主动学习的重要性十篇

主动学习的重要性篇1

关键词：主动学习 英语 教师的作用 激发 兴趣

结合几年的英语教学经验，发现上英语课最重要的事是时时使学生处于主动的状态，这样课上才充满了轻松欢快的节奏和想要达到的教学效果。因为当学生处于主动探索主动学习的状态时，他们很愿意动笔写，开口说，认真读，虚心查，仔细听。每次课都有这样主动的习惯，超过三个月，课堂以外也能看到学生们主动学习英语的身影。要做到使学生主动学习，老师的作用举足轻重。学生常常因为老师的一句话找到职业的方向，因为老师的一个态度找到自己的信心，也因为老师的激情找到学习的热情。所以，教师要做到什么激起学生主动学习的兴趣呢？下面结合教学阐述观点。

一、教师修养要全面提高

首先自己要有饱满的热情，不能带进其他负面情绪进入课堂，每一次课都是一次美好的相互增进了解和友谊的经历。其次，教师对待学生的时候就像母亲对待孩子一样也要做到“虚”“弱”“柔”。这个“虚”指的是教师要留给学生空间想象，自由发挥，教师不要太实在，虚心面对任何学生头脑里迸发出来的想法，没有问题是只有一个标准答案的。“弱”是说教师有时不能太强势太权威，时不时要在学生面前表示自己也不知道也很苦恼不知道怎么解决，这时也许就有很多好的想法被提出来了。用“仰视”学生的态度激发学生主动学习。要相信只要学生愿意，他们是可以解决任何问题的。“柔”就是指教师的方法态度要宽容，用宽大的胸襟包容每个学生，用幽默的方式解决所有课堂上的不理想状况，使学生喜欢老师打开心扉，愿意配合教学慢慢走入主动。再者，教师要不断更新提高自身文化修养，用渊博的知识打动学生。用适当的方法引领学生。当学生看到了做这件事的用处，他们愿意尝试，愿意努力。

二、教学带进情景，激发学生兴趣

我们的教育是职业教育。对我们的学生而言，他们很关心自己毕业了能做什么，怎么做。我们在教学中带进职业中使用英语语言的情景很快就能激发学生主动学习的热情。英语写作课上，针对英语教育班的学生，给他们布置任务作为一名新来的英语教师给家长写一封介绍自己的信同时邀请家长会面。在这个心角色中，学生很期待自己成为教师的表现。所以有时要求学生作为中学教师分组检查其他同学的作文，效果会很好。写作课上常常是一片欢腾的样子。商务班学生上商务英语阅读课时，教师会设置问题，大家讨论一下再在规定时间内阅读相关商务文章。教师要求看第二遍时可以查阅词典，结束第二遍后每个同学根据自己的水平站起来解释一个他认为重要的词或谈一谈看完文章的感受。因人而异，总之要站起来表达！大家由一开始的害羞到越来越积极自信。不论写作课还是阅读课学生应该是比老师忙。学生应该是更主动才会有收益。这样主动做成习惯后学生在课后也愿意自己多看英语文章多用英语写点东西，甚至主动早读。

三、教师给予学生中肯的评价

主动学习的重要性篇2

关键词：自主学习 数学能力 兴趣

近年来，随着教学改革的进行，学生获得知识不再是纯粹的老师传授方式。在相对的社会文化背景之下，通过老师与同学们的帮助，利用相应的学习资源，以一种极具意义的方式获得学习知识。

一、 自主学习数学的概念

（一）自主学习的定义

自主学习是相对于被动学习与机械学习而言的，自主学习多事学生较少以来别人，在学习过程中实现独立，内在的或者自我驱动的实现选择性学习。通常的自主学习表现为学生：想要、愿意和乐于学习的三种状态。

当前国内的自主学习定义经过归纳总结为，学生在整体教学目标的影响下，在老师的引导下，根据自身的条件与需求，有选择性的目标、内容以及方法来学习，并经过自我对学习活动的调控实现具体的学习。

（二） 自主学习数学的特点

自主学习包括三个基本特点，主要包括以下三方面：

首先，自主学习的能动性，其是把学习建立在人的能动性基础之上实现的学习情况，不仅仅对学生的潜能有所开发，甚至还培养了学生踏实的责任心。

其次，自主学习的独立性，在此基础之上，独立学习就是自主学习的实质，学习中学生不能依赖老师和其他同学，而是自主的独立开展相应的教学活动。

最后，自主学习的异步性，在教学中自主学习，老师尊重学生的个别差异，学生在对自身情况进行综合评估与时，也根据自我需求制定出具体的学习目标，有选择的学习知识，对结果进行评估。这种异步性学习让许多学生脱颖而出。

（三）自主学习数学的产生背景

1.素质教育的必然要求

提高人的素质正是素质教育所遵循的宗旨，其强调了人的主体性，在教育事业中作为主体意识和主动精神的学生，要受到尊重并不断发展。对于学生主体性的发挥，关键还是学生的自主学习能力，学生只有在情感、思维、动作等方面实现自主的参与活动，学生的主体性也就得到了体现，最终课堂中的素质教育也最终落实到实际学习中。

2.新课改的必然要求

在新课程改革中指出，学生积极主动的学习态度极具重要性，其关系到了知识与技能的学习。在新课改教学中，重视学生的学习兴趣，对他们的学习方式进行改革。对传统的应试教育进行变革，摒弃了死记硬背、机械学习等学习方式，重视学生的亲身参与和动后操作能力，强调学生之间的交流互动，并且培养学生的学习自主性与独立性，让学生在教师的引导之下，积极主动的实现极具个性的学习。

二、学生自主学习数学的重要性

打造一种适应学生的教学环境，帮助学生实现自主学习。关于自主学习数学的能力，在学生的学习过程中具有重要的意义。

（一）新课改的一个重要方向

对于我国高等学校的数学教学，传统的教学模式并不能适应教学的发展及满足学生们的需求。在对传统教学模式进行反思的同时，提出了新的教学模式。中国数学教育理应将接受教育与主动建构发现法教育结合起来。在对西方教育精华充分吸收时，取长补短对传统数学教育中的不足进行弥补。培养学生学习数学的自主性、积极性以及创造新，最终实现学生身心健康的和谐发展。

（二） 满足学生的发展和需求，符合学生的终身发展

教学的最终目的就是通过一种行为有效的教学方法让教师教的少，但学生学习的东西却相对较多。因为学生生理与心理的发展因素不同，所以在教学中给人们所带来的感受也不一样。有的教学容易、愉快；有的教学则省力、省时；有的牢固富成效，最终有效的激发了学生的学习自觉性与主动性。作为人们学习最大的资源的是指学生的兴趣，而老师在学生学习兴趣与热情中起到了重要的作用，正是由老师的引导才促使学生不断的对真理进行探索，在实践中学习和增长真才实干。

在教师引导下，学生要利用现有的材料积极主动的学习，对自我不断探索与追求，积极主动的去思考数学问题和发现问题，并不是消极的接受知识。

三、如何提升学生自主学习数学的能力

（一） 保证师生平等，大力开展自主学习

若要在数学教学中培养学生自主学习的能力，那么就需要对传统的教学观念进行改变，将束缚学生的思维等方面的杂念彻底清除，为学生创造一个用于自我表现、判断、发展及创造的平台与机会。倡导老师和学生的平等，以便更好的进行研究和探索。首先学生要敢于提问问题，发表自己的观点，老师在教学中也要积极培养他们的勇气与意志，让他们得到很好的锻炼。

（二）在具体的实践活动中开展自主学习数学

自主学习的阵地一般离不开实践活动，特别是枯燥乏味的数学知识，若是能将其与丰富多彩的实践活动相结合，将更有助于学生的理解和使用。例如当学生在学习“简单几何体”这一个章节时，绝大部分学生的想象能力差，这个时候为了更直观的让学生理解知识，增强立体感。于是，教学中老师很快将其应用在教学中，通过相应的几何玩具制作提升了学生的理解能力。

（三） 学生应在探究中不断的实现自主学习

新课程影响下，学生们的学习方式也发生了极大的区别，由被动学习转变成了积极主动的参与到活动中不断的动脑与动手，在探究学习中培养学生各方面的能力，最终让学生积极主动的获取相应的数学知识。

（四） 学生在合作学习中开展自主学习活动

这种合作学习最终将改变学生以往的学习方式，培养学生的学习积极主动性。在不同的合作学习之中，学生积极主动参与，每个成员之间都是平等的关系，这将有利于学生实现全面和个性化发展。

（五） 在自主学习数学中教师角色的变换

在数学自主学习中，作为担任着教书育人重要使命老师，未来教学中也面临着重要的挑战。通常自主学习中，老师担任着重要的主导地位，不过在学习中却要求老师不断变换自己的角色，以此帮助学生提升自主学习数学的能力。

四、 结论

受素质教育本身发展的影响，自主学习理论也受到越来越多教育工作者们的重视。本篇论文通过对自主学习数学的定义的介绍，对其产生背景的必然性简单论述，指出了提升学生自主学习数学的能力的重要性，最终也为其的实现寻找到相应的解决对此，这在今后的教育事业中做出了突出的贡献。（作者单位：西双版纳州农业机械化技术学校）

参考文献

[1] 周平儒.谈自主学习[J].英语周报·初中教育版.陕西师范大学主办.2006年第2期

[2] 庞国维.自主学习的新进展[J].华东师范大学学报.1999年

[3] 江高文.数学新思维[M].华中师范大学出版社.2002年

主动学习的重要性篇3

【关键词】初中历史自主学习

一、什么是自主学习？

自主学习是一种学习模式或学习方式，是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主性学习也是新课程改革极力倡导的一种学习方式，其实质是指在教师的引导下，学生切实提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与性和主动性，从而使学生真正成为学习活动的主人。自主学习中教师作为教学过程的主导，学生真正成为教学过程的主体，学生自己制定学习计划、选择学习方法、开展学习过程、进行结果评价，而教师对学生进行指导和纠正。

二、初中历史课堂上开展自主学习的作用。

1、可以提高学生主动性。

初中历史自主学习强调学生的主动性，注重发挥学生的主观能动性，最大限度发挥学生的动手能力，能够调动学生主动动手、主动参与的积极性，培养学生的主动意识。而创新最需要的就是主动性，主动性是创新开展的基础。创新要求创新主体能够具有很好的动手能力，要求创新主体能够具有主动要求创新的意识，要求创新主体主动参与到创新活动中，要求创新主体具有主动开展创新的行为。因此，自主学习在历史教学中的开展，能够有效地促进学生创新能力的培养。

2、可以提高学生独立性。

初中历史自主学习中学生要具备高度的独立性，因为学生成为整个学习过程的主宰，外部的约束减少了，教师也只是起到指导作用，更多的是靠学生自己积极的思考，独立地发现问题、解决问题，要求学生能够在外部帮助和支持很少的情况下独立完成学习任务。因此，自主学习极大地提高学生的独立性。创新要求创新主体具有敏锐的洞察力，能够独立地发现问题，而在创新的过程要能够科学地安排时间、进程、阶段，要能够独立解决负责的问题。因此，独立性对创新非常重要。历史自主学习能够培养学生的独立性，从而能够促进学生创新能力的提高。

3、可以提高学生自觉性。

初中历史自主学习中，学生的主动性、独立性得到极大的发挥，学生也成为学习过程的主体。但是学生主动性、独立性和主体性发挥的前提是其必须具有高度的自觉性，即学生能够自觉、自愿地参加到历史自主学习活动中来。没有学生的自觉学习，活动的开展过程就会不顺利；没有学生的自觉学习，活动的效果就会不理想。因此，自觉是历史自主学习的重要前提。而创新活动是耗时间、费精力的活动，对创新主体的智力、体力、精力具有很好的要求。同时创新活动要做好长期的打算，并非一朝一夕之事，所以创新主体的自觉、自愿对创新活动非常重要。鉴于历史自主学习和创新对自觉性的要求，历史自主学习对学生自觉能力的发展、对提高学生的创新能力大有裨益。

4、可以提高学生主体性。

教学过程中学生是教学的主体是目前教育界统一的认识，教育的出发点和结束点都是学生，因此只要是教育就离不开学生，只要是教育学生肯定就要扮演重要的角色。初中历史自主学习过程中，教师是主导的角色，负责指导、纠正和监督，而学生才是真正的主体，学生才是教学过程的策划者、开展者、评价者。创新是以人为核心生产力的活动，人是整个创新活动的主体，创新活动中人要制定创新的指导思想、目标、计划、评价等，人的主体性不能够动摇。历史教学中的自主学习在保证学生主体地位的同时，有效地锻炼了学生的能力，提高了学生的水平，对促进学生创新能力具有重要的意义。

三、在初中历史课堂上开展自主学习的注意事项。

1、传授自主学习的方法。

历史自主学习对提高学生的创新能力具有重要的意义，而只有在将自主学习开展好的情况下才能够有效地培养学生的创新能力。因此，首先要将自主学习开展好。初中历史自主学习强调学生的主体性、主动性、独立性和自觉性，但是教师作为学习过程的主导必须将自主学习的方法传授给学生，这样学生才能够自主学习。

教师要传授给学生制定计划的方法、发现问题的方法、解决问题的办法、学习过程的控制和调整办法、教学评价的基本方法、人际关系协调的办法等，让学生在遇到不同的问题时具有理论的依据和进行方法的选择，不至于由于方法的不对造成“谬以千里”的状况。

2、加强监督和指导。

历史自主学习中学生成为学习过程的绝对主体，具有施展才华的空间和自由，具有提高自己创新能力的平台。但是历史自主学习必须注意到，初中生的心理正处于发展的阶段，很多心理特征在许多方面还不成熟，比如学生的认知能力有待提高、学生对情感情绪喜好的把握有待提高，学生的意志品质需要提高，学生的选择能力需要提高，学生的适应和协调能力需要提高。因此，教师要加强对自主学习的监督和指导，及时发现并纠正自主学习过程中出现的问题，在保证学生主体的前提下对自主学习的全过程提供建议，更好地促进自主学习的开展，为自主学习培养学生的创新能力奠定基础。

3、激发学生创新的兴趣。

在教育改革和发展的今天，提高学生的创新能力是教学的重要内容，初中历史教学也担负着提高学生创新能力的任务。初中历史自主学习中要对学生进行积极的引导和帮助，鼓励学习进行创新，激发学生创新的兴趣。初中历史自主学习中培养学生创新的兴趣可先从引导学生的自我组织、自我管理、自我学习开始，让学生了解自主学习的意义和重要性，并让学生领会和体会到自主学习中自己的角色，慢慢地提高学生的独立能力；在此基础上加以进一步的指导，传授学生创新的知识，引导学生对创新的意识，进而提高学生的创新兴趣。

参考文献

主动学习的重要性篇4

树立主体意识。造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。一些未来学家预言：21世纪的文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实现素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动。其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯。使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。

一、自主学习的定义及理论基础

1　自主性学习的定义

有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力。

(1)Honri Holee是将自主性这一概念引入外语教学的重要学者之一。Holec认为，从学习者的角度看。具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主性学习的本质特征是学习者对学习有着整体的、充分的、全面的决策权、实施权和评估权，包括为什么学、学什么、怎样学等等。因此，在提倡自主学习的英语教学中，学生应该是主体，英语是客体，教学则应从学生的视角开展。当传统的填鸭式教学模式转变为这种以学习者为主体、以激发学习者自控和自学能力为目的的自主性教学模式的时候，可以很清楚地看到，英语教师“统治者”的角色已经转化为学生与英语学习之间的媒介角色，即学习的资源和助学者。

(2)NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛。自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。自主性学习是对被动适应式学习的超越。它是以学生为学习的主人，以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。也是现代教学理念的体现。

2　基于自主性学习的教学模式的理论基础

(1)以人本主义学习理论为基础。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的。来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导的有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上。师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习者之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。

(2)以建构主义学习理论为基础。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义观念后的进一步发展。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。

目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情、适合当前办学条件、能迅速提高学生学习效率的教学之路。

二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习的教学模式，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教。为考而学。教统领学。我们知道激发和调动学生学习的主动性。积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者。而应该是知识获得的参与者。～认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。只有学生有了内在地学习动机、才会愿意并主动学习，自主学习机制才能长期运行。

基于自主性学习的英语教学要求教师虚该依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说。基于自主习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价为整个进程。这种自主性学习的教学，是一种理想的教学过程。

在自主性学习中。需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习绝不是自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师要针对教学内容精心组织、精心设计教学方案，对课堂上的具体细节以及时间安排都要尽可能周到，同时不容忽视的是学生的个性差异，包括兴趣差异、积极性差异以及人生目标的差异。没有个性的教学就无法培养和发展学生的个性，没有个性也就没有创新。所以，走出传统的教学模式、走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，积极开

展自主性学习研究，才能使学生不致被学习所限制、被学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。

给予学生充足的自主学习时间和空间。有利于促进学生的自主学习。首先，教学管理部门要有正确的课程观。给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容、自行安排学习计划，随时提出学习中遇到的问题，向老师求教或与同学切磋。

指导学生作好笔记。十八世纪著名作家塞缪尔・约翰逊称笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种系统性的记录，记笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维和对捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记。必须全神贯注地听教师讲课。要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记。哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差。使学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量。另外课堂笔记使学生复习时能我到重点、难点，复习起来有的放矢。避免了复习的盲目性。

课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是完成了自主性学习的教学部分。知识的巩固加深还有待于及时复习，课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求。另外，在课后练习的讲解上，应精讲多练，对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复，主要让学生自学。查漏补缺，这样才真正让学生充当了学习的主人，才真正做到让他们学有所得。

自主性学习是第二语言习得和外语学习中的一个非常重要的概念。而学生自主性培养是当前英语课堂教学中一个不可忽视的方面，在某种程度上，它是对外语学习者最为重要的训练。然而自主性学习教学的实施就像小孩学步一样。仍然有一个摸索的过程。要搞好自主学习需要一个慢慢适应的艰难过程。要培养这种能力还要老师的精心指导。但一旦具备了这种能力，也是让学生受益终身的事情，为他们的终生学习打好了基础。在如何培养学生的自学能力方面，我们老师在其中起着极为重要的引导和启发作用。这不仅让学生受益匪浅，也会有助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓：给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。大学英语自主性学习的教学改革能否成功取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。作为一名英语教师，不仅必须了解与自主性学习和学习者自主性培养相关的理论，而且必须设法将理论应用于实践。只有这样，外语教学的最终目标才能得以实现。

主动学习的重要性篇5

一、化学学案的不同起因

为什么要搞学案?学案发展到现今,其出发点和起源有不同的情况。弄清其起因,有助于我们更好地认识学案,解决好关于学案的一系列问题,增强编好、用好学案的自觉性。

学案的第一种起因:在我国,考试竞争压力越来越大,由于教学课时受到限制,教材与考试的差距较大,迫使教师要加大练习难度和练习量、补充大量例题和习题,使教学时间十分紧张,乃至于巧立名目以练代学,把正常课堂教学时间都用于安排解题训练,并且安排学生课前预先练习。为了便于学生练习,减少抄题时间,教师常常事先把题目印好,并美其名曰“学案”,避开“题海训练”的臭名。

学案的第二种起因:在面向新世纪的基础教育课程改革之初,“以学生发展为本”这一理念得到了广泛认同。从这个理念出发,人们提出了许多新的主张和思考。其中之一是:过去我们过分地重视了“教”而忽视了“学”,说起来总是“教材”、“教案”……以“教”为先、突出的是“教”。现在要以学生发展为本,让学生主动地学习,应该“以学定教”而不再是“以教定学”,教材是不是应该改为“学材”?“教案”是不是应该改为“学案”?……在这样的认识驱使下,一些教师尝试制订“学案”,然后再在学案的基础上制订教的方案。这类学案注重的是引导学生开展学习活动,代替被动性的听和记。由于最初对学案的认识还很模糊、粗浅,因而没有得到广泛的认同和推广。

学案的第三种起因:随着对学生的主动性学习和建构活动的研究不断开展,对学习策略以及以学生为主体、让学生主动地学习的重要性的认识逐步清晰、逐步加深,对学生的需要有了更多了解,促进人们在反思基础教育课程改革试验情况的基础上,对学案的意义和基本任务进行深入地反思,形成了搞好学案设计和实施、进一步把关注点从如何教转变到如何学上来的信念,促进了一批有利于学生学会自主学习的学案产生。

学案的第四种起因:为了贯彻、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及《中华人民共和国义务教育法》等文件中关于“各级政府要把减负作为教育工作的重要任务”“减轻中小学生课业负担”“规范办学行为”“把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”“提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向”等等规定,各省、市纷纷发文严格地限制增加课时,限制作业量和考试……使一些传统的办法不能再用了,学生在课外可以自主支配的时间有所增加。怎样应对这种新情况?有的学校和教师注重培养学习兴趣和自主学习能力,有的则考虑不能放松学习、严防发生事故……在这种背景下,学案受到青睐,不少学校、教师纷纷编制和使用学案,有的甚至已经编制好了各个年级的成套“学案”发给学生,引导学生自学或者要求学生预学。

总之,学案的产生和流行有着复杂的文化背景。

二、化学学案的不同类型和层次

学案复杂的文化背景导致它形形,十分繁杂。为了便于认识和研究,可以从不同角度把它们划分为不同的类型和层次(例如从基本任务、内容、功能、使用时机、放手程度等角度划分)。如果从学生的主体性角度进行分类,能让我们看到一些深层次的东西,下面就着重按照这种分类展开讨论。

1.主动性学案和被动性学案;自主性学案和被主性学案

首先,可以把学案分为主动性学案和被动性学案两大类:把能够使学生开展主动性学习活动(例如探究、讨论、调查、考察等等)的学案归属于主动性学案,把学生只能被动地听、记和机械练习的学案归属于被动性学案。

这两类学案还可以进一步细分:学生的活动可能是真自主的,也可能是“被自主”(他主)的。建立在学生自主基础上的学案,包括引导学生自主的学案,能让学生参与并理解学习活动的设计和决策的学案,有利于培养学生的自主学习能力、增长学生潜能。而学习活动的设计和决策仅由老师或者教材(学材)等决定,学生只是执行指令,听命于教师或教材等,不能自主行事的学案,不利于学生理解和参与,难以有效地培养学生的自主学习能力、增长学生潜能。前一类学案可以称为自主性学案,后一类学案则可以称为被主性学案或者他主性学案。

在主动性学案和被动性学案之间,以及自主性学案和被主性学案之间还有着不同的中间层次。

2.学案的层次

学生要能自主地学习需要满足几个条件:首先,学生应该理解学习的意义,有学习的兴趣、动机、需要等内驱力。其次,学生要能恰当地确定努力的方向以及学习的目标,能选择有效的途径和方法。第三,学生要有 计划、分步骤和有效地开展学习活动,能及时排除障碍。第四,学生要掌握有关的学习活动技能。第五,学生能获得必要的反馈信息,及时地调整自己的学习活动。为了让学生产生主动学习的内在动力,从课堂教学内容考虑,需要让学生了解学习内容的有关背景,例如学习内容跟生活的联系、跟解决有关社会问题的联系、跟完善学科认知结构的关系,以及有关问题产生的原因、解决的大致过程等等,因为这些内容有助于使学生了解学习的意义。为了让学生能合理地确定努力的方向、选择恰当的途径和方法,最好让学生了解前人解决有关问题的基本途径、做出的努力和过程、成功与困难、进展与不足、值得借鉴的经验与教训,或者进行一些尝试等等。为了让学生获得足够的学习反馈信息,需要进行必要的学习测量,并提供调整与参考建议。学生了解了上述各方面的内容,形成自己理解的学习活动方案,自主地学习才会有可能。

由此可以确定学习者自主和主动的学习过程有一系列重要环节:①理解学习意义,产生学习欲望,明确学习课题(问题),找到活动方向;②构思学习策略,形成学习思路;③形成具体计划,明确步骤、方法;④学习/运用技能,执行学习计划;⑤收集反馈信息,调整学习活动。⑥进行整合、总结,强化自主体验等等。在各个环节,学生往往需要教师给予适当的帮助或引导。下页图2中列出了不同层次学案涉及的自主或主动学习环节,教师可以给予帮助的部分内容,以及不同层次学案所覆盖的主要环节。

说明:

学习情境——是知识获得、理解及应用的文化背景的片断(或者缩影)和具体化,也包括相应的活动背景,通常是人为设置的。适当的学习情境有利于学生自主学习,主动地探究、发散地思考,能成为学生进行认知、应用、实践活动和情感体验的空间,成为学生从事学习活动、产生学习行为的有利环境,不但能让学生产生有关的情感,而且能使认知活动、应用活动乃至于评价活动等在其中展开,使学生“学在其中”并具有接近实际的“真实”效果,其作用能在教学活动中维持较长时间,甚至于整个活动过程,这是学习情境与所谓情景的重要区别。

背景知识——是学习内容形成或存在的自然或社会环境背景、历史背景、价值背景、领域层次属性、总体和逻辑背景(学科背景),以及教学背景等方面的知识,它们反映着知识在空间和时间维度上广泛的内外联系。使学生了解有关的背景,不但有助于他们领悟课题的学习意义,以及学习的内容和方法,受到文化熏陶、领悟文化内涵,而且“可以培养学生的批判思维能力,评估风险和利益的竞争能力以及获取信息、对知识材料做出合理的判断能力”[1],“能够在一个复杂的世界中掌握部分和整体之间的相互关联和相互影响”[2]。了解背景知识并进行选择、提炼、适当简化和重构,往往可以设计出适宜的教学情境,这样的学习情境能够帮助学生了解学习的背景,而不仅仅是诱发短暂的学习情感。背景知识要经过选择、提炼、概括。教师要对背景资料作适当的加工,才能取得更好的效果,不能简单地把一堆资料推给学生。

学习策略——所谓学习策略,是为了解决学习问题、完成学习任务、实现学习目标而确定学习活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据学习目标和学习条件选择、组织各种基本活动方法,调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动,对学习活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。学习策略是学习活动的指导思想、行动规则和组织实施的依据,是学习过程和学习方法的精髓、灵魂和本质特征。学生形成学习策略的基本规律是:从无意识、不自觉的外部控制到有意识、自觉的外部控制(包括提出要求、诱发、指导等),再经过学习主体有意识的自我控制(元认知控制),转化为自动地、习惯地自我调节、控制学习策略的选用,逐步地由低级(外部的、不自觉的)向高级(内部的、自觉的)发展。教导主体在制定和帮助学生形成学习策略时,应该遵循上述规律。学习策略的被动性会严重影响教学效果,因此,教导策略应该以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调,以学生主动和有效的学习策略为基础,注意培养学生的主体意识和主体能力,注意引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。具体的学习策略,又可以称为学习思路。

学习支架——“支架”或称为“脚手架”,用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。借助该框架,学生能够独立探索并解决问题,独立建构意义。可见,学习“支架”是对学生解决问题和建构意义起辅助作用的知识和技能框架。要设计好学习“支架”,需要重视学生的现有认知,注意研究学生的前概念和学习基础,重视学生的学习习惯和学习水平,重视社会交互知识和文化在知识理解与意义建构中的作用,研究学生所处的社会文化环境,根据教学目标和学生基础对教学内容及过程作适当调整,使之尽可能完善。

根据自主—主动性学习的环节结构,可以把学案分为不同的层次:低层次学案包含的环节较少,而且自主—主动性级别较低。目前常见的练习卷式的学案是最低级的学案,只提示活动步骤、让学生“照方抓药”的学案也是低层次的。低层次学案跟接受性学习方案几无区别,多数是为接受学习服务的。第1个环节和第2个环节对于学生自主地学习至关重要。自主性学案可能缺少某些低级环节,但一定包含“构思学习思路”环节,而且是为主动学习服务的。图2中标示的6个层次学案都是相应层次中最典型和完整的。在各个层次中,还可能有不同的类型(例如,第6层次可以包含6A型、6B型,等等)。

自主性学案能够使学生主动地学习,是值得提倡和推广、应该提倡和推广的,下面的讨论就以自主性学案为主。当然,有些内容可能难于让学生自主学习。在这种情况下,可以不采用自主学习方式,不必编制自主性学案。实际上,教学内容多种多样,不是所有内容都适宜于学生自主学习的,所以不一定每节课都编写和使用自主性学案。

有人对提倡学案提出质疑,因为学和教是相依相存,统一于教学过程的。这种质疑有一定道理,不能因为提倡自主性学案而否定教案。其实,前面已经说过提倡自主性学案是有其社会文化背景的,在学生自主学习不受重视之时,提倡自主性学案是必要的。一旦学生自主学习广受重视并且蔚然成风,单独搞学案也就没有必要了,学案就可以重归教学案了。今天提倡自主性学案,正是为了将来不要学案。

三、自主性学案辨正

不注意弄清自主性学案与非自主性学案的区别,学案就难免偏差。为此,需要弄清“自主性”与“非自主性”的区别、弄清“自主性学案”与其他学案的区别等等。

1.“自主性”辨正

“自主”包括学生自己决定学习活动的方向、策略、方法、计划、调整以及执行等(也包括真正理解这些决定)。常常有人把“让学生自学”当成“让学生自主”,这里犯了逻辑上的“偷换概念”错误:“自学”是不等于“自主”的。

对于大多数在校学习的学生来说,要求他们在所有环节都100%自主,是太高、太急、不具可行性的要求。换句话说,对于大多数在校学习的学生来说,“自主性”应该是一个相对性的概念,“自主”只能是一种向理想渐进的状态。然而,学校和教师应该积极地促进学生由不能自主、不会自主逐步向能自主、会自主转变,统筹兼顾,循序渐进。如果学案能促进、服务于这个转变,哪怕只是部分的、些微的转变,就应该认为它是自主性的,否则就是非自主性的。

2.自主性学案辨正

要对自主性学案进行辨正,需要了解自主性学案的基本任务、内容和功能等特质,还需要了解它的一系列其他质性。这些内容笔者已经着文讨论过,这里只是强调一下:帮助学生当好主体,促进学习方式优化乃是自主性学案的基本任务、内容和最根本的功能,具体内容就不重复了。

常常有人把只有习题的“题案”以及“预学案”、“导学案”跟自主性学案混淆起来。不把它们区分开来,自主性学案就难以推广。

习题汇编式的“题案”追求的是近期的功利,有很强的“题海战术”色彩,常用于追求达标率、上线率的教学中。“题案”难于达到增长学生潜能、使学生自主学习、主动发展的效果,也难于培养创新能力。

“预学案”的最大问题是占用学生课外时间过多,有悖于“给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”的规定。根据我们的调查,学生完成预学案起码需要半个小时以上时间,这是不符合减负规定的,就像一些教师所说的那样:“‘预学’如同径赛中的违规抢跑、偷跑”;“以增加学生负担来换取教的效率提高”;“减轻了教师负担,增加了学生负担”。而且,所谓预学常常是“预做习题”,其效果往往难以保证。有的教师主张在上课前收阅学生的诊断性预习作业然后针对性地确定课的内容,这样做教师的工作量也大大增加,长期和普遍地实行不具有可行性。

“导学案”注重“导”,从这一点看是没有错的,问题在于是不是真导以及导什么?目前,大多数“导学案”都明确规定了学习操作活动的步骤和内容,跟20世纪中叶的“程序教学”颇为类似。其实质是代替学生设计学习策略,提供现成的“拐杖”或“脚手架”,让学生像做广播操一样“照方办事”,虽然它注意了“导读、导思、导做……”,却只是低层次的“导”。是不是“引而不发”,能不能让学生自主决定、自主行事,是真正让学生自主还是让学生“被自主”“被主动”,这是它跟自主性学案的实质性差别。

需要说清楚的是:“导学案”不能一概否定,因为它也能使学生受到一些学习过程、方法的熏陶。在培养学生自主学习能力的低级阶段,由于学生尚不具备自主确定学习策略的能力,采用“导学案”可能是需要的,也可能更适宜一些,但教师应该清醒地知道,这种方式对于培养学生自主学习能力的效率不高,长期使用这样的“导学案”是不利于学生自主学习能力的提高的。

四、学案版本要及时升级

1.注意学案版本的及时升级

前面已经说到,在自主性学案和被主性学案之间有着不同的中间层次。图2中列出的6个层次对应于不同的自主性级别,每个级别中还可能有不同的“版本”。恰当地判定学案的层次,在条件成熟时,及时地循序“升级版本”是一件很重要的事:只有及时升级学案版本,才能逐步提升学生的自主学习能力和学习兴趣,减轻他们的课业负担,增强课堂教学效果,有更多的了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间,同时也能为他们提升自强自立和适应社会的能力奠定良好的基础。因此,不是有了学案就可以“万事大吉”。一成不变的学案难说是好学案。

学案版本升级还有另一层意义:它可以使先前各种源流的学案逐步统一起来,汇合成有利于促进学生学会学习的洪流,减少一线操作的困惑。

2.自主性学案编制的一般过程和方法

一般说来,学案编制工作可以按下列过程展开:

(1)编写背景资料:了解人类解决相应问题的历史过程、经验教训、过程方法以及其他背景知识,了解学生学习课题的知识基础、思维及解决问题等方面的学习习惯,收集必要和丰富的材料,在此基础上编写扼要和具有趣味性的背景资料。

(2)根据学习内容的逻辑或者活动的结构特点,将学习过程划分为若干阶段,对各阶段的学习任务、学生对学习内容和方法可能的选择作出准确、合理的推测或判断,形成多种学习方案。

(3)精心选择向学生推荐的各种学习方案,对使用条件作扼要的指导性说明,考虑学生建构活动的内容和过程中可能遇到的困难和可能产生的问题,构思必要的“支架”设置等应对措施。

(4)研究不同方案的实施条件,思考如何对学生进行必要的学习指导,包括如何进行学习定向、背景知识介绍以及学习成果的交流、反馈和整合,提供必要的学习支架,必要的过程与结果记录、检测题以及反馈、指导、小结、反思等,形成相对完整的学习方案。

(5)对学案作终结性检核:检查学案自主性如何?是不是有利于学生主动学习?是不是有利于学习方式优化?能不能适应不同类型学生,使尽量多的学生主动学习?是不是注意了学生间的相互交流、共同发展?……进一步作适当调整和修改。

为了保证学案的自主性,要特别注意下列几点:

生动、扼要地介绍前人(或人们)怎样发现有关问题的、为什么要研究有关问题,研究了哪些具体问题,或者介绍有关问题跟其他问题的联系;

生动、扼要地介绍前人(或人们)是怎样进行研究的,有哪些成绩和不足、经验和教训;

使学生明确准备研究的问题;

设计好学生活动,根据化学学科特点,特别注意活动的实践性、思考性和趣味性;

注意培养、激发学生对有关问题的研究(学习)兴趣,根据具体情况有效地进行人生观、价值观以及学习目的教育,培养积极的学习情感和态度,帮助学生解决学习困难;

设计不同的整体或局部学习过程路径,然后整合到学案中,作为参考资料供学生选择,使学生明确准备怎样开展研究;

在具备一定基础后,也可在结束前的反思阶段让学生反思总结是怎样进行研究的、可以怎样改进研究等等。

3.自主性学案的使用

使用学案之后,教师要少讲、精讲,敢于放手少教一些、少说一些,给学生足够的思考、领悟时间和余地,否则会造成不必要的重复和时间不够。有些学校限制教师讲的时间,以保证学生自主活动时间,这样的规定是有积极意义的。

要避免学生“照方办事”、避免学生“被自主”“被主动”又注意不同层次学案的配合,兼顾良好学习习惯的培养。

要注意情感态度价值观教育的同步、配合。

采用高选择性、高变通性的学案后,学生的学习过程可能不同,由此可能会加剧学习分化,需要努力预防。为减缓乃至于避免这个情况的出现,无论采用何种方式呈现学案,都一定要十分注重学生个别学习活动前、后的集体交流和讨论,以此实现学生间的相互启发、相互学习、成果共享、共同发展。

实行学案教学,如果不改变思路,囿于传统模式,肯定会产生许多问题和困惑。要编好、用好学案,一定要注意冲破传统模式束缚,积极创新教学模式。

例如,可以先让学生运用学案自学,然后进行小组合作学习(包括讨论、实验、实践等等),教师在学生组间交流之后作必要的学习辅导,最后再让学生经过整合、巩固环节完成学习,形成“学案自学—小组合学—教师辅学”三结合的合理、有效、生动、灵活、新颖的学生主动学习模式。

实行“学案自学—小组合学—教师辅学”三学结合,有利于发挥学生、教师以及学习小组的积极作用,有利于实现学案的自主性、变通性、机动性、生成性和个性化。

编好、用好学案的关键在于建立新型的教、学关系。

五、困惑求解

关于学案,尚有一些困惑不得其解,希望能得到指教:

怎样处理好学案与教科书以及学生笔记的关系,更好地避免“学材化”、笔记化?

怎样更好地促进师生互动,避免程式化、僵化以及应试化?

“学习支架”可能解决了部分学生的学习困难,但会对其他学生的自主性产生消极影响,怎样解决这个矛盾?

目前不少学案的篇幅都比较大,怎样做到使学案既周全又不致过长?

有了学案还要不要写教案?如果要写,它与以往教案的要求有何不同?

在学案编制和使用中如何应用现代信息技术,加强学案的个别化、针对性和使用效果,更好地发挥学案的不可替代的功能?

……

主动学习的重要性篇6

[关键词]学生主体；英语教学；体现

一、主体的内涵及其特征

主体的英语单词是‘subject’，来源于拉丁词‘subjectus’它是相对于客体而言的，马克思哲学认为，主体是人。

1、这个人是指从事实践活动、认识活动、交际活动的人；或者说是实践活动、认识活动、交际活动的组织者、参与者和承担者。“人的主体性表现为人的对象性活动，即主体在自觉意识下进行的有目的的，而且总是把自己与自己活动的对象变为主体与客体的关系，变成认识与被认识的关系的活动。”

2、主体具有意识性、积极性、主动性、自觉能动性等基本特征。

二、英语教学中学生主体的重要性

英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入。教师的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。英语学科具有很强的实践性，要具有一定的英语听、说、读、写的能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。教师只能是学生学习英语的“guide”或者“helper”。他的作用是帮助学生学好英语，帮助他们养成良好的英语学习习惯。在英语教学中，不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生成为学习的主人，让学生的主体性焕发出来，只有做到这些，学生的学习才会收到实效。

三、英语教学中学生主体的确定

英语教学活动vthe activity of the teaching and learning of English languagew作为一种认识活动，其主要目的就是培养学生的英语素质，具体来讲就是培养学生英语的听、说、读、写能力。马克思说：“主体性是人的最本质属性。”教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。在现代教育中，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因起作用。课堂教学是英语学习的主阵地。英语教师要想吸引住学生听他的课，就得保证他所教的内容对学生有价值，以便自己的课堂教学更具吸引力，更能引起学生的兴趣和求知欲望。要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流；要使学生明白，学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要；还要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习成绩。传统教学以教师为中心，学生普遍存在着一种依赖教师的心理状态。要改变这种状况，真正确定以学生为主体，我们必须从教与学两方面加以考虑。

v一w学生要明确自己的学习目标，激励增强自身的主体意识

1、学生是学习的承担者，为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几点：

要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己。

要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人v包括教师和学习伙伴w的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为：“English can not be taught， It must be learned.”学生必须认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。

要善于自我激励学习动机。学生英语学习的动机对学习兴趣的形式起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识，解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

2、教师要有正确的教学理念，促使学生主体的体现。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技，高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需要在这个基础上，发展学生的能力，使他们能够适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变，因为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。

确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

充分调动学生的主动性和积极性。教学课堂中教师的角色就是帮助学生扫清学习障碍，组织和引导课堂教学的进行，营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

四、结束语

英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

参考文献

[1]吴红梅.例谈英语教学中发挥学生主体性的有效策略[J].教学月刊（中学版下），2011（05）

主动学习的重要性篇7

［关键词］自主学习能力大学专业实践思考

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0013-03

随着我国高等学校教育教学改革的不断深化，近年来提倡和培养大学生自主学习能力被理论和实践界所共同接受。本文通过采用问卷调查和访谈等研究方法对中国劳动关系学院劳动与社会保障专业学生在社会政策课程中的自主学习能力进行了调查，分析了影响当前我国大学生自主学习能力的主要因素，在此基础上提出了一些培养大学生在专业课程学习中自主运用专业理论解决实践问题的方法和路径。

一、大学生自主学习能力的内涵及意义

现代学习理论认为，调动学习者自觉学习和主动学习的积极性，培养学习者自觉学习和主动学习的学习习惯和学习意识，并从中逐步摸索出一些主动学习和自觉学习的方式方法，锻炼和培养学习者自主学习的能力，这是现代教育的一个本质要求，而对于何谓自主学习，各国研究者均是从各自的理论立场出发，采取不同的研究方法对自主学习问题进行了理论探讨和实践研究。国外学者迈克・G・穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。自主学习被很多学者看成是一种学习方法或学习模式。如我国学者余文森认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。改革传统的学习方式，确立一种使学生在自觉主动、师生双向讨论、探讨的学习过程中真正成为学习的主体和主导者的新型学习方式，提高大学生的自学能力、合作能力、研究能力和创新能力，是现代高校教育改革的一个重要目标。可见，在自主学习中，学生或学习者是学习的主体，与传统的被动接受学习不同，自主学习是一种现代化的学习方式，它主要是通过学生或学习者自身独立自主的探索、实践、分析、创造等手段和途径来实现学习目标。

自主学习既体现为一种具体的学习方式，同时也是学生在人生的整个终身学习过程中逐步培养的一种能力。培养大学生自主学习的能力，对于大学生全面发展有着非常重要的意义。在当今信息大爆炸和知识急剧累积的时代，仅仅依靠在学校获得的课堂知识已经远远不能满足当代大学生和社会对他们的需求，树立终身学习的理念，培养自身终身学习能力已经成为当代社会中个体所必须具备的一种基本素质。展望未来，大学生是否具有终身学习的能力，是否具有在信息万变和知识爆炸的时代中掌握驾驭知识的本领，将直接决定大学生将来的发展潜力和竞争力。因此，当前世界诸多国家都十分重视在基础教育阶段就开始着手培养学生的自主学习能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可以看出，自主学习能力已经成为人类生存和发展的一种基本能力。

二、当代大学生自主学习的概况和原因――以实际调研为例

大量的研究和结果表明，我国大学生的自主学习能力普遍较弱。笔者在对其所在大学选修社会政策课程的2009级和2010级共210名学生的自主学习能力状况进行调查研究的结果也表明，大学生虽然开始意识到了专业课程学习中自主学习的重要性，但自主学习能力仍处于一个较低的水平；学习方式仍以传统教学模式下的被动学习为主，学习自主性较差；大部分学生没有制订学习计划和学习目标，对教师的教学目标认识不清，还不能够对自己的学习过程及效果进行有效的监控和合理的评价。整个学习常态是被动的、无目的和无计划的，专业学习的动机和兴趣还有待于进一步加强。

（一）大学生自主学习的基本状况

我们对中国劳动关系学院公共管理系已经选修和即将选修《社会政策》课程的208名学生进行了问卷调查，通过对调查结果进行分析，我们认为存在如下情况。

1.自主学习方式已经开始受到重视，但自主学习水平很低

学生已经开始意识到自主学习的重要性和必要性，在“您认为培养学生自主学习能力重要吗”调查中，98%的调查对象都认为培养学生自主学习能力在当代大学学习中是非常重要的。在“您认为课外自主学习对专业课学习成功与否重要吗”调查中，90％的学生认为非常重要；在教学模式选择上，绝大部分学生主张“学生实践与老师理论指导相结合”的教学模式，占到整个调查对象的85%。可以看出，学生已经开始意识到了自主学习对大学专业学习的重要性。然而，当问及是否会进行大量的课外专业自主学习和进行专业课程的自我学习规划时，超过70％的同学选择不会进行专业课程的自我学习规划和评价。可以看出，尽管大多数已经开始意识到了提高自主学习能力的重要性，但其自主学习能力仍处于较低的水平。

2.学习方式仍以被动学习为主，学生自主性较差

在调查中，我们发现当前学生学习方式仍主要以被动学习为主，仅有约3%的学生会在每次课前进行预习准备，而绝大部分学生仅在自己小组的成果展示前或者考核前才会进行课前准备，甚至还有不少学生即便在小组展示时也不会进行课前准备而完全凭临场发挥。可见，当前大学生对自主学习认识还不够深刻，仍以被动学习为主，自觉主动的学习行为还没有形成，学生学习的自主性较差。

3.专业学习常态仍处于被动、无计划和无目的状态

社会政策课程采取的是分组专题讨论的教学模式，每个学生展示自己对本专题的兴趣点，各小组课外利用多种手段集成专题成果展示，成绩考核由两部分组成，一是课堂展示与平时表现，二是期末论文，两者各占总成绩的50%。但在调查中，我们发现有近80％的学生认为教师的教学目标并不明确，他们自己也没有制订学习计划和目标，还不懂得如何有效监控和评价自己的学习状况。

（二）阻碍当前大学生自主学习能力提高的因素

前述可知，我国大学生自主学习能力总体水平仍较低，这是由多方面的因素共同作用的结果，具体体现在以下几方面。

1.传统教学模式影响根深蒂固

导致当前学生自主学习能力低的直接和主要原因是传统教学模式影响深入人心。传统教学模式的突出特点就是“以教师为中心”，受传统以“教师讲为主、学生听为辅”的教学模式的影响，大部分教师一直以来主要注重和强调向学生传授和灌输专业理论知识，过于强调和注重知识的系统性和完整性，把自己作为教学的中心；对于学生而言，一直习惯于全盘接受老师的思想和观点，也已经长期习惯了作为“被动者”接受教师传授知识的角色和地位，很少参与教学过程，很少会去主动思考如何运用专业知识解决社会实践问题。于是，在当代教育教学改革的浪潮中教师和学生都很难准确地找到自己的位置和应该扮演的角色，不管是教师还是学生在新的自主学习方式上面临角色转换的困扰。

2.教师教学素质还有待提高

尽管现在大部分大学专业教师的学历水平和专业素养都比较高，但是教学相关理论实践仅仅是在上岗前的岗前培训、实习并通过相关教学理论的考试，对教育教学方法认识还不深入。尽管教师尽力寻求适合学生的教学模式，但效果并不理想。调查结果显示，50％的学生都认为新教学模式的教学效果一般。在原因的调查分析中发现，大部分学生认为是由于课程的教学形式单一从而导致课堂缺乏吸引力，这个在调查中占到了总人数的63%，而另一部分学生（21%）认为课堂讨论的问题脱离了现实生活，理论性较强；此外还有约9%的学生选择了“师生之间的互动较少，使得学生的参与感不足”。可见，教师教学素质和水平也会制约和影响学生自主学习能力。

3.学生自主学习意识和行动还不匹配

尽管绝大部分学生都已经意识到大学阶段自主学习的重要性，但在具体的行动上还很不积极。调查中发现，有将近50%的学生提到前期专业基础知识的基础不够牢固，于是在注重实践和自主能力的学习环节中，由于缺乏前两年积累的学科知识和理论支撑，常常力不从心。学生学习很大程度上依赖于教师的“权威”和命令，自主学习较差。

三、提高大学生自主学习能力的路径

（一）强化学生自主学习意识和能力

培养和提高学生自主学习能力的一个重要前提就是强化学生自主学习意识和能力。这要求我们要逐步改变传统的学习理念和观念，扭转大部分学生长期以来养成的被动学习的观念和习惯，改变对知识的追求仅局限于课堂所学内容的思想，让他们意识到自己是学习的主体，学会充分利用学校现有的各种资源，通过多样化的途径和手段获取知识、实践知识、锻炼能力，从而激发学生自主学习的兴趣和动机。在此基础上，要让学生逐渐学会管理自身的学习进程，教师可以帮助学生制定和调整适合自身特点的学习计划和学习目标，逐步养成自主学习的学习习惯，提高自主学习能力。

（二）创新教学模式

新型教学模式的建立是培养学生自主学习能力的重要制度保障。传统的教学过程模式单一，教师过分强调知识的系统性、完整性，忽视了学生的自主性、积极性和创造性，学生习惯于不假思索地接受教师的思想和观点，不会积极主动思考问题，很少参与教学过程，不会灵活运用专业理论和知识。因此，我们要致力于改革和创新传统教学模式，积极探索和实践学生参与式的新型教学模式，把课堂知识的传播理解为教师和学生双边互动的过程。要从问题出发来组织专业理论和课堂教学，让学生学会通过课前自己预习，课堂参与分析、讨论，课后总结等路径寻找解决问题的方法，鼓励和引导学生学会提出问题，从多角度分析问题，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。

（三）注重教师对学生的积极引导

毋庸置疑，学生是自主学习的主体，但教师积极合理的引导也是关系学生自主学习能力水平高低的重要因素。联合国教科文组织认为现代教育实际上是一种“导教学习”活动。根据他们的观点，与其他教学活动一样，大学专业教学的目标就是教会学生如何学习。要让学生认识到高校专业课程学习的目标，全面掌握特定专业课程的总体知识结构和逻辑原理。

综上所述，大学专业课程教学培养自主学习能力的路径很多，要多途径、多手段、多方面培养学生的自主学习能力，提高学生利用专业知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。

［参考文献］

［1］ 庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.

［2］ 蔡立颖,蔡立冬.关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考［J］.长春理工大学学报（高教版）,2010,（1）.

［3］ 余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,（12）.

主动学习的重要性篇8

[关键词]动机 学习者自主 外语教学

一、背景介绍

自主学习的概念源于上世纪60年代开始的对众生学习技能和培养独立思考者的讨论,其成为外语教学领域的热门话题已经好些年。在此方面的讨论中,Holec的影响非常大。他将学习者自主界定为学习者负责自己学习的能力,这一定义被视为该领域研究的出发点。

西方的专家和学者在自主学习领域的研究已取得了丰硕的成果,出现了大量的论文和专著。Holec和Dickinson都详细定义了自主性,同时论述了自主的学习者所具备的必要特征;以Little为代表的部分研究者讨论了学习者自主的理论基础和实施策略,为后来的研究提供了更深层次的理论依据;Gardner和Miller出版专著来论证自主学习中心的重要性及可行性,从此,人们的注意力从自主学习的组织转移到自主学习与课程相结合,自主学习被建议成为一种特殊的教学方式。

国内关于自主学习的探索起步较晚,研究相对滞后。初期研究者发表的论文多为理论探讨或介绍国外自主学习的研究成果;另一些人调查研究了自主学习中教师角色的定位,提出教师是学生自主学习过程中的“动机促进者”,“策略培训者”和“咨询者”等观点;还有很多研究者从不同角度提出了国内语境中培养自主学习能力的方法,如策略培训,改革传统教学模式,建立自主学习中心,等等。然而,动机作为影响自主学习的一个重要心理因素在国内还没有得到应有的重视。基于以上文献回顾,笔者试图从动机角度对学习者自主进行分析,进而探讨两者的内在联系。

二、动机和自主的关系及启示

1.动机的概念、分类及其与自主的关系

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。从内外维度来划分学习动机可分为内部动机和外部动机。前者是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。后者指人们由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在于人们对学习本身感兴趣,而是对学习带来的结果感兴趣。另一种分类是加德纳的整合性动机,即对于目的语社团和语言课堂的积极态度和学习这一语言的意愿;工具性动机,即出于更实际的考虑,如找工作或者通过考试而产生的学习意愿。以上动机的分类既有区别也有一定的重叠,并在一定条件下相互转化。

自主学习行为受到很多因素的影响,就学习者个人因素而言,学习动机成为其中的重要因素。Biggs和Watkins等人对动机和学习者的自我监控能力的关系进行了广泛的研究,发现动机在自我监控能力的发展中具有重要地位,它直接决定个体对自我监控活动的期待、价值评定和体验,从而影响个体进行自我监控的积极性。一般认为,动机是决定外语学习成功和失败的主要原因。动机可以增强方式促进学习,但学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪的状态唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的,犹如“催化剂”间接地增强与促进认知建构过程。

因此,教师在强调动机在学习中的重要作用的同时,也应看到学生在学习过程中,学习活动本身就是下一步学习的动机。在教学中,老师不仅要通过各种方式强化学生的学习动机,更应为学生创造条件,培养他们的自主学习能力。

2.对外语教学的启示

既然动机和学习者自主性之间有着如此紧密的联系,外语教师就应在日常教学中增强学生自主学习的动机,培养他们的学习自主性。学生是自主学习的主体,他们有不同的动机和个体差别,因此,教学方法应该以学习者为中心,以激励学生的学习动机为手段,运用各种可能的机会和条件提高学生的自主学习能力。

首先,要转换传统观念中师生的角色。老师不再是课堂的中心和主宰者,而是学习的组织者、咨询者和信息提供者。学生由传统的被动学习变成主动求知,他们是自主学习的中心,是学习目标设定者、时间规划者、自我动机调节者、过程监控者和结果评价者。老师应帮助学生重新审视学习的本质和意义,协助学生承担起自主学习的责任。

其次,从教学实践角度而言,老师的首要任务是了解学生的学习特点以及当前条件下其自主学习能力状况。在此基础上,老师要结合课堂的各种学习任务和活动提高学生的学习动机,促进其自主学习行为和能力。课堂的学习任务和活动切忌死板枯燥,而应生动有趣又具有启发意义。同时,应在和谐的合作氛围中进行,因为自主学习并不简单等同于一个人学习,课堂自主学习中也有合作,师生之间、生生之间的合作可以弥补个体知识的不足和观点的片面,从而更好地解决学习任务中出现的问题。课堂教学中另一重要部分是进行学习策略培训。这可以使学生掌握自主学习中必要的技能技巧,同时也能更好地促进学生成为独立自主的学习者。相关实证研究证明,与没有接受过策略培训的学生相比,有策略意识和策略知识的学生在自主学习方面表现更加出色。动机鼓励和策略培训相结合的方式是课堂上培养学习者自主性的有效教学方法。

此外,自主学习占据了课外学习的重要部分。学生应该利用好课外学习时间和各种学习资源。特别是图书馆和因特网,它们可提供最真实最丰富的语言学习资料。图书馆里古今中外各种书籍可以增加学生的知识储备,使学生从多维角度理解语言;网络上的在线讨论、网上图书、外语电影等给学习者创造了自然的语言交流环境,使学生可以真实地运用语言。当然,课外自主学习中同样少不了合作学习。合作学习是一种自然的社会活动,学生可以在相互的交流与合作中增进友谊、取长补短。合作学习更是一种有效的教学手段,它可使参与的学生为完成同一个任务、解决同一个问题而共同努力。课外合作学习在减轻学生学习焦虑、促进交流、加强学习动机、增强学习自我效能感等方面起到积极的作用,从而使学生的智力资源得到最大优化。

三、小结

本文通过回顾相关文献得出以下结论:在外语教学中,学生的学习动机和学习自主性有紧密的联系,动机越强自主性越强,有较强动机的学生在课堂内外都表现出更显著的自主学习行为。因此,外语教师可以通过鼓励学生的学习动机来促进其学习自主性。现阶段由于一些客观条件的限制,我国大学的外语教学还不能完全实行自主的教学模式,但培养学生的主动性、积极性和首创精神是增强大学生自主学习能力的有效途径。教育的最终目的是培养具有自主学习能力和终身学习理念的学习者,外语教学工作者也必将为此而努力。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.

主动学习的重要性篇9

关键词：自主学习，时代价值，教育价值。

 

    《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中指出，学习方式具有三个重要的维度：自主、合作、探究，并称“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”，这就把自主学习摆在了重要位置，突出了学习方式中“自主”这一维度，体现了自主学习的重要性。其主要原因是自主学习具有重要的时代价值和教育价值。

1  自主学习的时代价值

    自主学习是应时代要求逐步发展起来的，它体现了时展的要求，具有重要的时代价值。

    1)弘扬主体性是现代社会发展的主题，自主学习的理论和实践正是时代精神的体现。面对现代一科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新性的人才。这样的人才应主动适应社会发展的要求，加强自己的主体性意识，使自己既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新意识、竞争意识和合作精神，以及随机应变、办事能力强、工作效率高的现代特征。现代人的重要的特征就是高扬人的主体性，这一点已取得共识；

    2)自主学习重视人的发展，克服了传统观念中忽略或束缚个性发展的弊端。自主学习理论正是针对传统观念中严重忽视人的发展这一问题提出来的。长期以来，由于理论发展水平的限制，使人在活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。自主学习倡导的是以人的主体性发展作为起步和依据，对传统观念中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进人们逐步确立以主体性为核心的现代观念；

    3)自主学习是推进时展的必然。社会长远及快速发展需依托于个体的创新精神，在知识更新频繁的信息社会更是如此。只有具备终身学习能力的人才能为社会的发展注入新鲜的血液，学会学习远比学会知识更重要。因此，自主学习是教育实践与研究的重点，让学习者在学习知识、发展能力的同时，培养其自主学习的能力；

    4)主体教育是推进素质教育的必然，而自主学习又是主体教育的表现形式。中国的基础教育正面临一场深刻的变革，推进这场变革的关键在于素质教育的实施。素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的实践能力、创新能力，促进他们在德智体等诸方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。基于对素质教育的核心是“促进人的全面发展”这一基本命题的理解，笔者认为，“以主体教育为核心的，以自主学习为表现形式的素质教育”是促进学生全面发展的基本途径。

2  自主学习的教育价值

    在教育活动中，自主学习具有重要的价值。自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，它对学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要的意义。

    1)自主学习有利于学生主体性的发展。自主学习以发展学生的主体性为旨归。因为自主学习是主体性教育中最有分量的一部分，它自然具备主体性教育的特质，即以发展学生主体性作为其终极目的。传统教育强调知识积累的过程，而主体性教育则着重在知识积累、能力发展过程中，学生是如何主动地、有创造性地习得各种知识和能力的。已有的知识、能力仅是评价教学效果的一个参照，是进一步学习的物质基础。自主学习的灵魂就是学生的主体性发展，从宏观上讲，即在处理人与自然、人与社会的关系时，将人自身对环境的积极改造放在首位，人在改造环境的过程中实现社会和人自身的发展。从微观上讲，学生的主体地位是由学习者在从事主动学习这种实践活动中实现的，学生是学习的主体，学习内容是学习的客体。作为学习主体，学生除了要对学习客体有科学的认识之外，还要对自身有科学的把握——了解自己的学习特点，并据此完善认知策略，将智力因素与非智力因素都以最佳的状态呈现在学习活动中，用形象的话来说，学生应是自己的导演和设计师；

  2)自主学习有利于学生自主性的发展。学生自主性的发展可分为两个方面。一是学会自理。首先是生活自理，主要指不依赖于父母，帮助家长做一些力所能及的家务活儿。其次是学习上自理，主要指学会合理安排时间，学会预习、复习、自学和课外阅读、做作业等；二是人格方面的发展，主要包括自尊、自信、自强及自己的独

立人格。自主学习为每个学生的自主性发展创造了条件。在自主学习中，他们具有了一定的自主选择权，其中包括学习内容、学习时间、学习方法等的选择权，这就使他们在学习过程中按照自己的选择去进行，并对自己的学习行为负责，自己管理好自己及学习的各个方面，从而学会自理。同时，在自主学习过程中，他们最终会形成自己的独立人格，确立自尊、自信、自强的信念，具有正确的自我观，有利于促进自我发展；

  3)自主学习有利于学生的自觉性的发展。自觉性的发展可分解为三个方面：一是愿学、乐学。包括形成强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣。自己主动进行学习，在学习中寻找乐趣；二是会学、善学。通过教师的指导，学生掌握了一定的学法，这样就知道怎么样的学习才能省时省力效果好；三是自醒、自动、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求学生不仅想学、会学，还要坚持学。所有这些都充分体现在学生的自觉性发展中，想学即愿学乐学，会学即会学善学，坚持学即自醒自动自控。因此自主学习能促进学生自觉性的发展。自主学习过程中，学生在自己的兴趣中主动学习，掌握了多样化的学习技能和方法，从而改变了盲目学习的状况。学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己做出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。由此可见，自觉性的发展在儿童和青少年实现自主发展中起着动力性、源泉性和方法性作用；

    4)自主学习有利于学生主动性的发展。主动性的发展主要包括如下五个方面：一是适应性。主要指学生学会适应，主动适应，而不是被动适应；适应生活，适应学习，适应环境；二是选择性。主要指学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。并具备选择学习内容、学习方式、学习方法的能力；三是竞争性。主要指学生追求与自己情况相适应的教育目标，具有强烈的进取心和成功欲望，一定的竞争能力。包括在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面的竞争；四是合作性电主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质；五是参与性。主要指所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和活动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。主动性发展的五个方面都在自主学习中得到锻炼、发展和提高，因此自主学习能促进学生主动性的发展。有目的有计划地认识世界、改造世界，是人在理性指导下进行的基本实践，也是人类社会赖以生存发展的基础。自主学习有利于从小培养儿童和青少年主动意识、主动精神，而这是培养他们创新意识、创新精神的基础，从而最终会促进青少年的发展；

主动学习的重要性篇10

[关键词]开放大学；学导结合；教学模式；人才培养模式改革

[中图分类号]G728　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0058－07

一、引言：问题的提出

广播电视大学向开放大学转型的本质，是要从外延式的规模发展模式向内涵式的质量发展模式转变，人才培养模式改革的目标就直指教学质量，而教学模式是人才培养模式的核心部分，直接决定了培养目标能否实现，选择、构建恰当而有效的教学模式，对于开放大学的人才培养质量具有重大意义。

远程教学模式是随着社会需求与技术革命而持续变化发展的。例如，英国开放大学最初主要以学生独立学习为主，学习活动以课堂小组的方式进行，随着信息技术的迅猛发展，开始使用课程网站、电子邮件和计算机会议等。2005年之后主要采用以虚拟学习环境为特征的开放远程学习模式，运用整合的在线学习环境支持学生的学习活动、信息收集和全方位的管理。

创立之初，我国广播电视大学系统主要沿袭传统课堂教学模式，通过广播电视传输、接收课程教学节目。自1999年以来，广播电视大学系统通过实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，对教学组织形式、师生交互方式、学习平台与资源进行了广泛深入的实践探索，在2007年的总结性评估中，各省电大都总结出了各具特色的教学模式，并以此为基础形成了以学生自学为核心的“学导结合”教学模式。经过十余年的积极探索，以“学导结合”为核心特征的教学模式在广播电视大学系统层出不穷，成为远程开放教育人才培养模式改革的重要成果。

“学导结合”教学模式是我国远程（电大）开放教育人才培养模式的显著特征之一。它试图将“学习者、教师和学校”三者力量统整起来，形成支持学习者学习的有机支撑，即在现代教学理论指导下，以学习者学习为中心，教师指导远程学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于系统化的教学设计而进行多种方式的引导与辅导，学校通过天、地、人三网为学生自主学习提供全程学习支持服务。

显然，认识和把握这种模式，首先，必须充分理解教学活动的主客体关系，秉承“以学习者发展为中心”的理念。真正有机融合教师的“主导”和学习者的“主动”作用，通过充分尊重学习者的学习需求和学习特点，整合有益的支持条件，将学习者的自主、协作和接受学习与教师的引导、辅导和督导等方面有机地结合起来，形成一种“促进学习者有效学习并使其获得相应的发展”的合力。其次，必须充分融通发展的教育价值观。从教育意义上来说，发展是指学习者的素质或潜能不断得到开发和完善的活动与过程。联合国教科文组织指出“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展，……应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会进步做出贡献。教育……不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。”第三，在设计和实施这一教学模式时，离不开主体性教育理论、活动理论的指导，在注重发挥师生的主导和主动作用的同时，更要注重“导和学”的结合机制，如此，“学导结合”才能真正落到实处。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出，创新人才培养模式“要注重学思结合”。《国家开放大学建设方案》也指出，要“适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式。”面对新的教育改革和发展形势，在广播电视大学实现向开放大学转型的过程中，如何进一步探索“学导结合”教学模式及其应用实践策略成为创新开放大学教学模式的重要内容。本文以开发开放教育教材《计算机文化基础——信息素养的视角》为契机，从教学模式革新的角度，试图探讨“学导结合”的具体内涵及其在远程教材开发中的应用实践策略，以期为深化“学导结合”的模式改革提供有益的尝试。

二、“学导结合”教学模式：关键概念

（一）教学模式

模式是依据一定的理论基础表征某种活动和过程的模型、范型或形式，其结果一般通过数学、图形或文字的方式来表现。所谓教学模式（instructional　model）。是指在一定的理论基础上，为达成一定的教学目标而构建的比较稳定的教学结构或程序。教学模式通常以一种简洁的方式再现理论的精义、活动的结构或操作程序。是沟通理论和实践的重要中介或桥梁。它与时下的教学样式（instructional　pattern）有显著的不同，教学样式是指实现某一目标或从事某种活动的具体流程，具有特定的情境操作性。教学理论、教学模式和教学样式是一种从抽象到具体，从一般到个别的三位一体的关系。通常。一个完整的教学模式包括五个基本要素。如表1所示。

上述五个基本要素可以进一步简化为“一个前提，两个要素”。一个前提——是指任何一种教学模式都是以相关的理论为前提或作基础的。两个要素——一个是结构，一个是程序。教学模式既表现为一种结构（空间关系，亦即各种教学要素之间的稳定关系），也表现为一种程序（时间关系，活动步骤的先后次序）。因不同的教学情境或教学过程，要素的关系表现出不同的组合和操作方式，教学情境中的主体应当予以灵活控制，教师要充分发挥教学设计的主体性作用。相对来说，结构是静态的，程序是动态的。亦即，结构是“常”。程序是“无常”，取决于教学情境的特点和教师/学习者主体性的发挥程度。

（二）学

学习科学认为，学习是“人类行为表现或行为潜能方面的持久变化……这种变化是学习者的经验及其与世界互动的结果”。“学导结合”教学模式中的“学”是指学习者在教师的“导”和信息技术环境支持下的自主学习和协作学习。包括自主制订学习计划、学习目标，选择学习策略，利用学习资源等。

在“学导结合”教学模式中。“学”的根本指向一是“学会”：二是“会学”。“学会”即完成教学计划，通过课程学业测试：“会学”即在完成课程学习任务的同时，掌握学习和思维方法。

“学会”主要是指根据学科测试标准，掌握必要的知识和技能，过程与方法及其情感、态度、价值观。“学会”需要运用系列有效的学习方法。完成系列学习任务。达成既定的学习目标，在掌握系列知识和技能的过程中积淀良好的“思维素质和人格素质”。

“会学”是指学会了求知或学习的方法，知道为何学、学什么和怎样学。“会学”是终身学习的根本保障。“学会”的知识是有限的，“会学”的力量是无限的，是应对一生学习需求的必备。“会学”的主要表现是在学习过程中，能有效发展各种能力，如记忆力、观察能力、想象能力、动手能力、表达能力等。“学会”是“会学”的前提和基础，“会学”是“学会”的终极目的和高级形态。二者是一物两面，相辅相成的关系。

（三）导

“学导结合”教学模式中的“导”是指教师根据教学目标，针对学习者的学习心理过程。通过多种媒体、方式方法对学习者进行指导、引导、辅导的过程，目的是指导学习者运用恰当的认知和元认知策略，顺利实现学习者的有效学习及提高其自治能力。

在远程开放教育中，教师的类型主要有专业责任教师、课程主持教师、主讲（主编）教师、导学教师等，他们各自发挥重要的作用。由于远程师生准分离的特点，“导学”是远程开放教育中教师主要的教学行为/职责，贯穿教学始终。教师的导学，从内容上包括专业导学、课程导学、实践导学；从形式上包括入门引导、集体辅导、个别指导，等等。为了充分发挥“导”的作用，我们认为，远程开放教育教师应当扮演七种“导”的角色：（1）引导：引导学习者理解学习的意义，明确或制定恰当的学习目标以及对学习动机进行正确引导。（2）辅导：通过辅导的方式，激发学习者的学习兴趣，提升他们的自我效能感，养成良好的学习习惯，掌握自主学习的学习策略和认知能力。（3）督导：教师对学习者自主学习和自身教学全过程实施质量监控，督促学习者完成平时作业、小组学习、网上互动等既定学习任务，根据教学中出现的问题，及时调整教学方案，不断提高教学质量。（4）指导：指导学习者形成良好的学习习惯、运用恰当的学习策略和发展元认知能力，促进学生认知水平的发展。（5）诱导：激发学习兴趣，唤起学习动机和已有的知识经验，使学习者积极主动地学习。（6）教导：在导学活动中彰显严谨性、责任性和敬业态度，身体力行，做学生的学习榜样，教导学生养成良好的学习心理品质。（7）疏导：对学习者在学习过程中产生的问题进行耐心疏导，帮助学习者克服学习过程中的孤独感和学习心理障碍，如畏难、迷茫、退缩、自卑等等，对学习者的学习信心给予积极鼓励。

上述各种“导”的角色是一个功能整体。不同的教师类型对上述角色有不同的偏重。在不同的教学阶段中，也要发挥不同的“导”的角色。值得注意的是，“导”的功能实现不仅可以通过面对面的方式，更可以是各种“学习材料”（如文字教材、网络课程等）以及其他教学文化。比如，学习材料是向学生传递“导学”力量的重要介质。科学地设计各种学习材料。不仅能充分体现各种“导学”的意图。也能使学生在阅读材料的过程中感受到一种无所不在的“导学”力量。

（四）结合

“结合”是指将某一系统中的相关要素凝聚起来，产生系统的预期效应。“学导结合”教学模式中的“结合”，是指师生之间借助一定的媒介而实现匹配的、谐振的双主体（主导一主动）互动，形成整体的教学合力。这种互动包括师生之间、生生之间以及学生与“学习材料”之间的互动。有效的“结合”需要恰当的目标指向、合适的活动媒介、师生的积极参与，需要科学设计学习材料和多样化的活动，以及遵循一定的原则和方法。

“学导结合”教学模式运行的关键是“结合”，如果“学一导”力量相互分离、各行其是，教学将难以形成合力，所谓的“学导结合”模式亦将名存实亡。因此，探讨“结合”的基本理论、机制、原则、媒介、方法和活动等等，具有重要的现实意义。

三、“学导结合”教学模式的理论基础：回顾与拓展

（一）回顾

现有的“学导结合”教学模式理论基础主要包括两大部分。其一教学理论，主要包括齐莫曼的自主学习理论和巴班斯基的最优化教学理论等。其二是远程理论，主要包括查尔斯，魏德迈和迈克尔·穆尔的“独立与自主学习理论”、基更的“教与学活动再度综合理论”、霍姆伯格的“指导性教学会谈理论”、穆尔的“三种类型的互动”、加里森的“交互控制理论”与罗杰斯的“人本主义学习理论”。

这些理论为“学导结合”提供了许多有益的认识和实践启示。比如，学生和教师以各种方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任：学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，教师主要是准备要用的教学材料。并使教材尽量贴近学习的需要，等等。又如，远程教育过程必须重构教师与学生内在的主动性，重构跨越时空的教与学的相互作用情景，在这一过程中，学习材料起重要的作用。学习者和学习材料之间的互动是远程教育中重要的交互方式，是所有教育活动的基础。学习者与教师之间的互动是远程教育中人文因素的重要组成部分，其主要功能是帮助远程学习者更好地与学习内容进行互动：教学过程要强调人的因素和以“学生为中心”，要重视意义学习及自发的经验学习，促进学生学会学习并增强适应性和倡导学生的自我评价，等等。

（二）拓展

上述理论固然有益。但是。考虑到师生双主体的活动本质以及学导的结合需要。我们认为。理解“学导结合”教学模式的理论基础，还应当考虑主体性教育理论和活动理论。

1.主体性教育理论

主体是指从事认识和实践活动的人。所谓主体性，是人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。在教学活动中，发挥主体性是双方面的事，教师要发挥自己的主体性，才能产生有效的“导”：学生要发挥自己的主体性，才能对教师的“导”产生积极的回应，对学习表现出能动、自主、创新的特性，从而内化和转化知识、技能和情感等方面的素质，逐步地成为社会化的人。

主体性教育理论要求在审视教学主体时，必须看到教师和学习者两方面的主体性，没有教师的主体性，很难有学习者的主体性。此外，教育的根本目的在于发展学习者的主体性。因此。主体性教育是指通过教育者主体性的作用，引导、培育和发展学习者主体性的实践活动。主体性教育命题的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识，在教育活动中确立“人”的核心地位。

2.活动理论

活动理论是研究在特定社会文化历史背景下人类活动的视野。它是理解全部人类工作和实践，即情境脉络中的活动的一个有用框架。

活动理论的基本思想是：（1）人类的活动是人与社会、文化和物理环境之间的双向交互的过程；（2）人的意识与活动是辩证的统一体；（3）人类活动都处在发展过程且分布在个体和文化之中；（4）文化工具是活动的中介；（5）一个活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、共同体和规则六个互动要素。

活动理论认为，人类的任何活动都是指向客体的，并且是通过工具等中介手段来完成的。活动受动机支配，它由一系列行动组成；每个行动都受目标控制，是有意识的。活动理论主要强调了活动的意识作用。工具和符号在活动中的重要性，强调了活动情境中的社会互动，以及通过互动和中介行为产生的内化过程。工具中介改变了人类活动的性质，工具被内化后。还会影响人的心理发展。所有人类经验都受到我们所使用的工具和符号系统的制约。活动理论重点关注的是人们参与的活动、人们在活动中使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化关系、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。

四、“学导结合”教学模式：师生角色与关系变化

（一）师生角色的变化

1.教师的角色

远程教育师生之间的“分离”主要包括时空、教与学的行为以及精神、情感和心理方面。与传统教师相比，远程教师面临更多的角色胜任挑战。他们不仅是信息的传播者或知识的呈现者，而且是学生学习活动的引导者、信息的导航者、情感的关怀者及支持者等。“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用”。远程教师的角色具有一系列新型的指向。如表2所示。

2.学生的角色

远程学习是一种高度自治的独立学习，要求远程学习者具有强大的自我激励、高度的学习责任感和自我控制的能力，要求超越被动、复制和指令性的学习方式，要求重塑适应远程学习的系列角色。如表3所示。

（二）师生关系的变化

“即使在未来的学习化社会中。最核心的将是教师与学生的关系，没有其它东西（包括最先进的技术手段）能代替这种师生关系”。从全球教学改革发展态势来看，教师和学习者的关系是教学改革的核心。因此。改变传统的师生关系，建立双主体、平等民主、互动对话的新型远程教育师生关系，是实现以学习者发展为本的教育的重要前提。

1.双主体关系

根据主体性教育理论。教师和学生应均为主体。只是不同性质的主体：教师是主导的主体，学生是主动的主体；教师和学生互为主客体：师生通过一定的中介，与客体产生互动作用；客体的内涵包括环境、教材、媒体等。教学过程其实就是师生双主体共同发挥自主性和创造性的过程，既有教师的主导作用，也有学习者的主动作用。

2.平等民主关系

师生关系的平等民主。是指教师和学生在教育、教学活动中，处于相同的人格地位，享有相同的权利，在师生交往的活动中形成浓厚的民主氛围，双方具有强烈的民主意识，享有同等的思维和相同的权利。且以主体性人格平等地参与各项活动。对于师生处于准分离状态的远程教育来说，为了促进“学导”力量的和谐结合，师生之间在精神、情感和心理上的融合，更需要一种平等民主的人际关系氛围。

3.互动对话关系

人是社会化的动物，互动对话是人类社会最基本的需求。教育的根本在于通过师生间的对话和理解来促进学生的发展。在远程教育中。互动对话是教师与学习者信息交流。情感联系的纽带，共同体生长和知识建构的依托。互动对话是促进远程学生主动学习，确保教学效果和质量的最重要手段。丹尼尔指出，教育是一个交互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学习者、教材、辅导教师和学习伙伴之间的交互作用。因此，在远程教学活动中，尽管教师的角色变化是多重的，但最为根本的是要让学习者有更多的参与、自主和话语空间，使学习者拥有“对话的位置”，从而激活师生之间的对话关系。

五、“学导结合”教学模式：结合原则、类型与媒介

如前所述，“学导结合”教学模式的关键在于“导”和“学”的力量“结合”。在远程教育中。“结合”的媒介有多种，其中文字教材是最为重要的一种媒介。下面我们以电大开放教育教材《计算机文化基础——信息素养的视角》的设计与开发为例，探讨“结合”的原则、类型与媒介。该教材紧扣数字化时代终身学习的关键需求，遵循“以学习者发展为中心”的理念，融合“学导结合”教学模式的要义，从信息素养的角度，在内容结构和形式编排上进行尝试创新，以期为远程学习者提供一种量身定制的教材。

（一）结合的原则

从教育传播学的角度看，远程教学是一种教学信息传播活动，有效的教学传播必须遵循教育信息传播活动的过程与规律。我们认为，远程教学中的学导“结合”应遵循如下四大原则。

1.共识原则

共识，是指传者和受者双方具有共同的知识经验。一方面以“共情感”理解和尊重学习者已有的知识、技能水平和个性特点。选取学习内容。该教材通过对传统教材内容的“执简驭繁”，“图难于其易”和“推陈出新”，确保技术的实用、管用、够用，充分考虑学习者的实际学习能力。另一方面根据教学目标、内容特点，通过各种方法和媒体来为学生创设相关的学习环境，传授知识，以使学生已有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结。产生有意义的学习。比如。计算机系统基本组成与工作原理是一个重难点内容，教师首先利用多种教学媒体，如CAI课件、网络、录像、双向视频等让学习者对计算机系统的组成形成直观、感性的认识，再通过情景教学法、演示法、学生分组讨论法等掌握它的工作过程。总之，“迁就”和“创设”共同的知识经验基础是师生之间交互或结合的前提。

2.谐振原则

谐振，是指教师传递信息的“信息源频率”同远程学习者接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传输方面产生共鸣。它是教学传播活动得以维持和发展，获得较优传播效果的必备条件。比如。在本教材的“管理篇”中，计算机文件知识对年龄较大、来自农村没有接触过计算机的学习者来说，教师在讲授时应考虑放慢速度和减少课程内容量，尽量符合学习者的认知速率和可接受水平。由于远程教与学的时空分离，教师要借助媒体给学习者创设一种民主平等、情感交融的教学氛围，通过BBS、QQ、E－mail等交流方式收集和处理来自学习者学习情况的反馈信息，以及时调控远程教学活动的进程。

3.选择原则

选择，是指任何教学活动都需要对教学内容、方法和媒体等进行最优化的选择。这种选择的目的是以“最小代价率”（代价与效果比）去适应学习者的身心特点和实现教学目标。比如，在“信息安全与信息伦理”多媒体面授辅导课中。一般步骤是复习答疑、讲解难点和总结预习。对于基本知识问题，教师可以向全体学生讲解，对于重难点，教师则可选择多媒体呈现法、电子教案等教学策略。如果学习者经过自学，合作学习和面授辅导而基本掌握了新课的知识点、重难点，那教师就可以用少量的时间检查学习者的理解程度，然后预习下一次的新课。

4.匹配原则

匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学习者、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。比如，学习者在自学文字教材时。可以先学习教材本身，再通过网上视频点播或利用光盘。进一步掌握信息技术的基础知识与方法。通过浏览重难点分析，关注该门课程的重点、难点内容。学习者还可以就学习中遇到的疑难问题通过电话、BBS、E－mail等和同学讨论，向课程责任教师请教。

（二）结合的类型

学导结合之“结合”存在于教学互动之中。教学活动的实质就是师生之间的交互。交互是指一个对象与另一个对象之间的相互作用。在整个世界的大小系统中。交互无所不在。任何学习都必须通过信息交互才能完成。交互的类型多种多样。

首先，根据活动对象，一般可分为三种互动学习类型：

1.学习者与信息资源环境的互动

指学习者依托各种丰富的网络资源来进行学习。可极大地满足个别化的学习需求，更适用于学习者进行自主探究性学习。

2.学习者之间的互动

指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具等方式进行的互动学习活动，有利于交流/协作学习，凝聚集体智慧，适用于主题/问题研讨或协作/作学习。

3.学习者与教师之间的互动

主要包括教师与单个学习者、教师与群体学习者之间的互动，前者常适用于个别辅导。后者适用于讲授式教学，并通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间，师生展开讨论与商讨，并形成共识。

其次，根据媒体在教学中的不同作用，交互可分为教学系统的交互和学习资源的交互。教学系统的交互是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性。

第三，根据参与互动的人数来分，交互类型可以分为四种：一对一、一对多、多对一和多对多的交互，每种交互都可以实现同步交流和异步交流。每一类型的交互都有相应的社会网络工具（一种在使用过程中或能促进集体协作行为自底向上的形成、或能促进用户社会关系网络的创建与发展、让系统内的信息组织与用户构成的社会组织一起按照社会原则和机制同步进化的、以网络形式提供远程功能服务的软件），具体如表4所示。

（三）结合的媒介

媒介是指远程教师与学生之间交互和学生学习的中介，包括各种学习媒体、学习活动和学习的支持机构组织等。如印刷教材、数字化学习资源、网络平台或双向视频会议系统等，以及各种教学组织形式，比如，集体教学、小组和个别化学习等等。如前所述，学习材料是师生互动或交互的重要载体，也是传达教师“导”的力量的重要载体。而文字教材是学习材料的重要构成部分。是决定远程学习效果的关键要素之一，也是开放教育人才培养教学质量保证体系中“五要素”和“五统一”的重要构成部分。在远程开放教育文字教材编制中，我们可以充分利用这一媒介。凸显教师“指导者和帮促者”的角色，融合“引导、辅导、督导、指导、诱导、教导、疏导”等方面的“导学”作用。引领学生的角色变化。以实现学习者与教材或教师的互动，使学习者的自主性和远程教师“导学”力量相互呼应，从而形成有效的教学合力。

为了营造一种无所不在的“导学”力量，增强学习者的现场感和受助感，《计算机文化基础——信息素养的视角》教材通过设计“本章导读、学习目标、重难点、关键词、知识结构图、习题、页边提示语”等编排方式，用以展现、强化和实现“导学”的功能，体现“以学习者发展为中心”理念，将“导学”的力量融入学习者的自主学习活动之中。实现学习者“学”和教师，教材的“导”产生并行与共生效应。

1.导读

导读相当于“引桥”或“先行组织者”的作用，主要是帮助学习者理解学习本章内容的时代背景、缘由以及对工作、学习和生活的实际意义，以便学习者顺畅地“桥接”或导向正文的学习。

2.学习目标

通过“了解、理解和掌握”三个目标层级来展现本章知识点的学习要求，了解（包括知道）、理解一般是指对于有关“定义、定理、性质、特征”等概念性或陈述性知识内容的学习。掌握（包括会、掌握、熟练掌握）一般是指对于“计算、解法、公式、法则”等方法性或程序性知识内容的学习。前者是理论，后者是实践，二者相辅相成。了解一般是概略的、初步的、宽泛的学习，理解和掌握是指学习和测试的重点，三者之间是一种递进的关系，目标层级越高意味着越重要。学习目标反映了具体的学习要求，有利于学习者明确学习方向，根据自己的实际情况，制订学习计划，监控学习进程，有利于培养学习者的自我管理能力，确保自主学习的效果。

3.学习重难点

一般是指需要“理解和掌握”的内容，反映了一门学科的基本结构。重点往往有一定的难度，但难点未必是重点。它更多的是一种知识拓展或智力挑战。重难点的呈现有利于学习者分清学习的主次轻重。合理安排时间和进度，选择合适的学习方法和方式。

4.关键词

一般指本章的核心概念，是构成本章内容的关键节点。通常是表现本章内容的核心学习目标和主要重点。关键词有利于学习者迅速抓住本章内容的核心，同时充当回忆检索的提示线索。

5.知识结构图

通过可视化的方式。展现本章内容的纲目结构。知识结构图犹如游览胜地导游图，有助于学习者对本章内容一目了然，强化学习目标和学习的重难点，有助于学习者建立学习内容的逻辑性和结构性，辅助学习者的记忆和理解。

6.习题

习题是对了解、理解和掌握等学习目标达成程度的一种检测。习题的设计包括回忆性、探究性、反思性和实践性等不同形式。好的习题设计不仅有利于学习者回忆、复习和巩固所学内容，而且有利于学习者创造性地探索和发现新知。同时，习题也是学习者实现理论联系实际，知行合一的重要手段，是学习者进行自我评价，在反思中改进学习的方式之一，也是学习者实现有效调控学习过程的重要依据。

7.页边提示语

即在每页的页边留下一条空白区。用以传载教师或教材编制者的“引导、辅导、督导”等导学话语，包括提示学习任务、拓展资源、学习方法以及情感激励和学习心理问题疏导等等认知和元认知方面的内容。好的页边提示语就像一位隐形教师，能恰如其分地指点学习迷津。传道授业解惑。引导思考，预测难点，提供方法，如影随形地“全程陪同”学习者的自主学习。页边提示语的设计，有利于增强教师的现场感和师生互动感。消除学习者的孤独感和无助感，实现教师对学习者在认知和情感方面的“远程合力”。当然，页边空白还可以供学习者做读书笔记，如勾勒要点，记录灵感和草拟评论，从而增加与教材互动的深度。

8.参考文献

规范地标明参考文献，道理有三：一是尊重知识产权，强化版权意识；二是为学习者的拓展阅读提供一种指示线索：三是身体力行。为学习者做好“信息伦理”方面的榜样和示范。

此外，正文中的图文并茂、通俗易懂、生动有趣的故事、理论联系实际的叙述方式。都可以起到“导学”的作用。通过上述充分的“导学”方式设计。确保学习者在学习过程中能感受到无所不在的导学力量，并且从中获得源源不断的学习动力。

六、结语与展望

远程教育的教与学处于“准永久性分离”状态，如何采用恰当的培养模式，充分考虑学习者的学习特点，积极发挥教师、平台对远程学习者的导学作用。实现远程开放教育的人才培养目标，这成为广播电视大学向开放大学转型的重要改革内容。