课改论文十篇

课改论文篇1

语录一：“这个问题是你提出的，请你自己点名吧！”

初次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师之间的平等，老师把点名权让给学生，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了文本的言语的深处。看来这种做法是值得尝试的，然而，课堂上的反馈让我们有喜有忧。

案例一：语文课堂上的几个镜头：

镜头一：课堂上，老师请一名学生起来提问，这位学生兴致极高起身质疑，问题提得很有思考价值，教师满心欢喜，请他点名请人回答，点名者自己点完名后，因为享受了点名的乐趣，心中美滋滋的，只顾着高兴，哪里还听得进别人的回答。其他学生有的能够用心听一听，有的因为没有被点到，无精打采地坐在椅子上，也有的因为无聊，自己在抽屉里寻找快乐。

镜头二：在《葡萄沟》一课中，初读了第三段后，老师让学生对“葡萄干是怎样制成的”提问，一位学生踊跃举手提问：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正准备点名让别人回答，周围立即就有学生笑答道：“这还用问，在阴房呗！”点名者怏怏地坐下。

案例二：学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？这时老师对学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”学生是很聪明的，我发现，过了一会他们书本上的问号会少去一些。同时，教师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？挑山工给了他哪些深刻印象？其中哪一点启发最大？作者为什么说这位山民的话“似乎包蕴着意味深长的哲理”？作者画挑山工有什么用意？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

反思：教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。在这里，教师采用了给学生点名权的方法，顺利地打开了学生的心智大门。但是，我们从案例1中可以看出学生对学习形式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中也折射出个别学生思维的惰性。为此，老师很有必要引导学生认识自己提出的问题的意义，刺激他的积极思维。同样是问题，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的。我们老师的责任就是让学生解决有价值的问题。案例2中的老师没有一味跟着学生走，由着学生走，而是指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，选准学习目标，围绕那些有很大的覆盖面和穿透力、相互之间有关联的或相对集中的专题研究。

语录二：“老师想给你们提个建议？”

当学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时，老师的一句：“我想给你们提个建议？”对学生会起到拨云见日的作用。在对话中，我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的求异思维的发展，也不排斥阅读中思维的求同。

案例一：适时点拨求异

“贝多芬在幽静的小路上散步。”是人教版第十一册《月光曲》中的一句话，在理解了这句话的意思后，让学生用“幽静”一词造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽静的津河边散步。

乙：竹林里真幽静呀！

丙：下午，我们在幽静的树林里踢球。

……

不难看出，这三个句子似乎都造出了“幽静”的美，写出了“幽静”的环境；但是，甲句模仿之迹明显，乙句求速不求质，有投机取巧之嫌，丙句中“踢球”与“幽静”又形成了冲突，显得不协调。面对这样的句子，教师必须给以正确地引导：“老师想给你们提个建议？请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。

不一会儿，一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。

甲：清晨，雾还没有散，爷爷就来到幽静的河边练习太极拳了。

乙：黄昏，我和几个小伙伴来到幽静的竹林里写生。

丙：夜晚，月光洒在田野上，乡村是多么幽静呀！

……

其中也有别出心裁的，如“清晨的树林里薄雾缭绕，偶尔传出几声鸟叫，真幽静呀！”此处以小动写出了大静，真棒！

反思：点拨是一种艺术，阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。

案例二：及时总结求同

古诗《寻隐者不遇》教学片段，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时教师说：“老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。

课改论文篇2

无论是在学习还是在工作中，大家一定都接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编精心整理的小论文语文课改心得，欢迎阅读与收藏。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 培养和形成“自主、合作、探究”的学习。为此我们在教学实践中，应力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。

首先，教师与学生的角色要转变。新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。在课堂上，我们应注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生活动起来，通过自己读书、讨论、思考学习到知识，学习到方法。

课改论文篇3

认识一：好课，真实应是底线。

课堂，是师生双方借助一定的媒介（比如课本），通过教师的引领，实现教师，学生，文本的多方对话，从而共同完成教学任务的一个平台。而公开课更是集中了教师平时教学中的成功经验和大胆尝试，被看作是检验一个教师教学水平，业务能力的重要舞台。正因为此，每个同行在开设公开课的时候，总会竭尽全力将自己最精彩的一面呈现出来。但有时候，这种"精益求精"的态度反而导致了一些公开课成为游离于真实之外的表演。

曾听过这样一节课，教师语言简练流畅，学生的发言也甚是精彩，整个教学过程亦可谓可圈可点。唯一的缺陷就是让人觉得缺少真实感，课前的预设生成全部到位，课上的却一个没有。学生口中精彩流畅的语言却如同机关枪扫射似的单调而不带有一丝情感，让人无法相信这会是学生从阅读中真正获得的感受和体验。

课堂上经常可以听到这样的语言："你的朗读打动了老师的心！""你真象一个小书法家！""诗一般的语言，将来你一定能成为诗人！"……毫无疑问，这样的评价很受学生的欢迎，能激起他们的成功体验和旺盛的求知欲，对他们的学习乃至今后良好的人格特质的形成都会产生无法估量的作用。但实践中，还有一些教师由于认识上的片面，过分强调了评价的激励功能，课堂上不敢对学生提要求了，甚至对错误的答案也打个哈哈就过去了。

其实，评价应该是一首激励和纠错的合鸣曲，没有激励的评价是不健康的，没有纠错的评价同样是残缺的。好的纠错方法同样可以催人向上，有一节课的这样一个细节至今令我难忘。那是四年级的学生，可能是因为公开课见了许多陌生的老师，也可能是接触了感兴趣的内容，有不少同学开始窃窃私语，见此情景，教师只平淡的说了一句："我认为四年级的学生应该知道上课时该做些什么了。"宽容的指出了问题，用目标引导了学生，全场立刻鸦雀无声，良好的课堂秩序一直持续到最后。

多媒体：辅助的手段在于优化教学效果。

课改论文篇4

1.有关学生的观点发生重大改变。教师应认识到学生的主体性，认识到学生的差异性，强调学生的主动性，不断发挥每个学生的个性和特长，因材施教，让每个学生发挥自己的才能，从而提高他们的能力。此外，教师应尊重学生的意见，调动他们的积极主动性，调动他们的创作热情，让学生对知识充满渴求，对创造充满好奇，从而使得他们积极主动、快乐地接受教育，学会知识。

2.对教学质量认识。教师应该看到学生在平时学习中的态度和学习效率等因素的进步，不要把学生的考试成绩，还有能不能回答出标准答案作为评价学生的唯一标准。教师要看到学生在学习积极性、创造力等方面的进步和发展。此外，教师看到学生的进步，应及时予以肯定，就能使学生变得乐于学习，积极上进。

3.教学观点。教师应清楚地认识到教师的主导作用。此外，教师在教学中要注重学生主体地位的发挥，重视和培养学生各方面的能力，重视学生的全面发展，并强调学生学习的主动性和积极性，从而使学生能够更加积极地投入到学习中去。

二、注重课堂教学的问题

1.教学材料。教材是课堂教学的蓝图，不仅需要学生探索，还需要教师的勘探和开采。而且，深入挖掘教材内涵是提高课堂教学质量的前提。因此，教师应积极研读教学材料，寻求课外知识，以扩大学生的知识面。而且，教师在延伸课外知识、设计课外活动时应该有“度”的限制，这样才能取得良好的课堂教学效果。

2.教学方式的转变。任何形式的课堂形式(包括使用电子媒体)是为教学目标服务的。因此，教学活动应防止配方、程式化的，即防止一些单一的、机械的课堂讨论，或在枝节问题上的争论；上课完全是用鼠标代替粉笔，使用磁带，而不是教材，等等。因为这样的教学方法不能使学生完成实际的语文教学任务，有作秀的嫌疑。3.教师和学生之间的关系。我们强调学生在课堂上的主导地位，但更不能忽视教师在教学中的作用。教师应及时干预，激发学生的灵感，使学生更加深入地研究文本，并激发学生的学习兴趣，让学生系统地掌握所学的知识。

三、课堂教学的建议

为了使初中语文自主学习模式顺利实施，我们可以采取一些行之有效的教学策略。

1.形成独立自主学习的意识。改变学习方式，形成独立自主的学习方式，意味着教育教学理念的变化，意味着教与学的角色转化和调整。对此，教师应该从课堂主宰变成学习方向的引导和学习方式的指导，改变学习方式。这就意味着教师要学会平等对待学生，让他们有自信、有能力积极改变学习状态，根据自己的实际情况调整学习目标，从而培养学生独立完成任务的能力和独自决策的能力。自主学习的引导要贯穿于教育学的整个过程。一些中学教师接受培训的讲座，内容之一就是“每个课堂教学时间不能超过十分钟”，这是培养教师独立意识、学生自主学习能力的一种模式。

2.发挥指导作用。教育包括教师教和学生学两个方面。教师在强调学生自主学习的同时，也要强调教师的指导作用。教师强调学生的自主学习不是教师无作为、不作为，而是要教师积极参与到学生学习的过程中去，对学生学习的方式方法和基本内容做一个方向性的把握。没有了教师的教育和指导，学生自主学习会变得毫无目标，或者漫无边际，学生学习会失去该有的方向，学生在迷茫中可能会放弃学习。因此，教师要对学生的学习予以一定的监督和指导，鼓励和检查。这样，学生更能够形成自觉的学习习惯，积极参与到学习中去；学生才能够真正体验到学习的成就感和快乐感。教师也要通过评比和奖励，激励所有学生积极进取，不断地向更高的学习目标迈进。学生自主学习，不是学生自由学习，而是在教师的全程陪伴和指导下积极学习，努力实现教育目标和能力目标。为了使学生自主学习可以进一步发展和学习成功，教师必须适当提供一些方法和策略，让学生真正学习学习。

3.加强学生的参与意识。这样，久而久之，那些积极主动的学生变得思维敏捷，对课本知识产生了浓厚的兴趣，自身信心和对知识的兴趣也达到一种前所未有的高度。这样，这些学生会极大地体验到学习知识的快乐，他们甚至会对除学习之外的事情不感兴趣，从而形成所谓分高低能的群体。相反，那些思维慢的学生对知识的学习毫无兴趣，久而久之，他们会放弃学习。这两种情况其实都不好，原因只有一个，那就是教育教学中，教师应该强调学生的积极参与度，不要对学生不能积极参与活动不闻不问，而应该要想尽一切办法，提高所有学生的参与意识，从而实现全体学生全面发展的目的。以学生为主体的自主学习，应该让学生发现、提出问题和独立解决问题。例如，在学习小说文本时，教师可以让学生扮演其中的角色，然后让全班同学看。而且，学生的评价、总结，能使学生更加深刻地理解人物形象。

四、小结

课改论文篇5

当代美术课程改革的趋势，主要表现在以下几个方面：

(一)课程结构日趋合理化

传统的课程结构绝大部分是以学生的认知发展为目标而忽略了人的个性全面发展的需要。因此，在吸取传统课程优点的基础上，今后的课程结构不仅要使学生掌握美术的知识结构，也应重视非知识结构，如情态性的结构、身体技巧性的结构，从知识的领域(知识和智慧)和情感的领域(美术价值观、审美观)结合等方面提出合理的美术课程结构的标准。

(二)课程内容日趋综合化

一方面，充实现代科学文明的成果，扩大美术作为视觉领域的内容，绘画、工艺和欣赏相互渗透，日趋整合，单纯的绘画概念正在消解，电脑绘画、工业设计等内容已经或正在编人课程内。一方面，日愈注重弘扬民族文化，加强教材的乡土性和地域特色，课程内容丰富多彩，形式多样，既有当代气息，又有浓郁的民族性，美术课程整体内容日趋综合化。

(三)课程形式日趋多样化。

课改论文篇6

关键词：实训课改工作过程

一、高职院校的实训教学

实训作为职业技术教育科学的教学方法，已被教育界所公认。实训教学的目的是用科学的方法培养社会、企业所需要的熟悉职业生产实践的应用人才，以“工学结合、工学交替”的教学模式，进行校内外实训，实现理论学习与实训操作，学校学习与企业实践的“零距离”教学。

在微电子技术，计算机技术和通信技术的基础上，数字图像压缩技术，光纤通信技术，宽带综合业务数字网，多媒体技术等迅速发展起来，信息化浪潮席卷全球。信息技术的迅速发展，必然要求开创新的应用市场，寻求新的增长点。也就是说信息已成为经济发展的战略资源，社会需要的人才必须适应时代的发展。纵观学院设置的实训课，大部分内容是验证性实训，也就是说验证理论的真实性实训所占的比例过大，学生学习兴趣不大，造成的现实问题是学生根本不把实训课当回事，实训时思想上不重视，早来晚走现象有之。这就需要我们想改革课程教学一样，也需要进行实训课的“重塑”。

二、实训课程需要教学过程的改革

实训课程“重塑”，关键是教师思想观念的“重塑”。“重塑”的难度有：

2.1也许有的老师认为：科学技术的发展是日新月异的，学院经费有限，配备新技术设备的步伐往往跟不上时展的进程，教师也是“巧媳妇难为无米之炊”，教师空有远大的抱负难以在校园内实现，更谈不到培养学生紧跟时代步伐，掌握新知识与新技术了。

2.2绝大多数教师，特别是一些中青年教师，从未在企业工作过，更谈不上对新技术的应用能力和动手能力，如果学生出难题，教师做不出来产品，或解决不了动手操作过程中的实际难题，岂不是让学生瞧不起，被领导要求待岗吗？

2.3如果到企业去，势必影响到企业的生产和盈利，责任太大，风险冒不得。还是有几斗米就蒸几锅饭吧，教师省心，领导放心，学生省事。

殊不知由此带来的现象是：学生在实训中提不起兴趣，依赖性太强，综合分析问题的能力不够，学生动不动就叫教师帮忙做实训中的每一个步骤，教师比学生还忙，学生的学习主动性根本没有发挥出来，学生心烦，教师“头大”。

三、基于工作过程的实训教学改革思路

建立有效的实训教学质量保证和实训监控体系，对提高实训教学质量，保证实训教学过程的顺利进行，规范实训教学管理有着重要意义。

3.1实训改革的思路实训教学改革具体体现是实训教学内容的改革。实训教学要体现应用性和适度性，也就是说，在讲授理论内容时就要为实训打下良好的基础，教是为了用，而不是为了研究，深奥的理论对于我们职业院校的学生而言，只要点到为止，有兴趣的同学课下查资料，个别辅导，针对绝大多数同学而言，着眼点在技能的掌握上，因此需要教师先改革自己的教学思路，调整教学内容，改革教学方法，因材施教。

3.2加强课堂教学，调动学生的学习主动性教学方法的改变，不是说不讲理论，教师动手演示，学生一味的的模仿。而是充分调动学生的学习主动性，自觉地去把握所学知识。争取达到，通过课堂教学，让学生在对应的课程实训时，脱离开教师的具体指导，让学生自己完成，最大限度地打消学生的依赖思想，培养学生解决问题，分析问题的能力。

3.3工作过程的检验当然，由于多年的教学传统的传承，要想实现上述目标，还需要时间的积累和实践的检验。有的教师进行了三年多的实践，有了小小的体会，愿与大家分享。首先，从学院现有的实训条件的课程，最基础的课程实训入手进行尝试。比如《计算机应用基础》，众所周知，这是一门大一新生的必修课，同时又是参加全国计算机等级考试作为考核学生的标准的一门课，也是高职院校学生毕业必须通过全国计算机一级Msoffice考试的课程。刚开始，实训中很大一部分学生在进行教师教学内容的验证，根本没有发挥出学生学习的主动性，学生像一群幼儿园的小朋友，争着做教师的好学生，比的是谁听课认真，谁的模仿能力就强。任课教师总觉的授课效果不理想。虽然学生等级考试通过率很高，但作为教师，感觉学生分析问题解决问题的能力没有充分发挥出来。

四、基于工作过程的实训教学改革

实践2008年招生规模的不断扩大，学生的增加，给实训机房的压力很大，要求教师要：

4.1优化课堂教学环节教师在教授理论课的时候，有意识的给学生出一些题，课堂上不直接给学生答案，而是让学生在实训中寻找答案。一段时间后，带实训的教师发现，学生学习主动性高，经常有学生问一些稀奇古怪的问题，但又是实际在操作中会出现的问题。改革有了收效。此时的学生已经不满足为了毕业考一级全国计算机一级Msoffice了，而是为了就业，积极主动地要求考二级C，二级VB，这些是有相当一部分内容需要自学的，说明学生已有了学校兴趣，同时具备了一定的分析问题解决问题的能力。

4.2工作过程要循序渐进近一年来，教师在白天上理论课的同时，更加注重实训课的质量监控作用，既有实训课的题目要求，又会在隔周的实训课上进行有针对性的检查；而在实训课上又牢牢把握实训时间，分阶段给学生布置实训内容的要求，同时在规定的时间里进行有针对性的实训内容检查，使学生始终处于一种高度集中和兴奋状态，当他的实训成绩高于其他同学时，他会沾沾自喜；低于其他同学时，他会奋起直追；实训课上同学们比学赶帮，热情高涨，学生实训气氛浓厚，学习的积极主动性高，实训效果良好，基本上杜绝了学生上网打游戏的现象发生。:

五、结语

首先实训专业的实训课程应以主题为中轴，围绕实训教学主题而展开，在学习理论与教学论引导下，以实训教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生围绕主题互动。其次在实训科目上应有两个原则：一是实训科目内容必须涵盖专业关键技能点的应知、应会训练；二是实训科目随实际实训项目课题灵活调整设定。再者教师在实训中永远起到的是引导作用，只要教师精心设计，认真备课，通过课程改革拟实现学生的认知能力和信息搜集能力，和提高师生之间的沟通能力。实现学生的职业知识和技能。提高学生分析问题和解决问题的能力和知识拓展能力。通过实训课程的改革，变要学生学习为学生要学习，提高学生的学习主动性，变学生为什么要学为要学是为什么，使学生成为学习的真正主人。

参考文献：

[1]王鸿鹏，闫晓伟等.计算机工程与设计[M].清华大学出版社.2006年33—38

课改论文篇7

（一）充分运用案例，呈现观点和重点

我们通过调查研究发现，旧政治教材有着较强的理论性，观点与中学生的认知特点不符合，学生在学习的过程中，往往会感觉到乏味，而且会死记硬背教材所述的观点，失去了学习的热情。新课改对过去传统的学科体系课程模式进行了创新，除了传授知识之外，还对生活主题和学科知识之间的关系进行了处理，促使学生在获得知识的基础上，树立正确的人生观、价值观和思想观。因此，将案例充分运用到了政治课教材中，选用的案例与学生的实际生活较为贴近。

（二）淡化抽象的理论，生活化表达政治理论

我们通过研究发现，概念抽象是旧政治教材难的重要原因。高中学生往往能死记硬背，使得很多的细节都无法了解清楚。这种死记硬背下来的知识，容易忘记，并且加重了学习负担。在新教材中，生活化表达政治理论，没有过分强调概念定义。

（三）突出探究性教学策略

我们通过研究发现，旧教材在推导概念的时候，往往是从概念出发，没有充分关注学生的生活形态和思维特点，只给学生留下很小的空间。而新教材对其进行了创新，模块划分了教材内容，将学生的课堂主体地位给充分发挥出来了，大力激发了学生的探究积极性。

二、高中政治教材的创新和使用

（一）对传统的教学理念进行转变，把握好课程改革目标

新课程充分重视学生的发展，结合本学科的具体特点，全方位落实科学素质教育，促使学生更好地学习。教师要结合高中政治课的具体情况，转变思想，对学生发展足够重视，对学生个性化需求进行考虑，要充分结合人文要求，对学生的科学素养进行培养。教师应鼓励学生大力创新，将多元化的学习方式给应用过来，要大力重视学科渗透，对学科本位观念进行改变。对于思想政治教师来讲，需要对新课程新教材进行研究，要对新教材的编写模式进行领会；对课题与课题之间的内在联系进行研究，要从细节来对教材内容、结构等进行研究。另外，教师也需要全面了解师生生活、思想和学习，对学生的兴趣充分关注。培养学生兴趣，需要从多个方面来努力，将学生学习的积极性和主动性充分激发出来。

（二）积极创设情境

我们通过研究发现，新教材对过程和体验十分重视。新教材中的活动框有着十分丰富的内容，有着较多的探究途径。这些活动，可以将学生的主动性给充分激发出来，促使学生更加积极主动地学习。因此，在实际教学过程中，教师就需要将教材中的活动内容积极应用起来，不能够单单向学生灌输知识，而要将合作探究的学习模式给应用进来，采取一系列的措施，结合学生的具体爱好，来创设情境，如辩论、演讲等，鼓励学生自主学习和合作学习。

（三）整合教材资源，细化教学过程

在新教材中，知识的获取是从活动中得来的，而要想成功开展活动，就需要将学生参与的热情给充分激发出来。因此，教师就需要充分利用教材中的资源，对教材资源进行整合，对教学过程进行细化。如整合教材提供的文字和图片等，教师需要大胆改进教材提供的文字和图片等，优化教材资源。

三、结语

课改论文篇8

如今在反对过偏的教师地位的同时，人们却又走向了另一个极端。＂关注学生主体＂是素质教育的灵魂，是新课程标准的重中之重。＂关注主体，张扬个性＂，这是完全正确，也是必要的。但绝不是张狂个性，提倡极端的个人主义，造成＂师不师，生不生＂的状况。

那种过分提倡人文个性给新时期农村中学师生关系带来了什么呢？

让我先举例吧：

开学初，有位学生无缘无故打人，我校某班主任用非常严厉的态度批评他，恰好家长来了，二话没说，大声喧嚣：＂用不着你如此管教我的儿子！＂教师哑口无言。自此，该学生屡犯不改，教师多次教育。与此同时，家长派熟人来劝说，教师不能因家长以往的态度而针对他儿子。于是，教师只能无可奈何，而学生又明目张胆犯错；

前不久在K12网看到了武汉某校学生在家长面前殴打教师，而家长却当旁观者，一时纷纷议论；又有报道说教师＂怕＂学生的现象时有发生。

其实这不单纯是城市的问题，农村中学又何尝不艰难呢？

一、不良的家庭教育导致师生关系走下坡路。

传统教育中一些家长错误认为＂学校教育是万能＂，忽视应有的家庭教育。新时期农村初中面临的是部分家长对孩子的教育有失分寸，特别是农村重男轻女思想的严重性，典型的溺爱男孩，封建畸形的＂爱子＂情结--＂不孝有三，无后为大＂观造成教育难以开展。在不良家教的影响下教师的威信明显下降。而更为难办的是有些家长本身教育子女水平不高，又不相信教师的教育，这给还没定型的学生造成了很多负面的影响。

新时期崛起的乡镇，经济好了，家长的观念变了，但是口袋有钱并不意味着他们的文化水平就提高了，教育子女的方式就高明了，相反地，在新形势下出现的是更多的择校生。在重点中学的挤压下，农村中学生存尤其难。而择校不成的人又看不起农村校，对这类学校百般为难。在这样的情况下，反而出现异常的成绩热，导致小学没有升学压力的阶段，教师也拼命地大搞应试教育，且供不应求。在这种矛盾下，师生关系陷入了难以自拔的＂压迫与被压迫＂的所谓的＂严师出高徒＂关系。

二、义务教育的困难与压力给师生关系带来一些负面影响。

九年义务教育，各类学生全部无条件地升上初中，无可避免地存在了大面积的厌学现象，这给教师的教育教学带来了很多困难与压力。在施教的过程中，很多课不能得以正常开展，有人说＂只有教不好的教师，没有学不好的学生＂，而义务教育阶段的学生难以教育却真实地导致师生关系恶劣。

特别是农村招生巩生工作政府行为不到位，广大教师下乡动员流生给一部分家长和学生落下了＂口实＂，甚至包括教师的一些正常合理的要求，他们动不动就以＂不来学习＂威胁教师，这给部分不自觉学习的学生带来了很方便的借口。

中小学衔接不到位造成学生认识的偏差。一些学生从小学升到初中心理没有很好地适应，本来是小学的佼佼者，很受教师器重，但到初中能力还没有发挥就先入为主，结果对初中教师的失望，造成了心理过渡时期不健康的发展。这给师生关系的正确处理带来了很不必要的麻烦。

三、对减负与体罚学生方面的认识偏差不利师生关系的健康发展。

似乎一夜之间，举国上下，认为应试教育犹如洪水猛兽，全不可取。而应试教育很大的一个成分那就是负担重，因而减负是势在必行。极端推行减负大有人在，一时间学生作业等都从量上减少，但是学生或家长并没有从质上感到压力的减轻，相反地使应试演得更烈。主观的愿望没有得以实现，而师生之间却蒙上不必要的误会。至于体罚方面，更是出人意料，有人将必要的处罚当成是体罚，造成一些必要校规难以实现，动不动就＂一票否决＂，教师怎能安心授教呢？

四、无遮拦的信息大量涌入，社会教育一时难以胜任，学校在这方面也表现出力不从心的现象，教育的威信大幅度滑坡。

当今社会是信息时代，网络信息浪般扑面而来。而农村家长欠缺这方面的指导，只能见一说一，见二说二，根本管不了学生；正如有＂5+2=0＂之说，教师面对这种情况，说教往往花费大量心血也无济于事，因而，要么大量流生的出现，要么力不从心地教育。新一代的文盲又产生。教师自身的缺陷造成威信的下降，师生关系常处在冷淡阶段。

五、教师新时期各个不同的心态问题，给师生关系蒙上一层矛盾的＂面纱＂。

当今下岗已成昨日话题--不新鲜。计划经济中的教育改革还处在初级阶段，但却分明告诉教师们教育改革是必然的趋势了。考学历、考普通话、考电脑等压力日趋沉重自不必多说，单说考学历等也不可避免地出现极端，教师一是忙于自身的进修，提高自身的素质，没有空管，也不愿管，还美其名曰给自已的素质＂加温＂；二是不敢管，面对众多压力，特别是班主任，师生之间的矛盾冲突较为容易出现。

那农村中学师生关系之路在何方呢？

我个人认为可以从这几个方面入手，见笑于大方之家：

一、新时期教师育人观的改变。

在义务教育阶段，教师应树立正确的学生观、质量观、人才观，努力提高自身的素质，特别新教师应多方设法吸收他人的先进经验，真正投身到新课程标准的建设中去。

二、让＂全社会都来关心教育＂能真正实现，不成一句空话。

＂两基＂工作乃属重中之重，大部分教师也涌入这个行列中，但因政府行力度不够，造成教师不必要的威信下降，正常教学秩序受到影响，无心教学。＂让全社会都来关心教育＂，指的是能教育学生的所有社会环境，那教育又何尝不见效呢？我认为如果政府能象抓计生一样地抓教育，那教育怎能不兴呢？如果连普通老百姓都象申奥那样关心教育，那教育怎能不旺呢？

三、媒体多作些良性的报道。

如此认为不是说明我们理素质或心理承受能力有问题，而是媒体对教师群体的报道多从理性出发，多作冷竣的思考，多从教师＂园丁＂角度该怎样，不该怎样，多从智者高度的分析，少了情感般的关注，少了将心比心的理解，少了对特殊职业更多的关爱，因此，我个人认为，媒体应多从正面做些宣扬，关注生活在第一线的教师群体，关注他们是如何任劳任怨地工作，关注他们作为正常人的喜怒哀乐，试看这几年所作的报道产生了怎样负面的影响，我想指出问题所在是治病救人，不是一棍子打死所有无私工作的人们，这样，一切才能作良性发展。

四、充分建设好学生道德法规。

课改论文篇9

另一方面，随着“减负提素”工作的开展，专业基础课课时的压缩，解析几何课程由原本每周6课时改为5课时，后又降为现在的4课时，显然原有的教学内容及方式都需要进行相应修改，而解析几何是衔接代数与几何的重要理论课程，也是后续课程的需要，其基本内容又不能做大幅度的删减，课堂教学改革只能对当前的教学模式、教学方法与手段进行合理的调整，更有效地提高课堂教学效率。课堂教学中存在的问题具体表现在以下几方面:

(1)教学思想与观念不先进。受传统教学思想的约束，课堂教学中仍然是重知识轻能力、重结果轻思维过程、重智力因素轻非智力因素，不能更好地发挥课程教学的优势。

(2)教学模式陈旧。课堂教学主要采用讲授式教学，课堂形式单调，以教师为主，学生主动参与不够，课堂气氛不活跃，不能调动学生学习的积极性，没有根据几何课程的特点，灵活运用多种多样教学模式，教学效果不明显。

(3)教学手段不灵活。传统板书教学手段显然不适应几何课堂教学，合理使用现代教学手段是大趋势，课堂上虽然也能结合多媒体课件，图形多是教师提前做好的，不能体现几何图形的形成过程，学生看过之后仍是不会做。

(4)考核方式单一。考核方式仍然是一锤定音，养成很多学生平时不好好学，到考试前期集中突击复习的习惯。

2．课堂教学改革的设计方案

2．1教学理念上的改革

课堂教学改革，教师要从思想上树立先进的教学理念。要确立学生的主体地位和教师的主导作用，发挥学生学习的主动性;要体现课堂教学以生为本的教学理念。坚持在传授知识、培养能力、提高素质的同时，要注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养的教学理念，注重数学思想方法的传授，侧重教学应用能力和创新能力的培养。在给学生传授数学知识，使学生掌握数学工具的同时，强化学生科学的思维方法、综合应用能力、学习能力和创新意识与能力的培养，全面提高学生的数学素养。以高校数学专业毕业生应具备的解析几何知识、能力和综合素质等基本要求为依据，体现大学教育的特点，围绕课堂教学改革的目的，在教学策略上，考虑教师自身、学生及教学环境在课堂教学中的作用，对数学学科的知识体系、教学内容、教学方法和教学手段等进行综合研究与实践，提高课堂教学的质量和效果。

2．2教学模式的改革

教学模式改革上要大胆尝试，针对不同的知识内容采用不同的教学方法，不能只限于“讲—听—读—记—练”的教学结构，教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。要以学生为主体，教师要起主导作用，提倡学生课前预习、课堂提问、共同讨论的教学模式。学生经过课前预习，可以提出问题，老师和学生共同讨论。对基础理论部分，采用系统教学模式，以教师的系统讲授、学生系统记忆，复现知识技能为中心的一种教学活动体系。对拓展或应用性较强的内容，要求学生自己动手动脑，教师讲授重点，介绍方法，使学生掌握数学工具的同时，强化学生的科学思维方法，采用实践式或讨论式的教学模式，引导学生通过自己的主动发现来学习，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。

2．3教学内容改革

重新修订解析几何课程的教学大纲，在尽量少减内容的前提下，修改教学重点、难点，合理安排课时，对于与中学相同或者类似的内容采用简要复习，细讲不同点，以节约课时，比如向量的概念中，空间向量和中学学的平面向量有许多类似的地方，强调空间向量特性，平面曲线的普通方程和参数方程中，主要讲参数方程的构造及解法。重新整合教学内容，以各章节为单位划分知识模块，大致可分为基础理论模块、实践应用模块、拓展模块，对不同的教学模块采用不同的教学方法，结合所使用的教材与教学参考资料，对课后习题进行分类，按学习技能可分为思考题、概念题、方法题、应用题、拓展题等，可以使学生更好地消化教材，提高解题能力。

2．4教学方法与手段上的改革

采用多媒体教学与传统的板书相结合的教学方式，增加每节课的信息量。科学制作多媒体课件，采用动画模拟，分层显示，深入浅出，达到提纲挈领的效果，使学生能更系统地掌握相关知识;对于重点的推理过程或重要的方法演绎，采用传统的板书教学，加深学生对知识的记忆;利用几何画板与数学软件制作几何图形的动画演示，展示几何图形的魅力，激发学生的学习兴趣。适当介绍几何画板与数学软件的使用方法，让有兴趣的同学自学几何图形及动画的制作技术，展开几何绘图比赛。

2．5教学实践活动的改革

强化应用数学解决实际问题的能力。教学过程中，让学生掌握本课知识的同时，学会利用几何知识解决中学数学问题，还要注意介绍本课程与其它课的关联，比如在数学分析、高等代数、高等几何、微分几何等课程式中的应用，更好地理解所学知识，达到最好的教学效果，提高每位学生学习本课程的兴趣并能提高他们利用几何知识处理实际问题的能力。

2．6考试方式的改革

考核方式改为平时考核成绩加期末考核成绩，各占总成绩百分之五十，平时成绩可根据课堂考勤、平时作业、单元检测及课堂实践活动的表现给出，期末考核就是期末考试的笔试成绩，另外设立奖励分，最高5分，不占总成绩的百分比。

(1)平时考核平时考核成绩包括三项内容:课堂考勤30%、课程作业30%、单元测试40%。其中课堂考勤3次，课堂上随机抽查点名，每次抽查记10分共30分;课程作业检查3次，按学号收取作业，每个同学检查2次作业，最后再全部收1次作业，检查总体作业完成情况，每次检查记10分，共30分;单元测试4次，在向量与坐标、直线与平面、特殊曲面与二次曲面、二次曲线的一般理论内容之后随堂测试，每次测试记10分，共40分。

(2)期末考试(闭卷)由教师出题教务处组织闭卷考试。考试题目符合各专业人才培养方案和数学分析教学大纲要求，考试内容为每学期所讲全部内容，考试题型有选择题、填空题、判断题、计算题、证明题，每次考试至少四个类型，其余按教务处和系部相关文件要求。

(3)绘图技能奖励。在解析几何课堂教学过程中，适当介绍一些利用数学软件MATLAB和几何画板绘制几何图形的简单方法，提高同学们的学习兴趣，举行一次绘图竞赛，竞赛成绩作为奖励分，根据绘图情况给成绩，最多奖5分。

3．课堂教学改革的应用实践

以第4章柱面、锥面、旋转曲面与二次曲面教学为例。

3．1教学目的

理解柱面的定义、方向、准线、母线等概念，理解锥面的定义、顶点、准线、母线等概念，理解旋转曲面的定义及轴、母线、经线、纬圆的概念;掌握利用消参数法建立柱面、锥面、旋转曲面的方程的方法与步骤，以及特殊的圆柱面、圆锥面、以坐标面上的曲线为母线的旋转曲面方程的求法;理解椭球面、单叶双曲面、双叶双曲面、椭圆抛物面、双曲抛物面的标准方程、图形及性质，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。

3．2教学要求

本章根据几何特征很明显的柱面、锥面、旋转曲面利用消参数法去建立它的方程。而对于二次曲面用“平行截割法”去研究它们的图形及性质，又讨论了单叶双曲面与双曲抛物面的直母线。要求掌握求柱面、锥面、旋转曲面方程的一般方法，会用平行截割法讨论二次曲面方程，并能做出简单图形。

3．3模块划分与教学方案

基础理论模块分两部分，柱面、锥面、旋转曲面的形成及求方程的方法———消参数法;利用平行截割法认识二次曲面的理论与方法。这部分内容要重点讲授消参数法与平面截割法的方法，各列举一例进行系统讲解，包括解题思想、基本方法及步骤都要详细介绍，例如，利用消参数法求柱面方程和利用平行截割法讨论椭球面方程详讲，之后对其余的曲面经老师提示后让学生讨论，动手完成，可选择比较好的同学上讲台试讲，让学生参与到课堂实践活动中。实践应用模块:图形的绘制与空间曲面的应用。利用几何画板制作旋转曲面的形成过程，利用MATLAB命令作各种二次曲面的图形，介绍利用几何画板制作旋转曲面的方法和MATLAB软件的使用;另一方面考虑到两曲面的交线是一曲线，这部分往往会被忽视，提醒学生注意这方面的应用。拓展模块:直纹面的概念，直母线的性质与应用。介绍直纹面的概念与性质，对性质的证明不全讲，只介绍直母线的非常神奇的应用，这部分作为拓展内容留为学生进一步查阅资料进行选学。

3．4教学效果

在教学模式上，对于基础理论模块，采用系统讲授式、讨论式、合作学习式相结合，提高了课堂效率，节约了课时;对于实践应用模块，让学生自己动手学习使用数学软件，提高实践与应用能力;拓展模块的神奇能够促使部分学生对数学有更深一步的研究。通过对教学内容划分模块，教学模式的多样性，教学方法的灵活性，采用多媒体教学与板书相结合，充分利用几何图形的特点，提高了学生学习几何的兴趣，使学生更有效地掌握教学内容，达到预期的教学目标。

4．总结

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1.1概念

MATLAB是美国MathWorks公司开发的具有友好的工作平台与编程环境，简单易用的程序语言，强大的科学计算机数据处理能力，出色的图形处理功能，应用广泛的模块集合工具箱，以及实用的程序接口和平台的大型综合软件。MATLAB自从推出时期起，通过各领域权威人士的不断完善和改进，逐渐取代C或Fortran，成为国际应用最广的计算软件之一。

1.2MATLAB特点

功能强大：MATLAB包括应用广泛模块集合工具箱，包括核心内部函数和各类可选工具箱，而工具箱分为扩充其符号计算和文字处理等的功能工具箱和专业性比较强的学科性工具箱两部分。界面友好，编程效率高：由于MATLAB避开了子程序的编程任务，采用本领域专家编写的库函数，使用方便，而且函数的可靠性也得到了保证。开放性强：可以把MATLAB当成一种更高级的语言来进行使用。用户不仅可以将各种工具箱中的函数互相调用而且还可以进行更改。MATLAB支持用户对其函数进行二次开发，用户的应用程序可以作为新的函数添加到相应的工具箱中使用。

1.3MATLAB的主要功能

随着科技的不断进步，MATLAB不断地进行完善，其版本不断地进行升级，到目前为止，MATLAB已经具有出色的数值计算功能、无需事先对变量赋值的符号计算功能、将数据进行不同维数图形表现的数据分析功能、具有模拟动态系统的动态仿真功能以及图形文字统一处理功能。MATLAB强大的功能让其成为世界顶级的科学计算与数学应用软件。

1.4Matlab课程设计的特点

由于Matlab上述的功能和特点致使其课程内容多，课时少，实践课不足；各高校侧重点不同，讲述内容不一样，有的只讲究仿真，不讲究实践，造成学生不能很好地理解其仿真的含义，与其他的科目产生距离。为了弥补课程教学时间上的不足和与各基础课的衔接问题，Matla的课程设计需要进行改革。

2课程改革与实践

2.1实例式学习

对于刚接触MATLAB课程的同学，都会对该课程所涉及的特殊指令和庞杂知识内容感到迷茫和失措，如果讲授局限于书本知识，就会让学生产生逆反心理，失去对课程学习的兴趣。所以在讲授课程的过程中，尽量引用与日常生活密切相关的实例，让学生初步认识将要学习的内容，使学生带着疑问和目的来听课，不仅维持了学习纪律，还提高了学生学习的积极性，老师讲解的重点和难点也更容易接受。

2.2对象式培养

不同的学科对于MATLAB课程的要求不同，例如：这门课对于电气控制专业属于必修课，而信息科学相关的专业属于选修课。由此，在管理两专业的同学时，就要考虑学生存在的个体差异，及实践需求差异，采取不同的指导方式。对于必修课的同学，他们的学习主要目标是今后可以利用MATLAB进行专业设计及应用。因此，在MATLAB课程设计时，老师可以对其严格要求。

2.3互动式教学

在目前高校的教学中，一般都是老师占主导地位，学生处于被动的听课状态，在MATLAB课程设计过程中，老师可以让学生参与整个教学过程，根据同学的反馈，调整课程的讲解内容。对于有创新思维的同学无论成功失败，都要给予鼓励，帮助他从失败中找到原因，不要一味的批评。

2.4实践式训练

MATLAB课程设计是实践性十分强的一门课程，老师要考虑当代大学生理论与实践不匹配的特点，主动培养学生的动手和独立思考问题的能力。在课程设计立题阶段，可以让学生共同参与，可以根据学生自己的兴趣调整自己的题目。再确定问题的解决思路、程序设计方法、实验步骤、性能指标，制定详尽的方案，最后撰写报告、结题。

2.5深度式学习

学习不仅要学会书本的知识，还要学会举一反三。要深刻理解书本所蕴含的知识，已有的知识要学会利用，帮助解决问题，禁止学生读死书，不会利用的现象。例如MATLAB课程设计中，老师要引导同学不仅注重知识的横向联系，还要注意到知识的纵向延伸。要真正理解MATLAB的本质，学以致用。深度使得学习可以让学生体会到成功的喜悦，促进学生学习的积极性。

3结论