教育的本质核心十篇

教育的本质核心篇1

对思想政治教育本质的探究作为政治教育学的基本问题，对思想政治教育本身存在的合法性及其作用的发挥有着重要作用。学术界对于这个问题已争论了很长一段时间，到目前还未取得令人信服的结论。目前重要的是，对于在学术界中争议较大的理论观点的优缺点进行分析，以确定思路并达成共识。并且，本文对于思想政治教育的本质也进行了新的总结。

一、思想政治教育的本质

思想政治教育的本质就是核心价值观教育。价值观指的是个体对于周边环境中的客观事物的意义在总体上的评价。价值观既体现为价值追求与价值取向，最终统一为价值目标，又体现为价值准则与价值尺度，最终统一为价值规范与判断。而核心价值观指的是价值观中占据主导地位的价值观的整体。核心价值观是一个社会文化的中心内容，并扎根于整个社会的内在。核心价值观作为一种基本标准和规范，引导整体社会成员进行价值选择、认知以及价值判断。它符合社会中最核心的价值追求，体现了整体社会中的主流价值[1]。

价值观教育包含了核心价值观教育，但是核心价值观教育的方向性更具体，更具有实践性。对于核心价值观的性质来说，一个社会的主要性质一定会表现在其核心价值观当中。核心价值观还是一个社会中占据统治地位的精神物质关系在理论上最集中的体现，所以核心价值观教育的方向性应更加具体，它需要跟社会性质相符，对是非准则有确定的评判体现，以促进接受教育的个体的价值观跟社会核心价值观保持高度的一致。对于核心价值观的内容来说，核心价值观中包含了道德价值观、生命价值观、政治价值观与人生价值观等等这些占据主导地位的价值观，其中表现了整体社会对于价值取向与价值追求等领域最根本，最基础的要求。对于核心价值观的目标来说，它不但对于受教育的个体应拥有怎样的价值观，更对于受教育的个体给予指引，告诉他们该如何去做，并且在这个过程中培育出主动追求核心价值观并进行实践的个体，以达到使受教育的个体对于其物质、精神世界进一步发展的目的。

思想政治教育有别于其他教育形式与社会活动的本质即是核心价值观教育。思想政治教育的本质主要体现在如下几个方面。

一是教育。思想政治教育不仅具有为社会服务并保持社会稳定的价值，也可以满足个体对于生存发展的需求，具有帮助个人进行全面发展的价值。这两种价值可以有机结合，有着密切的关系。相较之下，思想政治教育具有的是根本性的目的性价值。思政教育以个人为出发点，以个人的全面发展为根本，思政教育为社会进行服务价值是在教育的进程之中体现的。综上所述，思政教育是一种培育人、促进个人的全面发展的活动。

二是思想。相较于其他形式的教育方式，思政教育在教育工作中所蕴含的一定是社会的主流思想，对于人的“思想”的塑造、构建是其工作的重点。思政教育的工作任务即是把整体社会对于个体需要具有的思想品德转变成为受教育的个体的思维模式，并帮助受教育的个体养成与整体社会对于个人所要求的品德相符的个人道德体系。一个社会所要求的思想即是占据统治地位的物质生产关系在理论、观念上的集中体现，而思想政治教育在教育工作中所蕴含的思想具备历史性，并在其中带着一定的价值取向。思政教育恰恰是以价值引导的方式，更为精确的说法是，以核心价值观的引导、树立以及培养的方式，来促进收教育的对象形成正确的价值追求、价值取向、价值认知以及价值判断，从而达到实现将整体社会对于个体需要具有的思想转变成为受教育的对象的知行合一的目的[2]。

三是政治。在现代社会中，国家与阶级的概念必然存在，这就使得一个社会的核心价值观中一定包含了“政治”的因素，并且会以特定的思想道德上的要求表现出来。思政教育的目标、方向与国家、社会的整体发展方向是相吻合的，思政教育的工作任务与工作重点与国家、社会的要求也是一致的。“政治”的因素使得思政教育在精神生产的活动中规定了自身的范围，并且跟其他精神生产的活动有所区别。一个社会的核心价值观必须以对应的思想品德与行为模式来体现，思想政治教育把“思想品德”作为出发，通常以对于个体的人生观、道德观、世界观以及政治观等等方面进行引导、树立以及培养的方式，调和个体价值观与社会的核心价值观之间的冲突与矛盾，从而促使个体得到全面的发展。

核心价值观教育即是将以上三点有机地结合统一起来，是思想政治教育的范围、归属与自身定位的集中而具体的体现。它不仅可以涵盖人类社会中出现过的所有思想政治教育实践，从而可以将思想政治教育从其余的精神生产、社会实践等活动中进行区分，又可以将处于不同年代的各个政党以及不同的国家社会的思想政治教育活动进行分类、区分。这表达了思想政治教育的本质中所蕴含的一般性与特殊性，并且也是思想政治教育是其所当是，非其所当非的基础。

二、作为思想政治教育的本质，核心价值观教育具备有力的阐释力

第一，将核心价值观教育作为思想政治教育的本质，毫无疑问这是一种现代话语的表述方式，它用于解释现当代世界各国的思想政治教育是十分自然合适的。然而，思想政治教育的本质是核心价值观教育的理念可以指引我们重新理解历史上的思想政治教育，并对于我们如何认识理解未来的思想政治教育也有着重要作用。一个理论、观点的提出，继而被广泛地认可都需要一定的时间与过程。虽然在过去的历史当中并没有明确出现类似“核心价值观”“价值观”的概念，但在古代的社会中，却存在着核心价值观教育的实践活动这一客观事实。具体的分析，一个社会的核心价值观并不会是毫无征兆的突然浮现出来的。核心价值观既然是人们的认识发展带来的结果，那么它的产生与确认必然是需要一定的时间与过程。在人类以往漫长的历史进程中，核心价值观教育已然存在了许久。它并非是社会主义社会独有的，也并非是新中国所特有的，而是在人类历史中的各种阶级社会的一切发展阶段中所普遍存在的，并在不同形态的国家、社会都客观存在。当然，在不同的国家、社会以及历史阶段中，核心价值观不会完全相同，而对于核心价值观教育的应用，包括具体内容与方式方法等也均有所不同。

第二，思想政治教育的本质是核心价值观教育的理念有利于对于思想政治教育的历史渊源进行阐释。从思想政治教育开始进行实践活动的初始，它承担着传播、教授核心价值观的责任，起源于社会需要对于教育对象进行核心价值观教育。以现代的观点回顾过去，人类历史中早期的思想政治教育往往突显出来的都是其工具性的一面。当时的思想政治教育基本无视了受教育的个体的需求，把整个社会的要求强行置于个体的需求之上，使得社会与个体间的矛盾愈发突显，存在着极大的缺陷。然而，并不可以就此将当时的思想政治教育中合理的成分一并忽视。在当时的客观环境下之所以会产生相应的思想政治教育，很大程度上是因为对于个体实现社会化的需要。单独的人是无法离开社会大环境而独立存在的。在一定的社会中的社会成员为得到用以生存、发展的空间、资源以及各种权利等等，就必须接受相应的核心价值观教育，并遵守一定的价值规范以及价值准则，使得自我的价值观与整体社会的核心价值观相协调。在这个方面，思想政治教育起到了重要作用，有助于促进个体实现社会化。

三、作为思想政治教育的本质，核心价值观教育具备有效的现实性

将核心价值观教育作为思想政治教育的本质，不仅具备有效的现实性，又具备鲜明的时代性。将核心价值观教育作为思想政治教育的本质，有助于进一步开展社会主义核心价值观的实践活动。将核心价值观教育作为思想政治教育的本质，有利于把社会主义核心价值观教育确定为目前的思想政治教育工作中的重点任务，从而得以坚定地朝着思想政治教育工作的目标前进，为受教育的对象给予指引，帮助他们构建符合社会主义核心价值观的价值目标，并可以做到主动遵循社会价值准则，坚持正确的价值追求，确定高尚的价值取向，将思想政治教育的具体工作在社会主义核心价值观中的实践活动中的重要作用充分发挥出来。在当代中国，思想政治教育的本质的最集中表现即是社会主义核心价值观教育[5]。

教育的本质核心篇2

[关 键 词] 社会主义核心价值体系教育;公民教育

[作者简介] 余清臣,北京师范大学教育基本理论研究院副院长,博士,讲师,硕士生导师

建设社会主义核心价值体系是现代中国社会发展的中心问题之一,是提升社会凝聚力和积聚社会发展动力的基本途径。中国共产党十六届六中全会在这个问题上进行了重大理论创新,把社会主义核心价值体系的基本内容阐释为由“马克思主义指导思想、中国特色社会主义理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以‘八荣八耻’为主要内容的社会主义荣辱观”构成的思想整体。社会主义核心价值体系发挥核心作用的一个基本前提是需要被人接受并主动贯彻,因此社会主义核心价值体系如何被接受并被主动贯彻的教育问题成为当前教育领域需要特别关注的一个重要问题。

一、社会主义核心价值体系教育的性质

自从2006年中国共产党十六届六中全会提出社会主义核心价值体系基本内容以来,有关社会主义核心价值体系教育的思想和实践探索就迅速展开,特别是高校的很多教育学者和实践者投入其中。教育学者和实践者们主要探索的理论与实践问题是社会主义核心价值体系教育的价值、目标、途径、方式与机制等问题,在这些问题上也取得了很多深入的认识。与这些探索相比,一个更为基础的问题还有待于深入,这就是:社会主义核心价值体系教育到底是一种什么教育的问题,即社会主义核心价值体系教育的基本性质问题。

在以往的探讨中,有人把社会主义核心价值体系教育当作一般的思想道德教育,也有人把社会主义核心价值体系教育当作思想政治教育。这两种观点在思维路线上是非常不同的。第一种观点是在人的道德或一般社会性发展上认识社会主义核心价值体系教育的价值,把这种教育的根本目标定位在提升青少年社会性或促进道德发展,并以道德规范或道德感染的逻辑组织教育活动。第二种观点是在人的政治角色担当上认识社会主义核心价值体系教育的价值,把这种教育的根本目标定位在培养社会主义国家的公民,并以政治选择的逻辑组织教育活动。从思想路线的比较来看,两种观点在价值、目标以及活动逻辑上是非常不同的,因此这里非常有必要探索社会主义核心价值体系教育建在何种价值立场之上、目标如何以及以何种逻辑组织。

从对社会主义核心价值体系本身的价值、目标以及生成逻辑来看,社会主义核心价值体系教育在性质上应作以下定位:

第一,社会主义核心价值体系教育在根本上是政治教育,以促进国家发展和个体政治性发展为根本价值。从概念本身来看,社会主义核心价值观的最根本特质来自于“社会主义”一词,而“社会主义”本身就是与资本主义、封建主义相对的政治概念。因此,社会主义核心价值体系应该是一个国家或地区建设社会主义应该坚持的核心价值取向,是从政治维度产生的价值体系。当然,社会主义核心价值观肯定能对政治之外的经济、文化以及一般社会生活产生导向影响,但这并不影响社会主义核心价值体系教育作为政治教育的判断。因为,政治教育中的“政治”是学术意义上的“政治”,这种意义的政治是广义的,只要涉及公共事务就可以归入政治范畴,因为政治可以非常广义地理解:“政治两字的意思,浅而言之,政就是众人的事,治就是管理,管理众人的事,便是政治” 。所以,社会主义核心价值体系在经济、文化以及一般社会生活发挥引导作用是必然的,因为这些领域本身就属于宏观的政治事务。同社会主义核心价值观建设的目的一致,社会主义核心价值体系教育也是为了充分发挥“核心”价值观在社会主义国家发展中的引领作用,促进社会发展。这个根本目的在个体层面的表现是个体政治性发展,真正实现从一个自然人到一个社会主义“政治人”的转变。

第二,社会主义核心价值体系教育属于社会主义公民教育的范畴,以培养社会主义的中国公民为根本目的。中国的政治教育到今天已经走到了公民教育的时代,2010年通过的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020)》明确提出了“加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。”作为中国的公民,要承担不可推卸的社会主义建设义务,要深刻理解社会主义核心价值体系并践行之。因此,社会主义核心价值体系教育是加强公民意识教育的必要内容,是引导公民选择正确政治行为的基本途径,最终目的是培养社会主义的中国公民。

第三,社会主义核心价值体系教育是基于政治选择逻辑的教育。与一般社会价值观的社会关系基础不同,社会主义核心价值观的理性基础在于对近代中国历史发展的反思,在于对当代中国社会的深刻理解,也在于对中国未来发展的战略选择。正是在这种政治选择过程中,我们现在奠定了“马克思主义指导思想、中国特色社会主义理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以‘八荣八耻’为主要内容的社会主义荣辱观”的社会主义核心价值体系基础。因此,社会主义核心价值体系教育不能仅从当代社会发展方向、个体间或小群体的社会生活来找寻开展逻辑,应该立足于中国革命史、中国当代社会发展状况以及中国未来发展前景来组织社会主义核心价值体系教育的活动。

概而言之,社会主义核心价值体系教育不是一般意义上的思想教育,而是一种着眼于国家发展和个体政治性发展的政治教育、是一种以培养社会主义中国公民的公民教育、是以政治选择逻辑开展的教育。这些性质为社会主义核心价值体系教育的深入开展提供了基本的规定性。

二、社会主义核心价值体系教育的实施战略

以往很多研究主要集中社会主义核心价值体系教育的实施之上,并设计了很多途径、方法和具体的活动,相信也会取得相应的效果。但是,从宏观来看,社会主义核心价值体系教育的实施问题需要有战略层面的考虑,需要根据社会主义核心价值体系教育的性质来探索这种教育的实施战略,因为不同性质的教育需要不同的实施战略。

从性质来看,社会主义核心价值体系教育是中国公民教育的核心内容,是需要基于政治选择逻辑的教育,是需要包括社会主义核心价值体系内涵与依据、体验与交流、实践与谈论等内容的教育。这些特点决定社会主义核心价值体系教育不能用常规的“灌输”或“说教”的封闭姿态,不能就教育而论教育,也不能只看重学校教育。社会主义核心价值体系教育在实施中应该坚持以下基本战略:

第一,社会主义核心价值体系教育应坚持教育行动与社会建设并举的战略。这条战略表达的核心意思是社会主义核心价值体系教育需要有坚实的社会基础,需要在社会发展和改造中进行。在现实生活中,对社会主义核心价值观威胁最大的就是社会不能按照社会主义核心价值体系来组织,因为这将最直接地削弱社会主义核心价值体系的依据。可以说,在中国确立社会主义核心价值体系的基础主要在于中国历史发展的客观要求和中国当代社会发展的必然选择。如果大家最能直观感觉的当代中国社会并没有以社会主义核心价值体系来组织,那么社会主义核心价值体系的合理性就要受到质疑。反过来,如果大家能够直观感觉社会主义核心价值体系在当代社会的体现,那么这种教育就将事半功倍。一个组织良好的社会主义社会比任何孤立的社会主义核心价值体系教育行动更有效。

第二,社会主义核心价值体系教育应该坚持“大教育”的战略。所谓“大教育”其实就是充分利用现有的教育渠道,不仅要实现社会主义核心价值观的学校教育,还要实施社会教育,甚至是家庭教育。社会主义核心价值体系是政治价值观,主要引领所有公民具有广义政治性的公共行为,因此社会是公民实践社会主义核心价值体系的根本领域,在社会中进行广泛的社会主义核心价值观的教育是非常必要的选择。况且,社会主义核心价值观教育还包括广泛的体验、实践与讨论活动,这些都需要走出学校来进行。家庭教育在情感、品德方面具有独特的优势,当涉及社会主义核心价值体系方面的感受、交流,家庭也是一个非常好的教育场所。

教育的本质核心篇3

关键词 核心素养；课程设计；素质教育；学校文化；校本课程

中图分类号：G635.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0077-03

1 前言

为了把党的十和十八届三中全会关于立德树人的根本要求落到实处，进一步提升学校的综合育人水平，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，教育部于2014年3月30日出台《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）。在该文件的“着力推进关键领域和主要环节改革”部分，教育部提出要研究制定各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准，把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

2016年9月13日，教育部正式公布《中国学生发展核心素养》的总体框架。核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为初中阶段的教育工作者，笔者所在课题组期望在核心素养体系出台之后，能通过校本研修和探索实践，从课程设计、教学实践、教育评价等方面寻找核心素养落地的方式和途径，把核心素养和学业质量的要求落实到学校教育和学科教学之中。

2 核心素养的提出对学校办学之意义

教育部此次正式的《中国学生发展核心素养》共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，明确回答了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”的问题。这既是党的教育方针的具体化，又是连接培养目标与具体教育教学实践的中间环节，对于改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”等现象有着极其重要的引导作用。

课题研究认为，学生核心素养不仅是学生成长的基础，更是学校办学行为的目标参照。通过学生发展核心素养的引领，不仅可以帮助师生明确未来的发展方向，更可以激励学生朝着这一目标不断努力。《中国学生发展核心素养》是顺应社会发展、改进办学实践的重要指针。作为一线学校的教育工作者，如何将核心素养落地，成为亟待思考和解决的命题。

3 核心素养落地的学校基础

核心素养落地需要学校在已有育人实践基础上进行重构，这是本课题组对推进核心素养落地所达成的一致共识。河南省第二实验中学作为河南省教育厅直属的全日制初级中学，早在核心素养之前就已经从学校层面开始了对于“培养什么人”进行思考。学校创建于1998年，地处省会郑州的省直核心区域。2003年初，学校把“让每一个孩子阳光灿烂”定为办学理念，把“培养有民族灵魂、世界眼光的现代人”作为办学目标，面向全体学生实施素质教育，力求使每一个孩子都有机会成为最好的自己。

在近20年的办学实践中，河南省第二实验中学坚持顺应天性、涵养德行、张扬个性的办学指导思想，2004年起在全省率先取消早晚自习和双休日、节假日补课，开始进行有效教学的探索。学校坚持发展高效教学，让学生高效学习、健康成长，让教师高效工作、健康生活。在学校的带领和指导下，教师细化课程标准，整合课程资源，开发特色课程，取消学科自习；制定学科学习“毕业标准”，给学生成长“开药方”；深入探究小初、初高的衔接教学；行班级组改革，开设课程超市；举办教师讲坛，组建教师社团；制定道德细节和教师教学细节，制作教学切片，探索组合课堂教学范式；建设六个“1+1”素质教育培养体

系，为学生打上实验学校教育的烙印。通过十几年的探索和实践，学校的办学影响力和核心发展力得到迅速提升。

最近五年，河南省第二实验中学连续参加由郑州市教育局组织实施的“区域教育质量健康体检”项目，多项报告指标已连续五年遥遥领先于市内其他学校。2015年的学校“体检”报告显示，13项学生发展指数和12项影响学生发展指数继续保持郑州市领先水平，其中学生学业达标指数高达96.22，接近满分；家长满意度、师生关系、学校归属感、学习自信心、主观幸福感、高层次认知能力水平、品德行为等多项指数也远远高于区域健康的平均指数。这些数据充分显示了学校作为省级实验学校“低负担高质量”的办学成效，使学校“让每一个孩子阳光灿烂”的办学理念得以充分彰显。

4 核心素养落地的学校思考

作为社会发展的基石，教育承担着让受教育者更有文化、更有理性、更有教养的任务。而学生发展核心素养是学习知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一位学生适应个人终生发展和社会发展、获得成功生活不可或缺的共同素养。因此，学生发展核心素养既关系到学校教学的改革发展，又影响到学校育人模式的建构实践。通过深入思考和积极探索，学校主要从以下几个方面完善了核心素养落地的举措。

核心素养落地的前提是教育工作者要坚守育人信仰 随着信息化时代的发展，传统意义的教学方式、学习形式以及学校管理模式都在悄悄发生深入改变。面对当下的教育现实和时展的需求，教育工作者应该积极改变片面追求升学率的“育分”现状，真正把“育人”作为教育追求，牢固树立“全人教育”和“整体育人”的理念。2014年9月9日，在与北京师范大学师生座谈时明确指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”这充分说明，教师的根本任务是教书育人，是引导学生树立崇高理想和远大目标，促进学生德智体美全面发展。

为此，学校应始终坚持以立德树人为根本，以改革创新为动力，以提升质量为中心，努力用教育去唤起学生对生命的敬畏和对知识的渴求，让教师成为学生知识的传播者、智慧的启迪者、道德的示范者和人格的影响者。通过对学生发展核心素养的研究，本课题组认为，始终坚守育人信仰是学生发展核心素养落地的前提，因为“教育的根本不在于‘育分’，关键是‘育人’”，实现学生的全面发展。

核心素养落地的保障是良好的育人氛围 核心素养的发展是一个持续终生的过程，也是一个“习得”和“固化”的过程。学生发展核心素养最初在家庭和学校中培养和锤炼，随后在其一生中完善。为了在学校教育中促进学生核心素养的培养和发展，学校努力构建了符合教师职业发展需求、顺应学生全面发展需要的学校文化氛围。2017年初，在课题研究中，作为课题组主持人（组长），笔者提出“三品三气三养”的学校文化建设目标，旨在通过升华或改进学校价值理念、教风学风，促进学生发展核心素养的落地。

首先，“三品”是学校层面的目标要求，即以打造“品牌学校、品质教师、品位学生”的“三品”教育为学校整体工作目标。

其次，“三气”是教师层面的素养要求，即大气、正气、和气。

最后，“三养”是学生层面的素养要求，即教养、修养、素养。教养是由外而内的教育养成，是学生应具备的道德品质和习惯养成；修养是由内而外的自我修炼，是学生应具备的文化底蕴和反思自省；素养是内外合一的综合提升，是学生应具备的综合素质和核心能力。

在持续构建校园文化的行动过程中，学校以理想去引领，用精神去感染，倾情怀去滋润，持信念去筑就，用匠心唤醒学校文化的求真、求实、求善、求美，为核心素养落地提供重要保障。

核心素养落地的关键是具备一支高素质的教师队伍 核心素养不仅需要回答“培养什么人”的问题，更需要回答“怎样培养人”的问题。课题组认为，回答和落实好这些问题的关键在于有一支素质全面、教艺精湛的教师队伍。2014年9月9日，到北京师范大学看望师生时，对于好教师提出“四有标准”，即“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”，这就为教师成为真正的育人楷模指明了方向和标准。为此，河南省第二实验中学的师德建设从“仁爱”出发，强调“善待”和“悦纳”，即善待不同层次和不同背景的学生，同时要在充分尊重学生人格、自尊心和个性差异的基础上，悦纳尚存在不同不足的学生，全心全意为学生提供最优质的服务，为每一个学生的成长提供最大的可能。

为了促使学校教师成长为“学为人师、行为世范”的优秀教育工作者，学校在加强师德建设的同时，又狠抓了教师的学科能力发展。课题组认为，一支高素质的教师队伍是学生发展核心素养落地的关键所在。为了全面提升教师的学科能力，全面提高教师的学科素养和教学技能，学校开展了全体教师参与的校级课堂教学达标评优活动，从师德考核、理论水平考核、教学基本功考核、课堂教学考核、常规检查、师生评议等六个方面进行岗位练兵。

除此之外，学校还组织教师整合教学资源，使其既能反映该学科领域最基本、最核心的知识，又能反映最新的进展和动态。经过教材整合，使学科知识更具有符合学生认知发展规律的逻辑结构，不仅让零散的知识变得更加系统，还为教师节省了宝贵的教学时间，降低了教师实施教学的难度。例如：在处理物理教材八年级第一章“声”的内容时，增加了“长度、时间的单位以及速度的计算公式”这一内容；将第十二章“运动和力”和第十三章“力和机械”的授课顺序进行调整，讲了力之后，就讲第十三章的弹力、重力和摩擦力，然后再回到第十二章学习牛顿第一定律和二力平衡等。

基于校本的课程体系是学生发展核心素养的重要内容 本课题组认为，核心素养落地的一个重要方面是构建校本课程体系。为此，学校给学生创设了顺应天性、涵养德行、张扬个性的课程体系和教育环境，以尊重学生的个性差异为前提，以发展学生的个性特长为目的，通过构建较为完善的成系列、多维度校本课程体系，为培养学生发展核心素养开辟一条重要途径。

多年来，学校以“国家课程校本化、学生活动课程化”为课程建设思路，精心构建和研发“两个层级、六大领域”的“1+1”校本课程建设体系，即在人文、科学、实践等六个学生核心素养发展关键领域，通过对全体学生制定一项基础达标要求加一项根据其自身条件发展的特长要求，力求使学生的个性发展与全面发展和谐同步。学校采取自主研发与社会引进相结合的办法，遵循基础课程全员参与、特长课程自主选择、三年递进逐级实施的原则，通过100多门校本课程的实施，既为学生全面发展提供了课程基础，又为满足学生个体差异提供了发展契机。一系列校本课程，在促进学生全面发展的同时又成就了学生的个性化发展，这为进一步构建基于核心素养体系的三个方面、六大素养的校本课程体系提供了基础和动力，坚定了不断发展更加完善的校本课程体系的信心。

核心素养落地的基础是抓好课堂主阵地 为了实现省级实验学校“低担、高质量”的实验目标，作为本课题组主持人（组长），笔者于2017年初在原来“有效教学”的基础上，进一步升华理念、细化标准，开始构建生机有趣、优质高效的课堂主阵地。

为此，学校开始打造以“优质高效、悦纳学生”为特征的“优悦”课堂，其目的就是让每一个学习者成长在生动愉悦的学习空间中。“优悦”课堂以提高学习兴趣、提高思维品质、提高解决问题能力和提高学习质量等“四个提高”为目的，辅以对话为途径、合作为形式、问题为导向、发展为目的的教学思路，帮助学生激发潜能、蕴育素养，培养学生的高品质学习能力和可持续发展能力。

为科学打造“优悦”课堂，学校专门设计以“教学评”一体化为理念的“五性目标”：

1）有“前置性”学习任务，教师能依托集体备课实现教学问题前置；或者学生能借助学案导学，实现学习任务前置；

2）有“适用性”课堂目标，教师不仅要避免教学目标泛化，更要有“怎样交流或呈现学生预习成果”的办法；

3）有“多样性”课堂任务，教师在课堂上要有抄写性、熟记性、思考性、训练性、反馈性的多样随堂任务；

4）有“生成性”学习指导，教师生成性指导主要包括主动引导、伺机追问、点评欣赏和及时纠正等；

5）有“发展性”反馈评价，教师要对课堂学习成效进行评价检测，在巩固学生所学的同时升华课堂所得，并为下阶段的学习留下发展空间。

从有效教学到“优悦”课堂，学校从关注教学的有效性，理念提升到追求优质高效、关注悦纳生命；教学管理的过程也从关注教学流程下沉到关注课堂效率，不仅促使学校教学改革的立意更高、做法更实，更加强了学生发展核心素养培养阵地的建设。

核心素养落地的外部支持是家校协同 家庭教育是孩子成长过程中不可缺失的重要环节。苏霍姆林斯基说：“我们根据多年的工作实践，得出一个结论：不关心家长的教育修养，任何教育和教学任务都不可能完成。家长教育学，即父母关于怎样培养子女成人的初步知识，是整个教育理论和实践的基础。”为了建立健全各方参与的育人机制，实现全员育人、全程育人、全方位育人的整体育人理念，学校从2016年开始筹备家长学校，并聘请有关校外专家学者共同参与指导。

为此，学校健全家长委员会制度，加强家长学校建设，制定家长学校课程安排。随着学校一系列家庭教育的行动，有效推动了家长转变观念，提高了家庭教育水平，形成了家校育人合力。家校协同，不仅营造了学校与社会合力育人的良好氛围，更使学生发展核心素养得到了具体的外部支持。

5 结语

对学生发展核心素养的研究，可以使教育工作者更加深入地思考和理性认识教育的功能和目的，使教育为学生创造更为丰富广阔的成长空间。课题组相信通过坚持不懈地探索和实践，学生发展素养的目标终将达成。■

*本论文系河南省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“初中生核心素养教育方式的行动研究”阶段成果（课题编号〔2016〕-

教育的本质核心篇4

1国外高职护理教育毕业生综合素质教育及考核现状

1.1国际医学教育组织确认了全球医学毕业生应当具备的7个领域

近年来,全球医学教育最基本要求(globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation,GMER)成为医学教育的一个研究热点。GMER是国际医学教育组织(instituteforinternationalmedicaleducation,IIME)在2001年的文件。GMER着重于医学毕业生的培养质量,对医学毕业生应具备的最基本的核心能力进行了明确界定,并将其分为7大领域:职业价值、态度、行为和伦理;医学科学基础知识;交流与沟通技能;临床技能;群体健康和卫生系统;信息管理;批判性思维和研究[4]。高职护理专业毕业生属于医学毕业生的范畴,因此高职护理教育及毕业生综合素质考核要围绕GMER开展,从而有针对性地培养具备上述7大领域最基本核心能力的护理人才。

1.2国外高职护理毕业生综合素质教育及考核现状

1.2.1综合素质教育现状

美国南卡罗来纳州格林威尔市鲍伯琼斯大学的办学宗旨是:除教授学生知识外,强调学生本身综合素质的培养。培养标准为每一位毕业生都是高素质、高质量、优秀的,没有好、中、差之分,学生必须做到诚实、正直、有信用、谦虚,愿意牺牲自己、帮助别人,掌握专业技术并且努力工作。护理是一项需要与人交往并且需要极富爱心的职业,因此这所大学非常重视人文素质的培养[5]。

1.2.2考核现状

在国外高等教育领域,以美国为代表,进行毕业生社会评价已成为各学校常规的教育活动,教育评价已形成较系统、完善的制度[6]。例如,由Neibors等所做的研究中,对在工作场所护理毕业生应具备的能力进行了调查。结果提示:护士和护理管理者所希望毕业生达到的护理技能水平和在护理院校所教授的护理技能水平存在着差异。Ryan等[7]进行了有关雇主对具有学士学位的护理毕业生的质量评价研究,结果显示:毕业生在临床技能和护理管理能力方面有所欠缺。综上所述,国外的护理教育机构对毕业生综合素质考核较为重视。他们通过广泛深入开展考核活动,加强教育部门和用人机构的联系,建立社会对毕业生绩效考核的反馈机制,据此不断指导护理教育进行课程体系、教学模式等改革,不断提高护理教学质量和临床护理水平[8]。

2国内高职护理毕业生综合素质教育及考核现状

2.1国内高职护理教育概况

高职护理教育是以社会需要为导向的护理教育,培养出来的学生应该是掌握现代护理工作方法,满足逐渐增加的社会需求的应用型护理人才。因此,高职护理教育必须按照高职护理的人才规格和基本特征,把培养目标定位在掌握“必需、够用”的基础知识,具备较强的技术应用能力,能满足临床护理需要,具有良好的职业道德和较强的实干、创新、创业精神的应用型高级护理人才[9]。高职护理教育人才培养目标是培养具有从事临床护理工作所必需的理论知识和操作技术,能“以人的健康需要为中心”,独立运用护理程序对病人实施整体护理,人文素质良好,有一定发展潜能的应用型高级护理人才[10]。目前,高等教育界已经明确大学生必须具备的基本素质有思想品德素质、学习素质、业务素质、科研素质、身心素质及人文素质,这些都是大学生成才不可缺少的基本条件,而其中思想素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心素质是本钱[11]。

2.2国内高职护理毕业生综合素质现状

在新的世纪,我们身处的世界发生了很大的变化,全球化趋势日益明显,知识经济初现端倪,现代社会对人才的综合素质要求逐渐提高。我国大学生面临新世纪的机遇和挑战,整体素质水平在不断提高,综合能力不断加强,是适应现代化的趋势和知识经济潮流的。现阶段我国高职护理毕业生整体素质,从思想品德素质、专业素质、文化素质、身心素质4个方面进行评估和分析。

2.2.1思想道德素质

目前高职护理毕业生的思想道德素质总体是好的,有比较明确的政治目标,但是缺乏稳定性与系统性,缺乏有效的价值评估。由于思想、文化和知识背景的差别,高职护理毕业生对社会的道德评价不一,整体水平虽有所提高,但在道德行为与认知水平上的差距依然存在。在坚持主流思想道德的背景下,他们的思想道德素质也日渐呈现出多元化倾向,但在这些多元的、多层次的价值中缺乏一种行之有效的价值评估体系,这就造成了高职护理毕业生缺乏一个对于自身思想道德素质合理的评判标准。

2.2.2专业素质

目前高职护理毕业生对专业的认同和个人的爱好追求不一致,比较注重工具型知识的学习。我国正处在应试教育向素质教育转轨的时期,现在接受高职护理教育的学生多是从应试教育的体制中成长起来的,入学前是以考上大学为目的,对专业选择也多是看重社会的需求和潮流,忽视了自己的兴趣和爱好,这就出现了许多学生入学后对专业的认同和个人的爱好追求不一致,影响了对护理专业知识的学习,对护理专业知识了解肤浅,只是为了应付考试,对护理专业知识缺乏深刻的钻研和探讨,更少见对护理专业的独到见解。

2.2.3文化素质

目前高职护理毕业生是综合素质较高的群体,在文化素质方面的表现更加明显。他们的主流文化是积极向上、健康活泼的,但是,由于他们的思想还不是很成熟,对文化的吸纳有时缺乏辨别能力,影响了毕业生的价值取向,在文化内化的过程中产生了矛盾和混乱。因此,他们需要一些健康的社会实践,培养积极向上的文化素质和方向。

2.2.4身心素质

目前高职护理毕业生的身体素质比以前有所提高,但是心理健康素质问题较为突出。有调查表明,约有60%的在校大学生从未或几乎没有独立参加过社会活动[12],他们以独生子女为主体,受社会政治、经济、文化的快速发展,社会转型所带来的种种变化和影响,心理问题较为突出,主要表现为心理不稳定、缺乏安全感和认同感,在面对激烈的社会竞争和繁重的课业压力,以及复杂的人际关系等问题时,大多显得手足无措[13]。

2.3国内高职护理毕业生综合素质考核的研究进展

近年来,我国关于高职医学毕业生的综合素质评价研究有所增多,但对护理高职毕业生的综合素质考核方面的研究仍处于空白。黄会明等[14]基于加权TOPSlS法对某高职学院2006级汽车维修专业学生综合素质进行调研并评价;王萍等[15]根据高职教育的特点构造了高职毕业生综合素质的评价指标体系,然后基于变权评价理论构造高职毕业生综合素质的变权评价模型,再将变权理论和模糊数学理论结合,构造出模糊变权综合评价模型。徐袁瑾等[16]采取问卷调查法对上海交通大学口腔毕业生综合素质进行了调研,为在校医学生综合素质培养提供建议;徐朝阳等[17]采用定点函调的方式对皖南医学院近年的本科毕业生及所在单位就医学生必备的综合素质进行了调研,以反思素质教育,发现薄弱环节,进一步构建素质教育模块,培养合格的医学人才;张楠等[18]采取问卷法对首都医科大学中药专业毕业生所在单位进行调查,就毕业生的综合素质和知识结构进行评价,分析了中药毕业生目前的就业状况及在工作中的优势和劣势,为中药专业教育教学改革提供了资料;余凤英等[19]采用自编的问卷,对湖南省28所医院的护理高职毕业生的工作现状进行调查,了解了用人单位对护理高职毕业生及护理高职教育的看法,对岗位人才培养方案做出评价。当今国内还没有专门的机构、科学的方法、健全的评价标准、完善的考核方案以及畅通的反馈渠道来进行高职护理毕业生综合素质考核工作。2.4国内高职毕业生综合素质考核存在的问题

2.4.1考核办法、目的不明确

考核学生的侧重与高职培养人才目标不相符,起不到准确考核高职学生的作用。高职护理专业毕业生将以照顾者、决策者、管理者、教育者及研究者等多重角色工作于临床第一线,为服务对象提供全方位的服务[20]。目前,高职教育的人才培养定位已明确,但高职院校对毕业生综合素质的考核办法不是围绕树立“以人为本、人人都可以成才”的观念、以“职业能力”为核心去考核学生的,使得对学生的考核工作明显与高职人才培养目标脱钩,没有起到人才评价系统所具有的反馈、调节和指导功能。

2.4.2考核方法不科学

完全量化学生的素质缺乏科学性,很难说综合素质79分的学生就比80分的学生差。把学生的德育、智育、身心、能力素质都分数化是不科学的,这样既不能真实、准确反映学生的综合素质,也不符合对高职人才的要求。高职人才应该是除了职业能力以外,当他某一方面达到一定水平就够用了,并不因他在这一方面的更高水平而改变他的价值。

2.4.3考核结果无效用

考核结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标。考核办法不仅是检查、鉴定学生的标准,同时还应该是引导学生的路标、学校教育教学工作重点调整的信号。学校对学生综合素质的考核工作既是对整个学校教育效果最终的检查,又是下轮教育方向进行调节的依据。因此,建立一个以“职业能力”为核心,定性与定量相结合、分阶段、分层次、简单易行、行之有效的符合高职人才培养目标的动态的考核系统是十分必要的,这也是关系到高职教育发展的大事[3]。

3高职护理毕业生综合素质考核体系的应用前景

教育的本质核心篇5

一、对核心素养培育的几点认识

1. 培育核心素养，形成正确的认识是前提

核心素养并不是颠覆性的概念，落实核心素养的培育也不是颠覆性的改革举措。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是一个提升的过程，后者对前者不是否定，而是发展。并不是有了“三维目标”就不要“双基”，有了“核心素养”就不要“三维目标”。没有“双基”哪来的“三维目标”和“核心素养”呢？因此，落实核心素养，不是否定过去的工作，而是在过去积累的基础上进行拓展深化。

培育核心素养要求课程观转型，具体来说，就是要求课程观从传统的以学科为中心转向以核心素养为中心，从传统的以知识为中心转向以能力为中心、从传统的以教师为中心转向以学生为中心。

学科中心的课程观关注核心知识。所谓核心知识，是指反映学科特征、构建学科体系、支撑可持续发展的具有基础性和重要性的知识，具有稳定性、基础性、发展支持性、重要性的特征。学生中心的课程观除此之外还关注学生的核心素养，要在课程设计和教学活动中，着力培养学生提出问题、解决问题、合作交流等核心能力的发展和提升。学校课程要以学生的心理发展需要和年龄特征为基础，以追求人的和C发展为目标。

2.培育核心素养，学校的行政推动靠校长

一个好校长就是一所好学校，这句话从来不是强调所谓的“人治”，而是强调校长在学校整体工作中总是处于关键少数的地位。在落实核心素养的过程中，校长的作用也不例外。校长的认识、校长的行动，对推动核心素养的培育至关重要。校长要带头学习、领会和践行核心素养的要旨，并积极带领广大教师加强专业学习，提升全体教师的教育教学理念和必备的先进教育技能，增强教师对核心素养等概念的深层理解和把握，并将这种理念创造性体现在日常的教育教学活动中。

实践证明，一所学校的校长，其对教育教学的理解能力，直接决定着这所学校的教育教学生态。因此，对校长来说，不断提升自己的理论水平，不断强化自己对核心素养的把握能力，不断将核心素养的理念熔铸到学校环境、学校办学实践当中，对学生核心素养的培养和提升具有举足轻重的重要意义。

3.培育核心素养，落实靠教师

从学校改革的逻辑来看，学校改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是课堂教学改革，最终，课堂教学改革的核心是提升教师的专业素养。因此，要有效落实核心素养，关键在于教师。教师处于教书育人的第一线，他们的工作最直接、最实际，他们离学生最近，最理解学生和家长的需求。教师是教育教学工作的执行层面，脱离教师的任何改革举措必将遭遇教师的内在抗拒和彻底的失败。

核心素养是个综合性的宏大体系，其理论内涵和实践内容不是简单的三言两语就能说清楚的，特别是未来核心素养的学科细化工作，是一项专业性很强的工作，需要教师具有扎实的学科知识以及对核心素养的深入把握能力。因此，学科素养能否有效落实，关键取决于教师的教育实践，取决于教师个体素质的高低和实践能力的强弱。对于大多数教师而言，培育学生的核心素养，需要的是以理论为指引的更为具体的实践操作层面的指导，而非纯理论层面的指导，从这一角度来说，强化教师的实践指导将是教师培训的工作重点。

4.培育核心素养，载体是课程和课堂

学生的核心素养不能凭空产生，它需要在实实在在的日常学习、思考和实践活动中逐渐获得。因此，课程设置和课堂教学是学生培养学生核心素养的载体。学生的核心素养只能在课程中孕育，学生的核心素养也只能在课堂中生长。

对此，学校要认清以下三点：第一，培育核心素养要重视核心知识，特别是重点高中更要重视核心知识，离开核心知识的传授和掌握就谈不上核心素养的培育；第二，只有在课程设计和课堂教学中，根据大的核心素养框架，进一步梳理和细化出该学科的核心素养，才能让核心素养培育的目标真正落地；第三，落实核心素养的培育，首先要优化现有课堂教学模式，传统的课堂教学模式不改革，核心素养的培养便无从实施。

5.培育核心素养，关键在于校本化的落实

核心素养的框架要素是对全体学生的基础要求，核心素养的落实需要考虑学校办学的历史、基础和条件，根据自身实际，将国家制定的学生核心素养要求创造性地转化为学校自己的培养目标。在此，成都七中根据自己的培养目标，在达到基础要求的前提下，进一步依据自身办学实际，突显了自主发展、人文底蕴、创新实践、责任担当等要素。

二、核心素养培育的校本行动

1.重新定义七中优秀学生的标准

教育不仅是唤醒自我，更要唤醒责任。面对国家，没有责任感，就没有尽忠之心；面对长辈，没有责任感，就没有孝顺之心；面对自己，没有责任感，就没有进取之心。七中学生的人生责任，不仅要为自己，还要为国家强盛、民族复兴、社会进步，志存高远，追求卓越。

人与人最小的差距是智商，最大的差距是情商，决定人是否成功的关键因素是情商，智商主要靠遗传，情商主要靠后天培养。有些非常优秀的学生，智商并非特别得高；有些非常聪明的学生，学业也并非很好。决定学生是否成功的关键，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要组成部分。成都七中校园名言的核心内涵是：艰苦奋斗、坚韧不拔。奋斗与坚韧是书写成功人生的两支笔：奋斗造就学生的成功之路，坚韧滋润学生的青春时光。

2.坚持“立德树人”的教育根本任务和“人文滋养，个性成长”的育人价值取向

学校教育要坚持立德树人，对人才的要求须德才兼备，德在首位。“立德树人”的内涵和要求不仅有优秀的传统道德的内容，更要有与时俱进的新内涵：立德为先，树人为本。教育的根本任务是引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观；培养德智体美全面发展的有健全人格的“和谐之人”，要求学生坚定理想信念、明确历史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人价值追求是：人文滋养，个性成长，责任引导，知行合一。具体来说，注重人文滋养就是要立德树人，教育以德为先；七中学生要有善良之心、悲悯之心、责任之心、感恩之心；让学生成才先成人，做事先做人，人生要有正确的价值取向。

3.加强教师培训，实施人才兴校战略，建设学科高地

教师是学校的第一资源。要提升学校质量，必须要建设一支结构合理、可保证学校教学质量持续发展的优秀教师队伍，特别是优秀的骨干教师队伍。骨干教师是学校的教育、教学的领头羊，骨干教师对学校的教学水平和教职工队伍的精神面貌起着决定性的作用。加强教师队伍建设特别是加强骨干教师队伍的建设，才能保障学校教育教学质量高位发展。

加强教师队伍建设，学校采取了很多有效的策略。例如，加强新教师的校本培训，组建教育教学专家指导小组，建立新老校区教研组、备课组的定期交流制度，在新校区建设网班听课教室，采取新老校区教师集体教研、统一考试、集体阅卷等措施加强新老校区教队伍的融合，采取措施强化新进教师在七中的归属感和对七中文化的认同感，等等。

学校人本管理要秉持学校教育以学生为本、学校发展以教师为本的理念。在教师队伍建设的过程中，需要正确处理好激励与约束、协调与认同、培训与使用、求同与存异等关系。我们形象地将激励、民主、协调、培训、求同等比喻为“圆”，将约束、认同、使用、存异等比喻为“方”。学校教师队伍建设要践行“方圆观”理念：激励与约束应该是“从圆到方”， 协调与认同应该是“以圆促方”，培训与使用应该是“圆中求方”，求同与存异应该是“外圆内方”。

4.开展课程、教学研究与创新，实施人文学科提升战略

学校组织学科骨干研究课程标准，努力实现国家课程校本化。在优化课程顶层设计方面，学校在细化学科核心素养、制定双向细目表的基础上，开设出生涯规划、国际理解、积极心理学、steam等新课程；全面推进艺术、体育、技术学科的模块教学；整合校内外资源，优化校本课程。在课堂教学改革方面，建构出“双核”并重的课程和课堂，即核心知识与核心能力并重，共同为学生核心素养的形成奠基。

另外，学校积极实施人文学科提升战略。学校认识到，虽然人文知识不一定能转化为人文素养，但是人文知识是人文素养的基础，因此，实现成都七中的育人价值取向需要全面提升人文学科的教育教学水平。

5.明确高中学生综合素质提升具体要求，建构充分发挥学生主体作用的反思型课堂

为提升学生综合素质，学校以责任意识和创新实践能力为重点，全面提升学生的综合素质和核心素养，培养学生的综合领导力。为此，学校明确规定了高中学生综合素质提升的具体要求：选读学校推荐的30本名著，参加一个学生社团，完成一项研究性学习，做一次学生干部，策划一次班会，完成一次演讲，参加一次英语诵读比赛，做一次微报告，完成两个学校推荐的校本实验，学习两门选修课，掌握外事礼仪和理财常识，完成两次社会实践，学会排球和游泳，爱好一门艺术，参加创客活动，独自或者合作完成一件steam学习的作品。

在课堂教学改革方面，以学生主体、合作探究、注重反思、“双核”并重为理念，探索出突出学生主体作用的反思型课堂教学模式，即“学、讲、思、究、练、评”，其特点是在讲练的基础上，强调自学、动手、思维、探究、反思等环节。

6.创新培养模式，优化师生评价方式，注重学生精神发展

在创新培养模式方面，学校加快校区整合，全面实施分类培养、个性培养。在评价改革方面，学校积极优化师生评价方式，坚持用科学的评价引领学校坚持素质教育的道路。在精神培育方面，学校注重学生精神发展力，建设积极心理教育中心，优化学校德育工作体系和德育活动，加强艺体工作，建立家庭教育指导中心。

教育的本质核心篇6

建设社会主义核心价值体系是我国社会主义意识形态建设的重要内容。将社会主义核心价值体系教育融入公民休闲文化生活，不仅有助于公民确立科学的休闲价值观，而且是实现社会主义核心价值体系教育生活化的基本路径，更是彰显社会主义核心价值体系教育人本性的价值诉求。在当前普遍化休闲时代背景下，将社会主义核心价值体系融入公民休闲教育具有重要的理论意义与实践价值。

［关键词］

休闲；公民休闲教育；社会主义核心价值体系

建设社会主义核心价值体系是我国社会主义意识形态建设的重要内容。在当前普遍化休闲时代背景下，将社会主义核心价值体系教育融入公民休闲文化生活，不仅有助于公民确立科学的休闲价值观，而且是实现社会主义核心价值体系教育生活化的基本路径，更是彰显社会主义核心价值体系人本性的价值诉求。

一、社会主义核心价值体系融入公民休闲教育有助于公民确立科学的休闲价值观

公民休闲教育是指以科学的休闲价值观念为指导，引导公民在自由时间里提升自己的休闲意识和休闲能力，科学地安排休闲文化生活，培养正确的休闲价值判断能力，以提升公民的休闲生活质量、实现其自由全面发展的教育实践活动。在休闲文化日益成为人们最基本的生活方式的社会背景下，公民的休闲意识和休闲生活方式不仅反映公民自身的文化素养和精神风貌，而且是社会文明程度的重要表征与集中体现。据调查，当前我国公民的休闲文化生活现状不容乐观，普遍存在着休闲意识比较薄弱，休闲观念相对陈旧；休闲活动层次不高，多倾向于娱乐消遣性活动；休闲时间利用不合理，休闲知识和休闲技能贫乏等基本现状。[1]因此，如何开展公民休闲教育，帮助公民确立科学的休闲价值观以促进公民自由发展，已经成为当代中国社会公民道德发展中面临的一项重要任务。社会主义核心价值体系作为当代中国社会主义先进文化和主流意识形态，是在现代社会生产方式的基础上所建构起来的符合社会生产力发展要求的主流价值系统。作为一种主流价值系统，社会主义核心价值体系不仅是当代社会公共生活的伦理规范，而且是公民日常生活领域的基本道德原则。将社会主义核心价值体系教育与公民休闲教育相结合，有助于公民确立科学的休闲价值观。首先，马克思主义理论为公民休闲文化生活提供科学的思想指导。坚持马克思主义理论在公民休闲教育中的指导地位，本质上就是以一元化的主导思想统领当前多元化的社会思潮，从而确保公民休闲教育坚持科学的思想指导。在社会文化多元化背景下，公民休闲教育只有坚持马克思主义的指导地位，才能确保休闲文化生活的社会主义方向。其次，公民休闲教育只有坚持社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新的时代精神，才能构建起具有强大生命力和凸显时代精神的休闲文化发展机制，由此生成具有中华民族传统特色和时代精神风貌相统一的休闲文化样态。再次，社会主义荣辱观为公民休闲文化生活提供基本的道德规范和道德准则。将社会主义荣辱观融入公民休闲教育中，能为公民休闲文化生活确立高尚的道德准则，能有效抵制休闲文化生活中的庸俗低级和消极颓废倾向，由此克服休闲异化现象，从而确保公民拥有健康、文明、高尚、活泼的休闲文化生活。因此，将社会主义核心价值体系融入公民休闲教育，有助于公民确立科学的休闲价值观，对提升公民道德素质和社会文明程度具有重要意义。

二、社会主义核心价值体系融入公民休闲教育是实

现社会主义核心价值体系教育生活化的基本路径探索社会主义核心价值体系大众化的基本路径，切实提高社会主义核心价值体系教育实效性是当前社会主义意识形态建设中一个备受社会广泛关注的焦点问题。社会主义核心价值体系教育生活化是当前创新社会主义核心价值体系大众化的基本路径。社会主义核心价值体系教育生活化本质上就是“以马克思主义生活世界思想为指导，以现实生活为中心，以提高公民生活质量、完善公民个体人格、促进公民全面发展为目标，注重公民的生活实践和情感体验，最大限度地开发、利用富含教育价值的生活资源，使公民在生活体验中受到教育与熏陶”。[2]随着现代社会经济的快速发展，休闲文化逐渐成为人们最基本的日常生活方式和文化样态。作为一种日常生活的大众文化样态，休闲是一种具有独特的文化精神底蕴的生活方式或生存状态，这种独特的精神底蕴不仅依靠知识、教养、品行、美德、智慧给人以内在力量，而且是人的内在生命品质的真正体现。[3]因此，公民休闲教育本质上是一种关注自我德性发展与个性成长的日常生活教育。在当前普遍化休闲时代背景下，将社会主义核心价值体系融入公民休闲教育是实现社会主义核心价值体系生活化的基本路径。因为社会主义核心价值体系作为社会主义意识形态，就其本质来讲是来源于人们日常现实生活世界的，只有回归现实生活世界，才能不断夯实核心价值体系社会认同的生活根基，才能最终实现对现实生活世界的价值整合、文化引领与实践批判功能。社会主义核心价值体系融入公民休闲教育就是将社会主义核心价值体系奠基于公民丰富多彩的休闲文化生活之上，以公民休闲文化生活为内容，使社会主义核心价值体系教育紧紧围绕公民休闲文化生活来进行，从而建构起一种面向公民日常感性生活世界的“德育生活化模式”。“德育生活化模式主要指德育要以生活为载体，教育与学习应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生活需要”[4]，让公民在日常生活体验中接受基本的道德要求。因此，将社会主义核心价值体系融入公民休闲教育，回归日常现实生活，建构“德育生活化模式”是推进社会主义核心价值体系社会认同的基本路径，因为日常生活是社会意识形态的社会根源。此外，“主流意识形态要起到社会引领作用，也必须深入到现实生活中去，这样才能为民众所认同。”[5]因此，将社会主义核心价值体系融入公民休闲教育，对于克服当前社会主义核心价值体系教育片面化、抽象化、形式化的弊端，实现核心价值体系的社会认同具有现实意义。

三、社会主义核心价值体系融入公民休闲教育彰显

社会主义核心价值体系人本性的价值诉求社会主义核心价值体系融入公民休闲教育不仅是实现社会主义核心价值体系生活化的基本路径，而且彰显其人本性的价值诉求。社会主义核心价值体系人本性的价值诉求在于其能够正确塑造人的精神世界、规范人的社会行为、促进人的德性发展。社会主义核心价值体系教育不是简单地把握和理解其理论体系的基本内容，而是通过现实生活为基础，在实现对核心价值体系的自觉践行的基础上引领社会风尚和促进个体德性发展，以此彰显社会主义核心价值体系人本性的价值诉求。因此，社会主义核心价值体系教育，从根本上说，就是培养公民在多元文化背景下如何提升自我创造力、道德判断力与社会凝聚力。因而，社会主义核心价值体系教育在注重意识形态的价值认同基础上，更要充分关注公民的现实感性生活。社会主义核心价值体系教育只有诉诸公民的现实感性生活世界，聚焦公民生活质量的不断提高，促进公民个体德性的不断发展，才能充分展示和体现其教育的终极价值目标。社会主义核心价值体系人本性的价值诉求必须与公民日常感性生活融为一体才能实现其理想目标。因为公民个体生命的发展不仅仅局限于抽象的科学世界，而在于富有人性的完整的生活世界；公民个体的思想政治素质作为个体生命的内在灵魂和核心，不在于思想政治的知识和技能，而在于心灵的感应。[6]社会主义核心价值体系融入公民休闲教育，使得社会主义核心价值体系基本理论与公民的休闲文化生活实践相结合，从根本上能够为公民的日常休闲文化生活提供价值导向，在公民日常休闲文化生活中促进公民的人格完善和德性发展。因此，社会主义核心价值体系融入公民休闲教育凸显核心价值体系“以人为本”的建构理念，使其能顺应人的现实生活需要，体现人的主体性、实践性，从而彰显社会主义核心价值体系人本性的价值诉求。

作者：王永明 单位：常熟理工学院马克思主义学院

［参考文献］

［1］刘小容.休闲教育融入大学生思想政治教育探析［J］.思想理论教育导刊，2013（5）.

［2］杜向民.论高校社会主义核心价值体系教育生活化的实现路径［J］.中国高等教育，2010（3）.

［3］孙玫贞.休闲生活视域下的思想政治教育创新［J］.江苏高教，2013（1）.

［4］文艺文.论大学德育生活化模式［J］.道德与文明，2006（1）.

教育的本质核心篇7

关键词： 思想教育 核心素养 素养教育

一国公民的核心素养状况是本国民主化进程和民族文明水平最重要的标志之一，公民的核心素养教育问题在各国的教育界受重视程度越来越高，甚至被纳入国家大政方针。我国要实现社会主义和谐社会和全面建成小康社会这个目标，公民核心素养的高低决定了实现进程的快慢。

在我国，从小学到大学的各个教育阶段，始终都有思想教育相关的课程学习，这无疑彰显了思想教育的重要地位，思想政治教育是实施公民核心素养教育的最佳途径。中学政治课程建设必须重视核心素养的教育问题，思品老师更要明白自己所肩负的责任，努力实现公民核心素养的提高。

一、公民核心素养教育的含义和现状

“公民”指的是“具有一个国家的国籍，根据该国的法律规范享有权利和承担义务的自然人”，公民是一个法律概念，其最显著的特点是具有公共性。

公民素养指的是以平等为核心的政治素养、法律素养、道德素养和文化素养，包括这四个方面的知识、规范、行为习惯等，公民核心素养并不是与生俱来的，而是经过后天的学习、教育形成并完善提高的。

现如今，中国的公民核心素养教育有自身的运行方式，也取得一些成效，但是目前中国缺少的是一个完整的公民素养教育体系，需要在国家的教育体系中建立一个科学有效的提高公民核心素养的教育机构与教育进程。为此我国的教育学者及教育界正在努力朝着这个目标探索前进。

中国公民核心素养教育存在诸多问题，公民素养出现问题将直接导致社会秩序混乱、不良风气盛行、群体性冲突增多等现象。要使公民核心素养得到提高，在思想教育视域下进行公民核心素养教育是比较可取的途径之一。公民核心素养提高了，各种社会问题也会随之减少。

二、公民核心素养教育的必要性

首先，公民核心素养教育是当前时期的热点。针对当前我国的国情来说，扩大社会主义民主是势在必行的，因为只有这样人民的合法权益和社会的公平正义才能得到更好的保障，实现这些目标的基础就在于公民的核心素养是否够高。应时代之需，社会各界人士开始就如何提高公民核心素养进行诸多研究，使之成为一时的热点。

其次，新课改要求提高公民核心素养。社会在进步，从前的教育模式、内容渐渐地不能满足时代需求，课改就显得十分重要。改革、创新后的教育内容是符合当展趋势的，公民教育就是在这样的背景下提出的，并且成了新课改十分重视的专题。不论是思想教育学科还是其他学科都希望找到本学科与公民素养教育之间的契合点，作为一名教育者，所追求的目标是为现代社会培育出合格的公民。

三、思想教育与公民核心素养的关系

（一）思想教育为公民核心素养教育提供基础

思想政治教育是我党一直以来的优良传统，如今形成比较完备的教育体系，我国有很多专门从事思想教育和研究的人才，他们推动着思想教育理论和实践的发展。这些成果就是公民核心素养教育的基础与先决条件。

（二）思想教育与公民核心素养教育相互促进

思想教育的目标之一是让被培育人树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，同时树立正确的世界观、人生观和价值观，这些都是公民核心素养所包含的内容。思想教育程度必然影响核心素养，公民核心素养教育的主要方法有课堂教育、环境教育和实践教育等，通过这些方式同样能有效提升思想教育的水平。

四、思想教育视域下培育公民核心素养的途径

在思想教育视域下进行公民核心素养教育，主要采用的是传统教育方式，但是现代社会要求创新，一些新型的教育方式往往也达到意想不到的效果，所以针对公民核心素养教育，要学会将二者结合起来。

（一）课堂教育

课堂教学不但可以传授知识，还可以实现教育目标。不仅仅是思想教育课程要注重公民核心素养培育，其他学科也要重视公民核心素养的培育，不断完善教育内容、优化教育方法、加强课堂教学互动。

（二）提高教师素质

教师素质对于公民核心素养教育的成效有直接影响，高素质的教育者拥有先进的思想观念和知识体系，很好地将受教育者根据特点分类并因势利导，在课堂教学过程中潜移默化地影响公民核心素养。因此作为一名思想教育方面的老师，更应该努力提高自身素质，实现预期的教学目标。

（三）创新课堂教学方法对于公民核心素养教育采用得较多的是正面的灌输教育，但为了适应新形势新要求，多组织一些专题讨论、社会实践等新的教学方法还是很有必要的。一味地灌输教育会让学生感到枯燥乏味，创新课堂教学方法，加强课堂互动，让学生更好地参与课堂，教学效果会得到强化。

（四）环境熏陶法

环境主要指的就是校园环境、家庭环境和社会环境。教育者可以利用校园环境，有针对性地对学生进行感化和熏陶，在潜移默化中完成公民核心素养教育。校园环境包括物质、精神、制度等方面。家庭环境熏陶在公民核心素养教育中是十分关键的一环，家长的一言一行都是孩子模仿的对象，在生活中家长要注重自身的道德修养，给孩子树立好的榜样。相比校园环境和家庭环境来说，社会环境所涉及的面更广、更复杂，社会环境对公民核心素养的影响力也不容小觑。想要营造适合公民核心素养发展的环境，需要社会各界的共同努力。

（五）专业课程教育与社会实践教育相结合

公民核心素养教育除了传统的课堂教学之外，还可以设置一些专业的课程，这样更有针对性，教学成果也会更显著。与此同时还要加强校内外的社会实践教育，让学生通过社会实践进一步切实体会公民核心素养的本质，实现知行合一。

我国的公民核心素养教育是以思想政治教育为基础的，思想政治教育是培育公民核心素养的重要途径，二者相辅相成。中学思品老师更应当致力于培育适合中国特色社会主义的合格公民，在努力提高自己综合素养的同时完成公民核心素养教育。

参考文献：

[1]蓝楠.思想政治教育视野下公民意识教育研究[D].中国地质大学，2012.

教育的本质核心篇8

关键词：核心素养；素质教育；学科教学；终身发展

“核心素养”是近两年教育界的热词，为把党的十和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，自此开始了历时三年的课题研究。2016年9月13日上午，在北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果会。明确了学生发展核心素养的内涵，即学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以三个方面、六大素养和十八个基本要点搭建起了核心素养框架体系，结构简单明了，思路清晰。

学校是教育教学的主阵营，是中观层面学习和落实核心素养培育任务的主体。笔者认为，核心素养在中学推进和落实之初，首先应梳理好以下三对关系，才能客观、理性、全面的认识和分析核心素养的内涵及其价值定位，才能更主动、自觉、科学的在学科教学中落实学生核心素养的培育。

一、要处理好核心素养与原有相关概念的关系

核心素养的提出，不免让人想起了素质教育、三维目标和新课改等一系列相关的名词，核心素养的正式是代替素质教育的新名词吗？今后就时髦的只说核心素养了吗？它和三维目标、新课改到底有什么关系呢？让我们一起梳理一下。素质教育是20世纪80年代末提出的，是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调考试与分数转向更加关注培养全面发展的人。核心素养是结合新时展，对素质教育实施的补充、反思、改进与细化，使素质教育的实施更具有指向性和可操作性。三维目标，是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度。中国教育学会副会长、国家督学张绪培认为，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了，真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。据此可见，新课改和核心素养的目标是一致的，都是为了使人能适应时代要求与社会发展，实现全面、充分的可持续发展。核心素养和素质教育、三维目标是对不同时代人的发展目标的明确规划，而新课改是实现这些目标的动力和源泉。因此，素质教育、三维目标、新课改和核心素养是一脉相承的，核心素养是对前者的补充与发展，我们对前者的正确态度是：继承精华，创新突破。

二、要处理好人才培养共性与个性的关系

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，构建了以文化基础、自主发展、社会参与为三大方面，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为六大素养，以国家认同等为十八个基本要点的框架体系，给我们描绘了一幅完美的、翔实的、理想的人的全面发展宏图。有些老师不免要问，这个宏伟蓝图能实现吗？每个学生都要培养成具有全部核心素养的一模一样的优秀人才吗？这样岂不是又在扼杀学生的个性发展？我想这些问题应该和“全面发展的教育”提出之初的疑惑是关联的。在此，我们先理一理共性和个性的关系。共性是指不同事物的普遍性质；个性是指一事物区别于他事物的特殊性质。共性和个性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有个性。共性决定事物的基本性质；个性揭示事物之间的差异性。个性体现并丰富着共性。共性是绝对的，个性是相对的、有条件的。就好比，学会说话和写字这两项基本技能是人生存的基础，这是共性，但是每个人的水平和特色又不同，话说的好的会成为演说家，字写的好的会成为书法家，这是个性，这个个性离不开会说会写这个共性。因此，核心素养的提出是为使学生具有能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，但是并不是一刀切的平均发展，不是要求各个学生在各方面的发展都达到整齐划一的标准，它仍重视学生的个性发展与特长培养。

三、要处理好人才培养阶段性与长期性的关系

看到核心素养体系所描述的未来学生的完美状态，老师们不禁要说：“压力好大啊，我们几年的学校教学能完成这么神圣的使命吗？”我们再来深入解读一下核心素养的内涵，它是学生后天逐渐习得的，既能适应社会发展需要，又能满足个体全面、充分和终身发展需求，获得美好人生和成功生活的不可或缺的共同素养。核心素养的获得具有发展持续性、生长性和长期性，是对个体卓越人生的不断完善提供保证和支持的必备品质和关键能力。对于学校教育来说，这个长期性的宏伟目标要分解到不同的学段，和学科课程有机结合，把学生发展核心素养作为课程改革和课程设计的依据，进一步明_小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的表现及程度要求，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向匹配。基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，在具体教学中，我们既要正确看待学生核心素养培养的全面性、长期性，更要能结合学段和学科实际，把握好核心素养培养的关键期和敏感期，处理好人才培养阶段性和长期性的关系。

参考文献：

[1]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

教育的本质核心篇9

一、核心素养是学生综合素质评价的核心

（一）综合素质实质是学生核心素养

“核心素养”在国际上并非新鲜事物。早在1996年，联合国教科文组织公布的《教育――财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。此后，国际经济合作与发展组织、欧盟等国际组织先后开展了核心素养的研究。美国、日本、新加坡等国先后构建了本国的学生核心素养框架。学生核心素养研究逐渐成为国际教育界的一个潮流。

前不久，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出我国学生核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从各国的核心素养框架来看，尽管内容不尽相同，但都指向信息化时代学生应当具备的基本素质和能力，其实就是强调学生的综合素质，强调学生全面而有个性的发展。因此，学生综合素质的评价，实质上是对学生核心素养的评价。

（二）核心素养离不开综合素质评价

许多教育问题，很大程度上与对学生的评价机制不完善有关。高考、中考、期末、期中考试甚至学科单元测试等一系列考试，主导了对学生的评价。评价一个学生。仅仅看学生的考试分数，忽视学生思想品德、个性能力、社会实践等核心素养表现，缺乏综合素质评价体系，这是导致一系列教育问题的重要原因。学生评价方式不改变，改变应试教育很难，推进素质教育也很难。但如何对学生进行综合素质评价，这是大家都很关心并致力解决的一道难题。确实，与知识和学习成绩相比，对学生的身心健康、道德品质、创新精神和实践能力等核心素养的评价要困难得多，尤其要量化会更加困难。但从理论上讲，只要学生在综合素质上存在“差异”，就是可以评价的。2000年以来，国际经济合作与发展组织实施了旨在考查学生核心素养的国际学生学业评价项目（PISA），在国际上引起了强烈的关注与反响。如何围绕我国学生的核心素养，建立和完善学生综合素质评价体系，并通过综合素质评价推进学生核心素养的培育。需要教育界做出深入的探索与尝试。

（三）核心素养培育应当成为教育新常态

长期以来，教育教学逐渐偏离素质教育的正常轨道，距离教育的本真意义渐行渐远，这是教育领域的非常态。当前，单纯以考试成绩来评价学生、单纯以升学率评价学校的倾向还没有得到根本扭转，应试教育的问题依然突出，严重影响了学生的健康成长和核心素养的培育。因此，必须把学生综合素质评价改革作为一项重要任务，以综合素质评价作为打破应试教育壁垒的重要突破口，充分发挥评价的导向作用，推动以综合素质表现来评价学生，以核心素养培育效果来评价学校。积极推进学生综合素质评价改革，就是要以综合素质评价来改变以考试成绩作为衡量学生发展状况唯一指标的做法，改变以升学率作为衡量学校教育教学质量唯一指标的状况，使学生核心素养的培育成为学校育人工作的新常态。

二、全面推行学生综合素质评价改革

近年来，嘉兴市认真落实“德育为先、能力为重、全面发展”的教育方针。遵循教育规律和人的成长规律，充分发挥综合素质评价的导向作用，整体设计，突出重点，分步推进，积极探索建立有利于推进核心素养培育的综合素质评价机制，促进学生全面而有个性的成长。

（一）顶层设计，系统推进

明确核心素养理念，进行顶层设计，市、县和学校三级协同推进综合素质评价改革。嘉兴市经过近一年的调研与政策研究。以初中生综合素质评价为突破口，于2015年3月开始启动学生综合素质评价改革，制定下发《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》和《关于做好初中学生综合素质评价实施方案制订工作的通知》，分阶段、有重点地推进初中学生综合素质评价改革工作。各县（市、区）负责综合素质评价的组织、实施与管理，建立县级综合素质评价数据库。各学校制定学生综合素质评价实施方案，并以学籍信息管理系统为基础，建立学生综合素质评价电子化管理平台。截至2016年3月，全市130多所初中学校都制定了“校本化”的综合素质评价实施方案，建立了电子管理平台。

（二）内容全面，评价科学

学生综合素质评价内容和评价维度注重体现和考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养，主要包括品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践四个领域，并对每个领域细化评价标准。品德表现侧重社会责任感、诚实守信、合作友善、自尊自信、遵守纪律和人生态度等方面的表现；运动健康侧重反映学生体育与健康课程修习情况、体育运动特长和心理品质；艺术素养侧重反映学生的艺术审美能力、音乐美术课程修习情况及艺术特长等：创新实践侧重反映学生创新思维、调查研究能力、动手操作能力和社会实践体验经历等，重点记录学生参加社区服务及社会实践、科技活动、创造发明等情况。

（三）过程管理，规范操作

学生综合素质评价要求体现以事实为依据，突出评价的过程性和档案性，确保评价公开、公正和公平。各学校对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，指导学生及时收集标志性成果和整理公示的实证性材料，每学期及时填写《初中学生成长记录册》，建立学生成长记录袋，真实反映学生的核心素养状况。各学校利用信息管理系统，统一录入学生社会实践、社团活动、先进荣誉、违纪违规情况、参加志愿服务（公益劳动）、体质健康测试、体艺科技活动等综合素质内容，为每位学生建立综合素质电子档案。同时，建立健全评价公示和复议制度。各学校的学生综合素质评价实施办法和评定结果都要按规定进行公示。对综合素质评价有异议的。学生和家长可向所在学校或县级管理机构提出复议。确保评价过程和结果公平、公正。

（四）适度挂钩，合理应用

对于在考试招生中应用综合素质评价，这些年各地都做了许多有益的探索，嘉兴市也积极探索学生综合素质评价在考试招生中的合理应用，并以此提高学生、教师和学校参与综合素质培养和评价的积极性，形成了嘉兴区域特色。嘉兴市首先尝试将综合素质评价结果与考试招生工作适度挂钩，从2015年开始实施初中生综合素质评价工作，到2018年将初中生综合素质评价情况纳入升学考试总分。综合素质评价结果实行“等第制”。并按等第折算为相应分值计入总分，其中A等分值为20分，B等分值为17分，c等分值为15分，E等分值为12分。评价等第比例按学校实行总量控制，A等比例不超过本学年度学籍人数的25%，B等不超过50%，E等不超过5%。同时，积极探索多元招生录取方式，在“三位一体”自主招生中，根据学生的升学考试成绩、特长测试成绩及综合素质评价结果进行考核录取。

三、综合素质评价推动建立教育新常态

传统的教育目标和育人模式已经不能适应当今时展的要求，必须切实扭转应试教育的不良倾向，建立以核心素养为基础的育人新常态。

学生综合素质评价改革，推动学校把学生核心素养培育作为教育教学的核心，使学生核心素养培育成为符合时代要求的育人新模式。通过努力，嘉兴市初尝改革成果。近年的浙江省义务教育质量综合评价检测显示，嘉兴市在总计54个义务教育质量健康指数中有44个排在浙江省前列，其中品德行为、体艺兴趣、亲社会行为、高层次能力等14个指标名列全省第一。在2015年浙江省高校新生体质健康测试中，嘉兴市生源体质测试平均分列全省第三。

教育的本质核心篇10

关键词：国民教育体制；融入；社会主义核心价值体系

中图分类号：D261.5 文献标识码：A 文章编号：1004-1605-（2011）02-0025-03

社会主义核心价值体系作为马克思主义价值观在当代中国的集中体现，它所蕴含的价值取向是当代中国全体社会成员都应该坚持的理想追求，它所贯穿的道德原则是当代中国全体社会成员都应该遵循的伦理规范，它所倡导的精神风貌是当代中国全体社会成员都应该具备的意志品格。在社会主义核心价值体系的建设过程中，教育始终处于基础性的地位。无论是对马克思主义的坚定信仰，对社会主义共同理想的坚定信念，还是对民族精神和时代精神的弘扬和培育，以及对社会主义荣辱观的自觉践行，都需要持续不断地进行教育。同志指出，“中华民族的凝聚力来自中华民族的优良传统，来自我们共产党人的崇高理想和社会主义制度的优越性，来自爱国主义、集体主义、社会主义和马克思主义教育。正确的世界观、人生观、价值观的确立，民族优良传统的发扬，共同理想和精神支柱的形成和巩固，科学文化水平的提高，都离不开教育工作。”“我们的各级各类教育机构，我们的全体教育工作者，对增强包括民族凝聚力在内的综合国力，承担着庄严的职责。”［1］331国民教育要有力地担负起建设社会主义核心价值体系的庄严职责。把社会主义核心价值体系融入国民教育体制，贯穿于国民教育的各个环节，通过开展形式多样的教育活动，将社会主义核心价值体系的要求转化为每个公民的内在精神信仰和现实行动追求。

一、把社会主义核心价值体系纳入国民教育的目标体系

教育的目标，归根结底就是培养什么样的人的问题。不同国家、不同时代，其教育的目标是不一样的。一个时代或国家的教育目标，是由该社会的性质决定的，同时也是由该社会的核心价值观念所决定的。我国社会主义国家的性质，决定了当代中国教育的性质，也决定当代中国教育的根本目标。在今天，我国教育的目标，就是要培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的合格建设者和接班人。这一目标，对我国的教育提出了明确而具体的要求。它要求我国教育所培养的必须是信仰马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的人，必须是具有中国特色社会主义的共同理想信念的人，必须是能够弘扬和传承民族精神和时代精神的人，必须是自觉树立和践行社会主义荣辱观的人。这些要求，同时也是社会主义核心价值体系的基本要求。因此，社会主义核心价值体系要真正发挥作用，就必须把它纳入教育的目标体系，作为衡量教育是否成功的重要标准。通过教育，使社会主义核心价值体系成为人的自觉价值追求。国民教育是全民教育和全程教育的统一，是一种带有鲜明民族特色和政治色彩的民众教育，它以提高国民素质为根本宗旨。国民教育体系中的各类各级教育机构都要在马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观等方面采取有力措施，加强社会主义核心价值体系的教育，共同促进国民教育的整体提升。只有将社会主义核心价值体系的建设与教育的目标有机融合起来，才能真正实现教育的根本目标。

二、把社会主义核心价值体系纳入国民教育的内容体系

各级各类学校是思想道德教育和加强社会主义核心价值体系建设的主阵地、主渠道，必须把社会主义核心价值体系的基本内容贯穿到学校教育的内容体系之中。学校教育中的德育、智育、体育、美育、劳动教育，都要按照建设社会主义核心价值体系的要求，担负起建设社会主义核心价值体系的任务。要推进学校德育工作的改进创新，推动社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进学生头脑。要把社会主义核心价值体系的要求渗透到各门课程特别是语文、历史等课程的教学之中，体现到各种形式的课外活动之中，融入到学校的各项日常管理工作之中，使学生由感性到理性、由浅入深，学习和实践社会主义核心价值体系。通过用社会主义核心价值体系统领教材内容，向学生大力宣传马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及党的十六大以来的一系列重要理论创新成果，使学生从小就坚定对马克思主义的信仰；大力宣传改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，使学生真正认识到只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国的道理，坚定中国特色社会主义的理想信念；大力弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，进一步增强广大青少年学生的民族自信心和自豪感；大力宣传和弘扬以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，帮助广大青少年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高道德素质和文明程度，成为有道德、知荣耻、懂礼仪的现代公民。

社会主义核心价值体系融入国民教育的内容体系，既要发挥课堂教学的主渠道作用，在各学科中灌输、渗透社会主义核心价值体系教育的内容，又要重视课外活动、校园文化、社会实践等第二课堂在日常生活中的熏陶作用。既要强调专职人员对学生进行社会主义核心价值体系教育的作用，又要以书育人、管理育人、服务育人的全方位的育人思想来抓社会主义核心价值体系教育，在校园内形成良好的社会主义核心价值体系教育氛围。要通过各种途径、方式和手段，让学生熟悉社会主义核心价值体系的基本内容，将社会主义核心价值体系的基本内容内化为青少年个体的思想素质和精神品格。要以重大活动、重大事件为契机，以先进人物和模范群体为典型，广泛开展社会主义核心价值体系教育。大力开展中国历史和基本国情教育，大力讴歌以爱国主义为核心的民族精神，倡导和弘扬解放思想、锐意改革、艰苦创业、开拓创新的精神，宣传体现时代精神的先进典型，用中国人民不断创新的辉煌成就和昂扬向上的时代精神教育和鼓舞人民，用对社会主义制度、改革开放事业、全面建设小康社会目标的信念和信心来引导人民。

三、将建设社会主义核心价值体系贯穿于国民教育的各个层次、各个环节

从纵向来看，社会主义核心价值体系的建设要从个体成长的初期抓起，要贯穿于从幼儿园到小学、中学、高中、大学的教学和育人的全过程。从横向来看，社会主义核心价值体系的建设要贯穿于普通教育、职业教育、成人教育等各种类型的国民教育，适应办学形式、就学形式多样化的实际，真正使全体国民都能得到适时而全面的社会主义核心价值体系教育。

随着社会的飞速发展和知识的爆炸，现代社会进入了学习型社会。学习型社会，就是要以知识经济为基础、以人的全面发展为目标的全民教育、终身教育和可持续发展的社会。人们除了接受学校教育以外，还要不断学习，接受各种各样的社会教育。无论是学校教育，还是家庭教育和社会教育，对人的思想政治观念和道德价值观念，都起着重要的影响。同志强调：“一个人的一生，要接受家庭教育、学校教育、社会教育，这些教育都很重要，对于自己世界观、人生观、价值观的形成和巩固都会起重要作用。”［1］302社会主义核心价值体系建设，必须同国民教育的各个层次和各个环节有机的结合起来，各个环节相互配合、相互衔接，把社会主义核心价值体系的教育作为一项长期的任务来抓。

家庭是把社会主义核心价值体系纳入国民教育的起点。家庭是社会的基本单位和细胞，是每个人生活和成长的重要场所。家庭教育是个体社会化的过程中的一个关键时期，对人的世界观、人生观和价值观的形成有着极为重要的影响。家庭教育在社会主义核心价值体系的教育中发挥着重要的启蒙和熏陶作用。一方面，一个人的儿童时期的活动场所和活动时间主要集中在家庭内，而且儿童时期所受家庭教育的优劣对人的一生影响至深。古人云：“夫同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服。”家长要用正确的世界观、人生观、价值观来引导孩子，教育孩子，用自己的行为为孩子做好表率;另一方面，家庭教育是一种全程教育，人们无时无刻不在受家庭教育的影响。优良的家庭教育，不仅为家庭培养好子女，更能为社会培养好的公民；不仅塑造个体的灵魂，而且影响社会主义核心价值体系的教育。在家庭中，积极培育家庭美德，树立良好的家庭风气，营造和睦的家庭氛围，使家庭教育成为形成正确的道德观念和价值观念的重要推动力量。同时，在家庭中自觉进行社会主义核心价值体系建设，还可以强化学校教育和社会教育的效果。家庭的代际传递会自然地保持社会主义核心价值体系教育的延续性等独特优势。

学校是把社会主义核心价值体系教育纳入国民教育的主阵地。学校的功能在于“传道、授业、解惑”，它是社会成员摆脱懵懂无知，不断提高科学文化素质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的重要场所。要把社会主义核心价值体系的建设贯穿到各级各类学校，覆盖到从幼儿园到大学教育的全过程。要根据不同类型学校特点，针对各个教育阶段、不同教育对象的心理特征和接受能力，制定相应的教育目标、教学要求和方案，既突出社会主义核心价值体系教育的阶段性特点，又注重整体性衔接，从而把社会主义核心价值体系教育有效地贯穿到学校教育的始终。

社会是对全体国民进行社会主义核心价值体系教育的大课堂。人们的价值观念的形成过程，在本质上是一个社会化的过程，是在社会中完成的。同时，人们的价值观念也不是一成不变的，而是不断变化的，所以要通过不断学习加以锤炼。越是社会剧烈变革的时代，越需要通过持续的社会教育来帮助人们树立正确的价值观念。目前，我国正处在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益结构深刻调整、思想观念深刻变化的历史时期，更加需要通过多种形式的社会教育对人们的价值观念进行引导。建设社会主义核心价值体系，就是要把社会教育作为重要途径，把社会主义核心价值体系的教育纳入社会教育之中。将社会主义价值体系教育与公民道德教育相结合，与各种形式的继续教育和成人教育结合起来，与职业培训和岗位教育结合起来，使它们成为社会主义核心价值体系建设的重要载体，在具体而扎实的社会工作和实践中丰富和拓展社会主义核心价值体系建设的内涵。注重政策引导、法制建设，为社会主义核心价值体系的教育提供有力保障；注重社会舆论、大众传媒，为社会主义核心价值体系的教育营造浓郁氛围；尤其应注重运用现代化的传播手段，把先进的信息技术运用到社会主义核心价值体系的教育之中，建设、管理和利用好互联网等新型媒体，开辟社会主义核心价值体系教育的新课堂和新阵地。为人们树立正确的价值观念创造良好的文化氛围，充分发挥社会教育的基础性作用，大力推进社会主义核心价值体系建设。