传媒和潍坊天之骄子网络科技有限公司,获得了人社部门免费提供的170平方米的创业基地,在430名创业者中只有他是大专学历,而且还是一名在校大学生。全省高职院校农林类专业师资力量雄厚,高职称、高学历专业教师数量较多,在一些高职院校中所占比例较高。据统计,全省农林类专业教师中有副高级以上职称教师100多人;硕士以上学位300多人;有国家教学名师1人,省教学名师18人,全国农业职业教育教学名师5人,雄厚的师资力量为培养高素质的农林类专业人才提供了强大的智力支撑,满足了全省农林产业发展对人才的需求。

(二)科技研发助力全省农林产业发展

全省高职院校农林类专业以高水平专业师资为支撑,以解决企业生产技术难题为切入点,不断加强校企产学研合作,大力开展纵向和横向课题研发,与行业企业联合开展应用性技术研究、产品开发,为农林产业发展提供智力支持。据不完全统计,近几年来,全省高职院校开展纵向课题35项,横向课题16项。潍坊职业学院申报的《半夏种质资源保存、优良品种选育及产业化开发》、潍坊科技学院申报的“微波灭杀植物病虫害新方法及其设备的开发研制”和“生姜种质资源创制利用与高产高效栽培技术”等10几项科研成果获得山东省科技进步奖等奖项。东营职业学院和东营市药品检验所联合完成“黄河三角洲耐盐药用植物资源评价开发与利用”项目研究,社会和生态效益显著,三年实践产生直接经济效益约1586万元,为企业提供原料、加工制成的中药制剂,累计实现经济效益约2723万元,总体经济效益约4309万元。

(三)全省农林类职业教育享誉国内外

通过调研发现,在农林类专业招生不景气、专业教师课时量较低的背景下,全省高职院校以成立农业科技服务团队为平台,组织专业教师深入农林生产一线,培训企业员工、解决企业生产难题,大力开展社会服务。全省高职院校还依托雄厚的农林专业师资,积极面向发展中国家开展国际间农林项目开发和培训。潍坊职业学院依托全国农业职业技术教育培训示范基地、全国农村科普示范基地、山东省基层农技人员培训基地、山东省级现代农业技术培训基地等金字招牌以及生物园艺和园林技术专业两个中央职业教育实训基地的雄厚实力为平台,面向省内外开展农村基层农技人员、新型职业农民以及农村科技带头人等培训,年均培训3000余人次。聊城职业技术学院与聊城当代集团共建“中原现代农业发展学院”,与聊城莘县县委县政府、聊城当代集团三方合作开展“中荷国际健康农业生态城”建设项目,规划总面积10平方公里,当代集团为投资主体,总投资规模150亿元,积极探索现代农业发展新模式,走“政、校、企、农”多方共赢的农业现代化新路子。

四、山东省农林类高职教育发展面临的主要问题

(一)招生困难,传统专业发展后继乏力

通过实地调研现场交流和问卷调研数据分析,全省各高职院校农林类(涉农)专业招生普遍存在困难,多数传统农林类(涉农)专业对学生和家长缺乏吸引力,招生数量和在校生数量占在校学生总数的比例持续下滑。农林类(涉农)专业在学校总体发展中日益被边缘化,在多数高职院校中都成为弱势专业。

(二)师资结构分化,人才培养质量不稳定

通过实地调研现场交流发现,全省高职院校农林类(涉农)专业教师结构存在两极分化现象。一方面,许多高职院校由原农业中专学校升格或合并而来,农林类(涉农)师资力量相对雄厚,这部分专业教师普遍年龄偏大,高职称教师比例较高,教师科研成果、教学成果多且层次高,多成为学校发展中的亮点和特色。另一方面,为应对传统农林类(涉农)专业招生困难的现状,多数高职院校尝试新增设(调整)部分较热门的农林类(涉农)专业,如近几年园林工程技术、园林技术、城市园林专业新增较多,多数学校还新增设了涉农类专业如食品营养与检测、食品加工技术等专业。这部分专业师资一部分由传统专业教师转岗而来,一部分由高校毕业生直接招聘而来,学历普遍较高但年龄较轻、职称较低,造成农林类专业师资两级分化现象比较严重,专业师资结构不合理、不稳定情况明显存在,不利于农林类专业的人才培养和专业健康持续发展。

(三)实训条件改善不均衡,专业发展后劲不足

招生困难、学生数量少使得学校对于农林类(涉农)专业的投入积极性不高,部分传统农林类(涉农)专业的实训设备更新和实训设施改善进展缓慢、停滞甚至倒退,校内实习实训条件难以满足人才培养需要,人才培养质量得不到有效保障,影响到专业的长远和可持续发展。部分学校如潍坊工程职业学院借助于区域产业优势和地方政府支持,农林类专业实训条件得到极大改善,政府无偿划拨土地260亩土地建设花卉产业园,学校引进企业资金建设校中厂,校内实习实训条件非常先进,但园林花卉专业每年仅能招收10个左右学生,导致实训设施不能充分利用,专业发展也受到严重制约。

(四)教学改革滞后,人才培养难以满足社会用

人需求通过学校、企业实地调研和现场交流发现,全省高职院校农林类专业的教学改革不平衡,部分学校对于专业思想教育不到位、不对路,培养的学生岗位意识不强、专业理想缺乏、就业稳定性较差。部分学校在课程体系构建、教学内容选择、教学方法方式改革上与企业需求有较大差距。在系统的专业理论学习和专业技能操作能力培养上没有找到合适的平衡点,培养的人才专业基础不扎实、转岗能力弱,专业技能操作能力也做不到出类拔萃,培养的人才难以满足企业的用人需求。

参考文献

[1]王前新.高等职业教育人才培养模式的构建[J].职业技术教育,2003.

[2]李云飞,李云霞.高职教育人才培养模式的理论与实践探索[J].中国职业技术教育,2013.

[3]张来源,段娜,刘雪姿等.“三方融通、三品递进”人才培养模式的改革与实践[J].中国职业技术教育,2015.

[4]王冰清.我国高职院校人才培养模式研究[D].天津:天津大学,2013.

篇7

论文摘要 基于职业学校体育教学质量的严重下降,本文通过运用文献资料等研究方法,分析了当前高职体育教育的现状的分析,并对当前高职体育教育发展进行了研究。提出了当前职业学校体育教育教学发展的几点策略,以期为职业学校体育教学改革提供帮助。

2009年《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》的颁发给我们的职校体育课程改革指明了方向。纲要新增加的职业素质课程教学目标使职校体育课教学更加明朗化。但目前很多职业学校的体育教学仍在借用或套用普通高中的模式,没有形成职业学校的特色。高职体育教育如何深化改革,适应素质教育发展的需求,我们必须深入调查研究,掌握高职体育教育改革与发展的实际情况,分析存在的主要问题,采取有效措施,推进高职体育教育以适应新世纪社会发展的需要。

一、现状分析

(一)教学目标定位不准

职业学校体育教育没有自己的特色教学目标,借用或套用普通高中的体育教材,使职业学校的体育教学目标与普通高中的体育教学目标混淆,出现体育教育目标定位不准。

(二)教学内容选择不当

职业学校在选择体育教学内容时,没有结合职校专业教学的特点,没有考虑学生的专业类别,并未就职业学校学生学习的特点选择相应的教学内容体系,对学生将来走上工作岗位毫无意义。

(三)体育教学可有可无

部分职校存在场地不足,资金短缺的问题,使学生的体育课没有保障。体育教师职业技能培训没有跟进,教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平,教师队伍出现青黄不接的现象。

(四)体育教学评价不科学

在教学评价中,职业学校教学评价体系还是沿用过去的评价形式,注重对学生身体能力的评判,忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能。不利于发现与发展学生各方面的潜能以及学生的需求。

二、发展对策

(一)开发职校特色体育课程体系

在教学中要对传统的教材进行结构性改造,淡化对运动技术的规范化要求,创编开发出适合不同学制,不同专业的多种体育与健康教材。不能对职业学校体育教育进行“一刀切”,要根据职校生的特点,开发基础课、选项课、体能课这样三段式的特色课程体系,通过学生不同的学段进行教学。来发展学生基本体能,增强体质,为适应学生未来所从事的职业,有针对性地发展与职业劳动相关的体能和与健康相关的体能,加强教材内容与学生个体、社会生活、学生所学职业技能之间的联系。在职业学校体育教材体系的开发与创新过程中,还应大力开展地方性校本教材,通过引入区域性、民族性体育项目,能突出教材在反映身心发展和文化传承上可接受性。

(二)结合专业进行体育教学

可以根据职业劳动的身体活动特征,学生毕业后的走向,来选择发展职业体能的教学内容,结合学生所学专业,安排一些对场地器械要求不高,易于集体或个人可终身从事的体育项目。例如:文秘、电脑操作员、财会等专业的学生,可以选择球类、基本体操等项目的练习来发展学生手指、手腕灵活性,提高学生的反应能力。导游、机电维修、营销等专业的学生可以选择大球类、有氧耐力、定向运动等项目的练习来发展学生的体力、耐力素质。通过相对应的教学内容的选择,来建立与定位相适应的特色内容体系,体育教育的管理和教学不能拘泥于现有的国家标准内教学内容的选择上,应根据不同受教育者学段、体质情况选择一些易于掌握、喜闻乐见的内容。降低对体育技能教学的专业性、系统性要求,突出体育的娱乐健身功能,最大程度的吸引职业学生参与体育运动,

(三)建立具有职教特色的体育评价体系

在体育教学中我们要突破以往评价中的条条框框,从职业教育发展的趋势建立更加完善的,具有职业特色的评价体系,力图通过评价促进职业学校体育的发展,促进教师的教学水平的提高,激励学生参加体育活动的积极性。开发具有职教特色的体育评价体系,这就要求我们不仅仅需要考虑场地设施,学生技术掌握,开设项目等硬性指标,更应考虑通过体育的学习给学生的心理,职业教育带来的潜移默化的影响,在学生体育评价上注重评价的诊断与激励作用,改变以往注重赋值,分等式的体育学习效果评价,注重通过体育评价探寻师生教学活动和教学行为的意义与价值,通过评语式的评价成绩方式,激励学生的积极性。

(四)建立具有职教特色的体育发展观

当前,职业学校体育教育的指导思想要积极摆脱传统教育思想的束缚,改革的主体思想要有系统性和科学性。建立具有职教特色的体育发展观,从培养目标出发,明确体育教学的功能和作用,确定其应有的地位,通过在体育教学中合理渗透德育教育,对职校学生起到事半功倍的效果。找准体育教学的目标,要彻底摆脱普通学校体育教学框架的影响,建立起能体现职业教育特色的体育教学模式,要打破原普通学校体育教学内容体系,建立起有自己特色的教学内容体系,从教学的整体设计、教法等方面对职业体育教学进行大胆创新,找准适合职业学校体育教学改革的“切入点”,在尊重一般体育教学规律的基础上,探索新的教学方法,建立职业教育体育教学的评价指标体系。

(五)对体育教师进行职业技能培训

体育教育的目的最终是通过体育教师来实现的,依据职业教育发展形势,体育教师不仅要有熟练的本专业技能,同时还要对职业教育开设的其他学科、专业也要有基本的了解,针对不同专业、工种对身体部位、姿势的要求,开发出不同的教学内容体系,通过对学生相应部位的练习和锻炼,减少学生从事本专业工作后职业病的发生,让培养出的学生在就业市场上更有竞争力。通过对体育教师的培养、培训,逐步摸索体育教师继续教育体系和制度,增强体育教师培训的针对性和实效性,使体育教师不断地接受较高水平的专业学习和职业训练,来提高教学质量和职业技能水平。

参考文献

篇8

关键词:高职教育;发展现状;问题;未来走向;探析

【中图分类号】G420

我国高职教育自办学以来,一直坚持以培养高素质、高技术的综合应用型人才为导向,帮助学生毕业后更好的就业为教学目标,有效的解决了我国社会上一线生产岗位上各种技术型人才短缺的问题。现任教育部部长袁贵仁曾指明:我国教育的未来基本走向是进一步提高高等教育的办学质量,特别是高职教育会引起国家及政府的高度重视,会给予更多的资金投入。可见未来高职教育具有很大的发展前景,但是我们必须清楚虽然我国的高职教育经过不断的实践与探索,取得了一定的成就,但与社会现代化先进的教育模式还有很大的差距,认真分析当前高职教育现状及问题,总结过去的经验,对未来做出建设性的发展规划,才能促进高职教育的快速发展。

1.当前我国高职教育发现现状及问题

我国在90年代初期就开始致力于高职教育规模的建设和发展,近年来,我国高等教育已经占到高等教育市场的30%以上的份额,据我国在2010年-2013年的教育学年鉴相关数据统计,高职教育每年可为社会提供大约810多万的技术实用性人才,对于整个高等教育建设以及社会的全面发展起到了关键性的作用。同时高职教育的办学规模在国家政策的指导下正日益壮大,全国高职院校在校生平均高达10000人次以上,招生规模也不断增加,对实现高等教育的大众化有非常重要的意义。短短几十年时间,高职教育就能够取得如此大的成就,无疑是让人欣慰不已的,但在发展的过程中仍然存在很多问题,主要体现在以下几点:

1.1自身本体主动建构及定位标准问题。由于高职教育起步较晚,很多管理者的教学方针仍然沿袭的是传统、保守式的教学理念,基本上直接参照本科院校的办学模式,并没有根据自己的教学特点和需求进行适当的改进和创新,明显滞后于社会现代化的教育模式;也有一部分高职院校过于重视专升本制度,在教学内容上都是强调专升本的知识,也忽略了高职教育的本质目标,导致学生的综合素质培养受到限制,教学质量低下。

1.2办学质量问题。一方面高职院校的师资力量不足,由于高职院校的财力欠缺,对于一些先进的教学、科研设备的经费投入不够,高职教师在科研研究方面的能力比较欠缺,而社会发展的非常迅速,各种科学技术在不断的更新换代,由于高职教师的学术水平一直处于低水平徘徊,导致学生的学习与社会发展脱节,办学质量低下。另一方面,由于近年来,生源的总体数量有明显下降的趋势,各大高职院校为了扩大招生人数,而降低了招生门槛,导致学生的素质不一,学生的整体素质低下。

2.我国高职教育未来发展的走向分析

2.1加强高职教育师资队伍建设

高职院校的师资水平高低直接影响着高职教育水平,因此首先应注重培养和发展高职教师队伍水平。高职院校的人事管理制度是发展和培养高职院校师资水平的关键,高职院校管理者应结合自身的优势以及自己所处的社会环境积极创新传统低效率的人事规章制度,制定出一套科学、合理的新型人事管理改革制度,实现现代的合同制度,尽量收纳一些年轻有实力、有能力、有活力的教师来提高整体的师资水平。同时应大力推行“双师型”管理模式,从企事业中聘请一些符合教学要求的人员任教,或者聘请社会上具有相关经验的技术人员做兼职教师,也可以安排学校教师到企事业单位的一线生产管理带职,学习先进的科学技术、掌握实践操作技能。

2.2转变传统的教学管理模式

高职教师应打破传统单一的课程教学模式,积极实行校企办学、校企合作的教学管理原则,积极鼓励广大高职教师将自己的综合素养以及技能融入到实际的课堂教学过程中,重新构建适应时展需求,突出能力本位,提高学生综合能力的课程内容以及教学体系。同时应注重人性化的教育管理,包括对高职教师以及学校学生,充分调动高职教师的工作积极性,在教学的过程中,应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性和积极性,注重培养学生的自主探究精神以及实践动手能力,尊重学生的个体差异,促进学生的个性化发展以及全面发展。

2.3扩大教学经费,转变毕业生的就业观念

高职院校的办学规模越来越大,学生越来越多,因此对于办学经费的需求也越来越大,首先高职院校应走专业化的产业道路以及多元化的办学体制,扩大办学经费的筹资渠道和来源,应更新、升级教学仪器、设备,多建设一些实习基地以及产业培训基地,与校外企业合作,为企业提供更多专业化的高素质复合型人才。同时应适当的调整高职毕业生的就业观念,目前高职毕业生正处于非常尴尬的境地,一方面社会上的一线生产与建设企业急缺技术型人才,而高职毕业生却有大批的待业者,因此在对高职毕业生进行相关的就业培训时,不仅要注重培养学生的实践动手能力,还应该鼓励自我创业,鼓励学生能够从基层开始打拼,一步一个脚印踏实的向前进。

综上所述,目前我国的高职教育取得了历史性的突破,在高等教育中发挥着重要作用,但由于办学起步较晚,在发展的过程中仍有许多不尽人意的地方,我们应审时度势,认清发展中存在问题,积极探讨有效的发展策略,促进高职教育的更好、更快发展。

参考文献:

[1]李贻桂.高等职业教育发展的制约因素及对策分析[J].安徽广播电视大学学报,2011(3):82-84.

篇9

关键词:高等职业教育;发展现状;改革;教育

国际化脚步的不断加快与经济的不断繁荣使得社会对于人才的需求越来越多,而人才的培养需要教育。这其中,高等职业教育能够为我国培养高素质综合型职业技能人才。

一、我国高等职业教育的发展历程与现状

1.兴起阶段

我国高等职业教育的兴起阶段是在1980-1990年间。1980年我国最早的三所职业大学正式创立;1986年国家教育委员会在《关于改革和发展成人教育的决定》中明确提出了职工大学、职工业余大学以及管理干部学院等要结合需要创办高等职业教育;直至1988年我国已经有了119所职业大学,自此高等职业教育被正式纳入了我国的教育体系之中。

2.发展阶段

我国高等职业教育的兴起阶段是在1991-1997年间。1991年国务院发出了《关于大力发展职业教育的决定》,并在第二次全国教育工作会议上明确提出了“三改一补”的发展高等职业教育的办法;1996年国家又颁布了《中华人民共和国职业教育法》,从此在法律上正式确定了高等职业教育的地位。

3.进一步发展阶段

我国高等职业教育的进一步发展阶段是在1998-2005年间。1998年我国高等教育开始扩招,这其中也包括高等职业教育;1999年国务院先后出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等,再次推动发展高等职业教育;2000年国家正式把职业技术学院的审批权下放到了地方政府;2002年国务院再次下发了《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》,明确了高等职业教育的发展宗旨与目标;再到2004年《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》的出台,为我国高等职业教育的改革和发展指明了新的方向。

4.改革发展阶段

我国高等职业教育的改革发展阶段是在2006年至今。经过“十一五”和“十二五”之后,国家开始大力发展科技创新,并将此作为推动经济发展的重要支撑,因此我国的高等职业教育也开始掀起了改革序幕;2006年国家教育部与财政部联合推出了《国家小范性高职院建设计划》,进一步推动了高等职业教育的发展;2010年国家又开始推进示范性骨干高等职业学校遴选建设计划,深化了高等职业教育的改革;直至2011年国家开始实施高技能人才振兴规划,从此将我国的高技能人才培养上升到了国家战略层面,高等职业教育的改革与发展也成了社会各界所关注的重点和热点问题。现如今,国家正越来越积极地推动我国高等职业教育的全面改革,以求能够为我国培养出更多的高素质综合型职业技能人才,为社会的发展与国家的振兴奠定更多的人才基础。

二、我国高等职业教育的未来改革趋势

1.加强可持续发展道路

我国高等职业教育的未来改革趋势之一是加强可持续发展道路。高等职业教育若想实现可持续发展战略思想,其关键所在就是要主动适应地区经济结构的调整与社会的全面进步。高等职业教育必须要遵循“发展需要驱动”的基本规则,也即是要根据社会经济的发展需求与发展结构来设置相关教育专业,以及根据社会的岗位需求和对人才的素质要求来确立与调整教育内容。在新的改革理念之下,高等职业教育应当将过去的强调“我能做什么”和“我能培养出什么样的人才”的教学目标转变为强调“需要我们做什么”和“需要我们培养什么样的人才”,即,新的高等职业教育改革理念突出强调培养学生的职业能力与创业能力,要将教育、培训与就业合为一体,并将职业教育确立成为一项终身教育内容。这也就是高等职业教育的可持续发展道路。

2.加强特色发展道路

我国高等职业教育的另一大未来改革趋势是加强特色发展道路。所谓特色发展道路,主要指的是三大特色,其中之一是职业特色:高等职业教育的职业特色体现在其教育目标是要培养学生成为具有职业岗位群所需要的职业技能与职业素质的高素质综合型职业技能人才,注重对学生职业能力的培养;之二是行业特色:高等职业教育的行业特色体现在其教育工作能够为社会各行各业提供专业技能人才,为行业的发展提供源源不断的人才基础,并能够将某些行业的有关专业办成品牌专业,从而令学校在激烈的市场竞争中获得更有利位置;之三是专业特色:高等职业教育的专业特色体现在其各个教育专业是在以市场为导向以及以社会需求为准则之下而确定开设的,它积极探寻和发现市场,将社会的供需链条紧紧连接起来,让各个专业之间既有各自的特点又密不可分。

3.加强校企合作道路

加强校企合作道路也是我国高等职业教育的一大未来改革趋势。高等职业教育应当建立起与企业合作的人才培养机制,不断增强服务意识,积极满足企业的需求,同时企业也将依托学校进行新职工的培养以及在职职工的培训。高等职业学校可以与企业签订人才培养培训合同,令企业优先录用学校内的毕业生,并积极在学校内开展招聘活动,而学校应也当根据市场与企业的需求来确定人才培养目标与专业课程设置等等,以此来实现校方与企业的双赢。

结语

自教育改革以来,我国高等职业教育的发展正越来越有起色。大力发展和改革高等职业教育,能够有效促进我国经济的发展与现代化进程的加快,使我国的特色社会主义更加具有活力。

参考文献:

篇10

摘要:河南省是一个人力资源大省,大力发展职业教育,提高劳动者素质,对于促进中原经济崛起发挥着至关重要的作用。近年来,随着经济的快速发展,河南省高等职业教育也取得了长足的进步。然而,由于河南省经济基础比较薄弱,高等职业教育起步较晚,与东部沿海地区还存在着不小差距。本文试从河南省高等职业教育的现状入手,提出我省高等职业教育发展中存在的问题,在此基础上提出解决对策与建议。

关键词:高等职业教育;现状;问题;原因;对策

一、河南省高等职业教育发展的现状

河南省高等职业教育起步于20世纪80年代,当时,为了适应经济社会的发展,我省建起了第一批培养应用型人才的高等职业学校,也为后来我省高等职业教育的发展奠定了坚实的基础;1998年,伴随着我国高等教育招生就业的并轨,我省高等职业教育进入了快速发展时期,到2009年,河南省普通高等学校89所,其中高职高专为56所。至此,河南省高等职业教育的发展,达到了前所未有的水平。

二、河南省高等职业教育发展存在的问题

(一)缺少双师型教师

河南的一些高等职业技术院校大多是由原来的中专学校、技工学校经整合而重新组建的,这些院校只是校名发生了变化,而办学主体、教职员工都没有变,专业师资大多第一学历较低,“双师型”教师更是匮乏。据河南省2009年教育统计数据显示,郑州经贸职业学院、河南职业技术学院、河南商业高等专科学校和河南纺织高等专科学校四所高职高专院校,实际在校生分别为1800名、6000名、6300名和6100名,教师总数分别为82名、245名、331名和268名,生师比分别为22:l,25:1,19:1和23:l。这四所学校的生师比和全国高等职业学校生师比15:1的要求相比还有差距,双师教师资源比较短缺。

(二)缺乏实训基地。

校外实训基地,是把学生培养成为理论与实际相结合、学用一致、全面发展的创新人才的重要场所,它在高职教育中占有相当重要的地位,目前河南省55所高职院校,实训基地只有27个。除郑州铁路职业技术学院、漯河职业技术学院、洛阳拖拉机职业技术学院、永城职业技术学院等少数高职院校,不少高等职业技术院校一般都缺少实训基础,实训基地很缺乏,有的学校甚至没有实训基地。缺少与企业之间的合作。

(三)办学特色不鲜明。

专业特色是高职院校办学特色的基础,建设特色专业就是培育办学特色。要使专业建设有特色,就要面向社会,紧密结合地区或者行业对高等技术应用型人才的需求,有针对性地进行人才培养工作高职院校办学定位。而目前河南省一些高职院校不能从自身特色和社会发展需要办学,专业设置包罗万象,缺乏地方特色,很难形成优势专业。

(四)生源质量较差。

高职高专院校学生录取在高考录取中属于最后批次,经过本科一批、二批、三批招录后,好的生源剩余不多,最后批次招生的高职院校学生生源一般文化基础差、学习自觉性弱、思想道德素质参差不齐等特点,而这些特点与本科批次的生源比较,明显处于劣势,一般高等职业技术院校的学生高考录取成绩在300分左右,有些考生考分只有100多分,文化基础比较差。学生生源质量普遍偏低,难以培养出高素质的技术人才。

三、河南省高等职业教育发展存在问题的原因

(一)师资来源单一,教师待遇较低。

河南省高职院校聘用的教师以师范类或其他专业应届高学历毕业生为主,师资来源单一,而他们在学校时,大都缺乏工作实践锻炼的机会,没有成为“工程师”的现实土壤,无法成为真正的“双师型”素质教师。另一方面,高等职业教育院校教师在经济待遇方面,与普通高校教师相比,高等职业教育学校的教师经济待遇偏低,这也就很直接造成很多高水平老师,既有理论知识,又有实践经验的老师,不愿意选择高职院校。

(二)实训基地经费投入不足。

造成我省目前高职实训基地建设不够的主要原因还是资金缺乏投入,与企业合作也不够紧密,社会融资比较困难。每所高职院校一年的实训基地投资费用基本为600-800万元,而中央财政资金占30%,地方财政投入占3%,剩下的60%-70%要学校自筹,实训基地经费投入不足,缺少校企结合,学生实训基地少。

(三)课程设置不合理。

一些高等职业教育的课程设置不合理,这就造成里培养的学生与社会不对路。专业设置不尽合理,存在两个误区:一是普通文化课与职业、技术课的误区。职业学校和技术学校也教授一些普通文化课,但应以职业、技术课为。二是专业技术课程设置的误区。

(四)录取批次靠后。

高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次,高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品,考生争相读“一本”,“二本”,“三本”。高职高专院校排在高考录取中属于最后批次,经过本科一批、二批、三批招录后,生源受到限制,学生生源数量较少。

四、大力发展河南省高等职业教育的措施

(一)强化“双师型”教师队伍建设。

针对河南省目前职业教育双师型师资力量不足的现状,可以采取以下措施:首先要大力招聘“双师型”教师。其次要对现有非“双师型”教师的培训,应制定师资队伍建设规划,根据各个教师尤其是专业教师的具体情况,规定其取得专业技术资格的途径、种类、时间等。最后要对现有“双师型”教师进行再教育,制定规划要求现有“双师型”教师到其他企事业单位或国外学习培训,以更新观念获得最新知识技能。

(二)校企结合,注重实训基地,实施订单式培养。

河南省高职教育发展,学生实训基地的加强,既不是几个单纯的模拟实验室的叠加,也不仅仅是多开辟几个毕业实习场所。更要注重校企合作,以企业需求为目标,实施“订单式”人才培养模式。以校企合作共建的实训基地为基点,形成学校―工厂―学校相结合的具有河南特色的高职专业人才培养模式。以学生就业为导向,开展专业建设和学生培养,工学结合,产学研一体化,共同努力做好学生的实践课程。

(三)明确办学定位、课程设置上突显地方特色。

高职在人才培养模式及专业方向的选择上,要充分考虑区域经济对人才培养的需求,及时了解区域经济的发展趋向,切实利用河南地理位置优势,加强学生实践操作能力。在专业设置上,要面向社会,适应市场,突出特色。根据河南产业结构的调整和劳动力市场变化,积极发展面向新兴产业和现代化服务业的专业,拓宽专业服务范围,增强适应性。开设一些河南省经济产业发展需要的专业,积极创造条件增设一些特色专业。

(四)适当改革高考招生制度,使高职更有吸引力。

高职高专院校排在高考录取最后批次,生源质量受到限制。河南省高职教育招生考试必须进行改革:一是改革招生制度。一方面可以通过采取允许高中阶段第二学年的毕业生申请报考,扩大高职院校的招生范围,提高生源质量。另一方面,则应当扩大高职院校的招生自。二是改革考试内容。高职招生考试标准的制定应当体现职业教育的特色,与普通高考相区别,重点突出职业基础能力的考核。三是改革考试方式。增加高招考试次数,变成一年两次或多次高考或打破统考的单一模式,建立多元化、多样化的考试模式。

作者简介:李文婧(1986-)女,汉族,河南省新乡市人。现为郑州大学教育系2009级硕士教育经济与管理专业研究生,研究方向为教育经济

参考文献:

[1]习谏.对河南省高等职业教育发展若干问题的思考[J]. 河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2006(5).

[2]邓小妮,熊正安.我国高等职业教育师资队伍结构现状研究[J].武汉市经济管理干部学院学报,2008(2).