自然教育的核心范文

导语：如何才能写好一篇自然教育的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1资料和方法

1.1一般资料选取我院2005年1月～2008年1月3年内收治的离退休军队干部86名作为疗养组,选取未进行疗养的离退休干部82名作为对照组。两组人员均为男性,疗养组年龄53～61岁,平均年龄57岁;对照组年龄51～60岁,平均年龄56岁。两组人员受教育程度为小学至大学

(x2=0.73,P>0.05)。

1.2治疗方法对照组:该组人员多采用自我心理调整,未进行疗养,医生没有进行心理、行为干预。疗养组:应用我院自然疗养因子进行矿泉水疗(以微温或不感微温浴为宜,即34℃～37℃,1次/d,治疗时间为每次10～20 min,15～20次为一疗程)[1]、景观疗法、日光浴、体育疗法和心理治疗综合性治疗。

2观察项目

对照组和疗养组均在观察一个月前后各进行一次测评,采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)进行评价,该量表为自评量表,具有良好的信度和效度。由专业心理医生在统一指导语的条件下,先对被试作必要的解释,然后让被试同时填两个量表,测量结果采用统计学软件包Spss 8.0进行统计学处理,以x2检验及t检验进行相关数据比较检验。结果分析按标准分计算,分界值为50标准分。正常成人标准值为33.84±5.9(标准分),焦虑症状者为58.7±13.5(标准分),抑郁症状者为50.7±13.4(标准分)[2]。

3结果

3.1两组被试治疗前后SAS、SDS标准分大于50分人数的比较(表1)

3.2两组治疗前后SAS、SDS总分比较(表2)

4讨论

中国已经步入老龄化社会,离退休老人将逐年增多,由此而造成的心理问题也日益突显。通过以上研究,我们发现,军队离退休干部存在一定的焦虑、抑郁情绪,其中焦虑明显多于抑郁。在疗养期间给予综合性治疗,无论对焦虑还是抑郁均有明显的改善作用,而对照组则改善不明显。疗养一个月后,焦虑和抑郁总分均明显下降,其差异有统计学意义。我们认为,科学、周密地组织患者充分利用疗养院独特的自然疗养因子、体育疗法、心理治疗,对焦虑和抑郁情绪的治疗取得了明显效果。本治疗组采用我院独特的矿泉浴对神经系统方面治疗的特点,尤其通过调整自主神经,使其由不平衡状态转为平衡状态,对中枢神经有镇静作用[3]。对神经系统高级部位功能亦有调节改善作用,平衡其兴奋和抑制过程,故可加深睡眠、镇静、减轻疼痛,同时可加强反射性活动,达到治疗目的。本次研究针对军队离退休干部的焦虑和抑郁问题,开展疗养心理学的治疗,包括一般性心理治疗,个别心理治疗,疗养员集体互助治疗,医疗保健知识讲座,音乐、书画、园艺讲座,集体外出旅游、景观疗法,合理的作息制度,丰富的健身、娱乐活动,提高了老年人的生活情趣,在优美的大自然景色和融洽的群体中陶冶情操,增长知识,增进友谊,使良性情绪互相感染、激发,从而去除了负性情绪,使离退休干部顺利地完成人生角色的转换,并有利于离退休老人合理安排自己的退休生活。自然疗法与现代医学所主张的“生理-心理-社会医学模式”相呼应,其防治疾病是以调动整个机体的自身调节功能为主,注重提高人体自身防卫功能和抗病能力,有助于消除疲劳、增强体质、陶冶情操、开阔胸怀、振奋精神、调理心态,从而收到整体的保健效果及疾病的康复与治疗。因此,我们认为离退休老人在一般社会心理支持的基础上,如果能够进行一段时间的疗养和心理调治,并以此作为他们由工作状态到退休状态转换的一种过渡形式,甚至可以在疗养的同时进行一定形式的退休后再教育,必定能够使离退休老人更快地度过心理不适应期,有利于老人的晚年健康和幸福。

参考文献

[1]陈景藻,主编.疗养学[M].西安:第四军医大学出版社,2004:119-158.

[2]宋华淼,主编.航空心理测验法[M].北京:中国民航出版社,1995:170-179.

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一、在课堂教学中渗透，让社会主义核心价值观“入脑”

渗透社会主义核心价值观教育是初中语文学科的使命所在。语文教师在教学过程中要有意识地开采语文课程中的核心价值观“矿藏”，让学生潜移默化地受到价值观教育，实现“知识与技能” “过程与方法”与“情感、态度和价值观”一体化的和谐发展。我们要适时利用教材的价值观资源，根据不同的文体特点，进行适度渗透。小说和戏剧教学，要注重人物形象分析，以作品中的人物形象引导学生健康成长。如讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，不仅要让学生体会作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，更要学习他关心民间疾苦、忧国忧民的思想感情。散文和其他文体教学，要引导学生体悟其蕴含在文章中的思想精髓。如人教版九年级下册第五单元以“先秦散文”为专题，选编了《公输》《孟子两章》《鱼我所欲》等名篇，教师应对其进行归类解析，让学生更好地理解这些名篇中“反对战争”“主张仁政”“舍生取义”的思想，树立正确的人生价值观。

二、在读写训练中渗透，让社会主义核心价值观“入心”

1. 在阅读赏析中陶冶情操

初中语文教材弥漫着浓厚的人文精神气息，课文中塑造了一系列个性鲜明的人物形象，他们都有着丰富的情感体验和价值追求，他们所体现出的人性美及高尚情操，值得学生反复品读感悟。通过与这些闪动着人性光辉的人物的心灵对话，能引起学生心灵的震憾与共鸣，进而产生巨大的精神动力。

一部优秀的文学作品，特别是经典名著，其思想内涵博大精深，浸透着优秀的人文精神基因，对于提升人的境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，启迪人的智慧都有着非常重要的作用。教师应引导学生从品味语言入手，通过对作品的思想性、艺术性、趣味性、布局谋篇、形象塑造和表现技巧等方面的赏析，品味作品所蕴含的价值意蕴，为行色匆匆的青少年学生找到此心安处的价值情感坐标和精神思想家园，真正实现“读书百遍，其义自见”的目的。

2. 在生活写作中抒情言志

丰富多彩的生活是写作的源泉。教师要善于引导学生对各种社会现象、媒体焦点、新闻人物和新闻事件进行点评，对地球、对环境、对人生进行关注和思考，唤起学生在价值取向方面的情感体验，逐步养成了辨别美丑、关心时政、心系民生、胸怀社会的情怀和正确的价值观。

作文是学生心声的表达，写作过程则是对学生进行心灵教育的过程。我国在经历了历史沧桑巨变和改革开放30多年的变革之后，对精神信仰、社会伦理、道德风尚等的关注更甚以往，对主流价值和共同信念的归属感也尤其强烈。例如，对“倒地老人扶还是不扶”的热烈讨论，折射出国人对道德良知的珍视与焦虑；而对教育公平、司法公正等的聚焦讨论，反映出国人对社会规则的态度和期望。因此，我们日常训练的作文很有必要以向学生有意渗透社会主义核心价值观的教育形式为出发点命题，加强训练与指导，借此帮助学生树立正确的人生观和价值观，并能让学生做到真正的“入心”。

近年来，中考作文更加关注命题的人文性和现实性。2013年广东中考作文命题材料立意为“和谐、友善”等；2014年广东中考作文命题材料立意为“勇气、热情、执着、自信”等。中考作文的这一命题走向是与当前大力弘扬社会主义核心价值观的时代律动一脉相承的。

三、在实践活动中渗透，让社会主义核心价值观“入行”

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关键词尚自然 爱科学 养人格

我一直认为，一所幼儿园只有真正建立起自己的园所精神，它才能更快更好地优质发展。园所精神，它应该是一所幼儿园长期的办园思想和师幼行为的积淀与升华，是师幼认同的一种核心价值理念。

一、我对办园观的理解

1.尚自然――顺应儿童天性。自然有两层意思，一是大自然，就是要让儿童能够接触大自然，让儿童自在地、积极主动地去感受大自然中的事物、现象和规律，让儿童在自然的环境中去游戏、学习、探究、成长；二是儿童生长的自然，就是儿童的天性和生长规律，教育要依循儿童的天性，尊重儿童生长的规律，这就是儿童内心的自然。只有尊重这个自然，才是科学教育。我园要求教师在教育中要秉承自然的理念，构建自然的教育环境，让儿童自然而然地成长。教师成为了儿童自然成长的守护者、支持者、引导者。

2.爱科学――启迪儿童智性。爱科学要求我们理解儿童的科学，就是生活中的科学，就是自然中的科学，是充满趣味的科学。儿童的科学必须与深入生活、仔细观察、努力探究、积极思考、勇于提问联系在一起，儿童科学的核心就是在获得科学经验的基础上，形成科学精神和科学方法。对于教师来说，爱科学的核心就是问题导向的研究和工作。所以，爱科学就是用科学的精神去引导自己的教育科研工作，用科学的方法去研究、认识、了解儿童，用科学的教育方式去教育儿童，最终培养具有科学探究精神的儿童。

3.养人格――培养儿童本性。人格是做人的根本，人格的核心是形成正确的行为方式和对待事物和他人的态度。幼儿人格养成是幼儿教师和家长的共同任务。关注人格成长，意味着我们在教育过程中更关注儿童良好的习惯获得，而不是关注儿童会背多少的古诗；关注人格成长，意味着我们在教育过程中更关注儿童良好的品质养成，而不是关注儿童会算多少习题；关注人格成长，意味着我们在教育过程中更关注良好的个性培养，而不是关注儿童会唱多少歌曲。养人格，意味着我们的幼儿园教育是为幼儿的终生成长打下基础，为一生的学习做好准备，为培养一个真正的人做出贡献。

二、让我的办园观“落地”

办教育是一项系统工程，需要时间，需要锤炼，更需要方式。我认为，办园观的“落地”其核心是要抓实、抓好“办园思想”的落地工作。因此，我把“行动”作为了我的一种工作常态。

1.“管、理并举”重在“理”

我认为，真正的管理追求的应该是“管与理”的一种和谐。因此，工作中我努力把握三个“度”。

（1）激励与指导共生，使管理有“气度”。我们做到每次考核有记录、有评价、有总结，并将考核结果与教师奖金挂钩，真正做到优质优酬。同时，每学期开展表彰活动，设立多种奖项，让多数教师“榜上有名”，树典型，扬正气，提升教师的职业成就感。

（2）全面与重点并存，让管理有“高度”。我园通过多年的探索实践，编制了《东幼管理手册》。全园管理做到了科学化、规范化，各项工作做到了有章可循，有法可依，务实求真。

（3）务实与有效共融，促管理有“深度”。我们强化园领导班子职责，健全管理网络，管理人员各司其职，分工合作，努力实现了合作、有序、高效的管理局面。

2.变“领导”为“引导”

作为一名领导者，最大的成功是什么？孔子曰：“己欲立而立人，己欲达而达人。”美国著名企业家韦尔奇说：“在你成为领导之前，成功只同自己的成长有关。当你成为领导之后，成功都同别人的成功有关。”孔夫子和韦尔奇说明了一个共同的道理：最智慧、最成功的领导者，是帮助周围人都获得成功。作为智慧教育、智慧管理的践行者，我深深地明白这一道理，并一直实践着，努力着……我始终坚信管理需要坚持、需要引导，而这份坚持越是坚定，会越有力量。

3.上挂、中和、下联

（1）用“上挂”来借力。一方面我们主动“走出去”。我园常有序、周到地组织老师外出观摩学习，通过一系列“走”出去的学习方式，普惠广大中青年教师。另一方面，我们积极“请进来”。近几年中，我们多次邀请学前教育研究会理事长虞永平教授，省内教育专家，市、区教研员来园指导教学、作专题报告，为我园的教育改革注入了清泉。

（2）用“中和”求蓄势。近年来，我园与省、市多所幼儿园进行了园际联谊活动。通过这些“教育发展共同体”的构建尝试，主动参与资源共建，分享群体智慧，更好地促进了我园的良性发展。

（3）用“下联”促发展。工作中，我们实行村园与中心园一体化管理，认真抓好五个“一”工程：即管理制度“一把尺”；人事管理“一盘棋”；工作进程“一条线”；参与迎评“一股绳”；信息资源“一体化”。在“资源共享、均衡发展”的管理理念指导下，我们最大限度地实现人力、物力、财力、信息等资源的共享。

4.强化“园本”的力量

（1）营造一种“幸福”的氛围。东港镇党委、政府投资3000万元异地新建了幼儿园，随着新园舍的落成，我们对办园品质有了新的思考。我们以“幸福”为抓手，以“尊重、信任、赏识、激励、成就”为策略，使教师们工作有劲头、有奔头、有甜头，营造了一种浓浓的教育氛围。

（2）树立一种“行走”的意识。我致力培养“有智慧的教师”，着力打造“学习型”、“创造型”的教师队伍，并不断完善管理机制与理念。一是以“学习”提升思想高度，鼓励教师在“学”中滋生“真知灼见”；二是以“实践”发掘开发力度，引导教师在“做”中催生“真情体验”；三是以“反思”强化专业深度，激励教师在“研”中产生“真实资料”。我期望形成一种教师终身学习、不断更新、自我追求的自觉行为，以更好地实现幼儿园、教师个体、教师群体的“共融双赢”。在此过程中，我园的课题研究取得了空前的成绩。我相信，通过课题研究，将进一步增强我园教师的研究意识，使幼儿园真正走上内涵发展之路。

（3）致力一种“文化”的追求。幼儿园文化是在教育教学和管理实践中逐渐创造生成的，它不仅显示园所的办园理念，也预示着一所幼儿园的发展前景，它是幼儿园发展的主线。多年来，我园着力从校园文化建设的五个层面努力营造和建设深层次的、富有感召力的幼儿园文化，推动了幼儿园的持续发展。一是审视定位，构建明确适宜的理念文化；二是精心规划，构建自然环保的环境文化；三是精细管理，构建完善有效的制度文化；四是以人为本，构建和谐奋进的精神文化；五是快乐发展，构建积极向上的行为文化。

展望未来，我将始终牢牢把握“以幼儿发展为本，让每一个孩子都健康快乐幸福地成长”的办园目标，始终坚持“尚自然、爱科学、养人格”的办园理念，努力培植“尚真、向善、求美”的园所文化，着力抓好队伍建设、课程建设、特色建设，采取新举措，实现新发展，为幼教事业的蒸蒸日上而继续努力奋斗。

（江苏省无锡市东湖塘中心幼儿园）

【参考文献】

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一、立足时代特征，大力弘扬学校德育主旋律

社会主义核心价值观24字分别从国家、社会、个人三个维度凝练了社会主义最基本、最核心、最重要的价值理念，它既与中华优秀传统文化和民族精神一脉相承，又与社会建设和现代文明水融，是中国特色社会主义的本质体现，是全国人民共同的价值取向和精神追求。

党的十明确提出，要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，指明了教育工作的根本方向。这意味着，真正成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，道德发展是其首要目标；对于“树人”的教育工作者而言，“立德”是其首要任务。《意见》回应了立什么德、树什么人这个教育根本问题，旗帜鲜明地提出要将培育和践行社会主义核心价值观作为中小学德育工作的灵魂和主线，贯穿于中小学教育教学全过程，这对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人、办好人民满意的教育具有重要意义。

《意见》是自2004年贯彻中央八号文件实施意见以来，教育部出台的又一个中小学德育的综合性文件，标志着中小学德育工作进入了一个新阶段，培育和践行社会主义核心价值观已成中小学德育工作的主旋律。各级教育部门和中小学校要用社会主义核心价值观统领中小学德育工作，努力开创德育工作的新局面。

二、突出五个重点，努力打造学校德育升级版

面对新形势，我们必须从学生的思想道德实际和身心发展规律出发，引导学生处理好以下五个关系，重点抓好优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育和网络环境下的德育工作。

一是突出优秀传统教育。《意见》强调各级教育部门和中小学校要深入开展中华优秀传统文化教育，讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，引导学生理解中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，并在践行社会主义核心价值观中将优秀传统文化发扬光大。培育和践行社会主义核心价值观，引导学生增强民族文化自信和价值观自信，必须立足于中华优秀传统文化的根基。中华优秀传统文化注重讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同，具有很强的时代价值，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，必须充分继承和发扬。

二是突出公民意识教育。《意见》强调各级教育部门和中小学校要大力开展公民意识教育，培养公民美德，发扬社会公德，增强国家认同，引导广大学生了解公民的基本权利与义务。塑造合格公民才能培育良序社会，培养现代公民是建成社会主义现代化国家的基础，《意见》专门提出加强公民意识教育，反映了对于个人与社会良性关系的高度关注，希望通过公民意识教育逐步培养学生树立社会主义民主法制、自由平等、公平正义的观念，增强他们的社会责任感。

三是突出生态文明教育。《意见》强调各级教育部门和中小学校要普遍开展生态文明教育，以节约资源和保护环境为主要内容，引导学生养成勤俭节约、低碳环保的行为习惯，形成健康文明的生活方式。面对着自然环境日益恶化和资源约束日益趋紧，在中小学普遍开展生态文明教育已经迫在眉睫。实现提出的伟大中国梦，建设美丽中国，必须保护好我们赖以生存的自然环境，必须依靠我们每一个人与自然和谐相处的实际行动。

四是突出心理健康教育。《意见》强调各级教育部门和中小学校要认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，全面推进心理健康教育。即将全面建成的小康社会，是以国家富强、民族复兴、人民幸福为基础的，学校教育也要更加关注学生的幸福感，在这个以人为本的时代，要更加注重学生的心理健康。通过心理健康教育的广泛普及和深入开展，引导学生积极主动关注自身心理健康，帮助他们正确地认识和了解自我，挖掘心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，培养积极的心理品质和健全的人格。

五是突出网络育人功能。《意见》强调各级教育部门和中小学校要不断探索网络环境下德育工作的有效途径，引导学生正确对待网络虚拟世界，合理使用互联网、手机以及微博、微信等新媒体。在信息社会，可以说是无人不网、无时不网、无处不网，我们必须更加重视网络环境下的德育工作。网络是双刃剑，教育学生学会利用网络，正确处理好个人和网络的关系，能极大地丰富学习、生活、交往，享受方便、快捷、高效，不正确对待网络，便会对青少年的健康成长产生消极和负面影响。

三、推进三项改革，着力提升学校德育有效性

十八届三中全会召开以后，全国上下吹响了新一轮改革的号角，教育领域综合改革也在深入推进，中小学德育改革面临着重大的战略机遇期。《意见》体现了明确的德育工作改革导向，各级教育部门和德育工作者要把握机遇、乘势而上，借改革东风，改进德育工作，以改革推动发展，以改革增强活力，以改革提升育人实效。

一是改革学校育人模式。围绕培育和践行社会主义核心价值观，在把握德育规律性的前提下，积极构建横向沟通、纵向衔接、全面育人的立体化德育体系。不仅突出直接德育，也要体现间接德育，不仅突出显性德育，也要重视隐性德育。引导学生从课上走到课下，从校内走向校外，从思想认知到亲身体验，从亲身的实践体验逐步内化为受益终身的行为习惯和道德自觉。注重全员育人，明确提出探索推行德育导师制，让每一位教师都担负起育人的职责，而不是只有班主任在育人。注重全程育人，综合运用课程育人、实践育人、文化育人、管理育人等载体，在学生学习、生活的各个方面自然地融入社会主义核心价值观教育。注重全方位育人，空间上学校、家庭、社会形成育人合力，时间上从低到高各年级德育内容形成体系。

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【关键词】台湾，通识教育，职业核心能力

一、台湾通识教育发展起源

1982年，在当时台湾大学校长虞兆中的倡导下，台大成立“通才教育工作小组”，其目的不在于灌输各学科的专业知识而在于以人文精神为核心。通过通识教育使教育对象了解自身与社会环境、自然世界的关联，以及学会正确处理与其之间的关系。从教育观念的角度看，打破了以学科为中心、以升学为主线的“分数―文凭主义”，转为注重能力、注重实践、重视教育对象的素质、个性、创造力以及长远发展。台湾“教育部”于1984年《大学通识教育选修科目实施要点》，并于1985年起全面实施通识教育课程选修制，希望借由通识课程达到“全人教育”的目的。目前台湾的通识教育已拓展到所有大学。全台湾有几千门通识课程。有些学校为体现百花齐放的特点，专门根据教师的专长开设通识课程。

二、台湾通识教育现状

台湾的大学都普遍重视通识课程的教育。一是基于课程的需要，成立通识教育中心。中心负责通识教育理念的推展及相关行政业务，一般设主任1人及数十名专任教师（大多数教师为各高校互聘）。二是成立 “通识教育委员会”，负责通识教育发展方向的研究、课程规划与检讨、教育教学研究与成效评估。三是通识课程在学生的必修课程中占有较高比重。

以树德科技大学为例，所开设的通识教育包括核心通识课程，技能通识课程，情意通识课程，生活通识课程等几个方面，共四个层面八个模块，培养学生广博的思考、表达、交际能力，其内容广泛，包括创造性思考和解决问题，写作技能、电脑技能，乡土学习、社区服务等，全面覆盖职业核心能力的相关要求。

“国立”高雄第一科技大学的通识教育和树德科技大学类似，分为核心通识、知识知性通识、生活通识和各系部技术通识，其中专门设置“科技与社会”、“沟通与表达”、“资讯与电脑”等必修课程。

逢甲大学注重设置跨学科教程，其通识教育中的“领导知能发展中心”独具特色。该中心培养内容主要分为领导知能研习和领导知能干部研习两类，具体包括挫折管理、沟通艺术、人际关系、团队合作、生涯规划等，旨在培养学生独立思考能力，增强自信，提升团队合作能力和沟通能力。

台中科技大学提出“三大愿景、六大目标”，希望通过理念的塑造，实现“人文与科技并重，奠定学生终身发展基础”的教育使命。其所开设的通识教育包括核心通识课程及博雅通识课程。校必修核心通识课程有国文、英文、宪法理论与实践、台湾开发史、体育、服务学习。学群必修之核心通识课程有商管学群之经济学、设计学群之人际沟通、资讯学群之科技英文、语文学群之网际网路与资讯。博雅通识课程分成：艺术领域、社会科学领域、人文领域、生活与科技领域、自然科学领域、运动与健康领域。

台北大学以“专业”、“人际”、“伦理”、“国际观”四大素质为基础，要求培养的学生应具备核心能力，即创意思考与解决问题、综合统整、沟通协调、团队合作、诚信正直、尊重自省、多元关怀及跨界合作能力；

总体而言，台湾通识教育主要是在人文关怀方面培养学生通识能力；在数字化社会的大环境下，加强其信息能力；在产业国际化方面，提升外语能力；在终身学习能力上，强化学生的一般科目的知识基础教育。

三、台湾通识教育对职业核心能力培养的启示

当今社会发展迅速，产业不断换代升级，对人才要求的不断提高，要求教育不断培养出与其服务的相应人才；另一方面教育和飞速发展的社会相结合，必须现实性与前瞻性兼具，必然要求培养目标具有通用、持续、长远发展的基本能力。

所谓职业核心能力，就是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，其重点强调的概念是多重选择的职业准备教育、职业岗位基本知识内涵和技能的共通性教育、接受未来延伸教育的基础能力教育、适应环境和社会变迁的适应能力教育。在德国、澳大利亚、新加坡和台湾地区，其又被称之为“关键能力”；美国称之为“基本能力”或“软技能”；香港称之为“基础技能”、“共同能力”。具体而言涵盖解决问题能力、交流沟通能力、团队合作能力、信息处理能力、创新能力等综合素质培养方面的内容。

如前所述，台湾的教育转型伴随经济的转型而来，职业核心能力（关键能力）的培养涵盖通识教育之中。其体现的是“以人为本”的终极价值关怀和“以能力为本”的现代教育观念，重视运用知识解决问题的能力，追求健全人格的塑造，以真正意义上的“现代人”为培养目标。同时，在台湾的职业核心能力（关键能力）的培养中，计算机、外语等现代技术是其不可或缺的部分，其重视现代技术和职业核心能力的交叉，如在交流沟通能力培养中融入专业外语交流，创新能力培养中融入信息处理能力的应用等。总之，职业核心能力（关键能力）的培养无论是对专业技术能力的吸收，还是步入职场后的长期发展，都具有强烈催化作用。

借鉴台湾通识教育，对照我国大陆地区的职业核心能力培养可以看出，其最终目的是为了教育对象的长远的、可持续的、终身的发展。社会的高速发展决定了职业核心能力必然不断向前发展，其终身教育体现在离开学校的阶段性教育之后，如何跟随社会的发展而不被社会所淘汰。为此，应当借鉴台湾通识教育经验，结合我国大陆地区实际，以职业核心能力培养为契机，转变教育理念，深化教育改革，形成整体框架，建立长效机制，最终培养出符合经济社会发展所需的人才。

参考文献：

[1]唐娥，傅根生.台湾通识教育及其对大陆的启示[J].南通大学学报（教育科学版），2009（3）.

[2]毛凯贤，张宇晴.中国大学通识教育的发展前景――兼谈来自台湾的经验[J].考试周刊，2013（22）.

[3]黄新宪主编.台湾教育的历史转型[M].上海：上海人民出版社，2010.

[4]董宇艳，陈杨，荣文婷.台湾地区高校通识教育理念与模式[J].高校教育管理，2012（5）.

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自然人与道德公民两者之间的内在关联是密不可分的。“爱弥儿”从自然人属性的状态逐渐成长为社会集体形态的本质是个体自由上升为普遍自由的实现，要追求自然人的普遍自由，尊重大自然中的理性自由。因此，教育的最终目标是培养有道德的公民，这种道德公民的个人意志已经完全消解在共同意志之中，并且仅以道德共同体的共同意志作为自己的意志，个人不再是孤立的存在，而是道德共同体的有机组成部分。首先，“国家没有平等自由，美德自然就无所存在；没有美德，何来所谓的自由；没有公民，道德即不复存在；拥有理想公民，则有你所需要的物质保障；丢弃公民，你将空空如也。”国家需要有美德的道德公民的支撑，培养有德公民需要通过教育途径来完成。“公共意志”是整体道德人格魅力实现的最主要途径。其次，国家是每一位公民所聚集的共同体，公民的首要国家性义务就是热爱自己的祖国。因此，培养热爱国家的理想型爱国公民是进行道德教育的最终职责。最后，卢梭认为，理想型道德集体公民认同感应积极向深刻的社会道德情感向心力渗透，采取一种全心全意为道德教育服务的国家集体信仰———“公民宗教”。根据卢梭培养道德型爱国公民的思想，个体公民的平等自由是通过个人与国家即部分与整体的关系来最终实现的，这是更高层次的政治性道德自由的升华。因此，道德教育的任务是通过思想教育，重塑自然完美的气质。在“公意”思想的指导下，创建爱国的气氛，并借助于爱国主义教育和“公民宗教”，培育社会教育的整体形象，完成道德阶段任务，最终使人重获自由。

二、“自然人”培养观对我国道德教育的启示

1.道德教育的目标。

道德教育的目的就是社会对道德教育活动所要培养的人的思想品德所做的规定，是对其活动结果的具体要求，也是这个活动所要达到的预期目的。卢梭的“自然人”培养观所提出的道德教育的目标是有着自由、独立、善良乃至幸福的“自然人”。当然，我们的道德教育目标还应该加强对人的道德意志的锻炼以培养其自立能力，阶段目标设定要尊重人的个性以及通过对个体道德情感的陶冶来巩固其良知等方面。卢梭反对溺爱孩子。他强调，当一个女人过分地关心孩子，她可能采取了相反的方法：她为了使孩子不感到病弱，渐渐地却使得孩子越来越羸弱；她不想孩子遭受到大自然自身的风险，所以让他远离所有痛苦，但灾难在遥远的未来却全部累积到他身上。“授之以鱼，不如授之以渔”，这告诫我们的教师、家长乃至社会，要做的不是给青年人现成的东西，而是让他们自己动手去获得生存的途径。

2.道德教育的内容。

道德教育的内容是道德教育目标的体现和具体化，其科学、系统与否直接影响道德教育目标的实现。一个人的道德品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为所形成的，所以道德教育所采取的相应内容为：人类情感的培养，提高人们的认识水平和能力，锻炼人的意志。这无疑也会给我们以重要启示。

3.道德教育的方法。

为了实现道德教育的目标，更好的践行道德教育的内容，我们就要采取有效的手段和措施。根据卢梭对“爱弥儿”所实施的教育手段，可以提取出我国道德教育的方法：尊重人的自身规律，分阶段进行，建立家庭、学校、社会统一体的教育模式，提高法律约束三个方面。

三、卢梭的道德教育观对我国德育工作的现实启示

卢梭的道德教育思想是教育领域的“哥白尼性革命”。他的道德教育理念涵盖了丰富的德育思想，在德育实践过程中，对我国目前的功利性问题的解决具有重要指导作用，对社会道德价值体系多元化困境与未来道德教育的革新与发展有着深远的实践性意义。

1“.以人为本”教育理念的缺失———道德教育的功利化。

随着已经失去教育意义的旧的道德价值体系的瓦解，新的道德价值体系还没有完全建立的社会转型时期，出现了道德教育混淆于政治传声筒教育的现象。例如，我国当前的道德教育体系中就存在着舍本逐末、背离受教育者自身发展规律的现象。这种状况给道德教育的实施进程以及实际功效带来诸多不利影响。当今教育带有严重泛工具化的性质，教育文化偏向注重专业技能的传授，教育的最终目标是获得人人认可的“好”工作，进而实现自己所谓的“人生价值”。这种“价值”被解释为以衡量物质经济条件为主要内容的世俗的成功。在这种情况下，所谓的“人才”模型主要是高分低能的检查机。道德教育生存于这种畸形的教育背景下，好比浮萍，无法停留，即使存在，也只是教育机器的零件。如何摒弃我国目前道德教育的功利化现象，是教育改革的重中之重。我们应借鉴卢梭的道德教育理论的起点思想，即遵从“自然人性”以及教育要符合人自身发展规律和内在需求，实现道德教育的最终目的———“人的自由”。

2.核心价值体系的缺失———社会道德体系的多元化。

篇7

英文名称：Journal of Lanzhou University(Natural Sciences)

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：兰州大学

出版周期：双月刊

出版地址：甘肃省兰州市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：0455-2059

国内刊号：62-1075/N

邮发代号：54-3

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1957

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

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篇8

关键词：以人为本；学习用品；原生家庭；德育教育；社会主义核心价值观；积极意义；教学现状；应用策略

一、引言

众所周知，社会主义价值观念，是当前社会形势下适合我国国情发展，且对于社会大家庭中每一个人具有重要影响意义的核心理念，在国内教学体系中占据着较为关键的位置。正是因为如此，社会主义核心价值观逐渐发展成为当前德育教学的核心项目，引导着各级教学结构的有序发展。为此，以小学阶段的德育教学工作为例，应以社会主义核心思想为主导，开展具有思想价值的课程内容，培养小学生的思想观念。文章讨论小学阶段的德育工作中渗透社会主义核心价值观的积极意义，当前小学德育教学工作的现状，以及如何有效应用社会主义核心价值观，使其在小学德育工作中极大程度地发挥其自身积极作用。

二、小学德育教育发展现状

新课程改革后，素质教育理念已经得到了广泛的认可与应用，这一教育理念下强调学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。但是，就当前的小学阶段的教育教学现状来看，教师往往更加注重对学生的知识教学，偏重智商教育，忽视品质教育的思想观念，依旧成为现下较为严重的思想误区。基于应试教育作用，让学生的原生家庭与社会教学体系，多种教学主体以智力教学为主，忽视了学生心理发育与思想品质的核心建设，造成诸多社会不良现象。学生极端化心理倾向，逐渐引起社会与教学界的关注。为此，教育部发起了社会主体核心观念的教学战略，旨在全面提升学生原生家庭的思想素质、彻底改善网络环境为学生思想养成带来的不良影响、全面建立具有流程的核心教学体系，以此建设小学生的思想品质，提升其心理健康指数，培养其良好的思想观念。

三、小学德育教学工作中渗透社会主义核心价值观理念的积极意义

小学阶段的学生年龄较小，一切未形成定性，且这一时期的学生也是我们国家未来的发展希望，教师应当注重对学生的知识教学外，更加强化对学生的思想品质教育，强化学生的道德品质，使学生首先学会做人，做一个对他人、对社会有用的人。而社会主义核心价值观直接阐述了当前社会形势下每一个公民应当具备的基本素养，同样，在教师对学生进行德育教育的过程中，将社会主义核心价值观理念应用到其中尤为必要。

（一）社会主义核心价值观在小学德育教学工作中的应用使学生的人生观、世界观、价值观得到树立

正如人们所知，在小学阶段开展德育教育的重要原因之一便是要使学生形成一定的思想认识，使学生发展成为一个积极向上的人，使他们的思想品质得到积极的培养。而社会主义核心价值观中对学生的爱国主义思想与做人的相应标准给出了明确的指示，将其应用到德育教学工作中，为学生的思想认知给出了明确的标杆，使学生在这一标杆与教师的积极引导下，逐渐树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生的价值理念得到规范，使学生能够在未来的发展中能够明辨是非，成为一个充满正能量的社会公民。

（二）社会主义核心价值观在小学德育工作中的渗透为学生明确了道德准则

德育，顾名思义便是思想品德教育，是对学生的道德教育，对小学阶段的学生而言十分必要。而在其中渗透社会主义核心价值观理念，其中诸如诚信、友善等思想道德语句能够为教师的教育教学指明方向，同时也为学生在道德层面上给出了明确的道德准则，在这样的道德准则的要求下，教师能够结合学生日常生活中的具体事项进行更加有针对性地教育工作。同时，虽然小学阶段的学生年龄较小，但是教师将社会主义核心价值观中的相关内容为学生明示，为学生结合具体事例进项细致地讲解，并发挥教师自身的模范带头作用，学生的内心便会在教师潜移默化地影响下逐渐形成一杆道德准则称，这杆秤会时时提醒学生，约束学生，随着学生的逐渐成长，融入学生的“骨髓”中，使学生真正成为一个有利于社会、服务社会、造福于社会的良好公民。因此，在小学德育教学工作中渗透社会主义核心价值观尤为重要。

（三）社会主义核心价值观在小学德育工作中的渗透不断规范学生言行举止

受当前社会大背景的影响，小学阶段的学生所接受的信息源于四面八方，尤其是受网络等因素的影响，其中包括积极的、消极的等等各式各样的信息。这在很大程度上影响了学生的言行举止。那么，在小学阶段开展德育教育工作能够在某种程度上规避外界因素所带来的不良影响。但是，这却远远不够。要想真正使学生的自身素质与文明素养得到提升，社会主义核心价值观对学生而言便是一个较好的言行规范准则。其中的相关内容，从大的角度上来说使学生的爱国主义思想得到了培养，从小的角度来说，学生自身的内在素养得到规范。在与他人相处交流的过程中，学生本着待人温和的态度去与他人相处，那么，学生的言行自然不会出现差错。

就以上三点而言，在小学德育教学工作中融入社会主义核心价值观尤为必要，使学生从思想认知上规避不良影响，为学生未来的发展打下坚实基础。

四、小学阶段应开展德育教学策略

（一）坚持以人为本的教学理念

德育工作者应大力推行德育思想教学，提升小学校园的德育功能，为小学生营建良好的学习环境。德育工作者，应充分深入了解学生的业余生活，掌握其思想关注点、兴趣爱好点，结合学生的实际生活，与学生建立良好的沟通机制，获取学生的内心需求，以具有学生适应性的教学方式，开展社会主义核心思想的教学课程，促进学生在课程中建立正确的人生观念，減少课程的理论化内容，引起学生对课程的不理解问题，应从学生兴趣爱好方面，开展具有教学效能的德育课程，提升社会主义核心思想教育价值。

案例1，在小学教师开展德育教学方案设计时，主题为“爱惜学习用品”。以往的教学流程：让学生列举学习用品的实例，讲解学习用品的来源，树立学生爱惜学习用品的思想。教学分析：学生在列举实例时，具有参与兴趣，是较好的师生互动机制；教师在讲解学习用品来源时，比如铅笔制作、橡皮生产等，鉴于学生的认知范围有限，难以理解教师的讲授内容，造成降低学生学习兴趣，无法理解教师的讲解内容；教师在引出爱惜学习用品时，给予学生的感受较为突兀，学生在不理解学习用品生产与制造的流程时，造成强制性的教学流程，引发学生叛逆心理。

基于社会主义核心思想，开展“爱惜学习用品”的教案调整：

1.让学生自主说明学习用品，选出3种，以此建立师生互动，拉近教师与学生之间的距离；

2.教师为学生分发彩纸，让学生描绘学习用品的外观，以此增加学生对学习用品的熟悉程度，提升其对学习用品的关注；

3.教师以铅笔盒为例，为学生展示制作过程，为学生分发纸壳、彩纸、胶水、美术剪刀，让学生自主设计铅笔盒；

4.在学生铅笔盒制作完成时，教师结合对学生的兴趣了解，为学生分发贴纸小人，比如“皮卡丘”“熊大”等，让学生自主张贴于制作的铅笔盒表面；

5.待學生完成制作时，教师给予学生鼓励，引出提问“你们希望自己制作的铅笔盒，可以保存多久？”

6.在学生争先恐后回答完成时，教师提出“你们手中的学习用品，每一件都经历着如此复杂的制作过程，希望大家能够珍惜他人的劳动成果，不随意丢弃、不随意破坏，同学们能做到吗？”

通过以人为本的教学原则，德育教师为学生提供良好的德育教学课程，在实践中培养学生的认知观念，结合学生兴趣，丰富教学课程，自然过渡思想品质的升华阶段，彰显具有社会主义核心思想的德育教学。

（二）增加社会实践性活动

在案例1中，为德育教学活动引入实际操作流程，促进学生参与学习用品的制作过程，树立学生正确的思想观念，促进学生获知学习用品的来之不易，教学效果良好。为此，教师应持续发展学生为主体的思政课程，开展教学内容与社会实践相结合，提升学生的见闻，增强其对书本德育内容的理解，促进德育教学效果的良好发挥。

例如，结合“爱惜学习用品”的教学需求，建立与学习用品供货企业的合作机制，一方面学校实现为学生分发统一规格的学习用品，建立学生平等的思想观念，减少攀比、虚荣不良心理的滋生，另一方面德育教师与班主任，可带领学生参观学习用品的生产过程，在学生参观期间，为其适当性讲解生产流程，提升其知识见闻，增强其对用品生产的理解，树立其正确的思想观念。

（三）提升原生家庭的德育思想

学校德育教师应通过班主任，进入学生家长群，实现与学生原生家庭，建立良好的沟通机制。德育工作者，应借助线上功能，定期为学生家长推送德育家庭教育的“小妙招”电子短文，比如“不要在孩子面前吵架”“为孩子树立正确的价值观念”等，以此提升学生家长的德育思想，加强学生社会主义核心思想教育。

五、结论

综上所述，学生自身社会主义核心思想观念的养成，应建立在学校与家庭的共同努力之上。德育教师应结合学生兴趣，从学生认知视角，自然引出德育思想，以此培养学生良好的思想品质。此外，校园应适时建立与企业的联合机制，通过参观形式，增加学生见闻，提升学生自信，为社会主体核心教育奠定发展基础。

参考文献： 

[1]胡瑞链.基于社会主义核心价值观的小学德育建设[J].教书育人，2019（17）：25. 

篇9

美、日、韩学校 核心价值观教育 内容特色 比较研究

今天，在全面深化改革的进程中，焕发什么样的精气神，才能引领思潮、凝聚共识、攻坚克难？在追逐中国梦的伟大奋斗中，弘扬什么样的价值观，才能使我们的国家、民族、人民在思想和精神上更加强大？学校作为社会主义核心价值观教育的重要阵地和有效载体，如何使学校核心价值观教育富有更强的时代性、更好的现实性与更大的实效性，是学校教育工作者当下的迫切任务与重要研究课题。当今国外学校核心价值观教育经过多年的理论建设、多元发展和实践探索，形成了一套系统性可靠、操作性较强的学校核心价值观教育体系。他山之石，可以攻玉。研讨当代美国、日本、韩国学校核心价值观教育的主要做法与基本经验，对于不断巩固社会主义主流意识形态，深入改进新时期我国学校核心价值观建设具有借鉴意义。

一、美、日、韩三国学校核心价值观教育比较研究

1.以培育富有爱国主义的责任公民为主要目标

美国教育多元化的特征决定学校核心价值观教育目标没有统一要求，但核心价值观教育目标的基本特点就是要求培养合格的、强调健全人格以及培育爱国主义精神与遵纪守法的责任公民。美国平时注重宣扬爱国主义的民族凝聚力和价值观教育，在教育中，“‘他如何获得价值观’这一问题比‘他获得了什么价值观’更为重要”[1]，“旨在通过核心价值观教育，使学生热爱美国，形成对美国政治制度的忠诚，遵纪守法，成为具有健全人格，掌握现代科学文化知识的积极进取的‘责任公民’”。[2]美国前总统里根在1987年的国情咨文中曾特别强调学校应培养美国人的“国民精神”，主要指爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律等，以适应美国发展对人才的需要。[3]美国政府以法律形式明文规定小学、中学、大学必须开设美国历史课程，培养青少年的爱国情怀；学校核心价值观教育平时注重爱国主义精神和守法精神的养成教育，极力宣扬“在法律面前人人平等”，从而“培养学生具有合乎美国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行动，明确公民的责任和义务，使全体国民具有‘美国精神’”。[4]

1890年，日本明治政府颁布了《教育敕语》，强调以忠孝、信义、义勇、守法等“忠君爱国”精神的学校核心价值观教育目标。20世纪90年代后，日本确定了21世纪的学校核心价值观教育目标：“宽广的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力；自由、自律和公共精神；面向世界的日本人”。[5]其核心要义就是要培养一种坚韧、勤奋、勇敢、守纪律，忠于国家、人民和集体，重视发展个性化、创造性和多样性，培养具有一定的创造力与想象力，宽广的胸怀与健康的体魄，面向世界的“忠臣良民”。其目标主要体现于“虔敬天皇教育”、“忠的教育”、“乡土教育”三个方面。其中“虔敬天皇教育”来鼓舞国民爱国主义教育、凝聚国民民心；“忠的教育”就是要求团体成员同呼吸、共命运，做到“忠德”，贡献“忠诚”；“乡土教育”即以本地区的历史、地理、经济、文化为主要内容，利用各种机会培养青年学生热爱祖国的真挚感情。

20世纪上半叶，韩国虽然“饱受日本殖民主义的奴化教育，但始终没有丢失其民族性”。[6]韩国政府历来重视学校核心价值观教育目标建设，把思想政治教育和核心价值观教化放在突出的重要位置上。韩国现行《教育法》规定：教育要培养热爱国家与热爱民族的精神，为维护、发展国家的独立自主和为世界和平作出贡献；教育要为创造和发展世界文化而努力。韩国政府颁布的《国民教育》指出：“爱国家爱民族是我们的求生之道。作为一个有信念、自信勤勉的国民，应汇集民族智慧，创造崭新历史”。政府强调把“国民精神教育”贯穿于一切教育教学活动之中。韩国原教育部长Rhee Kyu-ho深刻指出，精神教育就是指核心价值观教育和政治教育，其核心在于让民族自豪感和对祖国的爱深入人心[7]。尤其从小学到大学，学校核心价值观教育中“国民精神教育”内涵逐级提高，相互承接、逐级提升的梯级教育教学架构，对青少年学生的道德实践能力和水平要求不断加强。因此，韩国培养了一代又一代“精忠报国”的韩国人，为韩国的迅速崛起与迅猛发展奠定了良好的核心价值观精神基础。

2.以注重营造核心价值观教育环境的文化渗透为基本途径

美国学校倡导追求核心价值观教育目标和社会价值，注重文化环境对青少年的潜移默化作用，将核心价值观教育有机地渗透于文化环境之中，以潜在的形式影响青少年的思维方式，使青少年在潜移默化中不断受到教育、锻炼能力；提升素质、增长才干。如学校非常注重创建整洁、文明、幽雅的校园文化环境，使青少年学生受到文化环境熏陶影响；美国处处飘扬的美国国旗，以重要历史人物命名的街道，难以数计的博物馆、纪念馆，充分展示着美国的物质文明和精神文明，标榜着“美国精神”，是美国学校进行核心价值观教育的鲜活教材。[8]此外，美国学校还通过国庆、校庆、入学与毕业仪式、社团等系列活动，从而使青少年的思想观念、价值观念产生重要的影响。

二战后，日本学校普遍采用各学科课程教学，对青少年加强核心价值观教育渗透，发挥综合教育作用。日本教育权力机关通过多种文件要求学校发挥核心价值观教育功能，以提高学校核心价值观教育水准。日本政府颁布的《学习指导要领》指出，国语科需要培养语言的实感，必须尊重国语的态度，培养团结、有礼貌、谦逊、爱劳动、智慧、同情弱小、见义勇为等品德。历史课从历史的角度看待日本的发展及前景，并将日本置于国际大环境中考察它的历史作用。数理学科通过归纳推理数学能力的培养从而形成合理的生活态度。地理课要求学生对国土的认识，增加对保护环境、利用资源的认识。音美体课培养学生愉悦的生活态度和欣赏美的高雅情操。此外，通过播放日本动画片，传播日本民族文化、阐述各种世界观、人生观和价值观以及对道德伦理的判断等，使学生核心价值观教育在娱乐片中进行。

韩国学校通过一系列教育活动宣传历史上爱国主义英雄事迹，以此培养青少年学生的爱国主义精神与民族自信心。韩国政府建立一些爱国主义英雄塑像，把英雄的事迹撰写成文学作品或者搬上银幕对青少年进行鞭策与教育。在日常生活中实行潜移默化的儒家伦理教育，如通过正月春节、十五元宵节、观灯节、五月端午节、七夕节、中秋节等一些传统节日营造文化氛围，使青少年每时每地接受儒家思想的熏染，感受到习俗中儒教伦理所散发的价值观教育作用。在韩国社会生活里，“身土不二”的核心价值是强调人的自身发展以及国土的不可分离性，来号召人们支持民族产业的发展。另外，学校经常组织学生参观博物馆、故居遗址、纪念碑、建陵园庙宇等进行历史文化教育。

3.以注重开展核心价值观教育的实践活动为基本途径

美国学校重视校内外各类社会实践活动的开展，其实践活动形式多样，既可以是有组织的、有目的的活动，又可体现在学生日常生活中。主要做法有：美国大学本科总学时比中国少33%～40%，讲授只占总课时的25%～34%，平时通过组织学生参加各种入学仪与毕业仪式、国庆、校庆等方面的活动，来增强学校核心价值观教育的实效性；组织一些学生参加有关活动，如为吸毒者、无家可归者的帮助活动，为老年人、残疾人的服务、竞选宣传、慈善募捐、教堂服务等活动，来不断增强学生的社会责任感。[9]通过参观科技馆以及社交、文体、宗教、志愿等课外活动，培养青少年学生的爱国、爱校之心。

日本学校开展“特别活动”主要目的是培养青少年的核心价值观意识和社会责任感，培养其“丰富的人生、个性和创造力、自我表现能力”。20世纪80年代后，日本政府为了让青少年学生了解社会，提高核心价值观实践能力，要求大学生参加“有组织的校外教育活动”[10]。比如日本文部省大力提倡并推行“体验学习活动”，让学生通过“自然教室”、“森林之家”等集体活动，加深对大自然的理解和热爱。学生自治会组织学生考察家乡历史文化、倾听历史故事；收集乡土资料，了解本地经济产业；了解企业、农村中生活；到社区参加社会服务活动或承担家务劳动；参与各种有益于身心健康的政治活动，为他们充实内心世界，养成核心价值观品行创设实际条件。

韩国学校积极开展形式多样、内容丰富、风格迥异的核心价值观教育活动方式来支持学校核心价值观建设，消除学生在拥挤课堂中产生的不良心理；通过举办各种报告会、演讲会、展览会、论文成果评比会、社会问题调研、民意测验以及“读书节”活动，举办关于反对性别与种族歧视、暴力、吸毒专题研讨会，开展文艺节、音乐节及传统艺术活动，不断增加青少年学生参加锻炼的机会，丰富他们的业余生活，以期取得核心价值观教育的最佳效果。

4.以注重凸现心理健全的人格教育为主要内容

心理学课是许多美国学校的必修课程，是对青少年进行心理健康教育的重要手段。如美国哈佛大学等选修心理课程，进一步增进学生心理健康方法、指导健康成长、消除心理疾患、提高学生自助能力。美国学校设有心理咨询机构，平时在课堂教学、团体训练以及日常生活中开展一些心理教育活动，为青少年学生进行心理咨询、学习与生活、职业生涯规划等方面的教育指导。学校心理咨询机构相对有固定的编制、专项经费、工作制度与工作规划以及心理咨询专家队伍，为学生提供心理与发展咨询、适应与障碍咨询、辅助与治疗等多形式的服务。

日本学生家长、学校老师从小就教育孩子怎样学习、如何到名牌大学进一步认真学习与深造，从而导致整个日本学校核心价值观教育偏重智育，忽视学生身心健康发展，由于注重知识的传授而忽视心理健康教育，导致了严重的“教育荒废”和“心理亚健康”。有些学生毕业后，他们频繁地改变工作或者不上班，让父母养活到20～30岁，日本学者称他们为“寄生虫”或“消沉的一代”。[11]因此，日本政府于2003年，在学校设置心理咨询和青少年健全活动俱乐部等机构，还在每年的11月份举办“全国青少年健全培育月”等系列核心价值观教育活动。

韩国学校心理咨询室作为教师与学生就某一问题共同探讨与实践，最终帮助学生正确选择、健康成长、排除各类心理障碍，其作用可谓举足轻重。韩国学校心理咨询室具备必要的设施及基本的资料，让学生敞开心扉倾述烦恼与忧愁。学校心理咨询室根据其功能的不同，可以设立学生生活指导设计企划室、学生个体指导研究室、提供及保存情报资料室、教师继续教育基地等场所；根据不同情况也可以冠以其它名称，如知心屋、指导室等。心理咨询一般安排在下午或课后，学校对咨询机构的经费与教师的聘用都有明确的规定。

二、对推进我国学校核心价值观教育的启示

美国、日本与韩国等学校核心价值观教育是在特定的历史传统、民族背景中产生的意识形态教育，有许多值得我国借鉴与吸收的东西，但不能简单地套用来践行指导。当今社会在迅猛发展与高速前进，在长期的教育实践中已积累了优秀传统，但由于受许多因素困扰，阻碍着我国学校核心价值观教育建设，一些核心价值观教育问题亟需我们解决。在新的历史条件下，研究美国、日本与韩国学校核心价值观教育的特点，通过比较、鉴别、融合，坚持从建设有中国特色的社会主义核心价值观教育需要出发，进一步推行学校核心价值观教育梦的改革进程，同时考虑中外教育观念的不同性，既要大胆借鉴其方法又要谨慎观察其态势，不能盲目地引进而应根植于我国的优良文化传统，走以本土化为主体、国际化与现代化相融合的后现代学校核心价值观教育之路。

1.大力弘扬时代性的精神价值观教育

2011年，在100周年纪念大会讲话中指出：“实现中华民族伟大复兴，必须坚定不移高举爱国主义伟大旗帜”。纵观当今美国、日本与韩国等国家，核心价值观教育致力于培养本国青少年学生的民族精神。当前，我国学校开展了富有实效性的核心价值观教育实践活动，取得了卓有成效的效果，但一些教育问题仍不尽人意：如爱国主义教育内容枯燥，缺乏时代感；教育效果形式化，缺乏针对性与有效性。因此，我国应把培养爱国主义教育和弘扬民族精神，作为学校核心价值观教育的核心目标与根本灵魂。如通过红色影视、红色网络、红色歌谣等形式开展精神价值观主题教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；通过载人航天精神、抗震救灾精神以及围绕重大的历史事件活动，增强青少年民族精神的现实感和认同感。在全球经济日益“一体化”的今天，世界各国更加注重培养具有全球眼光与富有民族精神的新一代，我们应把学校的精神价值观教育植根于源远流长的民族文化传统之中，开创富有中国特色、具有时代性的精神价值观教育之路。

2.不断营造渗透性的环境价值观教育

西方国家注重校园环境作用，充分利用校园教育环境等资源使学生受到价值观念影响、获得价值观情感体验。为此，我国学校应优化物质环境建设，如重视校园文化景观、食堂、校舍、图书馆、实验室、操场与其他公共场所的布局，努力发掘校园环境的“隐蔽性”、“渗透性”等熏陶和启迪作用。把学生核心价值观教育精神遍布在大自然的环境氛围中，把抽象的理论寓于解决实际问题的过程中，对增强学生的核心价值观认知、核心价值观教育效果必然会产生无形的影响与辅助的作用。同时，我们还应重视精神文化环境建设，如提倡名人核心价值观教育基地建设与社会教育网的建立、加强社会主义法制建设、抓学校教师的师德与师风建设、开展校园活动来增长学生的价值观认知。此外，我们在报纸书籍、影视与网络媒体、网络游戏等传播符号中嵌入核心价值理念，通过文化产品的形声性、娱乐性以及审美性等特点，使学生在不知不觉中接受文化产品中的价值理念。因此，我们要优化校园物质文化环境，营造精神文化氛围，“实行无形教育，推行无声管理，进行无声语言”。

3.不断强化实践性的内化价值观教育

美国、日本与韩国学校核心价值观教育实践告诉我们，实践可以使学生获得新的核心价值观认知。课外社会实践活动的功效在于可以培养学生“自我教育、自我管理、自我生存”的基本素质与综合能力，树立“尊重他人、为他人服务、与他人合作”的协作精神，树立“爱祖国、爱社会、服务他人”的核心价值观信念，不断促进学生“在实践中受教育、在教育中长才干、在奉献中作贡献”。近些年来，我国非常重视学生社会实践活动的开展，让青少年在社会实践活动中体验生活、得到锻炼。但我国学校核心价值观教育在实践性中明显存在着不足之处，对我国学校核心价值观教育的针对性、实效性有较大的影响。因此，我国学校领导要高度重视实践活动，加强实践性研究与贯彻落实；要开展一些校园文化、社会服务、勤工助学、社会调查等系列活动，增强学生社会责任感与价值观教育的使命感，强化学生实践性的价值观教育内化。

4.不断加强专业性的心理价值观教育

近年来，学校屡屡发生的校园暴力、学生自杀等一些事件，不得不引起人们对当下学生心理教育工作进行全方位的反思。尽管我国一些学校相继开展了心理价值观教育系列活动，但因为一些学校对心理教育的重要性认识不足，心理学科的专业化程度不够，专业教师的专业化水平不高，学生对心理价值观教育存在认识误区等系列问题，在某些学校还流于表面形式，借鉴美国、日本、韩国等国家的理论观念以及方法手段无疑具有重要意义。学校心理价值观教育离不开社会大环境，社会大环境的心理氛围相应制约着学校心理价值观教育。因此，青少年学生的心理价值观教育是一项社会系统工程，全社会应重视学生的心理教育问题，实施全方位、多层次的心理价值观素质教育。如需要当地政府部门领导的高度重视、充分协调与有力支持，需要学校、家庭、社区的有机联系与密切配合；学校要加强心理课程的建设，高度重视心理队伍建设力度，不断提高心理价值观教育的专业化水平。

参考文献

[1] Raths，L，Harmin，M，Simon，S.，Values and Teaching，Second Edition，Columbus，Ohio：Merill，1978.

[2] [4]贾仕林.中美高校德育实施目标、内容的比较及启示.思想政治教育，2010（4）.

[3] 朱永康.中外学校道德教育比较.福州：福建教育出版社，1998.

[5] [日]岸根卓郎.我的教育论―真・善・美的三位一体化教育.何鉴，译.南京：南京大学出版社，1999.

[6] 教育部社政司组编.比较思想政治教育学.北京：高等教育出版社，2001.

[7] Gay Garland Reed，Sheena Choi：Korea：Confucianlegacy，Global Future.Values Education for Dynamic Societies：Individualism or parative Education Research Centre，2001.

[8] [9]贾仕林.美国高校德育现状及对我国学校道德教育工作的启示.思想政治教育，2008（1）.

[10] 王玄武编.比较德育学.武汉大学出版社，2000.

篇10

[关键词] 数学教育；职业院校；核心职业能力

一、提出问题以及职业能力概念

1、大学生的入职表现和就业难

根据有关调查显示，在大学生的就业过程中有35%的大学生求职缺乏工作经验和实践经验，他们大都刚刚走出校园，并没有相关的工作经历，再者在校期间学校并没有进行学生实践能力的培养和锻炼，导致学生毕业之后就业问题严重。或者是这些大学生有一部分人存在着眼高手低的问题，使得其求职面临着困难。还有一部分大学生只追求享乐，不能够吃苦耐劳，缺少对社会和工作的了解和责任感，人际关系差、本身依赖性强、创造力差、供求错位等，这些问题使得大学生的求职问题加剧，入职表现不甚乐观。因此对于大学生的核心职业能力培养是非常重要的。

2、核心职业能力现状

核心职业能力作为人们除了自己所在岗位所具有的专业技能之外的其他基本能力可以适用于生活中的各个职业，可以适应不断发展和变化的工作和岗位需求，也是人类本身能够面度不断改变和发展的社会所具备的可持续发展的保障。核心能力包含着外语应用、自我学习、创新革新、与人交流、信息处理、解决问题、与人合作、数字应用等多种能力。它不仅仅是我们在自身所在岗位上获得成功的基本条件，也是我们信心和心态保持最佳状态的重要根基。其中核心职业能力中基础能力包括自我管理、团队合作和职业沟通能力；拓展核心能力包括创新创业、信息处理和解决问题的能力；延伸核心能力包含心理平衡、五常管理、礼仪训练、执行力、领导力等。

二、数学课程本身的特殊价值和职业核心能力培养策略

1、数学本身的特殊价值

数学课程的教育不但是为了完成升学任务，更是作为学生未来的指向，作为学生终身发展的能力保障、职业能力的培养和可持续发展的保障。数学课程本身具有应用性、工具性和基础性价值。数学的应用性、工具性、基础性以及被很多人所接受。所有的事物都离不开“形”和“数”，所以数学在很早之前就已经作为力学、物理学、生物学、天文学等学科的基础学科。数学的学习能够为他们提供探索大自然和描述自然语言的工具。

2、数学课程具有的人文价值

伴随着人文主义和科学主义的渐渐融合，教学中对于人文精神和科学理性的位置也在不断的被提升之中。在我国召开的数学国际会议中曾经提出对于数学的学习一定要加强对于人文价值的注重。如数学中的定义定理、概念等所反映出来的自然事物的客观规律、质变与量变的规律等；数学的解题步骤要循序渐进，每一个条件都必须有所依据，必须要求学者要一丝不苟、精益求精、坚持真理，在学习的过程中会渐渐培养学生实事求是、一丝不苟以及坚持真理的良好的科学态度。这些数学教育课题都是人文教育的良好题材，对于学生本身的综合素质的加强和人文精神的培养有着重要的作用。

在数学教育中进行学生核心职业能力培养。

1.在数学课程中一题多变的教学中注重学生机遇把握能力培养。学生的自主学习是一种很重要的能力，也是一个职业人员成熟的表现。机遇把握能力体现在学生对机遇的发展能力、机遇的把握能力和机遇的利用能力以及机遇的发展能力。数学教育其本身的目的之一就是要对学生进行变化能力的培养，一题多变的数学教学可以提高学生本身的创造性和知识分析、问题解决的能力。更有利于激发学生对于数学学习的兴趣，从而进一步提高学生学习数学的自觉性，改变以往的题海战略，减轻学生以及老师的负担。例如ABC等七个人排为一排，求在下面这些情况下的不同的排列方法。

（1）可以任意排列（A）

（2）A不允许出现在排尾和排头（AA种）

经过以上这种讲解和示范使得学生自然而然的受到相应的启迪并提出问题

（3） A不允许出现在排头或者B不允许出现在排尾（A-2A种）

（4） A出现在排头或者B出现在排尾：（A+-A）

（5） ABC三人排在一块：（AA种）

通过这样的训练能够使学生了解事物并不是一成不变的，要学会发现和挖掘，勤于思考，对于质疑要勇敢的提出和批判，在不断的学习中渐渐加强学生的能力。

2.通过对学生解决教学中的问题来培养学生的信息处理能力。信息的处理能力包括对信息的搜集、加工以及运用能力。而数学的教学重点就是对于问题的解决和分析，也是对于信息的一个处理、加工、分析和运用的过程。

3.通过数学的学习来加强学生在人际关系协调的能力和语言表达能力。将数学的问题结合实际来进行解决，进行情景教学，不仅能够提高学生对于学习的主动性和积极性，还在另一方面加强了学生解决实际生活中出现的问题的能力。并在学生在进行社会实践的时候加强学生的自主学习和创新能力。

三、总结：

通过数学教学过程中对于问题和探讨和学习来对学生进行潜移默化的核心职业能力的塑造和培养，并对学生综合素质的提高创造了良好的条件和环境，使得学生的创新能力、科学知识储备、解决问题的能力、团度合作能力等各项能力都能够达到社会发展的需求。

参考文献：

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[2]陆广地.“生本管理”构建五年制高职数学课堂初探[J].产业与科技论坛，2010，（03）.

[3]曾金强，周莉.个性化教育在高职院校工学结合中的特殊意蕴[J].滁州职业技术学院学报，2009，（02）.