背景材料在高中英语新课改教学的运用

【摘要】随着高中英语新课改对教学要求的不断提高，如何通过行之有效的方法与策略，全面有效地挖掘、运用背景材料的现实价值，全面优化提升高中英语教育教学质量，成为业内广泛关注的焦点之一。基于此，本文介绍了高中英语新课改教学的基本内容，分析了高中英语新课改教学中背景材料的现实价值，并结合相关实践经验，分别从灵活运用教学方法、改变学生学习方式等多个角度，探讨了背景材料在高中英语新课改教学中的运用路径。

【关键词】高中英语；教育教学；背景材料；方法运用

英语是高中教学课程体系的关键构成要素，是拓展学生英语语言思维，提升学生英语综合素养的重要载体。当前，在高中英语新课改教学环境下，背景材料的应用价值愈发突出。英语教师应灵活运用多样化的方法与策略，全面提升高中英语新课改教学质量和效率。

一、高中英语新课改教学简述

在新课程改革不断深化的趋势下，高中英语教学理念与教学模式理应随之创新、丰富、完善。英语教师应推动课程设计与课程结构的优化，追求更高质量、更高效率的英语课堂教学。近年来，在新课程理念引导下，涌现出一系列新型教学模式，突破了传统英语教学中存在的障碍，在开拓学生思维能力、培养学生英语综合素养等方面取得了显著效果。尽管如此，受语言环境等因素的影响，当前高中英语课堂教学中依旧存在诸多短板：一是对英语教材的依赖性较强，部分教师在开展英语教学时，依旧沿袭“说教式”教学方法，无法在英语教材的基础上实现升华与拓展；二是英语教学方法相对保守，课堂气氛沉闷、乏味，师生沟通渠道不畅、角色定位不清背景材料在高中英语新课改教学中的运用路径高丽（甘肃省定西市渭源县渭源一中）晰，学生在学习过程中遇到的困惑得不到及时、有效的解答，学生主动探索与思考的空间较少；三是英语教学评价缺失，教师无法全面分析与把握英语教学实践状态，难以精准剖析词汇教学、句式教学以及语法教学等方面存在的不足，学生的英语综合技能得不到有效锻炼[1]。基于此，深入探讨高中英语新课改教学的相关路径，具有极为深刻的现实意义。

二、高中英语新课改教学中背景材料的现实价值分析

（一）有助于学生宏观把握英语文化习俗

东西方文化在历史背景、文化内涵与思想表达等方面存在显著差异。在英语教学中深度融合英语背景材料，可使学生突破传统文化、思维观念的束缚，更加精准地把握英语语言文化的背景，了解植根于英语文化基础之上的英语知识，有效拓宽视野。在高中英语新课改教学要求下，学生不仅要掌握基础性的英语语言知识，更要灵活、深刻地把握英语背景材料，熟知、熟记特定词汇、短语、典故的由来。通过运用背景材料，可同步提升学生的英语阅读能力、分析能力、思维能力，达成新课改背景下的高中英语教学目标。

（二）有助于完善学生的英语学习能力

高中英语课堂教学的过程是学生获取英语知识的关键环节。教师只有有效掌控英语课堂教学全过程，才能从源头上提高学生英语学习的能力。在高中英语教学过程中，部分教师多注重英语词汇教学，并未关注学生英语语言方面的能力提升，导致学生的英语思维能力得不到充实、完善，缺乏特定语境下的锻炼机会。通过融合、渗透背景材料，学生得以深刻理解英语语境对知识的精确解析，从根本上克服英语语言学习的障碍[2]。（三）有助于丰富高中英语课堂教学内涵英语是一门语言类学科，具有较强的文化色彩，其最深刻的价值在于对语言的实践、运用。这就需要教师在课堂教学中将教学目标、教学过程、教学方法等与背景材料进行深度关联，引导学生深刻感知英语语言的价值与魅力。背景材料的有效运用符合认知心理学和学习迁移学的基本理论要求。在新课改背景下，运用多样化的教学方式深入挖掘背景材料的重要价值，有助于促进教学资源的深入整合，丰富高中英语课堂教学内涵。

三、背景材料在高中英语新课改教学中的运用路径探讨

（一）灵活运用教学方法，改变学生学习方式

教师可以创设生动有趣的英语课堂教学环境，提高学生课堂参与度，实现课堂教学效率与质量的同步提升。在新课程改革背景下，高中英语教学应运用更为灵活多变的教学方法，将背景材料与教学目标、教学任务有机结合起来，破除传统教学观念的阻碍，引导学生进行主动探究，更好地把握英语教材的重难点。比如，在讲解TheOlympicGames时，教师可将奥运会的起源、宗旨及比赛项目等背景材料融入其中，引导学生立足文本内容，分析现代奥运会与古代奥运会之间的差异，并谈谈自己对比赛项目和奥运会的认识。这种方式可有效增强课堂教学的趣味性，有利于学生对文本内容框架形成直观认识，从而更高效地完成后续学习任务，充分体现“语言是文化的载体”这一理念[3]。

（二）进行单元整体教学，实现背景材料的纵向关联

单元整体教学是融合运用背景材料的重要路径之一，可有效实现英语背景材料的纵向关联，使学生建立系统的背景材料知识结构体系。单元整体教学的系统性较强，涉及的课程、模块、单元等类型较多，影响课堂教学的因素也具有多元化特征，这些都为有效融合背景材料创造了良好条件。一方面，教师应提前设定单元教学目标，使其能集中体现学科结构和学科本质，让学生在语言知识、文化意识、思维习惯和探索能力等方面实现融合发展，破解传统课堂教学中英语教学碎片化这一教学难题。另一方面，教师应重构单元教学文本，根据学生认知水平、学习基础的不同，由易及难、由浅入深地选择背景材料的类型、内容，引导学生高效掌握本单元重点词组及语法，使学生在英语学习中能够触类旁通。

（三）运用多媒体教学技术，提升背景材料的有效性

多媒体技术在高中英语课堂教学中的深入运用，为提升背景材料的有效性提供了更为丰富、灵活的教学工具与载体，使得传统课堂教学条件下难以完成的重难点教学任务能够顺利完成。因此，高中英语教师应主动提高运用多媒体教学技术的能力，丰富课堂教学手段，使学生能够沉浸在背景材料构建的课堂情境中，提升课堂教学效果。同时，教师应充分整合各类教学资源，将背景材料与英文歌曲、影视片段、动画图片等结合起来，为学生营造生动的课堂氛围，通过对其视觉、听觉的有效刺激，调动其情绪，激发其求知欲望，增强其对英语知识的认识，升华学习体验[4]。

（四）丰富教学活动，创设开放、活跃的教学情境

为有效渗透、融合背景材料，教师可以运用丰富多彩的教学手段开展多样化教学，围绕英语教材内容，创设开放、活泼的课堂教学环境。在以往的英语课堂教学中，部分教师侧重学生考试成绩，忽视对学生英语综合能力的培养。对此，英语教师应有效运用背景材料，优化课堂教学策略，注重学生多项英语技能的协同发展，改变学生长期被动接受英语知识灌输的不良局面。教师可立足教材内容，关联背景材料，开展“角色扮演”或“你问我答”等多元化的交流与互动，并适量增加课外阅读量。在此过程中，教师应扮演好“服务员”的角色，适时进行行为评价，使学生更好地发扬优点，弥补不足，对自身认知能力形成深层次的认知。

（五）结合学情分层教学，因材施教

由于学习习惯、意志力及家庭教育环境的影响，学生在各个学科的学习过程中存在差异。部分学习英语知识较快的学生跟着教师的进度一步步学习，在合理规划学习进度的前提下，对英语学习越发感兴趣，也会收获更好的学习效果。而学有困难学生往往跟不上教师的教学进度，如果教师一味采用单一化的背景材料应用方式，会导致学生产生明显的两极分化。针对这一问题，教师在教学过程中可围绕背景材料的类型、难度、层次等，采用分层教学、因材施教的教学策略，给学生设定不同的背景材料阅读目标，在作业布置上也设定不同的要求。对于学有困难学生，教师还应积极思考如何实现背景材料应用价值的最大化，根据最近发展区理论合理且科学地布置作业，让学有困难学生能够从基础着手，循序渐进地跟上其他学生的学习进度，逐渐缩小差距。

（六）感知英语文化背景，培养英语思维能力

学生英语思维能力的发展应以英语文化背景为基础。引导学生沉浸于英语语境之中，能够充分发挥背景材料的功能。高中英语教学中的背景材料来源广泛，既可从学科教材和课外阅读中获取，也可从广播、影视和社会生活中获取。在高中英语教学中，教师可以运用双向交流方式，向学生讲解中英文化背景的差异，探寻汉语文化与英语文化之间的契合点，增强学生跨文化交际意识。通过运用背景材料，增强学生文化意识，提高文化输出能力，使学生能够灵活转换英语语言风格和表达方式，提升学生文化素养。教师还应鼓励学生充分利用课余时间，自主搜集蕴含英语文化的背景材料，并带到课堂上和同学们分享，拓展学习范围[5]。

四、结语

背景材料的关键价值决定了其在高中英语新课改教学中的关键地位。因此，教育工作者应立足高中英语新课改教学背景，创新背景材料的运用路径与理念，强化背景材料的现实作用，有效结合多媒体教学技术，创设生动的高中英语课堂教学环境，引导学生在英语课程学习中不断深入，为全面提升学生英语综合素养奠定基础，不断开辟高中英语新课改教学新局面。

作者：高丽 单位：甘肃省定西市渭源县渭源一中