教育教学管理知识范文

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引言

财务管理专业是财经专业的一个分支，是一门具有一定难度的学科。财务管理专业的基础是会计专业，但是，又区别于会计专业。财务管理的侧重点是财务与金融管理，通过对财务信息的分析，为决策层提供一定的决策参考。财务管理专业政策性强，公式多，财务指标多，在教学中需要进行分层次的细致性教学分析。将财务管理专业做到实处，有利于财务管理专业的实践性教学，更有利于我国中职教育的升级和发展。

一、中职教育财务管理专业的特征和重点

1.中职教育专业的区分性

中等职业技术教育的类型，主要包括中专、职高、技校。中专和职高由教育部主管，技校是由国家人力资源和社会保障部主管。中职学校在管理上具有部门的区分性。中职教育培养人才的目标是专业的工作人员，是适应社会需求的各类人员。中职学校的专业设立一般符合社会职业性需求，在专业设置上具有明确的针对性。一般情况下都会设置旅游餐饮专业、机械加工专业、幼儿教育专业或者电子加工专业等。在新的教育理念下，还开拓了计算机专业、财务管理专业等现代化的科目。中职学校在招生方面要求宽泛，主要的招生范围就是初中毕业生，这种教学模式就决定了中职学校的教育教学要以专业性和基础性为主，以实现学生实际能力的提高。中职学校不同于高校，更不同于专业性强的教育类型，而是以专业性的实践能力培养为主要要求。中职学校的基础性专业教育需要在教学实践中以应用性为主要要求。

2.课程体系以专业性实践性为主

财务管理专业在高等院校属于重点科目，高等院校在教学设计上，各个学校也有明显的区别。但是，财务管理的课程体系都是大同小异的。对于中职学校来说，财务管理专业同样需要规范的课程体系，需要科学的教学方法。专业课设置要充分适应中职学校的教学时限，在课程设置上体现科目的综合性和完整性。具体科目可以包括会计学、审计学、会计电算化、财务分析、金融市场、投资学等科目。在教学活动中，针对专业性实践性的教学要求，课程设置既要以基础性知识为常态教育，更要兼顾教学活动的专业性和实践性。教师在专业性的教学中，将基础知识集中进行传授，然后在实践过程中渗透基础知识和高一级的教学标准，这样就会使教育教学活动符合不同基础的学生，使中职学校的教育更具活力，更加符合教育对于实践活动的促进作用。

3.突出中职教育特色，倡导教学改革

我国的经济体制和教育体制改革，对中等职业教育提出了更高的要求。如何提高中职学校财务管理专业教育，如何使财务管理专业的培养目标、培养模式、课程体系、教学内容适应社会发展需求，是财经专业教育亟待解决的问题。中职教育要适应新时期的社会经济需要，就要从教学方法和教育机制上进行改革。改革是为了突出中职教育的特点。珍惜学生在校期间的学习时间，以知识的全面化、科学化开展教学实践。在中职教育教学活动中，充分调查学生的实际需要，通过学生的反馈，更新教学设置，以学生的需要为现实要求。中职财务管理专业的教学改革，要与教育环境相适应，与社会发展相协调，与知识体系相融合。

二、中职教育中财务管理专业教学存在的问题

1.职业教育对财务管理专业的认知和重视程度不够

我国的中等职业学校，处于初级教育和高等教育的中间阶段，在对中等职业专业化教学上，无论是社会群体，还是教育机构，都没有做到足够的重视。财务管理的教学设置内容不科学。职业教育的任务不同，采取的教学环节也会有明显的差异，在预习、课堂教学、作业布置、辅导答疑等方面没有完整的进行。理论教学不实际、不具体。同时，教学实验和社会实习都缺乏一定的安排，实践性教学占据的时间较短。教育教学是一个系统化的过程，如果没有足够的认知和了解，就会使教育教学停留在表面，无法实现从本质上的突破。财务管理专业在这样的环境下，也无法得到充分的肯定。对财务管理专业化教育，缺乏足够的认知和理解。很多人都认为财务管理教育需要进行专业化程度高的培训，而忽略了财务管理专业要以基本的财务素养引导为主。对职业教育认知的局限性导致了对专业化程度的怀疑。

2.生源知识结构与教学常规化模式产生矛盾，影响教学设置

财务管理专业既需要从财务知识学习的角度考量，又需要从知识实践能力角度衡量。中职学校的学生入学的基础不同，生源的不稳定性，造成教学活动无法有效进行。职业技术教学过程，不能延续传统的教学模式，职业教学与高等教育是有形式上和教学目标上的区别。职业技术教育是按照职业岗位进行定向培养，在教学过程中，注重基础业务能力的培养。但是，现实教学中，财务管理专业缺乏知识的针对性，更缺乏具有社会参与性质的教学实践。同时，在教学内容的设计上，因学生知识基础的悬殊，导致在学中不能有效的开展高水平技能的应用，教学过程得不到应有保障。生源知识素养基础的障碍，是短期内无法解决的实际困难，对于中职财务管理专业的升级发展，形成了严重的阻碍。

3.财务管理教学基础设施投入不足，不利于现代化教学实施

财务管理专业需要基础设施作为教学工作的支持。但是，在现阶段的很多中等职业学校，财务管理基础设施还处于老旧的状态，一台计算机或者一个工具已经应用很多年。而学生的接受能力是直观的，没有教学设备作为模具的讲解，缺乏真实性和有效性。财务管理专业基础设施是财务管理教学的载体，缺乏必要载体，或者基础设施的不对称，就会造成学生无法调动积极性和主观能动性，造成最初兴趣的缺失。中职教育作为专业性的教育机构，教学基础设施是快速提升教学效果的辅助设施。财务管理专业教学中，涵盖的内容较多，在现实教学中需要运用信息化教学或者多媒体教学方式。但是，在实际教学中，一些中职学校更愿意采用传统的书本教学模式，这种方式可以采用，但是，不能贯穿于教学的全过程，在一些特殊的理论知识上，如果没有采用直观的教学手段，就会影响教学的整体效果。

三、提高中职教育财务管理专业教学实效性的方法和途径

1.明确教学目的，培养学生实践能力

中等职业学校财务管理教育，是当前社会比较稀缺的人才培养模式。财务管理教育本身就具有一定难度，因而需要较高的专业水平，在教学的前期，就要明确中职财务管理专业教育的目标，不是以高标准的专业知识为主体，而是首先以培养学生的学习兴趣为主，通过引导使广大学生对财务管理专业产生兴趣。例如采用现代化的教学方法，如会计模拟和案例教学法等，在第一学期设置《基础会计学》课程，在各个教学环节要根据教学内容，进行细致的阶段性教学。例如在《企业会计学》方面，要使学生进入管理现场，充当一个真正的会计角色，进行出纳、材料、成本费用、财务报表等实践。在模拟实验阶段，把理论与实践结合教学，使学生通过仿真操作，明确知识体系的重要内容，同时，运用多媒体教学手段，进行会计电算化的实践。中职教育财务管理专业的教学实践实际上就是知识梳理和整合的过程，针对现代化的教学手段，财务管理专业还要涉及财务软件的学习与操作，以适应财务管理专业的新发展。

2.合理设置教学目标，优化财务管理专业教学体系

在中等职业教育财务管理专业教学中，只有合理的设置教学目标，才能为中等职业教育财务管理专业教学指引明确的方向，使财务管理专业教学能够在整体性和实效性方面有较大提高。具体应从三个方面开展工作：首先，中等职业教育财务管理专业教学，应将实效性作为主要的教学目标，其课程内容和教学安排都要围绕着教学目标进行。其次，中等职业教育财务管理专业教学，应提高其针对性，使财务管理专业教学能够具有较强的专业性和针对性，满足财务管理专业教学需要，达到提升学生整体素质的目的。再次，中等职业教育财务管理专业教学，应满足专业性教学，重点培养学生的财务管理专业能力，使学生能够通过学习提高自身专业素质，进而达到提升财务管理专业教学整体效果的目的。

与此同时，在中等职业教育财务管理专业教学中，还要优化财务管理专业教学体系，积极实行素质教育和能力教育，重点培养学生的专业能力。例如生活化教学，我们的日常生活当中也经常会涉及到财务管理问题，只是我们很多时候没有留意。比如说很多学生在过年的时候都会收到一笔数目可观的压岁钱，应该怎样处理这样一笔钱呢？很多同学会选择将它花掉。可以建议学生从自己价值的角度去考虑一下，想想怎样才能让它实现增值？而要实现增值，就必须进行投资，那么应该采用哪种投资方式呢？用来购买股票，可以取得较高的收益，但是风险较大；用来做定期存款或购买国债，风险低，但是收益也低。这样，就可以引出投资收益和风险之间的管理，可以让学生根据自己的风险承受能力来决定采取哪一种投资方式。

3.积极开展探究式教学方式，培养学生的实际能力

在中职教育财务管理专业教学过程中，培养学生的实际能力应是教学的重中之重。只有有效提高学生的实际能力，才能保证中职学生在激烈的社会竞争中处于优势地位。基于这一认识，中职教育财务管理专业教学，应积极开展探究式教学方式，以培养学生的兴趣为主，使学生对财务管理知识产生浓厚的兴趣，并学会主动积极的将财务管理知识应用在生活中，达到快速掌握财务管理专业知识的目的。在探究式教学开展过程中，可以采用案例教学的模式，提高探究式教学效果。例如：某家庭贷款买房，月工资收入为2500元，向银行按揭贷款20万元，借款期限为20年，年利率为5.04%。签约时他选择了按等额本息方式还款。这样，他每月需要还款1324.33元，总还款317829.20元。总支付利息为117839.20元。同样算一笔帐：若按等额本金还款法计算，首期还款额1673.33元，总还款301220元，总支付利息101220元，所付利息比等额本息还款法要少付16619元。讲完此案例后，可以让学生调查自己周围的亲戚朋友是否有按揭购房计划，如果有的话，可以让学生给他们提一些建议，让学到的知识能够活学活用，也让学生感觉到所学的知识有用武之地。在讲授股利分配的常用方法后，学生在做作业的过程中，往往会将前面学过的现金流、业绩评价指标等内容与工商银行的股利分配政策结合起来分析，由此可提高学生融会贯通所学知识的能力，以及提高综合分析问题的能力。

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关键词：赏识教育;职业学校;教育管理

卡耐基指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”放在教育中就是赏识，赞赏属于精神食粮，人性中最深切的素质。每个学生都有自己的个性特征和对事理的接受方式，但共通的一点就是他们都希望得到他人的尊重、鼓励和认可。作为职业学校的教育管理者，我们要有一双发现美、欣赏美的眼睛，以此强化学生的优点，弱化学生的缺点。这个手段就是赏识教育，它是学校教育中让学生能够努力进步的动力火车。

一、认知赏识教育及理论依据

赏识教育，笔者认为是把赏识的交际手段运用到教学教育中，是以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育管理方法。通过鼓励与赞扬，来教会他们与外界健康互动，形成自信的人格。著名社会心理学家马斯洛提出了“需求层次理论”，人的需要由低到高分为五个层次，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。其中的尊重需要分为内部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。心理学家罗森塔尔也提出了著名的“皮格马利翁效应”：人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。因此在学校教育中，教师对学生的期望、信任，能激发学生的进取，从而形成正向成就。教师要运用这些原理，在教育中用语言、行为表达对学生期望和赏识，从而产生正向影响。

二、进行赏识教育的必要性

职业学校学生绝大部分为初中起点，兼有部分高考落榜生，学习习惯并不是很好，甚至在课堂上都无法集中注意力。他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性，他们正值青春发育的高峰期，正处在心理发展由不成熟走向成熟的关键阶段，个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制阶段。因此他们相当在意自我的形象，在意他人的评价。然而在学业上底子相对较薄，缺乏良好的学习、行为习惯，所以存在自卑心理。从而会想要躲避，感觉前途渺茫，缺乏学习信心和热情，但是被尊重和实现自我的需求又日益强烈。所以对职业学校的学生实施赏识教育，在教学管理中是因材施教、对症下药的一种极好方法。

三、实施赏识教育的具体方法

1.走近学生的生活，发现优点

无论是哪个学生，只要耐心寻找，就能发现其自身具有的长处。所以要亲身到学生中去，随时捕捉学生的闪光点，给予认可、表扬。例如笔者学校15汽修的一个男学生，上课话多又散漫。有一天他突然问到笔者：“老师，老师打学生到底对不对？我真想揍那个老师！”笔者当时一愣，决定先倾听下他的诉说。于是，笔者便回答到：“不如先休息一下，利用这个时间说说老师打人的问题。”此时，几个学生纷纷举手要阐述自己的观点，笔者便让他们自由发言，用点头的动作体现“感同身受”，但未作正面回答。倾听后，笔者便反问了一句：“你说，你很想揍那个老师，你揍了吗？”他说，没有，学生不能打老师。笔者拍手鼓掌，学生们都很惊奇。笔者说，你很棒，你懂得忍耐，接下来就是心态的管理了。然后用西部牛仔的故事告诉他，忍耐是一种多了不起的品质。这个学生在后来的课上主动参与互动，在自评中他说：“连忍耐都可以，参与活动又有什么的。”

2.赏识教育强调正面强化，讲究分寸

现代西方教育都很重视对学生的肯定。他们认为，对于学生来说，骄傲也会使人进步，但也要讲究方式方法和分寸。（1）不要虚假赏识。赏识要发自内心，给予符合现实的证据，要让学生感到确实很自豪。当学生发现老师在故意讲好话，便会产生抵触情绪。（2）不要笼统赏识。那种不着边际的空泛表扬并不会在学生心中产生喜悦和激动效应。笔者发现，无论是课上还是课下，单个的、有针对性点评中的赏识，是师生相处的技巧之一。本学期笔者教授的课程是一门素养课，日常评价答题完成时，要求学生要亲自把试卷交到笔者的手里。每交一份，笔者都会给予简单、真诚的评价。当时教室很安静，他们听自己的同时，也会比较别人。收完卷时，孩子们同样给了笔者掌声。赏识是一种认可，每个学生都有两面，认可的同时也要让学生意识到自己的不足。批评处罚是一种认可后的关注，所以批评处罚和赏识在教学管理中是配合使用的。职业学校课堂管理，不只是积累知识资本，还有学生的认同，赏识教育中的相互认同，只有认同才会有进步。职业学校班级管理，更是一项复杂的师生对弈，赏识教育的利用可以收到事半功倍的效果。

作者:赵卫琴 单位:青岛市技师学院

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关键词：高职院校；教学管理；存在问题；有效对策

随着社会经济、科技的发展进步，高职院校的重要性越发凸显。高职教育有别于普通高等教育，它有着不同的人才培养目标，因此，在教学管理模式上与普通高等教育也不尽相同。

一、高等职业教育教学管理存在的问题

（一）管理制度不完善

要想提高高职院校的教学管理质量，就要遵循完善的规章制度，做到有章可循、有章必循。然而，实际执行过程中却并未全面落实，从而导致了高职院校规章制度的空置，造成教学管理向应付检查转变，沦为形式化[1]。

（二）教学目标本末倒置

目前，大部分高职院校存在重理论轻实践的现象，一味追求学生超高的考试成绩，将考试分数视为唯一的检测标准，以此来评定学生的优劣等级。这种本末倒置的现象使得高职学生自我发展严重受限，逐渐转变成为考试的奴隶，学习只是为了取得较高的成绩。

（三）师资力量严重不足

我国教师老龄化是目前最普遍、最严重的问题。据调查，不仅是高职院校教师年龄偏大，就连普通高等院校也不例外。这一现象造成了教师在教学时方法单一，无法满足教育改革背景下的教学需求，学生学习起来感觉枯燥乏味，提不起兴趣。虽然，年长教师的教学经验和理论知识极为丰富，然而，由于缺乏一定的基层实践锻炼，在授课时往往以理论为主，无法提高学生学习的主动性和积极性。

二、提升高等职业教学管理质量的对策

（一）更新管理理念

高职院校要提高教学管理质量，首要任务是更新教学管理理念，加强教师对教学管理的认识。不仅要明确认识管理理论，更要明确认识高职院校本质规律，全面掌握教学管理的内容等。因此，以下两点必须得到重视：第一，遵循科学发展观，坚持以人为本。高职院校的基本办学目标是培养创新型、高素质人才，所以，学校发展的根本就是教学质量，即教学要围绕教学质量发展，进一步加强教学管理工作，健全人才培养及质量保障的模式制度，对各个部分间的关系做出正确处理。第二，增强教育教学管理的质量意识，完善建立一套工作认知制度，促进全体教师正确树立教学管理质量意识，有效掌控教学管理，确保教学管理责任落实贯彻到整体教学过程中。

（二）健全管理制度

高职院校建立教学管理制度应遵循以人为本的准则，充分调动师生“教”“学”的主观能动性，充分尊重师生的价值取向；不断完善健全教学管理制度体系，并有机整合教学管理及学生管理的制度方法和教学文件等规章制度，使其在一定程度上协调统一，形成完善的管理体系；教学管理要保证权威性、公平性，必须严格遵守教学管理的各项规章制度[2]。另外，随着教学形式的不断变化发展，应充分结合其需要，及时调整不合理的传统制度，加强全新制度的建立完善，保证教学制度紧跟时展步伐，促进教学质量及水平持续提高。

（三）建设师资队伍

1.建立高素质管理队伍。教学管理工作以达到人才培养、维护教学秩序及提升教学质量为目的。而随着时代的变更交替，市场对人才提出的需求也随之发生改变，高职院校必须顺应这些变化，持续变更人才培养方案，使得教学管理工作量逐渐增加，对其系统性、及时性和准确性形成较高要求。针对如此特殊的工作性质，要不断提高教学管理人员的能力和素质，建立一支具有较强服务意识、超高综合素质和合理结构的教学管理队伍[3]。

2.加强“双师型”师资队伍建设。加强“双师型”师资队伍建设，有利于全面提升高职院校教师素质。师资队伍是高职院校教学质量及发展的主要影响因素，需从方方面面入手，不断强化师资队伍的建设，聘请兼具理论知识和专业技术的教员。另外，学校应定期或不定期地培训教师，使其全面掌握先进的教学理念、全新的学科知识等教学要素；积极与企业沟通交流，选派优秀技术人员入校兼职教员，让学生学习工作经验和最新操作方法；采取合作办学形式，定期送学生到企业实习，使其能参与到实际工作中，获得教学内容以外的宝贵知识经验。

三、结语

高职院校要提高教育教学管理质量，必须积极更新教育教学管理理念，完善建立教育教学管理制度，加强师资队伍和管理队伍的建设，如此才能不断推动高职教育不断前进、发展。

参考文献：

[1]吉华惠.新形势下提高高等职业教育教学管理质量的方法研究[J].中小企业管理与科技,2014(35):235-236.

[2]马立.关于提高高等职业教育教学管理质量的几点思考[J].时代教育,2014(13):200.

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随着高等教育的大军从“精英化”教育进入到“大众化”教育阶段，高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分。大众教育阶段，高等职业教育管理遵循以人为本的科学管理理念，可以更有效地教育学生、管理学生及服务学生；促进学生主体式教育的发展，使学生在接受学校教育管理的同时，也能够进行自我教育与自我管理；培养相对应的自我教育、自我管理的能力，促进学生的个性发展与全面发展，以实现培养高素质高技能人才的教育目标。高职教育管理中的学生主体式教育，应当服务于学生的成长，尊重学生的人格与主体地位，重视学生的权利与价值诉求，深入挖掘学生的内在潜能，并由此形成相对应的教育理念与管理体系。

1高职教育管理中学生主体式教育的必要性

高职教育的主要特色在于培养适应并满足社会发展需要的高素质高技能型人才。因此，教育管理工作对学生的专业理论知识与职业岗位技能同样注重，这就跟其他类型的人才培养模式存在区别，也使新时期高职教育管理模式与传统教育管理模式发生了冲突。

1.1传统教育管理中的学生管理模式不适应新的社会形势

教育价值观对教育管理具有导向作用。在改革开放以前，我国高职教育价值观以社会本位价值观为主；在改革开放以后，在西方个人本位价值观的影响下，逐步发展为个人本位价值观。社会本位价值观强调个人需要由社会需要决定，作为被管理者、受教育者，学生必须服从学校的管理。社会本位价值观过于强调社会集体价值，不利于学生的个性发展和创新型人才的培养。而个人本位价值观对个人的尊严与价值高度推崇。何为个人的尊严与价值？借用康德的话来说，就是将个人当做目的，而不只是把个人当做满足社会群体意识及其余人的工具和手段，它的反面观点主张个人微不足道，个人在社会中只属于一个无关紧要的零部件或分子。个人本位价值观过于强调个人价值，不利于培养满足社会发展需要的现代人才。不论是在社会本位价值观还是个人本位价值观下的学生管理模式，对于学生的培养都具有不利的一面，只有将社会发展需要和个人发展需要进行统一，才是科学的学生管理模式。尤其是随着社会经济的发展，文化建设的深入推进，人们的个性与思想得到解放，传统的高职教育管理理念及模式已远远不能够适应新的社会形势，无法满足实现学生全面发展、个性发展的需要，无法培养出服务于社会经济发展的高素质高技能型人才。

1.2传统教育管理模式不适应新时期高职学生的特点

新时期的高职学生通常具有强烈的自我意识，个性特征鲜明，对新鲜事物具有敏锐的感知力，且接受能力较强。同时，他们的观察能力、实践能力与创新能力都较强。然而，他们的人生观与价值观还没有完全发展成型，因此他们的是非判断力较差，合作意识比较淡薄。在学习中，高职学生体现出颇强的情绪化色彩，对于自身感兴趣的内容，他们往往表现得比较积极；而对于比较枯燥的内容，则容易丧失学习兴趣。学生具有可塑性，面对新时期高职学生的诸多特征，高职教育管理必须探索出一条适应学生主体性发展需要的道路，确立以能力为本位的管理理念，实现管理模式的创新，尊重学生的个体差异，尊重学生的自我意识与自我价值，关注学生的全面发展与个性化诉求，提高学生自我教育、自我管理的能力，以此促进学校教育管理目标和人才培养目标的实现，提高管理效率，推动高职教育事业快速发展。

1.3传统教育管理模式严重阻碍了人本思想的发挥

高职教育的鲜明特色在于培养动手能力强的高技术性人才，注重实战操作技能与理论知识双重培养，但是在进行实际操作时，仍然会到处看到“应试教育”留下的痕迹。17世纪30年代至19世纪初，“传统教育”派别提出的“三中心论”（将课堂教学、教科书及教师当成中心）与“班级授课制”教学模式，至今还对高职院校的教学模式产生影响。教师工作主要为向学生传送知识，学生个体化在最后被“成绩一刀切”，教师为了按时完成教学任务，没有办法针对学生的具体情况实施个性化管理与培养。这类单向授课的方式使学生只能被动接收知识，而不是主动学习，师生缺少情感交流、思想沟通及平等对话。这类教育管理模式忽略了学生的参与性与“自我服务、自我教育”意识；而且在进行教学质量评价时，并没有以学生的能力当做标准，而是将学生成绩当做考核教师绩效的主要根据。

2高职教育管理中学生主体式教育的可行性

2.1符合新时期高职学生的心理需求

目前，大部分高职学生都是90后，表现出的特征主要包括：地区与家庭差异导致学生的个体差异性较大；文化基础较差，入学成绩普遍偏低；人生目标模糊，学习主动性、自觉性不足，学习习惯不好；思维活跃，动手能力强，个性特长突出；心理问题日渐突出。上述新时期高职学生的特征，为实施学生主体式教育的管理模式提供了主观条件：要求高职院校充分重视学生的主体地位，并为学生发挥主体作用与实现自我发展提供相应的机会与平台。当学生的主体地位得以重视与保障时，就能激发并维持学生的积极性与主动性，使学生的潜力得到更大限度的发挥。

2.2“大众化教育”管理理念为其提供客观条件

目前，我国高等教育已实现了从精英教育阶段向大众教育阶段的转变，这一转变为高职的学生教育管理工作带来了更为严峻的挑战，主要表现在2个方面：一方面，高职的招生人数越来越多，办学规模也随之越来越大；另一方面，这给传统的教育管理理念带来了巨大的冲击。由于高等职业教育降低了招生门槛，所以学生在填报志愿时拥有了更多的选择空间，各高职院校在生源上就有了更大的竞争压力。随着高职招录人数的增多，生源范围的扩大化，学生呈现出来的差异性也更加突出，这同样意味着高职教育管理压力的加大。在激烈的生源竞争中，高职立足的根本在于开设的专业、师资力量与教学水平，以及这些能否适应并满足社会发展的需要。高职学生需要掌握过硬的知识与技能，用以立足社会、谋求职业与发展。相对应的，高职院校则需要开发出适应与满足学生需要的、社会发展需要的专业。这与传统的教育管理模式产生了冲突，为实施学生主体化教育的管理模式提供了客观条件。

3高职教育管理中学生主体式教育的创新点

3.1教育理念

高职学生主体式教育的管理模式，主要是通过强化学生的自主意识，培养学生的自主能力，使学生实现自我教育、自我管理与自我服务，从而达到使学生成长与成才的目标，也推动学校教育事业的发展。

3.1.1高职教育管理者

学校的教育管理者应当转变原有的管理观念，将主动权交给学生，为学生提供自我教育与自我管理的机会与空间。同时，高职教育管理者应当以发展的眼光看待学生，根据每个学生的差异，给予不同方式的教育与管理，充分发挥教育管理者的主导作用，推动学生实现全面发展、个性发展。

3.1.2高职学生

高职学生应当正确认识自己的双重角色，即管理者与被管理者。作为管理者，高职学生应当有意识地改变原有的被管理的局面，对自身的自主地位与自主价值有一个自觉的认识，能够有效发挥自身的主体作用。唯有如此，才能够推动他们的行为自主化、合理化，进而确定自我实现的目标。

3.2管理方法

高等职业教育是根据职业岗位的需要确定实践知识，再根据实践内容引申出专业知识。因此，高职教育管理应当运用启发式、探索式与研讨式等教学方法，充分激发学生的学习兴趣，注重对学生主观能动性的培养，引导学生自主学习。在学生自主学习的基础上，开展一系列活动，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生在主动获取学习内容的同时，养成良好的思维方式，实现对知识、技能、情感态度的主体性建构。教师应当将多种教学方法结合使用，并利用现代信息技术辅助教学，提高教学质量，实现有效教学。同时，教师还应当鼓励学生将课堂所学向课外延伸，通过课外阅读、组织开展课外活动的方式，使学生补充与巩固已有的知识结构，并且将所学知识与实践应用相结合，做到学以致用。

3.3管理体制

高职教育管理注重学生实践能力的提高，以培养适应并满足社会需要的高素质高技能型人才为管理目标。针对高职学生普遍具有实践能力强、思维也较活跃的特点，高职学生主体式教育的管理模式，首先应当注重培养学生的自主性：可以凭借班级与各种学生团体组织的作用，激发学生的兴趣、积极性与主动性；还应当多为学生提供自主选择的机会，为学生实现自我发展提供广阔的平台与空间，鼓励学生积极参与学校的日常事务管理，例如充当学校日常事务的管理者，对教师的教学与业务水平等进行评估，以此提高学生的责任感、学习能力与工作能力等；还可以通过组织开展一系列活动，如各种实际操作类技能竞赛，以此培养学生的各种能力，如实际解决问题的能力、创新能力、自主创业能力等。同时，还应当建立一个规范的学生自我管理机构，来督促学生进行自我管理，使其更为规范化，例如自律委员会、纪监会、学生评议联席会等。

3.4评价方式

3.4.1考核体系多元化

高等职业教育中以人为本的教育管理观念，其核心本质是以学生为中心，以学生的成长与成才为目标，并将其作为评价学校教育管理成效的主要标准。高职教育管理的评价核心是对学生能力的培养，因此考核体系应当多元化。一般情况下，考核可分为闭卷、半开卷与开卷3种形式；考核内容既要包括知识性题目，又要包括应用性题目，做到学科之间相互渗透，理论知识与实践能力相结合；答题形式包括：笔试、口试、实际操作等。

3.4.2发展性的评价

实施学生主体式教育的管理模式，应当以发展性的眼光评价学生，不拘泥于当下，而是将评价的眼光面向未来，注重发展学生的潜能，充分关注每位学生的发展状况，针对学生在发展过程中呈现出来的差异：一方面，采用适当的方法肯定学生的进步，培养学生的积极性，鼓励学生取得更大的进步；另一方面，针对学生在发展过程中存在的问题或者遇到的困难，指导学生面对问题，分析问题，解决问题，并总结经验教训，以此获得改进。评价不仅需要立足于现阶段，也需要面向未来，既关注学生当下的发展，又关注学生发展的可能性。因此，在日常教学中对学生进行评价时，教师应当多予以肯定与鼓励，使学生发展的可能性得到扩充。

4结语

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摘要：精细化管理是学校管理的一种较新的理念，精细化管理是提高教育教学质量的关键环节，而要使精细化教学管理顺利实施；我们就必须改变思想观念，以计划先行为前提，制度建设为根本，过程监控为抓手细致地展开工作。只有过程管理的细微到位，才能不断提升教育教学质量。

关键词：精细化教学管理 教育教学质量 思想观念 计划 制度 教学常规监管

精细化管理是学校管理的一种较新的理念，它是建立在常规管理的基础之上，将常规管理引向深入的关键一步。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，人人都管理，处处有管理，事事见管理。教务处作为负责全校日常教学工作的重要职能部门，其管理水平高低决定整个学校教学工作状态良好与否，而精细化管理是提高教育教学质量的关键环节，教学管理精细化，也有助于学校迈上更加科学、规范与可持续的发展之路。下面笔者就教学工作中精细化管理的几个方面谈谈自己的看法。

一、改变思想观念是实施精细化管理的前提

思想观念决定人的行为。在推进精细化管理过程中，我们应首先抓观念的转变。这可以通过举办学习、研讨活动让精细化管理成为全体教师的共识。无论是学校领导还是每个教师，都要反思自己在学校管理、教育教学工作中存在的问题，同时对自己身边的人和事进行剖析，认识到“细节决定成败”的真正内涵，促进精细化管理的真正内化。其次要明确精细化管理就是人人有职责，个个负责任。实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制。教学是学校的中心工作，课堂是教育教学的主渠道。教师只有牢固树立质量形成于过程的思想，才能把教学质量管理贯彻到质量形成全过程中各个环节的控制上。

二、周密的教务计划是实施精细化管理保障

实施精细化管理就要杜绝工作中的随意性。我们要求，每开展一项活动，每做一件事，必须预先制定全面、详尽、周密的计划。为此，教务处每学期都要制定科学合理、切实可行的工作计划来指导各项具体工作，然后各教研组，年段和个人依此制定学期计划。真正地把工作安排落到实处。如本学期开展的青年教师基本功大赛、学校教师分层培训、教研活动、期中、期末质量分析会、师生座谈会，家长会，初三毕业班工作会议、学困生帮扶计划，巡课查课安排等贯穿全学期的活动都有实施方案，我们把这些活动逐项计划，层层分解，条条落实，具体到时间、地点、责任人，全体教师有序参加，各项工作有条不稳地展开，减少了盲目性和随意性，提高了工作效率，同时促进了学校教学工作的提升。

三、精细的教学常规管理制度是推进精细化管理的保证

学校各项工作要取得成效，必须建立精细的管理制度，特别是量化考核制度。一整套精细化、可行性强的制度可以引导工作规范，约束工作行为，明确奖惩措施，保障政令畅通，对学校教学质量的提升起了决定性的作用。福州三十中已经建立起一整套健全、有效的制度，包括岗位职责、教师管理、学生管理、总务管理、安全管理等各方面的制度和措施。这些制度对学校的发展起到了一定的作用，但随着时代的变化，实际工作中新情况、新问题的出现，以及精细化管理的内在要求，还不是尽善尽美。我们在实际工作中又进一步加强制度建设，上学期期末开始逐步修订和完善《福州三十中教学分评估细则》、《福州三十中办学三年规划》、《新课程理念下福州三十中教学管理制度》《福州三十中教师教学工作评价方案》《福州三十中学生评价方案》等教学管理常规制度。学校始终坚持以人为本，有利于师生全面和谐发展的原则来修订和完善教学管理制度，使全体教师不仅对教学管理制度本身的条文认可，而且切实认识到规章制度与提高教学质量息息相关，一改制度领导定，教师被动遵守的现象。由于管理制度更细致，更科学，更具实效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，无论是奖还是罚，都让老师们心服口服。更重要的是，通过制订精细的教学管理制度，规范了教师的教学行为。

四、务实的教学常规监管是推进精细化管理的关键

管理的关键在落实。再好的制度得不到执行，或者执行不坚决、不持久，也就只能沦为摆设，必然不能产生应有的效能。在探索精细化管理的过程中，我们实行教学质量包管制度，要求人人会管理，处处有管理，并把质量包管成果纳入期末考评之中。通过落实管理责任，变校长，教务主任等少数人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负，从而提高管理效能。在管理工作中我们坚持做到“三有三必”：有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有提高。并将检查中形成的过程资料纳入年终督导考核，提高所有教师的重视程度和自觉意识。只有抓好落实，才能保证各项工作的扎实、到位。众所周知，有效教学质量的提高不是一蹴而就的事，它不仅取决于教师的教学水平，更取决于学校的常规管理，在常规教学管理上，我们突出过程的管精管细，我们从课堂监控、质量检测和分析、校本培训、校本教研、学习习惯培养、青年教师培养等几方面实施精细化管理，坚持每月一次的常规教学月查和不定期的抽查，坚持每天的常规教学监控，坚持每月一次的常规教学小结，

五、加强教务处自我管理是推进精细化管理的动力

学高为师，德高为范，作为学校的教学线上的管理者，首先要加强自我管理，细化自我管理目标。要求老师做到的，自己首先要做到，而且要高质量的做好，这样才能更好地开展工作。作为教务主任，要努力做到四个字：准备工作落实“早”，事务工作考虑“细”，协调工作安排“活”，创新工作追求“实”。充分发挥教务处的功能，不断增强服务意识，坚持全心全意为师生服务的宗旨。在日常工作中，要急师生之所急，想师生之所想，解师生之所难，把管理寓于服务之中。服务于教学，管理好教学。不断改进管理和服务的方式方法，开拓创新，提高工作效率，全面提高学校的教育教学质量。

实施教学管理精细化刚刚是探索与实践阶段，我们初步尝到了精细管理的益处。精细化的管理是一种境界，它就存在于日常工作的每一个细节之中。我国古代思想家老子说过这样的话：“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易”。这句话告诉我们，大境界、大事业都是由易事、小事累积而成。它们的成败往往是由细节所决定的。可以说，精细的态度和方法是成就事业的前提和保证，放弃细节的管理就等于放弃管理的全部。只有过程管理的细微到位，才有最终结果的完美无缺。我们今后将继续深入实施精细化管理，走内涵式发展之路，不断地提升福州三十中的教育教学质量，办让学生、家长社会满意的学校。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.教学过程最优化.国际教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

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论文关键词：中职教师，课堂教学，职业倦怠

 

一、中职学校 “课堂教学”现状

（一）学生现状

经调查显示，教师中认可“现在中职学校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教师表示“不同意”。教师认为学生“差”的理由，排在第1位的是“学习习惯差”、“行为习惯差”， 第2位是“自主学习意识差”。

1、学习习惯及行为习惯差

中职学校学生基础较弱，习惯较差，问题行为比较集中，相当一部分学生上课不愿听讲，他们的注意力很难集中，课堂教学出现以下问题行为：不带课本、不记笔记、讲废话、思想开小差、烦躁不安、做小动作、看课外书籍、听音乐、玩手机、吃东西、睡觉、发呆、擅离座位、喧哗、起哄、迟到早退或随意离开课堂等等。

2、自主学习意识差

一部分中职学生依赖于传统的教学方法，处在被动的学习状态中，学习缺乏主动性，对学习产生了厌恶感，缺乏兴趣，对前途渺茫教育管理论文教育管理论文，无任何理想，对什么都不感兴趣，久而久之，他们便对学习没有任何信心，产生厌学心理，根本没有意识到自主学习对今后自我发展的重要性，绝大多数学生都觉得学习是家长逼来的，老师硬要教的事，学习好与坏是家长和老师关心的事，与自己无关。

（二）教师现状

面对综合素质明显下降的中职学生，使不少中职教师深感“课堂教学”过程的艰辛与无奈。“现在的学生越来越难教了！”成了教师们不约而同的心声。时间一长，教师就会产生“职业倦怠”心理。成功的体验甚少，迫使自己体验平庸感，感觉苦海无边，没有激情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成教学任务。长期下去就会与学生的厌学形成恶性循环，制约着中职学校”课堂教学”的健康发展。

二、改进现代中职“课堂教学”，消除“职业倦怠”

作为老师，谁都想有十八般武艺，假如你有小品大师赵本山的两下子，有魔术师刘谦的功夫，都可以来一段精彩的表演，这样的“课堂教学”不仅仅让学生们饱了眼福，看了热闹，也让学生们通过老师的表演，获得了更开阔的知识。事实上大多数教师没有那样的细胞，面对中职学校“课堂教学”现状，使得教师对现代”课堂教学”显得束手无策，甚至对职业教育产生厌倦。因此，中职教师必须自我调整，以适应现代中职学校“课堂教学”论文的格式中国。

（一）教师自身心理的调适 作为中职学校的教师，我们要熟悉教学对象教育管理论文教育管理论文，针对目前的学生现状来因材施教，及时调整自身的心理并不断提高心理素质，以积极乐观、向上、努力进取的心态来面对学生，以快乐的、平静的心境与学生相处。只有这样，我们才能适应中职教育教学的挑战，心里健康的教师才能培养心里健康的学生。

1、努力调适自己的心态与情绪

作为中职学校教师，要善于调整自身情绪和心态，掌握调节和控制自己消极情绪，适时调节好自己的心态。因材施教，不断进取，才能适者生存，适者坦然；不断提高自身的综合素质，与时俱进，才能找到解决问题的正确思路和方法，也才能真正拥有心理上的舒适感。并通过自身健康的心态和良好的心理素质去感染和影响学生，这样才能更好地了解和认识学生，从而找到切合实际的教学方法，帮助学生解决成长过程中的问题。对待学生应该“一见你就笑”，而不是“一见你就恼”、

2、注意提高自我认知的能力

教学过程中不仅要了解学生，还要认识自我。有不少教师不与学生沟通，对自己缺乏了解，教学工作不能从学生的实际需要出发，目标定得过高，导致付出与回报不相符，从而心理也就失衡了。因此，教师应勇于面对现实，注重学生的情感，不断提高自己的认知能力，达到维护和增进师生心理健康的目的，实现教与学的和谐统一，形成自己的教学风格。 3、善于增强自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆风顺，压力、挫折对每个人来说也是难免的。作为中职学校教师在目前生源素质普遍降低的情况下，教育教学问题、学生的行为问题无疑会给我们带来巨大的心理压力。如果我们没有足够的心理承受能力教育管理论文教育管理论文，就很难经得住这种压力的考验，就有可能因此而情绪消极，从而影响我们的教育教学工作，重者影响我们的身心健康。因此，我们应该以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待并适应眼下的学生问题，善于通过营造良好的心境来增强自身的心理承受能力。要以宽广的态度看待所面临的压力，把负面的情绪变成生命礼物，以良好的精神风貌来展示中等职业教育教学的风采。

（二）中职教师转变教育教学理念

作为中职学校教师首先要了解中国职业教育改革发展趋势和动态，掌握最新职业教育理论，了解行业、企业一线实际。转变教学理念，改革课堂教学。教学质量能否提高,教学任务能否顺利完成,主要取决于“课堂教学”。“课堂教学”是教师驾驭教学的主要载体,是教师工作、成长的主要阵地，是不断创新实现自我价值的舞台。

1、教师教育教学观念的转变

教师是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”。要确立“职业教育是大众教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育观念。要充分尊重学生主体，当然包括尊重学生基础差和习惯差的现实。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于将来不行。每个人都有自己的智能优势，而现实教育往往只注重数理逻辑智能与语言智能，通常把这两项智能弱的学生误认为是差生，而忽视了这些所谓差生在其他智能方面的优势。作为我们的教育应尽量开发学生的各种智能。人无全才、人人有才，扬长避短，人人成才。教师根据学生的兴趣、爱好、特长，因材施教，努力为社会培养各类人才。

2、教学内容和教学方法的转变

在教学摘要由教师的“单向灌输”向“师生交往与互动”转变论文的格式中国。运用灵活机动的教学方法，现在“课堂教学”的过程管理。掌握“课堂教学”控制艺术。学生都希望自己的老师能眉飞色舞，能手舞足蹈。假如教师能活灵活现的将“课堂教学”与“表演艺术”相结合；将“理论知识”与“实践技能”相结合；将“课本知识”与“生活实际”相结合，那当然是再好不过的事情了。

3、教学评价方式的转变

开展以学生为中心的”课堂教学”评价是促进学生发展、提高“课堂教学”质量的有效措施。不仅要有老师对学生的评价，还要有学生自我评价与学生之间的评价。面向学生全体，针对学生现状，制定出能激发学生积极性，让大部分学生取得较好成绩的多元评价方法教育管理论文教育管理论文，注重过程评价，激发学生的生命热情，养成积极向上的兴趣爱好。

（三）学校应为教师的发展创造条件

学校发展要以教师为本，学校要设置更多的平台，从物质、精神、情感，心理各个方面激发广大教师工作的积极性和创造性，体现人文关怀，建立激励机制，公平、公正地对待每一位教师；使教师身心健康，专业得到提高。开展丰富多彩的文体活动，为教师的身心健康创造安全、宽松、团结、和谐的工作和生活环境。建立以学校为一体的团队意识。让教师远离“职业倦怠”。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，面对当前职业教育面临着前所未有的发展机遇，我们中等职业学校的教师一定会坚持以学生为本，转变教育教学观念，改革教育教学方法，调适好心理状态，以满腔的工作热情投身到职业教育教学中去。为我中职教育事业的发展贡献自己的一切。

⑴王珂 浅析中等职业学校建设的职业倦怠［J］职业教育研究，2007（6）

⑵王利 教师职业倦怠与应对［K］中国文联出版社，2009.6

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一、教学管理模式概述

（一）教学管理模式的概念和特点

教学管理模式的概念主要分为下面三类，第一种是对教学管理的过程、方式以及结构的分类类型，第一种是对教学管理过程和方式的表述，最后一种是在实践过程中所形成的活动方式和结构，本文所阐述的教学管理模式是在第三种概念上开展的。教学管理模式具有很多特点，包括理论性、操作性、示范性、整体性、稳定性以及简明性。

（二）教学管理模式的分类

教学管理模式从不同的分析会有不同的分类结果，从管理的层次进行分类，可以分为微观教学模式、中观教学模式和宏观教学模式；从教学管理理论的角度可以分为科学型管理模式、经验型管理模式和行政型管理模式三种。

二、浅析中专音乐教学管理模式

（一）建立教学管理机构

没有专业机构对教学进行保障，就不能很好的落实教育政策，艺术教育的功能也不能很好的实现，通过调查能够看出，我国职业中专艺术教育管理的体制还不够完善，没有专业的管理机构进行管理。建立专业的教学管理机构是艺术教育发展的必然趋势，通过建立科学的、独立的管理机构，能够使职业中专音乐教学的开展更加顺畅、有序，对教学水平的提高也有一定的推动作用，更好的实现教学任务。

（二）制订全国性的音乐教学指导纲要

目前我国缺少科学合理的音乐教材和知道纲要，这是导致中专音乐止步不前的一个主要因素，编写统一的中专音乐教材，制定全国性的音乐教学指导纲要，是保证音乐教学工作顺利发展的一个重要内容，在建立体系的同时，统一的教材和指导纲要是实现音乐教学的保证，使中专音乐教学能够有章可循，改善目前这种体系混乱的状态。

（三）构建科学统一的课程体系

目前我国职业中专的音乐教学还处于实验阶段，音乐课在内容上较为零散，缺乏完整的音乐教材。因此在音乐教育内容的选取上，学校应该针对自身的实际情况来开设艺术课程，要重视对音乐教学的管理，规范教学内容。可以依照下面几种体系来设置课程内容：①欣赏音乐；②基础知识教学；③技能教学；④音乐史；⑤开展活动。

（四）构建高素质的教师队伍

音乐教师的素质决定了艺术教育的质量，是提高艺术教育的重要保障，因此建立高素质的教师队伍是非常重要的一个内容，要提高音乐教师的专业素质，具有正确的审美价值观和人生观，有正确的审美取向和创新精神；要改进音乐教师的培养方法，激发教师的创造力和智慧，要有责任感和奉献精神；提高音乐教学的管理力度，通过师资流动机制来完成全职教师和兼职教师结合的管理模式。

（五）改进教学形式与方法

学校要结合实际情况创造性的组织教学，充分利用、开发本民族的艺术资源，提高音乐教学质量，要改进教学的形式和方法，克服专业化倾向，提高学生的鉴赏和审美的能力；教师要不断对教学的内容和形式进行调整，注重音乐的价值和如何通过音乐来提高学生的文化层次，注重音乐家的情感和精神内涵。另外还要解决硬件问题，结合学习艺术教育的需要，大力投入计算机辅助软件，有助于教师快速制作艺术教育课件，调动学生的能动性，提高学习音乐的效果。

（六）应构建科学的教学质量监控体系

音乐教学的健康发展离不开质量管理监督，结合目前音乐管理的实际情况，要建立音乐教学评价标准和科学的质量监控体系。通过评价标准来评价教育的质量，衡量教学水平，能够有效增强学生的审美能力；通过质量监控体系能够保证教育目标落到实处，科学的评价教学质量，对教师的教学质量进行监控、测评，同时和职称、奖金联系到一起；要建立监控反馈网，对老师和学校进行全方位的评价，提高监控的科学性。

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【关键词】教育服务；教学管理模式；学分银行；校企合作；质量监督和评价

一、高等教育服务

高等教育供求及其调节研究结果表明，人才不是高校的“产品”，不为高校所有，人才即高素质的劳动力的所有权属于人才自身而非高校，高校并不能像一般生产企业拥有自己的产品一样拥有人才，高校与用人单位之间也不存在真正的交换关系，人才市场上，供求双方是人才与用人单位而非高校与用人单位。求学者之所以求学是因为其作为一种人力资源可以在未来获得较高的劳动报酬和较高的社会地位，求学者缴纳学费并牺牲提前就业的潜在收益，目的是通过受教育提高自身劳动力商品的质量，增强自身的素质。学校通过设计、教育教学实践使求学者劳动力商品的质量得以改善，实质上提供的是一种教育服务，学生通过生产和消费这种服务而逐渐内化为自身的能力和素质，使得自身劳动力商品的质量得到提高。服务的概念源于经济学领域，指的是：可被区分界定，主要为不可感知却可使欲望获得满足的活动而这种活动并不需要与其它的产品或服务的出售联系在一起。生成服务时可能会或不会需要利用实物，而且即使需要借助某些实物协助生成服务，这些实物的所有权将不涉及转移的问题。高等教育服务是一种特殊类型的服务，它是指高等教育机构利用教育设施设备、教育技术为教育消费者提供的用于提高或改善受教育者智力素质和思想观念素质，促进教育需求者人力资本增值的非实物形态的产品。高等学校向教育消费者提供的这种服务可从各个不同的角度进行分类，从纵向看，高等教育服务表现为不同的专业和相应的课程体系以及教师的备课、上课等一系列工作。从横向看，高等教育服务表现为由核心产出、辅助产出和附加产出所组成的有机整体。由此可见，在市场经济体制下，高等教育以服务的形式将知识和能力传授给学生，大学生和高等学校之间形成了教育服务市场，在这个市场中，求学者即大学生在求学前会根据社会需要并结合自身特点，在征求多方意见的基础上选择学校、专业与方向。在求学过程中，求学者会在完成学校既定的教学任务的前提下，不断调整自己的知识结构和专业主攻方向，以适应人才市场的需要。毕业时，求学者将面向人才市场参与竞争。总之，市场经济条件下，人才市场或劳动力市场对高等学校的影响是通过对高等教育服务市场的需求主体——求学者的影响而发生作用的。因此，大学生在教育服务市场的主体地位是显而易见的。高职教育作为高等教育的一部分，为了适应市场经济的需要不仅要满足社会对高层次技术型人才在数量、质量和结构等方面的需要，更要在适应市场经济条件下，服务市场的需要，从而满足个人及家庭的求学愿望。

二、高职教学管理存在的问题

（一）统一化的管理模式

管理的有效性应体现为“继承与创新的统一、共性与个性的统一、内在质量与外在表现的统一”。目前高职院校的教学管理模式中，继承管理的延续性很强，很多高职院校由中专学校升格而来，从管理层到普通教师都习惯于中专学校的管理模式，管理者有着说一不二的权威性，学生必须绝对服从老师的安排，不可以有其他的想法和要求，所有的教学安排全部“一刀切、一言堂”。部分院校采取了学年学分制，按专业进行人才培养方案的制定并对其加以严格的年限设定，学生只能接受人才培养方案中指定课程和学时的教学，统一化的教学管理模式，从教学计划到考试，统一指令、材、统一考试、统一答案，整齐划一的管理模式，学生既不能选择课程也不能选择老师和上课时间等，毫无选择权，甚至大部分学生对自己的专业知之甚少，对就业的打算更是无从谈起，由此造成老师按部就班地教，学生被动呆板地学，毫无生气，缺乏积极主动的氛围。最后参加统一考核，取得的平均学分绩点作为衡量学习质量的重要指标。学年学分制并非真正意义上的学分制，它无法满足学生个性化的学习需求。高职院校这样的管理从表面看起来，一切被管理得井井有条，一片祥和的氛围，管理者轻松而得意，但是实际上学生的创新精神和创新能力被这种简单而粗暴的管理方式彻底扼杀，学生不再思考一些“无谓的东西”，甚至丢失了思考的能力。学生的学习兴趣和个人爱好被这种单一而纯粹的管理方式完全忽略，一些本来具有较强学习能力的学生因为无法得到更多的知识和技术的指导而失去了进一步学习的动力，从而产生消极、厌倦、对抗的情绪。要打破经验式的管理思维，放弃“简单有效”的管理模式，采取“复杂多样”的创新管理模式在很多人看来简直多此一举。但是在高职教育飞速发展的时代，这种统一简单的教学管理模式无法有效地适应时代的要求，更无法体现市场经济下教育服务的宗旨，必须与多样化的创新模式相融合。

（二）形式化的管理制度

管理制度是教学管理和教育服务能够顺利进行的前提和保障，管理制度的制定需以教育服务的最终结果为目的，站在提高教育教学服务质量的高度对管理者的工作进行约束、对老师的教学进行指引、对学生的学习成果进行评定等。从实际落实的角度还需要考虑到管理制度的执行难度，有的难度是可以克服的，而有的难度可能就目前而言根本不可能做到。在高职院校里，管理制度的制定一般由职能部门起草和实施，起草者大多从方便管理、便于开展工作的角度构建框架，从而忽略了制度本身的科学性和可操作性等，最终导致制度的执行力不够，沦为经验化管理，管理制度亦成为空中楼阁。

（三）封闭化的管理过程

高职教育提供的教育服务以技术和技能的掌握为目的，要求受教育者能够胜任某项职业，高职教育服务的关键是技能和职业，这就意味着高职教育不可能像其他的高等教育那样，每天坐在教室里看书、思考、研究，它需要有更多的实践机会。因此，高职院校必须与企业合作、与公司合作、与兄弟院校合作，通过合作获得更多的实践机会和教学资源，在提供教育服务的过程中才能够体现出职业教育的优势和特点。但是，就目前的实际而言，由于高职院校先天不足，使得很多教育教学工作者过多地强调理论教学的重要性和教学环节的完整性；部分教学管理工作者认为开放式和动态化的教学管理过于麻烦；管理层包括决策层惧怕由于开放导致学校在兄弟院校之间的竞争处于劣势等等，这些都是造成高职院校相对封闭化管理的原因。另一方面，校企合作始终是“一头热、一头冷”。校企合作对高职院校来讲意义重大，可是对企业而言短时间内无法看到实际利益。高职并非真正的高校，科研能力方面很难为企业提供有价值的成果，学生上岗更像是小孩子玩游戏，风险大过效益，没有实际利益的驱动，即使在政府的牵头下，合作也显得“无精打采”。

三、关于解决办法的思考

（一）实施学分制，建立学分银行

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)明确提出：“要进一步深化教育教学改革，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制。”《省政府办公厅关于印发江苏高等职业教育创新发展卓越计划的通知》苏政办发（[2017]123号）也明确要求：“根据区域和行业人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点，积极探索弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度，加快区域和行业高技能紧缺人才培养。”这些政策为实施学分制管理奠定了非常良好的基础和保障。学校将课程、环节、证书等以学时为统一标准标注相应的学分，作为商品上架供消费者选择，学生作为消费者可以根据自己的学习基础和素质，甚至家庭、社会等诸多因素的实际情况，以及个人的兴趣爱好，人生志向而对此进行取舍。为确保服务效果，可以允许学生以第一次课的试听感受衡量是否选课。修读完成后参加学校考核，取得相应的学分后存入学分银行，待取得学分满足毕业条件后学校授予毕业证书。学分银行是实施学分制的重要手段和工具，通过学分银行可以完成学分的积累和兑换。所谓积累即指消费者在某一时间段内参加各种形式学习并通过考核后获得的所有学分，学分银行对每一个学分进行记录。例如学生参加游学、夏令营等获得的学习经历，或者参加其他学校的课程学习并通过认可的，可以将学分以一定的形式存入学分银行，通过学分银行的记录可以拓宽求学者的学习途径，丰富求学者的学习经历。另一方面，学分银行具有兑换功能。所谓兑换即指使用学分银行里多余的学分按照一定的规则和要求置换未通过的项目的学分，使求学者能够获顺利取某一阶段的学习成果，例如获取毕业证书、申请其他学校继续学习的机会等等。学分制的灵活性必然带来办学的一系列变化：教学计划、课程结构的多样化；教学内容、教学情况的复杂化；学籍变动的频繁化；学生流动的快速化等，这些都加大了教学过程管理的难度。学校需针对这些变化制订相关制度，建立诸如弹性学制管理小组、课程管理小组等职能机构，做好各项管理工作本身和相互间的衔接、协调工作，防止疏漏、中断，造成管理脱节。由于学制和课程要求的多变，考核也显得更加困难。必须制订严格、明确、操作性强的考核制度，应成立专门的考核机构，确保学生的学习效果和人才输出的质量。学分制的管理模式既满足了社会和市场的需要，也满足了学生的需要，形成了学校和市场、学校和学生间的宽松和谐、双向良性联动的发展格局，充分体现了尊重学生个性特长，因材施教的原则，使所有学生都能充分发展，健康成长，从而也必将推动高职教育结构的调整和优化。

（二）整合资源，深化校企合作

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）要求高职院校“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”由此可见校企合作对于高职院校的重要性。校企合作是是学校与企业建立的一种合作模式，是一种纯粹的一种市场行为，合作双方根据彼此的需要自觉自愿建立的权利和义务并存的互惠互利共同发展的形式。办学可以是公益性的，但是企业绝对是利益驱动，因此，只有让企业看到实实在在的好处才能使合作继续深入下去，才没有学校“高攀”企业的错觉。深化校企合作建议从以下几个方面考虑：1.打破双方的固定思维和原始诉求从高职院校的角度来说，企业不是解决就业的“救星”，校企合作也不是解决就业“出口”的手段。从高等教育服务市场的角度分析，教育服务是高等教育的基本产出，服务的对象是求学者，高校若能以自身的认知性技能为优势，为企业在产品研发、技术攻关、文化培训、企业文化的建立和企业宣传等方面做好服务工作，一方面可以提高企业职工的知识理论水平，同时企业文化的建立可以使职工对企业有认同感，增强职工的归属感和企业的凝聚力；另一方面可以缩短产品研发的周期，在技术攻关上得到理论支撑，使新产品、新技术得到迅速传播，企业必将从中获利。高校在提供教育服务的同时也使教师得到历练，教师队伍的质量得到提高，同时也有助于教师个人实现自身价值，增加成就感和社会的认同度。从合作企业的角度来说，校企合作不仅是解决企业招工的问题，要运用战略性的眼光，将校企合作作为打造“学习型企业”的重要部分，把学习的理念融入到企业文化中来，把企业、行业对人才的需求，对人才质量的把关带到学校中去。2.明确双方的权利和义务，将合作深入下去。在市场经济条件下，我们提出了教育服务的观点，从高等教育服务市场的角度分析，高校向求学者提供的是一种旨在改善和提高求学者人力资本价值的无形商品，高等教育产出是教育服务，以产品质量观而言，高等教育服务是在其无形性、差异性、不可分离性等特征的基础上提出和形成的。由此可见，教育服务作为一种无形的产品输出，高校对其质量的把控就显得尤为重要。产品质量是企业生存和发展的生命，同时也是高等教育得以延续和繁荣的基石。高职院校要继续深化改革，不断提高办学质量和服务水平，用高技能人才和高水平的技术服务回报社会。企业在监督和检查学校的办学水平和人才培养质量的同时也要主动地参与到高职院校的人才培养中，共同制定人才培养方案和实训方案，不定期到学校调研、讲课等，使学生在上岗前对企业文化、企业生活、岗位工作有一定了解，提前对企业有认知度和认同感，增加就业的稳定性。

（三）建立适应学分制的教学质量监控体系和评价体系

教育服务与人才产品是高等教育产出的两个不同方面，目前，我国的高等教育已经步入选择性教育阶段，求学者的主体地位得以强化，就市场经济而言，顾客的满意度与质量密切相关，因此，在高等教育大众化的今天，教学质量可谓是高职院校的生命线，提高教学质量是高职院校工作的重心。教学质量监控和评价体系是教学质量管理系统的重要保障。高职院校学分制下的教学质量监控的重心在于教学活动，将目标管理和过程管理相结合，将静态管理和动态管理相结合。体系包括七个要素：监控目标、监控主体、监控客体、教学质量标准、监控方法、监控指标、监控结果的反馈和运用，这七个要素相互作用共同构成了一个完整的教学质量监控系统。教学质量评价是指按照一定的社会教育性质、教育方针和政策所确立的教育目标对所实施的各种教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生学习成绩和发展水平进行科学判定的过程。与高等教育服务体系相对应，高等教育服务质量体系是由教学质量、学生学习质量以及由教与学质量形成的课程质量、学科专业质量、学校整体教学质量等构成。因此，学生对教育服务质量的评价不仅包括学生对课程或教师的评价，而且还包括学生对专业及学校的整体评价。

参考文献：

[1]刘俊学.试论大学生的市场主体地位[J].人才开发,2002(4).

[2]孟明义.高等教育经济学[M].北京:教育科学出版社,1991:118-138.

[3]王晓江等.高职院校实施学分制教学管理的实践探索[J].教育与职业,2007.

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[6]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号).

[7]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号).

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这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。

历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务，历史科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。

在当代教育观念的影响下，中学历史教学方法的探索，具有一些与以往不同的特点：

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

二、以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

四、以史料运用为条件

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。

五、以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

六、以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法，加以创新，突破

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【关键词】智慧型；教学艺术

中华院博士生导师张梅指出：“一个智慧型教师的具体体现就是上有效的课，做有效的教育。”做一位智慧型教师，努力提高教育教学艺术，以投入最少的时间和精力获得最大的教育效果，产生事半功倍的教育效益。

智慧型教师的教育艺术，是指教师在从事教育教学活动过程中善于从自己的教学实际出发，运用灵活有效的教育教学方法取得最佳教育效果的一种个性化的教育教学技巧和艺术。任何教育艺术都不能机械地搬用，也不能简单地模仿，而只能在自己的教育教学实践中，从自己的教育教学实际出发，进行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己独具特色的智慧化的教育教学艺术。

教育智慧是教师在处理日常教育问题时所表现出来的智慧、技巧和艺术。现选择三位智慧型教师的教育艺术具体事例，供教师同行学习借鉴。

1．一位教师在课堂上机智地处理动态生成的教育艺术。①

在处理课堂教学预设与生成的关系中，最能看到教师的教育机智和教育艺术。新课程讲求动态生成，智慧型教师在课堂教学中面对突然出现的动态生成时，都能沉着、冷静，并借机将教学进一步引向深入。例如，有一位数学教师离下课还有5分钟的时间，开始做课堂小结：“同学们这节课我们学了百分数……”，教师的话还没有说完，一名学生突然举手发问：“老师，既然有百分数，那么有千分数、万分数吗？”

这个问题是教师没有想到的动态生成，如果教师简单地说：“千分数、万分数是有的，这个问题我们以后会学，你坐下吧。”那么这个教师不管前面的课讲得如何好，在处理这个动态生成问题的表现实在不够“聪明”。请看这位教师的处理：“嗯，真不错，你能从今天学到的百分数想到千分数、万分数，这说明你很善于思考。那么，同学们，我给你们五分钟时间，你们在练习本上‘发明’一下千分数、万分数吧。”教师首先肯定了学生的发问，然后把这个问题“抛”给学生，让他们先对千分数、万分数有一个粗浅的认识，引导学生的思考适度向前发展。这5分钟的实际价值远远超过了5分钟本身的价值，因为，这位教师让学生的个性得到了张扬，思维智慧得到了发展。

2．一位班主任老师别出心裁地“惩罚”学生的教育艺术②

一位班主任去学生宿舍检查，在一个角落里发现了几个香烟头。又有人吸烟！老师很生气，一定要惩罚。是扣分、罚款？还是叫学生写检查？上报学校教育处？或者干脆把家长叫来，领他们回去反省？ 转贴于

几个吸烟的学生被查出来了，他们惴惴不安地来到老师面前，求老师原谅。老师瞪着他们半天不说话，琢磨着怎样处理他们才好。偶然间，老师看到校门口的警示牌，校内禁止吸烟。老师头脑中突然闪现出一束智慧的火花，表现出一副严肃的表情对学生说：“现在有一项重要任务，给你们两周时间，利用课余时间搜集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面在校园内公开展览。只要完成得好，我就取消对你们的处罚。”

学生面面相观，眼睛里充满新奇。

两周后的一个艳阳天，他们兴奋地来请老师去看展览。来到学生宣传栏前，老师不禁为他们丰富的想象力感到惊讶。几个学生充分发挥了美术特长，用图文并茂的形式，告诫人们吸烟的危害性，还介绍了各种戒烟措施，不仅有制作精美的宣传画和漫画，而且还有一些发人深醒的警句：“绅士风度无需用吸烟来诠释”、“买烟何如买书？”等等。

如果不是亲眼所见，老师很难相信这是出自几个学生之手。望着不断前来观看展览的学生，老师由衷地为他们骄傲。而他们的眼神里，老师也发现了一种从未有过的成就感。

“老师，您还处罚我们吗？”他们中的一个偷偷问老师。

老师指着宣传栏笑着说：“这不是很好的‘处罚’吗？”

这位教师“惩罚”学生的教育艺术实在高明，在宣传戒烟的创造性活动中达到戒烟的目的，产生了最佳的教育效果。

3．教育家陶行知的“诗教艺术”。③