思维型阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇思维型阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中 英语 思维特征 阅读

引言：教育名家曾说过，为获得真正的教养可以走不同的道路，最重要的途径之一，就是精读世界文学名著，逐渐地熟悉和掌握各国作家的作品。文学作品是训练英语思维的优良载体，英语思维型阅读利用英语名著节选篇章，渗透英语思考问题的思维模式，在良好的英语资源基础上使学生的思维得到锻炼，用英语思维审视其文化内涵，提高用于思维能力及理解能力。

一、高中英语思维型文学阅读的现状。

在高中英语阅读教学中，就目前教育模式思维来讲，教师对高中生英语语感的培养和语言思维的训练不够重视，或者说多数流于表面形式，真正起效果的较少。学生英语表达能力缺乏逻辑性，思维缺乏条理性，下面简单阐述一下英语阅读教学存在的问题：

1、形式单一，课堂缺乏趣味。英语教学局限于单纯的阅读练习，重点还侧重在英语单词解释、句子结构、篇章翻译的讲解上。教师教学侧重语言结构和词汇用法讲解练习上，课堂的教学活动主要集中在词汇认识记忆以及语法讲解层面，而在英语思维能力的教学策略的研究方面较少涉及。

2、教学传统模式化，教学很难抓住英语思维阅读的精髓。虽然新课改在逐渐推进，但根深蒂固的英语教学模式轻易难改。教师的教学思维很重要，其教课思维会潜移默化影响学生的英语逻辑思维。

3、思维模式固化。阅读训练篇章的选择对思维训练导向性较强，单一的阅读类型，导致思维模式逐渐固化，条理不清，逻辑不强，思考考察角度肤浅，理解表面化，加之缺乏相应的语言运用、学习环境环境，想要使得思维培养这种教育方法及时显现成效，对于高中学生的英语思维训练相当困难。

二、高中英语文学阅读的思维型及对学生的培养。

1、中西文化背景、语言习惯、风俗习惯差异存在。每一种语言都有其特有文化作为根基，在价值观、世界观、、风俗习惯的影响下，逐渐积累起不同的语言习惯。美国语言学家 Johnson曾这样阐述“在未知和已知之间架起桥梁”。鉴于语言的种种特点，英语的理解学习方面理应由此基础入手。例如，动物的拟人化表达，“the sky pours cats and dogs.”按中式思维理解即是“天上下猫下狗”，但英语思维表达为“下起了倾盆大雨”。因此，学习英语阅读思维的前提要着重关注英语语言文化背景及语习惯，在理解不同文化的基础上，感受英语的语言魅力，学习其英语的思维特征。

2、离散、聚合思维，即采用整体――部分――回归的思维模式。从逻辑学的角度来说，英语思维是认识的理性阶段，是逻辑思维养成的过程，思维型英语阅读要求高中生从文章的整体把握，再逐个突破部分。例如：When the kids are older， they‘re going to go throught this phase where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？".这个英语复合句包括一个主句：they‘re going to go throught this phase. 一个状语从句：When the kids are older. 一个定语从句：where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？". 其中"who was my dad？ What was he like？" 既是定语从句又做宾语从句。当拿到一个英语句子，首先进行各句拆分，划分各个单个小分句，充分理解每个小分句的意思，最后总结归纳到整体句子中全面理解。

3、模拟、联想思维。英语思维型阅读规律并不难寻，有针对性的研究英语思维，根据不同的题型总结不同的英语思维模式，这正是模拟思维的好方法。而联想思维包括相似联想、对比联想、因果联想等类型，可以根据选项推敲英语阅读思维。例如，意义相反的两个选项，正确答案必是其中之一；四个选项中，三个选项是相似项，正确答案是与这三个不同意义的选项的概率很大；因果逻辑关系也是选项的很好入手点，因果倒置、因果不对应等等均可以快速排出干扰项。就模拟思维来讲，正确选项一般是原文的同义转换。因此，思维型的英语阅读就可利用阅读的这一特征，模拟此类英语问题的思维模式，不仅在英语单词、语法、句子结构理解上提高，并且有意识的使思维得到训练。

4、直觉思维，语感习惯。直觉思维是根据日常练习形成的英语思维积累，有逻辑的对阅读进行分析推理。教师应正确培养学生在英语阅读过程中建立语感，培养直觉思维，根据英语语言及思维特点，有效的排除干扰选项，缩小选项范围，高效解题。例如：From the textwe can see that the write seems？

A.optimistic B.sensitive C. gloomy D. scared 除了A选项词性是积极正面的，B、C、D选项词性均是负面的、消极的。由此可推断，正确选项可能为A，再通过仔细阅读文章验证既可。

三、综上的可实施性建议。

1、注重思维训练。高中是学生形成思维、观念的重要时期，英语的思维训练应该结合高中生成长的特点，结合具体高考导向的阅读思维进行正确的引导。在日常训练中模拟英语思维，总结题型，高效的练习，求精不求多，专项针对做英语阅读练习。

2、了解英语的历史文化人文背景。例如，著名的马丁・路德・金的演讲稿I Have A Dream，它以倡导黑人民族和平为主要历史背景，并涉及美国当时自由、人权的等等问题。在了解此类文化人文背景的前提下，结合英语思维指向性的再进行文章的阅读，很容易理解文章，再者可以学习名人的英语表达思维。

3、调动学生学习兴趣，渲染课堂氛围，丰富课堂形式。教师始终坚持学生做为课堂的主人，给予其充分发散思维的空间，在适当时机给予正确的引导，培养其英语思维的逻辑完整性，不仅仅为了英语，也有助于其实现自身价值。

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【关 键 词】 小学语文；阅读教学；批判性思维

当前语文阅读教学中，主要关注了人文性和工具性价值，体现为情感、态度价值观的渗透及语言文字的掌握，实质忽略了能力的培养，特别是学生创造性思维、实践性思维、批判性思维等的培育。基于学生心理和思维发展水平出发，探讨如何在转变语文阅读教学行为方式上以培育学生的批判性思维为主线的阅读教学策略。批判性思维是一种无论思考什么内容，思考者都能通过分析、评估、重构自己的思维来提高自己思维水平的思维模式。批判性阅读能力是一种重要的学习和生活能力，世界各发达国家也都把培养学生的“批判性阅读看做是语文阅读能力的最重要指标”。[1]批判性阅读是为了培育学生的批判性思维。当然也不否认基于其他学习经验下的批判性思维培养，只不过从阅读教学出发来强化关注批判性思维的培养。

一、经验选择促进批判性思维培养

从课程的层面上来看，学习经验的选择是为了目标的达成，即要达成目标应该选择何种学习经验。在关注学生批判性思维的养成上，学习经验或者是学习内容的选择是第一位的。从当前语文阅读教学的学习经验上来看，大多数是集中于人文性强的文章，侧重点在于人文熏陶和情感、态度、价值观的渗透，导致语文阅读课堂中呈现为温情脉脉的情感动人模式，如果说仅有的理性化思维模式，那是在基于应试教育背景下的对文章的肢解和工具化选择，无法真正体现思维培养的过程。由此，基于对培养学生批判性思维的目标来看，学习经验的选择应注重：其一，偏重选择理性、思辨、反思、反省性的文本。文本本身是有价值倾向的，不同的表达方式或表达目标，也导致了文本对人直接而潜在的影响。说明文、科普文类大多可以作为分析性思维或推理性思维的培育，而在促进学生自我认识、自我理解，进而评估批判上的意义和价值稍显薄弱。其二，文本的解读方式即文本的二次开发理念也直接影响着文本的价值倾向和思维导向。如果情感类文本过于注重让学生体悟情感，哲理类文本过于注重学生对所谓的人生哲理的学习，而忽视学生的批判反思过程，直接让学生进行建构，忽视从反思到意义建构，实质上会导致的是一种浮于表层的道德说教或者是社会为人处世的狡黠。

二、方法类型掌握促进批判性思维养成

批判性思维在阅读教学中表现为批判性阅读能力的培养，即要注重学生学会用批判性思维进行阅读。批判性思维包括分析、评估、创造性三个维度，即其有分析思维方式、评估思维方式和提高思维方式三个阶段。分析思维方式阶段是通过在任何情境中关注思维的各个元素：目的、悬而未决的问题、信息、解释和推理、概念、假设、结果和意义、观点。评估思维方式阶段是通过指出它的优势和劣势：内容的清晰度、准确性、相关性、深度、广度、重要性和公正性。提高思维方式阶段是通过强调其优势，减少劣势。由此，批判性思维的特质有：指向一定目标、思考者能够组织概念、评估获取的信息、能够区分推论与假设、能够透彻理解推论的意义、能够调整观点立场。[2]由此，在阅读教学中，应让学生经历以下的批判性阅读过程：其一，对阅读文本的准确理解。准确理解是批判性阅读的前提和基础。批判性阅读是要求学生在准备、充分理解所阅读文本的基础上对文本进行质疑，要求学生理解文本进而超越文本。这里所指的理解能力不仅包括对文本的细节、主要内容的感受和基本认识，还有对文本创作风格及传达内涵方式等的准备定位。其二，通过学生分析文本的过程，实现批判性思维的分析性思维方式阶段和评估性思维方式阶段。分析性思维阶段需要学生运用质疑和反省的方法进行。即学生能够进行对抗性的阅读训练，反思文本中所表达的文化内涵，反思、质疑文本表达内容或文化价值不是否定，可能是对不合理主流观念的否定，也可能是对合理观念的深层次理解。其三，基于批判反思过程的意义建构的创造性思维方式阶段。批判不是一味的否定，更重要的是为了让学生在质疑评估的过程中，重新进行意义建构，从而实现知识、观念的内化，从而实现学生、经验、文本三者之间的对话，实现文本阅读的本体价值。

三、教师推进手段促进批判性思维培养

如果说学生批判性阅读能力的养成是实现学生、经验、文本之间的对话，即理解、质疑、反思、评估、意义建构、创造性认识的话，那么教师在语文阅读教学中的行为就是起到桥梁的作用，如何使用媒介手段帮助学生实现这一批判性阅读的过程。作为辅助者、引导者的教师行为作用在于提供一个思维方法的过程。所以美国的教育方案指出“拥有共同态度和价值观念的教师‘批判群体’是一个重要的环境因素”[3]，即教师群体要具有批判性思维，也是教师的批判性思维手段的重要性。其一，教师群体基于共同观念和价值选择的批判性思维的显性表达，不仅要求教师具有明确的批判性思维，还要具有转为实践性思维过程的工具。其二，良好的问题设计能力，以问题推进学生批判性思维的过程。采用打破沙锅问到底或苏格拉底问题式，逐步实现批判性思维过程。在具体的问题设计上，以基于事实的问题来促进学生的文本理解过程，以基于偏好的问题来促进学生分析分本的过程，以基于判断的问题来促进学生评估的过程。以准确严谨的问题表达方式和层次递进的问题指向思维的逻辑过程及思维的合理性过程。其三，教师与学生的对话方式，逐步体现批判性思维的过程。这种对话过程，主要体现为教师作为平等方基于不同问题类型的层次递进的追问过程。对话意味着否定武断的答案，意味着平等观念互相解构及建构的过程，意味着对最终呈现的协商或多元化的价值选择。

四、转变评价导向促进批判性思维培养

课程的评价取向直接影响着学校课程的落实倾向，采取什么样的评价价值取向和评价方式将反作用于教学组织过程和目标的设定。批判性阅读是“对文本及其所蕴含的主流价值观及文化采取理性的审视和批判的态度，从而独立建构自己的思考和学习方式的过程”。[4]即以批判性思维的培育为第一位，进而实现语文课程阅读的其他价值实现。由此，在阅读教学评价中，应以此为基本价值导向：其一，关于学生批判性思维和批判性阅读能力的养成。学习经验只是素材，只是媒介，更关键的在于方法的掌握，从而将阅读教学指向学生未来的发展。其二，课堂评价的准确定位。避免无诉求的单纯鼓励，也避免武断式的霸语性评价，应指向学生的思维过程，即理解、分析、评估、意义建构和创造性认识的过程，根据不同的进阶设计评价导语。其三，阅读教学成效的评价，削弱知识掌握的评价，导向系统的批判性思维组成的评价，综合体现批判性思维的过程，关注学生思维养成的层次过程。其四，考核评价问题应关注思维的递进过程和逻辑严谨性，避免非同质思维方式的组合呈现。

关注批判性阅读教学具体的学习经验分析与选择、目标导向的明确、具体问题设计本身及问题推进策略、具体情境下的对话智慧和实践性能力显性化，这些都需要结合具体的阅读教育情境来实现。

【参考文献】

[1][4] 刘正伟. 国际语文课程与教学比较[M]. 浙江大学出版社，2008：68.

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关键词： 批判性思维 高中英语 阅读教学

按照高中英语新课标的要求，阅读教学不仅要求学生理解文章大意，掌握正确的阅读方法，而且要进行逻辑推理，分清事实和作者的观点，形成对文章的深度理解。当前的阅读教学并未达到要求，下面从教学内容、教师的教学方法和学生的学习方法三个方面反思我国当前的英语阅读教学。

就教学内容而言，传统的英语阅读教学主要是讲授词汇和语法，对文本内容进行表层的理解和翻译，为了完成练习题而阅读，对于文章内容和作者观点并没有深刻理解。学生只是被动接受了文本知识，不会运用知识，也不知道英语的真正意义和价值。中国学生常说的是哑巴英语，造成这种现象的原因主要是在教学内容上过分强调词汇和语法的教授，而忽略了对文章内容及作者观点的深入理解与学习。

就教学方法而言，大多数还是以讲授法为主，尤其在高中阶段，面临着高考的巨大压力，许多教师为了节省时间只是一味灌输讲授，课堂气氛沉闷，缺少学习氛围。虽然近年来教学中一直提倡以学生为中心，但是在高中课堂上很少真正实行，即使实行也收效甚微。讲授文章时只是对文章进行机械的翻译或者针对习题翻译文章，学生并没有真正理解作者要传达的思想，使学生产生厌恶与逆反心理。

就学生的学习方法而言，学生学习没有适合自身个性的学习策略。阅读在高考中所占比重较大，学生做阅读只是一行一行地读，对学习内容并不感兴趣，对老师讲授的内容全都照单全收，仅仅满足于对文章表层内容的理解，而对文本不加剖析、推理和评价，无法达到阅读的真正目的。虽然现在提倡使用略读、找读的技巧进行阅读，但在很大程度上还是针对考试，学习的目的和方法都围绕应付考试开展，并没有真正实现新课改要求的向素质教育转变。

一、批判性思维概念阐述

近年来，教育领域对批判性思维的研究成为热点，国内外学者对批判性思维的理解各有不同，持之有故。杜威被誉为批判性思维之父，他将批判性思维定义为反思性的思维，即“根据信仰或假设背后的依据及可能的推论来对他们进行积极、持续和缜密的思考”。Halpern认为批判性思维是使用认知技巧来增加期望收入。批判性思维是有目的的、理性的。钟启泉认为批判性思维是一种慎思的、怀疑的思维活动；它是通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念及行动的信息的。笔者认为批判性思维是一种精细的、思辨的、理性的反思性思维，具备深层次的认知能力，分析和评价问题，最终作出正确的推断。

二、批判性思维在高中英语阅读中的应用策略

高中阶段是发展批判性思维的最佳时期，此时学生的发展阶段处于形式运算阶段，可以根据已有的理论进行逻辑性推理和判断。当前中学生缺乏深层的探究力，老师因循守旧，培养出的学生缺乏创造力。因此，培养学生的批判性思维十分必要。

1.阅读前激发兴趣

在导入环节，教师可以提出几个问题，或者用几张与主题相关的插图让学生进行头脑风暴，引起学生的好奇心，激发学生思考讨论。在了解了背景知识后，老师引导学生根据背景和导读及关键词对文本内容进行大胆预测和猜想。比如在讲授必修2 Unit2“the Olympic Games”时，不妨先用多媒体展示2008年北京奥运会吉祥物福娃和几项奥林匹克运动的图片，激起学生的兴趣，然后让学生进行头脑风暴，想象和奥运有关的，比如起源、奥运逸事等，积累了一定背景知识后让学生大胆猜想和预测文章内容，最后验证自己的猜想。

2.阅读中提倡批判性阅读

Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开来，并且确定作者的目的和语气；同时也要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明把批判性阅读定义为对作者作品或文本的不同理解与质疑。不迷信权威，甚至可以怀疑权威。教师要鼓励学生进行批判性阅读。首先，对文章主旨进行概括，然后引导学生找出每个段落的关键词、主旨句，每读一段就让学生对段落进行总结并对下面的段落内容进行预测。然后要引导学生评价文章的写作风格，并讨论作者想要表达的思想感情。如让一名学生先说出自己的观点，其他学生评价这名同学的词汇、语法、观点上的表达，并提出自己的意见。在做阅读题时常常会有干扰选项，我们可以运用批判性思维分析排除干扰，然后不同角度地分析问题，得出结论。

3.阅读后合理设计活动

阅读后，可以引导学生进行讨论或者开展辩论赛，或是对文章进行续写、改写，让学生提出建议等。比如在必修二Unit4 wildlife protection的读后，可以设计讨论保护环境的方法，也可以分析生态环境被破坏的原因，引导学生从个人、学校、社会、国家不同角度思考问题，既能与同学交流，进行思想碰撞，又能引发学生对环保的思考，深化主题升华文章思想。让学生续写或者改写文本的故事，充分发挥学生的想象力，完全否定文章的思路和观点，或者采用扬弃的观点，好的为我所用，不好的摒弃，以自己的观点创作。

三、批判性思维应用建议

批判性思维不是一下子形成的，教师、学生等都要为批判性思维的培养做出努力。

教师要改变教学理念和教学方法，有培养学生批判性思维的意识。教授英语阅读不应局限在教授语言知识，应该多创设一些训练学生逻辑思维的活动。教师要深挖教材，并联系实际和热点问题，精心设计教学方案，对于学生可能会提出的质疑，可以就相关学生感兴趣的问题延伸下去讨论，让学生各抒己见，给学生充分的自由权，这样既可增进师生交流，又可为学生实际运用批判性思维提供条件。教师应让学生学会在读中学而不是学着去读，要给学生创设轻松、民主、活动的课堂氛围，鼓励学生提出自己的不同观点。

就学生来说，由于中国传统文化师为尊、师为上观念及应试教育的影响，现在的很多学生都缺乏个性和创造性，缺乏判断力和质疑精神，如此何谈创新？学生应积极主动地学习，养成良好的读书习惯。在阅读过程中可以做读书笔记，在读书时有不同看法就在笔记上写下来，不断积累才能不断收获。把获得知识的过程看做收获的历程，而不是被动地接受既定的书本知识，积极思考，不断探求，敢于对传统和权威说不，勇于创新，重视培养逻辑推理能力。

四、结语

高中英语课堂要为学生批判性思维的培养提供充分的条件，提倡批判性阅读，深化思想，更新阅读教学理念，全面深化阅读教学体系，提出健全的符合高中学生实际的阅读方针，提倡个性化的学习策略，培养学生的批判性思维并逐步建立批判性思维体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]Halpern，D.F.Thought and Knowledge：An Introduction to Critical Thinking[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1989.

[3]钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002（1）：34.

[4]Wallance・C.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

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一、和谐课堂,诱发思维的创造性

传统的阅读教学总是老师牵着学生走,学生个性的发展受压抑的课堂氛围所束缚,不利于培养有主见、有创造性思维的学生。为此,笔者认为,在阅读教学中,教师应千方百计地给学生创设一个和谐、民主、宽松、平等的课堂氛围,让学生说出自己的疑问与想法。心理学研究表明,创造性思维能力普遍存在于人类,尤其是对什么都感到好奇的学生,教学中,教师若能充分利用教材让学生在学中思,在思中疑,鼓励他们敢于超出书本,敢于超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,使学生在掌握书本知识的基础上有所发现,有所创新。比如在教《琵琶行》的时候,笔者提出这样一个问题:“诗的结尾说:‘座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。’为什么白居易流下的眼泪会比其他人多?”在教师的鼓励下,同学们踊跃回答,有的同学说:“比起其他人,作为诗人的白居易,他的心灵特别敏感,他欣赏音乐的水平也特别高,他的感情也特别丰富,最容易受到感动,所以流下的眼泪就特别的多。”有的同学说:“因为白居易是以为最有良知的大诗人,他最有同情心,他极其同情琵琶女的不幸遭遇,这两句实际上是表现诗人对琵琶女的深切同情。”还有同学说:“白居易既深切地同情琵琶女的不幸遭遇,也为自己被贬江州而伤感,故而他既为琵琶女流下深切同情的眼泪,也为自己流下悲伤的泪水,因此,他流下的感伤之泪最多。”如此一来,犹如一石激起千层浪,同学们各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒,把以上同学的观点集中起来,正是原因所在。最后的答案也正是这种和谐、民主的课堂气氛带来的必然结果。

二、品味亮点,开拓思维的延展性

文章的闪光点就是文章中最精彩、最耐读的地方,不少闪光点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举发疯的一段人物描写,可谓穷形尽相,跃然纸上。范进发疯的过程,写得既有爆发力又有波澜。在教学过程中,可引导学生品味多层次的细节描写,以及每一层中用词的精妙。一个“噫”字写出了他惊喜过望的心情,与他狂喜的心情合拍,语句短小,语气强烈。这一段中用语反复,但反复中又有变化,前一处用“好了”,后一处只用一个“好”字,冲动的劲儿又有区别,足见作者用词的细心,可以借此来开拓学生思维的延展性,让学生体味其中的语言特色。而有些亮点,粗看平淡无奇,细读则如饮甘醇,如品读《我的长生果》一课中“我的故园是浙东南的鱼米之乡。50年代初,解放了的家乡天地明媚”两句话,学生读后并无疑处,这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若对学生稍作启发,有一词形象鲜明,别具韵味……让学生注意到“天地明媚”。引导学生思考很多描写解放的场景常用“欢天喜地”等词语,而这里“天地明媚”却给人无限想象空间,充满了新鲜味,与解放前“灾难深重”“水深火热”形成强烈对比,给人以无限地遐想。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。

三、挖掘教材,启发思维的创新性

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阅读是小学语文教学当中的重点教学内容，在教学任务中占的比例比较大。每一个小学生心里都有一个梦想，那就是希望在学习中自己扮演一个主动探索发现奥秘的人。小学阶段是培养学生创新型思维的基础阶段，阅读是一项特别灵活的思考行为和教学活动，不可以将阅读教学的模式规范在单调统一的标准教学方式中。所以在小学的语文阅读教学当中老师要引导学生进行大胆的探索，追求创新，培养学生的创新性思维。

一、小学语文阅读教学创造性思维培养的方法

（一）在阅读的同时提出问题

一位名人曾经说过，比起解答问题，提出问题往往更重要。在小学语文阅读教学中老师应该鼓励学生主动提出问题，对阅读中自己不理解的问题提出质疑。想要学生在阅读过程中自主疑问，就要让学生对提问题这件事抱有积极的态度，只有学生积极地阅读才会在阅读中进行思考。思考就意味着对阅读中的某些知识的看法不同，因为不同才会有自己新颖的想法。因此在小学语文阅读教学中老师应该引导学生在阅读的过程中主动发问，提出质疑。如人教版小学语文四年级第三单元语文课文“小木偶的故事”，老师先让学生进行阅读并要求学生在阅读完以后将自己不理解的问题提出来。在阅读完以后学生提出各种新颖的问题，如“为什么蓝鼻子女巫能闻到空气中伤心的味道？”“老木匠为什么让小木偶出去？”“为什么小木偶不会向别人表示同情和关心了？”当学生提出问题时，表示学生通过阅读课文在进行思考和质疑。学生提出的问题都不同，表示学生在发挥自己的创新性思维。传统的教学方式是学生阅读之前老师提出若干问题，就老师提出的问题学生进行思考，这样的教学模式限制了学生思维的跳动，制约着学生发散性思维的发展。

（二）主动参与课堂阅读

在小学语文阅读的教学中，因为小学生还处在孩童时期，在自主阅读课文的过程和老师上课时难免会出现心不在焉的状态，这时候老师要引导学生主动地参与到课堂内容中去。引导学生主动地去思考，在思考中发展培养创新性思维的能力。如人教版小学语文五年级魏巍的“再见了，亲人”这篇课文。老师可以提出问题引导学生自主的进行思考，如：同学们已经读过课文了，现在老师给你们5分钟的时间思考一下，志愿者为什么称朝鲜的人民为亲人？”通过老师的引导学生会进行自己的思考，主动地参与到问题中去，发挥自己的思维能力，得到问题的答案。问题的答案往往不是统一的标准，学生会有很多不同的想法，老师要听取所有不同的答案，并鼓励学生多方面、多角度的思考，这样有助于培养学生的创新性思维。

（三）引导学生在阅读过程中大胆想象

阅读最吸引人的地方就在于每个人在阅读的过程中想象和感受到的东西都不一样。小学语文阅读教学中想要培养学生的创新性思维能力，老师应该在学生阅读过程当中引导学生大胆的想象，发挥学生的创造力与想象力。如上述的例子“小木偶的故事”老师可以在课堂结束前，言犹未尽的提出几个问题让学生自己在课下思考，如：小木偶会哭、会笑、会生气以后遇到了什么样的事情？小木偶最后有没有回到老木匠身边？这样言犹未尽的问题可以使学生自己想象，学生的想象也许很离奇、很大胆，但这就是学生内心最真实的想法，也是学生创新性思维的体现。正确引导学生将大胆地思考融入到阅读中，正是培养学生创新性思维的重要方法。

二、小学语文阅读教学创新思维培养的重要性

阅读是一种通过视觉感官传入到心里的一种认知活动。通过阅读可以增加学生的知识、拓展学生对于世界的认知，从而通过思考、疑虑开发学生的创新性思维。小学语文阅读是小学生创新性思维能力培养的基础，老师可以根据学生所表现出来的特征，通过阅读语文来挖掘学生身上的创新性思维，加强学生的创新意识。因此小学语文阅读教学对培养创新型思维有着重要性：

第一，学生可以通过老师的引导对课文的思想内容进行深一步的思考，在思考的过程中需要创新性思维作为基础，只有培养好学生的创新性思维，学生思考问题的方式等才会多元化和独立化。

第二，创新性思维可以使得学生在阅读中以不同的方式思考，可以看到其他人看不到的方面。在阅读中运用创新性思维可以为学生提供丰富的想象思路，通过对不同思路的感受和总结，得出较新颖和独特的答案。

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新课程，语文教学，培养学生，思维能力

【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0194-02

想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

1激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

2架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“ 这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书“，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且何谓阁子也？“不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。”吾妻死室坏不修“，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

3放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

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关键词：英语阅读；评判性思维；阅读教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0036-01

用英语进行评判、甄别、比较等思维活动，既是语言运用的表现，也是深层语言活动的表征。高中英语阅读教学不仅要掌握基础知识和技能，更要超越语言表层结构，深入语言内部，培养“用英语思维和表达的能力”。理解文本是输入和输出并重的过程，只有融入自我的评判，对文本的布局谋篇、写作技巧有独到的见解，以我之心表我的意，才能真正培养评判性思维能力。

一、高中英语阅读教学中存在的“肤浅”问题

随着新课程改革步入深水区，师生对话、小组讨论、合作探究等先进的教学理念确实已经“飞入寻常教师家”，但要让这些先进理论在课堂实践中生根发芽，开花结果，从而提升课堂教学效率和质量，任重而道远。在听课时发现，课堂在“精彩纷呈”的假象背后有一些不容忽视的问题，如问题浅表化、单一化，只关注知识点的讲解和讨论，教师主导有余，学生主体不足等。在热闹的背后，学生并没有形成深度理解的能力。有个性的见解，有思维的辩解，有深度的理解，有评判的新解，更是鲜有，阅读显得肤浅干瘪。归结起来，理解的浅层原因有以下几点：问题的设置浅而易、文本内涵没有充分挖掘、习惯性地以语言点讲解为中心、深层阅读的指导策略不足。

二、评判性思维的内涵及主要特征

评判性思维主要是指阅读者个体在和文本接触过程中，由于个体的理解风格、识别方式和背景知识的差异而形成的对文本的个性化的解读。Pirozzi（2003）认为评判性思维是文本理解的高级形式，它包括预测、分析、质疑、判断和推理等一系列对文本的认识过程的总和。阅读者只有以评判者的思维方式来阅读文本，才能真正形成自己的核心阅读能力，也只有通过评判的方式，调动所有阅读心智技能、技巧和背景知识，才能和文本进行深度对话，从而更进一步揭示出文本的情感倾向、主旨意趣和写作特色等文本深层的寓意。教师要注重培养学生评判性思维这把利器，逐步提升学生独立理解文本的能力。

三、培养学生评判性思维的策略

具体来说，评判性思维主要体现为预测、概述、分析、质疑等过程。

（1）预测。预测是一种对文本的预判，读者根据文本的体裁、结构、首尾段、首尾句等，结合自己的背景知识和文本的高频率核心词，对文本进行内容上的预测理解，它有两个特征：一是节省时间，二是关注整体性。快速阅读是一项必备技能，但教师却很少有针对性地培养此项阅读能力。整体性更是文本的全局性理解，只有从整体理解入手，循序渐进，文本的细枝末节才能显山露水。预测水平高的学生，个人的阅读理解整体水平也较强，但这需要有相当充足的前经验和前认知作为垫脚石，必定主观性很强。比如，Module 6 Unit3 Reading：Cultural differences讲的是文化差异，可以设计以下两个问题：If you pay a visit to their country，what questions would you talk with them？List 3 questions. After reading the text，compare your question with ones in the text and tell me whether they the same or not？

（2）概述。概述是一项综合性很强的阅读技能，它主要指向文章的局部内容，通过文本起承转合的判断，以及段落划分的外在特征，简明扼要地进行概述。它有利于将文本内容结构化、将语义内容语块化，从而在较短的时间内获得对文章的主旨和中心的理解，同时文章的脉络、结构、主次信息也清晰可见。典型问题的设计如下：What’s the main idea of paragraph？ Search the topic sentence、Summarize some parts of the text，等等。

（3）分析。只有经过分析、判断，才能得出自我的见解和认识。一个真正高效的阅读者，一定是善于分析的思考者。因为，高中英语文本有的显现出“难、繁、长”的特点，需要学生透过字面意思洞察字内含义，需要在字里行间分析出文本的“言外之意和弦外之音”，这才是真正的“用英语思维”的过程。分析是一项综合性极强的阅读技能，需要教师认真备课，精心培养这一技能。

（4）质疑。质疑是评判性思维能力的核心，也是文本理解的高级形式。质疑不是否定，不是，而是基于文本的一种重新建构和审视。让学生主动提出问题就是一种质疑，学生带着问题去研读文本，提问自己、提问作者、提问文章，从而让问题驱动成为培养学生质疑思维的新动能。例如：Module 4 Unit 1 Advertising讲的是商业广告，本文只提出广告的“弊”而忽视广告的“利”，可设计以下问题：What’s your attitude towards Ads？Do you think the text idea is completely reasonable？ And why？这样，一步步激发学生的质疑能力。

四、结束语

总之，评判是一个发现、分析和解决问题的思维过程，它需要问题导向、循循善诱、层层递进。评判性思维对培养学生个性化的阅读方式，形成创新意识，增强学生的深层阅读理解能力，具有重要的意义。教师要在阅读策略上加强引导，为学生搭好支架，从而培养创新精神和实践能力，提升综合语言运用能力。

参考文献：

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【关键词】高中 英语阅读教学 批判性思维

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0085-02

前言

英语阅读是语言学习与信息获取的基础，英语阅读与批判性思维相辅相成，即英语阅读是批判性思维培养的主要方式，批判性思维是解决英语阅读信息的主要渠道，也就是说这两者缺一不可，且它们是相互促进的关系。传统的英语阅读教学采用的是灌输式教学方式，学生被动学习，且注重的是字、词、句的学习与分析，没有切实考虑到学生的实际学习情况。新课改明确指出：高中英语阅读能力应达到在上下文语境揣摩词义的基础上充分掌握段落中各个句子之间调理关系的标准。尤其是英语阅读的要求更高，既要理解段落中所有词句的意思又要培养批判性思维能力，从而对整篇文章有更深层次的理解，批判性思维技能主要包括推敲、推断与推测等。在英语阅读中学生利用多样化的方式培养批判性思维能力至关重要。因此，批判性思维的培养是提升高中英语阅读教学水平的较佳方式之一。

一、我国高中英语阅读教学现存弊端分析

1.教学方式死板、机械

目前我国高中英语阅读教学存在的普遍现象是教学方式的僵化。部分教师都是直接生搬硬套高中课程标准提出的教学方式，没有切实考虑学生的实际学习情况，例如：高中课本标准要求学生需要掌握基本的阅读技巧，教师为了遵循课程标准，直接忽视学生批判性思维能力的培养，基本的阅读技巧主要包括揣摩上下文、猜词以及理解文章大体意思等，这样的教学方式既没有发挥学生的主导作用又打击了学生的学习信心。因此，教学方式的僵化在一定程度上阻碍了批判性思维的发展与提升。

2.教学过程主要集中在词汇与语法的讲解上

语法与词汇的掌握对文章的理解尤为重要，即文章的理解基础是语法与词汇，学生需要掌握大量的语法知识与词汇，为自己阅读技能的提升打下坚实的基础。为此，部分教师就将词汇与语法的讲解作为高中英语阅读教学的主要任务，忽略了整篇文章的讲解，也就是说教师放弃了对文章更深层次的讲解、对文章结构的讲解以及对文章评价的讲解。过分注重于词汇与语法的讲解不仅没有提升学生的英语阅读技能而且使得教学氛围乏味无趣。

3.课堂上缺少和谐气氛，学生处于拘谨状态

部分教师缺乏对课堂气氛的正确认识，相比于活泼的课堂氛围，他们更愿意选择没精打采的课堂，即他们认为活泼的课堂氛围呈现出来的教学态度不严谨。学生处于没精打采的课堂中往往丧失了学习兴趣，因此活泼的课堂氛围尤为重要。

二、高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略

1.选用适当教材

教材的选用直接影响着教学成效。教师在选用教材时要切实考虑学生的实际情况，首先教师应在充分了解学生性格特征的基础上选用一些贴近学生日常生活且具备一定教育意义的教材；其次教师在选取贴近学生日常生活的教材内容时要注重事件的真实性，真实性的教材内容在一定程度上对学生自己理解与分析文章提供了帮助，且在新旧知识比较时会产生批判意识，从而促进了学生批判性思维能力的培养；最后教师选用具备的意义教材，既可以开发学生的思维又可以锻炼学生的动手能力。

2.创新教学方法

传统的灌输式教学方式已经不能满足现代英语阅读教学的需求，即改善学生缺乏主动性与创造性的学生方式。因此，教师应丰富教学内容，不能仅仅局限于语言知识与语言技能的灌输，注重学生批判性思维能力的培养。换言之，在阅读之前教师应帮助学生学会激活教材内已有的图示，在此基础上将自己平时所掌握的知识、技能与教材内的内容有效融合。

3.培养学生的批判性思维技巧

在阅读过程中遇到不理解的字词学生应选择结合上下文意思独立思考字词意思的方式取代查阅词典的方式，即在阅读过程中学生需要具备监督自己思维的过程。在师生互动过程中必然会产生不同的建议，这时候就需要学生判断自己的思维方式是否正确，教师作出科学的解释时，学生则需要深思自己思维方式不正确的地方并及时改正。

结论

综上所述，批判性思维能力的培养对高中英语阅读教学有着重要的作用，既提升了教学质量又促进了学生的全面发展，但是在具体实践过程中教学方式的创新、教材的合理选用以及批判性思维技巧的培养至关重要。

参考文献：

[1]潘家明.批判性阅读教学与批判性思维能力培养[J]. 教育探索. 2009（03）

[2]郭金秀.多模态课外活动下学生英语报刊阅读及批判性思维能力的培养[J]. 西北成人教育学院学报. 2014（06）

[3]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J]. 教育科学论坛. 2015（12）

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关键词： 评述性思维 评述性阅读 高中英语教学

1.引言

高考英语总分150分，阅读题就占了40分，阅读的重要性可见一斑。但在考试中，即使有些学生的词汇和语法不存在问题，在做阅读时也仍然不能迅速准确地掌握文章主旨和作者意图。平时教师在课堂上也没少进行阅读理解的训练，但收效微乎其微。归根结底，还是由传统教学模式带来的弊端：教师逐词逐句翻译，把教学重点放在词语搭配和语法结构上，使每堂课都变成精雕细琢的精读课，不断进行造句或语法训练，让学生机械掌握教师所认为的重点内容，而阅读策略和技巧被忽视。因此，改革阅读教学模式，提高学生阅读水平，加强学生理性判断能力是重中之重。而评述性思维能够帮助学生有效处理所获得的信息，提高分析能力，也就是说应用评述性思维可以改变传统英语阅读教学模式的弊端。如相关研究刘儒德（1996）指出评述性阅读教学，可以培养学生评述性阅读技能；占卫国与沈红霞（2002）提倡讨论式教学，教师要有意识地提开放性问题，启发学生独立思考；杨柳群和方程（2007）强调评述性思维绝不是简单地否定一切，而是一种“扬弃”的思维。本文将以评述性思维含义和《新课标》的要求为出发点，以具体高中英语课教学为案例，分析评述性阅读的内涵，讨论评述性思维的高中英语阅读教学，并提出相应的教学模式构建和阅读技巧。

2.评述性思维与高中英语阅读

（1）评述性思维

评述性思维（Critical Thinking），它是一种辩证思维，对所接收的信息不是全盘否定，也不是全盘肯定，而是对信息进行分析、处理，从而逐步形成自己的观点。

目前仍然没有一个统一的评述性思维的定义，鉴于此，美国哲学学会（American Philosophical Association，APA）将评述性思维定义为：评述性思维是有目的的，自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。从定义不难看出，评述性思维对我们的认知是有意义的。阅读是提高认知水平的最佳捷径。

（2）高中英语阅读目标

教育部出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确提出应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力，以及评述性思维能力。而这些能力正是评述性思维的核心，尤其是《新课标》对阅读的要求是：从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文解决生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，等等。由此可以看出，《新课标》的要求注重培养学生分析问题的能力，与评述性思维理念一致。因此将评述性思维的教学模式应用于中学英语阅读是有效的。

3.评述性思维的高中英语阅读

（1）评述性阅读

评述性阅读是指评述性读者对文本的高层次理解。评述性阅读不仅是一种阅读方法，而且是一种阅读态度，它要求读者以开放的心态去阅读，读者不仅要通过文本的重要信息和次要信息区分作者所描述的事实及作者的观点，而且要通过逻辑推理得出作者想表达的深层含义，最后通过多问几个“为什么”得出自己的观点。评述性阅读有两种方式，一种是直接从文本信息中得出作者观点，另一种是结合社会文化背景推理出作者立场。进行评述性阅读的目的不仅是让学生立足语篇学习，更是让学生学会分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方式。

（2）评述性阅读构建

阅读可分为四个层次，分别是：其一，整体性阅读，学生通过阅读掌握文本的主体意思；其二，快读和略读，学生带着阅读目的有意识地对信息材料做分析，从而得出答案；其三，概括性阅读，学生在掌握文本主体意思后，再对信息进行处理，做出推理分析；其四，评述性阅读，学生结合自己的知识，对文本提出自己的评述性意见。前两个层次是学生对文本的认知，理解和欣赏阶段，后两个层次是学生对文本的评价和创造阶段。

评述性阅读模式的构建为：预习文本；获得关于相关话题的背景知识；确定阅读的目的；确定文本的组织结构；提出问题；审视理解；归纳作者的观点；撰写关于所读内容的文章；与别的读者合作讨论阅读材料中的观点。因此，评述性阅读要求读者在阅读过程中，运用评述性思维，不能只停留或满足于低级层次的篇章理解，而是追求更高层次的审视和质疑。

（3）基于评述性思维的高中英语阅读教学的案例分析

评述性的英语阅读教学一般分为三个部分：阅读前、阅读中和阅读后。本文以人教版高中英语必修三的第一单元为例加以说明。本单元的标题为“Festivals around the world”，主要介绍了各国的节日及庆祝方式。

阅读前，教师先对与文本相关的知识进行导入，导入的方式分为多种，如，图片导入、音乐导入、实物导入、故事导入等多种。教师可以用春联、玫瑰花、圣诞歌等引入，让学生先猜这些代表什么节日，分别是哪个国家的，什么时候庆祝。然后教师请学生说出自己知道的节日，并按照中国节日和外国节日分类板书在黑板上，再让学生看标题预设文本会讲哪些节日，是不是与猜想的一致。这样不仅能激活学生原有的知识结构，而且让学生对文本产生一睹为快的兴趣。有时，教师要在阅读前进行文化背景介绍，但根据本单元的内容，文化背景介绍安排在阅读中进行，具体视情况而定。

阅读中，让学生带着问题读文本，如，文中讲了几个节日，分别是什么等。有条件的话，可以让学生先听文本录音，然后回答问题，这样可以使听力教学与阅读教学有机结合，长期训练，事半功倍。本文分别介绍了“Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honor People，Harvest Festivals、Spring Festivals”这五个节日，教师可请学生分别找出每个节日的产生原因、庆祝时间、庆祝方式。在学生阅读中碰到生词时，教师应该鼓励学生多进行猜词或跳读，立足整篇文本阅读。根据学生的回答，教师可用图表的形式在黑板上板书出来，使文本结构一目了然。理清文本思路后，教师逐一介绍相关社会、历史、人文和自然背景知识，可以与学生互动，激发学生的求知欲。最后，请学生说出自己喜欢过什么节日及喜欢的理由，以分组的形式请学生参与讨论并派代表发言，让学生自由表达自己的观点。当学生出现单词和语法错误时，教师不要马上更正，鼓励学生大胆开口，锻炼说的能力，这样才能使学生融入自然的学习状态。

阅读后，教师针对许多人崇尚过洋节而忽视本土节日的现状，在课堂上请同学提出自己的看法并在课后用书面形式记录下来。教师应及时总结归纳，并与学生讨论，帮助学生形成正确的世界观。

4.结语

在评述性思维理念的指引下，英语阅读不再是让学生被动地接受知识，而是在教师的引导下，学会反思与质疑，探究文本的真实性，在学习中找到主动参与的乐趣。在当今信息知识大爆炸的时代，评述性思维的培养能让学生在学习过程养成严谨的治学态度，提高逻辑推理能力和创新的能力，使学习者的创新能力真正从我国基础教育阶段就开始培养。

参考文献：

[1]Richard Pirozzi.Critical Reading，Critical Thinking：A Contemporary Issues Approach[M].New York：Addison-Wesley Educational Publishers Inc.2003.

[2]刘儒德.批判性思维及其教学[J].北京：高等师范教育研究，1996（4）.

[3]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].上海：外语界，2006（3）.

[4]潘翠琼.评述性思维及其教学与应用[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[5]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].重庆：西南大学学报，2009（3）.

[7]夏可.当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].长春：吉林省教育学院学报，2012（5）.

[8]杨柳群，方程.如何在英语教学中培养学生的批判性思维能力[J].长沙：高等教育研究学报，2007（4）.

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一、预测

阅读前的导入活动，笔者先给学生展示了一个和课文内容相关的图片，图片内容主要是一个野外的干尸，笔者请学生描述图片的细节并推理猜测发生了什么。

笔者问：Can you guess what happened according to the picture？ 学生答：Someone died in the forest. 笔者继续问：Why do you think it’s the forest？ 学生答：Because I found grass and plants around it. 笔者又问：Can you guess how long he has been dead？ 学生答：A very long time， because it is dry. 笔者评价：A fair guess.

《英语学习策略》中明确指出“预测体现了阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测―验证与修正―进一步预测的循环过程。”学生的各种想象和推测，笔者没有给予简单的否定，而是用了“excellent”“good”“maybe”这样的词语鼓励学生。这个活动激发了学生参与阅读的兴趣，活跃了课堂气氛，学生带着强烈的好奇心开始进行阅读。

二、检视性阅读

扫读或寻读，是以获取有效信息为基本目的阅读活动，需要具有概括和组织所读材料内容的能力，能列出提纲。如，笔者提问“What are the basic elements to tell a story？”，然后要求学生“Scan the text for the basic elements（when， who， what， where， why）” 帮助归纳提炼文本信息。通过与文本对话，学生对课文有了整体感知和把握；通过自我探究、自我体验，按照自己的理解记录文章的关键信息，并有逻辑地把信息组织起来，体验作者的思维过程。猜读，带着自己原有的问题迅速地阅览，越过不需要或较次要的内容，从读物中摄取自己所需要的答案。比如猜测生词archaeologist， 学生开始答：Archaeologist is the person who study archaeology. 笔者评价：You’re right，but I think most of the students even don’t know the exact meaning. Can you find some clues in the text to help explain the word？ 学生找到了“about life thousands of years ago”，“the most important discovery”。笔者说： Good！ Have you got a better answer？ 学生答：A person who study the things in the past by checking the things that they find. 笔者评价：Well done.

三、深层次提问

在语言教学中应注意有效问题设计，以期达到培养学生综合语言运用能力和锻炼学生思维能力的目的。在对文章的大意和细节相关信息的输入基础上，要求学生再次阅读文章并提出了以下三个深层次的问题：“What’s the meaning of mystery？”“Why is it a mystery body？”和“What are the mysteries in the story？”笔者充分挖掘文本，紧扣“神秘”一词，加强学生对文本信息的理解、提炼和内化。以引导学生转换视角，从不同的角度思考、理解文章。

四、合作学习