主动体验范文10篇

主动体验范文篇1

教师要培养学生自主学习的意识，给学生创造自主学习的机会，营造自主学习的环境。对于学生主动吸收知识和自主学习，我们要给予肯定和支持鼓励。

二、理性思考音乐体验式教学

音乐体验式教学以激发儿童学习音乐艺术的兴趣与培养情感为目的，其核心是培养儿童的审美体验与情趣。每一堂音乐课、每一首好的歌(乐)曲作品，对学生来说都是一种积极的体验。对于小学生来说，音乐课堂主要是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动之中是不可能获得这样的体验的。提倡艺术形式的多元化和儿童主体、参与、表现、创造性的和谐发展，一方面为艺术认知的递增延续打好基础，另一方面为审美情操的积淀升华铺下基石。音乐体验式教学旨在从“体验”中学习音乐知识，是因为音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，音乐教学应当从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜在性。音乐教学过程是在教师的启发指导下，学生参与体验音乐的过程，没有学生主体参与体验，就难有真正的音乐教学。只有当学生参与到音乐活动之中，亲身主动体验、领悟、探寻，与音乐融为一体时，才能真正理解和掌握对音乐知识、技能技巧，才能欣赏与创造音乐。

三、制定教学目标，提高教学效率

由于小学音乐课堂教学是小学学校教育的重要组成部分，而学校教育本身就是一项有目的、有计划、有组织的活动，因此，在学校音乐教育中，一个完善的课程目标可以起到很好的导向作用。按层次划分课程目标可以分成学科内总目标、学期目标、单元目标及课时教学目标。这里只探讨学科内总目标、课时教学目标。首先，教师首先要明确一个学科性的总目标，就是现行的课程标准。新课改以来，确立了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师要明确在音乐课堂上不仅要传授学生知识与技能，而且要传授学生过程与方法。譬如，有些内容教师可以只提要求，不教方法，采用引导式教学法，让学生亲自尝试摸索，提高学习兴趣，加深印象。这样学生在获得结果的同时掌握了学习方法。最后还要传递出课程的情感态度与价值观。抓住三个维度之间的关系，就是抓住音乐教学的根本，从这个意义上审视音乐课堂设计，音乐课才会变得更有立体感。第一二层是课时教学目标。首先要预设课堂教学，目的是将整节课的结构脉络划分清晰，在进行教学的预设时要考虑全体同学的接受能力，考虑小学阶段学生的实际认知规律，与学生的身心相吻合。目标设立不能过于宽泛。教学要有主题，不能全面开花。在课堂生成阶段要考虑一节课上采用的教学方法能否被大多数学生接受掌握。教师要重视教材、回归教材、把握教材的精髓，将其提炼内化，最终通过预设和生成形成一堂有效的音乐教学。

四、培养学生良好的音乐艺术感觉和气质

孔子曰：“自乐乐人，自正正人。”对于绝大部分学生来说，音乐是挚爱的良伴。原来在课上不愿积极主动地表达自己意愿的学生，现在在音乐课中能尽情地展示情感，从而提高音乐素质。同时，在体验式音乐学习中，学生接触到各种风格与形式的音乐作品，通过分析、比较音乐作品在内容和表现形式上的不同，开阔了音乐视野，延伸了多元文化的内涵，从而培养了良好的音乐气质和艺术感觉。

五、引导学生实现了音乐学习方式的个性化

体验音乐需要学生有较强的理解创造能力，需要综合多方面知识。学生在游戏、体验中学习音乐，在参与过程中进行创造。在一次次体验中，发挥想象和灵动的创意，激发兴趣。学生改变了传统的听“唱歌”学“唱歌”的习惯，再也不满足一节课学唱一首歌。由于在体验音乐中变异见解，学生多方位、多角度地思维创作，体验音乐作品，综合运用已有知识、材料、经验进行个性化创作，充分展现创新性和个体差异性。

六、采取多种组织形式

1.合作表演。创设合作学习的教学情境。建立平等、民主、合作的师生关系。建构师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分挖掘课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习活动中学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争，促进学生个性社会化。教师要有意识地组织和安排教学活动，使学生主动参与到教学中，体验到参与创造音乐带来的成功与快乐，自然而然地对作品的各种音乐要素和表现手法主动注意、主动学习。2.创新活动。创设创造性学习的教学情境。在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，增强创新意识，发展创造性思维、创造性操作能力，形成创造性个性品质。这样既提高了学生的主动性、创造性、灵活性，又让学生对欣赏作品有了更深的认识和体会。

七、学会聆听评价，提高倾听效应

主动体验范文篇2

关键词：中职德育课；体验式教学；应用策略

体验是多方面交织的复杂过程。如知、情、意、行的亲历与验证；体验是一种活动。张华教授认为，体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会整体有机统一的“存在世界”。“体验式教学”教师科学合理地设置教学情境，让学生积极主动地参与到学习当中，通过感悟、反思、观察去发现问题，分析问题，思考问题以及解决问题，从而让学生的知识得到内化，认识深刻。

一、体验式教学的作用与内涵

体验式教学方式符合新课程改革的要求，是以学生体验为核心，将活动、情境等作为媒介，将学生与学生、教师与学生联系在一起的纽带，以让学生升华情感、获得认知为目的，以激发学生的自我感悟与自我学习为宗旨的教学形式。教师应根据学生的年龄特点、认知特点以及生活经验等，为学生创设最有针对性的教学方案，让学生有身临其境之感。学生通过参与、交流与互动，形成价值判断，触发学生情感，产生认知。体验式教学并不单纯的是一种教学形式，而是一种以学生为主体的教学思想理念，其作用主要体现在以下几个方面。（一）改善了学生的学习方式在传统的中职德育课教学中，都是以教师为主体地位，课堂是教师展示才华的舞台。而体验式教学是以学生为主体地位，课堂是学生体验与实践的平台，学生从传统的被动式学习转变为主动式学习。（二）激发了学生对德育课程的学习兴趣体验式教学是以学生体验为核心，课堂上是以学生为主体，学生自主进行探究，亲自体验，主动参与学习。学生在各式各样、丰富多彩的教学情境中，能够得到不同的感悟与体会，不仅活跃了课堂的学习氛围，而且还充分地激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学的活力。（三）提高了学生的学习质量体验式教学具有较强的互动性，是教师与学生互动的一种学习过程。在体验实践活动中，学生的人格得到尊重、情感得到交流、思想得到表达，充分地增强了学生学习的自信心。每一位学生都希望得到教师的赞美与肯定，教师充分地尊重学生、理解学生，能够让学生带着愉悦的心情学习，逐渐“亲其师，信其道”，促进学生行为与认知的统一。

二、中职德育课体验式教学模式应用策略

（一）以互动体验法升华体验，内化学生个人品质互动体验法指的是在中职德育课教学过程中，教师根据学生的个性与观念差异，结合教材中的内容，给学生提出思辨话题。教师与学生之间、学生与学生之间围绕着这一话题进行互动与交流，让学生的思维交融、激荡、碰撞，将学生的价值观念与思想观念内化为学生个人的品质。例如，我在职业生涯规划课程中，采取了角色扮演模拟招聘的方式，让学生自由地辩论、演讲，让学生在模拟情境中充分地展现自我，阐述自己的观点，从而形成正确的道德准则。（二）以生活体验法切入问题，实现学生自我教育生活就是教育，生活的质量直接影响到教育的质量。陶行知主张“给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育”。我就将这一理念融入了中职德育课教学当中，实施生活体验法提高学生学习的主动性。生活体验法是根据学生的生活环境，挖掘与教材相关的契合点，让学生通过自身体验产生认知，判断价值。例如，在学习《家庭美德》这一章节时，我就为学生布置了以家庭为主题的课后作业，可以是为父母洗一次脚、为父母做一顿饭或者写一封家书。诸如此类的生活体验，能够让学生深刻地体会到父母的爱、养育之恩以及对自己的付出，培养学生礼义忠孝的美德。（三）利用情境体验法，创设教学情境情境体验法是从中职学生的角度出发，结合教材的知识内容与教育目的，为学生创设特定的情境，让学生能够有身临其境之感，自主地体验情感、认知事物，在此过程中实现完善个性与自我教育的目的。例如，在学习《和谐社会中的社会公德》相关内容时，我觉得传统的教学方式过于枯燥乏味，因此就利用了多媒体播放视频、课件、图片或者举例的方式，唤起学生内省，激发学生的真实体验与情感共鸣。我为学生播放了《扶不扶》小品，让学生换位思考，如果自己是当事人会怎么做，并且阐述自己的理由。学生在正反双方热烈地探讨中不断地反思与感悟，从而选择正确的价值取向。

三、结语

利用体验式教学开展中职德育教学，主要是让教师充分尊重学生的发展与认知规律，通过实践体验、交流讨论以及开展活动等，让学生在教学活动过程中亲身体验完成知识的构建，从而更加深层次地理解知识。不仅能够内化学生的个人品质，而且还能够实现学生的自我教育，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]陈顺玉.浅谈体验式教学法在中职德育课中的应用[J].课程教育研究，2013（15）.

主动体验范文篇3

关键词:多维互动;小班化;角色体验

“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。为了让每一位学生都能够有发展,作者从“备课思路、授课形式、课堂教学、课外活动”等方面进行了探索与实践研究,围绕“角色体验”这个主题,通过故事角色体验、模仿动物角色体验、榜样角色体验、优秀班干部角色体验等一系列的角色体验策略,让课堂成为真正意义上角色学习的场所,促进孩子主动学习,让师生之间、生生之间的关系更融洽,教师的专业水平也得以提高。

1体育课堂中的角色体验

多年的小班化课堂实践笔者发现每节课、每一个班、每个孩子体育能力的强处各有不同,关注到每个孩子,让他们将不同的优点展现出来,让更多的孩子去欣赏和学习能掌握到的动作技能,增强展示者的自信心,从而使全体学生学到更多的运动技能。不管是低年级学生还是高年级学生,他们对于教师的肯定和表扬很在意,笔者会根据不同水平段年龄特点给学生拟定“角色体验”,例如:低年段的故事、动物角色体验、中高年段的榜样角色体验,还有小老师、小助教、小评委、小裁判等等,通过不同角色体验让学生的多元思维能力得到发展,主体得到体现,将被动参与转化为积极主动地参与教学中。

1.1童话故事、动物角色体验

水平低的学生年龄小,精神不易集中,常常被外界环境因素干扰而达不到应有的教学效果,如果在小班化体育课堂中为学生创编许多童话故事角色,就能起到意想不到的效果,童话生活与学生实际生活,身心的需要是相同的,学生对于童话生活的喜爱甚至有可能要超过对现实生活的喜爱,学生更喜欢去体验故事中的各类角色,例如:笔者在组织学生慢跑时,会创设“灰太狼和喜羊羊”的童话角色,笔者做灰太狼,学生做喜羊羊,当笔者喊出“灰太狼”时,同学们都两人紧紧抱在一起,当笔者喊出“红太狼”时,同学就3人紧紧抱在一起,抱对的同学才可以躲过灰太狼的追击,游戏开始后,同学的思想高度集中,兴趣高涨,这样的角色体验练习效果很好！

1.2小干部、带头人角色体验

小学生都比较喜欢争当体育老师的小助手,因此,让学生们尽可能都来体验一下小干部的角色,更有助于小学生在体育课堂上的教学管理,笔者会改变过去的一人承包制,定期改选体育委员和体育小组长,让表现好、进步大的学生去担任不同的岗位、不同的小角色,学生亲身体验,大胆去实践,充分发挥他们的主观能动性,从而锻炼了能力,培养了他们团结合作、认真负责、热爱集体等优良品质,平时调皮不守纪律的学生通过小角色的锻炼,也改变过去消极、散漫为主动积极。除了班干部的角色体验,笔者在课中,也会渗透带头人角色,例如:笔者的一节三年级的“助跑跳远”的教学,设立“金牌小教练”角色,上课伊始,学生们就被黑板上鲜艳的金牌图案吸引了,他们止不住好奇的问:“夏老师,这些奖牌是做什么用的？”乘着新奇笔者保持神秘,先让同学们活动起来,单脚跳、双脚跳跃、助跑跳远的动作越过等等,学生们一丝不苟地练习着,其中有一小部分学生动作完成度较高,甚至可以独立完整做出时,笔者记下他们的名字,之后集中教学,交流动作要点,推荐4～5位学生进行展示,得到大家的一致肯定后,将黑板上的金牌图案贴在他们身上,正式推荐他们担任“金牌小教练”,协助老师去辅导其他同伴,贴上金牌的“小教练们”个个昂首挺胸、自信满满,像模像样地把同伴带到安全区域把所学的知识不厌其烦地教起来,同伴们生生互动的促动下,交流商讨,认真地做出动作,在这个过程中,老师来回指导,不断鼓励学生们要和“小教练”学习,勇敢地跳过障碍、不怕困难、团结一心,把动作完成。小学生都喜欢争当体育老师的小助手,让学生们体验“金牌小教练”的角色,有助于小学生在体育课堂上的教学管理,“小教练”们学会了思考,学会与他人合作,同伴也在帮助下巩固了动作,体验到快乐和自信,激发了学习兴趣,为动作掌握打下坚实的基础。

1.3榜样人物角色体验

榜样的力量是无可限量的,能影响人的一生,让孩子们终生受益,对于高年段的学生来说,他们的心目中有许多的崇拜人物和体育明星,针对这些人物的心理特征,在小班化体育课堂教学中,笔者创设了一些榜样人物的角色,例如:在跨栏教学中,让学生说说刘翔的奥运梦,通过体育明星的模仿行为来激励学生,激发他们学习的兴趣,让他们感到“可望不可及,可模仿又可学习”,达到以点带面的教学效果。

2家庭活动中的角色体验

除了课堂上的角色体验之外,笔者也将这样的策略延伸发展到校外,设置“体育家庭作业本”,把体育锻炼作为家庭作业的一部分,每人一本体育锻炼练习本,每天布置运动内容,比如说慢跑、一分钟仰卧起坐、一分钟跳绳、舞蹈小苹果……让家长参与进来,强调陪伴孩子在家运动,家长在本子上对孩子的锻炼内容有所要求和反馈,一段时间下来笔者发现,家长陪孩子一起练,孩子提升得特别快。比如跳绳,有的妈妈陪孩子一起跳,孩子进步就很大。而家长也发现,陪孩子运动,让自己由被动运动变成主动运动,陪孩子完成体育作业成为每天最快乐的亲子时光。有些家长主动将运动过程进行拍照,于是笔者联合大队部,开展“亲子运动在我家”将五花八门的亲子运动照片进行评比,布置黑板报,让校外的运动落到实处,举办“亲子活动,邀请家长走进学校,与孩子共同参与,运动中加深了父子、母女之间的感情,看着他们胜利后拥抱在一起的镜头,老师心里也会很温暖。通过一系列的校外互动,形成学校与家长、家长与师生之间一种交流互动,使之关系更加融洽,推动家庭角色体验的小尝试,让孩子养成运动的好习惯。

3体育竞赛中的角色体验

体验不应局限在课堂上还可以向课外延伸,在学校笔者会定期开展主题式体育竞赛,开展丰富多彩的体育活动,让学生扮演体育游戏中的角色,唤起相关生活经验,并帮助学生与当前情景积极联系,实现角色置换和情感认同,从而获得新的自我体验,例如:在组织跑步竞赛中,给学生创设“我是绿色小卫士”角色体验活动,活动中创设了“垃圾球”的景象,垃圾桶作为传接的道具,学生跑动中将地上的垃圾球捡到桶内,在游戏中通过大家的智慧,快速地捡完垃圾球,学生比赛中学会了合作,知道了保护环境的重要性,既增强奔跑能力,又培养了学生的主动性和自觉性,在活动中加深体验,促进学生全面进步,健康成长。总之,在多维互动的小班化体育课堂中进行角色体验教学符合学生身心发展的特点,根据小学生的实际先了解、再体验,再认识的方法,让学生在体验中玩乐,在体验中练习生活所需要的各种本领,自主参与,主动探究,真正进入角色成为活动中的小主人。

作者:夏静 单位:南京市逸仙小学

参考文献

主动体验范文篇4

〔关键词〕旅游管理专业;体验式教学;应用

旅游管理专业是在我国社会经济和旅游行业共同发展背景下成立的新型科目，创建于上世纪末期，尽管距今只有二十年时间，但是在管理学教育体系中占据了非常重要的地位。现阶段，我国旅游管理专业的教学活动依旧采用传统的教学方式，教学内容以课本理论知识为主，老师是教学的主体，引导着整个教学过程，枯燥、单一的教学方式和内容不能很好地调动学生的学习积极性。随着旅游行业的不断发展，不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生拥有良好的实践应用能力，院校必须培养出旅游管理专业综合型人才以满足社会发展的需求。为此，本文将体验式教学模式引入到旅游管理专业教学中，为确保旅游管理专业人才的供给提供支持。

一、体验式教学概念及优势

早在上世纪80年代，美国学者大卫•库珀首次提出了体验式教学概念框架，指出体验式教学的总体框架，即模拟体验—体验后的思考—获得模糊的概念—行动实践—模拟体验，在这样的循环往复的学习方式中，让学生不断的进行“学习—反馈—调整—学习”。后来，国内的学者对体验式教学进行了更为精准的概括，将体验式教学定义为：在进行教学的过程中，以学生的学习能力和认知规律为导向，构建相关联的实际或者重复经历的情景，通过显现或者还原体验教学中的知识，让学生在真实的学习场景中掌握并构建知识、加强能力、提高兴趣的教学方式。简单地说，体验式教学是注重学生学习过程体验的教学方式，围绕教学内容设置教学情境，并通过学生体验、考核评价、信息反馈等一系列过程，将教学的重要内容和学生的日常生活联系到一起，老师和学生以平等交流的方式对体验中的问题进行探讨，帮助学生加强知识理解、提高职业技能的教学方法。体验式教学相比较于传统的教学方式，具有许多不可忽视的优势，主要表现的在以下方面。一是在学习方式上，体验式教学采用小组和团队方式学习，传统教学中学生是独自学习。二是在学习重点上，体验式教学从多角度进行学习，并涉及到相关联专业的知识，传统教学以课本内容和教学大纲为主。三是在学生学习积极性方面，体验式教学学生能够主动参与，传统教学中学生被动接受知识。四是在老师教学任务方面，体验式教学老师依据学生的学习特点提供适宜学生学习的教学场景，传统教学是规划教学内容并提出问题。五是在考核项目上，体验式教学注重教学与实验的过程，传统教学只关注考试的成绩以及实验的结果。

二、旅游管理专业体验式教学应用方案研究

（一）构建体验式教学理念。教学理念是新型教学模式得以顺利进行的前提保证，因此创建旅游管理专业体验式教学模式首先要改变老师的教学理念。在长久的教学制度中，一直延续着传统的教学方式，将老师作为教学的主体，学生被动式的接受知识，这种教学方式不利于旅游管理人才培养。体验式教学方式重点关注学生学习过程的培养，以教学实践为主要授课内容，调动学生的主观能动性，拓展学生的学习思维，加强学生的实践应用能力，让学生积极主动的参与到教学活动中，改变课堂教学模式和学生学习习惯，切实有效地提升学生的综合职业技能。为此，老师必须要从以往的教学思维中转变过来，逐渐适应并熟练运用“做中学、学中做”的创新理念。（二）创造体验式教学环境。体验式教学模式改革中不仅要在思维方式进行改变，同时还要提供必要的实训基地。旅游管理教学实训基地是体验式教学开展的物质基础，实训基地能够为学生提供旅游管理专业体验式实训场地，让学生在其中自主的分析和归纳知识，提高自身的实践能力。与此同时，实训基地中的多媒体以及信息技术能够拓展学生的视野，了解现代的前沿科技，必须要合理并充分的予以利用。在创造体验式教学环境中，一是要学会科学的设置问题情境，善于观察学生的心理活动特征并在适当的时候抛出问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生依靠自身的意识积极主动的去分析问题、解决问题，改变传统模式中学生被动式的探讨问题。二是要学会巧妙的设置现实情景，认真对待每一次的体验并将其看作是社会真实实践，让学生细心观察和学习，从中发现旅游管理实际工作岗位中可能会出现的问题，依据社会工作中的真实项目进行体验，提高教学体验与实际工作的关联性。三是要学会合理的制造虚拟情境，将传统授课内容以虚拟情境的方式展示在学生跟前，让学生置身于体验环境中，提高学生的学习积极性，使学生能够积极主动的参与到教学活动中，通过虚拟情境的设置改善教学体验效果。（三）完善体验教学课程体系。课程体系的完善具体表现在要将传统教学中老师灌输式上课变更为引导式授课；将传统教学中老师为教学的主体变更为学生为课堂的主体；将传统教学中枯燥、单一的教学内容变更为生动、多维度的授课内容。在进行实际的体验教学课程设计时，老师应当选取一个或者多个典型的旅游活动作为教学题材，让学生们积极的参与到旅游活动中，并且通过仔细观察、实践探索、语言表达以及信息反馈等一系列操作让学生获得更加真实的旅游体验，从而帮助学生在专业知识、应用技能等方面产生更为清晰的认知和理解。“身临其境”是体验教学课程体系设计中的最高境界，也是课程设计的核心理念，而知识拓展和实践操作是体验式教学课程体系设计的主要目的，完善体验教学课程体系是体验式教学真正落实的重要保障。

三、结语

主动体验范文篇5

关键词：体验式阅读教学；关注点；策略

体验式阅读教学是新课改背景下备受关注的阅读教学方法。体验式阅读教学，是学生通过与自身实践活动相联系的体验活动，对课文或者其他阅读材料进行阅读的学习过程。体验式阅读教学中，教师更关注的是学生的行为和个性，在体验式阅读教学模式下，学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，对课文的理解更加深刻，能够形成个性化的见解，实现陶冶情操、塑造审美、提升语文综合能力的教学目标。在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，是提升教学质量的有效途径之一。

一、体验式阅读教学的关注点

体验式阅读教学作为一种新的教学模式，更多地关注课堂教学的主体———学生，这是与传统阅读教学迥然不同的。

（一）关注学生阅读的初感

首先，关注学生阅读的初感就是关注学生在初读课文时产生的思考、感悟等，是对阅读主体的尊重，也是新课改理念以学生为学习主体的体现。其次，关注学生阅读的初感能够充分调动学生参与阅读体验的积极性。第三，关注学生的阅读初感可以帮助教师了解学情，提升体验式阅读教学的有效性。

（二）关注不同阶段学生的阅读需求

课外阅读量对于学生阅读能力的提升有着重要作用。作为语文教师，要善于把握学生在不同阶段的阅读需求，给学生推荐适当的阅读资料，增加其阅读量，以此促进学生阅读能力的提高。

（三）关注学生自身的体验

学生只有对课文所蕴含的社会背景、思想情感、写作特点等进行自主化的解释和认识，才能亲身感受到阅读的趣味性和成就感，才能主动去探究和思考文本，发展自身的学习能力，也才能实现学习语文、应用语文的教学目标。

二、应用体验式阅读教学模式的有效策略

（一）创设恰当的体验情境，唤醒学生内心体验

在体验式阅读教学中，教师要善于结合课文内容，创设恰当的体验情境，使学生能如临其境、如闻其声，及时调动自己的生活体验，与文本及文本作者产生情感的共鸣。比如，在执教《三峡》一文时，笔者是这样创设情境的：“同学们，祖国的江山壮美如画，那些名山大川如璀璨的明珠，镶嵌在幅员辽阔的中华大地上，引得无数文人墨客为这块热土折腰、歌唱。你知道三峡吗？现在先让我们随着《长江之歌》去领略她的美丽风光……我国北魏时期的著名地理学家郦道元写下了数篇脍炙人口的、介绍祖国山河的游记散文，《三峡》就是其中的经典之作。每一个去过三峡的人，都会感叹三峡真是大自然独具匠心的杰作。今天，就让时光倒流，让我们从郦道元的《三峡》中去看一看三峡曾经的美丽。”这样的情境设置，能够使学生更为深刻地感受作品的意境和作者的思想情感，激发出学生对祖国大好河山的热爱之情。

（二）营造良好的阅读氛围，优化学生体验效果

当学生置身在轻松、民主、和谐的学习氛围中时，他们学习的主动性和积极性就会被激发出来。教师要认识到良好的阅读氛围与学生体验效果的密切关系，通过多种途径营造良好的阅读氛围。比如，在执教《本命年的回想》一文时，笔者先让学生欣赏一组关于过年的图片，让学生回忆自己过年的感受，在此基础上导入对课文的阅读，并提出问题让学生思考：本文为什么要以《本命年的回想》为题？阅读课文第四段，作者归纳了过年的十件事，这十件事中哪一件是你最喜欢参与的，为什么？为什么作者说“舍不得吃”“吃起来却又没有个够”？你有过这样的感觉吗，是什么时候、什么情况下产生的这样的感觉？……学生在轻松自由的学习氛围下，积极思考，深入情境，将课文和自己的体验联系起来，阅读效果明显提升。

（三）设问深度逐步加深，提升学生理解层次

1.设计问题着眼整体，帮助学生把握课文主题

在阅读课文之前，教师根据课文的主题设问，可以引领学生全面把握课文的结构。比如，在执教《晏子使楚》一文时，笔者是这样结合课文提问的：1.请同学们按照自己喜欢的方式自由读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？2.楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎么应对的？3.你认为晏子是一个怎样的人？通过思考这些问题，学生越来越清晰地认识到晏子是一个智慧过人、善于辞令、一身正气、博学多才且热爱国家的人。

2.结合细节设计问题，引领学生深入理解课文

结合课文的具体细节设计问题，可以引领学生更加深入地理解课文。比如，在《鱼我所欲也》一文的教学中，笔者针对细节提出了这样的问题：你认为“所欲有甚于生者”中“所欲”可以指哪些事情？“所恶有甚于死者”中“所恶”又可以指哪些事情？“本心”具体指什么？它与“舍生取义”有什么联系？学生对这些问题的思考，使其更加深入地理解了文中“舍生取义”的广泛内涵和现实意义。

（四）应用多种阅读方式，逐步理解课文中心

1.结合学生实际，实施个性化阅读个性化阅读是新课改理念下备受关注的阅读形式，初中语文教师要在教学中结合学生的实际阅读能力，设计阅读训练，引领学生更加深入地理解课文，形成个性化的见解，把握课文中心。比如，在《藤野先生》的教学中，笔者结合学生对课文的理解，设计问题进行阅读训练：如：你是怎样理解“实在标致极了”这一句中的“标志”的？作者抓住了哪些特点来描写藤野先生？学生通过思考得出的答案表现出明显的个性化特点，这同时也促使学生更加深入地理解了课文。

2.通过角色表演，解读人物内心世界在初中语文教学中，结合课文内容设计表演活动，能让学生乐于参与，并给课堂注入生机。比如，在执教《愚公移山》一文时，笔者组织学生分角色朗读课文，一组四个学生，分别扮演愚公、愚公的妻子、智叟及叙述者。在分角色朗读的过程中，学生将自己对人物的理解表现得淋漓尽致、活灵活现。角色表演不仅促进了学生对课文内容的理解，且使学生回味无穷，深化了教学效果。

三、结语

综上所述，应用体验式阅读阅读模式有助于发挥学生在阅读教学中的主体作用，促使其主动思考，真正与文本、与作者对话，从而使其更加深入地理解课文，提升阅读效果。

参考文献：

［1］梁秀英.浅谈初中语文体验式阅读教学［J］.作文教学研究,2015(6).

［2］黄静静.初中语文阅读体验式教学策略的实施研究［J］.教育现代化,2017(11).

主动体验范文篇6

（一）认识不够，教学模式单一

由于受传统教学观念的影响，幼儿音乐教学中情感体验存在着认识不够的问题，部分教师仍然沿用着秉承教学观念，保持以学为本作为教学准则，给幼儿音乐教学中情感体验的推广造成极大影响。同时教师采用灌输式教学模式，导致音乐教学模式过于单一，严重影响幼儿音乐教学质量。

（二）师生互动较少，教学质量差

在幼儿音乐教学的情感体验中，师生之间的互动非常少，幼儿被动接受教师传授的课堂知识，而不能及时提高幼儿的学习兴趣，导致音乐学习环境非常枯燥，致使教学质量很差。由于严重教师没有根据幼儿的实际音乐学习情况，制定合适的教学方案，导致幼儿的音乐学习能力得不到提高，从而影响幼儿综合素质全面发展。

（三）实践运用少，情感体验不受重视

教师在进行音乐教学时，教学内容基本是课本上的知识，与实践联系较少，使幼儿的探索力和创新力提升受到限制，导致情感体验得不到应有的重视。教师在教学过程中，只是形式化的讲述音乐的基础知识，没有注重培养幼儿的欣赏能力和学习能力，致使情感方面的领悟较少。

二、幼儿音乐教学中情感体验的对策

（一）改变教学观念，提高教学质量

新课标要求下，教师要改变教学观念，开放课堂，利用学校的学习资源，提高教学质量，注重增强与孩子的互动，才能提高幼儿学习音乐的兴趣。在幼儿音乐教学的情感体验中，教师可以采用多种教学方式，提高幼儿的学习积极性和主动性。例如，在欣赏维瓦尔第的《四季•春》过程中，将多媒体教学与实际教学恰当融合，不同段落进行情感的渲染，使幼儿在图像与音响的启发下，能够展开想象并切实进行情感变化的体验。这样，在整个教育教学环节中幼儿能够主动学习并有愉快的学习心境，音乐欣赏的教学质量在潜移默化中得到提高。

（二）培养学生兴趣，开展多种活动

兴趣是学习最好的老师.幼儿音乐教学中情感体验要着重培养孩子学习音乐的兴趣，选取合适的音乐和教学内容，才能真正提高教学质量，达到与时俱进的幼儿教学目标与要求，最终提高孩子对不同情感的理解能力。在实践过程中，提高幼儿的音乐学习兴趣，需要建立在提高他们的情感意识的基础上，不仅要不断改变教学方法，让上课形式多种多样，还要开展各种各样的音乐活动，才能提高幼儿参与各种教学活动积极性。幼儿音乐教学中情感体验的内容不仅限于课本的知识，课外内容也有帮助。教师可以通过歌唱比赛、节目表演等形式，带动幼儿主动参与到活动的组织安排中来，可以让他们寻找到自己最喜欢和最擅长的音乐风格、类型等，并增进幼儿之间的友情。比如我国民族乐曲《春节序曲》，教师可以让幼儿回想并表达春节的民俗活动，在活动中的愉悦情绪，甚至是表演民俗活动的动作与内容，表演的动作与场景可由幼儿自己选择决定，帮助幼儿了解中国年的特点与感受过年的欢腾气氛，从而仔细品味曲目中包含的情感，提升幼儿的思维能力、表演能力和合作能力等。由此可见，在轻松愉悦的学习环境中，让幼儿主动去学习音乐，增强对音乐情感体验的兴趣，是幼儿音乐教学的最终目标，在提高教学质量的同时，还可以提高幼儿各方面的综合能力。

（三）注重实践运用，不断探索创新

学以致用，指的是不仅要学，而且学会了之后要在实践中充分去运用，这才是学习的最高境界。幼儿音乐教学中情感体验，是为了提高他们学习音乐的兴趣，所以在实际生活中，将那些常见的音乐和儿童比较喜欢的音乐结合在一起，有针对性地进行情感体验，才能帮助幼儿更好地掌握曲调、歌词、节拍等，最终真正提高幼儿的音乐学习综合能力。在实践过程中，不断创新教学方法和教学模式，增强幼儿的学习兴趣，让他们学会将不同的元素融汇到音乐中，才能让他们真正体验到歌曲中的不同情感，这才是成功的教学，达到了教育教学的最终目的。比如现代流行音乐中的《小苹果》，教师可以根据教学需要将其创新创作，可改编成剧情模式进行表演，也可以改变唱法、创编律动等，以让幼儿体验不同风格下的情感，培养他们的创造力，进而提高幼儿的综合素质。

三、结语

主动体验范文篇7

在我们的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我们只能记住其中的10%；听到的信息，我们只能记住20%；但如果综合所有的感官经历过的事情，我们一般都可以回想起其中80%的内容。在美国，有一家“雨林咖啡厅”，当消费者走进餐厅的时候就会听到潺潺的流水声，还会看到岩石中升起迷雾，皮肤会有酥麻的感觉，最终消费者还会闻到热带的气息，口感清新、心中感动。“雨林咖啡厅”是用五种感官综合刺激成功的案例。也就是说，越多感官参与的体验，越是难忘。因此，体验式学习就是让学生改变以往仅仅使用手和耳的学习方式，改成用亲身体验的学习，这样对所学的内容就难以忘记。

二、体验式学习的特点

1.主动学习

传统的教学方式是：教师是中心，学生只是在听讲、记笔记。但是，体验式学习就要求学习者发挥主动性，让他们对自己的学习负责，变成学习的主体。体验式学习追求的是学习者的积极参与。如果没有这种主动参与的精神，不能称为一个完整的学习过程。

2.寓教于乐

寓教于乐是教育界孜孜追求的，它能够最大程度的对学生学习兴趣进行激发。寓教于乐的乐应有两方面的意思，其一是指教师传授知识的时候用一个载体，而这个载体是可以激发学生的兴趣，也就意味着，在教学的过程中，尽可能用快乐的方式调动学生主动学习的积极性。其二是老师使用娱乐的教育方式，使被动学习转化为主动学习。而“体验式学习”的提出，为寓教于乐提供了可能。寓教于乐，“乐”不仅是教师提出的乐趣更是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐，才是这种教育方式所追求的效果。

3.学以致用

传统教育的最大难题是怎么样学以致用，其中一个原因是，很少有学生对所学的知识进行实际问题的解决，同时也没有给学生提供一个解决实际问题的平台。所以，学习是一种实践，这种思想是学习者需要逐渐认识到的。知识没有应用的地方，也就变成了一个个僵硬的文字，并随着时间的推移从脑海中慢慢的流失。体验式学习的主要优势是，一个运用知识的平台被提供给学生，使学生顺利进入真实的环境中进行知识的交流和使用。

4.虚实结合

体验式学习的方式需要一个情境，是把学习的过程移植于一个虚拟的或真实的情形之中。最关键的是，一种发展的眼光和态度是教师在进行情景化教学中应该具有的，认识到情境学习不只是让学生做一些死记硬背的表演。事实上，在学习的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我们不能一味的模仿而忽略了创造。如果只是进行不断地模仿，一旦学生遇到实际情况，就会不知道怎么样去处理，这是因为他们在模仿的过程中对真正应该掌握的东西没有掌握。

三、体验式教学在市场营销教学中的应用途径

1.案例教学

案例教学是一种在体验式教学的基础上整合理论与实践得出的，通过学生分析案例，来学习如何把营销的理论应用到实际情况之中。在进行案例教学的时候，最重要的是要注意收集案例；其次，要对学生进行合理的引导；最后，要对案例学习的效果进行总结，以便发现其中的不足，在下一次教学中进行改正。

2.任务教学

所谓的任务教学，就是老师把所要掌握的知识点隐含在旧的知识点当中，学生在和老师进行积极交流的基础上，对任务深入的分析，并在轻松的氛围中完成任务。在市场营销课程教学中，这种教学方法是一种比较好的选择。

3.模拟教学

所谓的模拟教学就是在教学中设置一种情景，结合实际的角色扮演，进行一系列的营销活动。体验式教学所用的方法之一就是沙盘模拟教学，它具有很高的“模拟”性，让学生进入一个营销行业中，深入的进行市场研究、组织企业生产、进行企业管理，这样能有效地激发学生学习的积极性，在这种模式中可以让学生对所学的知识进行更深层次的领悟。

4.实践教学

走出课堂是体验式教学的主要特点，离开学校，走向社会，积极的进行企业实践。在对市场营销进行教授的时候，学生要到企业中进行实地的考察和进行实践操作，通过现场观察和对企业的市场营销活动进行分析，让学生更感性的认识市场营销，这是结合理论和实践的一种较好的教学模式。

四、结语

主动体验范文篇8

关键词：体验式学习;学习方法;高中物理

学生学习应该是学生主动参与到学习活动中，从体验中学习，而传统的教学模式往往是教师作为主导人，单方面的传授课本中的知识，学生被动的听讲，完成教师布置的任务，这种教学模式在高中物理教学当中显然是比较抽象的，学生会难以理解，物理是以实验为基础的，如果在教学中多多应用体验式学习，课堂的效率会更高。

1体验式学习的优势

所谓体验式教学，其理论不过是在做中学，发生认识论而形成的学习框架。学生学习的知识是否掌握的牢固跟其是否主动做实验有关，学生仅听教师讲课能掌握的知识有10%-20%，边听边看教师做演示能掌握70%，而学生自己动手实践可以掌握的程度在90%。这说明如果学生亲自动手参与课堂，参与实验，将更大程度的提高学生对所学知识的掌握。因此可以反映出在应用体验式学习的过程中，应该让学生根据已有的实验经验、知识，主动体验实验的过程，对实验的操作方法、理论、应用、问题都亲身经历过，再主观地构建自己地知识框架，形成自己地学习方法，这样可以大大提升学生的学习能力。而每个学生的想法不同，因此不同的学生会产生不同的问题而得到不同的收获，这样可以发现学生具有特点的问题，教师可以针对性的帮助其解决，这对学生学习兴趣的激发有着极大的帮助。

2体验式学习的特征

探究性学习中一种很重要的学习模式就是体验式学习，是新课改中提倡的学习模式。高中教学当前的课程标准相较于之前有了很大变化，其中之一就是要求学生在学习物理的过程中更注重实践和体验。适当的应用体验式学习，可以让学生产生更多对于学习的渴望，对学习物理产生兴趣，以至于学生可以全身心的投入到学习当中，进行自主学习，在其实践的过程当中理解教师讲述的知识点，掌握高中物理所需的方法与技能。2.1学生主导，教师辅助。体验式学习强调让学生成为课堂的主导人，自己动手操作，而教师只需要进行必要的引导。那么学生便会带着自己独有的想法和行为模式，根据自己已有的经验，当时的心情以及做实验的态度来进行自主学习，在全身心投入研究的情况下探索与发现。学生遇到问题可以相互交流，以达到学生之间经验的互通，遇到困惑可以寻找教师的帮助，极大的增强了课堂的互动性，使得课堂变得活跃，有吸引力。2.2亲身经历，无法取代。学生自主参与实验，是自己独特的记忆，对于一个实践，学生自己动脑动手去实现，会让其产生深刻的印象，不管是讨论、操作、查阅资料、发表感想、做问卷调查等，都是将抽象的理论具体化的记忆，因此学生自己亲身参与，自己动手探索出来的知识比教师讲授的知识更易于理解，更可以让学生牢固的掌握。2.3感知体验，提炼升华。学生在获得了具体化的理解后，有了自己对问题的看法和见解，产生了独立的思考方式，形成了属于学生本身的知识框架，在此以后如果加上教师的正确引导，引导学生对这些知识进行升华，对其进行合理的分配和整理，会有利于学生跳出学习的误区，以至于学生掌握深层次的原理，并可以在实践中应用已经掌握的知识。2.4个性差异，协调发展。每个学生的兴趣爱好都有所不同，认知范围和经验也不同，其逻辑思维的方式也不同，进行相同的实践，不同的学生往往会获得不一样的收获，其体验式学习的成果也会有所差异，因此教师可以根据学生之间的个性化差异，设置多种体验的情景，分层次设置实践的环节，让个性不同的学生去发挥自己的能力，争取照顾到所有学生的感受。与此同时还可以让学生之间进行交流总结，互相吸收经验，让学生之间获得的不同感受互相吸收，也是一种提升学习效率的方法。从这些特点中可以看出，在高中物理教学中应用体验式学习的模式，可以让学生更简单地将知识和情感联系在一起，从实践中获得更牢固地知识，而使得学生可以将抽象的知识具体化、情感化，加深对其的印象而更好的领悟。这不但是学习知识的需要，更是学生成长的需要。

3体验式学习中需要注意的问题

高中物理的教学内容十分丰富，教学模式也多种多样，因此教师在课堂中应该根据具体的目标而设计适应教学内容的课堂，在课堂中应用体验式学习的过程中应该注意以下几点。3.1精心设计实践情景，引导学生体验。新课改提倡学生主动参与，来培养学生积极获取新知识，增强其探索、分析问题的能力，因此学生自主实践的实现离不开教师对于实践内容的精心设计，这样才能激发学生对学习的兴趣。3.2及时获取反馈信息，强化学习成果。在学生进行教师精心设计的体验式情景以后，充分激起了学生对物理学习的激情，而在达到了这个基础目的之后，教师还应该通过交流来了解学生对知识点的掌握情况以及其自己的一些看法，根据学生反馈的信息来进一步的引导学生，更正学生的错误，鼓励学生，强化学习成果，让其走在正确的学习道路上。3.3正视学生差异，构造和谐氛围。每个学生的感知能力和思维方式是完全不一样的，这就导致学生在体验式的课堂上，由于自身原本的学习能力差，或是心理因素，例如对学习丧失信心、没有兴趣学习等一些消极的态度，而导致学习的效率低，为此教师应该根据学生的不同差异，为其量身设计合适的情景，帮助其克服自身缺点，发挥自身优势，让学生可以增强自信心，激发学生的学习兴趣，以获得更好的学习体验。

4结语

通过体验式学习，学生可以在实践中对物理学习产生强烈的学习热情，激发学生的学习兴趣，由教师精心设计的情景，针对性的给予学生学习上的帮助，让学生养成勇于实践，充满自信的好习惯，为未来的学习之路打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张翰至.高中物理体验式学习的实践分析[J].科技经济导刊，2018(017):159.

[2]任虎虎.指向具身学习的高中物理“沉浸式体验”教学策略[J].中学物理（高中版），2018，36(10):39-41.

主动体验范文篇9

一、传统教学模式的不足

（一）教学方法单一，教学效果差

传统教学模式在上课期间教师通常高密度地讲解，很少有启发性的提问，学生也很少有独立思考和提问的机会，从而走入了满堂灌的误区。这直接导致学生产生机械的记忆理论知识的学习方法，从而引起教学质量下降，导致教学效果不尽如人意。

（二）学生主体地位缺失

传统教学模式是以教师、课堂、教材为中心，是一种以“讲授——接受”为主的单项知识传授过程。在这种教学模式中，往往是“填鸭式”的满堂灌，虽然能在短时间内使学生获得较多的信息，但却使学生处于被动接受知识的地位，难以提高学生的学习兴趣，不利于发挥学生的能动性和创造性，也不利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。

（三）实践性教学环节形式简单

由于对实践性教学环节的投入不足、对学生将来从业的岗位技能了解不深入，大多数工商管理专业对实践性教学环节的设计比较简单，主要为生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等形式。在提高学生的实践能力和创新能力方面缺乏关联性和针对性。

（四）教师实践能力不足

目前各高校工商管理专业教师，尤其是年轻教师大多数为应届毕业的研究生，多数都没有在企业中任职的经历，几乎没有管理的实践经验，掌握的“管理技能”均为学生时代所学习的间接经验。虽然具有深厚的理论基础，但明显无法满足工商管理专业的高应用能力和实践能力的要求。

二、体验式教学的含义及优势

（一）体验式教学的含义

所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种教学模式是以教师为主导，学生为主体的形式，在真实或虚拟的环境中让学生通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取理论知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。

（二）体验式教学的优势

1.多样的教学方法

传统教学模式是以“讲授——接受”为主的单项知识传授过程，教学方法非常单一。对于实践性非常强的工商管理专业来说，这种单一的教学方法不利于学生实践能力和创新能力的培养。而体验式教学模式的教学方法是多种教学方法的综合应用，在课内实训、课外实训和毕业综合实训三个方面实现“从体验中感悟”、“在模拟中升华”、“于实践中应用”。通过情景模拟、角色扮演、管理游戏、案例分析、小组讨论、专题讲座和沙盘模拟等多种教学方法实现课内实训，最终达到提高学生学习兴趣、开发创新潜能和锻炼管理能力的目的。

2.提升学生的主体地位

在体验式教学模式中师生关系是平等的互动关系，强调在教师的引导下学生主动参与，通过参与形成体验，从而完成知识的学习和能力的提升。教师的主要作用在于为学生创造条件和设定情景，让学生作为主体去体验、探索和创新，真正凸显学生的主体地位。

3.综合的能力培养

传统教学模式注重间接经验的传授，忽视直接经验的获得。而体验式教学则强调通过自身的体验和亲历来建构知识。在体验的过程中不仅能使学生掌握一定的知识和技能，而且还能通过体验增强学生团队精神，提升学生动手能力、沟通能力、竞争能力、社会交往能力，以满足现今企业对学生的要求。

三、工商管理专业体验式教学的探索

（一）体验式教学的实施条件

作为一种创新型教学模式的体验式教学，对于实施的高校在教师、学生、相关软硬件和实习基地等方面均需具备一定的条件：

1.授课教师能力的要求

体验式教学法非常重视学生在课堂上的实践活动，因此作为教师除了要具有深厚的学科理论功底和熟练运用现代教育技术手段外，还必须具有丰富的实践经验和较高的管理技能水平，甚至要求教师有在企业中任职的经历。教师在进行课堂教学之前，需要准备大量的教学资料，查阅相关的实事信息，并与学生广泛交流，对学生进行引导，还要对学生的表现进行评价，对教学重点进行总结和提炼，只有这样才能在实施体验式教学法的过程中让学生掌握理论知识，并提升学生解决企业管理中的实际问题的能力，否则课堂教学就很难具有针对性和科学性。

2.调整学生的学习习惯

在传统教学模式中，学生主要以机械记忆为主的学习方法，处于被动的接受地位，缺少主动学习的习惯和理论知识运用的能力，而体验式教学法要求学生具有较强的参与意识和分析与解决问题的能力。

3.建设企业实习基地

工商管理专业的许多课程都具有很强的实践性，课堂上理论的讲解、案例分析、角色演练都无法使学生获得实践能力，原因在于课堂上没有真实的环境和对象，这些课程最佳的学习方式莫过于在企业中学习。

（二）体验式教学模式在实施中应注意事项

1.有针对性地选择教学内容

虽然体验式教学模式在课堂上强调实践活动，但是并不排斥理论学习，而应是两者的结合。同时，体验式教学模式需要大量的时间，也决定了在授课过程中不可能只采用体验式教学模式。

主动体验范文篇10

关键词：“1+6”教学模式；社区护理学；体验式教学

社区卫生服务机构作为城市公共卫生和基本医疗服务体系的基础，是实现人人享有初级卫生保健的基本途径，而社区卫生服务人才的数量和职业素养是影响社区卫生服务发展及基层医疗服务利用公平性的重要因素[1]。社区护士主要来源于本科、专科护理专业的学生，我国的护理教育在本科前阶段并没有设立专门的社区护理方向，学生主要通过社区护理学课程了解社区护理[2]。目前，护理教育工作者已经探索了多种教学方法应用于社区护理学的教学，如PBL教学法、VIPP教学法、小组合作式教学法等，实践证明这些教学方法均可提高学生的学习积极性[3]，但这些教学方法往往缺乏社区实践体验过程。为了更好地激发学生主动学习、积极参与社区护理教学工作，体验式教学法逐渐引起教育工作者的注意[4]。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过真实的情景呈现教学内容，使学生在亲历过程中理解知识的教学观和教学方法。“1+6”体验式教学模式是通过1个任务6个步骤进行教学的，每节课以一个任务问题为导向设计教学环节，融入体验式的学习步骤，激发学习兴趣[5]。“1+6”体验式教学强调以学生为主体，以学生的潜能为动力，让学生全程参与学习，同时也为学生进入社区卫生服务机构等基层机构工作打下了基础，进而提高我国基层医疗服务利用的公平性。本研究在社区护理学教学中运用了“1+6”体验式教学模式，取得了较好的效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取某高职院校2019级护理专业一个教学大班129人为研究对象，随机分为观察组和对照组。观察组64人，其中男生4名，女生60名；对照组65人，其中男生6名，女生59名。两组均已完成前期公共课和专业基础课的学习，其年龄、性别及入校考试成绩相比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教学内容社区护理学课程开设于第3学期，两组均选择同一《社区护理学》教材，由同一位教师进行讲授。结合社区护理特点，在体现以学生为学习主体的基础上，选取教学改革内容高血压、糖尿病、脑卒中3个慢性病主题章节及社区健康教育主题章节，共12学时。在高血压主题中包括高血压的危险因素、血压的测量方法、高血压的健康管理、高血压的安全用药等学习内容；在糖尿病主题中包括糖尿病的基本知识、血糖的测量方法、糖尿病患者的饮食要求等学习内容；在脑卒中主题中包括脑卒中的分类、脑卒中的危险因素、脑卒中的三级预防等学习内容；社区健康教育主题包括孕妇、新生儿及特殊家庭的健康教育。1.2.2教学方法（1）对照组。教师采用传统教学方法进行理论知识的课堂讲授，学习每一主题章节后，学生在学习平台上完成相关讨论及习题。（2）观察组。采用“1+6”体验式教学模式进行教学，将学生分为8个学习小组，每组设立1位组长，组长负责分配任务及组织开展学习调研活动等，学生围绕1个任务6个步骤完成章节的学习。以脑卒中主题为例，具体步骤如下。①提出问题：课前，教师在教学平台上一位脑卒中患者的居家生活视频片段导入案例，上传微课及PPT学习资源，布置任务“结合患者情况，制定家庭访视计划并为患者进行康复指导”。学生了解该章节的学习任务并观看微课进行预习。②自主学习：教师在线上组织学生讨论“案例中脑卒中患者存在哪些生活问题？其康复训练及健康指导的要点有哪些？”讨论过程中鼓励学生自主学习疾病的分类、危险因素、三级预防等内容，查阅相关资料拓展知识，发现问题。③社区调研：根据主题任务和课堂中拟解决的问题，以小组为单位进行社区调研活动，可在周边社区进行现场调研，也可采用手机问卷调研。各小组自行设计有关脑卒中疾病的调研问题及形式，由组长统一协调，组员合理分工，收集资料过程需有文字或图片记录。④课堂展示：教师根据线上学习及讨论情况，先对重、难点知识进行讲解，然后以小组为单位利用视频、PPT等形式展示社区调研成果，每组时间5分钟。教师及各组推选评委进行评分，学生评委不为本组评分，满分100分，其中展示内容占40%，幻灯片或视频制作占20%，团队协作占20%，情景汇报占20%。各组展示完毕，选出优秀小组给予平时成绩加分奖励，并将该组作品上传至学习平台进行展示。⑤课堂解惑：针对学生在社区调研过程中发现的问题，如居民缺乏疾病相关知识、康复训练主动性不强等，教师在课堂上及时给予指导性建议，使学生自主反思，寻找路径解决实际问题。另外，教师结合调研活动拓展思政教育，如在社区工作中要体现护理人员的责任与担当，树立正确的价值观；同时，进行职业指导，鼓励学生深入社区工作等。⑥实践再应用：学生理解所学内容，完成本章节的案例问题及相关测试，并以小组为单位利用课后见习时间对社区、养老院及医院相关人群进行主题健康教育。1.2.3评价方法（1）比较两组的考核成绩，评价学生对学习内容的掌握情况。考核包括学习平台的线上学习成绩和期末理论成绩。线上成绩为学习平台中各章节讨论及测试成绩，满分100分；期末理论成绩包括选择题和案例题，满分100分。（2）比较两组学生对社区护理学课程的评价情况。采用中文版课程评价问卷（CourseValuingInventory，CVI）[6-7]进行调查，该问卷Cron－bach′sα系数为0.95，具有良好的信度和效度。问卷包括课程价值、内容学习、个人领会、行为学习4个维度，每个维度有9个条目，共36个条目，“完全不赞同”“不赞同”“赞同”“非常赞同”分别计1～4分，其中14个反向陈述题反向计分，得分越高表明学生对该课程的评价越好。课程结束后，采用问卷星对两组学生进行调查，学生扫描二维码答题后当场提交，问卷回收率为100%。（3）“1+6”体验式教学模式实施反馈。课程结束后，采用自行编制的问卷对观察组学生进行调查，了解“1+6”体验式教学模式的实施情况，内容包括在线学习资源丰富、教学活动时间分配合理、社区调研难易适中、能够积极参与学习及调研活动等。问卷回收率100%。1.3统计学方法考核成绩及调查问卷数据由两人录入并核对，运用SPSS23.0软件进行分析。两组考核成绩和CVI问卷得分均采用独立样本t检验，以（x±s）表示；计数资料用频数/百分比表示，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学习成绩比较课程结束后，对两组学习成绩进行分析，观察组的线上学习成绩和期末理论成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），见表1。2.2两组对课程的评价比较观察组课程价值、内容学习、个人领会、行为学习4个维度得分及CVI总分均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.01.见表2。2.3观察组教学实施反馈（见表3）

3讨论

3.1“1+6”体验式教学模式有助于提高教学水平，强化职业素养

传统的社区护理学教学方式单一，偏重课堂知识传授，实践机会较少，学生缺乏社区护理思维和能力，学习效果欠佳[8]。张铁玲等[9]研究表明，体验式教学模式强调真实的体验、感悟与实践过程，可培养学生的临床视角，使知识掌握得更加牢固。本研究结果中观察组平时线上学习成绩和期末理论成绩均高于对照组（P＜0.05），说明“1+6”体验式教学模式可以提高社区护理学的教学效果。其原因可能为“1+6”体验式教学模式从教学设计环节开始到教学过程的实施和评价，每一个阶段都要求学生积极参与进来，且有相应的案例引导和具体的学习任务，充分调动了其学习能动性，通过课前预习、社区实践调研、小组任务、反思讨论等环节提升学生对所学内容的理解，并在不断的学习、实践与讨论过程中巩固知识；同时，“1+6”体验式教学模式利用案例视频、课堂小组展示的方式使抽象知识形象化、简单化[10]，有利于加深学习印象。本研究结果中，观察组CVI的内容学习和个人领会得分均高于对照组（P＜0.01），也进一步说明该体验式教学能使学生深刻领会和掌握所学知识，从而提高学习成绩。社区护士除了要掌握扎实的社区诊疗和护理专业知识，还要能处理外伤、急救等突发状况，进行社区宣教、家庭访视等活动，具备良好的应变能力、沟通能力、团队协作等职业素养[11]。研究结果显示，观察组绝大多数学生认为“1+6”体验式教学模式可加强团队协作、人际沟通和临床思维能力，这也与胡细玲等[12]在临床实习教学中的研究结果相一致。在观察组的教学过程中，社区实践调研及课堂展示是两个重点环节，由组长统筹、组员协作完成，这一过程需要学生相互配合，发挥各自优势，承担相应的任务，并在合作中发现问题、整合思路、交流总结，进而培养了团队意识和沟通能力。“1+6”体验式教学模式围绕一个中心任务，在课前导入社区典型案例，启发学生主动思考问题、进行讨论和自学拓展；社区调研活动让学生在真实情境中体验社区工作的重要性，使学生主动学习各重点人群的健康管理方法，形成并不断完善临床思维；调研后，学生收集资料，提出健康问题，逐层剖析健康管理的要点，再归纳总结，进行汇报展示，这一过程使学生对社区护理相关知识理解得更为深入，有助于知识重构，从而有效运用临床思维能力解决社区中的实际健康问题。

3.2“1+6”体验式教学模式有助于提高学生的学习能动性及课程满意度

高职高专学生大多缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯[13]，在传统教学过程中，学生往往缺乏学习兴趣、参与意识不强、学习积极性不高，因此需要探索新的教学策略，充分发挥学生的学习主动性。吴文君等[14]探索的小组合作模式及李玉霞等[15]的体验式学习模式均可促进学生主动学习，本研究将小组合作和实践体验融于6个教学步骤，结果显示，观察组CVI行为学习和总分高于对照组（P＜0.01），说明“1+6”体验式教学模式能促进学生主动学习，学生对实施效果满意度较高，优于传统教学模式。分析其原因，可能为该教学模式以任务驱动为主线，学习资源及学习路径较为多样，课前创设主题案例，可使学生带着问题参与讨论，由被动接受知识转变为主动探索知识；社区调研使学生进行了真实体验，凭借活动中的感受和领悟，重新认识、发现、创造知识，从而达到认知过程和情感体验过程的有机结合，增加了学习乐趣；通过小组合作进行调研、展示成果以及评选优秀作品、参与加分等形式的学习奖励激发学生的组间竞争意识，使学习更具趣味性。可见，整个主题章节的学习是由不同形式的教学方法和子任务进行串联的，以兴趣为引导，从而提高了学生学习能动性，使其对课程的满意度更高。

3.3“1+6”体验式教学模式有助于加强对社区护理工作的认知，激发职业情感