教育信息化和数字化的区别范文
时间：2024-01-05 17:41:21
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篇1
关键词：信息化教学 教学资源 数字化校园
中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.095
当今社会是信息化高速发展的世界。信息化产品已经逐渐成为整个社会范围的最大产业，信息技术的高速发展深刻地影响了人类的生活方式和生产作业方式。国家“十二五”规划明确提出，要提高全体人民的信息化水平，加快网络普及各类基础信息化设备的建设，推动工业化和信息化的力度，推荐社会经济各领域的信息化进程。教育规划纲要指出，信息化技术的教育对于教育世界有重大的影响。在推进职业技术教育改革的过程中必须重视信息化教育对于整个教育事业的重大作用和巨大的意义。教育部鲁昕副部长进一步指出：改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法[1]。在此背景下，各市、各省，乃至全国层面都举办了职业技术教育的信息化教学比赛。从2010年起至今，已举办了三届。笔者作为本届参赛教师，对信息化教学比赛中的多媒体教学软件项目感受颇深。
众所周知教学软件与资源是教育信息化体系中举足轻重的要素，为了建设好教育信息化，就必须建设好教学软件与资源。目前教学软件与资源的建设思路不够科学，往往不是以需求为导向、以教育改革发展为根本需求，以服务广大师生的教与学为根本任务[2]。因此，多媒体软件项目的比赛要求教师自主研发或者参与开发，从教师的角度避免此类问题的出现。
但是又带来新的问题。无论自主研制开发还是参与开发，教师作为教学软件开发的主体必须具备软件开发的知识，当然懂得越多越好。我们的职业学校的教师大多来自各类本专科院校，大多不是学计算机出生的。具备软件常识简单，要做到精就存在困难。软件公司的共同开发能解决该问题？答案依然是否定的。教师设想的教学情景和软件模拟出来的教学情景尚有区别，别说再经历软件开发人员的转述了。
笔者建议如果要全心全意搞好信息化教学（包括比赛和数字化校园建设），学校应该重视青年教师的软件开发能力提高。从根源上解决问题。青年教师的再学习能力强，大多数是研究生、本科生毕业，对软件有一定的基础。只是教学软件的神秘让一部分青年教师望而却步。学校如果给所有满足条件的青年教师提供学习的机会（可以送出去学习也可以请专家到学校来授课），让每一位青年教师掌握开发教学软件的基本工具和要领。青年教师根据要求完全可以开发出自己学科领域内的具备特色的教学软件。当然这需要花费一定的财力和人力。有一些不足的地方，再请专家指导或者请软件公司开发人员帮助，效果要比直接请专家或者软件公司开发人员开发要好得多。这就是生活中直接去买鱼吃，还是去买鱼竿钓鱼吃一样的道理。
再来说一说数字化校园建设。我校是第二批国家示范校的成员，建设国家示范校的任务之一是就是数字化校园建设。到底什么是数字化校园呢？1990年由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（Kenneth Green）发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（The Campus Computing Project），使是数字化校园的概念最早出现。1998年1月31日，美国前副总统戈尔（AL GORE）在美国加利福尼亚科学中心发表了题为“数字地球：二十一世纪认识地球的方式（The Digital Earth： Understanding our planet in the 21st Century）”的演讲，最先提出“数字地球”概念，全世界普遍接受数字化概念，引出“数字城市”、“数字校园”等各种概念。
总的可以概括为数字校园是以网络（校园网与Internet）为根本的，使用科学的信息化方法和设备，实现从环境（包括设备、教学楼等）、资源（如课件、素材、实验等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部信息化，在传统的校园设施基础上创建一个数据库系统，从而提高整个校园的办公效率，优化校园的服务功能，最终使整个校园程序整体实现信息化。简单的说“数字化校园”是以校园网为基础而展开的一系列的教、学、娱和管理为一体的新型的数字化的生活、工作和学习环境。
数字化校园建设主要包括网络基础设施建设、基本网络服务系统建设、网络应用支持系统建设、网络信息服务系统建设等几部分。其中网络基础设施主要包括校园网络以及工作在这些网络之上提供服务的服务器系统等。基本网络服务包括最常用的Internet服务和实现上层网络应用所依赖的基础服务。应用支持系统是数字化校园的核心部分，它包括综合管理自动化系统、数字化图书馆、网上教学系统、办公自动化系统、教学资源库等。
综合管理自动化系统，数字化图书馆，办公自动化系统各个学校在三个系统的建设方面大同小异，有可借鉴甚至可通用之处。网上教学系统和教学资源库的建设往往是令人头疼的难题。这不是一蹴而就的工作，更不是相互抄袭修改就能应付的工作。万丈高楼从地起，最最基本单元是砖头。多媒体教学软件恰恰是数字化校园建设大楼里的砖头。一门一门课程的多媒体教学资源是堆砌数字校园的基石。
建立多媒体教学资源的根本就是我们每一位教师。又回到根本问题上来了，学校的数字化校园建设呼吁我们的教师开发丰富多彩的，图形声并茂的多媒体教学资源。这一切归根结底要求我们教师有教学经验和制作多媒体教学资源的能力。
古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”时代赋予我们职业教育人的使命，我们应该勇敢承担起来。一方面依靠学校提供机会，另一方面我们自己也要创造机会自学。机会来临时，可以紧紧握住。
参考文献：
[1]鲁昕部长重要讲话――全面落实科学发展观 推动职业教育改革创新[Z].2010.
篇2
【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
【参考文献】
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[7]徐圣龙.中职教师专业发展现状分析与策略研究[J].职业教育研究，2012（11）：74-75.
篇3
【关键词】信息化教学 高校音乐教育 计算机多媒体技术
一、高校音乐专业信息化教学现状
信息化教学主要是指运用现代化信息和数字媒体技术，优化教育资源的获取渠道，推动数字化、信息化教学手段和具有互动性、共享性的教学模式，并培养具有较高信息素养的人才。信息化对教学环境、教学条件、教学观念、教学手段、课程体系、教学内容及师资素质等多方面都提出了相应的要求。进入21世纪以来，随着科技的飞速发展，使得计算机应用深入到社会的各个领域，很多高师院校音乐专业将多媒体技术应用于课堂教学。不仅更新了传统的教学模式，而且使抽象的音乐理论变得生动有趣，极大开阔了学生的视野，激发了学生的学习积极性，提高了教学效率。虽然依托计算机进行数字化多媒体辅助教学已不再是新鲜事，但音乐属于一门综合性很强的学科，其包含了大量自然、人文和各类音乐事项及时空变化，教学方法和手段具有特殊性，信息化教学在很多方面尚不成熟，在应用过程中存在诸多问题。
第一，当前高校在音乐信息化教学方面存在误区。近年来，在国家教育信息化政策导向指引下，各高校基本建立了以计算机网络通信为基础的校园网，用于日常教学、科研和管理工作。教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）[2010]22号》明确规定：“教学方法与手段改革A级标准是积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”但多媒体教学观念仍然没有真正深入到音乐专业教师的教学活动中。许多高校音乐教学多是采取小班教学授课方式，听课人数较少又受制于教室环境，再加上音乐专业教师在教学过程中过于注重学生的专业能力培养，而对教学形式与内容重视不够。
第二，各综合类院校对于音乐专业计算机多媒体技术为代表的信息化教学投入不足。在国外，随着计算机音乐技术教学与多媒体的迅速发展，计算机音乐技术教学日渐深入课堂教学。而在国内，自1999年高校扩招以来，音乐专业招生人数逐年递增，导致人均占有教学资源比例严重缩水。在目前高校办学资源紧缺的情况下，相对于优势学科专业，音乐学科处于明显弱势，在各类综合性院校中，硬件设施投入与更新相对滞后，即使在“数字化校园示范工程学校”的院校，音乐专业的信息化教学资源仍然相当匮乏，尚未形成一个完整的体系。在许多高校的音乐教学中，黑板加钢琴仍然是大部分音乐课堂教学的主要教具，这种教学方式严重影响教学的深入展开。①例如，在和声教学过程中，教师在黑板上写出谱例，在学生心中无法形成和声音程的听觉联想，而钢琴的乐声转瞬即逝，使学生时常陷入迷惘，尽管教师认真教学，学生刻苦学习，教学效果则往往事倍功半。又如，曲式分析学属于音乐学科中的基础学科，通过分析不同体裁、规模、时代的作品，对各种作品进行结构、内容、音乐作用与价值的概括，使学生能够准确领会音乐作品的思想内容，并在演奏（唱）的过程中准确表达。在以往曲式分析教学中，需要讲解谱例时，大多数教师会将其誊写在黑板上进行讲解，学生对谱例进行书面上的理解。这样不仅浪费宝贵的课堂教学时间，而学生也仅仅掌握了一些无音响效果的书面规则。
第三，教师在日常音乐教学过程中运用信息化技术能力亟待提高。信息化教学作为一种新型的教育教学手段，要求教师必须能够正确、合理地将现代计算机多媒体技术运用于日常教学活动中。但目前音乐专业在综合性高校的学科建设中位置并不突出，师资配备、学历结构、师生比例方面存在一定问题，再加上音乐教学组织方法、手段具有特殊性，教师工作负担日渐加重，导致音乐专业教师在高负荷教学任务和职称、科研压力的扰动下，疲于应对，难以顾及学习现代教育技术。而一些年长的教师，由于长期习惯于传统教学方法，而不愿涉足多媒体教学，多媒体教学多停留于电子教案或者幻灯片水平。
二、对高师音乐教育信息化发展的思考与建议
第一，提高师资队伍信息化掌握水平，打造信息化的音乐专业教师队伍。积极推进信息化建设是中国经济和社会发展的重要战略举措，而教育信息化则是国家信息化的基础。上世纪90年代中期，许多发达国家就已经把对教师信息素养能力的培养提升到新型信息社会对人才培养及发展的战略高度来认识。依据《美国高等教育信息素养能力培养标准》②，结合我国高师音乐教育信息化发展的要求，笔者认为，合格的高校音乐专业教师应具备的信息素养能力包括：良好的计算机操作及网络应用能力、能独立进行多媒体课程制作与传播、能及时从网络和媒体获取各种音乐教育相关信息、能通过信息化渠道进行学习与培训等。因此，高校音乐教育应当深刻理解国家大力发展教育信息化的内涵，积极转换传统观念，尽快培养大量熟练掌握现代信息化教学手段的音乐专业教师。高校应当高度重视教师利用现代教育技术的培训工作，并将其纳入议事日程落实到位，尤其要转变优势专业教师培训而忽视音乐等弱势专业教师培训的思想观念，坚持全面协调发展的办学思想。例如，每学期制定信息化教育培训计划，积极组织和引导音乐专业教师学习现代教育教学理论、计算机多媒体技术、网络教学技术、教学课件开发及制作等方面的培训与指导，甚至可以将其列入教师年度考核优秀与否的标准。③
第二，将信息化音乐教学与传统教学手段相结合，努力打造高校音乐教学实践体系。尽管信息化教学相对于传统教学具有不可比拟的优势，但也不能完全依赖。在音乐教学活动中，要根据教学内容、对象、条件等因素，合理选择不同教学手段，因材施教，将信息化教学与传统教学手段相结合。高校音乐专业人才培养目标的定位必须适应现代高师音乐教育的发展，以及信息化背景下音乐教师的岗位需求。在学生培养方面，应着重提高学生对各类音乐资料、专业学习信息的获取、表达及处理的能力；在高校音乐专业的课程设置上，要有能体现音乐学科信息化的课程，如计算机音乐、数码钢琴、音乐欣赏及作品赏析、音乐网站制作、音乐课件制作、录音制作和现代音乐试听等；在教学内容中，需要努力融入信息化的要求，通过专业音乐学习网站的建设与共享，延伸课堂教学内容；在教学方法上，通过教师指导学生进行个性化学习，将网络课程教学与课堂面授教学相结合，从而达到转变传统的教学方式的目的；在课程与教学评价方面，搭建师生互评和交流的网络平台，如网上评课、网上选课、一对一课程的师生双选等。
第三，加强信息化教学环境建设，构建均衡的高校音乐教育硬软件设施，保证高校音乐教育改革的顺利实施。教育是人类为了获取信息进行信息加工的活动，学校是教育活动的主要载体，因为学校充满了各种信息，这是其与家庭和社区的主要区别。随着时代的发展与社会的变革，对学校信息的要求也是在变化和发展。有些学生误解信息化就是指现代教育媒体，有的学生甚至认为信息化专指计算机，其实信息化包括了校园文化、教育实践基地、广播电视及计算机网络系统、图书馆、各类实验（训）室等众多内容。在高校音乐教育中，需要通过各种方式加强信息化教学环境的建设。首先，应加强校园音乐文化建设。在教学楼大厅、琴房、琴房走廊、楼梯间、音乐厅、排练厅、电梯及各种实验（训）室的墙壁上粘贴著名音乐家头像、励志名言等信息资料，使学生一踏入音乐大楼便感受到浓郁的艺术氛围，开阔学生音乐学习的视野。其次，应着力营造良好的信息化学习环境。如在音乐（包括声乐、钢琴、器乐、视唱练耳）教室里设置活动桌椅，以便学生在课内能迅速将桌椅拼凑成若干小组，展开讨论和实践，营造自主学习和协作学习相结合的信息化环境等。
第四，着力构建并优化音乐教育专业人才信息化应用能力和素养培养的课程设置方案。为了培养高校音乐教育人才的信息技术应用能力和素质，各个高校音乐教育应着力建立支持音乐教育信息化应用能力和素质培养的课程设置方案。由于每个高校受到所处的地域、交通及经济发展状况等因素的制约，各个高校音乐教育专业所开设的信息化课程可能有所不同。因此，应根据开课的具体效果不断优化和调整，最终确定适合自己学校实际情况的课程设置方案。以中南民族大学音乐与舞蹈学院为例，该院通过近几年的教学实践和不断的探讨研究，结合实际情况，不断优化课程设置，最终构建起按年级划分的高师音乐专业信息化课程设置方案（表1）。一年级为基础阶段，主要开设数码钢琴、计算机基础、音乐软件与应用等课程，重点培养学生基础的专业能力和掌握信息技术的基本知识与技能；二、三年级为积累阶段，着重进行和声学、复调技术、曲式与音乐作品分析、音乐教学法等音乐基础理论知识的学习，结合计算机音乐和录音制作等科技化课程，以全方位的实践完成对基础知识的升华；四年级为产出阶段，学生经过三年的学习与积累，用课堂教学展示、音乐作品创作、毕业论文撰写与答辩、音乐会来展现信息化音乐教育的丰硕成果。
通过表1可以看出，中南民族大学音乐与舞蹈学院在高校音乐教育信息化方面走在了时代的前列，通过优化过后的课程设置方案，让学生在大学四年中始终处于一个被信息化所覆盖的教学体系之中，值得学习和借鉴。
结语
信息化教学对高校音乐专业教学提出了新的要求，同时也为高师音乐教育的发展提供了良好的机遇。运用现代化的教育技术，努力探索高校音乐教育改革之路，使高校音乐教育从单一、传统的模式向立体多维模式转变。目前，我国对全面素质教育下了很大的决心，实施力度也大幅增加。这种趋势必将给音乐教育带来前所未有的发展机遇，因此，高校音乐教育需要抓住这样一个难得的机遇，努力实现科学化、信息化，使其迈上一个新的台阶，赶上21世纪世界音乐教育发展的潮流。
注释：
①③王扬扬.高校音乐专业多媒体教学现状与对策[J].新乡学院学报， 2009（9）.
②此标准由美国高等教育图书研究协会所制定，美国大学和研究型图书馆协会董事会于2000年1月18日通过，美国高等教育协会和独立学院理事会分别于1999年10月和2004年2月认可。
参考文献：
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篇4
1 信息技术与课程整合的解读
信息技术与课程整合的思想已经发展研究了十几年的时间，但是到目前为止，信息技术与课程整合还没有相对统一的界定。教育技术专家南国农、李克东、何克抗、祝智庭等人都曾经给信息技术与课程整合下过定义，他们从不同的角度界定和分析了信息技术与课程整合，帮助人们更好地理解信息技术与课程整合的实质。
解读信息技术与课程整合是有效认识理解信息技术与课程整合的基础。通过针对以上几位学者关于信息技术与课程整合的概念进行分析，可以看出学者在信息技术与课程整合的认识上虽然存在区别，但也具有一些相似点。
相同之处 通过分析，可以看出以上概念的相同之处主要表现在：1）都是分析信息技术与课程的关系，凸显了以课程教学为中心的思想。2）都明确了对学习者的培养和促进，在相关概念中都表达出信息技术在课程教学中的应用是为了更好地促进学习者创造力以及问题解决能力的培养；3）都明确了信息技术在教学中的工具作用。阅读以上概念可以看出，每个学者在界定中都提到信息技术所能够应用的领域，以及所表现的工具性。
不同之处 几位学者针对信息技术与课程整合内涵的表述，相似点多表现在宏观领域，在微观领域却反映出不同的本质。1）南国农强调了信息技术在课程教学过程中可以充当的各种不同的角色。2）李克东在其概念中强调了信息化环境和数字化学习资源，较为注重数字化学习环境的构建，明确了数字化学习环境对于教学的重要性。3）何克抗教授的定义涉及面较广，在不同场合引用较多，该定义体现了系统方法的观点，关注聚焦效应，既说明了信息技术可充当的角色，又指明了信息技术与课程整合的目标。4）祝智庭教授的定义中强调了信息技术在教学中应用的有效性，并且指出了传统媒体与现代信息技术的互补性。
综上所述，可以看出，信息技术与课程整合的概念从不同角度分析了信息技术有效应用与教学中所需要注意的要素，要在教育中合理有效运用信息技术，必须要考虑充分。
2 对信息技术教育应用的启示
针对以上对于几个具有代表性的信息技术与课程整合的定义解读，为深入认识信息技术在教育中的应用带来了一些新的启示。
信息技术在教育中的应用形式是多样的 在目前，信息技术在教育中的应用，主要用于辅助教，部分学校和地区针对信息技术在教育中的应用，更是局限在课堂中将原来的板书内容改为演示文稿，使用幻灯而已。通过概念的解读分析，可以看出信息技术在教师教学、学生学习、信息传递以及教学评价等多个环节介入教育领域，能够在教育中发挥多样化应用。
信息资源与数字化环境是信息技术教育应用的基础 在加快教育信息化进程中，以及随着“农远工程”“校校通”等工程的促进，部分教育者对信息技术教育应用的关注更多地集中在硬件环境的更新和建设方面，但是真正能在教育教学中起作用的不是硬件，而是通过硬件环境所展示的信息资源。
政策和体制是信息技术教育应用的保障 在信息技术的教育应用中，教育者经常表现出来“想用不敢用”“有设备无技术”“会用不想用”等几个方面的问题。因此，有效的政策导向和培训、保障机制是促进信息技术教育应用的保障。
有效的评价是持续推进信息技术教育应用的动力 在信息技术教育应用现状中，过多地注重信息技术教育应用形式，这就造成目前教育中只关注信息技术运用形式，不关注使用效果，长久下去，就造成信息技术“可用可不用”的局面，甚至是检查的时候用，不检查到时候不用。因此需要有效的评价来持续推进信息技术在教育中的有效应用。
3 促进信息技术教育应用的策略
在教学实践中，信息技术在教育领域中的应用效果并不尽如人意。如何才能在教育中合理而有效地运用信息技术，已经成为大家亟待解决的问题之一。通过以上对于信息技术与课程整合的解读，笔者提出几点新思路。
帮助教育参与者了解信息技术在教育中的多样化运用，从而形成信息技术在教育中的应用意识 要采用多种途径促进教育者了解信息技术在教育中能够发挥的作用，从而形成初步的应用意识。首先，可以通过讲座、培训等方式，使教育者了解信息技术与教育的关系，进而明确信息技术对于教育的作用和影响。但是此方式过于宏观，不利于教育者的具体了解。其次，可以采用座谈、交流、观摩课、经验介绍等方式，使教育者在交流过程中，更为具体而明确地感受教育技术的应用。最后，要准备相关的应用案例，这些案例要具有代表性和多样性。提到案例经常想到的是教学案例，但是这里所说的案例不仅仅是教学案例，还包括管理案例、信息技术参与评价的案例、信息技术支持学习者自主学习的案例等，这些案例要便于使用者查找学习。通过以上方式，从宏观到微观的角度多样化地促进使用者明确信息技术在教育中的作用，形成信息技术应用意识，为今后信息技术在教育中有效应用打下坚实的基础。
多角度构建注重学习资源与学习环境，为有效的信息技术教育应用提供基础保障 在教育教学中信息技术的作用是依靠软件资源发挥的，所以要保障有效的信息技术教育应用，必须注重学习资源与环境的构建。首先，要培养教育参与者的信息素养。以计算机和网络技术为核心的信息技术提供了丰富的资源，可以通过培训讲座等方式提高教育者和学习者的信息素养，指导他们根据自己的需求建立个人资源库，以方便今后的使用。其次，专业部门参与资源库以及学习环境构建。教育主管部门或者是学校管理机构可以组织专业人员，根据本校的教学需求建立“校本资源库”，以满足本校的教学需要。同时，各级各类学校也可以建立教师共同体和学生共同体，促进教育者与学习者有更方便的信息交流与共享平台。最后，鼓励和帮助学习者及教师成为信息的创造者，让每个人根据自己的特征和特点创造信息，从而多角度、多渠道丰富信息资源，为信息技术在教育中的有效应用提供更多的资源保障。
建立合理机制，保障教育中相关人员通力协助 早在2004年为了促进教育工作者的信息化能力的发展，教育部颁布的相关标准（试行）中就提出了专业人员、学科教师以及教育管理者所应该具备的教育技术能力，由此看出促进信息技术在教育中的有效应用是所有教育工作者的共同任务。首先，教育管理者要更新观念，重视信息技术教育应用的引导与支持。教育管理者要从自身出发，明确信息技术在教育中应用的重要意义，以及对于教育教学发展的重要意义，从思想上重视信息技术教育应用的发展。其次，建立良好的培训和激励机制，促进信息技术教育应用。各级政府以及管理部门要从实际出发，为教师提供培训、学习以及各种提高信息技术与课程整合能力的机会，帮助教师成长，同时也要建立良好的激励机制，鼓励教师和学生积极地采用信息技术。最后，各级各类人员通力合作，促进信息技术在教育中的有效应用。教育中的参与者要具有协作精神，可以跨地区、跨学科协作，既可以分享信息技术教育应用中的经验，也可以共享信息。同时，建设完善的资源库也需要技术人员、学科教学人员以及教学设计人员等多种教育工作者协作完成。
引入新型评价理念，注重信息技术教育应用成果的多样化评价 对于信息技术应用效果的有效认知和积极感受，是影响教师运用信息技术开展教育教学的积极性要素之一，也是推动教师信息技术应用的动机来源之一。因此，对于信息技术教育应用成果要采取合理有效的评价。首先，要更新评价理念。过去评价教育成果过于注重采用学习者的成绩来开展评价，信息技术在教育中的应用不仅仅是促进学习者知识的掌握，还要培养学习者创新能力以及解决问题的能力，因此在评价中要采用过程评价及形成性评价，关注信息技术应用对于学习者和教师能力发展的重要作用。其次，采用多种评价形式。可以采用多种评价形式开展评价，除了传统的借助学习者成绩评价外，还可以采用课件评比、教学成果展示、运用信息技术开展的课堂教学竞赛等形式，从而多角度分析和评价信息技术教育应用成果。最后，参与评价的人员多样化构成。信息技术教育应用的成果不是一个人说了算，在开展评价的时候，应该有多种人员参与共同评价，比如教师互评、教师反思评价、学习者评价、管理人员评价等。有效的评价可以更好地使教育者体会到信息技术在教育中应用的优势，从而激发使用热情。
信息技术在教育中的应用研究是一个长期的工作，需要各方面的教育工作者通力协助，不断用新的思想和理论指导实践工作，并不断实践总结，才能使其在教育中更好地体现优势，发挥更有效的作用，从而推进教育信息化进程。
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篇5
【关键词】军事院校；电子图书管理
引 言
图书馆是信息收集、储存、分类和更新的重要场所，高校内的图书馆更肩负了为高校教师学生提供知识，使其能够紧跟时代潮流，学习先进知识的重任。在科技一体化、教育信息化的今天，图书管理朝着信息化管理、电子图书化的方向迅猛发展，军事院校更应与时俱进，顺应时代需求，将数字图书化管理应用于高校图书管理中。本文通过对我国军事院校特点的剖析，结合时代特点，分析军事院校电子图书管理的必要性，旨在对未来军事院校电子图书管理建设有所裨益。
1、军事院校特点解析
面临着军队储备知识化、战场数字化、信息同步化等多重挑战和机遇，我国的军事院校在人才培养、科学研究以及为部队输送新鲜血液上发挥了重要的作用。在此通过军事院校特征，简要分析一下我国建设一流军事院校的挑战。
1.1人才培养专业性。高校是培养人才的地方，在普通高校中便是如此。军事院校则除了具备普通高校对于学生人生观、价值观、社会认知、学习能力方面的培养之外，还需要培养学生的军事专业能力。军事院校除了具备普通高校的课程设置以外，还肩负了培养和造就大批高素质新型军事人才的重任。因此在军事院校培养人才方面，则更应该注意到培养学生具有战略眼光、把我世界军事发展趋势、紧跟时代需要、理解信息化建设的高素质军官队伍
1.2科技发展与研究专业性。高等院校在国家的科技创新、发展科学技术上一直作为主要组成部分为我国的科技水平发展贡献着自己的力量。作为高等院校的之一的军事院校，则同样担负了这一重任，为我国的科技发展创新提供巨大帮助；同时作为军事院校，本身又有不同的特征。在高校学生培养方面，除了使学生学好基础课程以外，对于学生的军事素质培养、军事视角培养、全球性战略思维培养、军事作战能力培养方面也必须有更强的把握；另外在科学研究方面，要结合现代军事的主要特征，以信息技术为核心，与生物技术、纳米技术等高精尖技术结合，创新武器装备、作战方法、组织领导等。
2、电子图书管理特征
图书馆历来作为信息和知识储存、收集、分类的场所，为人类的社会和科技发展提供着重要的帮助。自从人类社会出现文字以来，记录文字的书籍也就出现了。在历史的各个时期都会涌现大量的图书，而图书馆作为收集整理图书的场所，为保存全世界各民族各人种的文化遗产发挥重要的作用；另外，在图书馆内收藏的大量信息资源，通过图书馆的信息整合、重新加工、综合分析和索引，使借阅者和读者能够更好的利用图书馆的信息资源，创造出新的文化价值；再有，通过图书馆对于全社会的开放，不同阶层不同阅读水平的借阅者可以获取知识，使文化在全社会进行传递和交流，通过阅读，使人们达到足不出户就可了解世界的目的。
随着科学技术水平的不断提高，电子计算机的发明和网络的逐步应用，世界向着信息化、全球化的方向发展，许多信息都可以通过网络进行传递。那么随着电子刊物的出现，网络通信技术的不断扩大，电子图书馆也就应运而生。与传统图书馆相比，电子图书馆具有储存信息能力强、速度快、保存时间久、成本较低廉等特点。往往一张光盘或者一个硬盘可以储存比起传统纸质图书高无数倍的内容，并且占地体积小、成本低廉。且对于传统纸质图书所不能记载的视频声音等也可以进行储存。
3、军事院校的电子图书管理模式
通过电子图书馆的介绍可以看出，电子图书馆的优点众多。因此，自20世纪90年代电子图书馆出现以来，引起信息技术界、图书馆学界的广泛关注和热烈讨论。尤其在高校建设中，电子图书馆已经成为衡量高校教学科研水平的重要标准之一。对于军事院校这一国家军队科研重地而言，电子图书馆的建设和发展则有更重要的指导意义。那么在军事院校的电子图书管理模式上，又有着怎样的特点呢？下面分为几点进行讨论：
3.1军事院校电子图书资源。电子图书馆的文献数据库建设是电子图书馆的基础，也是深化图书馆建设和提高图书馆服务水平的基础。现代社会对于信息资源的需求日益提高，一个图书馆所储存的信息资源数量、种类和质量不仅能够衡量该图书馆的业务水平和高校的教育水平，更能有效的促进高校的发展。军事院校对于时展的把握相比其他普通院校更甚，因此军事院校更应站在一个新的高度，把握时代方向，针对高校教师和学生的需求特点，在不同领域发展不同资源，做到特色化、价值性，通过现代化处理方式，将更多富有时代感、信息化和前沿性的资源提供给教职工和学生。
3.2军事院校电子图书发展趋势。自从电子图书馆兴起以来，带给社会各个领域巨大的商机和开发空间，一时间涌现出各种形式的数字资源和数字加工行业，电子书籍、电子期刊、电子报纸等层出不穷。另一方面，服务于高校、科研院所、政府机关的各种电子版书籍、期刊也为各种不同层次的用户提供服务，提高了信息处理、加工和搜索的效率。相比地方院校和普通高校，军事院校在性质上和专业上均有所区别。近年来随着数字资源共享的发展，国内具有代表意义的如维普、万方、CNKI等占据了文献数字信息资源的主体地位，普通高校也可以直接通过购买而获得大量文献资源，但在军事院校这样的利用方式还不是很高，因此看来军事院校的特色数据库建设还有待加强。
通过图书馆的枢纽作用，军事院校的教学、科研等学术交流活动可以得以更加有效的进行。但是信息资源需要整合、重新调整后才能更加有效的利用，而重复加工等问题则会严重的影响资源的使用效率。为了避免这一现象的出现，总政机关自1999年以来，在全国的各大军事院校中先后建立了多个重点数字图书馆，其目的在于整合信息资源，使全国军事院校达到信息共享、高度整合信息资源，便于读者更快的获得信息、更新信息，实现全国军事院校的信息大平台。
军事院校信息资源的一大特色在于非公开性，一般军事院校的内部教材、著作、学位论文、学术报告或期刊等出版物多为非公开资源，在外界很难获得这些资料，但这些资料无疑对于军事院校的科研教学和学术研究有非常重要的作用。因此在全国军事院校中建立特色数据库，整合数字资源，对于我国的军事发展有着重要的意义。纸质版材料在地方范围内进行传播，但其有着一定的局限性，如何实现全国军事领域的快速准确传播，只有数字资源才能做到。另外，数字资源的保密性也应相对注意。
4、结语
随着电子计算机和数字化网络的飞速发展，信息资源共享成为时展的产物。自上世纪90年代至今，电子图书馆已经蓬勃发展20多年了。在这20多年中，军事院校的电子图书馆也随着发展壮大着，虽然其间仍然有很多问题，比如信息量不够、重视程度不足、人力资源不足、经费不够等问题，导致信息服务受到严重制约，但不可否认，信息化大潮已经到来，当前的军事院校应加强基础建设，对于图书馆的管理工作加强力度，加大对于信息化服务的经费投入，建立必要的信息化设备、人力和技术支持，为实现军事院校的图书馆电子信息化提供物质保证；同时加大图书馆工作人员的信息化水平培训，全面实现军事院校的图书馆数字化管理，为我国军事事业发展提供资源支持和服务保证。
篇6
摘要：现代教育技术的不断发展为电工专业教学改革和发展带来一定的机遇和挑战。现代教育技术在电工专业教学方面的应用已经成为新时期教师教学的重要手段，也成为其提高教学质量的方向。因此，本文首先介绍了现代教育技术的特点，对现代教育技术应用于电工专业教学的优势进行了分析，并从对专业课教师的影响及对电工专业学生的影响两方面对现代教育技术应用于电工专业的影响进行了研究。
关键词 ：现代教育技术电工专业教学
随着新课程改革的深入发展以及信息技术在课堂上的普及和应用，课堂教育无论是从内容还是形式等各个方面都发生了巨大变化。现代教育技术可以有效地促进教学质量提升，解决传统教学中存在的诸多问题。利用现代教育技术对电工专业进行研究，结合电工专业的教学的特点，对于电工专业教学质量水平的提升有着显著作用。本文对有关现代教育技术用于电工专业教学进行了研究和探讨，不足之处，敬请指正。
一、现代教育技术概述
现代教育技术是指利用现代科学信息技术和比较新颖的教学理念，对教育资源进行开发和利用，对学习资源进行设计和管理，从而完成对教学过程的优化。现代教育技术的应用具体包括以下几个方面的内容：教学软件的设计、教学环境、教学模式的开发、教学软硬件、教学设备和教学资源的管理、教学环节的实际应用、现代教学效果的评价等。
二、现代教育技术应用于电工专业教学的优势
随着信息技术的发展，现代教育技术也取得了一定进步。现代教育技术中的信息技术种类非常多，具体包括卫星广播电视技术、模拟和数字音响技术、人工智能技术、多媒体技术以及通信技术等。在现代教育技术教学理念进行指导的前提下，坚持以学生为主体的教学模式，教师充分发挥其指导教学的作用，按照教学课程的实际情况以及学生的承受能力，对现代教育技术的具体方式进行选择和应用，以此对教育资源、学习资源进行优化。尤其是电工专业教学，现代教育技术的应用逐渐呈现出其独特的教学形式，让电工专业教学的模式发生重要变化。下面对现代教育技术用于电工专业教学应用优势进行总结和分析。
第一，现代教育技术帮助电工专业教学向信息化发展，现代教学技术对于电工专业来说相当于是建设“信息高速公路”，表示教育信息时代已经来临，我们应当提升自己的教学层次，不能仅仅从教育的层面看待教育信息化的问题，应当结合技术层面分析。一方面，从教育层面来说，教育信息化可以简单概括为开放交互、共享协作；另一方面，从技术层面进行分析，教育信息化向多样化发展，网络信息化、多媒体信息化、数字化等。教育信息化中需要着重强调的是要以信息技术为支撑，以教学资源为内容，信息技术是前提，信息资源利用是主要目的，教育信息化的应用使得师生可以不受时间、空间的控制而共享学习资源。
第二，现代教育技术利于电工专业教学理念发生重要变化，随着现代教育技术的深入发展，电工专业教学理念也成为现代教育技术中的一员。现代教育技术的每一次变革都会对其产生一定的影响，使电工专业的教学理念和教育技术进行激烈地碰撞。具体体现为电工专业教学注重的是学生和教学的主题，教师更多的时候是充当指导的角色，关键是要让教学课堂活跃起来，让学生积极参与。电工专业教学中尤其注重每位学生的特点，按照其特点开展教学模式的匹配。
第三，现代教育技术和建构主义学习理论进行充分结合，对于常规的教学理念来说是一次重要变革。以前的电工专业教学特别注重教师为中心的教学模式，而且认为其他影响因素不是那么重要。建构主义提倡的是协商、会话、情境以及意义建构等因素，这是建构主义对于学习环境的理解。以上四个因素同样也是现代教育所认同的观念。意义构建的重要基础条件就是要创设教学情境，这是教学设计的重要内容。多媒体教学就是创设情境的重要教学工具，假如和虚拟现实技术进行结合，情境教学的效果将会得到充分的体现。
三、现代教育技术应用于电工专业教学的影响
1.对专业课教师的影响
现代教育技术应用于电工专业教学对于专业课教师的影响，一方面帮助教师领会可持续发展的教学原则，帮助教师学习如何在电子信息时代利用新技术、新理念。电工专业教学作为技工院校的主要专业课程，重点在于如何把专业中的知识和课堂相融合。另一方面，现代教育技术的应用使得教师学习到先进的现代学习理念和教育教学理念，对于自身以往的教育观念而言是一次巨大的改变和进步，让自身可以更全面地看待事物。除此之外，专业课教师要善于学习现代教育技术，对于其教学素养和能力的提升来说有着重要作用。现代教育技术对于专业课教师有着帮助和促进的同时，也对教师提出更高的教学要求，教师实际上就是课堂的领导，教师的教学水平、知识掌握等都会对教学质量产生重要影响。教师要充分利用学习资源，对资源载体进行丰富，利用现代教育技术，尤其要注意自身的角色定位，引导学生提升对电工专业的学习兴趣。现代教育技术有助于教师的教学研究，实际上现代教育技术主要是利用计算机信息技术的重要存储功能，教师按照各种教学课程对教学资源进行共享，对教学信息进行收集，让教学信息传播的更加迅速，也便于教师之间进行沟通和交流。
2.对电工专业学生的影响
（1）学生的学习环境发生了重要变化，提升了学生的自主学习能力。其中学习环境的变化是指和常规的学习环境有很大的不同，常规学习环境注重的是学生的整体效果，现代教育技术注重的是学生的个性，让学生对其学习方式进行转变，从根本上体现学生认知主体的重要作用。比如，电工基础课程教学过程中可以通过多媒体教学方式对电路组成进行演示，从而让学生更加准确地了解电路的构成及其原理，帮助学生牢固地掌握课程内容和知识。
（2）学生的学习方式发生了变化，提升了学生的积极主动性。现代教育模式的发展，使得学生感知对象过程中注重多样性和特色，学生的定位在发生变化，从以往的被动学习向积极主动学习不断变化，按照自己对于课程的理解，根据自己的兴趣和爱好对学习方式进行选择，这样学生能够充分发挥其积极主动性，学习的空间变得延伸和扩展。在学习的过程中教师的作用也逐渐从以往的监控变成指导，同时也要注意学生要有一定的主动性和自律性。
（3）强调学生的创新能力。现代教育技术强调的是学生的创新能力，这也和现代教育技术的培养目标有巨大的关系。现代教育技术注重的是学生可以有效地处理信息，提升学生的自学能力和创新能力。这一点和常规教学模式有很大区别，尤其是电工专业教学过程中，狭小的教学空间不适合电工专业的教学模式，转变成开放性的教学空间，让学生更好地处理及加工各种教学信息。
四、树立正确观念，加强对现代教育技术的认识
教师一方面要利用现代教育技术多种多样的教学手段，另一方面要学习其教学理念，对以往的教育教学活动进行审视，梳理其教学活动的各个环节。当然不能仅仅存在于教学层面的现代化，观念层面的现代化才是现代教育技术的重点，假如不对传统的教学观念进行更新，尽管使用最新的多媒体教学资源，也不会对提高教学质量有任何帮助，这是教学资源的一种浪费。教学设备与教学效果并不成正比，以此凸显出教学观念的重要性。因此，教师要解放思想，勇于创新，树立起正确的教育技术观念。充分利用教育技术的最新理论和教学技术，深入推进素质教学改革，培养创新型人才。
五、小结
总而言之，大量教学实践证明，现代教育技术的深入推广和应用对于师生而言都产生重要影响，对于教学质量的提升也有非常明显的帮助。现代教育技术作为一种教学工具和教学理念，将其应用到电工专业教学的课堂中时，教师要树立正确的观念，加强对现代教育技术的认识，运用好教学资源，向学生传达更多的技术信息，引导学生积极主动地学习，培养学生的自主学习能力。
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篇7
关键词：数据库;音乐;建设路径;应用价值
一、关于音乐数据库
2005年前后，在文化部的领导和支持下，我国高校的一些主要音乐学院开始重视数字化建设，从总体上看，我国音乐数据库的建设从起步发展至今大约经历了十多年的历程。
(一)国内音乐数据库的建设研究国内学者有关音乐数据库建设的研究，主要集中在以下四个方面:一是关于国内音乐数据库建设发展状况的研究。这方面的主要观点包括:1.梳理了我国音乐数据库的发展史。音乐数据库的建设起步较晚，初期主要是以音乐艺术专业院校为龙头开始自主建设，在数量上增长较快，但是在质量和服务方面都还有很大的提升空间。［1］2.我国音乐数据库近期的发展状况。经过十多年的建设和发展，肯定了国内音乐艺术院校自建数据库已经取得了较大的成就，从一分为二的辩证角度也对于高校音乐特色数据库建设有关的发展历程、目前的发展现状以及存在的一些主要问题提出了一些值得重视的思考和建议。［2］二是关于音乐数据库的价值研究。主要观点包括三个方面:1.论证了音乐数据库建设对非物质文化遗产保护的必要性和可行性。2.论证了高校特色音乐数据库建设的现实意义，其中包括服务于学科建设、音乐研究等。3.提出发挥大学生在音乐数据库建设中的传承作用。比如音乐学专业的大学生通过参与数据库的建设工作，为学生的专业实践搭建了平台。［3］三是关于音乐数据库资源建设的研究。对于这方面的研究从不同角度探讨了资源建设的方法:1.关于音乐数据库资源的基本分类方法。2.探讨了少数民族特色音乐作品的整理、归类与传播方法。3.音乐作品索引的作用功能与类型介绍。4.各类资源的数字化方法。四是关于音乐数据库如何进行建设方面的一些展望和设想。这方面研究的主要观点:1.对音乐特色数据库建设的意义进行论述，并对其发展前景进行展望。2.对特色音乐数据如何建设提出一些有益的设想。比如:提出为当代知名作曲家建立专门的音乐数据库，希望通过数据库建设实现对音乐创作手稿的保护和利用。［4］
(二)国外音乐数据库建设发展的动态在上世纪90年代之前，国外一些国家的数据库技术已经在音乐领域开始应用，并且取得了一定的成就。在欧洲，一些高校的音乐系、独立的研究部门已着手开始了音乐数据库的建设工作。联邦德国的埃森大学所建立的音乐数据库，从规模到功能在当时都是首屈一指的。在美国建立的AS系列音乐数据库，拥有丰富的资源，种类也较多，并且检索功能强大，方便用户搜寻所需资料。比如，其中的一个古典音乐图书馆，仅收录的涉及古典音乐的作品数量上就是120万首以上，并且其内容方面仍在持续增加当中，可以说这是一个比较完整地收录古典音乐作品的数据库，收录的古典音乐作品基本上包含了古典音乐的所有类目，而且这些音乐作品在著作权方面都已经合法授权。又如，国际乐谱数据库(IMSLP)在收录乐谱方面数据量较大，其用户全体遍布全世界各国，也是我国音乐艺术专业院校师生检索乐谱使用频率较高的平台，用户在进行检索浏览，或者下载资料时也很方便快捷，其专业认可度高，受到用户的称赞。
二、建设本土音乐数据库的必要性
(一)音乐专业与学科建设的需要现如今本土音乐的研究工作已初具规模。其主要表现在一些综合类大学开设了该专业及相关课程，部分院校新增了关于本土音乐的硕士和博士学位教学点。本土音乐研究已成为音乐学理论研究的重要组成部分，涵盖了人类学、民族学、历史、地理、宗教、文学、舞蹈、民俗、语言和写作等学科。这些本土音乐从目前的现实看，虽然资源丰富，但有关音乐数据库建设路径的相关研究不多也不够深入，且多是关于音乐艺术专业院校的自主建库研究，已有的经验和模式对地方本土音乐数据库的建设有一定的指导和借鉴意义，但缺乏实际可操作性。
(二)服务于非物质文化遗产保护研究和地方音乐文化发展出于对本土音乐保护传承的现实性和紧迫性需要，对服务于地方音乐教育教学、本土音乐研究的便捷性，本土音乐数据库的建设都有着重大的研究意义和应用价值，我们要充分利用先进的互联网和计算机技术进行数字化工作，对具有本土特色的音乐文化资源进行数字化转化，使其变为数字形态的信息，这样能够得到持久的记录和保存，从而再现最为真实的原生态本土音乐，宝贵的非物质文化遗产得以保护和传承下来。在传承和研究本土音乐的过程中，同时又能使其学术研究的价值得到持续不断地应用和发挥，从而创造出新的学术生命力。数据库的建设还能为音乐文化遗产的有效保护，音乐文化艺术的创新发展以及音乐文化产业的开发等方面，提供取之不尽和用之不竭的使用价值和服务。
三、本土音乐数据库建设的路径
(一)本土音乐数据库建设的方法在建设方面的方法是研究解决如何搜集、整理本土音乐资料，如何将资源合理分类，如何将资源数据规范并数字化处理的技术等问题。我国土地辽阔，人口众多，由于各地方言和生活习惯的差异，每个地区的音乐风格也大不相同。如何体现地方音乐特色，如何使资料检索方便快捷，如何结合各地区本土音乐的种类、特点和数字平台的技术要求去拟定建库的方式，是亟待研究的问题。对于数字信息资源进行整理，要剔除无效和重复的信息，获取有效真实的信息和相关知识，这是一个对信息进行增值的知识创新和有效加工的过程，首先，在收集过程中资料众多，信息量庞大，这就需要对浩繁且杂乱的信息资源进行甄别，按照不同类型进行分类或者分组，对不同属性的信息资源比如图片类的、音频类的、文字类的、视频类的要区别对待。认真细致地审核资源的真实性、完整性，同时也要查缺补漏。其次，将汇总后的资源进行分类和整理。构建最有效合理的索引方式，以达到汇编好的信息资源符合层次分明、井井有条、富有章法的要求，从而使后期音乐资料的检索更为简单、准确和高效。最后，要对各种信息资源开展持续的整理、上传和维护工作。
(二)本土音乐数据库建库的方式建库方式的核心是资源分类。按照音乐资源的属性类别，本土音乐资源数据库可初步分为音像资源库、文献资源库和图片资源库三个分库以及七个子库。其中音像资源库，是将音像资源的不同载体进行统一格式的数字化转换后建立的动态资料库。音乐文献资源库，主要由乐谱、图书和期刊三部分文献构成。图片资源库，由名人图片库和乐器图片库二部分构成。资源建设是研究重点。包括了资源搜集、整理和数据规范，其核心内容是资源搜集。在数据库资源建设方面，要从本地实际出发，首先要立足于音乐艺术院校和高校的图书馆，这些单位藏有丰富的资料，要以这些单位的资料为资源建设的基础，同时还要延伸触角，本土音乐研究所和非物质文化遗产研究基地已有资料也是数据库资料的重要来源。还要结合群众文化机构的音乐资源，比如群艺馆、文化馆和地方音乐社团等，并以各种方法采集新的音乐资源。收集工作要求音乐工作者深入本土音乐地区以“收集样式”，这不仅是体验和学习本土音乐文化的过程，也是追求真理的过程。本土音乐数据库的建设需要大量的人力资源，包括民间艺术家、民间艺术团体、音乐家和数据库构建者的参与和支持，要注意发挥这个群体的人才优势。另一方面，建设本土音乐数据库既需要音乐专业的人才，同时也需要具有计算机专业知识的人才，专业知识上需要有互补性和交叉性，这些专业的有关研究者和专家的参与能够形成人才合力，通过制定发挥各自优势又相互配合的工作机制，从源头上保障资源信息的正确性和真实性，降低或者减少差错，保障数据的可靠和权威。同时，相关专家的配合也能够解决数据库建设中遇到的一些技术问题，提高工作效率和质量。
(三)本土音乐数据库的检索应用音乐数据库不同于传统的文献资源，它涵盖了专业知识、音乐史、文化背景等多领域的知识。相对于传统文献单一粗糙的检索方式，音乐数据库则会提供相对个性友好的检索服务。对于使用者而言，在检索相关音乐信息时可根据自己的需要，采用精确和模糊进行组合进行检索，也可以设定检索的方向，既方便也便于用户灵活使用。比如，音乐数据库当中的声乐作品的检索，所设计的检索表格类别就含有演奏家、作曲家、作品类别、作品，还有使用者检索的日志表等内容，并且对字段详细划分，便于用户能够检索到所需资料。为了更精准检索，在作品表中包含有一些对于相关作品编号、作品年代、作品影响、作品风格、作品名称、作品背景、作曲家编号、演奏家编号等字段，用户输入相关字段即可搜寻到相关内容，所有的这些信息都有可能成为用户检索的切入点。推荐系统是音乐数据库系统的一个特色服务。用户在使用数据库获取有价值的信息资源时，需要进行筛选来排除一些价值不高的资源，单一的检索方式加上需要对每篇内容进行浏览，耗时费力，效果也不理想。因此为用户着想，在数据库设计中对于音乐资源的独有特征尽可能给与考虑，这就需要配套设计一个相关的资源关键特征库，通过人工提取的方式把每一份资料的关键特征进行提取，然后汇入到资源关键特征库之中。这项工作可采用聚类分析技术，采用相似度分析把用户所检索到的信息资源特征与关键特征库的资源进行有效比对，在向用户推荐相关信息资源时按相似度的高低进行推荐，使所有用户能够随时按需获取有价值的信息，从而减少用户的翻检之劳，提高工作效率。资源关键特征库的建设需要高度重视，虽然这项工作量大，耗时费力，但作为用户需要的是精准检索，资源关键特征库能够补充单一检索的不足，为用户的服务更加到位。推荐服务是用户在信息资源检索中的一种有效方式，节省时间，效率提高，量身定制的推荐服务也会成为资源用户所选择的一个新的方向。
四、本土音乐数据库的价值与应用
建设音乐资源数据库的目的是为了整合音乐信息资源，精准服务音乐教学和科研工作，推动音乐文化事业的繁荣发展，推出精品力作，培养高素质专业人才。在教育信息化“十三五”规划中，要求加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，音乐数据库的建设契合了这一方向和发展要求。以现代数字化技术作为核心开发建设的数据库系统，作为高科技与文化融合而生的产物，为用户开辟了新的资源获取共享领域，具有重要的价值和应用前景。本土音乐数据库的建设提供的“一站式”服务功能，可以有效满足用户进行资源检索、资源下载或者在线进行阅读，由于数据库拥有海量的音乐文献、图片、音像、音频等资源，既可以为教师提供个性化需求，满足其教学科研的要求，同时学生用户在获取本土音乐知识方面也方便快捷，能够获取新知提高学习效率，是广大师生获取音乐资料和素材的学台和重要渠道。而在保护和传承本土音乐的历史价值与艺术价值，展现本土音乐的空间感、动态感，保证本土音乐文化资源的真实性上，本土音乐数据库在当下和未来都将起到不可替代的作用。
参考文献:
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［2］景月亲．我国音乐特色数据库建设的回顾与反思［J］．交响(西安音乐学院学报)，2019(02)．
［3］朱江书．发挥音乐学专业大学生在蜀中古琴艺术资源数据库建设中的作用［J］．音乐探索，2015(03)．
篇8
[关键词]技术迭代；媒介融合；教室进化；3.0教室
教育技术的一个核心问题是为了适应和支持教育教学目标的达成，规划并提供合适的教学环境与条件[1]。近年来，教学环境和学习空间研究成为教育技术的研究热点，关于“未来课堂”“智慧教室”和“智慧学习空间”的研究和实践成为教育技术学领域的前沿课题。从教育技术的视角来看，无论是教学媒体形态的改变，还是技术装备理念的革新，都可以明显感到教室处于不断的进化之中。
一、技术迭代与教室演变
（一）黑板隐喻下的“1.0教室”
从教育信息的有效传递来看，黑板是一项重要的发明。时至今日，黑板作为传统教室的基本装备已经经受住了几个世纪的考验。黑板能重复使用，粉笔成本低廉，且能基本满足班级授课制下教师向学生群体传播教育信息的需要。黑板在传统教室中建立起稳固的地位，即便一些现代气息很浓的教室，通常也给黑板一席之地。事实上，黑板不仅是教室里一种不可或缺的装置，黑板也让传统课堂的结构得以定型，“粉笔+黑板”的教学信息展示系统，已经成为传统教室的隐喻性特征。从教育技术的视角回溯早期的教室，可将黑板隐喻下的传统教室命名为“1.0教室”。
（二）多媒体技术与“2.0教室”
从20世纪初开始，视听媒体技术促使了电教教室的形成。电教教室中安装了幻灯机、投影仪、录音机、电视机等模拟电子设备，教师能够通过视听双重渠道向学生呈现多样化的教学材料。后来随着计算机逐步走进教室，数字设备扩充并取代了大部分的模拟设备，以计算机和投影组合为核心的多媒体教室应运而生。在多媒体教室中，除了投影仪、大屏幕、计算机等硬件外，幻灯片制作和演示软件也必不可少。常见的幻灯片制作软件有PowerPoint（简称PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。与“粉笔+黑板”的“1.0教室”相比，多媒体计算机、投影和大屏幕以及种类众多的教育应用软件，极大地提高了教育信息的传播力和影响力。从整合技术资源和提高教学效率的角度看，这是教室功能的一次巨大提升。从教育技术的角度审视教室的代际演进，可将以“电脑+投影”为显性媒体特征的多媒体教室命名为“2.0教室”。
（三）媒介融合与“3.0教室”
伴随着科学发展和技术进步，传播科技突飞猛进，媒介呈现出多功能一体化的融合发展趋势。媒介融合不是一个新概念，但却是21世纪媒介发展的重大实践和前沿课题。随着媒介融合深度推进，一些新技术和新媒介不断涌入教室，教室的改造和重构成为一个研究热点。为了体现新型教室与传统教室、电教教室和多媒体教室的区别，研究者提出诸多称谓来指代这种新事物，如“技术支持的主动学习环境”“主动学习教室”“主动学习空间”“协作学习空间”“以学生为中心的学习空间”“未来课堂”“未来教室”“智慧教室”“下一代学习空间”等[2]。以上对新型教室的多种称谓，一方面显示出人们对新型教室的期盼和学者的学术追求；另一方面也表现出新型教室的复杂性与多元化。以上称谓，有的过于复杂，有的偏重新型教室的某一个特征。虽然“未来课堂”和“未来教室”都是言简意赅且充满想象力的概念，但其体现出的教室代际特征并不明确。此外，“智慧教室”也是一个不错的概念，但智慧教室具有互动性、方便性、感知性、安全性、清晰性、开放性、生态性以及先进性等特征[3]，目前的教室还达不到这些要求。鉴于此，笔者提出“3.0教室”的概念，这既体现出新型教室与传统教室、多媒体教室的兼容与传承，也彰显了新型教室的范式转换。“3.0教室”既回避了“未来课堂”“未来教室”的宽泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一样易懂、易记、易传播。从目前情况看，“粉笔+黑板”的“1.0教室”已经落伍，“电脑+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴随着教育技术的范式转换，媒介融合时代的“3.0教室”呼之欲出。
二、“3.0教室”的媒介技术特征
随着学习环境和学习空间研究的深入，新型教室的特征逐渐显现。有学者从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性等六个方面剖析了未来教室的特性[4]。有学者从教学空间向学习空间演变的角度归纳了未来学习空间的关键特征：灵活的空间布局、多屏、形态多元、支持数字化学习[5]。笔者认为，在互联网和新型传播科技支撑下的“3.0教室”具有以下几个典型特征。
（一）多屏幕
从教室中的媒介形态来看，“3.0教室”的一个显著特征就是多种屏幕并存。所谓多屏幕，从字面上理解就是教室中有多个信息呈现系统。传统教室中，几乎是黑板主导教育信息呈现；多媒体教室中，通常以多媒体投影呈现为主，黑板书写起辅助作用；而“3.0教室”一般有三种以上的信息呈现系统。近年来，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，还有电子白板、电视屏等信息呈现系统。某些经过特别设计的教室，还有触控屏、电视墙等装置，师生的平板和手机还能与主显示系统联通。值得注意的是，为了扩大信息接收规模而将同一内容呈现在几个同样的屏幕上，这种屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要义。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息显示系统不再单一，但更加强调多个信息显示系统之间要合理匹配和相得益彰。
（二）开放性
传统教室用几面墙体把师生围在一个特定的区域，再用讲台和课桌把教师和学生的活动范围进行规范。这种设计和布局为班级教学的正常开展营造了一个安静的环境，但也成为传统教室的重要缺陷———封闭性。与传统教室的封闭性相比，“3.0教室”的开放性特征主要体现在以下三个方面：第一，互联网和校园网已经穿透了教室的墙壁，教室和外部世界在技术上已经连在一起；第二，教育信息化和数字化校园建设把丰富的教学资源和学习资源带进了教室，“教师＋教材＋课件”的传统资源格局已被打破，教师和学生可以很方便地获得课堂内外的资源，并与资源进行良好的交互；第三，“3.0教室”可为技术发展和学生自带设备进入教室预留空间和接口。如果说多屏幕是“3.0教室”凸显的形态特征，那么，开放性则是“3.0教室”典型的时代特征。
（三）智能化
有学者指出，技术中介的智慧教育是现今教育信息化的新境界、新诉求[6]。有学者从技术层面、环境层面、资源和服务层面论述了教室的智慧性[7]，有学者从内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动、情境感知等维度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系统模型[9]。笔者认为，从技术进步的方向和师生的美好愿望出发，智慧教室是可以期待的；但是，从教室改造和装备现状来看，我们离“智慧的”教室还有很长的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技术的使用门槛，减少师生使用设备进行教学和学习的技术操作负担，使师生更多地关注教与学本身。“3.0教室”的智能化以复杂的后台技术和友好的封装界面为保障，对于师生来说，复杂的高技术只是一个“黑箱”，师生通过简单的、人性化的操作即可实现对教室内各种媒介的控制。
三、“3.0教室”的教育技术装备理念
有学者认为，教室面临从教学空间到学习空间的范式转变[5]。为有效教学和有意义学习提供技术支撑是教育技术的重要指向。从教育技术装备的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更现代，“3.0教室”比“2.0教室”更先进、更智能。最关键的是，“3.0教室”的技术装备理念与“1.0教室”“2.0教室”有着重大的区别。
（一）从“教学支持”到“学习支持”
无论是黑板隐喻下的“1.0教室”，还是装备多媒体的“2.0教室”，教育技术装备的出发点都是为教师呈现教学信息提供支持和服务，而如何为学生的学习提供支持和信息反馈则考虑得很少，有时甚至被忽略。从视听教育到程序教学、从计算机辅助教学到学习环境设计，教育技术不断演进并发生多轮范式转换。近年来，教育技术从“教学支持”范式向“学习支持”范式转换的趋势十分明显[10]。黑板、粉笔、挂图和教学仪器等装备，主要是为了方便教师的教学，“1.0教室”在教育技术装备理念上属于典型的“教学支持”范式。有了多媒体的助力，“2.0教室”对学生的学习有巨大的促进作用，但其装备理念本质上还是支持教师的讲解和教学效率的提高。与“1.0教室”和“2.0教室”明显不同，“3.0教室”的在技术装备理念上以学生为中心，更加重视为学生的学习提供支持。虽然“3.0教室”的教育技术装备也要为教师的教学活动提供合适的技术支撑，但其核心诉求是更好地促进学习、支持学习、服务学习。
（二）从“重视呈现”到“促进互动”
“1.0教室”的黑板和粉笔都是为了视觉呈现，“2.0教室”的媒体更加丰富，但也都是为了更好的视觉呈现效果和丰富听觉体验。可以说，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技术装备都主要是为教学信息的有效呈现提供技术保障。如果说“1.0教室”的教育技术装备强调的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技术装备则引发了“人机混灌”，它们都是基于客观主义知识观的教育技术装备理念。建构主义、关联主义为“3.0教室”的技术装备提供了理论基础和理念指引，情境构建、提升体验、促进互动，应成为“3.0教室”的教育技术装备理念。如果说多屏幕、开放性和智能化是“3.0教室”的外显性特征，那么，多元互动就是“3.0教室”的内涵特征。“3.0教室”的多屏幕和开放性提供了多层次的互动空间，学生可以与教师、同学进行现场互动，可以进行同步或异步的图文交互，还可以加入到形式各异的共同体进行互动[11]。“3.0教室”中的互动可在人、技术、环境、思维等四个维度之间发生，包括人际互动、人与环境的互动、人与资源之间的互动、人与技术（设备）之间的互动等多种形式[12]。
（三）从“媒介组合”到“媒介融合”
篇9
关键词：高性能计算；数字媒体技术
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）30-6889-03
1 现状及存在的主要问题
高性能计算与数字媒体技术实验教学平台是以我校计算机学院2009年申办的“数字媒体技术”新专业和“油气信息系统工程研究中心”为支撑进行建设的。
数字媒体技术专业隶属西安石油大学计算机学院，是2009年申办的新专业。专业定位是培养“技术为主导，技术与艺术相结合”的中高级复合型人才。因此，本专业的学生不仅将学习数字媒体技术和艺术的基本理论及专业知识，还需要接受数字媒体开发所需要的软件技术与艺术设计的基本训练，借助于计算机的广告动画、电子商务网站设计、电子出版、多媒体及远程教育软件的设计与制作、电视电影的特技制作、电子游戏设计制作、虚拟现实中的各种媒体表现，掌握必备的网络多媒体技术和编程技术，能进行网站整体形象设计与策划、网络动画、网络广告、网络视音频艺术设计与制作，掌握面向网络环境、新型交互数字媒体研究与开发的综合知识和技能，形成具有现代意识的复合型高级人才。学生来自全国20多个省、市、自治区，毕业后可服务于与IT有关的各大门户网站、网络公司、电视台或电台网站、广告制作公司、电子音像出版社、多媒体软件开发与制作公司、电脑视音频娱乐产品开发与制作公司、交互式多媒体应用开发与制作公司等与各种数字设计、媒体制作和传播等工作。
“油气信息系统工程研究中心”主要研究石油行业各类信息系统建设和管理信息系统基本理论、建模方法、系统开发、系统集成和系统支撑技术等规律性问题，为以计算机和其他信息技术为手段的石油行业各类信息系统提供科学的开发方法、管理手段及有关的工具、标准、规范等。经过近八年的努力，实现了研究中心（实验室）在科研项目和经费（包括纵向课题）、科研文章（包括核心期刊）、专著和教材等各个方面的快速发展，形成了人员稳定、结构合理、师资力量较强的学术梯队和有一定特色的较为稳定的研究方向。
2 建设的指导思想
高性能计算与数字媒体技术实验平台建设本着坚持“拓宽专业、加强基础、提高能力、注重素质”的教改思路，在处理好教学与科研、学科与学科、长远和当前的关系的基础上，搞好整体设计布局，进行实验教学内容体系的改革，增加设计型、综合型的实验项目；通过实验室的扩容、改造和建设，提升实验条件，提高实验室建设层次，力争实验设备达到国内同类院校的平均水平，提升学生的基本实验技能和创新能力，实现产学研协调发展，建成省级实验教学示范中心。
3 建设目标
3.1 项目建设目标
“高性能计算与数字媒体技术实验平台”是将传统的数字媒体教学与高端虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）有机地结合，建立一个集教学和科研于一体，使用户具有身临其境的感觉和实时交互能力的综合性高性能计算与数字媒体技术实验教学平台，从而将教学与科研环境提升到一个具有技术创新水平的平台高度。立足于本科教学，兼顾研究生教育，提升教师科研能力。专业的培养目标、知识结构、教学思想和方法始终与社会需求相紧密联系，强化工程实践环节的建设，使毕业生具有较强的实践动手能力。
在计算机教学方面满足计算机图形学、数字图像处理、动画设计、三维动画技术、数字摄影与摄像技术、数字视音频技术、多媒体技术与应用、游戏设计与开发、虚拟现实、人机交互、数字媒体设计、视频特技与非线性编辑、动画广告创意与设计等相关专业课程的实验教学、课程设计和毕业实习的需要；在艺术方面通过色彩构成、平面构成、场景设计 、角色形象设计等知识渗透，为学生提供一个专业学习环境，更好地培养学生的实践能力，为其以后从事广告设计、网站设计、计算机图像处理、媒体视频处理、电影特效处理、游戏艺术设计开发等工作奠定基础。
在科研上重在突出油气信息高性能计算在计算智能的油藏表征与描述、基于软计算的石油地质建模理论与方法、计算智能与石油测井数据分析与评价、计算智能与地震资料的数据处理、计算智能在钻井故障诊断中的应用、计算智能与油气藏描述、计算智能与油气开采的风险评估、地质网格计算与油藏模拟、有限元法与油藏模拟、流线式油藏模拟、空间数据库与空间数据挖掘、地质统计学及其应用、数字油田等方面的科研应用，适应信息技术发展的需要，适应石油工业海量数据存储和计算能力不断增长的需求。
3.2 项目建设的意义和可行性分析
3.2.1 建设意义
随着计算机技术、网络技术和数字通信技术的高速发展，传统的广播、电影快速地向数字音频、数字视频、数字电影方向发展，与日益普及的电脑动画、虚拟现实等构成了新一代的数字传播媒体。数字媒体技术专业致力于培养能适应传媒业所需和参与数字媒体、网络媒体设计与制作的创意人才与技术人才。毕业生要求能熟练掌握数字媒体应用技术和数字媒体艺术设计理论，适应新媒体艺术创作、网络多媒体制作、广告、影视动画、大众传媒等。
同时，为了适应西北地区能源这一人才市场的需求，随着石油单位以及社会对数字媒体技术人才应用的增加，我系新申办了数字媒体技术专业，该专业前景发展十分广阔。高性能计算与数字媒体技术实验平台作为数字媒体技术专业的唯一专业实验室，它的发展前景也和专业发展前景一样广阔，在教学和科研上该实验平台能够提升学校办学的整体水平，培养出更多的能适应于社会需求的专业人才。
目前学校的教学实验平台较落后，阻碍了教师的教学研究工作和学生专业技能培养，为此拟申请共建专项资金用于科研实验平台的建设，使数字媒体技术专业的科研条件达到国内先进技术水平，从而为数字媒体技术专业的教学、科学研究和科技创新提供支持。
3.2.2 可行性分析
数字媒体技术是计算机科学技术、网络技术、数字通信技术及艺术等多学科交叉的高新技术，我院数字媒体技术专业的人才培养主要围绕新世纪我国动画和计算机游戏等数字媒体产业对专业设计制作人才的需求，以及石油勘探开发领域信息可视化与多媒体数字技术的应用迫切需求，以技术为主、技术与艺术并重，以培养学生的动画和计算机游戏等数字文化艺术作品的设计、制作和技术创新能力为核心，强调数字媒体制作和软件开发能力的培养，其目标是培养应用型高级专门人才。因此，需加强实践教学和学生的数字媒体的开发设计能力，实现大众知识体系与产业需求之间无障碍对接。
虚拟现实技术是一种全新的数字化人机接口技术，也是数字媒体技术的高级阶段。它利用计算机技术生成一个逼真的、具有视觉、听觉、触觉等多感知的三维虚拟环境，用户可通过使用各种交互设备身临其境地与虚拟环境进行交互、仿真和信息交流。
高性能计算作为第三大科学方法和第一生产力的地位与作用被广泛认识，并开始走出原来的科研计算向更为广阔的商业计算和信息化服务领域扩展。更多的典型应用在电子政务、石油物探、分子材料研究、金融服务、教育信息化和企业信息化中得以展现。由于商品化趋势使得大量生产的商品部件接近了高性能计算机专有部件，标准化趋势使得这些部件之间能够集成在一个系统中。高性能计算走向普及已是大势所趋。
高性能计算与数字媒体技术实验教学平台的建立正是立足于凸显虚拟现实和高性能计算技术，从教学和科研两个环节的紧密结合来培养学生的实践动手能力。通过该平台学生参与媒体作品的设计与开发，能够很直观、真实地体验媒体开发的整个过程，对提高实验教学水平具有重要意义。
从以上分析可看出，高性能计算与数字媒体技术实验教学平台室项目建设符合我校学科发展规划要求，在技术上是先进的、经济上是合理的、教学上是适用的。对于转变实验教学思想、优化学科结构、改善实验条件、提高专业实验教学水平是有利的，其建设是必要的。
4 主要建设内容
该项目建立的实验平台主要由九个组成部分：开发与渲染平台、三维沉浸式显示系统、桌面型开发子系统、6自由度实时交互系统、集成控制系统、高性能集群服务器、快速网络交换机、负载共享系统软件Platform LSF、非PC环境的嵌入式实时网络音视频接口装置等，使各部分协同工作，共同组成一套完整的高性能计算与数字媒体技术实验教学平台。
1）开发与渲染平台。即三维图像生成与处理系统，包括虚拟现实工作站和虚拟现实软件平台两部分。采用高性能专业虚拟现实工作站作为图像生成处理的硬件开发平台，负责虚拟现实应用的开发、运算、渲染和显示输出；虚拟现实软件平台部分作为二次开发的高层API，用于建立三维图形场景驱动和软件开发环境。
2）三维沉浸式显示系统。采用双通道沉浸式柱面立体投影显示系统，构成一个完整的具有高度沉浸感的沉浸式显示环境，用户利用必要的交互设备即可从不同角度和方位实现与虚拟场景的实时交互、操纵，漫游。
3）桌面型开发子系统。为个人或小组单独用于学习和科研的小型数字媒体VR系统。建设30套，可满足30-60人规模的班级同时开展实验。该子系统与大屏幕沉浸式柱面立体投影系统相结合，将构成一个集教学与科研为一体的高性能计算与数字媒体技术实验教学平台教学系统。
4）6自由度实时交互系统。实时交互性是虚拟现实技术与三维动画及多媒体技术的根本区别之处，因此，实时交互是高性能计算与数字媒体技术实验教学平台的必备功能。配置6自由度空间模型交互系统作为主要的交互系统设备，作为虚拟现实交互技术的实现载体。该交互系统是虚拟现实应用中的人机交互接口，利用它可获得非常逼真的人机交互感觉。
5）集成控制系统。是高性能计算与数字媒体技术实验教学平台的管理与控制中心，采用无线触摸屏中央控制系统，使整个平台的各部分顺利地运行并能够协同工作。
6）高性能集群服务器。随着计算机网络的不断发展，全球信息化已成为人类发展的大趋势。但由于基于服务器和终端机的计算机网络具有联结形式多样性、终端分布不均匀性和网络的开放性、互连性等特征，同时种类繁杂的各种应用程序自身的代码缺陷导致的漏洞致使网络整体易受黑客、恶意软件和其他不轨的攻击，而黑客的攻击行为也从单纯的能力炫耀转变为利益驱使的不法商业行为，所以网络中整体信息的安全和保密是一个至关重要的问题，其承载和处理信息的服务器安全和保密技术保障尤为重要。高性能集群服务器一方面能全方位地针对各种不同的威胁和脆弱性，确保网络信息的保密性、完整性和可用性。另一方面提高海量数据信息的计算效率。
7）快速网络交换机。EN-3408SVW 11英寸铁壳WEB管理型快速以太网交换机，提供8个10/100/1000Mbps RJ45自适应端口。所有端口均支持自动翻转功能（Auto MDI/MDIX），既可用作普通口，也可用作Uplink口。EN-3408WVW提供了一个简单、经济、高性能、无缝隙、标准的迁移到1000M网络的解决方法，提供全中文Web管理和通过 Console口进行的带外管理，提供线路检测功能，为线路故障排除提供方便。支持端口限速、端口镜像、端口汇聚、基于802.1x的端口安全控制和基于端口的VLAN管理等功能，在提高工作组性能上提供了很大的灵活性，具有使用简单灵活，安装方便，性能优越，性价比高的特点。
8）负载共享系统软件Platform LSF。随着计算机网络化的发展，许多传统大型计算机的客户都纷纷将自己的计算业务和数据处理转到分布式计算环境之中，这种转向无疑增强了工作站的计算能力，降低了成本，但同时却带来了如何使分布和异构计算机网络形成协调一致的计算环境问题。负载共享系统软件LSF（Load Sharing Facility）可使分布式计算机系统实现负载共享，使用户最大限度地利用分布式异构网络环境中的各种资源，提高效率、降低成本。
9）非PC环境的嵌入式实时网络音视频接口装置。非PC环境的嵌入式实时网络音视频接口装置主要由嵌入式实时网络音视频系统硬件平台、嵌入式实时网络音视频系统软件平台、实时音视频采集与监控接口、实时音视频网络用户及控制接口四大部分所组成；通过实时音视频采集与监控接口，连接的音频采集、视频采集设备，连接音频监控、视频监控的设备及实施音视频监控的用户；通过实时音视频网络用户接口，连接网络上的不同用户，包括局域网、广域网和无线网的用户；通过RS-232接口，连接PC控制和解码平台。本装置采用嵌入式媒体处理器的单片集成解决方案，将控制逻辑、通信协议处理与多媒体处理运算联合实现，提高了集成度和可靠性，减少了元器件和功耗、缩减了体积、大大降低了成本。
参考文献：
篇10
关键词： 信息技术 听障生 语文探究式教学
2001年颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”［1］
随着课程改革的深入开展，随着科学技术的进一步发展，信息技术在教学中的运用越来越广泛，这无疑在促进教学方式和学生学习方式的转变中起着推动的作用。但是，如何让信息技术服务于教学，融入教学，是一个值得探讨的问题。
一、探究式教学及信息技术的含义
1.语文探究式教学的内涵
探究式教学是指学生在语文教师的指导下，以教材的内容为基础，参照学生的周围实际和现实生活，创设良好的自主学习情境，树立主体意识，组织和引导学生发现问题，并通过调查、信息搜集、信息处理、表达与交流等实践活动，以类似科学研究的方法去获取知识、技能、发展情感与态度，形成探索精神和创新能力的一种教学方式和教学过程。
探究式教学要求教师更新教学观念，让学生真正成为学习的主人。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
2.信息技术的内涵
信息技术也叫现代信息技术，它是利用计算机对文本、声音、图形、图像进行传输和处理的技术。它能制作动画、三维图像等，是强有力的教学工具，还能给你带来愉悦与享受。它能通过计算机的相互联结，共享丰富的网络资源。我们可以这样认为：它是人类利用计算机、网络、通讯技术等设备，对人类的语言文字、声音图像、数据等信息进行收集、储存、整理、利用的综合技术。
二、信息技术与听障生语文探究式教学的整合
信息技术与课程整合，是实现信息技术与学科教学的“融合”，应该把课程目标、课程内容、课程的组织等方面进行全方位的整合。信息技术与课程整合的主体是课程，而不是信息技术。其整合的本质是改变以“教师为中心”的教学结构，树立以“学生为主体”的教学结构，让以计算机和网络为核心的信息技术成为教学环境的创设工具，学生自主学习的认知工具，从而实现教学的变革。
信息技术与听障生语文探究式教学的整合是指将信息技术以工具的形式与听力障碍儿童语文探究式教学融为一体，将信息技术全面地应用到听障生语文学科教学过程中，实现其优化教育，创建新型教学结构的功能。融合后听障生的语文探究式教学不仅能有利于实现教育、教学的根本目的，还可以培养学生的收集、分析、处理信息能力，获得终身学习的态度和能力，促使学生更好地适应社会生存的能力。
三、信息技术融入听障生语文探究式教学的优势
研究表明，听障学生丧失了听力，但是他们的视觉优势明显。“他们的观察能力、视觉运动能力较强，对事物主要特征的视觉鉴别、比较、区别能力都较强，对色彩、图案刺激等视觉记忆方面的表现优于正常学生。”［2］这就告诉我们，在听障生的语文教学中，可以融合信息技术，增加图像信息、动画信息，将抽象的信息转化为形象的信息，以此增加视觉的冲击，发挥听障生的视觉记忆的优势。比如在教学《世间最美的坟墓》探究“最美”的含义的时候，教师不是把教参分析和盘托出，而是利用多媒体展示了拿破仑的墓穴，歌德的灵寝，莎士比亚的石棺。在展示了图片之后，让学生相互交流讨论，自己探究，最后形成结论。
更重要的是，教师可以利用信息技术，培养学生收集信息、处理信息的能力及在利用信息技术的过程中进一步发挥学生的学习主动性，自主地观察、自主地实施、自主地交流、自主地探究，通过活动充分发挥他们的主动性和创造性，使他们自主地获得知识，并在获得知识的同时逐步形成创新精神和创新能力。在信息化学习环境中，学生的学习环境、学习角色、学习方式等发生了重要的变化。他们的学习更多的是通过信息化平台和数字化资源，通过网络搜集知识，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的探究式的方式进行的。
如我们曾设计了“如何保护古镇”为主题的探究式教学实践活动。这个主题的提出一是因为我们刚学习了《绝版的周庄》这篇课文。二是我们地处浙江杭州，杭州是我国古都之一，中国历史文化名城。杭州有一大批珍贵的不可再生的、不可多得的历史文化遗产。杭州古都在城市现代化进程中也经历了无数的教训与挫折，如今古都的文化保护已经成为城市建设者的共识。在确定了主题之后，根据不同的专业设计了不同的研究方向。动漫制作与设计专业围绕主题利用网络查找古镇的历史资料，进行整理分析，小组间相互探讨与交流，最后制作成多媒体课件和电子小报进行展示交流。装饰艺术设计专业围绕主题利用网络查找古镇的建筑资料，利用课外时间走访杭州的古街，整理分析，探讨交流，最后用手中的画笔描绘出古街古镇。食品专业的学生则注重的是了解古镇的饮食文化，从饮食方面去阐述如何保护古镇的文化，他们通过网络查找及实地勘察来探究这一问题。
信息技术的融入，充分调动了听障生的“非智力因素(与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面)”。信息技术拓展了他们的视野，扩展了学习空间，学习的范围不再局限于教材；信息技术转变了学生的学习态度，学习不再是被动的，兴趣是最好的老师，他们会主动地去学习；信息技术改变了学习的效果，从被动地学到主动地学，其效果是可想而知的。信息技术是教与学双方开展探究的教学工具与学习工具，通过共同的探究、交流、评价，也促进了教师的成长。
四、信息技术融入听障生语文探究式教学的思考
信息技术与课程的整合与传统的教学存在着很多的不同，这就对教师和学生提出了新的要求。
1.对教师能力的要求
（1）教师必须具备系统的教学设计能力
语文探究式教学是由学校提供网络，通过教师向学生提供丰富的信息资源，学生自行查找资料，以解决问题的，帮助学生形成丰富的情感，获得知识，形成创新能力的一种教学形式。信息技术融入语文探究式教学，是要让语文教学与信息技术有机地结合，使信息技术成为师生双方开展探究活动的不可缺少的教与学的工具。因此，在教学过程中，不能注重表现形式，把重心放在课堂是否热闹上而忽视学科本身。不能仅靠精美的多媒体课件，大量的图文、视频、动画，让学生忙乱地接受视觉的刺激，让课件成翻版的教材。信息技术融入语文探究式教学不应给予学生的只是视觉的冲击。应该让学生带着问题去探究，去寻找答案，在这个过程中形成思考的能力，创新的能力。
（2）教师必须具备对教学监控的能力
所谓教学监控能力，指的是教师在教学过程中要不断地对学生的学习、交流、评价等进行指导与监督。听障生的问题意识比较薄弱，因此探究的问题一般是由教师和学生共同提出来，或者由教师预先设置。在问题提出之后，网上或网下的交流主要是学生参与，因此教师不能置身其外，不能只是对课堂起到管理的作用，还要积极地参与学生的交流。还有，听障生对信息技术非常的感兴趣，但是他们的自控能力也相对较弱，学习的主动性较差，甚至有些学生性情懒惰，不愿意去探究。如果整个探究过程只是学生参与的话，那么探究活动其效果可想而知。
（3）教师必须具备一定的信息素养
现代信息技术与学科整合很关键的因素之一是教师的技术素质。要把信息技术与听障生语文探究式教学整合落到实处，教师就要具备现代化的教育思想、教育观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，掌握基本的信息技术知识，有效地获取信息和处理信息，还要具备数字化资源的使用和开发的能力，具备信息、技术和听障生语文探究式教学整合的备课能力，等等。
2.对学生能力的要求
信息技术的出现和应用，为听障生实现个性化学习和探究性学习提供了条件和可能。听障生不会因为听力的缺失而失去美妙的世界，在他们面前展现的将是一个广阔无垠的空间，他们的学习也不再局限于教材。听障生对语文知识的探究可以更自如、更便捷。但是，对于学生的要求也随之提高，他们必须具备查找信息、收集信息的能力，还得具备分析、处理信息的能力，要求学生有较强的信息意识。当然，这些能力也将在今后的学习、探究过程中得到进一步的提高。
在新课程改革的背景下，不断发展的信息技术为听障生语文探究式教学的改革提供了技术条件，但是信息技术、探究教学能否恰如其分地融合及在教学中运用关键是看教师。在今后的教学实践中，教师对信息技术必须有充分的认识，并且坚持不懈。
参考文献：
［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］袁瑛.现代信息技术在聋校语文教学中的应用［D］.山东师范大学，硕士学位论文，2008.
［3］季佩玉，李宏泰主编.聋校语文教学200问［M］.华夏出版社，1993.
［4］秦训刚，蒋洪森主编.高中语文课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.
［5］冯小燕，张丽莉.充分利用信息技术提高聋教育教学效果［J］.中国教育信息化，2010.12.
