高校法治建设范文

导语：如何才能写好一篇高校法治建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高校 法治文化 依法治理

法治文化，是社会主义先进文化的重要组成部分，文化强国建设离不开同步的法治文化建设。

一、高校法治文化建设的意义分析

（一）是依法治校、建设社会主义法治国家的需要

加强高校法治文化建设，使高校成员之间有一种最基本的团结、共识与合作。在高校人中形成“文化自觉”，人们努力维护法的至高无上的权威，亲近法、依靠法、运用法来维护自身权利和权益的保护，并且这种“文化自觉”会持续、健康、稳定的存在和发展，成为高校法治持久的的动力源泉和根本保障，从而有力的推动高校的法治进程。加之高校在文化建设中起着一定的辐射功能，也必将为法制国家建设打下良好的基础。

（二）是构建和谐校园、建设和谐社会的需要

一个社会要达到一定程度的整合必须使其社会成员就社会最基本的价值观念取得一致，基本价值的一致是社会或一个领域得到整合的基础。高校法治文化建设是高校人寻求某种价值一致性的重要手段之一，它的推行使各种矛盾、纠纷得到更为公正的解决，它强调法律至上、权力服从法律，从而在一定程度上避免法律受干涉而引发的不公正或更多的社会冲突；它通过法治设置的公正的程序，有助于实现高校法治过程中的形式合理性，这种形式有助于纠纷的公正解决；它通过强化权利义务意识，有助于增强高校人对法治的认同感、依赖感、信任感。因此，高校法治文化建设有利于形成解决矛盾和冲突的机制，促使人们达成价值共识，从而最终实现和谐校园的构建。和谐校园建设能促进社会主义思想道德建设，推动共同理想和精神支柱的形成，促进民族优秀文化传统的弘扬，也势必为构建社会主义和谐社会奠定坚实的思想道德和科学文化基础。

二、高校法治文化建设的问题分析

高校法治文化具有社会主义法治文化和高校校园文化双重身份， 它与其他类型的法治文化一样，由显性的制度文化和隐性的理念性文化组成。在市场经济飞速发展的今天，我国的法制建设也在不断完善，然而在文化大发展大繁荣的背景下，法治文化建设依然有或多或少的问题存在。

（一）法制不健全，显性制度文化尚需完善

自党的十一届四中全会以来，依法治教工作受到高度重视，1980年制定的《中华人民共和国学位条例》是我国第一部教育法律，标志着我国进入了依法治教的现代化发展时期。然而，从现行教育法律法规的覆盖面看，还有很多方面的立法需要进一步完善，甚至有些方面的立法几乎为零。

（二）民主自由缺失，法律环境尚需改善

民主自由是高校法治的基石和应有的一种精神，这是大学本身的逻辑所决定的，否则高校法治就少了土壤和气候环境。从大学所承担的任务和工作性质来看，民主自由更应当是大学不可或缺的品格。可以这样说，缺失民主精神的大学，很难想象其有能力承担传播文化知识、传承人类文明和探索宇宙未来的使命。

三、高校法治文化建设的途径分析

在高等教育大众化的背景下，大学生占人口比例将逐步提高，根据国家中长期教育改革和发展规划纲要，到2020年我国“高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%”，高校法治文化的状况直接关系到社会主义法治建设的进程。我们认为应从以下几点加强高校法治文化建设：

（一）加强法律体系建设，制定完备的管理规章

我国现有教育方面的法律制度都过于原则、笼统，操作性不强，是与高校法治建设的要求不相符的，因此我们认为我国有必要在教育法律法规的制定上予以完善，对《教育法》《教师法》《高等教育法》《学位条例》等相关法律中不适应现阶段高校发展的内容进行及时修改，使其覆盖面更加广泛，以使得我们的高校法治建设真正的“有法可依”。

（二）加强校园文化建设，提升法治文化建设“软环境”

高校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，也是学校软环境建设的需要内容。大学生犯罪是一种法律现象，更是一种校园文化现象。校园文化是由物质文化、行为文化、制度文化和精神文化组成的有机整体，是高校在长期发展过程中逐步形成的、学校特有的精神环境和文化形态，是预防大学生犯罪的“过滤器”“筛选器”“制动器”。可以说加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质具有重要意义。因此，高校应以社会主义法治理念为指导，充分利用校园广播、网络、报纸、橱窗等校园媒体广泛宣传，加强校园文化的规划和建设，以形成人人关心、人人支持、人人参与校园法治文化建设的良好局面。

（三）加强教师队伍建设，夯实法治文化建设基础

高校是传授知识、培养大学生正确法治理念的场所，要深入持久的抓好法治文化建设工作，关键还是在于教师。教师自身法治理念是否科学，自身是否缺乏法律信仰，直接影响着大学生法律信仰和社会主义法治理念的确立。要形成一支对社会主义法治理念坚定信仰、积极探索、有力传播和忠于实践的教师队伍，既做到对学生专业知识的传授，又做到对学生法律人格的塑造。

【参考文献】

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一、当前农村法治建设中存在的主要问题

 

(一)农村群众法律意识淡薄，法律知识匮乏

 

改革开放以来，我国农民法律意识的增强、法律知识的增多与经济发展水平的提高没有形成合理的比例关系。表现于农民对权力的崇拜、权利义务的模糊、主体意识的淡薄和法律知识的缺乏等。在广大农村地区特别是偏远山区，农民对法律法规知之甚少，这使得农民群众往往不知道法律关系中各方主体的权利义务，也不知道权利受到侵害时解决的途径和方法，在遇到纠纷时，依旧采用古老的宗法或请有威望的人裁决、甚至不惜使用武力解决。即使走上法律途径，也会因为实体法或程序法方面知识的欠缺而使得自身权利的保障大打折扣。农民法律知识的欠缺不仅严重影响其法律意识的增强，而且严重影响其行为选择，也使农村宗法势力有了生存空间，强化了农村法治的障碍。

 

(二)农民思想受传统观念的影响和制约，缺失法律信仰

 

在我国农村地区，农民群众不信任法律，羞于或怯于通过法律途径解决纠纷，一者认为家丑不外扬或者碍于人情世故;二者保留着“衙门八字开，有理无钱莫进来”的封建法律文化观念，认为没钱没“关系”，法律并不能为自己主持公道;三者在一些农村地区，至今仍有人治生存的土壤。一些政府部门、村干部存在用政策取代法律、用行政命令取代法律、用权力压制法律，工作方法简单粗暴，不讲法律程序。近年来，随着城镇化建设的推进，因为土地承包征用纠纷、房屋拆建纠纷造成的群体性事件、重大恶性事件频繁发生，广大农民群众却往往通过上访甚至暴力抗法、自焚等极端方式维护权益、表达不满。

 

(三)农村基层政权存在腐败现象

 

在城镇化推进过程中，农村基层政权的腐败也逐渐凸显。一是假公济私，在利益的驱动下，个别村干部大肆霸占集体土地、操纵集体资产、侵吞公共设施建设资金，或者包庇、纵容亲属和利益相关者;二是生活作风腐化，有些乡村干部背离为人民服务的宗旨，依仗权势横行乡里，贪污腐化，公款吃喝、赌博、现象屡见不鲜。农村基层政权的腐败问题严重损害了党和政府的形象，危害了党群关系、干群关系，引起人民群众的强烈不满，已经成为影响农村社会稳定的一个重要因素。

 

(四)农村司法机构尚不健全

 

在我国，县区一级设立基层人民法院和检察院，县区管辖地域广阔，其下设有众多的乡镇行政单位，而这些级别的行政单位却没有与之相对应的司法机构，村民出现纠纷要借助司法程序解决时，只能费尽周折去百里之外的县区法院，浪费了大量的时间和金钱，导致村民放弃法律解决途径而另寻其道。近年来，各地基层法院、检察院大力加强了基层人民法庭、检察室派出机构建设，但由于缺乏资金、编制，这些机构硬件设施还不完善，人员素质也亟待提高，影响了村民通过司法程序解决纠纷的意愿。

 

二、高校法学院系参与新农村法治建设的着力点

 

(一)着力针对培养村民法律意识提供帮助

 

1.培养农民的权利意识。从法律身份的角度来看，农民和市民都是我国的公民，但是由于城市二元结构，农民在经济、文化资源等社会资源的占有上都不及市民，以至于农民普遍文化素质不高，对于法律的接收相对落后，并且不能有效地享有现代公民被赋予的权利和义务，甚至农民对自己合法利益的实现和保护还都不明确。如农村候选人用金钱“买选票”的事情屡见不鲜，农民兜售选票也是习以为常的事情。村民不知道这样滥用权利的后果，其实是破坏了村民自治的有效性，最终损害的是自己的利益。其小农意识局限了对自我权利的使用，而这种对权利、义务意识的淡薄性，最终会将尚未完全完善的法治体系推向深渊。没有进行公正选举而得出的“果实”，也只能是华而不实。

 

2.帮助农民树立法律信仰。由于中国历史遗留下来的民俗习惯、道德传统等，农民本身对于法治就会存在摇摆性。农民固然会因生活所需而欢迎法律，但是一旦法律的作用在实践中被社会负面因素所消解，他们对法律的好感度也会随之消失。如伯尔曼所说“法律不被信仰，它将形同虚设”。现今农民对法律的信仰严重缺失，确切的说，农民对法律连基本的信任都没有，更何谈信仰。所以在面对各种矛盾纠纷时，他们往往会拿道德、风俗习惯等说事，摒弃法律途径去选择“私了”“上访”等方式。

 

3.助力提高村官法纪意识。村干部是农村发展的领头人，其法律素质高低直接影响到农村法治建设的成败。目前，在新农村发展的过程中，村干部的职权大、制约弱，他们利用职权之便侵害农民的权益变成一种常态。比如村干部单方终止土地承包合同、暴力执法、违法买卖土地、环境污染严重等。在农村，农民缺乏法治意识已是事实，多数人认为村干部的法律知识应该比较丰富，其实不然。村干部的整体法纪意识淡薄，加之没有受过专门的法律知识培训，对于很多专业性强的、涉及自身职务方面的法律法规也不甚了解。因此，他们往往没有认识到某些行为已经触及法律，譬如一些村官涉嫌腐败犯罪，还抱着只要退还相关财务就会相安无事的想法。

 

(二)着力针对农村现实问题进行法律服务

 

1.帮助农民解决现实纠纷。农村法治建设的重要内容之一就是保护农民权益。随着农村经济的发展，农民的需求亦然增加，关于多种纠纷也亟待解决。除了传统的邻里、债务、婚姻家庭、土地承包等方面的纠纷外，城镇化建设、旧村改造、农村股份制改革等带来的征地拆迁、环境污染、土地确权、村民待遇、经济联社股份分红等方面的纠纷也日益增多。而农村的法治是自上而下进行推进的，农民不会思考法律与乡规之间的关系，他们追求的是适用性。国家法与民间法之间的博弈，优胜权的抉择就在农民，所以为农民提供解决纠纷的法律服务，是推进农村法治的最快途径。

 

2.辅助村官处理法律问题。农村由于村级干部法治意识弱，致使各种矛盾纠纷得不到有效解决，不仅阻碍了法治建设的进程，还会造成农村的不稳定。多数村官还在用最原始的调节方法，甚至还有一些用行政手段来管理社会事务，往往忽视法律手段，执法人员在执法时，以言代法的现象时有发生。农村基层干部在日常工作时往往是身兼数职，而且他们对于法律制度与法律程序上知识的缺乏，都导致了解决纠纷或执法上的困难。农村基层干部也在寻求用法律解决事务的突破口，法学院教师及学生专业上的协助意见能起到有益的效果。

 

三、新农村为法学专业教育提供宽广的实践教学平台

 

从法学教育角度看，我国的法学教育长期以来偏重于学历教育而非执业教育。近年来，对于改变教学中呆板“书本化”的呼声越来越高涨。参与新农村建设，正好为高校法学院提供了一个实践性的“大舞台”，可以将法学教育从纯理论模式慢慢转向实践模式。

 

对于高校服务农村已经有了很多的优秀模式，但都是以提供农业科技为主，如以南京农业大学的科技大篷车模式、河北农大的“太行山道路”模式、西北农林科技大学的“农业专家大院”模式等科技服务农村，但从法学角度具体研究高校服务农村，推进农村法治建设、和谐农村建设，农村实践促进高校应用型人才培养的互动机制等尚存在较大缺失。在中国，目前开设“法律诊所”的学校已达50余所。法律诊所的模式即是以案件为对象和“教材”，为了打破单纯的纯理论教育而产生的，学生在教师的指导下，亲身无偿地为弱势群体提供实实在在的法律帮助。而农村恰好为法律诊所提供了大量的案例，也为大学生实践教学提供了蓬勃发展的土壤。

 

对于大学生而言，积极深入农村、服务农村，可以在实践中促进对理论知识的深刻理解。这既是新时代培养应用型、高素质专业人才的重要途径，也是培养当代大学生社会责任感，提高社会实践能力的客观需要。开展深入农村的实践活动，可以让当代大学生了解到“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，还能使学生找到理论与实践结合的最佳契合点，让他们可以更加贴合自身专业特色，在现实生活中进行运用和实际操作。同时，在为新农村服务的过程中，也培养了他们服务社会的情怀。

 

时代要求的大学生，已然不是被束缚在校园内脆弱的花朵，而是真正能融入社会的应用型人才。高等院校必须适应时代需要，积极引导在校大学生挑起时代赋予的重担，积极投身社会实践，不断增强自身的责任感、使命感，提高自身的实践能力。高校法学院在新农村的实践服务，既是法学院学生理论走向实践的一个桥梁，也是校园与社会实践相结合的一个有效途径。因此，高校法学院参与到新农村法治建设中无疑给二者带来了双赢的局面。

 

四、结语

 

新农村法治建设需要高等院校提供专业的法律信息支持与人才保障;高等院校也可以借助新农村的广阔基地培养出更多适应新农村建设的优秀人才。两者密切结合才能更好地促进新农村法治化的发展，并实现高校培养社会人才的目标。

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1.对依法治校、依法治教重视程度不够

目前高校对普法教育、法制建设的投入非常少。法制教育、法制建设出现这种情况的原因主要是对高校的法制教育、法制建设还不够重视，只是将其作为普通工作来对待，而没有将其看作是提高人才综合素质与修养、学校长期发展战略的重要举措。

2.法制教育和法制建设流于形式，内容单调

在高校法制教育、法制建设中，形式仍局限于传统的课堂教学模式，偏重于法律理论知识的传授，而忽视了实践环节，未能给师生提供参加实践活动、从事法制建设工作的机会。有的学校甚至把法律基础课作为对师生进行法制教育、法制建设的主要形式，法律基础知识的内容仅限于几本教材、几部法律，缺少有针对性的以案说法、以身说法的内容。

3．法制教育师资力量匮乏，法制建设力度欠缺

很多高校的普法师资是由思想政治部、团委、学工处或宣传部的工作人员担任，法制建设工作由纪检处、保卫处等工作人员承担。他们的专业理论基础和解决实际问题的能力欠缺，影响了普法教育、法制建设的最终效果。

4．缺乏合理的法制教育、法制建设考核方式

目前，各高校评价法制教育、法制建设效果的方式主要是闭卷考试和考核犯罪率，有的单位甚至没有设置这一方面的考核。即使有考核的方式，考核的内容也主要集中于一些法律的基本概念和知识，主要标准是普法考核成绩和犯罪率高低，学校通常追求的主要是普法考核的分数高和犯罪率低，考试完后就将法律知识抛在脑后了，并未真正的培养师生的法律意识和法治理念，因此师生法制意识依然非常薄弱。

二、推进高校法制建设，实施依法治校的必要性

现代大学制度的本质属性是法治，国际视阈下现代大学制度的建设要求要推进政校分开、管办分离，落实和扩大学校办学的自；建设依法办学、自主管理、民主监督、社会共同参与的现代大学制度，构建学校、政府和社会之间的新型关系；明确各级各类办学权利和责任，完善现代大学治理结构，推进专业评价，扩大社会合作。高校作为一个开放系统，与社会的交融越来越多，在快速健康发展的同时，权钱交易、学术腐败、贪污受贿、师生违法等现象在高校师生员工队伍中时有发生，有的甚至是群体化违法违纪。部分师生员工因法治理念缺乏，坚持依法办事的习惯尚未形成，不善于依法维权、依法表达自己的利益诉求、依法解决矛盾和纠纷，使一些法律法规形同虚设。因此，法制建设势在必行，刻不容缓。

三、有效推进高校法制建设的几个措施

1.制度层面管控

依法治校体现教育现代化中制度现代化的内容，包括教育制度、教育法规、教育公平等内涵。学校实行依法治校，一方面通过法制教育和依法办事、依章办事、规范学生的行为，达到提高人才培养质量的目的；另一方面依法治理校内秩序和周边环境，预防和减少青少年犯罪，建立良好的教学、科研和生活秩序，为人才培养创造健康的环境。例如，学校可专门设立法律工作室，主要从事校内各项规章制度的规划、审查，学校重大事项的谈判与签约，法律事务的调研、参与法律纠纷的调处及、应诉以及普法教育，对学校的文件制定、重大决定提供咨询意见，为学校领导重大决策提供法律咨询与服务等。

2．树立法制意识

全校由上至下树立法制意识，树立安全意识。学校的管理者应带头学法，自觉提高法律意识。建立安全教育长效机制，有针对性地开展内容丰富、形式多样的法制宣传教育，不断提高全体师生的法制意识，安全意识。在法制宣传教育过程中，应重点加强法治理念和法治精神的培育，增强师生的法律意识，努力培育师生员工同现代法治文明相一致的“平等意识”而非“意识”，“公民意识”而非“百姓意识”，“权利意识”而非“义务意识”。

3．开展分类教育

法制教育的开展要针对不同的对象分别进行。对于教职员工，可针对各自的工作性质和要求，选取相关的法律及案例作为教育内容，编写合适的法律知识读本，还可利用宣传栏、校报、手机报、网站等各种媒体，开展多种形式的法制宣传和教育。对于学生，应把法制教育纳入教学计划，将法制课程纳入教学大纲，编写材，真正实现计划、课时、教材、师资“四个落实”，充分利用课堂教学和其它多种形式，加强对学生的法制教育，确保法制教育的连续性和系统性。高校在学生事务管理中以“一切为了学生，为了学生的一切”为工作宗旨，这不是一句口号，而是一种管理工作上的价值追求，高校的管理者应把这个理论层面的价值追求，转化为一种真实的工作实践体系，积极构建促进学生成长、成才的管理模式。

4．倾注人文关怀

学校的各项规章制度既要体现共性，又要兼顾个性；既要维护统一意志，又要体现人文关怀。以人为本，力创人与环境的和谐，打造安全文明校园。安全、和谐校园建设是一项系统工程，是依法治校和人文管理的和谐统一。在依法治校中既要体现人文关怀，又要在人文管理中有矩可循。只有把依法治校和人文管理这个对立统一的矛盾和谐统一起来时，才能真正构建出和谐校园。

5．注重德育培养

我国教育改革与发展的指导思想，其一就是“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”，这要求在高等教育改革与发展中体现以德治校的要求。其二就是“立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展的阶段性特征，坚持依法治教，尊重教育规律，夯实基础，优化结构，调整布局提升内涵，促进教育全面协调可持续发展”，这要求在高等教育改革与发展中彰显依法治校的任务。现代大学的思想理念、品牌及其效应、校园文化等形式，体现了以德治校的内在属性；而现代大学的人才培养、科研究其成果转化、规章制度等载体，体现了依法治校的具体要求。只有将两者有机结合起来，才能打造出优秀校园。

6．监督管控到位

制度执行不仅需要内化为员工自觉的行动，而且需要有有效的监督检查和制约措施。有的学校虽然也赋予了比如教职工代表会等监督的权利，但并没有具体的监督程序的规定，结果是造成监督机构似乎无不监督，而又最终无可监督的尴尬局面。依法治校需要全体员工的共同努力，各职能部门及所属员工要严格依照法律规定履行各自的职责。学校的保卫部门应依法保护广大教师学生的人身权、财产权、维持正常的教学秩序；学校的教务部门应依法招生、颁发文凭，监督管理不同层次的教学工作；财务、后勤和基建等部门应依法管理学校的一切物质财产；科研部门应依法申报、管理教师的科研成果；人事部门应依法做好教师的遴选任用、职务聘任、培养培训、考核奖惩等工作；外事部门要依法处理对外交流、合作事宜；学生管理部门要依法作好学生的思想政治工作，严禁教师体罚学生等。只有各部门互相协调监督，依法治校才能真正落到实处。

四、结论

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【关键词】高校；学生管理；自组织；法制化

作为高校管理的重要主体之一，大学生自组织的产生和发展，是社会进步的必然结果，但其成员利益追求的多元化，给高校学生管理带来诸多新的问题，对作为主导型大学生正式组织的共青团和学生工作部门的影响力提出挑战。加强对学生自组织的合理引导，实现学生自我法制化管理，是高校学生管理法制化建设的重要途径之一。

一、自组织理论概述

“自组织”最早出现于物理学中，德国物理学家H.Hake认为，“自组织”能够在没有外部指令的情况下，系统自身按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构。大学生自组织是指高校学生因共同目的或需求而自发成立的，并能自主发展、自行运行的群体组织。

在高校，大学生自组织有两种，一种是经登记或者备案的正式具有法律地位的组织，拥有组织章程和组织架构，每个成员有确定的权利和义务，成员资格的取得也要经过一定的程序。如学生会，注册的协会等。一种是非正式组织，由大学生自发组成、结构比较松散、且不具有官方色彩的组织，这类组织自主运作、自我管理，组织活动主要借助网络、飞信、微信等新媒体，在当今大学生的聚集方式中发挥巨大作用。

对大学生自组织的管理，须采用符合自组织理念的引导方式，注重采取疏通与引导，网上与网下相结合的方式，尊重自组织发展的规律，提高组织内成员的法律意识、规则意识，引导大学生自组织朝着健康、有序、法制化的方向发展。

二、高校学生管理工作中大学生自组织法制化建设存在的问题及原因分析

（一）大学生自组织管理行政化。学生自组织的宗旨是代表学生利益，但事实上它在与学生管理部门沟通方面尚不能真正代表学生利益，仅发挥着上传下达的作用，学生自组织更多的关注事务性工作而非大学生权利。这与自组织的教育主管部门共青团和学生工作部门的管理方式有关，学生自组织没获得应然的独立的法律地位，实质上成为了学生工作主管部门在学生管理中的延伸行政部门。

（二）大学生自组织内部管理人治化。学生自组织行政化带来的人治化习气较重，工作的开展、干部的选留任和考核推优多倚重与老师的关系，与上下级的关系，请客送礼现象时有发生。没有制定合理的公平公正的内部管理制度，将社会管理中的不好风气带到学校里。

（三）大学生整体法律素质不高。随着依法治国方略的提出，我国20多年五五普法的推进，大学生的法律意识有所提高，但法律素质整体不高，处于被动守法不犯法的阶段，不能主动知法、懂法、用法，主动去维护个人的权益，更未能将法律提升为内心的一种信仰，在规则的制定上管理的方式上不能运用法律的思维采取法制化的手段来进行，容易造成冲突和矛盾。

（四）大学生自组织利益诉求机构缺失。高校法治强调学生自组织是学校和学生的调节器、平衡器，是纠纷调处、解决校园冲突的中转站。但大学生自组织特别是学生会没有发挥它本质的作为代表学生利益组织的功能。此外，各高校建立了处分听证制度和学生申诉委员会，但实践中学生权利损害权益维护的程序中较少有其他学生的参与，更没有将听证程序向全校学生公开。

三、构建大学生自组织引导长效机制促进高校学生管理法制化

（一）加强对大学生民主法治精神的培育。当前高校一般比较重视对学生的法制教育，开设法学基础理论课程，但本质上把其作为思政课的一部分，对学生法律意识培养的重视程度及执行力度不够，加上社会上一些不良风气的影响，大学生法律信仰缺乏。因此，除了必要的法制课堂外，要引导大学生自组织主动开展、参与形式多样的法律实践活动来提升大学生的法律意识。

（二）对大学生自组织进行去行政化管理和引导。高校要摒弃传统的管理理念，以依法治校为基本原则，在日常的管理和教育中注入法治精神和维权精神；通过学习、培训、交流等形式，引导学生管理工作者提高自身的法治理念、平等观念、权利意识等，从而在对学生进行管理时，既做到依法行事，又能做到尊重学生，维护学生的正当权利。只有形成公平公正公开的法制化育人环境，对大学生自组织才能真正做到去行政化的管理和引导，达到法制化管理的目的。

（三）建立完善大学生自组织内部规章制度。笔者曾在法学院担任6年的辅导员，法学院学生在学生工作队伍中是有名的难管，法律意识和维权意识较强，但在我工作的过程中，我引导学生组织依照一定的程序建立了学院各项学生管理制度，内容涵盖学生干部选拔考核制度、入党推优制度、奖助学金评选细则、综合测评细则等，在学生一入学时就将这些制度公开，在日常管理中严格按照制度来进行，效果良好。因此高校管理者要引导各组织建立内部规章制度要遵法循规办事，培养法律思维，注重法制管理，这是法制化建设的基石。

（四）吸纳学生参与学校规则的制定和管理。高校在作出事关大学生利益的决策之前，首先要尊重同学们的意见，要对决策的可行性和必要性进行公开论证。在执行环节，要给学生提供参与管理的机会和平台，可设置高校学生管理委员会，大学生在其中占有一定的比例，协助高校管理者做好日常行为奖惩、后勤服务等工作。建立由大学生充当主体的权益保护组织，对高校的学生管理进行监督和制约，代表大学生群体对学校的不合理行为进行抵制，为大学生的权益维护提供帮助和服务。

参考文献

[1] 韦留柱，徐晓.高校学生管理法律问题现状调查[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2012（02）.

[2] 郁明琴.高校学生管理中的法律问题研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（08）.

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[关键词]高职院校 校企合作 教材

一、引言

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主劫适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，因此高等职业教育的教材要根据市场需求与专业设置情进行编写，依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统开发课程教材，培养出高素质高技能的人才[1]。但是，目前建材建设远远落后于高职教育发展的需要，真正具有高职特色的高质量的教材非常匮乏，这直接影响到高职教育的教学质量和办学特色。

二、高职教材建设的现状

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[2]。长期以来，我国高职教育使用的教材主要有三个来源：一是借用本科教材。其弊端在于内容偏多，理论偏深，实践内容过少，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量；二是沿用专科教材和中专教材。其弊端是在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求。三是自编或联合编写的讲义或教材。其缺点是存在相互转抄，教材质量低劣[3]。近年来，各大出版社和学校纷纷组织了一线教师展开了基于工作过程的教材撰写工作。此类教材大部分都采用了项目驱动、任务引领等方式进行编撰。在典型工作任务的设计、学习情境的设计、知识点的项目化等方面作出了很大的突破。与传统教材相比，新版的基于工作过程的高职教材更适合人才培养工作的需要，但也存在着一些不足的地方，如教材的整体规划有所欠缺，教材的前瞻性有所欠缺等，严重影响了高职的教育，因此开发新型校企合作教材已迫在眉睫。

三、校企合作开发高质量的教材

（一）职业院校应该选择什么样的企业

（1）在行业内有一定知名度、技术主流的企业。不要盲目追求大企业；大企业不太关注学校的利益；太小的企业在市场上没有代表性。

（2）对学生实习、就业有帮助、对教师业务提升有帮助的企业。最好是能够为学生提供实习、就业的渠道企业，同时可以为教师提供实习、培训的机会。

（二）校企合作开发教材流程

（1）校企双方讨论并确定教材提纲

在企业中，大多数工种都需要岗位培训。首先，从企业岗前培训内容着手，组织相关专业教师深入到企业中去，通过与企业专家广泛、深入的交流，将培训内容按照模块的方式重新组织、细化、归类，联系学生的培养目标，组织安排好相关的教学内容，确定教材大纲[4]。

（2）确定教材结构和内容体系

在教材内容的安排上首先要遵循职业教育教学目标，理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。以真实工作任务及其工作过程为依据.整合教学内容，科学设计学习性工作任务。教、学、做结合，理论与实践一体化。其次我们要灵活运用单元式结构，把教学内容按照工作过程分成几个单元。每个单元分成基本知识、技能操作、能力测试几部分。其中的知识要点和技能操作都是围绕着具体工作岗位而编写。

（3）院校教师与企业专家共同参与教材编写

高职专业教材开发应该由企业工程技术人员、学校一线教师共同完成，高职教材要求体现实用性、先进性，反映生产过程中的实际技术水平。高职教师和企业相关人员要共同研究教材内容，教师深入到企业一线搜集资料。教师执行写作，遇到技术问题与企业技术专家进行探讨，由高职老师完成教材技术内容初稿，再由企业专家对内容修改、完善。编写完成后请企业专家审定[5]。

[参考文献]

[1]沈卫文，熊林，吴蜜..高职学院网络专业教材建设的思考[J].教育广角，2011年第12期.

[2]黄嫦娇.高职院校校企合作内容的若干问题的研究[J].中国校外教育，2011（6）.

[3]宋岩丽. 校企合作下的高职教材建设研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，23（1）：80～81， 2010.

[4]张富建.浅谈”校企”企教学模式下的教材编写[J].职业与教育，2009（33）.

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关键词:社团文化 多元化 载体

高校学生社团是校园文化的主要载体,是大学生培养兴趣爱好、扩大求知领域、陶冶思想情操、展示才华智慧的广阔舞台。开展有品位、多品种、健康向上的社团文化活动,可以使学生优化知识结构、培养和发展个人兴趣爱好和特长,实现其自我管理、自我服务、自我教育、自我提高,可以极大地促进校园文化多渠道、深层次、高质量的发展,从而全面提高学生的综合素质。

高职院校是培养生产服务一线技术应用型人才的摇篮,相对于其他高校,社团文化建设具有非同一般的意义和作用。高职院校学生社团是学生连接理论知识与专业实践、课余兴趣、社会需求的便捷枢纽,有利于提高学生的知识水平和专业技能,促进其知识结构的不断完善,为其技能成熟提供良好的环境。通过社团多元化的组织和表现形式,学生将课堂上学到的知识以及课外阅读所获得的知识,综合运用到校园文化活动开展和社会实践之中,将理论与实践融洽地连接在一起,不仅激发其兴趣,锻炼其思维能力,增强其学习的自觉性,养成其勤于思考、大胆创新的好习惯,而且还可以将所学的专业知识服务于校园、服务于社会,培养他们适应社会能力和实践创新能力,提升其职业能力,是培养综合素质较强的一专多能型高职人才的重要载体。

相对于一般高校,河南省高职院校学生社团文化起步相对较晚,目前正处于快速发展阶段,由于受地域位置、经济条件、开放程度等多方面影响,发展和分布很不均衡。随着近年来我省高教体制改革和素质教育的不断拓展,高职院校学生社团以较快的速度实现规模化发展,社团的规模和数量不断扩大,社团类型呈多样化趋势发展。2009年2月24日,团省委了河南省高校学生社团的最新发展情况。据不完全统计,目前我省高校的各类学生社团已经超过3900个。①但在发展过程中,也普遍存在递增速度快而发展不均衡的现象。文艺等传统意义上的兴趣爱好类社团依然是学生关注的热点,尤其以文化艺术类、社会科学类社团增加较快,这些社团起步较早、数量多、规模大、活动多且活动层次高、影响面广、自身建设完善,而一些有较强专业知识背景的学术科技类、理论学习类社团,以及新兴的志愿服务类社团,正受到越来越多学生的喜爱。但是相对于文化艺术类的社团,这些学生社团起步较晚、数量少、活动少且活动层次较低,缺乏创新性和创造性,难以达到承载职业院校学生素质拓展,突出技能培养的作用。而恰恰是这类社团,对于学生职业技能的培养是一般社团所不具备的。

根据以上情况,我们认为,社团活动不能仅仅追求兴趣爱好,还要考虑到自身将来发展的需要。因此,学生社团要坚持高职教育为社会、为企业服务的发展导向,坚持社团文化多元化的发展方向,为高职院校学生的全面发展提供广阔的实践空间。针对目前高职院校社团文化建设多元化发展中存在的问题,应该从以下几个方面做起。

首先要坚持社团文化多元化的发展方向,促进社团文化建设和谐发展。

近年来,随着高职院校学生社团数量的增多,社团种类和参与人数剧增。目前,高职院校学生社团大体可划分为文化艺术类、社会科学类、学术科技类、理论学习类、志愿服务类、就业创业类等类型。社团类型的多元化要求活动的内容和形式多元化以及管理目标多元化,要积极开掘学生潜能,营造适应各类人才成长的环境,拓宽学生成才的道路。社团文化要多元化和谐发展,不能脱离高职院校的现实,不能超越高职学生现有的文化水平。社团文化活动要贴近高职学生生活实际,以增强凝聚力、号召力,从而促进社团文化建设的和谐发展。

高职院校学生思维活跃、视野宽阔、兴趣广泛,各个社团可以根据社团的宗旨、成员各自的兴趣爱好组织各类活动,使社团文化活动的内容和形式变得更加丰富多彩且各有侧重。社团文化的多元化发展,可以把不同兴趣爱好的学生组织起来,有利于学生丰富课余生活、开阔知识视野、提高自身修养、增进同学友谊,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力以及与人交流、与人合作的能力,增强集体观念和创新精神,有助于他们将来在各自工作的起跑线上前进和发展。

社科类社团的活动,促进了学生人文素养的提高,使学生从不同的角度领略到中国传统文化的博大精深,激发学生的责任感和使命感;科技类社团的活动,可以提高学生的动手能力和创新能力,提升学生的职业能力;志愿服务类社团活动,可以让学生提前了解社会,培养他们的服务意识;心理咨询类活动,可以排解学生就业压力,树立积极健康的良好心态,为其在校期间的学习生活和以后的就业奠定良好的心理基础;就业创业类活动,可以让学生及时找到自己在社会的定位,为其以后求职择业或自主创业积累一定的经验。社团文化多元化发展,兼容并蓄,可以繁荣校园文化的内涵,为有不同爱好的学生提供不同的实践活动场所,营造适应各类人才成长的环境,拓宽学生成才的道路,让他们认识到自身的长处,找到在社会上的定位,为其以后的工作提前做好走向市场的准备。

其次要巩固已成规模的文化艺术类、社会科学类社团的建设,扶持并加强相对薄弱的技能类、科技类社团的建设。

文化艺术类、社会科学类社团是高职院校社团活动的一道亮丽的风景,代表了学校的整体风格和气质,代表了学院所有师生的精神风貌,也是学院社团文化建设中实力最强、档次最高的活动。高职院校中的文化艺术类、社会科学类社团的建设,可以弥补高职院校学生人文素质缺失的弊端,通过形式多样的社团活动,加强人文教育,培养审美品质,提高学生的悟性,提升学生的精神面貌,从而将在活动中所学到的知识内化为素质,外化为气质。

在坚持多元化发展的同时,还要注意快速发展中的均衡性,不能顾此失彼。一方面,积极鼓励学生从事高层次的文化艺术类、社会科学类社团活动;另一方面,还要对相对薄弱的科技类和理论学习类社团进行重点扶持,鼓励学生勇于开拓创新,提升社团活动的质量和层次,创立自己的社团品牌和特色。

在这方面,一些高校已经积累了不少经验。郑州铁路职业技术学院充分发挥职业教育先锋的作用,在社团文化建设中注重强化科技类社团的建设。目前学院的53个学生社团中有1/4属于技能类、科技类社团。这些社团活动的开展形式灵活、新颖,使学生在课堂上学到的专业知识在社团活动中得以巩固和提高。从2007年开始,由这些社团成员代表参加的河南省和全国的各类设计和制作比赛都获得了很好的成绩,受到各类媒体的广泛关注和报道。2007年参加了全国大学生电子大赛,获得了全国高职高专类的最高奖――索尼杯;2009年参加了全国职业院校技能大赛,在“高职组电子产品设计及制作”比赛中夺得一等奖,该学院是在这两次大赛中获得一等奖的河南省唯一一所高职院校,实现了河南省在该项目零的突破,受到了河南省教育厅的奖励,树立了自己的社团品牌。

再次是重视发展心理健康类、求职类社团的建设,帮助学生提前了解社会、适应社会。

2009年4月15日,教育部通知,要求加强高校学生就业思想政治教育,各高校要鼓励和支持学生成立以提高职业发展能力和就业能力为目标的社团,要支持学生求职类社团建设,加强对求职类学生社团建设的指导,使学生通过参与社团的活动和实习,更加明确未来发展和奋斗的目标,有针对性地进行专业知识的积累,提高职业技能、择业技能、求职技能,为将来的就业和创业奠定更加坚实的基础,充分发挥学生自我教育、自我服务的作用。

响应教育部的号召,我省各高职院校相继成立了各种就业创业类学生社团,并呈现异军突起的现状。但就业创业类社团不能讲求轰动效应,有名无实,而要有所发展和突破。高职院校可以利用校园学生相对集中的优势,先发展规模较小、运营成本较小、风险较小的项目,如销售手机充值卡、学习用品、小食品和小饰品等,通过历练积累经验,由小到大,然后再寻求更大的发展。

此外,心理健康类社团在缓解大学生心理压力中也发挥了重要作用。高职院校要重视毕业生心理健康教育,通过心理健康类社团的建设和活动,帮助学生以积极的心态面对就业压力,帮助学院做好学生的思想工作和心理疏导。可以通过专门组织针对毕业生的心理危机排查、现场咨询、心理测评、心理讲座等活动,为毕业生提供舒缓压力、排解紧张情绪的渠道,使毕业生顺利度过毕业、就业的心理关键期。

最后要坚持和谐发展与开放性发展的原则,坚持以校内为主、校内与校外相结合的原则,加强横向联系,扩大对外交流,提升社团影响力。

高职院校社团文化建设要坚持和谐性发展的原则,要以先进文化为主导,使社团文化产生一定的感召力、引导力;要坚持以人为本的科学发展观,尊重社团成员的主体地位,加强人文教育,引导学生树立正确的思想观念和思维方式,能用宽容的态度看待和处理各种问题,从而充实社团文化的深层内涵。②

社团文化建设还要坚持开放性发展的原则,要树立一定的经济意识,通过争取政策、吸引社会资源以及有偿服务等多渠道筹集资金,为社团提供必要的经费保证。各社团要善于利用与整合各种资源,利用社团的优势互补和资源共享,加强校内各社团之间的联系、协作与交流,推出跨校际联合活动,加强校际间的交流,在交流与合作中拓展活动空间,促进社团文化的发展。各社团要结合自身特点,利用社会的广阔舞台和丰富资源,与社会进行对接,来充实社团文化建设的内涵,达到最后从学校走向社会、服务社会的目的。

仍以郑州铁路职业技术学院为例,该校依托学生社团,提升学生职业能力,逐渐形成了社团成就人才培养的良好模式。无线电协会通过与杨中科泰的合作,实现了企业与社团的接轨,杨中科泰向该协会投资20万元设备,共建研究基地,并录用该协会的相关人员到企业工作,从而实现了社团走向社会、服务社会的目的。计算机协会的学生在学院捷普科技开发中心协助导师进行多媒体课件制作,参与开发研制的课件达100多类。学生在企业真实的生产、研发和文化场景中工作、学习并获取报酬,提升了其职业能力。

各高职院校还可以通过青年志愿者活动、社会实践活动等活动形式,帮助学生了解社会需求,向社会学习,推动社团自身建设,从而达到实践成才的最终目的。利用自身资源优势,寻求社会商家和厂家在活动时予以经费和研发条件的支持。充分利用现代化传媒手段,如社团可利用自己的网页、网络新闻等现代传媒广泛宣传社团活动,提高社团的知名度,提升社团影响力,创立社团活动品牌,把社团文化推向更广阔的社会。③[本文为河南省教育科学“十一五”规划2008年度课题(课题编号:2008-JKGHAGH-704)和郑州铁路职业技术学院2009年度科研课题研究成果。]

注释:

①熊飞:《据统计:河南省高校各类学生社团已超过3900个》,《河南日报》,2009年2月24日。

②陈幼林:《论高校学生社团文化的发展原则》、《湖南科技学院学报》,2008(2)。

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关键词：高职；校园文化；职业化；建设

作者简介：徐令（1971-）男，江苏盐城人，南京铁道职业技术学院软件学院副教授，研究方向为西方油画、艺术史及电脑美术教学。

基金项目：本文系2009年江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目“高职院校校园文化建设与创新人才培养”（编号：3-37）的阶段性研究成果。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0006-03

作为国家社会文化的重要组成部分之一，承载高职院校“历史传统、办学思想和精神风貌”[1]的高职校园文化立足于社会文化，以学校师生为建设主体，营造特定的高职校园生活方式和高职教育精神，是开放性、鲜明时代性、长期持久性、广泛参与性、独特创新性的综合体现。“建设高水平的高职院校，必然包含高层次的校园文化”。[2]随着我国现代经济的快速发展，社会需要全面发展的高素质职业人才，这意味着高职院校的校园文化建设应在社会主义文化的指导下，力求在物质、精神和制度三个层面上建设文化内涵职业化、活动内容专业化、文化载体现代化、学生组织社团化、学生活动社会化的高职校园文化。因此，在高职校园文化建设工作中，高职院校不仅要“深入开展校风建设、大力加强人文素质和科学精神教育、精心组织校园文化活动、积极开拓校园文化建设的新载体、重视校园人文环境、校内文化设施和校园景观建设同时重视校园治安综合治理工作”[3]，同时还要针对高职教育的特点与人才培养的需要，研究高职校园文化的特征，制定符合高职教育发展的校园文化方针政策。

一、高职院校如何进行校园文化建设

从事高等职业技术教育的院校在进行校园文化建设时与本科院校校园文化建设有明显区别，它立足于普通高校校园文化建设，结合高职教育特殊性所诞生的一种文化体系。高职院校的校园文化主要由物质文化、制度文化、精神文化三要素构成，以高职院校为载体，体现了学校的整体育人价值观、始终贯彻的办学理念和办学模式以及能准确反映出学生综合素质、教师道德修养、学校所具有的文化品位。其中高职院校的物质文化行为文化作为可视的有形文化是文化建设所展示的外表，而整个学院的制精神文化是建设的核心。除了具有高校校园文化的教化、导向、约束、凝聚、激励、辐射、协调等一般外，高职院校的校园文化更加强调技术人才培养和为社会服务的职业教育特性。

那么，与本科院校相比，高职院校这种特殊的教育模式，它从诞生初始，就强调“职业化”的特点，这就使其校园文化站能在企业所需要员工掌握的职业技能、拥有的职业道德以及职业综合人文素质基础上进行建设，所以导致具有了高职院校最显著的特点之一即“实用性”特点，也就是高职院校所倡导的开放性和企业化。为什么这样说呢？主要有两点，首先在文化传承方面，高职院校培养的学生要紧贴企业需求，所以能够在自身的文化积淀之上去吸纳各种优秀文化。因此，高职院校校园文化比本科校园文化具有更强的包容性；其次从文化的需求性来看，高职院校其校园文化的建设强调与地方接轨，满足地方需要，具有鲜明的地方特色。同时，由于职业教育的本质是要求学生技能的培养与市场需求紧密结合，学校要有意识地培养学生进入企业所要拥有的职业素养，使校园文化符合与企业文化、职业文化的一致性，从而满足服务性和实用性这两点。虽然高职院校校园文化建设的学术性、理论性与本科院校相比相对较弱，但在教师教学、学生技术训练及服务地方等方面更加现实意义。正是由于高职院校的教学程序与企业技术的创新等方面有着促进作用，而专业和课程设置又是以市场需求为核心，在人才的培养呈现面展示出出多样性和实用性。因此，和本科院校相比，高职院校校园文化建设表现出明显的“实用性”特点。

二、当下高职校园文化建设中出现的问题

我国高职院校建立的历史已有有20年余年的发展历史，但不可否认的是众多的高职院校中也有成立和建设的历史较短的。这就带来一个问题：相对于招生的规模的逐渐扩大和学校的盲目扩建，这些院校的校园文化建设往往展示出一定的落后性。具体表现为高职校园文化建设在定位、规划上存在着明显的不足。

（一）对高职院校建设何种的“校园文化建设”没有明确认识。有不少高等职业技术院校对高职院校校园文化理解不全面，对其特点的认识过于肤浅，所以将职业院校校园文化建设照搬办成本科院校的模板，丧失其自身特色。又有一部分高职院校重视生硬的纯理论知识的学习讲解而忽视对学生实际动手能力的培养，这与高职院校培养具有高素质的实用型人才的人才培养目标相悖，导致所在进行的校园物质文化建设缺乏核心精神，校园文化建设缺少高职院的特色。此外，还有一些高职院校把校园文化建设理解为社团活动性质的教育教学活动，片面强调其物质功能及对学生表象性地促进功能，无法突出职业精神特色，限制了校园文化功对学生培养的全功能。

（二）缺乏对校园文化建设行动方案有步骤的系统化设计。对与目前新组建的或新升格的高职院校来说，国家从人才培养的角度出发在物质文明、精神文明、制度建设等文化建设工作方面结合国情提出了新的目标，但是有一些高职院校对于这些要求并并没有加以足够的重视，对校园文化建设的构想、行动方设计案和完成步骤的缺乏规划，使得校园文化建设对于学生的发展达不到所期望的目的和作用。

什么是“高职院校校园文化建设”我们可以理解为是办学者依据自己的教育目的宗旨和办学理念对所处的社会文化的最终评价、吸收优点的过程，并结展示出自身独特的特性，从而使受教育的群体在语言运用、举止行为和创造性思维等方面显现出某种一致的认同性。校园文化建设首先思考的是高职院校如何从发展自身的角度重新审视自我的优劣点，选择合适的市场定位，，把建构富有自身专业特色的校园文化作为发展方向，让全校师生员工的思想和学校的总体目标上相统一，最终实现职业技术教育的人才目标。

三、高职校园文化建设的发展方向

根据《教育部关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》，在高等职业技术院校园文化建设中，高职院校应采取如下方针：

（一）紧随人才培养目标，明确高职校园文化对人才培养的作用之所在。校园文化建设应教育者所制定的培养什么样的人才这一最终目标来确定。高等职业技术教育陪养人才的目标应该是适应培养能为国家和地方经济发展（包括生产、建设、管理、服务等），能服务企业第一线需求的技术应用型人才。所以高职院校校园文化建设必须围绕这一目标而展开。

（二）确立校园文化建设的长期可持续发展规划，这是确定一所院校高职校园文化能否长远发展的关键。高职院校校园文化的可持续发展性长远规划是指站在整个学院长远发展的角度，结合学院的长期发展目标，对如何进行校园文化建设总体规划，从而使校园文化与学院总体发展目标相互统一。因此，校园文化建设要符合整个国家社会大环境发展的需要。通过对院校进行外部环境的考查和对内部自身环境的审视分析，明确自身校园文化建设的目标是什么，怎样才能建设与自身发展目标相适应的校园文化，进而推动自身的可持续长久发展。同时，要清楚地知道校园文化建设是个长期的系统工程，她包括物质文化、制度文化、精神文化三个方面的结合统一，不能一蹴而就，要通过系统严密的规划设计，最终使校园文化建设涉及到高职院校教、学、科研、管理、学生生活的各个方面。

（三）在结合产、学、研创新职教人才培养模式，促进高职校园文化的发展活力。高职院校校园文化建设，要建立符合高等职业教育发展规律和促进学生身心发展的校园管理体制和教育模式，坚持“以学生培养为核心、全面增强德智体美劳”为主导的办学思想，结合不同类型企业的用人需求，以各个专业为基点，建设特色专业校园文化。总之，期望通过企业文化和校园文化有机地融合能够多方法地对学生进行全面化科技文化和人文精神的培养，最终使得学生全面素质得到提高，成为全面发展的专门技术型人才。

（四）针对高职院校教师的师资结构层次进行优化，这是建设特色校园文化的根基。校园文化的最终形成是一个逐渐由内而外产生影响的过程，是一所学校教师的育人宗旨和自身文化素养的集中体现。提倡“双师型”师资队伍，是高等职业技术院校区别本科院校的特点之一，也是职业院校建设校园特色文化的骨干力量。高职院校必须要建立一支拥有较强专业技能和理论修养，同时又有丰富的企业一线工作实践经验的师资队伍，只有建立一支既具有教师知识有具有技师技能的“双师型”教师队伍，才能更好地实行特色校园文化建设。

四、高职校园文化建设的具体措施

第一，加强校园硬件建设，增加发挥校园文化功能的载体。校园硬件建设是指各种校园物质实体的总称，是充分展示校园文化的载体，也是校园文化建设的物质基础和对外展示物件。高职院校校园文化建设充分建设好硬件物质设施，注重自然景观和文化景观的建设。校园硬件设计制作时，高职院校要秉承人文艺术氛围的宗旨，根据职业院校培养人才方针的特点在硬件物质设计上就要有艺术性地把职业与艺术文化结合，突出职业特色。

第二，增强校园制度方面的文化建设，充分发挥校园文化在学生认同感凝聚方面的作用。高等职业技术院校的校园制度文化是一所高职院校制度纪律等校园内一切规章制度的总和，对师生具有导向、约束和规范作用。高职院校的校园文化制度文化建设要让制度拥有文化内涵，把具体规定与精神要求有机结合，把“软件”与“硬件”两种文化建设融为一体。以人为本，情法并重，完善和落实管理制度的各项工作。加强民主机制建设，使制定的规章制度更有利于师生成长和院校发展。并且加强院校对外办学制度的建设，保证有关机制的科学建立与运行，使得各项文化活动有制度可循，实现校园文化与企业文化的有效对接。

第三，加强校园文化对学生精神文明的陪育功能。校园文化的精神文明建设包括一所学校的一系列校园内意识形态如办学理念、学校传统、校风、校训、人际关系等。校园精神文明建设，需要着重加强学校校风、教师教风和学生学风的整体建设。以严谨的教风和优良的学风共同促进校风的形成，发挥校园文化的激励功能。同时，增强师生共同参与校园文化建设的动力，使自身校园文化与整个社会大环境的文化融合贯通，以与时俱进的先进文化的精神建设促进校园文化的蓬勃活力。

一所学院的校园文化是这所学院历史文化多年积淀的成果，同时也是一所院校发挥主观能主动性进行校园文化建设的一个发展过程。高职院校的校园文化建设应当在继承自身传统文化的基础上与时俱进，在校园文化建设的共性与自身专业特点的个性之间寻找到平衡点，注重物质文明与精神文明二手抓，把科学精神与人文精神完美融合。只有从遵循职业院校校园文化建设的自身特点出发，从多个角度运用多种多方法，全方位地来开展规划设计，才能真正建设起既对学生具有吸引力、又富有浓厚文化内涵和专业特色高职院校校园文化，从而为实现高职院校的人才培养目标服务。

参考文献：

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关键词：高职院校 教师发展 教师发展中心

课 题：本文系常州纺织服装职业技术学院2013年校级教育研究课题《高职院校教师发展中心的功能与运行机制研究》研究成果，课题编号：RJ201323。

进入21世纪，我国的高等教育从精英教育走向大众教育，高职院校招生规模扩大，教师数量成倍增加，教师水平参差不齐。一方面，教师抱怨学生不愿意学，另一方面，学生抱怨老师不会教，高职院校师生矛盾突出，教师的教学能力制约了学校的发展。因此，在高职院校建立教师发展中心已刻不容缓。

一、高职院校建立教师发展中心的意义

1.可以系统有效地培养教师，有利于教师发展

近年来，随着高校扩招，高职院校教师数量持续增加，年轻教师基数越来越大，中青年教师比例失调，而很多教师来自“非师范类”院校，来自企业，来自海外……他们没有经过系统化和专业化的职业培训，缺乏基本的教育教学理念和教学技能素养，虽然自身知识渊博，但难以很好地将知识传递给学生。另一方面，虽然很多学校对新教师进行了“岗前培训”，但由于时间和内容的限制，难以真正提升教师的教育教学技能。在高职院校成立教师发展中心，可以为广大教师提供教学服务，通过制定一套系统的、有针对性的、行之有效的训练计划，帮助教师进行自身的教学职业规划，解答平时教育教学中遇到的困难和问题，提升其教学技能，促进教师发展。

2.可以深化教育教学改革，有利于学校发展

学校的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养关键在于教师。现在高职院校重科研轻教学的现象非常严重，导致学校的教学质量每况愈下，学生感叹三年的大学生活学不到什么知识。而在高职院校建立教师发展中心，能够让学校以此作为抓手，注重内涵建设，提升教学质量。

从另一方面来看，近两年高职院校也注重教师培训，也会有短期、长期学习，但大多都是各部门各自为政，缺乏专门化的管理，形成不了系统，重复性和资源浪费现象突出，呈现出效率低下的局面。成立教师发展中心，可以整合部门资源，提高执行力和效能，从而使学校获得更多的支持和公信力。

二、高职院校建立教师发展中心的可行性

1.国际大势所趋，顺应时代潮流

目前，在国外，几乎所有的一流大学均设立了提高教师教学水平的专业机构。1961年，美国密西根大学成立了学习和教学研究中心，这是美国第一个教师发展机构。之后，欧美一流大学纷纷建立教师发展机构，如哈佛大学的“博克教与学中心”、麻省理工学院的“教学实验室”、布卢姆斯堡大学的“教学与学习提高中心”、剑桥大学的“教职员发展中心”、我国香港大学的“教学促进中心”、台湾大学的“教学发展中心” ……可见，当前在高职院校建立教师发展中心不仅顺应了世界潮流，符合教育发展规律，更是高职教育发展的现实需要和必然要求。

2.教育部、教育厅为高职院校教师发展中心提供政策支持

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“提高教师专业水平和教学能力”作为保障政策提出；2011年，教育部将“加强重点专业和教师发展中心建设”列为该年的工作要点；2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中，从具体操作层面提出“提升教师教学水平，高校要成立教师发展中心，有计划地开展工作”；2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中指出：推动高等学校设立教师发展中心；2013年，江苏省教育厅《关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高[2013]1号）指出“完善教师培训和进修管理制度，高校要成立教师发展中心，有计划地开展教学培训、教学咨询等，满足教师个性化发展需求，提升教师专业水平和教学能力。”由此可见，从教育部至各地教育厅都在政策层面上提出要推动各类型的高等学校建立适合校情的教师发展中心，这已成为新时期我国高等教育发展的一个重要的战略任务。

3.借鉴国内先行本科院校的成功经验

2012年10月，教育部“关于批准厦门大学教师发展中心等30个‘十二五’国家级教师教学发展示范中心的通知”（教高司函[2012]171号），明确了在“十二五”期间，教育部将重点资助包括清华大学教学研究与培训中心、复旦大学教师教学发展中心、东南大学教师教学发展中心在内的30个国家级教师发展示范中心，其目的在于探索建立适合我国国情和教情的教师发展中心的运行机制，从而提高教师的业务水平和教学能力。经过一年多的建设，这些高校的教师发展中心已初具规模，各显特色，在机制、模式等方面都有成功的经验可循，再加上这些教师发展示范中心本身就是从众多优秀者中选拔出的，其申报之初的方案“具有创新性和先进性”、“方案科学可行”，这些为高职院校教师发展中心的建设提供了可以借鉴的思路和方法。

三、对高职院校建立教师发展中心的几点思考

1.进行组织机构的顶层设计和系统规划

“顶层设计”是指从高处定位的自上而下的层层设计。虽然有的高职院校已经成立了教师发展中心，但很多都是盲目借鉴、照搬照抄，没有系统的规划，没有长远的目标，对教师的发展缺乏顶层设计，导致偏离教师的实际需求，造成资源的重置和浪费。

2.把握高职院校教师发展中心的定位

就已有模式来看，教师发展中心一般是独立的校直属机构，或者是从属于教务处或者人事处，但无论形式如何，其定位不能改变，即高职院校的教师发展中心是服务性的学术机构，与教务处、人事处不一样，不是特定的管理机构，不能赋予管理的职能。它是帮助教师成长的加油站，是教师获取资源的宝库，是教师的“家”。

3.研究高职院校教师发展中心的功能

虽然国外的教师发展中心起步早，发展至今已有成功的经验可以借鉴，但我们必须认识到，国外高校的教师发展中心是在其特定的教育体制下发展和运行的，与我国的教育体制完全不同。我们可以借鉴其实践经验，但必须慎重考虑我国的国情与文化差异，不能照搬照抄，要洋为中用，也要本着为高职所用，取其优点，去其不足，更要立足于实践，立足于高职院校教师的基本特性，立足于每个高职院校的特点，创造性地建立起具有本校特色的高职院校教师发展中心。

参考文献：

[1]罗秋兰，陈有禄.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012（12）.

[2]王中向.我国高校教师发展的新探索――以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012（4）.

[3]庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J].国家教育行政学院学报，2012（8）.

[4]漆艳春.地方高校教师教学发展中心建设初探[J].文教资料，2012（12）.

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在我国地方高校中，人才的培养和科技研究是不可分割的两个主题。但是社会服务因为各项条件的制约，往往容易被忽略。主要原因是：受教学和办学体系的影响较大，并且高校自身缺少主动为社会服务的意识；高校缺少面向社会的办学环境，高校服务的机制不够成熟，服务动力严重不足。有很多的社会服务仅停留在制度上或者是意识上，不能将具体的工作落实到实处；很多地方高校大众化的文化具有显著差异，并且文化发展较为迟缓，很多地方高校在追求办学升级，服务理念仅停留在口头上；地方高校中的很多服务社会的制度并不完善，高校中所设置的课程、专业的调整以及人才培养的模式都不能与时俱进进行改革，服务社会的能力非常薄弱。鉴于上述原因，高校自身必须进行变革才能真正做到服务社会，地方高校更要实现办学转型，使高校真正做到独立服务社会。很多地方高校都在不断发展中面临着机遇，但是，对于服务社会方面还存在很多的挑战。地方高校的发展必须要面向大众并要面向地方，这就要求地方高校要与社会经济发展相协调，构成互动化的发展机制，从而使地方高校的办学能力增强。要实现面向大众、面向地方的发展目标就要做好办学定位，可以消除盲目办学和追求办学升级的不良习惯，真正实现了服务社会、服务群众。高校的人才培养要与地方的经济发展相适应，要实现人才培养、科学研究以及社会服务的有机结合，任何一项服务都不能与地方的经济发展脱轨。要将高校发展与地方农村建设相融合，推动新农村建设的可持续发展，实现地方高校办学的转型。高校发展也要与社会的需求相适应，在全面建设小康社会过程中，社会发展离不开高校中人才和科技的支持，高校可以为新农村建设提供必要的教育支持和科技推广。但是，地方高校在大众文化教育发展中却存在很多差异，需要构建与地方经济建设相适应的特色发展模式。因此，必须构建一个高校和新农村建设相融合的互动化发展机制，不断形成一个与新农村建设相统一的可持续服务体系，这样能够有效解决地方高校在发展中所面临的问题，要做好高校办学的转型，使高校能够独立面向社会开展办学。

2建立地方高校与新农村建设的互动发展机制

2.1地方高校要明确发展的目标，定位发展的方向

首先，要在高校发展中努力构建一个与新农村建设相协调的互动机制，这是实现高校服务新农村的必要手段。根据地方高校的发展趋势来看，地方高校要明确自身的发展方向，并在发展中不断转变和更新发展观念。找准定位并转变自身的发展观念首先要能够面向大众、面向服务主体，能够主动为地方的经济建设服务，并要主动承担新农村建设服务职能。逐渐消除各种腐朽的旧观念，而是要顺应地方的实际发展需要，立足于新农村建设的需求，这样才能真正为新农村建设服务。

2.2高校要不断提升自身服务新农村的能力

（1）提高人才培养水平地方高校人才培养的重点应该放在专业结构设置和课程设置方面。要在专业结构和课程设置上实现发展的变革。专业结构要能够与地方经济发展相适用，满足新农村可持续发展的需要。要对农业科学、农业技术提高重视度，深入调查农村市场，做好农村经济发展和农村社区管理的协调和统一，注重专业化的人才培养，为农村建设输送有理想、有抱负、懂技术、能应用的综合性专业人才。

（2）做好科技服务新农村建设离不开科技的支持，地方高校是科技的研发机构，因此，要注重农业生产技术与基础知识的结合，努力实现通过基础知识实现科技创新和发展；此外，高校要在全校宣传科技的重要力量，在高校中形成全员参加科技创新和科技研究的良好氛围，只有这样才能使研发的积极性提高，创造出更多先进的农业技术，推动新农村建设。

2.3高校要建立政策导向和激励机制

新农村建设离不开政策的支持，因此，在高校中应该建立一套为新农村建设服务的政策导向机制，不断引导和鼓励高校教师参与到新农村建设中，要注重科研上的政策倾斜，多鼓励高校中的教师和技术人员加强技术服务，并能够真正参与到农村的建设中去，实地指导农户运用技术设备，并能够以参股的方式加入农户经济的运转中。此外，高校要多多鼓励在校大学生加强科技创新、不断开拓市场，真正成为农村致富的引路人。鼓励当代大学生勇于参加到新农村的建设中去，为农村的经济发展注入新鲜活力，使自身价值得以充分体现。而从国家的层面来讲，政府要能运用政策手段为新农村建设指明发展的道路。

（1）高校发展的政策导向对于高校发展来说，政策导向应该立足于服务大众方面，将发展的目标锁定在新农村建设方面，而不是放在高校的升级和教学改革方面。此外，地方政府应该规范高校教学手段，对于办学条件较差的高校，政府要予以资金上的支持，努力实现高校办学的规范化和科学化，并要努力构建出一套适合高校发展的教学评估机制。其评估机制要能够立足于高校的实际发展，而不是高校讲的盲目竞争和教学质量的比拼。因此，地方高校有其特殊性，并不能和国内一些一流大学相比，只能与地方经济相适应。

（2）大学生的就业导向高校可以通过一些扶贫的政策鼓励大学生参与到新农村建设中去。就业政策导向为学生留出了一定的选择空间，如果学生愿意长期为新农村建设服务，就要增强对这一部分学生的政策扶持力度。要积极引导和鼓励大学生自觉参与到新农村建设中来，鼓励根植于农村自主创业，政府可以在高校中设立一定金额的大学生创业扶持基金，以此鼓励大学生自主创业。

（3）加强科研引导、学科专业建设当地的教育管理部门要加强在科研、职称评比以及学科建设等方面的建设能力，并能够定期出台一些激励的政策。比如，要加大对重点项目的扶持力度，尤其是一些对新农村建设非常有意义的建设项目，可以给予一定的资金支持。在高校的职称评估上要对鼓励基层教师参与到新农村服务中去，对于一些在新农村建设中有优异表现的教师要予以破格评聘。此外，要加强专业建设与新农村建设的融合，对于一些与新农村建设联系紧密的学科要给予更多的政策和资金支持。对于为新农村建设有特殊贡献的技术发明要给予特殊的奖励。

（4）改革高校的专业学科按照地方经济发展需求，新农村建设需要对专业课程的结构进行调整，设置全新的课程体系，不断改进人才培养方式。专业结构进行调整的重点是交叉专业与复合专业的调整，要将专业重心适当降低，注重课程的应用，为培养复合型人才创造条件。要将传统的课程设置进行改革，摒弃老旧的专业体系，转变过去注重理论知识讲授，轻视实践应用的教育培养方式，要努力提高课程的灵活性和实践性，为教学与学生开展实践教学提高充足的空间。要注重引导大学生对参加社会实践，可以多到地方的农村地区学习和实践，使大学生真正了解新农村建设的实际情况，为以后自己服务新农村奠定基础。

3结语

篇10

关键词：产教融合；高职院校；产业学院；建设方法

在新时代背景下，将产教融合融入到高职院校产业学院当中，加强校企之间合作，不仅是现代教育行业发展总体趋势，也是国家高职院校教育发展的重要战略部署。目前，我国大部分高职院校都开展丰富多样产教融合和校企合作模式，其中，校企合作共建的产业学院是其中产教融合模式之一。基于此，为进一步在产教融合背景下，将高职院校产业学院进行建设，应深入研究和分析校企合作和产教融合的内涵，并以此为基础，为高职院校建设产业学院探索出新的路径和方法。

一、高职院校产教融合的内涵

（一）基本定义

产教融合是高校与企业紧密结合，展开定向培养模式，为应用型企业定向培养高素质专业人才，改变高职院校以理论为基础展开的教育模式，重视在高职院校中对学生进行实践能力和综合能力培养。此外，产教融合是高职院校建设产业学院的大势所趋，是产业升级和企业人才紧缺问题缓解的必然选择。通俗而言，产教融合是将产业和教学有机融合，以满足新时代背景下人民物质文化和精神文化日益增长的需求［1］。

（二）基本要求

在新时代背景下，高职院校在开展教育活动过程中，将产教融合深入融入到其中，主要体现在学校和企业的对接。校企在合作过程中，需提高企业在高校人才培养工作中的积极性，发挥企业在高校教育活动中主导作用，加强企业参与人才培养深度和广度，并做好企业与高校之间的有效对接，建立内部运行机制，保障企业、学生和教师的共同利益。

二、高职院校产业学院的应然特征

（一）实现校企利益共赢的合作模式

就目前情况来看，高职院校在展开校企合作过程中，因部分高职院校和企业利益不同，高校注重人才培养，而企业注重人才在工作中所发挥的价值，则会存在企业在校企合作中的参与积极性不高，学生在企业内部实习过程中的质量难以保证。而产业学院建设，是构建校企合作的利益共同体，并将产教融合融入到教研形式当中，不再单一满足高职院校人才培养的目标和企业利益获取，而是展开更深度的合作［2］。产业学院的开展，是将企业和高职院校在资源对接的基础上，通过高校和企业之间的相同目标，实现双方互惠共赢，而这也是产业学院与企业深度合作的推动力。

（二）构建教育与产业衔接的平台

产业学院是高职院校推进产教融合的重要实现形式，而高职院校要想深化产教融合，将新发展理念落实到产教融合中，则需要积极将高职院校产业学院与龙头企业紧密结合，为国家和社会培养出高素质专业人才。在新时代背景下，将产教融合融入到高职院校教研活动中，为高职院校构建网络创业衔接平台，建立互利共赢联盟，为国家和社会培养高素质人才奠定良好基础［3］。具体来说，高职院校作为教育活动开展主体，应与企业人才需求密切衔接，制定专业人才培养方案，提高校内师资队伍力量，促进高校人才专业知识和技能的掌握，使高职院校专业人才能够在产研学中良好发展和进步。

三、基于产教融合背景的高职院校产业学院建设存在的问题

（一）国家奖励激励措施偏少

目前，在产教融合背景下，高职院校在进行产业学院建设过程中，应根据校企合作实际情况，合理建设产业学院，虽然当地政府重视高校产业学院的建设，但在激励措施方面力度不足，对部分企业帮助不大，导致高校校企合作积极性不高。部分企业未积极配合高校产业学院建设对学生展开实践教学，导致高校在产业学院教学活动开展过程中，难以实现运用现代运行和治理方式解决校企合作融资问题，且也未有效利用社会中多元化实践育人资源，高职院校开展的校企合作未发挥出应有价值和效果。

（二）行业协会定位不够准确

目前，我国信息技术飞速发展，国家和社会越来越重视校企合作模式的开展，为社会培养高素质人才。企业作为产教融合中的办学主体，部分企业未充分发挥出应有作用，且部分企业对产教融合办学意义和作用认识不足，为根据国家和政府倡导的产业学院建设模式中，积极参与进来进行人才培养，且与高职院校产业学院配合不默契，导致产教融合中缺少“产”的元素，使得高职院校建设的产业学院运行机制不科学、合理。另外，虽然部分高职院校在产业学院发展方面取得显著成果，但部分高校在建设产业学院过程中，还存在理论和制度建设落后现象，对企业和高校在参与产业学院中进行人才培养过程中的制度不够明确，导致高校在开展产业学院过程中对所出现的问题无法及时解决，造成企业和教学不能有机融合，阻碍高职院校产业学院的高质量发展［4］。

（三）忽视学生实践能力培养

高职院校在建设产业学院过程中，因产业学院中高职院校和企业是决策者和领导者，但实际主体却是高职院校在校学生。而高职院校在开展产业学院活动过程中，高职院校并未根据校内学生实际学习情况，对学生展开针对性实践能力和专业能力培养。在实践过程中，学生流失相对严重。首先，部分学生认为自身专业能力不适合部分企业提供的就要岗位；其次，部分学生缺乏勇于拼搏和吃苦耐劳精神，而这给高职院校和企业开展校企合作造成一定负面影响。

（四）缺乏现代合作管理方式

在产教融合背景下，高职院校在产业学院进行建设过程中，其中高校领导者和企业中管理人员是产业学院决策层，在高校领导者和企业管理人员共同决策和领导下，在人才培养和利益追求目标达成一致时，方能形成兼顾双方利益的重要决策。但校企合作在运行过程中，因受当地政策和生源质量以及校内教学能力影响，导致高职院校产业学院发展水平不高，校企合作也未充分发挥出应有作用，长此以往，会导致部分高职院校校企合作发展过程中的资源不均衡，影响产业学院的集群效应，阻碍高职院校产业学院的可持续发展［5］。

四、基于产教融合背景的高职院校产业学院建设完善建议

（一）完善法律政策体系

产教融合背景的高职院校产业学院建设过程中，应根据国家实际需求，提出针对性建设策略，发挥出产业学院真正作用，以此实现校企合作共赢。在新时代背景下，我国社会经济飞速发展，国家和社会越来越重视在高职院校中培养定向专业人才。从我国目前法律体系来看，针对高职院校开展产业学院活动的法律还有待完善。因此，国家需根据教育事业发展趋势和校企合作实际需求，制定出符合所有高职院校产业学院建设的相关法律，明确高职院校产业学院中的法律主体、运作机制和收益分配等。简而言之，在管理工作上，明确高职院校和企业共同治理方向；在运行机制上，明确高职院校和企业之间的关系，制定合理产业学院实施规则，对高职院校进行产业学院建设提供经费支持，对参与产教融合人才培养的项目，制定税费减免政策，为国家和社会培养出高素质人才提供新出路和新方向。

（二）发挥统筹协同作用

在新时代背景下，高职院校在进行产业学院建设过程中，地方政府要根据高职院校产业学院建设实际情况和根本需求，积极转变产业学院人才培养扶持方式，使企业合理参与到产业学院建设当中，降低企业在产业学院建设中的成本，推动企业与高校之间的有机融合，并对部分高职院校产教融合建设过程中进行实时监控，确保产教融合作用的有效发挥。同时，地方政府还应根据地方高职院校实际教学情况，强化公共服务功能，部分高职院校在申请产业学院建设过程中，应为高职院校和企业开设绿色通道，并提供政策、技术、和资金方面支持，解决企业在参与产业学院建设成本过高的情况，以此推进高职院校人才培养效果提升。

（三）培养学生实践能力

传统教学体系中，部分教师只注重对学生进行基础知识讲解和传授，忽视学生在课堂中实践能力培养。而在产教融合背景下，高职院校需根据时展需求，将产业学院合理建设，并成立人才培养指导委员会，协调企业与高职院校之间的工作。为此，高职院校在进行产业学院建设过程中，应意识到产业学院建设的意义和价值，并聘请与之合作的企业管理者和创业成功校友，为学生实践能力和专业能力培养提供借鉴，使高职院校学生以企业管理者和创业成功的校友为榜样，积极参与到产业学院中进行学习和实践［6］。为有创业兴趣的学生成立相关创业小组，为学生配备相关教师，从指导教师、创业场所、创业经费等方面给予支持和鼓励，使学生在产业学院中能够学习到符合学生自身感兴趣的专业知识和专业技能，定向培养学生成为企业发展需求的高素质人才，促进学生今后全面发展。

（四）完善校企合作形式

在产教融合背景下，高职院校在产业学院建设过程中，不仅要重视产业学院活动的开展，还应完善校企合作模式，降低产业学院运营成本。因此，高职院校可根据与之合作的企业利益目标，建立利益共同体，明确人才培养统一目标，将校企合作治理模式进行完善和创新，而具体措施包括高职院校和企业应负与产业学院一定的独立行政权力、实行院长责任制，实现校企在产业学院中的共同决策、治理和师资应聘等工作。而产业学院应根据企业发展需求将课程进行制定。高职院校再根据企业发展目标，制定一系列政策措施，构建校企人才培养共同体，使校企合作中“你中有我，我中有你”，实现校企合作新形式。此外，高职院校还应根据职业标准，创新和完善产业学院中的课程体系，是高校开展教育活动的核心，决定高职院校产业学院发展方向和原则。产业学院中课程体系的完善，既是教育基础环节，也是人才培养的重要目标。在产教融合背景下，高职院校应将产业学院中专业课程内容与企业职业标准进行对接，专业人才与企业相关就业岗位进行对接。唯有如此，才能真正实现产教融合，才能使高校与企业实现对接，为企业定向培养专业人才。为此，高职院校在开展教育活动过程中，要有前瞻性思维，在建设产业学院过程中，应注重产教融合教学理念融入，要理论与实践并重，使学生在课堂中能够高效学习和实践，使学生今后能够更好地在企业岗位中发挥专业能力和素养。综上所述，在产教融合背景下，高职院校在开展教育活动过程中，应意识到将产业学院进行建设，促进多元化主体联合办学，对提高教育教学质量、培养高素质人才起到重要意义和作用。因此，高职院校应完善校企合作形式，提出培养学生实践能力、发挥统筹协同作用、完善法律政策体系等策略，为产业学院的顺利开展奠定良好基础。

参考文献

［1］吴铭峰．产教融合背景下高职院校产业学院的建设路径［J］．湖北开放职业学院学报，2021（14）：35-36．

［2］郑克俊，杨晓红，邹小平．产教融合的高职产业学院建设［J］．文教资料，2020（36）：34-35．

［3］云贵全．高职院校产业学院建设的实践研究——以四川信息职业技术学院华迪IT产业学院为例［J］．电脑知识与技术，2020（10）：78-79．

［4］韩登，孙妹．基于产教融合的高职院校产业学院建设机制创新与实践研究［J］．湖北开放职业学院学报，2021（8）：7-8．

［5］郑荣奕，蒋新革．现代产业学院建设：发展历程、组织特征与改革路径［J］．职业技术教育，2021（30）：67-68．