课改在线范文

导语：如何才能写好一篇课改在线，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中语文；体现；课改理念

文学是人学。优秀的文学作品是对人类的生活艺术而真实的反映。教育是人类生活的重要组成部分。古今中外的许多以教育为题材的优秀文学作品，无一例外地做到了生活的真实，回答了教育教学的深层问题、揭示了教育教学的普遍规律，而且相当一部分和我国现在正在推行的新课改理念惊人的一致。现行人民教育出版社出版的初中语文课本中就有这样一些课文。作为一名语文教师，认真钻研这些课文，一方面能为我们教好这些课文打好基础，另一方面也能加深我们对课改理论的理解，使课改理论跟我们的知识结构建立更牢固的联系，可谓一箭双雕。本文拟就此做一些初步的探讨，以期抛砖引玉。

一、体现的新课改理念之――回答了学生在什么情况下学得最好的问题

在什么情况下学生学得最好？这是每一次课改都要回答的问题，也是每一次课改面临的最为关键的问题。对这一问题回答到了什么程度，课改就成功到了什么程度。现行人民教育出版社出版的初中语文课本中就有这样一些课文，从不同角度回答了这个问题。

（一）当学生对所学知识感兴趣时学得最好

新课改理念认为，教学要实现高效，就必须最大限度地激发学生的兴趣，让学生体验到成功的喜悦。莎莉文老师正是深刻认识到兴趣对学习的重要性，通过让海伦・凯勒在学习中体验到了成功的方法再塑了她的生命。但遗憾的是并非所有的老师都像她一样认识到了这一点。

（二）当学生明确所学知识的重要意义时学得最好

法国著名作家都德笔下的韩麦尔先生所上的那节课学生“个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画杠子，好像那也是法国字。”非常投入。同时，这也是一节高效课。

（三）当课堂气氛轻松时学生学得最好

《世说新语・咏雪》可以说是一节描写得非常成功的作文课。在这节课上，面对纷纷扬扬的大雪，学生们吟出了“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”等咏雪的佳句。探索这节课成功的原因，我们不难发现，老师谢太傅没有师长威严的面孔，营造出的和谐、融洽的课堂气氛让晚辈谢朗、谢道韫等思维非常活跃，课堂精彩不断。

（四）当学生面临的问题具有挑战性时学得最好

《王几何》（七年级上册）一文中的王玉琳老师“让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代”。原因是在他跟学生见面的第一节课上让学生解决一个看似简单却极具挑战性的问题：他自己先反手在背后的黑板上徒手画了一个标准而好看的圆和一个等边三角形，接着让学生正手徒手画。结果学生画的全是“鸡蛋、鸭蛋、梨和丑陋的三角架”。“不愤不启，不悱不发”，此时学生们急于想知道这是为什么。王老师才点出“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，学生对这节课的影响怎能不深刻呢？

（五）当教学内容能用多种形式呈现时，学生的学习效果最好

牛汉在《我的第一本书》（八年级下册）里这样写他在他的小学老师弄不成的语文课上的一段经历：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。，我早已把狗调教好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗就汪汪叫几声”。用今天新课改的眼光看，这无疑是由学生导演的精彩的课本剧。这样的用多种形式呈现的教学内容，留给学生的影响是非常深刻的。因为此时四个年级的十几个学生“哄堂大笑”，“课没法上了”。这一笑，学生对这节课的内容终生难忘。

二、体现的新课改理念之二――教学内容不宜繁难偏旧而应贴近学生的生活，学生才易于接受

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写到的自己的三味书屋的那位老师教的“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”等句子他听不懂，只能根据先生大声朗读时的表情和动作猜测“这是极好的文章”。因为这样的内容繁难偏旧，远离了儿童的生活。设想这位先生带着这群天真烂漫的儿童去百草园观赏“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“长吟的黄蜂”、“轻捷的叫天子”等百草园的动植物，然后再写它们，学生一定很感兴趣，一定学得很好。

三、体现的新课改理念之三――对学生评价的内容应多元化。

（一）对学生评价的内容应多元化，评价的方式应多样化

丘吉尔对学校以考试成绩为唯一的方式来评价学生的做法感慨不已。幸运的是当时哈公学的校长威尔登博士“不以分数论英雄”，重视丘吉尔其他方面的不凡表现，依然让几乎交了白卷的丘吉尔在该校上学。是对学生评价的内容的多元化让英国历史上有了这样一位杰出的政治家和文学家。

（二）对学生评价应面向全体学生，应该有利于学生的全面发展，应该承认学生间有差异，消除“差生”定位

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关键词：理念 课改 创新 兴趣

新课程以来，许多历史教师围绕新理念，新课标组织教学，历史课程上教师讲得生动有趣，学生的注意力集中，一节课轻松快乐，似乎我们历史课堂达到理想状态，但是认真审视，研究一下，我认为许多课重现象，不重本质，出现了“穿新鞋，走老路”的局面，致使课堂出现了虚拟的繁荣。下面对历史课堂实践中如何体现新的观念进行解析。

一、在课堂教学中不能忽视“知识”目标

新课程改革的教学环境，不仅强化它对于学生掌握知识的重要作用，更要突出教学形式，先进性和方法的灵活性，课堂改革是为了让学生在有限的课堂中获得更多的历史知识，包括重要的历史史实和基本的历史线索两部分，并且要把大量精力用在关注学生的体验和感悟上，但是在完成知识目标的教学中，如果“蜻蜓点水”似乎强调基础知识，就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。因此，要真正实现历史新课标的培养目标，在教学中教师和学生的教学过程应当是一个再创造的过程，通过师生活动，最大限度地充实和丰富教科书设计的历史知识的框架，使“知识”活起来，从而实现三维目标的要求。

二、在课堂教学中注重学生的学习兴趣

在历史教学中，我们发现历史教材中有许多内容能进行美育教育，能激发学生的学习兴趣，如南北朝的书画与雕刻，唐代诗歌，五代以后的诗词，元代以后的小说于现代剧本以及历史著名的建筑和各类美术工艺品，都值得我们欣赏，并能引发同学们的学习兴趣。还有许多爱国者都值得学生们学习和骄傲的。这些鲜明的形象，不仅能激发学生的兴趣，而且能培育他们的审美观，高尚的情操和良好的道德品质打下基础。

三、将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘

在历史课本中，有许多史实往往只是梗概，如果将历史知识揉进故事情节，把史实故事化，以曲折的情节，生动形象，去吸引学生，学生有兴趣，易接受，教材的理解也能加深。

例如：为了不让自己不忘记复国之志，勾践卧薪尝胆，最终能成功打败夫差，成为一代霸业。“卧薪尝胆”的故事，表现了勾践不忘耻辱，不断激励自己的振作精神，也表现了他不畏权贵的可贵品质。这样学生对北方晋战争之后，吴国和越国征战有了进一步的理解，培养了学生的爱国精神，也激发了他们的学习兴趣。

历史是一门内容丰富，趣味性极强的学科，每一个历史人物，历史事件，都包含着生动感人的真实故事，作为历史教师要深入挖掘教材，以生动的故事，感人的形象，风趣的语言，将学生引入乐而忘返的境界。

总之，在历史教学的每个环节，要时时注重三维目标在课堂中的体现，从真正意义上实现教师“乐而教”学生“乐而学”的境界，让新课改理念真正进入课堂中。

参考文献：

1.田文红，论中学历史课程的情感教育【J】成都教育学院学报，2006（2）

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        一、详细分析试卷，构建完整的评讲系统

        （一）查找“病因”，作好详细记录

        试卷批改完后，我们常会发现，一些老师把学生成绩录入后就把试卷发给学生，甚至连成绩也没有登记就把试卷发给出学生，有的时候把答案张贴公示让学生自我更正，这样做的教学效率会有提高吗？其次，有的老师随随便便大论“一言堂”，我讲我的，你听你的，全堂课老师讲得上气不接下气，学生听得天昏地暗，手抄得发软．另外，有的老师把试卷发下后，而对考试的情况不闻不问．我们试自问一下，如此操作，又怎能达到查漏补缺，提高教学质量呢？其实，试卷批改后，我们常常要做详细的分析，如：试卷的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；哪些题目做得好，哪些题目做得差等．我们收集学生存在问题的情况后，诊断出错原因，发掘学生的潜能或创新独特的解法等．在作了详细分析之后，我们就制订评讲方案，或写好评讲的提纲，譬如哪些要评，哪些不讲，哪些是讲的重难点，评讲题目的先后次序，或要补充的知识体系．

        （二）构思评讲的课堂氛围，以趣导学，构建师生互动平台

        俄国教育家乌申斯基曾说过：“无任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”．可见，兴趣是学生最好的老师，是他们学习知识、培养能力的前提．没有兴趣就没有动力，就像发动机没有油一样无法正常运转．若学生有精神压力，将学习看成一种负担，必会产生一种恐惧甚至厌恶的情绪，最终导致对学科兴趣的丧失．倘若他对这科的兴趣越来越浓，教与学就能产生互动，则他们对该科的学习就会越来越好，最终必会有所创新．当学生第一时间面对成绩时，学生的情绪会有变化的，多少会影响到课堂的评讲效果．因此，在备课时要注意考虑：如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，如何让不同层次的学生充分展现个性，闪露灵性．我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况，好的地方给予肯定、表扬，语感抑扬顿挫，用言语，用事实打动学生，勾起学生质疑发问的意识，让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中．有时候，我们让学生上台点评分析讲解，信任学生做小老师的角色，更好地发挥师生的互动交流合作的平台，让学生听之入耳，学之有趣，评之有效．

        二、评讲模式灵活多样，凸显实效性

        “教学有法，教无定法”，只要我们根据学生的心理特点，在评讲过程中选择不同的方法，采用不同的评讲手段，评讲的形式多样，就会收到意想不到的效果，更有效地让学生掌握数学知识和解题技能．

        （一）群体式评讲

        常规的试卷评讲模式，一般是群体式，即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲．评讲的主导者是老师，学习的主体是学生，但不要搞“一言堂”．为了更好地发挥学生的主体作用，教师在讲评中要注意引导与鼓励，避免一味地埋怨与指责．另一角度上说，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，引导他们积极参与，鼓励他们敢于发表个人意见，让全体学生积极思考，更加有效地解决问题．我们可以采取以下的模式，可以请不同层次学生上台分析点评，可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评，甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等．让全体学生积极参与，让他们体会到集体成功的喜悦．我们采取这样的评讲模式，既能培养学生的个性特长，也会更好地调动课堂的学习气氛，吸引更多的学生认真听讲，效果肯定要比老师“一言堂”要好．

        （二）“一对一”“一帮一”的评讲模式

        在日常教学中，我们时常抱怨学生，怎么上次考过、做过，又在课堂上评讲了，这次再考，学生又不会做呢？的确，这些情况在中考前的备考复习中的老师体会最多，无论是基础知识题目，还是一般的解答题，再现几次的题目或同类的题目，都会有一些学生做错．做错的，往往是中下层生，究其原因，学生智力是一个因素，更大程度上，是老师的评讲模式单一化．平时教师施行评卷的方法一般都是“一言堂”、“过山车”模式，未能适时为中下层生突破智力束缚，开辟新的思维能力．中下层生往往听懂这一题，但听不懂那一题，对不懂的问题，又不会主动去问老师或同学，甚至怕问，不敢问．这样一来，学生仍未掌握的知识，老师仍不了解，认为评讲了，学生也会了．实际上，他们的掌握程度并不如我们所想的．由此而言，我们可以更强调的是采用“一对一”和“一帮一”的模式．所谓“一对一”， 是老师直接和学生一个一个的点评，评讲前，老师将学生的“病因”作好记录，并选好“举一反三”的题目，为学生及时“充电”．如试卷考查负指数，老师除了给学生讲解方法，还要为学生备好“举一反三”的题目， 

    

这些都是基础题目，通过更换底数和负指数，要让学生边听讲方法边练，评练结合，彻底让学生掌握方法．其它的题目也这样评讲，关键是通过评讲，让学生把忘记的知识或未掌握的知识，能真正的掌握牢固．这种模式虽然费时，但效果好，更大程度上凸显评讲的作用，有立竿见影的功效．“一帮一”是学生帮学生的方式，老师堂上评讲后，再安排“好差”学生结成对子，由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目，既能为学生解决问题，又能增强学生团结合作，培养学生互动合作能力．

        三、评讲方法力求多种多样，培养学生的创新迁移能力

        根据试卷的多样性，尤其是数学试题，量大题目多，我们在分析的过程中详细分析，全面纠正不同的错误，并尽量从不同的角度，用不同的方法分析．在评讲中我们应该教给学生创新的方法，提高他们创新能力．我们在评讲试卷时，给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案．因为这样做，不但可以提高学生的创新意识，还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣，渐渐养成自觉的求异创新意识．

        （一）针对性要强，启发性要活 

         

        评讲要针对学生易错多错的题目，针对试卷中出现的典型情况，或某种题型，突出重点，细讲难点，不要面面俱到．我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述，要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题，挖掘根源，剖析出错原因，做到有的放矢，各个击破．同时，讲授时不能只“抛”，而应“诱使”学生“就范”，因势利导，使其产生疑惑，促使其思维像上了弦的弓箭一样，蓄势待发．此时教师从中点拨，使其茅塞顿开，达到“一石击开水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悦．如下题： 

        

          的直径，ab = 4，d是 上异于端点a、b的任意一点，延长ad到c使cd=ad，连结bc. 求证:  ab=bc.

        这道题很多中下层生可能不会做，主要原因是不会作辅助线（连结bd），在点评时，老师先作提示连结bd（点拨），然后让学生独立思考，自行修正错误．接着让学生点评解题思路，考查了哪些知识点．当学生沉醉于喜悦时，老师再问学生还有其他方法吗？若无学生想到其他方法，老师可提示连结od，则od是 的什么线．学生很快会联想到用三角形中位线定理去证明．经过点拨，学生已经掌握解题方法，点评总结时，再强调：遇直径常作辅助线，构造直径所对的圆周角是直角．

        这样，通过针对性点评，让学生自我反省，发现症结，鼓励质疑，引导学生多角度考虑问题，既培养学生创新精神，又提高学生学习的兴趣，更重要的是让学生理解解题方法，在日后解答类似的题目时就能得以应手．

        （二）凸显综合性、实效性，培养学生的创新迁移能力

        学生对测试往往关心的是分数，不重视错因，即使能纠正答案，也不知解题方法．评讲中要让学生认识错误实质、原因，启发多角度认识和分析方法，可大胆放手让学生归纳解题的思想方法．一般来说，学生常错如：粗心大意抄错；概念混淆、概念性错误；语言书写不科学、不规范；论证不充分，推理根据不足；审题不清，即审题错误；或分类不完备等．评讲中力求综合解决多方面的问题，教师要发挥“检验效果，提供反馈”作用，不可就题论题．教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，拓展发散，让学生有思考的空间，让学生展开讨论，大胆猜测，分析命题意图，考点对接，题型变换．如下题： 

   

        这样利用知识的内在联系，作适当的变题练习，引导学生主动参与概括新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力，这样才能起到评讲的真正作用．

        （三）善于类比、归纳，深化知识体系，构建清晰的知识结构．

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一、创设情境，让学生充分感知加法的含义

《义务教育数学课程标准2011版》指出“情境引导是启发式教学的重要手段，应努力开发既贴近学生生活实际、又准确体现相关主题的数学实质的情境，正确引导学生学习理解有关的数学概念、理论或方法。”根据儿童认知规律，感知是认识的基础，特别是对于刚入学的一年级学生，结合情景可以使学生充分感知加法的含义。教材第23页提供了“小朋友拿纸鹤”和“小丑拿气球”两副情景图，让学生借助于熟知的生活事例学习数学，从而充分体现数学来源于生活。教师可以把情景图制成课件，变静为动，通过课件演示，使学生直观看出合并的过程；也可以直接利用铅笔实物，或将图上的活动素材换成小棒、几何图片等学具，如让每一位小朋友右手拿4枝铅笔，左手拿1枝铅笔，求一共有几枝铅笔，就是把两手中的铅笔合并在一起，也就是把4和1加起来，写成算式是4+1=5。通过学生亲身体验“合并”的活动，使学生对加法的含义有更深一层的理解，充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程。然后，引导学生用语言、手势表述合并的过程，进一步加深学生对加法含义的直观理解，为抽象加法算式做好了必要的孕伏。

二、理解算式，让学生将情景中的事物抽象成数学符号

《义务教育数学课程标准2011版》指出：“符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。”在“加法”的教学中，由于学生在前面1～5数的认识中已经能够把情景图中的数量抽象成数字符号，因此本节课就要重点放在让学生建立“合起来”在数学上用符号“+”来表示的符号意识。教师在情景创设中让学生先通过动画初步感知“合起来”的意思，再通过教师的手势和学生动手操做学具巩固对“合起来”的理解；然后让学生通过观察摆好的学具回忆“合起来”的过程，观察书上的静态情景图想象“合起来”的过程，最后把“合起来”抽象成数学符号“+”，会读、写加号，感知数学符号的简洁性，最终能够应用“加法”解决生活中有关“合起来”的数学问题。在教学的不同环节中潜移默化的完成从动态到静态，从形象到抽象，从语言到符号的思维过程。

三、分享交流，让学生在语言表达中逐步深化认知

交流是学生学习数学的重要方式，通过交流教师可以有效引导学生从数学角度看问题，通过交流可以让学生的思维得到外显，通过交流学生的语言表达能力才能得到提高和发展。因此，教师要有意识的为学生创设交流的机会，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。对于刚入学的一年级小学生来说，让他们合作交流是很困难的，这就需要教师引导学生进行交流，为学生提供交流的机会，教给学生交流的方法，培养学生主动交流的意识。在“加法”教学中可通过设计循序渐进的的交流任务，不断提高学生的思维水平，深化学生的认知结构，让学生交流情境图中的信息，可以考察学生是否会以数学的眼光去发现数学信息。如，在第23页的“小丑拿气球”情景图中，学生对气球的描述是“红色与蓝色”还是“三个与一个”，后者对于数学来说才是有效信息。教师可顺势引导学生站在数学的角度看问题，逐步培养学生的数学语言能力。又如，“加法”教学内容中的做一做：1.小猫图：3+2= 2+3=，

2.摆一摆（梨图）：3+1= 1+=

可引导学生交流算理，考查学生是否真正理解加法的含义，是否能把“数字”与“物体数量”相对应，把“+”与“合起来”的意义联系起来。教师可让学生学会用数字、符号或图形进行表示和交流，注重培养学生良好的数感和符号感。让学生交流同一加法算式在生活中的不同应用，如教师可引导、启发，使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。这是学生对“加法”学习的进一步升华。通过以上教学不仅能够让学生体会数学来源于生活回归于生活的完整过程，从具体到抽象再从抽象到具体的辩证过程，还有利于培养学生的发散思维和联想力，体现出数学的教育价值，从而落实了新课标对数学价值体现在教育上的另一理念：“数学在培养学生的抽象能力、推理能力和创新能力上，发挥着独特的不可替代的作用。”

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[4]中华人民共和国教育部门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号，2015年4月28日.

[5]胡新峰，吴林龙.《问题大学生思想政治教育机制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98.

[6]中华人民共和国教育部门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号，2015年4月28日.

[7]李亚员，管立国.《慕课的政治文化本质与政治安全》[J]，理论探索，2015（1）：55.

篇6

一、当前本县中小学体育新课程改革普遍存在的问题。

1、体育观念滞后。

中国几千年来重文轻武的思想，深刻影响了国民对学校体育教学、体育科研及学生参加体育活动的看法，体育教育始终被理解为“身体教育”或“增强体质”，混同于一般的体育锻炼，从而是导致许多望子成龙的家长一方面崇拜姚明、刘翔等体育明星，一方面却认为搞体育是“头脑简单、四肢发达”，体育只是“玩”，会影响文化课的学习，因此不支持子女参加体育锻炼。这些因素给学校体育工作的决策、管理和发展带来很大的阻力，于是有的学校迫于种种压力，用“升学率第一”代替“健康第一”，体育工作往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。体育课成为可有可无的小菜，任意缩减体育教学课时、随意占用体育课，甚至毕业年级干脆取消体育课的现象屡见不鲜。观念滞后严重影响了体育新课程的正常开展。

2、体育设施缺乏。

首先，体育场地存在数量上的不足， 很多学校的运动场地名存实亡，无法使用，甚至存在安全隐患；其次，经费投入不足，在体育器材的完善和更新方面同样存在严重的问题，有的学校常用的体育器材残缺不全，仅有的体育器材长年失修，造成许多运动项目的教学难以开展。由于硬件条件的不足，使本来脆弱的体育教育顺利进行新课程改革面临着更大的挑战。

3、师资力量薄弱。

我县中小学体育教师业务素质普遍较低，专业毕业的体育教师极少，很多是兼职或代课教师，对制定各种体育计划和如何上好体育课都有一定差距，甚至连基本的体育知识和技能都没有，更谈不上改革创新。薄弱的师资力量，在本县中小学校要全面实施健康教育，落实素质教育，推进课改就存在一定的困难。

4、对新课程理念认识偏差。

与以往单一传授运动技能的课程相比，体育新课程提出“健康第一”的指导思想和“快乐体育”等教学理念，但是由于在课程实施过程中对教师缺乏有效指导、培训不到位等，引起了教师对体育新课程的理解产生了偏差，再加上出于安全考虑，很多学校在安排体育课时，取消了一些较苦、较累、较危险的运动项目，如器械体操、长跑等，教学内容脱离体育运动技能和体育运动文化，于是“放羊式”体育教育披着新课程的外衣粉墨登场。

二、体育新课程改革在本县中小学顺利实施的对策。

1、加强宣传力度、更新观念，为体育课程改革顺利实施创造良好的外部环境。

体育是培养青少年儿童良好品德和思想作风的重要手段，要从科技迅速发展的新时代对人才的需求和提高民族素质的战略高度出发，确立符合素质教育要求的人才观、质量观、教学观；要大力宣传体育在增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、形成终身锻炼意识、习惯和能力等方面对人的全面发展所起的保障作用，创设良好的校园体育气氛，举办多种形式的学生体育运动会，让每个学生积极参与到体育锻炼中来，培养学生良好的锻炼习惯和健康的生活方式，在广大学生中形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气。

2、加强师资培训，提高体育教师的业务水平，为体育新课程改革的推进提供基础和前提。

课改成败，系于教师。作为体育教育工作者，要保持开放的心态，树立终身学习的意识，全面学习和领会新课程的精神，以学校体育教学思想改革为先导，更新学校体育教学观念，遵循教学规律，积极探索学校体育教学改革的策略，开展丰富多彩的体育活动，不断提升自己的教科研水平 。

3、充分利用和开发体育场地器材资源，为体育新课程改革顺利实施提供物质保障。

本县中小学体育的场地、器材的不足，不可能在短期内有所改观。因此应从实际出发，采用多种渠道解决实际困难，因地制宜，创造条件，让新课程改革在中小学健康实施。具体方法是：

（1）加大投入，配足必备的体育用品和器材。

（2）充分利用现有的体育场地器材资源。

教师是课程资源的开发者和利用者，既然不可能在短期内实现标准的场地和器材设施，但只要立足当前，充分利用好现有的体育设施资源，也能很好地激发学生的兴趣，提高课堂教学的质量。如：篮球场不仅是篮球教学的专用场地，有许多教学内容也可在篮球场进行，利用球场的边线或端线组织短距离跑、往返跑教学，利用三分弧线组织弯道跑教学，利用两个半场组织游戏跑四角比赛等。

（3）积极开发场地和器材资源。

体育教师要有找米下锅的自力更生的意识，要有敏锐的触觉和善于变“废”为“宝”的创新意识，自行开发一些适用的简易器材。如：收集飘落街头的广告横幅，长的可用于多人纵向或横向协作跑，可用于投掷的空中标志，可用于游戏大鱼网，可用于各种比赛的警戒线。短条的打结成团后用于投掷物既安全有能形成良好的课堂氛围。另一方面，也可以让学生开动脑筋，自制一些简易的体育器械。

（4）科学设计教学内容，是体育新课程改革顺利实施的关键。

体育课程标准给教师提供的是一个完整的三维目标体系和内容框架，教师要根据具体条件来选择最恰当的能实现目标的内容来进行教学。这种灵活的内容选择方式也是课程标准的显著特征。

a、从已有的内容中进行筛选、重组。

传统的中小学体育教学内容已经积累了丰富的教学内容可以供我们选择，但其沿袭的是竞技运动教学体系，教学方法也同样采用竞技运动的教学方法，由于竞技运动的最终目的是提高运动成绩而并非促进广大学生的健康，如何使竞技运动中的某些内容为新课程服务，就需要对竞技运动内容进行适当的改造，剔除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，发展竞技运动对人的激励作用，回归竞技运动的本质功能。如跑的教材，对于中小学生来讲，应该永远是受到欢迎的，可是，由于过去我们受到竞技运动训练式的教学影响，把中小学生当作运动员对待，把丰富多彩、形形的跑变成了单一跑道上的胜负之争，从而使学生兴致索然。其实，关于跑，在实际运用中有着许多各自的特色，游戏中的跑、接力跑、合作性质的跑、障碍跑等，这些不同的内容和方式完全可以从旧教材中筛选出来进行科学重组来供我们继续使用。

b、从生活实际中选取。

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关键词： 陶行知教育思想 教育观念 教育内容 教育方法

陶行知是我国现代史上伟大的教育家，他坚持从中国国情出发，结合实际，办中国人民需要的教育，并且在实践中总结和创立了独有的教育思想，为教育史写下了光辉的一笔。

陶先生的教育思想可以概括为“生活教育”学说，但内涵非常丰富，涉及教育方方面面的问题。他提出的“生活即教育，社会即学校”、“行是知之始”、“教学做合一”、“千教万教教人求真、千学万学学做真人”等论说，不仅具有很高的学术价值，而且在新一轮课程改革逐步开展的今天，也具有很强的现实意义。

一、从教育观念看

陶先生的教育思想对教育中各个方面都有独到深刻的阐述。在教学观上，他认为“教学合一”、“教的法子必须根据学的法子”、“必须和他自己的学问联络起来”，因为只有这样，才能让学生去“探知知识的本源，求知识的归宿”，才能让学生“乐学”，才能达到“教学相长”的境界，“然后学生先生都能自得自动，都有机会方法寻找那无价的新理了”。

新课程标准则这样阐释“教学”：教学是教师的教和学生的学的统一，实质是交往、互动，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。

陶公除了要求教师必须在教学中做到以上几点外，还有以下要求：第一，要有信仰心，必须“认定教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的”；第二，要有责任心，不但对自己和课堂中的小孩应当负责任，而且对国家的教育业也应该具有责任心；第三，要有共和精神，“要和学生共甘苦，要和同学表同情”；第四，要有开辟精神，“使中国无地无学生”；第五，要有试验的精神，不能只是照搬，自己试验，方得出真理，方能不落人后。

新课程标准则提出：教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者开发者，社区型的开放的教师。新课程特别强调重视挖掘社区的教育资源，特别要求教师要注重利用社区资源。陶先生上个世纪创办晓庄学校时，就已经在实践中做到了这点，陶公在乡村办学，不但充分利用了各种资源，而且真正做到了学校社会的一体化。从一次凿井之后开会那件事可以看出来。

对照阅读可以发现，两者对教学对教师的看法有惊人的相似。由此我们必须明确：教师必须学而不厌，不断充实自己，才能诲人不倦，在教学过程中必须根据学生学习的思路方法教学生学，而不只是教书或教学生，必须有一个联动使动互动的过程，这样才能让学生既学到知识又学到方法，还激发起不断学习、持续学习、终身学习的兴趣和动力，而这恰恰是时代的发展提出来的要求。

二、从教育内容看

陶先生认为“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验”，“新教育的目的就是要养成‘自主’、‘自立’、‘自动’的共和国民”。

这样的观念在今天的中国仍然是中肯和必要的，新课标的核心理念之一是关注人，即“一切为了每一位学生的发展”，就是意味着关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，一句话，关注学生的全面向上的发展。因为只有这样，才能培养出适合时展需要的、身心健康的、有知识、有能力、有纪律的创新型人才，也才能提高国民素质，从而提高整个民族的素质，使国家走向更加繁荣富强民主的康庄大道。

那么要达到这样的目的，教育要包含哪些内容呢？

陶先生在《新教育》中这样阐释当时的“新课程”：“从社会这面来讲，要问这课程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。从个性的一面讲来，谁的事谁教，小孩子的事教小孩子，方才能够适合。……总要从社会全体着想，有否其他有用的东西未列在课程里？或是有用不着的东西还列在课程里呢？照这样取舍才行。”也就是说，陶先生认为，课程的设置和教授的内容必须符合国家的情况，必须因地制宜，因人而异，不能“一刀切”。这正是新课标所倡导和要求的。课标只是一个最低限度的要求，教材是一次再创造再组织，必须体现当地实际，考虑到本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要。

陶先生不管在实践上还是理论上都主张生活即教育，生活的内容也就是教育的内容，“要活的真的动的用的书，”“我们要以生活为中心的教学作指导”，“人生需要什么，我们就教什么”。在《育才二十三常能》里，详尽地列举了他觉得应该掌握的技能，都是在生活中非常实用的方面。

但是陶先生并不仅仅主张教育的实用性，他也非常注重创造教育。他认为“我们要能够做，做的最高境界就是创造”，“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的”。还主张“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，即有行动才能得到知识，有知识才能创造。所以要进行创造教育，先要进行行动教育，而且行动教育必须从小的时候就开始。

三、从教育方法看

陶先生不仅认为教育内容应该根据国家社会地区的实际情况来定，同时他要求的教育方法也不是单一机械的，根据“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律、学的规律来决定。

陶先生认为“行是知之始，知是行之成”，知识的获得有亲知、闻知、说知，而闻知、说知安根在亲知里，所以必须以生活为中心进行教育，必须做到“教学做合一”。什么是“教学做合一”呢？“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法必须根据学的方法；学的方法必须根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”当然，做并不是抹杀一切行动，是“劳力上劳心”，必须含有行动、思想、新价值之产生。他特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的问题。他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”由此得出学习方法的论断：运用知识，“用心以制力，就是想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的一切工具，使这件事和别事相互影响”。因此既是强调实践，又必须是动头脑的实践，手脑并用，才可能得到长进。

新课程改革也致力于教学方法的改变、学习方式的变革，特别强调实践的重要性，在课程结构中单列了“综合实践活动”及“绿色证书”教育两部分内容。新课程认为教学不只是课程传递和执行，更是开发与创生、教学与课程的相互转化。教学是教与学的互动，是教学生会学的过程。

陶行知先生是中国人民教育的奠基人，他从社会和政治的高度研究中国的教育，其教育理论的内涵是丰富而博大的，是我们进行教育教学理论探索、搞好新课程改革实践的理论宝库，学好学透陶公的思想并付诸实践，新课改的开展推行要顺利得多。

参考文献：

［1］陶行知全集.

［2］陶行知著.新教育.

篇8

一、锻造师资，实现教师自身的突围。

教师是新课程最重要的实施者，也是一种非常重要的课程资源，是课程改革成败的关键，可以说没有高素质的教师队伍，实施课程改革便无从谈起。推行第八次课程改革绝不是对以前的语文课程进行简单的包装，引进几个时髦的名词那么简单，而是一次对语文教学理论的重新架构；是一场语文教学思想与教学方式的重大变革。什么是“语文课程”？“为什么要进行语文课程改革”？“其核心内容又是什么？”“语文的本质”又是什么？“教”与“学”的关系如何定位？这些命题都是走进新课程的语文教师必须直面的课题。农村小学在教学条件和教学手段上可以落后于城区小学，但教学思想和教学理念决不能落后。要想实现农村小学语文教学的突围，教师必须首先实现自身的突围，这是先决条件。因此，我们将教师的培训列为首要工程，并贯彻始终。通过各级培训网络，对全镇小学语文教师进行培训。一方面不放过任何教师外出学习培养的机会，派骨干教师参加省市级培训；另一方面架设空中课堂，请专家、特级教师“上门”讲学做课；同时，加大校本培训力度，组织广大教师开展大学习、大讨论。这是一个痛并快乐的过程，通过学习培训，大多数教师完成“蚕蛹化蝶”“凤凰涅槃”般的新生，实现了生命的飞跃。

二、课题研究，实现“教”与“学”的突围。

前面我们已经说了，语文新课程改革是一次语文教学思想与教学方式的重大变革。我们必须要进行深入的实践研究，才能探索出适合自己的教学之路。农村小学也可以走“科研兴校”的路子。但关键的是研究必须要直面学校实际，以改进学校实践活动，提升学校教师教育教学水平为目的。

首先是实现了教师“教”与学生“学”的方式转变。教师不再是课堂的主宰者和知识的布施者；学生也不再是被动接受知识的容器。他们都实现了自身课堂角色的本位回归。其次是通过课题实验研究，我们积累了许多弥足珍贵的实践经验与教训，并初步构建了一些符合本校实际而且具有一定推广价值的教学模式等，如“自主质疑、读中释疑”的阅读教学模式，“低年级自主识字”教学模式，并且边总结边在全镇乃至全市农村小学中推广，再发展，再总结，取得了很好的效果。实验教师撰写的论文、课例、反思等在全国、省市各级论文赛和省新课程改革成果评比中获奖。意义更为重大的是在课题实践研究过程中，我们的教师获得了群体成长。其间有多位教师在全市上示范课、研讨课并送教上门、做经验介绍，达二十多节次，其中程水生老师代表景市参加全省现场阅读课竞赛获一等奖，有两人成长为市小语学科带头人、青年教学能手、景市“511名师工程”骨干教师，多人在市县级教学比武中获一等奖，这些对于一个农村小学来说确是一个大丰收，这也是我们开展课程研究的另一个至关重要的目的指向——“透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看是否借助科研活动，带动了教师队伍建设，促使一些教师脱颖而出。”（郑金洲《教师如何做研究》）

篇9

1.多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物，有的学校多媒体教室排得满满的，或者根本就不够用，学生一天下来至少要听六节课的多媒体教学，再加上多媒体教室窗户要遮光，不易透风，投影屏幕亮度又很高，对学生的眼睛刺激很强烈，学习效率可想而知。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不仅发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

2.多媒体更多地主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可在教学实践中，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。

3.多媒体教学应用剥夺了学生的动手实践。实验教学最大的特点在其实践性。如果所有的实验都企图用多媒体来代替，而不让学生亲自动手做实验。这样对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，它只能起到辅助作用。当然对于一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，利用多媒体的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但它毕竟是“模拟”实验，只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以让学生将“看”“听”“做”等多种方式结合起来学习。因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。

4.多媒体教学应用中的华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应在遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。

篇10

一、详细分析试卷，构建完整的评讲系统

（一）查找“病因”，作好详细记录

试卷批改完后，我们常会发现，一些老师把学生成绩录入后就把试卷发给学生，甚至连成绩也没有登记就把试卷发给出学生，有的时候把答案张贴公示让学生自我更正，这样做的教学效率会有提高吗？其次，有的老师随随便便大论“一言堂”，我讲我的，你听你的，全堂课老师讲得上气不接下气，学生听得天昏地暗，手抄得发软．另外，有的老师把试卷发下后，而对考试的情况不闻不问．我们试自问一下，如此操作，又怎能达到查漏补缺，提高教学质量呢？其实，试卷批改后，我们常常要做详细的分析，如：试卷的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；哪些题目做得好，哪些题目做得差等．我们收集学生存在问题的情况后，诊断出错原因，发掘学生的潜能或创新独特的解法等．在作了详细分析之后，我们就制订评讲方案，或写好评讲的提纲，譬如哪些要评，哪些不讲，哪些是讲的重难点，评讲题目的先后次序，或要补充的知识体系．

（二）构思评讲的课堂氛围，以趣导学，构建师生互动平台

俄国教育家乌申斯基曾说过：“无任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”．可见，兴趣是学生最好的老师，是他们学习知识、培养能力的前提．没有兴趣就没有动力，就像发动机没有油一样无法正常运转．若学生有精神压力，将学习看成一种负担，必会产生一种恐惧甚至厌恶的情绪，最终导致对学科兴趣的丧失．倘若他对这科的兴趣越来越浓，教与学就能产生互动，则他们对该科的学习就会越来越好，最终必会有所创新．当学生第一时间面对成绩时，学生的情绪会有变化的，多少会影响到课堂的评讲效果．因此，在备课时要注意考虑：如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，如何让不同层次的学生充分展现个性，闪露灵性．我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况，好的地方给予肯定、表扬，语感抑扬顿挫，用言语，用事实打动学生，勾起学生质疑发问的意识，让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中．有时候，我们让学生上台点评分析讲解，信任学生做小老师的角色，更好地发挥师生的互动交流合作的平台，让学生听之入耳，学之有趣，评之有效．

二、评讲模式灵活多样，凸显实效性

“教学有法，教无定法”，只要我们根据学生的心理特点，在评讲过程中选择不同的方法，采用不同的评讲手段，评讲的形式多样，就会收到意想不到的效果，更有效地让学生掌握数学知识和解题技能．

（一）群体式评讲

常规的试卷评讲模式，一般是群体式，即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲．评讲的主导者是老师，学习的主体是学生，但不要搞“一言堂”．为了更好地发挥学生的主体作用，教师在讲评中要注意引导与鼓励，避免一味地埋怨与指责．另一角度上说，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，引导他们积极参与，鼓励他们敢于发表个人意见，让全体学生积极思考，更加有效地解决问题．我们可以采取以下的模式，可以请不同层次学生上台分析点评，可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评，甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等．让全体学生积极参与，让他们体会到集体成功的喜悦．我们采取这样的评讲模式，既能培养学生的个性特长，也会更好地调动课堂的学习气氛，吸引更多的学生认真听讲，效果肯定要比老师“一言堂”要好．

（二）“一对一”“一帮一”的评讲模式

在日常教学中，我们时常抱怨学生，怎么上次考过、做过，又在课堂上评讲了，这次再考，学生又不会做呢？的确，这些情况在中考前的备考复习中的老师体会最多，无论是基础知识题目，还是一般的解答题，再现几次的题目或同类的题目，都会有一些学生做错．做错的，往往是中下层生，究其原因，学生智力是一个因素，更大程度上，是老师的评讲模式单一化．平时教师施行评卷的方法一般都是“一言堂”、“过山车”模式，未能适时为中下层生突破智力束缚，开辟新的思维能力．中下层生往往听懂这一题，但听不懂那一题，对不懂的问题，又不会主动去问老师或同学，甚至怕问，不敢问．这样一来，学生仍未掌握的知识，老师仍不了解，认为评讲了，学生也会了．实际上，他们的掌握程度并不如我们所想的．由此而言，我们可以更强调的是采用“一对一”和“一帮一”的模式．所谓“一对一”， 是老师直接和学生一个一个的点评，评讲前，老师将学生的“病因”作好记录，并选好“举一反三”的题目，为学生及时“充电”．如试卷考查负指数，老师除了给学生讲解方法，还要为学生备好“举一反三”的题目，

这些都是基础题目，通过更换底数和负指数，要让学生边听讲方法边练，评练结合，彻底让学生掌握方法．其它的题目也这样评讲，关键是通过评讲，让学生把忘记的知识或未掌握的知识，能真正的掌握牢固．这种模式虽然费时，但效果好，更大程度上凸显评讲的作用，有立竿见影的功效．“一帮一”是学生帮学生的方式，老师堂上评讲后，再安排“好差”学生结成对子，由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目，既能为学生解决问题，又能增强学生团结合作，培养学生互动合作能力．

三、评讲方法力求多种多样，培养学生的创新迁移能力

根据试卷的多样性，尤其是数学试题，量大题目多，我们在分析的过程中详细分析，全面纠正不同的错误，并尽量从不同的角度，用不同的方法分析．在评讲中我们应该教给学生创新的方法，提高他们创新能力．我们在评讲试卷时，给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案．因为这样做，不但可以提高学生的创新意识，还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣，渐渐养成自觉的求异创新意识．

（一）针对性要强，启发性要活

评讲要针对学生易错多错的题目，针对试卷中出现的典型情况，或某种题型，突出重点，细讲难点，不要面面俱到．我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述，要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题，挖掘根源，剖析出错原因，做到有的放矢，各个击破．同时，讲授时不能只“抛”，而应“诱使”学生“就范”，因势利导，使其产生疑惑，促使其思维像上了弦的弓箭一样，蓄势待发．此时教师从中点拨，使其茅塞顿开，达到“一石击开水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悦．如下题：

的直径，AB = 4，D是 上异于端点A、B的任意一点，延长AD到C使CD=AD，连结BC. 求证: AB=BC.

这道题很多中下层生可能不会做，主要原因是不会作辅助线（连结BD），在点评时，老师先作提示连结BD（点拨），然后让学生独立思考，自行修正错误．接着让学生点评解题思路，考查了哪些知识点．当学生沉醉于喜悦时，老师再问学生还有其他方法吗？若无学生想到其他方法，老师可提示连结OD，则OD是 的什么线．学生很快会联想到用三角形中位线定理去证明．经过点拨，学生已经掌握解题方法，点评总结时，再强调：遇直径常作辅助线，构造直径所对的圆周角是直角．

这样，通过针对性点评，让学生自我反省，发现症结，鼓励质疑，引导学生多角度考虑问题，既培养学生创新精神，又提高学生学习的兴趣，更重要的是让学生理解解题方法，在日后解答类似的题目时就能得以应手．

（二）凸显综合性、实效性，培养学生的创新迁移能力

学生对测试往往关心的是分数，不重视错因，即使能纠正答案，也不知解题方法．评讲中要让学生认识错误实质、原因，启发多角度认识和分析方法，可大胆放手让学生归纳解题的思想方法．一般来说，学生常错如：粗心大意抄错；概念混淆、概念性错误；语言书写不科学、不规范；论证不充分，推理根据不足；审题不清，即审题错误；或分类不完备等．评讲中力求综合解决多方面的问题，教师要发挥“检验效果，提供反馈”作用，不可就题论题．教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，拓展发散，让学生有思考的空间，让学生展开讨论，大胆猜测，分析命题意图，考点对接，题型变换．如下题：

这样利用知识的内在联系，作适当的变题练习，引导学生主动参与概括新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力，这样才能起到评讲的真正作用．

（三）善于类比、归纳，深化知识体系，构建清晰的知识结构．