教学资源建设的重点和核心十篇

教学资源建设的重点和核心篇1

关键词：数字化教学资源；共享型；建设框架；教学资源库

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《关于全面提升高等职业教育教学质量的若干意见》中提到：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。” 在现代高职教育的大环境下，各地职业院校已充分意识到信息技术在专业数字化教学资源建设中的重要性，纷纷加大力度进行资源的全面开发。伴随着基础设施的完善，资源建设问题却不断出现：多资源、少精品的问题时常出现；高的建设率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同课程的重复建设问题严重。数字化的资源开发出现“形式大过内容”的现象，无法真正体现专业数字化教学资源开发的内涵。

在各大高职院校中普遍开办的计算机多媒体技术专业的教学资源库建设也面临同样问题：软硬件建设力量不足，教育教学水平参差不齐；教材、课程、场地、设备以及合作企业资源差距较大，导致开发出的资源无法达到优质效果。而这些问题的出现就要求高职院校牵头，保质保量地开发出针对专业核心课程的优质数字化教学资源，实现合格资源入库，并确保资源更新率和使用率。

二、共享型教学资源库建设的内涵和意义

1.建设共享型教学资源库的内涵

共享型专业教学资源库是面向专业教学数字化、网络化的教学资源信息系统，它运用信息技术对教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传输载体与共享手段，实现优质教学资源的共建与共享。建设共享型专业教学资源库的目的是规范专业教学基本要求，共享幼稚教学资源，开放教学资源环境，满足学生自主学习需求，为高技能人才的培养和构件终身学习体系搭建公共平台。

2.计算机多媒体专业教学资源库建设的意义

计算机多媒体技术专业教学资源库的建设，能够集中职业院校教育和管理多媒体相关行业企业的优质资源，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展，提高人才培养质量和专业知识的社会普及，具体体现在：

（1）共享优质资源，推广专业建设成果；

（2）为专业学习者提供自主学习平台，为教师提供丰富教学资源提高教学效率和效果；

（3）实现人才培养、教育教学、高质量就业的互利互惠；

（4）深化计算机多媒体技术专业教育教学改革，推动教育信息化发展。

可见，建设计算机多媒体技术专业共享型教学资源库是实现教育信息化的重要内容，借助资源库的建设促进不同学校之间、学校和企业之间的交流、共享和再应用，实现资源的充分和高效使用，提高教育教学质量。

三、基于共享模式的教学资源库的总体建设框架

创建共享型专业教学资源库是大力推动和发展高职院校相关专业的有效途径。根据专业的人才培养方案，专业教学资源库的建设全过程必须与专业所对应的产业、行业、相关企业保持紧密联系，以实现共赢发展。在我校的计算机多媒体技术专业校本教学资源库的建设中，主要通过以下步骤实现：

步骤一：制定专业建设标准

专业标准的建设是专业发展的基础，在专业标准的制定和实践过程中，要开展充分的调查和研讨过程，确保行业中先进企业的全程指导和参与，以实现专业契合行业标准、准确定位的原则。

步骤二：确定人才培养方案

在全国同类高职院校中开展广泛的人才培养调研，有条件的情况可以将调研范围扩展到国外，参考和借鉴的同时，要充分考虑地区发展特点和特色，最终形成应用于各类职业院校相关专业的标准化文件，并且密切联系企业实现实时更新。

步骤三：制定专业课程体系

在专业人才培养方案基础上，制定专业课程体系，该课程体系由专业核心课程、专业支撑课程、拓展课程等构成，其中专业核心课程为体现专业核心技能性课程，专业支撑课程为核心课程的支撑和基础支持课程。

步骤四：设计符合教学及就业需要的实践教学体系

鉴于高职院校实践教学的特殊地位，将深入研究专业新的实践教学体系。

步骤五：核心课程的优质数字化教学资源开发

核心课程建设是专业的立身之本，因此对核心课程的开发是资源建设的重点。课程资源开发可参照国家制定的精品资源共享课程的标准展开全面的资源建设。

步骤六：专业资源平台建设

建设符合专业特点和特色的数字化资源平台，在本项目中以计算机多媒体技术专业独立开发的网站为资源平台，实现动态的资源、更新和管理。

对于已经建设完成的数字化教学资源，主要进行调整和升级。在原有资源的基础上，按照资源入库的标准，结合产业、行业和合作企业的新技术、新方法，选用企业新项目改进资源内容。可采取边开发边使用的形式，力求资源库的建设伴随学生学习全过程，并为其职业生涯提供有价值的参考和指导。

四、计算机多媒体技术专业资源库建设案例分析

在我校重点专业计算机多媒体技术专业的校本资源库建设中，重点从三个方向大力推进，最终实现校本资源库的建设和实施：

1.教学资源库建设中有关专业标准的基础研究

（1）实施方案：高职院校进行专业资源库建设的起点是专业的基础建设。包括专业标准、人才培养模式、教学设计、实践教学体系等。这一系列的基础研究工作是专业开展的根基，决定着专业未来发展的方向，只有基础扎实才能明确专业定位，确保资源库建设路线的正确性。

（2）主要技术手段：针对教学设计中课程设置的修改，开展新的实践教学体系研究，具体执行过程在“广东省电子信息类教指委项目――以‘核心课程群’为节点搭建高职计算机多媒体技术专业综合性虚拟实训平台”中实现，主要内容为以“四类能力节点”构建实践教学整体方案。以改进计算机多媒体技术专业原有实践教学体系中曾经开展过的以“课程为主导的实训形态”和完全以“综合性项目为主导”的实训形态中的不足。

2.针对核心课程进行数字化教学资源的开发

（1）实施方案：针对专业核心课程进行的数字化教学资源的开发是专业教学资源库建设的核心内容，通过专业课程的资源开发过程有助于形成课程标准、规范课程教学、共享优质数字化教学资源。

（2）主要技术手段：通过明确课程资源建设的入库标准，提供资源开发的指导，规范资源开发的全过程。对于计算机多媒体专业资源的开发制定出了“专业核心课程资源建设的入库标准”，在该课题开展的过程中（以两年时间为界限）力求用专业的资源建设入库标准为指导对核心课程开展建设工作，以形成示范效应，并在后续的专业建设中对其他核心课程开展相关的建设，并逐步实现所有核心课程的优质化。

3.开展专业资源库系统的建设，作为校本资源库的基础平台

（1）实施方案：在计算机多媒体技术专业的资源库系统建设中，我们通过开发专业群网站，以专业建设带动计算机多媒体技术专业（校本）教学资源库建设。

（2）主要技术手段：在网站中所有与专业相关的基础文件、课程建设资源、专业宣传资源、素材库资源等，并实现注册会员管理等功能。由于整体建设以“校本”资源为目标，网站会通过分权管理的方式实现专业宣传性内容全覆盖，而专业核心资源只针对特定用户的功能，以明确的权限管理解决网站运行过程中安全性和稳定性的问题。专业核心课程资源建设入库标准如表所示。

五、成效分析与未来展望

在为期两年的计算机多媒体技术专业教学资源库的规划和实施中，我们对该项目进行了效果的评价和成效的分析，整体而言实现了三方面的突破：

1.从理论到实践，全方位实施优质数字化教学资源的开发、应用、优化和推广

选取高职院校色专业“计算机多媒体技术专业”，实施全方位数字化教学资源开发，针对专业核心课程，开展包括多媒体课件、网络课程、精品课程、综合性虚拟实训系统、专业教学网站等各类型教学数字化教学资源的开发，将项目落到实处，力争形成典范。

2.探索符合现代高职院校特点的专业教学资源库开发模式

在研究现代高职院校信息化特点的基础上，制定数字化教学资源标准，落实具体专业进行典范建设，在实际应用中推广和优化资源，并最终形成适合高职院校不同专业的数字化教学资源开发模式。从“虚的研究”到“实的建设”到“虚的总结”，形成一套创新的“专业资源库建设推进模式”。

3.自主开发特色数字化教学资源作为示范，并形成教学成果

针对专业核心课程，建成一批优质数字化教学资源成果， 资源类型包括：多媒体课件、自主学习系统、计算机教育软件等。在现有的数字化教学资源开发经验的基础上，尝试开发更多形式的数字化教学资源形成合力，包括虚拟实训系统，自主学习系统等，从根本上推进资源的内涵建设。

专业教学资源库的建设与发展，是全面推进教学改革，实现高等职业教育数字化、专业化、信息化教学的有效途径。在高职专业教学资源库的建设过程中要始终确保专业、产业和行业的发展一体化，真正实现专业的内涵建设，提升专业的核心竞争力。

参考文献：

[1]祝智庭，许哲，刘名卓.数字化教育资源建设新动向与动力机制分析[J].中国电化教育，2012（2）：1-5.

[2]解文明，欧少闵等.建立高校数字教学资源激励和评价机制的探索[J].现代教育技术，2012（8）：1-3.

[3]苏小兵，祝智庭.数字化教学资源的需求和供给模式研究[J].中国电化教育，2012（8）：2-4.

教学资源建设的重点和核心篇2

[关键词]电子基本技能 课程开发 数字化资源 共享建设

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330001

一、研究背景

2011年教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司[2011]202号），面向示范学校提出了提高示范校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库的要求。在教育部电子信息类教学指导委员会、电子信息类专业规范和电子技术应用专业课程开发与建设成果及经验的基础上，在校企深度合作的保障下，借鉴国际先进经验，坚持中国特色现代职业教育发展的理念与课程开发理念，以一个高起点的平台推进《电子基本技能与实训》核心课程开发及数字化教学资源的建设。

创建共享型专业教学资源库是示范校项目建设的重要任务。作为示范校项目电子类重点建设专业，我们有责任、有义务推进《电子基本技能与实训》核心课程开发及数字化教学资源的建设，使全国中职学校及社会学习者共享；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升中职教育专业的社会服务能力。

二、研究内容

《电子基本技能与实训》课程是中等职业学校电子技术应用专业、电子电器应用与维修专业和五年制高职应用电子技术及相关专业学生技能实训必修的专业核心项目课程之一，在人才培养的知识结构和课程体系中具有承前启后的重要地位。该课程的开发采用以项目化为主体的专业课程体系，探索以能力为核心的学生评价模式，创新主体多元、形式多样的评价方式，引导学生全面发展。整个课程以专业实践活动为核心，以项目化作品为任务目标，摆脱学科体系的约束，让学生完全投入设计作品的主体角色中。

在中等职业学校电子电工等专业毕业生就业岗位群进行充分调研和分析的基础上，根据专业岗位资格证书、职业技能鉴定的考核要求，结合学生的认知规律设置课程相应项目。对项目内容进行合理整合，开发出数字化资源，让学生在操作过程中感知、学习、掌握相关操作技能和专业知识。依托“工学结合、校企合作”课程改革经验和调研论证，打破传统课程体系，结合专业工程实际，大胆整合课程结构，并在前期实施“做中学，学中做，教学合一，理实合一”的教学实践活动后，采用任务驱动的项目化和“理实一体化”的模式进行《电子基本技能与实训》教学实施、教材撰写和数字化资源开发。在深入企业人才需求调研、毕业生跟踪调研和前期教学实践的基础上，制定《电子基本技能与实训》课程标准。在借鉴国内外先进教学经验的基础上，选用典型项目，将大量存在的客观实际升华为精炼的课程开发指导理论，夯实课程建设和数字化资源库建设的物质基础，提出可行的建议，不断开发出完善的精品课程资源和创新型教材。将电子技能的理论和技术分解到各个项目中，运用理论和实践一体化的方法，开发出适合教师教、学生学的核心课程教材，使学生很快能看懂，便于学习，增强其主动学习的兴趣，提升电子基本技能与实训课程教师的教学能力和水平。

分析学生的学情、消化职业需求反馈、对实训项目硬件进行开发与调整、收集各类信息化教学资源、研究探讨实训教法、分析实训教学得失等大量的工作，形成课程标准、教材编写体例格式和分工。通过努力，编写出适合中职学生实际情况和职业需求的课程教材，与创壹软件公司共同开发出网络数字化资源库，编写与之配套的电子教案、PPT 课件、习题库、试卷库。按照要求的脚本格式，认真分析教材，将教材中的重点知识、突破难点的技巧、讲述的方法编写成脚本，并提供相关的图片、视频等，创壹软件负责视频剪辑、动画设计、配音等处理，形成交互式教学课件。创壹公司采用虚拟现实技术，开发三维互动虚拟教学软件，实现典型电子技能实训项目的仿真教学。师生是数字化资源库的使用对象，师生的评价和反馈是检验数字化资源库开发成功与否的尺度，只要师生满意且符合企业的发展需求了，数字化资源库的开发就是成功的。

经过几年来的国家示范校重点专业建设工作研究，我们逐步探索出了一套适合中等职业学校电子类专业学生课程开发的模式和方法。在以学生为主体的架构基础上，梳理出电子技能实训教学的“程序化”运作步骤和实训方法，开发出一套面向学生的课程教材和配套的数字化资源库，提炼出适合电子技能与实训课程的科学的评价标准。以此为基础，切实提高了电子基本技能与实训课程的教学效果，促进了学生电子技能与实训能力水平的提升。

三、研究结论与启示

（一）岗位需求和职业资格认证是课程开发的核心原则

教师应根据电子基本技能岗位能力和职业技能鉴定的要求，借鉴职业资格认证标准，完善实训教学“程序化运作”模式和规范，明确实训教学四阶段。按照职业教育“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系要求，确定《电子基本技能与实训》课程的教学项目，保证项目符合现代职教体系及江苏省教育厅关于职业教育课程改革的指导思想和基本原则。注意从课程自身特点出发，从分析学情入手，着力提高教学质量、增强吸引力，走内涵式发展、质量为第一本位之路，确保电子基本技能实训课程质量第一保障机制的建立。

在培养合格的电子技能操作人才时，首先要满足硬件条件，借助良好的课程教材和数字化资源库，遵循训练原则，将训练课题和活动结合起来。在电子基本技能与实训的教学实践开展过程中，我们不难发现教材和数字化资源总体是合适的，学生普遍反映效果良好，达到预期设定的目标。

（二）教材编写与数字资源开发要服务于教学一线

根据《电子基本技能与实训》的课程特点，教材参编教师与凤凰创壹软件有限公司共同开发，将课程上难懂及不可视化的内容，做成模型、视频及图片等，合理、直观地呈现在网页中，并通过网页导航设计，处理好网页之间及网页内部内容的排序分布问题。对于课程需要上网的资源（如电子课件、教学大纲、教案、师资队伍、教学视频、题库等），能起到精品课程先进性、示范性带头作用，又是合理优化的处理，达到易于学习和使用的效果，真正实现优质资源共享。我们与凤凰创壹软件不断合作、交流、讨论，建立了《电子基本技能与实训》教材相配套的数字化教学资源库。

我们在《电子基本技能与实训》课程开发、教材建设和网络数字化资源开发的应用层面开展研究与实践，取得了一定的成效。当前，职业教育学生基础差是事实，学生学业水平和能力参差不齐更有逐渐恶化的趋势，如何保证开发出来的教材和数字化资源库适合不同层次、不同基础的对象，工作任重而道远。在因材施教方面还缺乏较系统的具有学术权威的政策层面的研究，虽然关乎教材建设和数字化资源开发的研究中已重视并涉及研究与实践，但着力点远远不够，解决效果也不显著。根据职业教育出现的这种新情况，面对目前学情的新变化，应将分层次因材施教的课程与教材建设、数字化资源建设的研究一并纳入促进学生职业技能水平的保障机制建设研究之中。

（三）建设研究的方向要契合示范建设总体目标

实践研究和示范校重点专业精品课程数字化资源建设融为一体，在理论研究及实践教学的教科研层面进行立体化多维度的研究、实践和资源开发，运用集体的共同智慧和学校成果开发出《电子基本技能与实训》教材及相关数字化教学资源的脚本。力图通过后期的数字化教学资源建设，提供给教师运用信息化教学的工具，给学生提供网络化学习平台，为有效开展实训教学、着力提高技能培养水平，激发学生学习兴趣等提高电子基本技能实训效果诸方面奠定了夯实的基础。研究有力推动了示范校建设成果的整合、推广，有效引领非示范校建设，为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力，带动专业群教学资源开发，推动了专业教学改革。研究的成果也为广大学生和社会学习者自主学习提供了丰富的教学资源，满足企业对中职人才的培养需求，提升中职教育的社会服务能力。

（四）以教材为核心，继续完善数字资源

教材是课程建设的核心，不只是一本教科书，它应是建立在网络平台基础上的综合性教学资源库。只有加强教材开发，建立一个具有教与学、实训与实验、技能训练与大赛、自测与等级考试等功能的“以教材为核心的信息化资源库”，才能满足现代职业教育对课程建设的基本要求。我们与创壹公司合作，将“互联网+”与课程有机地结合起来，建成了以教材为中心的多元化数字资源库。本次课程建设更多的是基于校内使用、软件开发、提高信息化水平等方面，在专业层面上，考虑到综合性实训考核平台的建设，如技能大赛、等级考试及全省学业水平测试系统的对接等问题上，尚需进一步完善和开发。

总之，要强调校企合作，始终坚持把解决实际问题放在首位，尽可能缩短理论与实践之间的距离，把相关的研究成果不断运用到《电子基本技能与实训》教学和管理中，深入探究其正确性、可行性和科学性。同时，在现实中注意把定性研究与定量研究、全面总结与个案研究结合起来，坚持边研究、边实践、边应用，促进课程标准的确立、教材的定稿和后期网络数字化资源的开发。以定性分析和实践归纳为主，综合运用发展学、教育学、电子电工学等学科的理论与方法，利用示范校重点专业建设的契机，组织开发出教材和数字化资源脚本。对课程与数字化资源开发这个问题深入思考和进行实践研究，提高教师的专业水平和课程开发水平，加强专业建设和师资队伍建设，深入调研，提炼精华，找出不足，改进反馈，使《电子基本技能与实训》教材及网络数字化资源不断得到完善。

[ 参 考 文 献 ]

教学资源建设的重点和核心篇3

关键词：课程建设;教学资源建设;工程测量与监理;产业服务

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，围绕国家“十二五”规划的实施，以提升专业服务产业发展能力为出发点，教育部、财政部决定2011年启动“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，中央财政投入专项资金，在全国独立设置公办高等职业学校中，首批支持1000个左右专业进行重点建设，经过层层筛选，我校工程测量与监理专业有幸入围。

一、专业简介

1.专业建设现状。重庆水利电力职业技术学院是重庆市水利局直属的行业高职院校，也是重庆及西部地区较早开办工程测量与监理专业的高职院校之一。校内建有“工程测量实训中心”，有地形测量实训室、地籍测量实训室、数字测量实训室、变形监测实训室、数字成图实训室等5个专业实训室，为学生实习、实训创造了较好的条件。工程测量与监理专业瞄准行业基层单位需求，着力培养学生测绘工作一线所需要的专业技术和能力，近几年来为西南地区测绘、水利和建筑行业培养了大批一线技术人才，特别为重庆的测绘、水利、建筑行业的经济发展做出了突出贡献。

根据国家“十二五”规划和经济社会发展的要求，未来相当长的一段时期仍将是我国水利、建筑、道桥等基础设施建设行业的大发展时期，其中工程一线的工程测量技术人员就是十分紧缺的一类技术人才。据统计，全国每年需要新增工程测量人员5万多名，重庆市每年需要新增工程测量人员2000人左右。

2.专业发展与建设目标。围绕区域经济发展，结合城乡规划、土地整治和工程建设，紧跟测绘行业科技发展，顺应高职教育改革，深化校企合作、工学结合，开展校企双赢的长效合作机制构建、人才培养模式创新、课程体系改革、教学资源库建设、教学团队建设、实习实训条件改善等建设，全面提高本专业人才培养质量。通过两年的建设，使工程测量与监理专业服务重庆市乃至西部地区测绘行业及水利建筑行业的能力得到进一步的提升。

二、课程与教学资源建设

1.构建新型课程体系。课程体系建设主要包括两个方面的内容：即课程体系构建和课程标准建设：一是课程体系构建方面，坚持校企合作，推进中高职衔接，强调终身教育，按照“工作过程系统化”理念，构建“基于职业岗位典型工作过程核心职业能力”的新型课程体系。我们在课程体系设置、教学内容、教学方法等方面进行改进，对不同生源学生采用分班、分层次教学方式，开设更具针对性课程;课程体系构建过程企业全程参与，分析岗位能力和职业能力要求，以此确定所需的教学内容，从而调整课程设置，并根据调研反馈信息，不断完善课程体系;学生毕业工作一段时间后，由于企业需要和不同岗位能力要求，学生就有进行再培训的需求，特别是实践技能的培训。因此，在构建课程体系中，还应强调职后教育和终身教育。二是课程标准建设方面，人才培养方案的实施，最终要落实到每一门课程上。因此，需要按照新的课程体系建设好每一门课程的课程标准和配套教材。专业的课程标准采取统筹安排、逐年编制、修订和完善的方式，在顺序上按照专业核心课程、一般必修课程和专业选修课程排序依次建设完成。

2.教学方法与教学手段改革。第一，强化技能培养。按照人才培养方案制定教学大纲与授课计划，规范安排教学，保证实习实训课时占总课时的比例达50%以上;引入企业技术人员参与技能培养环节，突出职业技能训练，经反复强化训练，学生职业技能由少到多、由弱到强、由单一到综合，逐步适应工作岗位。第二，创新教学方法。通过对学习领域中能力目标和学习内容的分析，结合课程特点创新和设计多种教学方法。如全站仪测量技术应用、地籍测量、工程测量实施“项目导向、任务驱动法”，即：典型工程项目测量任务目的、任务分析测区现场踏勘与所需仪器操作熟悉测量方法及技术要点讲解学生在教师指导下完成项目教学过程点评工程实践中的常见问题和注意事项分析学生形成测量成果的文件学生之间互审教师评价任务完成。变“学做分离”为“做中学、学中做”。

3.考试和考核方法改革。开展学校与企业结合、过程与效果结合的多元化学生考核和能力评价方式，加大企业考核的力度，突出技能考核的比重，继续实施“毕业证+行业职业资格证书”的“双证书”评价、考核制度，建立一套科学、合理、适用的考核制度。

4.专业课程建设。根据工程测量与监理工作过程的典型任务，以工程测量服务为核心，将职业岗位标准、技能要求融入教学改革之中，整合岗位技能项目课程内容。依托工程测量教研室，由学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容，最终将《控制测量》、《工程测量》2门课程建设成为院级及以上的精品课程，并编写2门特色教材。同时以精品课程和核心课程为载体，带动教学内容、教学方法、教学手段的改革与创新，推动其他主干专业课程的建设，专业课程建设规划如表1所示，实现优质教学资源共享。

.开发网络教学，形成教学资源库。（1）教学资源库建设。进一步丰富、完善现有核心课程、精品课程网站，与行业企业合作开发优质教学课件，收集建立专业电子教材库、图书资料库、音像资源库、行业信息资源库、教学仿真软件库、技能测试系统、师生互动平台等教学资源，逐步形成立体化、能够共享、具有辐射示范作用的工程测量与监理专业的优质共享教学资源库。（2）开发网络教学，形成教学资源库。利用校内网络，建设以教学软件、电子课件、专业资料、视频资料、技术动态为主的信息资源库，使教师共享教学资源，同时也为对口院校提供教学资源的支持。

三、结语

在中央财政支持下，专业提升产业服务能力项目的建设与实施，将工程测量与监理专业的校企合作、工学结合、社会服务等方面的能力得到了显著的提高，为基础建设工程输送大批一线测量人才，对重庆乃至西南地区的测绘、水利、建筑等行业建设发展的推动作用明显增强。（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）

本文是基于教改项目“央财普惠专业建设对工程测量与监理专业课程建设作用研究”（项目编号：2014029）的研究成果。

参考文献：

[1]杨秀伶.提升工程测量与监理专业服务能力研究[J].教育界，2014（5）

[2]要永在.关于工程测量与监理专业建设的思考[J].中国水利，2012（12）

教学资源建设的重点和核心篇4

关键词：高职院校；人力资源管理；教学资源；共享资源

项目来源：广东高职创业教指委项目（CYQN2015001）；广东高职管理类教指委项目（YGL201534）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年5月4日

一、引言

共享教学资源建设是“互联网+信息”时代背景下落实人才培养计划和提高教育教学质量的重要建设手段，旨在帮助高职院校转变教学理念，促进教学内容和教学方法改革，推动各种优质教学资源通过现代信息技术手段实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。“校企合作、工学结合”是高职教育人才培养的特点，本研究通过选取体现专兼结合的“双师型”教学团队，突出实验实训等教学应用的共享教学资源建设案例，引导高职院校专业教学向多方合作的方向发展，实现政校企行的合作与共赢。同时，高职院校也是精品资源共享课建设的主体，按照精品资源共享课建设要求，根据办学特色和人力资源管理专业优势选取广东科学技术职业学院作为案例，特别是以专业核心课为重点进行分析，以期为高职院校人力资源管理专业建设的发展提供参考建议。

二、国内共享教学资源建设典型案例

位于江苏省常州市的常州科教城是国内较有代表性的典型案例之一。作为教育园区，常州科教城按照“统一规划、资源共享、集约发展、集群发展”的思路，高举高职教育大旗，走差别化竞争和错位式发展道路，着力建设一流的应用型人才培养高地。园区拥有2所“国家示范性高职院校”――常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院，3所“省级示范性高职院校”――常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院。现代工业中是一个公益性、社会化、产学研结合的教育训练和科技社会服务平台。它是常州科教城建设的核心，也是实现共享教学资源建设的重要举措。

拥有16所属于职业教育类学校的南宁-东盟职业教育园区则是优质共享教学资源的另一个典型实践案例。南宁-东盟职业教育园区通过探索学生的 “辅修专业”、“第二专业”等人才培养体系，职业院校学生可以通过自主学习实现跨校选课和学分互认、图书互借等共享教学效果，从而促进学生职业技能的提升。同时，园区还设立“师资服务中心”实现了专兼职教师的互聘共培、质量督导跨区域互通等教学方案，保证教学队伍的共享共建。另外，园区构建了能够资源共享的科技成果转化平台和职业技能培训基地，既为区域内企业培养高技能的技术应用型人才，也为辖区民众提供继续学习和自主学习的技能提升课堂，打造优质的终身学习型社区。

三、广东科学技术职业学院共享教学资源建设探索

（一）组织机构的创新。广东科学技术职业学院2016年3月进入国家示范高等职业院校骨干高职院校行列，在共享教学资源建设中的首要工作项目就是建立珠海市职业教育集团（简称职教集团）。珠海市职教集团是经珠海市人民政府批准，统筹珠海市职业教育发展各类资源的公共服务和管理平台，由市政府主导、广东科学技术职业学院牵头成立，旨在发挥政府主导作用，通过政、校、行、企之间的深度合作，“资源共享、优势互补”，建设一个全面对接珠海经济社会发展的技术技能人才培养体系，一批紧密对接珠海行业企业发展的企业服务或技术研发中心，为企业提供人才支持与智力支撑。职教集团共有156家成员单位，涵盖了珠海市15所中高职院校（含培训机构）、16个行业协会和125家企业。这也是全国为数不多的由政府主导、行业企业和中高职院校广泛参与的职业教育集团之一。广东科学技术职业学院牵头成立的珠海市职教集团为人力资源管理专业更好地实施共享资源建设提供了强有力的组织保障。

（二）人力资源管理专业核心课程共享资源建设情况

1、共享资源课程建设。人力资源管理专业注重核心课程建设，目前已经联合职教集团内部的珠海城市职业学院和珠海艺术职业学院合作开展专业核心课程精品资源共享课程建设，拥有省级精品资源共享课程1门，校级精品资源共享课程2门。现以《员工招聘与配置》精品资源共享课程为例进行分析。

（1）《员工招聘与配置》精品资源共享课程建设思路。人力资源管理专业在学院“学校与企业合作办学，就业与创业融合育人”的人才培养模式指导下，在企业调研和专家论证的基础上，将《员工招聘与配置》课程列为人力资源管理专业的专业核心课。课程坚持“以就业岗位为导向，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的学习情境课程开发与设计”的理念。强化真实环境下的项目实践，按照工作任务所需能力层次由低到高的顺序，循序渐进地实施教学。采用情境教学法，结合项目驱动的授课方式，极力为学生营造一个虚实结合，互动参与，合作竞争的实践氛围，真正做到融“教、学、做”为一体的设计理念。在认真梳理人力资源管理各岗位对员工招聘与配置方面的典型工作任务基础上，从职业能力融合职业素养的角度设置各项学习情境及学习标准。（图1）

（2）教学内容的组织与安排。首先，以招聘岗位的工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，知识以够用、适度为度，但应具有持续发展性；技能主要指对行业技术规范、标准、手册与行业生产技术成果的实际应用能力；态度主要指通过课堂、基地实训等教书育人活动培养学生在实际行动中体现出来的能下到生产一线，全心全意长期从事一线岗位技术工作并作出较大贡献的基本态度。其次，以突出岗位实用能力为逻辑主线，统筹规划。在教学内容改革的基础上进行了教学活动的设计和实施，突出了项目导向的课程教学模式，采取讲练式教学、模拟式教学、讨论式教学、案例教学、教学超市等新颖多样的教学方法。再次，课程通过子情境项目化训练提高学生的专业技能。考虑到珠三角的岗位特点，在每一情境中都选择不同的岗位，由低级向高级的顺序来进行模拟训练。最后，在教学方法上，采用“颠倒课堂”的教学方法，要求学生提前到精品资源共享课程网站上预习知识点，上课时，老师重点讲授难点，并进行项目实训，学练结合，学用结合，营造人性化学习氛围，树立和贯彻了学生为中心的教学理念。（图2）

（3）课程共享资源平台建设。借助信息化平台，课程开展了共享资源课程的网站学习平台建设。资源共享课程网络平台在教学中贯穿各个环节，真正实现了随时随地学习，互相交流学习，不断应用学习的目的。网络平台的基本资源主要包括：课程介绍、课程标准、教学日历、教案（电子课件）、重点难点指导、学习情境、实训大纲、考核大纲、参考资料目录、教学录像、教学视频（微课）等。网络平台的拓展资源也包含大量可读性强、易于直接应用的资源，如习题库、案例库、专题讲座库、素材资源库、专业知识检索、招聘节目视频精选等。这些学习资源通过校企合作不断更新完善，深受职教集团各相关职业院校学生欢迎。

2、共享资源课程师资建设。共享资源课程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企业人力资源管理实战经验，又具有教育教学本领的“双师型”师资队伍。课程团队成员中，学校专职教师占43%，企业兼职教师占57%。

（三）人力资源管理专业实训实践教学资源共享建设情况。人力资源管理专业建有以行业专家为主体的“专业建设指导委员会”。拥有珠海香州区人力资源中心南湾人才市场、珠海市人力资源服务中心、珠海蓝龙人力资源服务有限公司、珠海威丝曼集团、香州区人力资源中心聚星网站、珠海市人力资源开发管理服务中心、珠海文华书城有限公司、中国联通有限公司珠海分公司、珠海保税区西尾食品有限公司、珠海市金松发展有限公司、珠海经济特区飞利浦家庭电器有限公司等一批校外实训实习基地。专业建有人力资源综合测评工作室、人力资源综合模拟实训室等一批校内实训室。人力资源管理专业建设的校内教学企业―人力资源综合实训工作室获得珠海市职教集团教学企业C级认定。通过职教集团每年举办的“珠海市职业院校毕业生供需见面会”等活动，人力资源管理专业的各项实训实践教学资源已经实现与珠海城市职业技术学院、珠海艺术职业技术学院的资源共享。

四、高职院校人力资源管理专业共享资源建设措施与方法

（一）形成人力资源管理专业资源共建共享的理念。高职院校的发展形式多样，各具特色，容易导致各高职院校更加关注自身建设上，专业建设视野受到区域局限。其直接后果是专业资源的巨大浪费。因此，形成合作共赢的全局观念，打造区域统一的教育领导集团，合理配置各种资源，充分共享的职教理念应该成为高职院校人力资源管理专业的建设理念。

（二）构建实施教学资源共建共享的管理机制。珠海市职教集团的引领作用已经凸显，但是在具体工作中仍需要出台细化的教学资源共享制度和方案。比如，《教学资源共建共享领导小组职责》、《教学共享资源成本收益统筹制度》、《共享教学资源设备管理职责》等。当然，除了具有共性的管理制度，还需要针对不同教学资源的特殊情况制订个性化的制度管理文件。

（三）丰富教学资源的共享内容，扩大学生的参与面。从本研究围绕的案例来看，人力资源管理专业的核心主干课程在资源投入、课程开发、师资建设、实训实践基地建设等方面均得到发展，而其他非主干类课程（如专业平台课程）的共享资源建设工作迟迟得不到重视，因而呈现与主干核心课程完全不同的共享建设情况。人力资源管理专业涵盖的知识类型丰富，行业门类多，应加大共享教学资源的覆盖面，实现多领域、多角度、多层次共建共享，发挥出贡献优质教育资源的最大效益。

主要参考文献：

[1]南宁市相思湖新区实施职业教育攻坚调研组.加快建设南宁-东盟职业教育园区[J].当代广西，2008.1.

[2]何巧云，杨丽.高职院校招聘与测评课程教学模式的探索与实践[J].科技经济市场，2007.4.

教学资源建设的重点和核心篇5

关于中高职的协调发展问题，时下已有很多研究，包括中等职业教育要以保证规模、加强建设和提高质量作为工作重点，高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点。要合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范。我们以此为基础，通过IT专业来具体说明中高职协调发展的问题。以信息技术（IT）范畴的软件技术类专业作为一个研究职业技术立交桥及其衔接的微观模型应该是一个很好的选择。 其一，IT类专业在本科院校可以是一类研究性的学科，而放在职业技术院校却是一类以动手为主的应用型专业，且软件技术和计算机应用专业是IT类专业的基础，具有代表性。 其二，无论高职还是中职层次，大部分学校都开办IT类专业，它反映了职业技术院校的专业建设和课程改革水平。 其三，IT类专业属高新技术，对其他专业有渗透性和融合性。目前，高职院校专业建设和课程改革很大程度是为了摆脱旧的模式，办学方式、培养模式乃至教学方法都带有浓厚学科教育的余味。另外，将中职与高职有机衔接，探讨其与更高层次培养类型之衔接，将更有利于职业教育的整体发展，可提供更多接受高等教育的渠道，这也是高职教育改革的新焦点。所以，我们要从根本上摆脱学科教育影响，以全新的高职培养模式消除旧教育模式的痕迹，构建中高职教育立交桥。 1CDIO理念是职业技术教育的核心指导思想 工程教育是人类通过办学培养各行各类工程技术人才的总称。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是一套完整的工程教育理念和实施体系，得到国际认同。CDIO，即构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)与运行(Operate)。其主要思想是以尽可能接近工程实际、涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体,结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中，以现代工程师应具备的能力和素质接受训练并得到提高。例如在软件专业的培养方案中，假定明确了以“软件工程”为业务核心项目，则按照构思、设计、实施和运行设计其课程体系，以软件产品（软件工程）研发到运行的生命周期过程为载体，使学生通过主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习，以培养学生的软件工程能力。随着软件行业发展的全球化，软件产业的生产过程日益趋于国际化、标准化，对高职教育也提出了更高的要求，软件人才不仅要具有良好的专业知识和技能，同时要具有工程能力、规范意识、团队精神。根据行业发展趋势以及软件产品的生产流程，采用以项目为中心的教学模式，突出在实际中学习、在任务中学习、在做项目中学习，即必须遵循CDIO理念。 2“做中学”是职业教育有别普通教育的核心理念 工程教育CDIO理念的精髓是“做中学”，即“基于项目教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)，其中包括营造生产性教学和实训环境、项目导向、案例驱动、工程师进入课堂、按照工程（项目）标准进行教学管理等等要素，总之，就是在可以动手的仿真环境中，培养学生专业技能和岗位技能。因此，引入“做中学”理念，形成中高职双方的教改共识，容易达成适于职业技术教育的软件人才培养模式，同时有益于学生工程化思想形成，培养团队合作精神、知识应用能力以及终生学习能力的提升。从“做中学”的角度研究探索适于中高职衔接的软件专业的课程体系、教学方法、学习项目设计、考核评价机制，可以达到深化教学改革，提高教学质量的目的。 2.1引入“做中学”理念创新软件人才培养模式 “做中学”指的是将教育与生产活动相结合，体现学习与应用一体化、应用与思考交替并行的思想。引入“做中学”理念，以IT类产品的生产过程为工程教育环境，设计组织课程体系，进行教学设计与实施，评价教学效果，逐步探索出适于中高职一体化软件人才的培养模式。在生产性实践环境中，通过边应用边学习、边应用边思考，达到为用而学、为用会学的目标，使学生从中真正获得职业能力，最终提高教学质量。针对中高职阶段的培养目标和学生特点，中职阶段以技能学习为培养目标，侧重文化基础和专业基础内容的教学，为进入高职打好基础，高职阶段则以技能应用为培养目标，注重学生实际应用能力的训练和提高，为走上工作岗位做好准备。 2.2探索切实可行的中高职一体化人才培养方案 目前中高职衔接的技能型人才培养相互脱节，职业教育未能形成一体化、协调化发展，阻碍了高技能人才的培养。由于中职与高职的外部管理和内部培养不衔接，从而导致专业、课程等支撑体系不能衔接，如专业设置、培养目标和教学计划等方面都较大的差异，同时中高职学校间长期缺乏交流互动，没有统筹兼顾的科学管理体系，从而影响了中高职教育一体化的形成以及职业教育整体质量的提升。因此，构建覆盖中高职全部学习过程的一体化人才培养方案是推进中职高衔接的重要因素。在教学上，根据软件专业以及技术应用专业性把握三点：1）最大限度改变课堂教学先理论后实践的教学方式，探索边讲边练、边做边学乃至先做后学的教学模式；2）加强实践教学，加大实践实训教学比例；3）加强顶岗实习教学环节，探索通过软件工程生产性实训强化学生顶岗实习能力的办法。总体上，应该以“做中学”思想为主导，兼顾中高职学生各自的教育特点，以培养高技能应用型人才为目标，将中高职作为一个整体考虑，共分为六个阶段，第一、二、三阶段完成技能学习，第四阶段完成技能应用能力培养，第五、六阶段通过项目实训和企业实践实现应用技能熟练和完善。 2.3促进校企共建生产性一体化项目实训环境#p#分页标题#e# “做中学”的本质是将知识与能力有机关联,以项目实施的全过程为载体,将软件项目分析、设计、编码、部署环节体现在整个项目的开发过程中,通过项目带动方式达到行业需求的多学科、多种能力及素质的培养的目的。这就要求实践教学过程应在贴近企业真实的环境下实施，通过校企合作，可以实现生产性一体项目实训环境，同时实现资源共享。 2.4重视教师团队的工程经验和能力培养 中高职衔接的核心任务在于课程，课程的实施在于教师。所以中高职衔接项目中教师团队组建至关重要。任课教师的工程能力达标是实施“做中学”成败的关键，也只有通过学校与企业的合作才能实现。这将促使学校派教师到企业接受工程训练提升技能，或是挂职锻炼取得实际经验,以提高教师的工程经验和能力。另外，我们还需要聘请企业工程师，与老师共同指导学生做项目，以提高教师教学水平。 2.5关注课程体系和学习项目设计 目前中高职衔接的可行方案是三二分段模式，因此，我们必须以一体化课程思想消除由于中高职两校相互独立运行所造成的不利影响。我们应该建立中高职双方师资团队的教研机制和沟通机制，在明确培养目标和人才规格的前提下，建设一体化的中高阶段内容衔接的课程体系和教学计划。学习项目是教学的载体，要根据人才培养方案中培养目标，按不同阶段的特点，将学习项目分为三个层次：1）针对单门课程设计的项目，旨在增强和理解课程内知识点，基本掌握思考分析解决问题的方法；2）围绕一组相关课程设计的项目，旨在打通这一组课程的相关知识点，形成关联知识链，同时培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力；3）围绕本专业所有核心课程设计的项目，旨在培养学生针对典型应用领域，综合运用工程化方法和专业知识，解决实际问题的能力。 3搭建职业教育立交桥必须重视资源库建设 在主观上，为适应中高职教育“教、学、做”一体化工学结合的教学模式改革，为打通中高职之间的课程壁垒，我们必须构建以能力为本位的项目导向课程体系教学资源库。在客观上，现阶段中高职衔接中的大部分地区存在辖制区隔、地理位置、拨款渠道、人事区隔等方面的障碍，行政分割管理造成中高职学校长期缺乏沟通，因此，我们要重视教育教学资源库建设，以便用信息化手段，确保中高职双方管理团队、师资团队和学员的沟通和教学。教育教学资源库的建设要坚持开放、求实、高效、共建共享和以人为本的课程资源观，立足于课程的内涵建设和发展，面向师生和各方的需要，建立资源共建共享机制，开拓资源建设的途径，掌握课程资源开发与利用的方法和技术，实现课程资源的优化配置和高效管理，以推动课程的改革。资源库要基于围绕三二分段一体化的课程体系建设。该资源库除了提供一般性教学文档和教学资料以外，还应根据中高职对口专业的学习特点，在学习方法设计和考核方式设计两大方面体现特色。 1）根据相应专业的课程标准和学生特点来构建资源库。学习方法设计以学生为主体，任务（项目）导向，案例驱动。针对每个学习单元选取类似项目为示范案例，提出相应的设计方案和解决方法，使学生置身于真实项目情景，与教师一起体会思考分析解决问题的过程，逐步形成勤于思考、善于思考的学习习惯，变“学会”为“会学”。 2）采取以能力为核心、过程评价为主体的考核机制。包括考核内容、评价方面、考核方式以及评价人四个方面，考核内容围绕课程目标，将理论知识点、技术应用、项目分析、规范化实施、职业素质等内容纳入考核范围，并加大能力素质所占比重，对学生进行多元化角度的综合评价；考核评估人员可不仅限于老师，也可通过学生互评、企业专家点评等形式，使考核更为公平、全面，符合企业标准。应该强调的是，课程资源建设不是孤立的，它与行业、专业的发展与改革密不可分。教育教学资源库应该以建设学习交流平台为出发点，促进优质资源共享为目标，通过学校与企业合作，按照“行业/岗位、专业、课程、资源”为主线，从行业标准、专业建设、课程资源、实训/工程项目、资源素材五个方面规划组织资源。根据专业培养方案，按照“组建课程建设团队→制订课程标准→明确课程框架→设计学习项目和课程单元→分级整合资源→构建资源共享平台→制订资源共享共建策略→平台运行管理”思路，进行资源库建设，从而为师生教学、社会公众继续教育提供交互式学习型服务平台。 4结语 教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。建设“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”可见，中高职衔接是当前职业技术教育领域的重大课题，事关我们事业的健康发展。鉴于过去发展过程中因各种原因所走的弯路，现在我们应该以先进的工程教育理念指导我国职业技术教育的正确发展。“做中学”是职业教育有别于普通教育的核心理念，其工程化教育思想十分系统完善，值得我们采纳。

教学资源建设的重点和核心篇6

一、专业简介

1.专业建设现状。重庆水利电力职业技术学院是重庆市水利局直属的行业高职院校，也是重庆及西部地区较早开办工程测量与监理专业的高职院校之一。校内建有“工程测量实训中心”，有地形测量实训室、地籍测量实训室、数字测量实训室、变形监测实训室、数字成图实训室等5个专业实训室，为学生实习、实训创造了较好的条件。工程测量与监理专业瞄准行业基层单位需求，着力培养学生测绘工作一线所需要的专业技术和能力，近几年来为西南地区测绘、水利和建筑行业培养了大批一线技术人才，特别为重庆的测绘、水利、建筑行业的经济发展做出了突出贡献。

根据国家“十二五”规划和经济社会发展的要求，未来相当长的一段时期仍将是我国水利、建筑、道桥等基础设施建设行业的大发展时期，其中工程一线的工程测量技术人员就是十分紧缺的一类技术人才。据统计，全国每年需要新增工程测量人员5万多名，重庆市每年需要新增工程测量人员2000人左右。

2.专业发展与建设目标。围绕区域经济发展，结合城乡规划、土地整治和工程建设，紧跟测绘行业科技发展，顺应高职教育改革，深化校企合作、工学结合，开展校企双赢的长效合作机制构建、人才培养模式创新、课程体系改革、教学资源库建设、教学团队建设、实习实训条件改善等建设，全面提高本专业人才培养质量。通过两年的建设，使工程测量与监理专业服务重庆市乃至西部地区测绘行业及水利建筑行业的能力得到进一步的提升。

二、课程与教学资源建设

1.构建新型课程体系。课程体系建设主要包括两个方面的内容：即课程体系构建和课程标准建设：一是课程体系构建方面，坚持校企合作，推进中高职衔接，强调终身教育，按照“工作过程系统化”理念，构建“基于职业岗位典型工作过程核心职业能力”的新型课程体系。我们在课程体系设置、教学内容、教学方法等方面进行改进，对不同生源学生采用分班、分层次教学方式，开设更具针对性课程;课程体系构建过程企业全程参与，分析岗位能力和职业能力要求，以此确定所需的教学内容，从而调整课程设置，并根据调研反馈信息，不断完善课程体系;学生毕业工作一段时间后，由于企业需要和不同岗位能力要求，学生就有进行再培训的需求，特别是实践技能的培训。因此，在构建课程体系中，还应强调职后教育和终身教育。二是课程标准建设方面，人才培养方案的实施，最终要落实到每一门课程上。因此，需要按照新的课程体系建设好每一门课程的课程标准和配套教材。专业的课程标准采取统筹安排、逐年编制、修订和完善的方式，在顺序上按照专业核心课程、一般必修课程和专业选修课程排序依次建设完成。

2.教学方法与教学手段改革。第一，强化技能培养。按照人才培养方案制定教学大纲与授课计划，规范安排教学，保证实习实训课时占总课时的比例达50%以上;引入企业技术人员参与技能培养环节，突出职业技能训练，经反复强化训练，学生职业技能由少到多、由弱到强、由单一到综合，逐步适应工作岗位。第二，创新教学方法。通过对学习领域中能力目标和学习内容的分析，结合课程特点创新和设计多种教学方法。如全站仪测量技术应用、地籍测量、工程测量实施“项目导向、任务驱动法”，即：典型工程项目测量任务目的、任务分析测区现场踏勘与所需仪器操作熟悉测量方法及技术要点讲解学生在教师指导下完成项目教学过程点评工程实践中的常见问题和注意事项分析学生形成测量成果的文件学生之间互审教师评价任务完成。变“学做分离”为“做中学、学中做”。

3.考试和考核方法改革。开展学校与企业结合、过程与效果结合的多元化学生考核和能力评价方式，加大企业考核的力度，突出技能考核的比重，继续实施“毕业证+行业职业资格证书”的“双证书”评价、考核制度，建立一套科学、合理、适用的考核制度。

4.专业课程建设。根据工程测量与监理工作过程的典型任务，以工程测量服务为核心，将职业岗位标准、技能要求融入教学改革之中，整合岗位技能项目课程内容。依托工程测量教研室，由学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容，最终将《控制测量》、《工程测量》2门课程建设成为院级及以上的精品课程，并编写2门特色教材。同时以精品课程和核心课程为载体，带动教学内容、教学方法、教学手段的改革与创新，推动其他主干专业课程的建设，专业课程建设规划如表1所示，实现优质教学资源共享。

.开发网络教学，形成教学资源库。（1）教学资源库建设。进一步丰富、完善现有核心课程、精品课程网站，与行业企业合作开发优质教学课件，收集建立专业电子教材库、图书资料库、音像资源库、行业信息资源库、教学仿真软件库、技能测试系统、师生互动平台等教学资源，逐步形成立体化、能够共享、具有辐射示范作用的工程测量与监理专业的优质共享教学资源库。（2）开发网络教学，形成教学资源库。利用校内网络，建设以教学软件、电子课件、专业资料、视频资料、技术动态为主的信息资源库，使教师共享教学资源，同时也为对口院校提供教学资源的支持。

三、结语

教学资源建设的重点和核心篇7

关键词: 立体化教学改革实践

当前,随着学科种类的增加,知识更新速度的加快,学生对知识的信息化要求程度越来越高,原来以课本、粉笔和黑板为主要载体的传统教学已越来越不能满足现代教与学的需要。立体化教学是新形势下的一种新的教学方式,它在教学资源的多元化、教学手段的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点,采用这种教学方法,可以克服传统教学的不足,增添教学的活力,有效培养学生的科研实践能力。

1.立体化教学的意义

立体化教学资源建设有利于开放教育、素质教育的发展;立体化教学有利于形成学生自主式、个性化、交互式、协作式学习的教学新理念;立体化教学信息源丰富、知识量大,有利于理想教学环境的创设;立体化教学的运用有利于发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的创新精神和信息处理能力。立体化教学在提高教学效率、增强教学效果、加大教学信息量、培养学生的实际应用能力、加强学生课后的学习能力等方面可起到积极的作用。

2.教学资源的立体化

2.1立体化教学资源的涵义

立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台,以传统纸质教材为基础,以学科课程为中心,以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合,是数字化时代教学现代化的标志,是实现教育信息化、网络化,优化教育资源诸要素配置的重要途径。

2.2立体化教学资源构成

根据立体化教学资源建设的现状,一般将其体系结构描述为教学包、教学资源库和专业数据库网站三个层次。

立体化教学包:立体化教学包是以课程为单位,将文字教材与多媒体教学资源进行有效整合而形成的以纸质教材为主核心、以相应的辅助出版物为配套的多功能、多媒体、系列化的优质教学资源和教学实施方案。教学包将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合,进行一体化教学设计,呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态,在教学中充分发挥其各自应有的优势,满足多种应用需求,支持多种模式的教学环境。

教学资源库:教学资源库是管理教学资源的计算机应用软件系统,它将教学资料以知识点为单位,按科学的存储策略组织起来,以光盘或网络服务器的方式,给使用者提供满足现代教育技术条件下教学需要的知识单元素材和媒体素材。教学资源库的建设在重视教学内容和教学设计的前提下,充分利用计算机和网络等先进的教学辅助手段,为广大教师提供了高质量、高水平、内容丰富的教学基本素材与优秀的教学示范课程,促进了优秀教学资源的共享和教师队伍整体教学水平的提高。

专业数据库网站:数据库建设专业化,既是数据库建设的发展方向,又是学校网络资源立体化建设的趋势。学科种类的增加,知识更新速度的加快,对某一学科专业知识的信息化要求程度越来越高,这就要求学校应建立不同学科、不同专业的文献数据库、科技成果库、专利库和学位论文库等。这样,既便于在校研究生对专业知识的研究,又便于其对相关学科研究和边缘学科发展动态的了解,能大大提高人们治学和获取信息的效率。

2.3立体化教学资源的建设

立体化教学资源建设是做好学校教学工作的基础和保障,它的建设是一个系统工程,涉及教务处、图书馆、教学院系、网络中心、教材中心等多个部门。学校要高度重视,统一规划,明确分工,根据学校专业特点,构建反映本校特色的专业教学资源集成方案。在立体化教学资源诸要素中,印刷教材、网络课程、教学课件和音像制品可以直接应用于教学、学习实践中,是教学的基础,学校应该有专门的资金用于课程教学资源建设。教务处、教学院系在选用这些资源时,首先要进行综合比较,选出最适合自己专业特色的主教材及相应配套的其他资源,用于教学实践。图书馆作为学校的资源集散地,要以教学为中心,及时了解出版社立体化教学资源的进展现状,建立比较齐全的、体现学科特点的、适合学科教学内容的教学资源库。在馆藏资源建设中,要紧密结合学校的教学实际,制定采购政策,努力保障课程教学资料的完备。

3.教学手段的立体化

教学手段立体化改革应该以课堂教学为基础,以课后阅读为补充,以教学实习、实验为延伸。

3.1课堂教学方式的改革

教学手段的立体化的实施首先以改革课堂教学模式、培养学生的思考能力为主要目标。据调查,几乎所有的高等学校教师都采用多媒体教学,而且都在多媒体课件制作方面花费了大量心血。然而,从评教结果与考核成绩来看,教学效果并没有得到很大提高。造成这一现象的原因主要有两方面:第一,多媒体程序没有设计学生的合作过程、反思过程和表述过程。因此,对于多媒体交互式教学,教师应该设计一些合作过程和内容,让学生进行讨论,合作解决,以提高多媒体教学的效率。同时,要注意利用多媒体技术创设学习情景,将学生分组,使组内学生一起讨论问题、发现问题、辩论问题,从而确保学生有机会进行清晰地表述,也使知识得以清晰表述。第二,没有处理好多媒体教学与传统教学的关系。因此,教师在设计多媒体教程时要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,尤其要考虑时间因素,正确处理好多媒体的教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思的时间关系。

3.2教学实习及实验的改革

对高等学校学生而言,临床教学实践是培养技术应用能力和动手能力,接受全面素质教育的重要课堂。因此,在立体化教学改革实践中应突出教学实习、实践的重要性,保证学生除了掌握必需的理论知识外,还必须通过系统的、紧贴生产一线要求的实践教学体系培养其自身的综合职业能力。教学实习、实验的改革应包括以下几个方面:第一,要合理安排实习计划,以防止实习过程中过松或过紧现象,使整个实习过程做到有条不紊;第二,应注重实习期间各个具体环节;第三,要节约资金,注重效果。

4.课程考核的立体化

考核是教学过程中的重要环节,是检验教学效果、保证教学质量的重要手段,其目的在于指导和督促学生系统地复习和巩固所学的知识和技能,检验学生对知识的理解程度和灵活运用的能力,从而调动学生学习的主动性和积极性,培养其创新精神和创新思维。鉴于设置学生考核的重要性,课程考核也应立体化。

4.1考核内容的多样性

考核内容不仅要包括考试成绩、上课考勤、作业完成情况、课堂回答问题的情况,而且应包括论文、课后阅读笔记、社会实践成绩等多项内容。只有这样,才能对学生进行多方面、多角度的考核,才能真正调动学生的积极性,并客观评价他们的学习效果。

4.2考核形式的灵活性

立体化教学必须建立灵活的考核形式,改变一张试卷作为期终考核的现状。学校应建立随时考核、谈话考核和表扬式考核制度。随时考核即在课内、课外的活动过程中,发现有特点的事物时要求学生及时评价;谈话考核即采用谈话法,了解学生对一些问题的想法和看法;表扬式考核即是如果发现学生某一创新观点或特殊思维等,以表扬的形式进行评价,以此激励、激发学生的创新兴趣。总的说来,教师要根据考核的特性,采取灵活的考核形式,从多方面的考核内容着手,并结合学生的个性、共性、心理和年龄特点,对学生及时开展定性定量地考核,从而逐渐形成一套完整有效的考核体系。

4.3个性化考核与共性化考核

前者是当某一学生在课堂回答问题、社会实践等过程中,表现出独特的感悟、见解时,教师应及时给予学生个性化地评价。而后者则是有时为了提倡一种学习风气,形成一种探究氛围,就需要教师对全体进行共性化地评价,如上课考勤、作业批改等。

参考文献:

[1]杨建卫,任晓莉,李乃乾.高校立体化教学资源构建[J].中国教育信息化,2007,(3):52-53.

[2]杨军玉,田会杰.关于立体化教学模式的探讨[J].河北农业大学学报,2008,10,(2):160-163.

[3]严灵,周致迎.试论立体化教学模式在大学英语课堂中的应用[J].读与写杂志,2008,5,(7):50-51.

教学资源建设的重点和核心篇8

关键词:技工院校 人力资源管理 问题 对策

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)07-230-02

一、前言

在我国当前职业教育体系中,技工院校以其教学模式的专业性、教学内容的实用性和人才培养机制的职业性,成为了整个体系中不可或缺的重要组成部分,为企业输送了大量高技能的员工,为社会解决就业问题提供了途径。从技工院校人才培养的机制来看,高技能人才是通过在生产实践中不断学习摸索、总结创新,积累大量的经验形成的,符合教学一体化要求的教师队伍也因此成为最为关键的因素。但是当前我国技工院校大多存在着这样的现象:在着力构建学科体系、教学模式的同时,对技工院校人力资源管理的重视程度明显不足,特别是在数量众多的普通技工院校(指非国家重点技工学校)中,对于技工院校人才培养的关键因素――教师队伍的管理理念与方法都较为落后,直接影响到技工院校人才培养的质量。在这样的背景之下,本文将从技工院校人力资源管理的特点与问题入手,结合人力资源管理的相关理论,提出具有针对性的解决对策,为提高技工院校人力资源管理质量、强化人才培养机制提供帮助。

二、当前技工院校人力资源管理存在的问题

1.员工结构:师资力量不足。目前大多数技工院校的教师配置存在者一些迫切需要解决的问题,最为显著的是师资力量明显不足,不利于教学活动的开展和学校的进一步发展。主要表现为员工结构中的比例失调,学校管理和后勤人员的比例偏高,专职教师的数量相对较少,特别在普通技工院校中,高技能的专业教师资源更为稀缺,一体化教师队伍从数量上来看呈现出绝对缺少的特点。另一方面,在现有的教师队伍内部,人员结构相对不合理的现象同样存在,首先,高技能、高职称、高学历的专业教师数量较少,特别是对于某些开设时间较短但是专业性要求很强的专业,缺少中高级以上的讲师、学科带头人或教学骨干等精兵强将,教师队伍中水平结构相对不合理;其次,教师队伍年龄结构相对不合理也是目前影响技工院校教学质量的关键,师资队伍的年龄断层十分严重,年轻教师不具备充足的教学和实践经验,年龄较大的教师缺乏新的教学理念与技术,技能和年龄梯队之间又缺乏互动链接,特别是某些学校在一些专业上只采用聘用社会退休人员的方法,无法形成经验和技能的有效传接;第三,教师职业化水平较低,教师的专业和工种分布不合理,特别是受到急功近利思想的影响,基础课教师的工作量较少,而一些热门专业的教师则满符合甚至超负荷工作,教师的工作效率较低,工作模式亟待优化。此外,由于当前技工院校数量多、分布广,在不重视人力资源管理的背景下,技工院校教师队伍容易流失,流动性较强,难以形成稳定的教师团队。

2.管理理念:管理观念落后。技工院校人力资源的特点在于呈现出较强的知识型员工的特点,因此传统的管理理念无法适应知识型员工的需要。具体来说,目前大多技工院校尚未建立统一的、与技工教育发展战略和目标相匹配的人力资源管理体系,特别是大多数技工院校人力资源管理人员不具备人力管理的专业知识与技能,缺少现代人力资源管理理论基础与先进的管理理念,认为人力资源管理只是简单的招聘、录用、考核、社保、工资福利、退休等事务,涉及到教职工激励、培训、福利改善等方面的深层机制及其原理的原则和方法理解不深,制约了技工院校人力资源职能的充分发挥。

3.激励制度:缺乏有效机制。首先,对学校以学科带头人为中心的核心员工激励机制和力度不足。技工院校的办学水平和核心竞争力在于教学质量,而教学质量直接体现在学校学科带头人和核心教师身上。目前技工院校大多实行事业单位管理制度,对于核心员工的激励机制大多是单一的物质激励,激励机制和方式都呈现明显的不足。其次,当前大多数技工院校在普通教师激励机制方面存在一定的问题。其一是激励措施欠缺公平,分配方案不公平,缺少良好的竞争环境;其二,激励措施单一,缺少针对知识型员工特点的个性化激励机制;其三,缺少有效的考核机制,特别是在普通技工院校中,大多没有公平合理的岗位评价制度,很难体现员工的个人努力,也就无法满足员工的激励需求。

三、基于心理契约与知识型员工的理论分析

如前文所述,当前技工院校人力资源管理的问题主要是缺少现代化的人力资源管理理念和手段,因此本文将首先从理论层面入手,讨论解决技工院校人力资源管理问题的理论基础。

1.心理契约理论。心理契约的概念可以从广义和狭义两个角度进行定义。广义的心理契约概念强调员工和组织之间的双向互动。而狭义的心理契约则更加强调雇员一方对企业或组织的单向期望。具体来说心理契约呈现出以下两个特点,一方面是其主观性。无论是广义还是狭义的心理契约理论,其核心内容是个体对于个人与组织之间相互责任的理解与认知,对于现实的相互责任本身并不是心理契约所重点关注的,因此,心理契约表现出主观性的特点。另一方面是其动态性。一般来说,正式的雇佣契约是不能随意更改的,是相对稳定的一种关系,即使要发生改变,也必须经过双方协商,经过一系列口头或书面的程序方可生效。而心理契约则不受这一限制,这种建立在心理状态上的契约模式始终处于一种不断变更和调整的状态之中。企业或组织在运作方式、管理模式、人员调动、激励机制等各个方面的转变或调整,都会对心理契约产生一定的影响。特别是员工一旦感觉到不公平感,这种心理契约形成的基础就会由此瓦解。

2.知识型员工管理理论。根据人力资源管理理论的定义,知识型员工是那些掌握着对组织有价值的特殊内部知识或技能,处于组织的重要或关键岗位上,从事知识性、创造性工作,进而形成企业内部知识竞争优势的脑力劳动工作者。技工院校以高素质、高技能化化、高专业水平的教师为人力资源的主要组成部分,这些教师和管理人员符合知识型员工的概念,因此技工院校人力资源管理问题的解决,需要从分析知识型员工激励需求的角度入手。首先,知识型员工对物质和精神两方面的追求更高。其中精神方面的需求则是指知识型员工更加看重能够促使他们的职业生涯不断发展的、有挑战性的工作,他们对个体知识结构和事业的良好发展有着持续不断的追求。其次,职业和职位选择更加独立。知识型员工凭借自己的知识和能力,可以通过自我创业,或是凭借较强的个人能力体现自身的个人价值,知识型员工对组织的依赖性也因此低于其他类型的员工。第三,工作模式具有更高的自主性。知识型员工往往会选择他们认为效率较高的工作形式,而事实证明,这些模式的确起到了提高效率的作用。第四,知识型员工的任职地点与岗位的流动更加频繁。知识型员工对更能够满足个人价值要求的职位有强烈的追求,他们不安于现状,具有更强的流动意愿,特别是由于当前技工院校的核心竞争能力的提高来源于教师队伍的水平,学校之间对知识型员工的争夺更为激烈,在这样的背景之下知识型员工由于其自身的稀缺性,呈现出更大的流动性。

四、对策建议

1.提高教师比例,增强师资力量。在教师队伍建设方面,笔者认为应当从两个不同的角度挖掘师资潜力。一方面,对外开发师资力量,具体来说,聘任企事业单位具有丰富实践经验的兼职教师,广开员工渠道,在创业教育理念之下扩展的师资来源,将校外资源与校内挖潜有机结合。另一方面,重视内部挖潜,营造良好的内部环境。如前文所述,技工院校的教师具有较强的知识型员工的特点,知识性员工十分重视自身知识能力和专业技能的培养,因此,技工院校应当建立专业化的培养机制,挖掘现有的教师团队的潜力,提升技工院校的核心竞争力。

2.更新管理理念,提升管理质量。在人力资源管理理念方面,技工院校要牢固人力资源是核心竞争力的理念,一手抓教学质量,一手抓人力资源管理,将教师视为资源而非成本,将开发人力资源的理念渗透到院校管理的各个层面。具体来说,人力资源管理部门的地位应当得到提高,通过制订人力资源管理规划等方式,引进优秀人才,将人力资源管理纳入到学校发展的长远规划当中,营造良好的人力资源管理条件与环境。

3.引入先进手段,完善激励机制。在心理契约理论中,员工和组织之间的心理互动无疑是最为重要的,而对于这种心理契约的建立来说,激励机制的优化与完善无疑是最为直接的影响因素。建立完善的激励和工作绩效考核机制,能够使得员工获得心理上的认同感,特别是对于知识型员工来说,建立客观有效的绩效考核机制,将环境激励、职业激励、事业激励等非物质激励与物质激励有机结合,是营造良好职业环境的关键。

4.建设校园文化,营造学习环境。营造适合教师发展的校园文化、创造教师自我学习的环境是从内部优化人力资源管理模式的重要举措。首先,技工学校要重视校园的文化建设,通过表彰和奖励有突出贡献的、具备较高专业知识的教师,形成良好的学习型氛围。其次,注重学校自身的品牌建设,将建设优秀技工学校的理念深入到教师队伍的建设工作当中去,使得教师产生认同感和使命感,更加注重自身教学水平的提高。第三,在前文提到的考核和激励机制的基础上,解决教师生活、工作等方面的困难,使教师能够将精力集中在教学活动中,推动学校的可持续发展。

5.加强校企合作,优化培养机制。技工学校教学内容的实用性决定了教师不仅应当具备丰富的理论知识,还要掌握一定的实践技能。因此,技工学校特别是非企业办技工学校应当加强与企业之间的联系,积极寻求与企业合作的机会,建立实习与教学实践基地,有计划地安排教师到企业进行实地的考察学习,亲身参与工程或课题,特别是对于缺乏实践经验的年轻教师,在企业挂职学习能够帮助他们快速积累实践经验,达到提升自我教学能力的目的。

五、结语

综上所述,管理理念的优化是基础,加强师资力量是目的,建立客观有效的绩效考核机制、结合非物质和物质激励是手段,技工院校需要从多个方面优化人力资源管理模式,才能够真正达到提升核心竞争能力的目的。

参考文献:

1.胡晓玲.技工学校创业教育师资队伍建设研究[J].经营管理者,2010(2)

2.王俊景.高职院校人力资源管理中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报,2010(1)

3.赵桂群.浅谈技工学校专业课教师的教书育人[J].中国科教创新导刊,2009(11)

4.王洪昌.关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J]. 职业教育研究,2009(2)

5.孙舜.浅谈技工学校一流教师队伍的建设[J].职业,2010(3)

6.马新春.加强技工学校教师素质教育浅论[J].职业,2009(4)

教学资源建设的重点和核心篇9

【关键词】人力资源管理；优化人力资源；高等院校

随着经济的迅速发展和社会的全面进步，人力资源管理受到社会越来越多的关注。近年来，受国内高等教育大众化以及创新型学校建设等因素影响，高校之间的竞争尤其是人才的竞争愈演愈烈，如何完善人才机制，加快人力资源改革，积极推动与高等教育发展相适应的人力资源管理体系建设，成为我国高校规范管理、提升办学水平的一个重点工作。

一、高校人力资源管理的概念

高校人力资源管理，就是在人本思想指导和学校效益最大化的基础上，根据学校发展需要，有计划地对人力资源进行合理配置，通过员工招聘、培训、使用、考核、激励、调整等一系列过程，在达到人尽其才、物尽其用效果的同时，充分调动学校每位教职员工的工作积极性，提高其工作质量和生活幸福指数等。目前高校人力资源管理的重点是做好人力资源规划，做好教职工的聘任录用、培训考核、奖惩任免、职级晋升、退休退职、薪酬管理、培训开发等工作，并积极协调教职工的人际关系和人事关系等。

二、高校人力资源管理存在问题

近年来，为适应高等教育改革和新形势发展的需要，许多高等院校在人力资源管理方面进行了一系列探索性改革，尤其是在人员招聘、干部任免、职称改革、薪酬分配和岗位设置等方面都进行了一些有益尝试，并取得了积极效果。但由于受我国历史、文化、经济以及人事管理体制等因素影响，高校人力资源管理仍存有一些与高校发展不相适应的问题，主要体现在以下几点：

1、传统观念和思维束缚着高校人力资源的发展

受我国传统人事管理方式和管理理念的影响，目前我国高校人力资源管理更多的还是倾向于“人事管理”和“档案管理”，部分院校仍然采用传统的手段和方法来进行选人、用人和管人，对现代人力资源管理所倡导的“盘活内部人力资源、合理使用人才、优化人力资源配置、引进高端人才”等理念还没有形成，“人才资源是高校的第一资源”管理理念还没有真正建立。另外，在人力资源应用上，部分院校还存在“论资历”、“按年龄”等，历史上形成的“能上不能下”、“能高不能低”的旧观念依然存在。人力资源开发方面，部分院校还仅仅局限于教职员工的进修培训，缺乏相应的人力资源规划，导致教职员工出现现代教育理念缺乏、教育技术能力不足等现象。

2、绩效考评体系不够科学

绩效考评体系不够科学，主要体现在：一是考核内容过于宽泛，考核指标模糊不清，技术层面可操作性不强。如考核过于强调教师的职称、职务以及工作量，而忽视工作质量、工作效果；不能摆正教学与科研的关系等。这些现象直接导致考核制度不能落到实处，绩效考核效果达不到预期目标。二是绩效考核透明度不够。考核过程中教职员工参与较少，被考核者只知道其结果，而对绩效考核的标准、内容知道甚少。三是绩效考核指标量化不够。考核指标侧重于定性，量化、细化程度不够。四是考核缺乏客观公正。考核过程流于形式，主观因素多，随意性大。

3、缺乏科学合理的人力资源规划

从目前高校人力资源发展和管理情况来看，缺乏科学合理的人力资源发展规划仍是制约高校人力资源优化、提升高校办学水平的关键。由于部分院校不能从战略和发展的角度对人力资源进行合理规划，导致学校发展存在诸多制约，如教职工结构失衡，师资以本科为主，而以研究生为专业带头人、学术骨干和高学历教师的高端人才缺乏；专业结构失衡，基础学科教师过剩，而专业教师相对不足；人才使用培养失衡，高校对教职工重使用、轻培养，导致教师队伍知识老化，新理念和新思维灌输慢，严重影响教学科研的质量。另外，部分院校侧重聘请兼职教师，而校内的全职教师相对缺乏。由于薪酬、发展等方面的问题，师资流失过于严重。

4、缺乏有效的人力资源竞争和激励机制

激励机制不够合理、人才竞争机制缺失导致高校人力资源建设活力不够，内生动力不足，学校内部分配存在诸多问题。如薪酬分配方面，原则上是要体现“多劳多得”思想，要向教育一线骨干教师和优秀人员倾斜，然而在实际分配过程中，部分院校依据重点仍是学历、职务、职称等非业绩条件。高等院校绩效考评激励机制不合理，尤其是干部竞聘机制、岗位竞争机制和工资竞争机制的缺失，在一定程度上挫伤了教职员工的积极性，导致教职工普遍存有进取心不强、责任心缺失等现象，并影响到学校的教学质量，不利于其健康发展。

5、人才流失严重

人才流失问题已经成为制约高校发展的瓶颈。工资待遇低、福利待遇差、工作环境不好、人力资源机制缺失导致高校教职工“跳槽”现象较为频繁，人力流失较为严重。 这给高校发展带来极大冲击，影响学校吸引人才、稳定人才、培养人力等方面的建设。

三、强化高校人力资源管理的对策建议

基于高校人力资源管理存为问题的分析，建议：

1、转变观念，树立“以人为本”的人力资源管理理念

强化高校人力资源管理，就要解放思想，转变观念，真正树立“以人为本，人才第一”的管理理念。以人为本，首先要依靠人、激励人、培育人、关心人、发展人，就是将“人”作为学校一切管理活动的核心，围绕学校目标和学校成员个人目标进行管理活动。其次是要构建学校和教职员工的共同利益和共同价值观，让教职员工与学校形成互惠互利的同体利益体，以更好地发挥教职工的智慧、才能和个性，激发其责任感、成就感和事业心。第三，积极为教职员工创造培训深造机会，尤其是对那些具有潜质、发展前途的教职员工，更应该加强培养，以留住人才，为学校的发展做好人才储备。

2、制定科学合理的人力资源规划

人力资源开发利用的长期性特点，要求高校在加强人力资源管理的过程中，必须从战略和发展的角度来制定科学合理的人力资源规划。一是要结合高校发展的实际情况，确定长远发展目标、规模和任务，制定人力资源的长远发展规划，并明确其任务和基本原则，并根据高校发展的各个阶段进行分解和细化。二是围绕学科建设，将引进、培养优秀人才、高层次人才放到人力资源开发建设的首位，同时也要做好对现有人才的培养工作。三是人力资源规划要具有继承性、延续性的特点，既要着眼于目前对人才的需要，还要着眼于对未来学科带头人等尖端人才的培养，以确保学科整体优势的延续和发展。

3、建立和完善绩效考评体系

制定科学合理的绩效考评指标，建立完善的绩效考评体系是强化高校人力资源管理的基础性工作，也是保障高校快速健康发展的重要保证。首先，绩效考核指标的建立，要结合高校自身发展需要，结合各岗位特点以及教职员工的工作职能来设定，项目设置要严谨可行，考核标准要明确清晰，且指标要突出侧重点，具有针对性。其次，绩效考评流程操作要规范，考核人员的组织和确定要严谨，考核内容和标准要全面、科学，考核结果要公开透明，以打破原有分配制度中存在的“平均主义”和“按资历、级别取酬”等不公平现象，实现“绩效优先，兼顾公平，按劳取酬，优劳优酬”。

4、建立健全人力资源竞争激励机制

建立科学有效的激励机制不仅可以激发教职员工活力，充分调动其积极性和主动性，同时也是学校取得健康发展的重要保证。首先，要建立“以人为本”的选拔、聘用制度；其次，要建立以岗定薪、按劳取酬的薪酬管理办法。第三，要充分利用物质激励等措施，树立重实绩、重贡献、重岗位的思想，建立向高层人才和重点岗位倾斜的分配制度。第四，善于运用正向激励，通过精神激励、事业留人等措施，扭转教职员工的消极态度，激发学校的内生动力。

四、结论

人力资源建设是一项复杂而又系统的工程，作为具有承担社会人才培养的高等院校，搞好自身的人力资源建设，是关系到人才发展、兴教强国的大事。强化高校人力资源管理，建立与现代高等教育发展相适应的人才保障体系将成为今后高校发展建设的重点。

参考文献：

教学资源建设的重点和核心篇10

以科学规范的管理，通过制度创新、搭建平台、整合资源等策略，提高远程教育资源应用水平，积极将远程教育课程资源作为学校教育改革，推进素质教育，实施质量工程的突破口，积极树立以质量为中心的应用理念，不断加强资源应用研究工作，切实提高教育学质量。

二、工作思路

通过完善的考核机制，规范的制度管理，在保证ip资源全面普及应用的基础上，进一步探索光盘资源应用的有效策略，尝试开展网络教研工作，积极建设学校资源库，大胆整合学科资源，不断提高教师资源应用水平和课堂教学水平，以此实现教学质量的提升。

三、主要任务

（一）、管理工作

1、加强领导，细化分工，进一步完善远程教育管理、应用考核细则，实施月度考核上报制度；完善各种规章制度、工作职责，做到分工明确、责任到人。进一步加强教师运用远程教育资源的考核力度，将考核情况同教师评优选先、年终考核、绩效工资等内容紧密挂钩，建立规范完善的考核档案。

2、加强设备管理，优化设备性能。提高服务水平，提升反应速度。项目学校管理教师应高度重视接收设备、下载设备、显示设备的管护和维修，注意设备的防尘、散热，硬件设备或系统的安全，关注避雷针的坚固稳定，以主人翁的精神投入到设备的管理与性能的优化工作当中。严禁安装与教学无关的游戏软件！同时，中心学校将积极发挥技术服务领导小组的优势，确保实现“软件故障不过天，硬件故障不过周”的目标。项目学校管理教师也要高度重视自身业务能力的不断提高，积极主动地学习、实践远程教育设备一般故障的排除知识，学习一般网络故障的排除方法，带头学习flash等软件制作多媒体课件。

（二）资源建设

1、确保ip资源准时、全面接收，主动利用er浏览器、internet explorer浏览器对资源主页进行链接浏览，方便资源的查阅、下载和调用，及时打印资源公布目录，继续进行资源分类公布。对新建的资源库，更需要通过各种形式公布给教师，提高建设资源的使用率。

2、积极建设学校资源库，充实资源数据。管理教师必须把资源的建设作为远程教育工作的头等大事，以建设可以持续、循环使用的资源为中心，对学科教师经过整合后的课件资源，各种检测的试题资源，开展三课活动的课例资源，接收到的小班课堂实录资源，有益的网络资源均可以刻录、下载保存，作为学校资源库。

3、有条件的学校，应不断加强硬件设备的投入，积极购置容易损坏的光驱、dvd、音响、vga分配器、打印机等，确保设备的正常使用，同时应添置至少80g的移动硬盘，刻录光盘等耗材，提高设备服务教学工作的能力。

（三）、网络教研

1、对于已接入互联网的回小、中心、七小、光彩、朝阳等学校，应主动开展以教师个人博客为载体，以校园博客圈为平台的网络教研工作，通过设置学科圈、教师专业成长圈、远程教育圈、学困生转化交流圈等类别，集中校内外教师的群体智慧，解决制约教育教学中存在的突出问题，实现质量的不断提高。

2、教师个人博客的建设和发展，要重视专业成长、教学反思、教育故事、教学随笔、学生成长、课堂得失、家校联系等方面内容的积累，谨防转载一些没有阅读价值的文章、图片作为博客内容。切实将个人博客建设成为让自己满意、喜爱，让别人受益、称赞的“专业成长记录袋”。

3、加强博客圈的管理与引领，不断提高圈内教研水平。教师的精彩博文是建设博客圈的重要支柱，因此，要加强对教师博文的点评与回复，增强教师撰写高质量博文的信心。同时圈主还要做好必需的引领，发挥导向作用，促进网络教研向健康、科学的道路发展。博客圈还可以是校务公开的平台，重要方案、制度的讨论平台，教师相互交流的平台。提倡学校将重要的表彰决定、工作计划等发往博客圈，提高教师浏览学校圈子的次数，提升教师的信息化素养。[nextpage]（四）、教师培训

根据中心学校工作计划的有关安排，本学期旨在开展flash软件应用培训，远程教育资源应用交流培训。

1、开展基于应用flash软件制作较高质量的多媒体课件的培训。熟悉并运用flash软件，就能够懂得如何打开 .swf，flv等格式的视频材料，就能够整合、加工、修改部分flash文件，就能够在历届多媒体课件制作竞赛中取得优异的成绩，就能够更好的服务于教育教学工作。各项目学校管理教师要高度重视应用flash软件的培训工作，切实将一般的方法和工具教授给其他教师。做到培训定时间、定内容，定任务，有安排、有检查、有落实。

2、实施远程教育资源应用交流培训活动。主要是在红镇范围内，就光盘资源应用、资源库建设、ip资源应用、多媒体课堂教学研究等方面的先进经验进行交流分享，此项活动将紧密结合优质课评比等课堂活动开展。

（五）应用研究

1、加强基于远程教育资源应用的优质课、观摩课、示范课评比活动。以课堂为主阵地，科学有效的将资源应用到常规教学当中，切实发挥其在突破重难点，创设教学情景，进行巩固练习等方面的辅助作用，必须依托研究来实现。开展优质课、观摩课、示范课活动，是符合各校实际的有效研究形式。各项目学校要高度重视研究工作的时效性，通过多种策略与方法将研究工作循序渐进的落到实处。本学期，中心学校将紧紧抓住开发区第四届优质课评比活动的契机，在全镇范围内开展此项活动，希望项目学校提前安排，取得优异的成绩。

2、深入开展优秀多媒体（软件）教学课件、电教论文、教学设计评选活动。促进实践经验向理论成果的转化。根据教育局2011年远程教育工作的有关安排，将在四月份组织开展评选活动，各项目学校要尽早安排，务必实现每所学校至少上报一份作品的目标。

（六）、为农服务

在做好运用远程教育资源进行教育教学的同时，各项目学校还要开展好为农服务工作。

四、具体安排

月份

常规工作

责任部门

二月

设备规范到位，资源接收齐全，卫生干净整洁

项目学校

制定工作计划，安排动态课程，熟悉学科资源

项目学校

上报设备情况（主要看是否有接收故障存在）

项目学校

三月

开学初远程教育工作检查

中心学校

开展光盘教学示范、观摩活动

项目学校

开展远程教育校本培训

项目学校

建设学校资源库

项目学校

开展中小学生电脑制作评选活动

中心学校

四月

开展基于远程教育优质课活动

中心学校

配合教研室搞好2011年远程教育培训活动

项目学校

组织开展多媒体教育（软件）课件、电教论文评选活动

中心学校

开展远程教育考核工作

中心学校

五月

组织开展远程教育培训活动

中心学校

开展远程教育教学设计评比活动

中心学校

六月

配合教研室搞好远程教育资源管理、应用交流活动

中心学校

开展远程教育校本培训

项目学校

开展远程教育考核工作

中心学校

七月

配合开发区教育局开展英特尔未来教育培训

中心学校

项目学校