中小学生信息技术教育范文

导语：如何才能写好一篇中小学生信息技术教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农村；中小学；信息教育；成才

一、信息技术教育的含义及重要性

（1）信息技术教育的含义。信息技术，顾名思义是计算机、网络与通信相关的技术，而信息技术教育则不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究为目的的教育，而是由计算机、网络、通信等多媒体工具作为依靠，将学科知识建设在其基础上，通过多媒体工具进行教学的方式。为了缩短农村与城市学生的教育环境及教学方式差异，为了培养农村学生们的动手实践能力，为了提高农村学生的整体素质，我们应在农村中小学校开展信息化教育模式，助学生成才。

（2）农村信息技术教育的重要性。①加强农村学生未来生存能力的发展。生存能力的培养是目前中小学教学的新模式。对于农村学生来说，未来的人生道路大多是进城、上大学，或者是继续留在农村务农，对于前者的学生来说，前途已经一片光明，而对于后者的学生来说，前途不容乐观，对于这样的学生我们该如何展开教育呢？农村是城市的基础，农村建设更是体现国家强大的根本，我们要加强农村建设就要从农村中小学教育抓起，与其试图让单调的课本知识改变命运、改变农村面貌，不如用信息技术的教学直接拓展学生的学习能力，提高农村学生的信息技术使用能力、计算机操作能力，并努力使它们成为农村学生未来生存的基础。②加强农村学生对计算机文化的认识。据不完全统计，农村学生的计算机文化知识相对城市学生来说较为单薄，而且由于地域环境的限制、经济条件的限制，很多农村中小学生不懂得计算机的基本操作，无法正确使用计算机。因此，我们要努力让学生有统一程度的起跑线，让他们学会计算机办公自动化，初步了解电子科技产品的知识。

二、农村中小学信息技术教育的现状

（1）农村与城市中小学信息化教育方式的不同。农村与城市中小学信息化教育从微观角度上来讲有所不同，农村的信息化教育无法快速普及，山区的地形及电缆设备的不齐全也影响着当地的教育改革速度，而城市的中小学普遍有着先进的信息化教学设备，多功能投影仪、立体式多媒体教室已经深入课堂，农村的中小学虽然正在逐步推广信息化教育，但还很难达到学生们一人一台电脑的标准，这对教师来说，教学难度增大。另外，农村中小学的教室普遍没有投影仪设备，教师在传授知识的时候无法将课件呈现给学生，因此，农村的中小学课堂教学工作往往停留在板书教学上，很难跨向完整的信息化教学模式。农村与城市中小学信息化教育从宏观角度上来讲有所不同，现如今，城市信息化教育已经达到校园无线网络普及的程度，远程教育的先进化已经成为了新时代教育的体现，而农村中小学的信息化教育目前还未达到有线网络普及的程度，更别提无线网络的使用了。对于远程教育来说，这正是针对偏远山区孩子们的有效教学途径，然而由于地理位置、光缆疏通等各种原因的影响，尚未达到这一教学模式。

（2）农村中小学信息技术教育方式落后的原因。①信息化教育的思想淡薄。无论是农村还是城镇学校，在建设过程中都应该拥有前瞻性的思考，而目前大多数农村中小学校由于在办学期间投资力度不够，为了尽快满足孩子们的求知欲，则忽略了未来信息化教育的快速发展，他们对信息化教育观念认识尚浅，因而在学校的信息化建设方面没有起到引领的作用，没有制定长远的教学改革规划，没有建立专门的信息化建设制度。②教师信息化教学经验不足。一个学校的发展最离不开的是教师，教师是站在教育第一线的工作者，农村教师是站在农村教育第一线的工作者，他们决定着无数农村孩子们未来的命运，他们承载着无数渴望知识的孩子们的梦想。然而，目前农村中小学的教育工作者普遍是当地的没有接受过严格训练的乡村教师，或者是城市刚刚大学毕业的大学生，他们的教学经验都不丰富，更不用说信息化教学经验了。③信息技术专业人员缺乏。在农村中小学里存在着一个普遍的问题，那就是信息技术人员严重缺乏。目前，在大多数学校，信息技术人员不仅要承担技术维修工作，还要承担教学工作，由于他们的信息技术水平不够专业化，这也就导致了学校的部分计算机空闲、教学资源浪费的状态。

三、改善农村中小学信息技术教育的新思路

（1）扩大农村中小学信息化教育范围。要想完全打开农村信息化教育局面，就要切实抓好扩大农村中小学信息化教育范围的工作，将信息化教学有目的、有制度地落实到每一所学校，并向农村中小学教师普及信息化教育改革的新思路，普及信息化教学方法，普及信息技术知识，努力展开全方位、多角度的信息化教学改革。国家要对农村中小学信息化教育改革给予资金支持，并引进专业信息化技术人员给予技术支持，学校领导给予可信度支持，学校教师给予协助支持。

（2）缩小农村与城市中小学信息化教育的差异。我们不仅要扩大农村中小学信息化教育范围，更要缩小农村与城市中小学信息化教育的差异，努力将全国上下的中小学的教学模式统一起来，绝不放弃任何一个地区，也绝不偏袒任何一所学校，共同发展、共同进步才是信息化教育的根本体现。只有搞好了农村的教育工作，才能有效开展农村的经济建设；只有抓好了农村青少年的教育工作，才能抓住我国农村美好的明天。因此，我们要大力开展互帮互助活动，将城市中小学校的优秀教师与学生派到农村，为其信息化教育工作排忧解难，互相交流经验，也可以让农村的部分教师与学生走到城市来，学习和感受先进的信息化教学模式，多角度思考，取长补短，争取快速缩短城乡中小学信息化教育的差异，从而真正使学生成才。

参考文献：

[1]胡小勇，祝智庭.信息化视野中的教师教育[J].中国电化教育，

2003（6）.

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一、中小学信息技术教育现状分析

由于我国各个地区经济水平不同，各个地区教育发展现状也千差万别，一些经济发达的地区因有资金的支持，加之人才、信息、资源等优势的存在，使得当地中小学信息技术教育在短时间内就取得了良好的教育局面，即实现多媒体教室与网络教育的形成，因此当地中小学信息技术教育目标得以实现，教育任务超额完成。但在教师队伍建设、教学目标设置、教学模式选用等方面依旧存在一些问题，阻碍当地中小学信息技术教育的良好发展。而一些地区经济匮乏，难以为学生提供健全的、配套的多媒体、计算机等先进的基础设备，供学生进行实际操练，如此学生信息技术实践机会少之又少，再加之课程安排随意、教学模式单调、教学内容单一、师资力量的匮乏等问题的存在，使得经济欠发达地区，信息技术教育整体水平跟不上。

二、解决中小学信息技术教育问题的有效对策

基于以上中小学生信息技术教育现状的分析，可以确定中小学信息技术教育现状不佳与教育资金投入少、基础设施不完善、师资力量匮乏、课程设施不合理等问题的存在息息相关。因此，强化中小学生信息技术教育，应提出有效解决对策，解决以上问题。

（一）加大教育资金的投入

中小学信息技术教育的有效开展，需要硬件设备的支持，即加大计算机、多媒体等设施的投入。所以，当地政府及教育主管部门应当了解中小学校信息技术教育情况，合理拨款，使学校可以有资金来引进教学多媒体，组织学生进行理论与实践相结合的信息技术教育，提升中小学生信息技术水平。对于一些经济欠发达地区，当地政府可以通过向上级申请资金或向企业、社会人士筹集资金，投入到中小学信息技术教育中，为学生配备教学多媒体，使学生可以更好的学习信息技术。

（二）加大教师队伍的建设

为了避免因教师问题而影响中小学信息技术教育不佳情况的出现，中小学校应当注意加强教师队伍建设，具体的做法是：其一，加强教师培训。定期或不定期的开展信息技术教师培训活动，加强理论知识、专业技术知识等方面的培训；开展软件设计、软件制作等方面信息技术能力培训，提升教师的专业水平。其二，聘用优秀人才。从师范类学校或社会中，聘用信息技术专业知识扎实、综合素质高、教学能力强、热爱且关心学生的优秀人才，使其负责本校中小学生的信息技术教育工作。

（三）树立正确的教育观念

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【关键词】 小学信息技术教学 信息素养 课程整合

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0173-01

信息素养是指学生应用信息技术的能力和学习信息技术的能力。应用信息价技术的能力是指学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造地加工和处理信息的能力:学习信息技术的能力是指学生在学习过程中主观能动性的充分体现并对信息技术进行独立的创新和探究的能力。

信息技术课程不同于一般的文化课程,既培养学生的文化素养,又培养学生的实际操作能力,这就要求信息技术教学具有其独特性,所以信息技术的教学目的应该是授之以渔,而不是授之以鱼。这就要求小学信息技术教师在教学过程中不但要教授学生信息技术知识,更应该培养学生的信息素养,如同英语教师培养学生的语感一般,使学生掌握主动学习信息技术并应用和重新信息技术的能力。在小学信息技术教学中可以从以下几个方面培养学生的信息素养:

1 授之以“鱼”,不如授之以“渔”

培养学生的信息素养体现在学生学习的主动性,学生应该具有自主学习的能力。教师应该改变传统的教学模式,从灌输式的教学模式转变为学生主动学习主动探索新知的教学模式。利用教学目标引导,学生自由探索,形成一个发现问题解决问题获得新知的教学过程。学生在解决问题的过程中,作为学习的主人,既能培养学生勤于动手、动脑的学习习惯,又体会到了成功的喜悦。由于学生的主动参与,加深了学生对课程知识概念的理解,建构了信息技术的知识结构,同时实践了解决问题中对信息的搜集、甄选、归类、表达和交流,有助于学生信息素养的培养。

例如:我在教授小学信息技术第三册第十八课《龟兔赛跑》一课时,在学生了解了绘图工具栏的基本工具之后,就出示本节课的学习目标,让学生在学习目标的指导下自主探究。在发现问题之后可以求助网络、老师、或者小组成员,在解决问题之后同学之间进行讨论,交流自己如何发现问题解决问题。学生的情绪高涨,学习氛围很浓。信息技术课堂教学教学模式,授之以渔远比授之以鱼要重要的多。

2 开展信息技术与其他学科的课程整合

信息技术是一个工具,学习信息技术的目的是为了为我们的学习和生活提供服务,提高效率。所以在日常的教学中就应该灌输学生,把所学到的信息技术知识应用到自己的生活和学习中去,学以致用才是学习信息技术的最终目的。信息素养的培养可以融合到学科整合教学中去,信息技术可以与语文、数学、英语、美术等学科进行整合。这样使学生在学习的过程中不但能够体会到信息技术为学习带来的便利,更能体会到信息技术的实用性,从而增强学生对学习信息技术的兴趣。

例如:我曾教授过一节信息技术与数学的整合课《三角形的特性》,这一课中,我让学生利用信息技术的知识去解决数学中的问题,从而使抽象的数学知识在信息技术的帮助下变得直观形象,加深了学生对数学概念的理解,并体会到了信息技术给数学的学习提供的便利,更让学生认识到学习信息技术的重要性。

3 尊重学生的兴趣爱好,拓展学生的视野

兴趣是最好的老师,但是有这样一个现象,很多学生喜欢上信息技术课,不过学生喜欢的不是老师枯燥无味的演示,而是喜欢自己动手操作,做自己感兴趣的事情。所以教师在教学设计时,应该充分利用小学生的这一个特征,适时予以正确的引导,不应该刻板地要求学生一切按照自己的要求去做。比如我在讲《我是小画家》这一课时,先领着大家认识画图工具,这时我没有直接去讲各个工具的用途,而是让学生自己去一个一个尝试每个工具的使用,这样既满足了学生的好奇心,又达到了学习的目的。接着,我出示自己画好的一幅画,说明我是利用画图软件画出来的,学生们可以根据自己的爱好去作画,喜欢什么就画什么。这样学生可以根据自己的喜好去画,而不是一致要求学生去画某一个事物,这样提高了学生的学习兴趣。

课外学生开设兴趣小组,根据自己的兴趣爱好和特长选择相应的小组。每个小组设立特定的项目,利用网络搜集信息,在学生完成项目的过程中也增长了见识,拓宽了视野。同时学生通过参与学习研讨,信息技术征文,信息技术知识竞赛等活动,展现自己,分享讨论自己在学习信息技术的过程中的小窍门、小故事。通过开展一系列的活动,激发学生学习信息技术的兴趣,促进学生的整体素质的发展,提高学生的信息素养。

4 营造健康的信息文化氛围

新课标要求:“明确信息社会公民的权利和义务,伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感”。小学阶段的学生,世界观和价值观还不够健全,很多学生没有充分利用互联网给我们提供的信息资源,也缺乏分析和辨别信息的能力。而对信息技术的利用仅限于网络游戏和网上聊天,尤其是网络游戏充斥着很多负面的信息,严重影响学生的心理健康。因此,教师应该加强对学生进行道德规范教育,形成健康向上的信息素养,为适应信息社会的学习工作和生活奠定基础。强调在获取和使用信息时要遵守相应的法律法规,并具有相当的信息过滤的能力。

例如:我定期开展信息技术研讨课,针对实时的网络实例进行班级内的研讨,让学生在辩论和交流的过程中,树立健康的信息技术世界观。如:《如何看待“黑客”》,教育学生预防和制止计算机病毒的传播,不能盲目的仰慕黑客,形成健康向上的信息道德观。《如何看待盗版光盘》,教育学生使用正版软件,从小树立保护知识产权的法律意识。定期领着学生学习《全国青少年网络文明公约》,提倡健康上网,对学生进行上网的安全指导、健康教育。

小学生信息素养的培养是一个循序渐进的过程,在教学中需要各个方面的大力支持和配合,教师应肩负起这一重任,积极研究和探索新的教学模式,为社会培养出高素质的信息技术人才打下坚定的基础。

参考文献

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关键词 初中英语；信息技术；教学情境

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0139-02

1 前言

信息技术教学手段是时展的产物，它集声音、图像、文字于一体，可以增强课堂教学的趣味性和师生之间的交互性，其直观、形象的表现特点更让课堂教学焕发了新的生机与活力[1]。因此，作为新时代的英语教师，应在教学中不断实现手段的创新，特别是借助信息技术这个新的手段吸引学生，增强教学效果。

2 利用信息技术激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。信息技术以其自身的优势和魅力，能够很大程度上激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师要发挥多媒体技术的优势，化抽象为形象，化繁为简，实现动静结合，帮助学生理解知识，激发学生学习的热情和兴趣。另外，多媒体的使用也大大丰富了教学内容，提高效率，突出教学重点，节省宝贵的教学时间，提高教学质量。

如在教学“Why do you like Koalas？”时，笔者利用课下时间制作了多媒体课件，首先为学生展示了考拉的图片，然后为学生展示了许多动物的图片，比如giraffe、tiger、elephant、dolphin、panda等。这样一来，活跃了课堂氛围，激发学生学习的主动性和积极性，增强学生记忆力，让学生在最短的时间内容掌握更多的知识信息，牢固掌握giraffe、tiger、elephant、dolphin、panda等词汇，从而提高学习效率。同时，减轻教师的教学负担，节约教学时间，让教师可以将更多的时间放到教学活动的优化上，引导学生去交流、讨论、思考，给学生创造更多的思维空间，促进学生思维能力的发展，让英语教学质量更上一个台阶。

3 利用信息技术创设互动课堂

在从传统教学向信息技术教学转变的过程中，很多教师对信息技术教学的理解产生认识上的偏差，进入一个误区：由原来的语言灌输变成课件灌输。并没有真正领悟信息技术教学的内涵，师生之间的互动变得更少，不利于教学效率的提高[2]。为此，要转变教师的思想，让教师充分领悟信息技术和学科整合的核心，促进课堂互动交流，提高学生对计算机的应用能力。而且借助网络平台中的资源，让学生参与英文歌曲大赛、英文演讲等活动，不但可以丰富学生的课余生活，而且可以激发学生的学习热情。

如教学“Where did you go on vacation？”，可以专门设计一个主题为“回忆我们的快乐假期”的学习活动，利用多媒体设计包含青岛海底世界、北京故宫、上海世博园等图片为主要内容的幻灯片，然后提问：“Where did you go this vacation？”并让学生用“I went to/visit/stayed Qingdao/Beijing...”等句型进行回答，这样既能有效地集中学生的注意力，还便于开展师生互动，提高学生学习英语的兴趣。通过这样的互动课堂，不但可以充分调动学生的学习热情，而且可以发挥学生的想象力，让学生尽情表演和展示，为学生提供张扬自己个性的舞台，促进学生个性的发展。因此，合理利用信息技术辅助教学，增加课堂互动的机会，促进课堂中师生之间、学生之间更多地互动。

4 利用信息技术营造听说环境

初中英语教学目标是培养学生良好的英语思维习惯，让学生掌握综合运用英语语言的能力，旨在提高学生的交际水平。听说教学是语言教学的重要部分，但是我国的中学生在听说方面最为薄弱[3]。在传统英语教学中，教师只能采用师讲生听的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只能处于被动接受的位置，结果造成学生是只听不说，被动地接受教师的知识灌输，英语学习缺乏足够的主动性。更有甚者，教材内容和学习方法的选择都受到教师的严格控制。

为此，在英语教学中，教师要充分利用多媒体辅助教学，创设丰富有趣的教学情境，如主题活动情境、角色扮演情境、看图说话情境、配音情境等，尽可能多地提供灵活多样的实践平台，激发学生的表达兴趣，引导学生主动用英语思维思考问题，培养学生良好的思维习惯，提高应用英语进行听说的自信心。此外，随着信息技术的发展，教师可以引入现代化信息技术，用逼真生动的视频播放相关内容，不但有助于吸引学生的注意力，而且可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，提高学生的听说能力。

如在教学“How do you get to school？”这一课时，教师可以结合教材中的插图，从网络中搜集相关视频，以吸引学生的注意力，强化学生对课文内容的感知。此外，为了提高学生的发音准确性，通过智能网络系统，演唱This Is the Way，通过对歌词中的mop、pot、wash等单词进行着重训练，帮助学生更好地掌握[?]这个音素。

在教学ee、ea、oo、ow、ear、ere等组合发音时，可以让学生通过智能网络系统进行总结，并自主编排chant，将这些词尽量编进去。有的学生是这样编的：“It’s one in the afternoon./Don’t watch the cartoon./Don’t play with your balloon./Now eat your rice with this balloon.”

又如在教学little、litter、letter等形近字时，有的学生用非常搞笑的语调唱出了“Little boy， don’t litter the letter everywhere”这样的歌词。可见，通过智能网络系统练习发音，可以有效提高学生的发音标准。教师还可以根据学生的学习实际，对视频内容进行反复播放，让学生跟读和模仿，甚至可以让学生对视频中的人物进行配音，强化学生的学习效果，提高学习兴趣。

5 利用信息技术改变作业形式

素质教育提倡摒弃传统的以抄写为主的作业形式，对作业的布置方式进行改进。教师可以利用互联网来提高学生对英语作业的兴趣。如在一节课结束之后，可以让学生分组合作，共同完成一项作业任务：搜索“Job interview”相关网页，从中获得“want ads/job interview”相关知识，自主设计PPT，然后在课堂上展示和讲解。还可以给学生布置观看英文电影，写出观后感等类型的作业，提高学生的听、说、读、写等综合能力。也可以让学生课余时间利用校园网络上网，查阅简单的英语文章和小说，拓展学生的词汇量，提升阅读能力。此外，信息技术可以及时反馈练习信息，反馈学生的作业成果，便于教师及时把握和纠正，帮助学生释疑解惑。通过信息平台还可以加强师生之间的沟通交流，学生可以利用各种聊天工具给教师留言，让教师及时掌握作业动态，从而制定有针对性的教学策略。教师还可以将考试试题发送到每一台学生电脑上，让学生当堂解答，并当场给出测试结果，这样在很大程度上提高了测试效率，便于及时更正和纠正，增强了英语测试的多元化与即时性。

6 结语

从上述分析可以看出，在初中英语教学中有效利用信息技术，可以完善教学内容，满足学生的学习需要；创设互动课堂，促进学生主动参与教学；营造听说环境，锻炼学生的听说水平；改变传统作业形式，巩固学习效果。因此，英语教师在今后要根据教学的实际需要，充分发挥信息技术优势，增强课堂教学效果。

参考文献

[1]陈静.信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探[J].大众文艺，2010（11）：98-99.

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[关键词]山区农村；中小学；信息技术；教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0048-02

在中小学的学科体系中，信息技术课应当是其中的核心与关键。从本质上讲，信息技术课兼具技能性与知识性的特征。完善现阶段的信息技术课程，有助于提升中小学生的信息技术水平，确保他们能迅速接受新时期的信息技术。然而相比于发达地区和城市，偏远山区的农村中小学通常不具备健全的教学条件，从而阻碍了信息技术课程的全面完善。从现状来看，偏远山^的农村中小学仍没有配备健全的软硬件设施，这种状态下也很难完成信息技术的课程实践。由此可见，山区农村的中小学亟待健全信息技术设施，通过全面改进日常教学的方式来提升广大农村学生的信息技术素养，全面提高现阶段的信息技术教育水平。

一、信息技术教学的意义

近些年来，很多山区农村的生活水平有所提高，一些家庭也拥有了接触网络的条件。然而受多种条件的制约，仍有很多家庭并不具备接触信息技术的必要条件。因此，山区农村很多中小学生在平日生活中很难真正接触网络，一些学生甚至没有亲自实施过计算机操作。很多学校虽然开设了基础性的信息技术课，但是并没有配备与之相应的硬件设备。

中小学生处在特殊的成长阶段，对于新鲜事物具有强烈的好奇心。因此，多数学生渴求接受新奇的信息技术，但是自身缺乏必要的学科基础知识。山区农村学校由于缺乏必要的设备，以至于无法开设正常的上机课程。由此可见，现阶段的山区农村中小学亟需改善信息技术教学状况。

二、山区农村中小学信息技术课教学问题

（一）硬件设施

由于欠缺必要的硬件设施，以致很多山区农村中小学很难构建实践性的课堂，这种现状在根源上阻碍了信息技术课堂教学质量的提升。从现状来看，有关部门及其人员已经意识到信息技术对于山区农村中小学生的重要价值，也为其提供了相应的资金补助，但总体而言，很多学校仍没有摆脱资金的困扰，无法为学生选购先进的信息技术硬件设施。从现状来看，很多学校仍沿用传统式的简陋机房，某些学校甚至没有机房。在日常生活中，山区农村的中小学生通常很难获得上网机会，对于网络与信息技术的接触较少。由于欠缺先进的硬件设施，导致很多中小学生并不了解最基本的信息技术原理，同时也很难获得自主上网操作的机会。

（二）思想观念

较长时间以来，山区农村的中小学都很难提升信息技术课堂的综合质量，这种状况源于教师欠缺必要的素质教育意识。山区农村中小学的管理者与教师仍然不能接受和认可新型技术，还没有转变最基本的意识与观念。受应试思维的困扰，师生经常觉得信息技术属于“副科”，只要能应对各学期的考试就可以了，不必再去深入探究。在这种观念下，师生通常对信息技术考试得分给予了过分重视，却忽视了最根本的信息技术素养。在课堂教学中，教师通常首先为学生讲解基础性的原理，然后选择与之相应的习题让学生练习。这样做固然有助于提升考试分数，但却背离了新课改的基本宗旨。

（三）专业教师

山区农村欠缺优质的师资队伍，因此学生无法获得优良的信息技术教育。从学校管理的角度来讲，管理者很容易忽视对教师进行信息技术的专门培训，对于新时期的信息技术课也不够重视。同时，不少山区农村学校根本不具备师资培训的必要条件，这一现状造成了信息技术专业教师的严重匮乏。从教师自身的角度来讲，许多教师并没有意识到提升自身信息技术素养的重要性，认为只要能应付日常的课堂讲授就可以了，因此很难提升信息技术课的实效性。

三、山区农村中小学信息技术教学改进对策

（一）整合教学设施

对于山区农村中小学来讲，整合教学设施的基本前提就在于获得资金保障。有关部门应当对其加大资金扶持力度，完善信息技术教学所需的硬件设施，如：学校机房的主机与服务器等都需要及时进行更换，确保其适应新的信息技术趋势；必须创造条件，为师生接入宽带网，实现“宽带网络校校通”；对于现存的信息化设备要进行全方位的升级与改进。实质上，完善软硬件资源与设施的过程具有长期性，不可能一蹴而就。

（二）转变思想观念

山区农村中小学教师应当大力转变意识和观念，真正意识到新式技术对于自己和学生的重要性。只有转变了思维，才能逐渐接受新时期的信息化工具，摆脱僵化狭窄的应试教育教学思路。应当明确的是：山区农村学生只有具备了信息技术的基本常识与实践技能，才有可能应对未来的激烈竞争。为此，在课堂上，教师应当想办法激发广大学生对信息技术的兴趣，运用多样化的方式来提升课堂实效。例如教师在为学生讲解关于动画制作的基本知识时，可以为学生播放与Flash有关的生动视频或者短片，这样能激发学生浓厚的兴趣，使学生积极参与实践。

（三）重视教师培养

提升信息技术课的综合水准，关键在于培育优良的师资队伍。山区农村中小学应对师资培训给予更多关注，通过综合运用全方位的手段和措施来鼓励教师参与培训。同时，教师也应当自觉接受新型的信息技术，致力于改善自己的知识结构。只有重视了自身素养的提升，教师才能为学生提供优质的信息技术课，从而真正培育出高水准的信息化人才。

从现状来看，山区农村的中小学大都已经意识到信息技术课程改进的必要性，也开始尝试着创新现阶段的课程教学。然而，很多山区农村的中小学目前仍没有健全的师资队伍，课程教学所需的硬件也相对不够完善。由于欠缺必要的资金与相应条件，山区农村的中小学生通常很难开展信息技术实践，这很不利于提高课堂实效。因此，有关部门及学校需要为其提供必需的资金与软硬件资源，在未来的课程实践中师生也需要更加密切地配合。只有全方位地进行改进，山区农村的信息技术课堂才能提升综合水平，在此基础上促进中小学生信息技术素养的全面提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马保平.浅析农村中小学教师信息技术素养对新课改教学有效性影响的研究[J].学周刊，2013（28）.

[2] 吕建明.农村小学利用省编“学习资源包”辅助信息技术教学的研究[J].中国教育信息化，2016（9）.

[3] 丁兵.陕西农村中小学信息技术教育现状调查[J].安康学院学报，2012（4）.

[4] 邓轶.中小学信息技术教育之路[J].现代教育技术，2012（S1）.

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20世纪90年代以来，信息技术得到了迅速的发展和广泛的应用，信息、信息技术不仅成为人们的热门话题，而且渗入到人们的生活、学习、工作等各方面，通过各种不同的方式和手段服务人们。

社会需要信息技术，教育也需要信息技术。教育不仅仅需要开设信息技术教育课，而且更要利用信息技术来服务教育、提高教育水平。教育界出现了以信息技术应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化；相应的信息技术课程，和以信息技术为基础的课程称之为信息技术教育。

各地学校对如何开展信息技术教育的理解和执行情况不一，很多学校将其理解为新添的一门独立学科，更多的学校由于经费短缺、没有电脑室等硬件和资金的问题，甚至是没有专业电脑教师的原因，而将信息技术教育落了下来，可见，信息技术教育的起步非常艰难。有人问：什么是信息技术教育？为什么要进行信息技术教育？怎么开展信息技术教育？本文针对小学信息技术教育的现状及发展前景做一些分析。

二、 我国小学信息技术教育的现状和存在问题

（一）硬件配置不足

据统计：全国80万所中小学，近3万所配置了计算机系统，并开设了信息学教学的必修课和选修。其中大部分是中心城市学校。从2001年10月25日在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议中获知：“我国平均每121名中小学生中拥有一台计算机，在2亿中小学生中每年接受信息技术教育的学生不足3000万人。”而其中小学的资源要比中学差得多，而且大部分电脑已坏得不能再修理；还有大多学校还没有教学用的计算机。在不改变现状的情况下，是难以开展信息技术教育课程。

（二）课程设置不当

在课程设置方面，小学的信息技术课程一般被简单理解为上机操作，学中英文打字，用简单语言编程，用WINDOWS学画画等。而学生通过这样的信息技术课程学习，并不能具有获取信息、分析信息和处理信息的能力，更不能提高创新能力和思维想象能力，这样的课程设置是与“培养学生的信息素养”这一信息技术教育目的不相吻合的。

（三）师资力量奇缺

缺乏信息技术专业人才令小学出现“有机没人用的情况。”这种现象在全国小学范围内非常普遍，人才的引进和培训成为信息技术教育的另一重要课题。为提高该课程教师的人数和质量，各地教育局所属的教师进修学校纷纷举办相关的信息技术课程，但信息技术教育人才仍旧非常缺乏，满足不了现在信息技术教育专业课程和学科课程整合需要的教师需求。另外，负责培训工作的教师进修学校一般不鼓励教师到外面的正规学院进修，而教育局也不愿意接受非教育专业的和非应届毕业的人才，某些有能力的信息技术教育人才也不愿局限于教育部门，这使信息技术教育人才继续贫瘠。

三、我国信息技术教育的发展前景。

1．信息技术的教育目标应更加侧重于高级认知能力培养。

在思维空间不断拓展的信息社会，单纯外在的行为训练和规范，已经不能满足信息社会稳定和发展的要求；教育活动必须更加重视和强调人们思维活动的规范和思维空间秩序的维护。因此，根据布卢姆的教育目标分类理论，信息技术教育应在知道、领会、运用、分析、综合、评价这六个方面，以培养学生的自觉和自我意识为中心，培养他们对于信息社会的内在的归属和认同。我们不能单纯的训练学生的对现有的信息技术的使用能力，更不能靠培训他们记几个基本概念、几个按钮的名字，以应付某种考试和证书。而应该培养他们对信息技术以及信息社会的深刻理解，培养他们对新技术新知识的适应能力，以及应用信息技术进行学习的能力。

2．信息技术的教学模式应充分发挥信息技术的优势。

在教学内容上，以侧重隐性知识为主；在教学方法上，采用多种方法相结合，如任务驱动、案例教学、协作学习等；在教学手段的选择上，适当运用多媒体教学、增强交互性；在评价方法上，可采用计算机辅助测验(CAA)等形式，形成性评价和总结性评价相结合。我们要着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法，以及利用信息技术分析问题和解决问题的能力。使教育的灵活性、适应性，以及个性化特点更加突出。教师成为学生学习的指导者，学生则真正成为的主体。

3．信息技术教育的课程设置和教材建设应是动态开放的。

信息技术课程的内容应围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工”能力来安排，课程内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断地进行充实和完善，最后才形成一体化的内容。不能把这类课程仅仅作为对学生信息能力的培训，而应当作为一种系统的、发展的、动态的课程，是学生能够终生受益的课程。在教材建设方面，可以考虑适当引进国际优秀教材。在教学资源方面，充分利用网络上的资源，教学中产生的案例和资源也可以放到网络上，以实现资源的共享。

4．大学信息技术教育应与中小学信息技术教育相衔接。

从学生受教育的系统性和整体性来看，大学中的信息技术教育应充分考虑学生在中小学时期所打下的信息技术的基础。因此，从长远来看，大学信息技术教育在进行课程设计时，应首先掌握中小学信息技术课程的开设情况，并结合学生对信息技术教育内容的掌握程度，尽量避免教育的重复、资源的浪费，使那些在中小学接受了信息技术教育的同学，在步入大学殿堂后，能够受到更高层次的、与专业紧密结合的信息技术教育。

除了信息技术教育外，小学的另一个相关内容是信息技术与课程的整合，主要有三个方面：信息技术课程与其他学科之间的整合；课堂教学和社会问题的整合；信息技术课程内各模块知识之间的整合。这三个方面的整合是与信息技术在大学中的教育应用相类似的。事实上，信息技术教育是课程整合的基础，课程整合需要师生对信息技术有一定的认同感、一定的技能和素养以及足够的心理准备。如果教师和学生没有一定的信息技术技能与素养，要实现信息技术与课程的整合

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【关键词】信息技术 小学课堂 倾听

倾听能力，作为语文学习中必须培养的一个重要环节，倾听是学生获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提，甚至是一种能力。它是人们日常进行交际的重要手段，也是学好各门学科知识的基本功。无论在曾经的教学大纲中，还是新课程标准中都被列为语文教学工作的不可或缺的内容。广大教师在平常的语文教学工作中，对学生的倾听能力培养也花费了不少心血。信息技术课担负着培养学生信息素养和革新学生倾听方式重要历史使命。所以我们应责无旁贷地利用学科信息技术教学渗透学生行为习惯的培养，做好这了项工作，无疑将使学生终身受益。据教育心理学家的研究，在人们各种交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人在交往中有将近一半的时间在听。学会倾听，并从中获取有效信息并不是与生俱来的，是需要通过很多时间和途径来培养的。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是让学生养成良好的习惯。”因此，在我们的小学信息技术课堂中，如何根据信息技术课堂教学培养学生良好的倾听习惯，是值得我们广大信息技术教师去探索的。

让学生们认识倾听的重要性。在小学信息技术课堂中，我们不难发现，学生在倾听习惯和倾听能力上存在着相当大的问题。学生不能及时地倾听老师的讲话，不能耐心地倾听同学的发言，不愿听，不会听，这种现象直接影响到信息技术课堂教学的效率。良好的倾听习惯的培养。首先应该让学生认识到倾听在学习和交往中的重要性。能够学会倾听的人，必是一个专心致志的人，也是一个会受到别人尊重的人。我们要用虚心耐心的态度来倾听，学用商讨的方法来倾听，在倾听中学习经验吸取教训，才能使自己更好地进步。

亦可通过氛围引导倾听的渴望。小学生具有好奇好动的天性，在日常教学中要充分利用儿童的这份天性，给予学生轻松愉悦的倾听环境，创设生动有趣的教学情境，巧用儿童化的语言来吸引学生的注意力，激起学生倾听的欲望，进而享受到倾听魅力。如：可利用布置温馨而富有情趣的教室氛围，在电脑房里的墙壁上张贴上一些关于倾听的名言并通过学生自评，互评等活动来培养学生们的倾听意识。也可创设生动有趣的教学情境，小学生在轻松，幽默，富有挑战性的情意里会更乐于倾听。如在教学中，可利用多媒体课件创设一个"猜猜猜"的闯关题，通过不同类型的猜法，引领学生们进入倾听意境里，同学们都瞪大眼睛纷纷地举手参与，在一次次闯关情境中充分调动了学生的主协性与积极性，他们会迫不及待地想要进入具有挑战性的意境里从而也吸引了学生的注意力，使学生更乐于倾听。

兴趣永远是学生最好的老师，但枯燥乏味地讲解对于活泼好动的儿童来说是无趣的。作为一名小学信息技术老师就要想方设法的来提高学生学习的兴趣，想方设法让学生体验"倾听"带来的乐趣。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥，但只要我们在课堂中加入一点游戏成分，学生的兴趣就骤然增加了。

再者利用赞赏亦可调动倾听的积极性，如在倾听习惯的培养中，老师千万不要吝啬你的赞扬。“这位同学的小耳朵真灵啊，那么小的区别都被你听出来了，你真棒""你把别人说的话都听懂了，真了不起，这就是认真倾听的魅力”等等。老师的一句夸奖可以换来被夸奖学生一节课的专心听讲。同时有的学生为了得到夸奖，积极性也会有所提高。此外，给予一些小小的物质奖励也是十分有效的，如倾听章，倾听卡或加分卡等等。长期合理从正面评价，激励学生，定能使学生养成爱“倾听”的习惯。

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关键词：中小学生 信息素养 提高素养

信息技术在教育教学中的运用越来越广泛，学生信息素养的高低直接影响着教学教学的效果。为提高中小学生的信息素养，本文就信息素养的内容及提高信息素养的方法进行了探究。

一、中小学信息素养的内容

国家教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：中小学信息技术教育的目标是培养中小学生的信息素养，明确了信息素质应该包括的几点内容。

1.应用意识。即明白学习信息技术的目的是用来解决学习和生活中的问题，要做到学以致用。

2.普及常识。即掌握基本的信息技术常识，具体来说是指与信息有关的一切理论、知识、方法等。

3.操作能力。即具备基本的信息采集、传输、加工处理和应用能力，能借助信息系统辨析信息的对错，对信息的意义作出适当的评价。操作能力是信息素质要求中的核心内容，它不仅是学生所具备信息知识的体现，更制约着中小学生对信息知识的进一步掌握。学生们只有具备了一定的操作能力，才能在信息社会中更好地生存和发展。

4.道德修养。即培养学生正确的信息伦理品质，养成遵守信息道德规范的做事习惯，不参与有悖信息道德规范的一切活动，并懂得如何保护计算机安全，杜绝其他的计算机犯罪活动。

二、提高中小学生信息素质的方法

1.创设积极的学习环境。中小学生学习的动机来源于他们对所学内容的趣味性。教师可以通过适当运用网络辅导课堂的教学手法，调动学生的学习积极性，激发他们对新信息的渴求。只有在强烈的信息意识引导下，才能产生求知欲和浓厚的学习兴趣，才能使学生自愿地提升自己的信息素质。

2.注重学生的信息道德建设。很多人认为信息技术教学的目的是单纯的学生技能培训，而不注重伦理道德和思想品质的教育。其实，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求学生不仅要学会一定的信息技能，更要具备高尚的信息道德品质和修养。所以，在教学中，教师要注意改变单纯技术教学的倾向，重视对学生进行有关信息技术伦理和道德的教育，培养学生分辨信息真假的方法和技能，力争培养的学生既有精湛的信息技术，又有良好的信息品德。只有“德才”兼备的人才，才能成为信息社会合格的公民。

3.灵活运用多种教法，提高学习效率。“分组协作式”教学法是提高学习效率的有效方法。该学习法要求教师事先将学生们分成小组，各组成员在学习中可以随意提出自己的疑点、难点问题，在小组内分析、讨论，也可以将自己的学习经验供小组的其他成员分享。学生们在相互帮助的气氛中认真学习，不仅有效提高了学习效率，也使同学感情更加融洽，实现了共同进步。

4.积极组织各种实践活动，提高学生的操作能力。教师可以创设条件，适时地布置任务让学生动手完成。学生每天都要接触到各种各样的信息，教师可以让学生在这些信息中选择对自己最有影响的事，联系自己的实际生活，并上网搜集与之相关联的信息，写成文章在班上分享。比如，有关汶川大地震的信息，学生可以查阅地震发生的原因、地震的危害、地震的前兆是什么、如果遇到地震我们该如何保护自己等等，都可以作为话题锻炼学生的操作能力。

5.提高教师自身的信息素养。教师是教学活动的指导者，其自身的信息素养直接影响着学生信息素养的发展。俗话说“名师出高徒”，因此，教师应抓住一些机会不断进修、自修，不断丰富自己的知识内涵，提高教学水平。学校也要积极为教师提供培训平台，可以定期开展教学研讨会、请名师开讲座等方式，使教师能不断获取新知识、新信息，做到与时俱进，不断优化教学技能。

6.因材施教，全面提升学生的信息素养。由于学生个体差异，每个人的兴趣、爱好不同，教师在教学中就要考虑学生的个性特征，针对学生不同的特点，适当点拨，力争每个学生都能在原有基础上提高信息素养。比如，在教学中，教师对同一难度的内容不可占用太长的时间，可以用20分钟时间面向全体学生授课，在剩余时间里，针对不同层次的学生进行个性化辅导。对于程度好的学生，可以提出一些难度高的题目让他们完成；对于起点低的学生，给予重点辅导；中等生可以主攻课本并做少量的课外延伸题目。

总之，中小学生要适应信息化社会，就必须具备一定的信息素养。这就要求学生掌握一定的信息技能，与此同时也要不断提升自己的信息道德水平，在利用信息技能作为学习新知识的工具时，不要做违背信息伦理道德的事，做信息社会的合格公民。教师在授课时，也要注重学生信息技能和道德水准的双重提升。相信，在师生的共同努力下，中小学生的信息素养一定能快速、高效地得到提升。

参考文献

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关键词：生本教育；信息技术；课堂教学

所谓“生本教育”就是“以学生为本的教育”模式，是相对于“师本教育”而言的一种教学理念；在应试教育观念里，以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，这是一种被动的假设，它认为学生是天生接受学习的对象，所以，教师要加以督促和管理。教师应当是课堂的主宰者，教师不能超出已有教材的范围进行教学；相对而言，生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为学生是天生的学习者。

新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的颁布施行对小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。教师应该明白学生是学习、生活等各个领域的主动创造者，而不是被动接受者。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，以学生为课堂的主体，就是要激发其学习的主动性。

任何知识的学习过程中，教师只是一个引导作用，真正的掌握需要学生不断地感悟和实践。这一观点充分说明了学生主体地位的重要性，学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，信息技术课堂才能真正地生动活

信息技术学科的操作性强以及学生对于学科与生俱来的喜爱等特点则为培养、促进学生主体意识的形成提供了一个绝佳的平台。

一、创设情境，诱发探索动力

学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真进行教学设计，精心挖掘教材中的有利因素以便在课堂中展示教学魅力；在小学信息技术课堂中经常会出现实践课学生参与率很高，课堂气氛活跃，而理论课堂则气氛沉闷，所涉及的计算机基础知识理论很难引起学生的兴趣，甚至出现学生厌学的现象。

作为课堂设计者的教师可以创设一定的情境，将生硬、枯燥的理论变化成直观、形象、学生感兴趣的事物，例如在讲解《计算机的基本组成》时，可以携带一些机械人玩具作为教具，通过带领学生探秘机器人内部来了解、学习计算机的组成及各部件的作用，寓教学内容于“探究”未知中，从课堂的开始就牢牢抓住学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

在信息技术课程中关于网络知识的教学中，可以通过游戏的方式开展，让学生将书卷起来贴在其他同学的耳朵上说悄悄话，形成一个点对点的网络，学生作为主体可以任意选择说话的对象，把说话的两个同学用线段连接，就组成了网络；结合这一游戏让学生给网络下定义，无意中加强了对“网络”的理解。顺势引导学生根据已学过的知识去探寻计算机网络，在老师的帮助下，学生大胆想象，热烈讨论，分组汇报时涉及到计算机网络的分类、功能等各个方面的知识，最后以计算机网络的发展历史作为课的结束，许多学生下课后感觉到意犹未尽。

二、明晰目标，确立探索方向

清晰的目标是正确行动的指南。课堂教学中，如果学生学习目标清晰，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程，否则，只能被老师的思想牵动着前进，是一种典型的被动参与，降低了学生主动参与的积极性。对于大部分的信息技术课，教师可以将一定的知识与能力的学习蕴藏在一个个分解的任务中，让学生明确要达到的目标并通过一定知识的学习与能力的提高来完成任务。如制作邮票，通过展示精美的实物，让学生观察并说出得到的信息来初步了解邮票的构成，再出示用Word制作的个性邮票让学生明确本课的中心任务，开展探究学习，对于文本框操作、图片的插入等简单的内容由学生自行解决，难度稍大的操作如图片格式的调整、邮票票面的最终合成等由师生合作通过实践来学习这些操作步骤，最终形成实践能力。

在信息技术的课堂教学中，根据不同的需要，学习目标可以由教师直接提出，体现教师的主导作用，便于把握教材与教学的方向；也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性，提高学生的探究能力，确保学生主体地位的落实。

三、操作实践，增强探索体验

学生最能理解的是通过自己双手实践得到的知识。在小学信息技术课堂中，教师要根据不同年级学生的年龄特征让学生带着合适的学习任务与学习方法反复实践，熟练掌握所学内容。对低年级学生，教师要针对他们好动、好玩、好奇、乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，注重学生的“模仿”操作，强调让学生积累信息技术操作基A，通过模仿老师的操作来学习新知，迁移能力。特别是对于画图、键盘指法及正确的坐姿等基础性的教学内容，更要加强学生的“模仿”练习，让学生体验自己创造的喜悦，感受操作实践的过程，积累操作经验。对于中高年级的学生，教师结合教材内容如幻灯片制作、网页设计等创作型的课程，以创新、创造思维与能力的提高为重要学习任务，努力提高学生基于信息技术平台的提出问题、探究问题并解决问题的能力。

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关键词：多媒体移动终端；中小学生；学习影响

中图分类号： G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）24-0037-03

随着信息技术的突飞猛进，各类新的学习设备可谓层出不穷，手机、平板电脑、学习机等学习终端正以惊人的速度进入了广大中小学生的生活中，改变着中小学生的学习方式。

多媒体移动终端是指可以在手中携带操作的可以播放文本、图片、图像、动画、视频等多媒体信息并具有互动性的通讯或信息处理工具。它包括智能手机、平板电脑、电纸书，电子辞典、学习机等等。这类媒体轻便、小巧，可随身携带、互性较强，可以随时随地接收和传播信息，突破了使用空间的限制，为信息的获取和传递提供了极大的便利，已成为中小学生获取学习资源、提高学习能力、与他人沟通交流的新平台，营造了一种主动交互、轻松便捷的学习环境。

由于中小学生处于人生的特殊阶段，自身性格及学习特征均存在一定的差异，所以导致中小学生在使用多媒体移动终端进行学习的过程中，产生了不同的结果。一方面，多媒体移动终端改变了中小学生单一的学习模式，扩大了获取学习资源的渠道；另一方面，它强大的娱乐功能，有可能使中小学生过度沉溺于娱乐游戏中，从而影响或者荒废学业，甚至使身体受到损害。因此，充分认识多媒体移动终端的特性，及对中小学生学习的影响，对于更好地发挥其在中小学生学习过程中的正面作用有着重要意义。

一、多媒体移动终端的特点

随着信息技术和网络技术的高速发展，多媒体移动终端价格降低，功能高度集成化、全面普及化、便携实用化以及信息交流网络化已成为发展趋势。目前的多媒体移动终端具有以下几类特性：

1.高性能和强大的多媒体功能

目前高端智能手机、平板电脑等多媒体移动终端可以装载更加多样的学习资源，处理器性能不断提升。大部分都支持多种媒体形式，如文字信息、MP3音乐、图片、图像、Flas以及各种格式的视频。可以对动画、视频等媒体信息进行控制，如慢放、快进、回放等，学生可以利用这些媒体功能进行自主学习和自我检测。突出的便携化和实用功能，受到了学生们的青睐。

2.优秀的人机交互性

多媒体移动终端利用无线或者有线网络与互联网互联，为使用者提供了前所未有的人际交互体验。中小学生可以随时随地进行数据交互，与其他学习者互动交流，对中小学生学习的支持能力也越来越强，使学习过程变得越来越富有情境性。因此，多媒体移动终端具有显著的教育应用潜力和价值。

二、多媒体移动终端对中小学生学习的正面影响

1.多媒体移动终端使学习可随时、随地进行

近年来，多媒体移动终端数据处理性能与存储空间的不断增强，为中小学生提供了数字化、开放度极高的交流平台，并具有丰富的学习资源和学习工具。中小学生可以使用数字化手持媒体搜索和下载各种学习资源，并与他人进行在线实时互动交流。据报道，北京120余万中小学生从2012年6月开始可以通过上网或通过有线电视，足不出户就可以收看人大附中、四中、二中等名校的名师授课。学生通过多媒体移动终端将教学资源下载到本地后，学习就变成个人可以控制的事情。学生就可以利用碎片时间，可以通过多媒体移动终端按照自己的节奏暂停、重复观看教学过程，不断练习直到精通为止。

2.多媒体移动终端有利于转变中小学生的学习方式

多媒体移动终端中的资源可谓是包罗万象，如同百科全书一般，信息量大而全，可以有效地支持中小学生进行探究学习。多媒体移动终端不仅为广大中小学生的学习生活注入了新鲜元素，也为中小学生找到了更加适合自己的学习方式。中小学生可以根据自身学业水平，利用多媒体移动终端制定适合自己学习风格的学习目标、学习内容、学习方式和学习途径。学生在学习过程中可以自主使用多媒体移动终端收集与学习相关的文献资料，积极主动地运用和调控认知策略、学习动机和行为进行学习，并依据自身学习情况自行确定学习进度，选择学习方法。

三、多媒体移动终端对中小学生学习的负面影响

多媒体移动终端的大量普及是一把“双刃剑”。若中小学生使用多媒体移动终端不当，则会给中小学生的学习产生很多负面影响。

1.多媒体移动终端教学资源不佳

由于目前国内基于多媒体移动终端的学习资源较为匮乏，内容形式也较为简单，缺乏教学设计，缺乏学习活动交互，大部分都是课堂实录视频的资源堆砌，很多学生电脑内置的名师讲堂大都是视频教学，基本是教师站在黑板前，以PPT形式就某一单元知识点进行45分钟的讲课，讲的内容和平时学校里的没有什么分别，教学一板一眼，缺少课堂的互动性，体会不到名师的风格与个性。讲课内容缺乏互动，学生被动的听讲，学习效果并不佳。不同程度地影响了中小学生的学习兴趣。

传统课件资源在多媒体移动终端下的内容表现形式与用户操作模式都有极大局限性：如有些课件页面设计不符合现代移动终端操作系统的主流审美指标；有些课件无法充分发挥移动终端屏幕的多点触摸优势；有的多媒体资源无法正常播放。

2.中小学生沉迷于游戏娱乐，荒废学业，影响身体

有许多中小学生在选择多媒体移动终端时，可能看中的并不是它强大的学习功能和网络学习平台，而是更青睐于它的娱乐功能。于是，有些中小学生会以下载学习资料为借口下载一个接一个的游戏程序。然后，一有时间就会玩游戏，导致课堂上心不在焉，无暇学习，成绩下降。

长时间使用手机和平板电脑等多媒体移动终端，消磨浪费大量时间，会危害中小学生的阅读和交谈能力，长时间使用对孩子的心智发育特别不好。中小学生通过网络甚至可能会接触到不良内容，影响身心健康成长。

很多多媒体移动终端辐射严重超标，可能影响未成年人的身体组织与骨骼发育，引起视力、记忆力下降和肝脏造血功能下降，严重者可导致视网膜脱落。

3.多媒体移动终端助长中学生相互攀比的思想，增加家长经济负担

目前，很多中小学生只是将多媒体移动终端作为一种辅助自己课外自学或者娱乐的工具，而缺乏科学、合理的应用性指导。多媒体移动终端品牌多达百种，由于价格和外观差异很大，家长有时容易被厂商营销广告误导。多媒体移动终端最终被当做了中小学生相互攀比的昂贵摆设。

四、对多媒体移动终端使用的建议

对于无所不在的数字化手持媒体设备，家长和老师不必抵触，要教育和引导孩子更加健康的使用。

1.教育工作者要积极开发优秀的教育资源

多媒体移动终端对中小学生的成长的影响关键在于社会环境的引导。教师及教育软件公司需要选取恰当的教学法，优化传统课程的学科教学方式，不断优化，开发制作短小精干的微型视频课程，适于多媒体移动终端播放学习，避免中小学生长时间紧盯在小小的屏幕上学习。这些教学课件要包含简单的互动方式，保持简短流媒体格式，注意图形的格式，界面良好。

教师可以鼓励学生在家长的带领下上网搜索知识、查找有用信息；把孩子学习情况放在公告栏上，把学校的活动通知、教学作业、视频放到网站上，家长、学生共同登录网络，共同了解学生的学习生活情况；学生查看其他同学的学习情况，互相评论留言，也可以和老师互动，增加学生、老师、家长的了解和配合。

2.中小学生要适度使用多媒体移动终端

随着信息技术的飞速发展，多媒体移动终端不断出现，更多的孩子已经习惯使用智能手机、平板电脑，浏览网页、听MP3、看电子书、玩电子游戏。不能杜绝孩子接触这些产品，应该让中小学生适度掌握这些互动性很强的电子设备，注重培养他们自我思考和自我开发的能力。多媒体移动终端设备里也有很多益智游戏，例如单词拼图游戏、 绘图游戏、成语故事等等。适当的游戏对于提高孩子的认知能力和思维能力都是有好处的。家长要帮助孩子识别浏览网络中的有效信息，积极寻找有益的知识、教育资源。在国外，Ipad平板电脑丰厚的教育APP资源和IBOOKS程序的教育导向功能使其在教育领域担当越来越重要的角色，成为教育软件平台工具。

3.使用多媒体移动终端要注意保护身体

中小学生要自觉遵守使用规则，比如观看的距离、看多长时间。中小学生在观看数字化多媒体设备中的教学内容时， 眨眼次数会大大减少，久了就会出现眼睛表面的干裂。儿童在成长期，眼部睫状肌力量较强，当过度近距离观看，特别是长时间使用后，会出现视力疲惫，影响视力发育。每次观看屏幕的时间30分钟以下为宜。单次最多不要超过一小时。手机的辐射对孩子影响较大，不利于儿童脑部的发育，要引导孩子养成良好的生活习惯，注意休息，自觉锻炼。12岁以下的孩子每天使用多媒体移动终端不应超过1小时，12岁以上的青少年每天不应超过2小时。

多媒体移动终端设备的发展，影响和改变着中小学生的学习方式。我们应该围绕运用数字化手持媒体设备，提升课堂教学质量，促进课外移动学习，开发出更好支持学校教育的技术与工具。我们相信在不远的将来，多媒体移动终端将会更深入地进入中小学生的日常学习和生活中，并对中小学生学习产生积极影响。

参考文献：

[1]电子产品不是洪水猛兽[N].电脑报，2011-21.

[2]刘忠民.教育电视应对新兴媒体挑战的发展对策探索[J].中国电化教育，2011（3）.