中小学教学改革的趋势范文

导语：如何才能写好一篇中小学教学改革的趋势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘要：文章介绍了山西东北部山区县一所普通农村初中学校的课堂教学改革—学教并重的五步课堂教学模式的内容、模式的实施环节、学习评价、实施成效等内容。以期为更多农村中小学校的课堂教学改革提供借鉴和帮助。

关键词 ：农村初中学校；课堂教学改革；教学模式；探索

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0018-02

基金项目：本文系2012年教育部人文社会科学研究规划项目“基于伙伴合作共同体的农村高中少教多学模式的发展研究”（项目编号：12YJA880040）；2011年度山西省软科学研究项目“农村基础教育新课程实施的现状、问题与对策研究”（项目编号：2011041041-02）；“问题导学”下的“探究性学习与有意义的接受性学习有机结合”；“语文课内阅读教学与课外阅读有机整合的研究” （项目编号：JZCZKTYW201411002）的阶段性成果。

课程改革如一缕春风吹醒了沉闷的旧课堂，学生渴望民主、平等、和谐的课堂氛围，已是信息爆炸时代的发展趋势。而新型课堂模式呈现了学习的科学思维和人文过程，预设的师道尊严被动态生成的尊重生命冲击。尊重教育、以人为本、素质教育成了新时代教育的主旋律。农村中小学承载着基础教育的重任，因此，农村中小学的课堂教学改革尤为重要，农村学校课堂教学的质量直接影响着基础教育的质量。作为新时代的农村教师，应积极投身新课程改革，创新自己的课堂，形成知识交流、生命对话、思维碰撞，智慧火花四射的开放课堂。

山西省昔阳县地处山西东北部，以大寨战天斗地，艰苦奋斗的精神而闻名。昔阳县的基础教育课改走过了十多年风风雨雨的历程，在全县的新型课堂推进中，乐平一中就是一所典型的课改先进农村学校，它位于县城北端，处于城郊结合部，生源多为农村孩子。该校是六规制单办初中，现有教学班22个，在校学生1200名。现有专任教师80名，具有中学高级职称的2名、中级职称21名、初级职称57名，教师学历达标率100％。学校正在努力创建“高质量、有特色、创品牌”的标准化校园，极力打造县城名校。校长王海青年轻有为，提出德育治校、科研兴校的办学方略，提倡养成教育推动课堂模式的办学思路。校教研室主任陈志如老师，有35年的教学经历，2003年被评为山西省骨干教师，2008年被评为山西晋中市学科带头人，他有9年的课改学习与实践经历，实验过问题探究教学模式。他结合学校实际，在人本主义教育理论、建构主义教育理论、有意义学习理论的基础上，确立了“问题导学”下的“探究性学习与有意义的接受性学习有机结合”的研究课题，实验创建了：“情境—问题—探究—反思—提高”学教并重的五步课堂教学新模式。

一、新型课堂教学模式的内容

“情境—问题—探究—反思—提高”的学教并重的五步式课堂教学模式，即：创设情境—提出问题—探究问题—反思体验—提高拓展。此模式使学生初步体验到学习是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事学习活动，构建自己有效学习理解的场所。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。让学生的兴趣在了解探究任务中产生；让学生的思考在分析真实中形成；让学生的理解在集体讨论中加深。此课堂教学模式体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，与新课改内容和要求相适应。实施该模式的好处有三：一是有利于学生学会自主合作探究学习，提高学习能力，短时间内提高学业成绩；二是有利于缩小全班学生的学习差异，大面积提高全班学业成绩，促进全体学生全面发展；三是有利于教师学会学习、学会研究，感受成功教师的快乐和幸福，促进教师专业化成长。

二、新型课堂教学模式的具体运用过程（实施环节）

1.思路：创设情境，从生活中引入，提出问题，进入文本，通过探究，反思实践，提高拓展到生活中去。

2.准备：学生课前依据教师的预习要求，学生充分进行自主学习和预习；教师设计教学方案，主要预设五步教学环节的内容，力求预设课堂生成的内容，根据教学目标设计调控方案。

3.上课：学生根据教师情境创设，发现问题，提出问题；自主进入文本探究问题，小组合作、交流、探究问题，班内展示分享；反思提高总结、探索规律并延伸到课外生活；教师科学及时调控、点拨、释疑、拓展。模式的具体操作环节如下：

（1）创设情境（3~5分钟）。泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。

（2）提出问题（2~3分钟）。通过情境创设，适时提出本节课探究的主要问题。

（3）探究问题（20~25分钟）。提倡多样化的学习方式相互促进，注重探究式学习，面向全体学生，并关照个别差异，探究中要辩证地处理学生自主与教师指导，教师充分地倾听学生，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解，强调学生之间的合作与交流，体验挫折与成功。

（4）反思体验（8~10分钟）。教师在师生教学互动过程之中或者过程之后，对其教学行为重新进行评估。通过反思有利于学生进行深层次的建构，课堂教学中进行反思的目的就是课堂给学生以总结、探索、发现、发展的空间。

（5）提高拓展（3~5分钟）。教师基本完成教学任务，总结本堂教学目的、重点、难点后，对本节课的教学要求作适度的提高，并提出更高要求的问题，引发学生深入思考，可谓“带着问题来，带着问题回”，使课堂延伸到课外，培养学生不断探索的科学精神。

三、对学生的学习评价

在昔阳县教育局领导的指导下，乐平一中的教师们制订了《学生课堂表现评价量表》、《新课堂教师常用语》，大大推进了新课堂教学模式的实施。《学生课堂表现评价量表》，操作主要通过自评、他评、师评进行，对平时上课的表现印象则集中到每周周会进行。《新课堂教师常用语》张贴在各教研组并散发到每个实验教师，提倡教师使用新课堂教师常用语激励评价学生，通过这两项举措有效促进了学生上课的积极主动性。学生课堂表现评价由学生个人评价、同学评价、教师评价组成，分别从认真、积极、自信、与人合作、思维的条理性、思维的创造性这六个方面考察、评价学生，根据考察结果分为A级、B级、C级。对学生课堂表现情况的评价分为定性评价部分和定量评价部分，定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性的描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。具体评价标准与等级如下：

1.认真方面。A级：上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真。B级：上课能认真听讲，作业按时完成，有参与讨论。C级：上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论。

2.积极方面。A级：积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物。B级：能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物。C级：很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物。

3.自信方面。A级：大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法。B级：有提出自己的不同看法，并作出尝试。C级：不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法。

4.与人合作方面。A级：善于与人合作，虚心听取别人的意见。B级：能与人合作，能接受别人的意见。C级：缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见。

5.思维的条理性方面。A级：能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划。B级：能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性较差。C级：不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性、条理性，不能独立解决问题。

6.思维的创造性方面。A级：具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。B级：能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。C级：思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。

四、新型课堂教学模式的实施成效

自“情境—问题—探究—反思—提高”学教并重的五步课堂教学模式确立并在乐平一中实施以来，学校教学质量稳步提升。尽管乐平一中因乡下几所中学撤并到该校的学生底子薄、成绩差，而使教学质量提升遇到了冲击，但全校多数教师坚持采用新型课堂教学模式进行课堂教学改革，在大家的辛勤努力下，学校总体成绩并未受到较大影响，仍位居全县前列。有一些撤并回来的学生，中考也取得了优异的成绩。从近三年教学质量全县评估来看：2010年第五名，2011年第四名，2012年第五名。从教师方面来看，乐平一中两位数学教师参加2010、2011年山西省晋中市青年教师课堂大赛，采用乐平一中的课堂模式参赛皆获得了市级一等奖，而且其中一位教师参加了全省青年教师课堂大赛，获得了省级一等奖。当然，该校部分老师还处在转型发展阶段，依然难于摆脱标准化答案讲授，同时不自觉地限制了学生开放的思维。为此，将昔阳县乐平一中这所农村中学实验探索课堂模式的点滴体会，与大家分享。

参考文献：

[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(4):75-83

[2](美)马斯洛著.动机与人格（第三版）[M].许金声等译.北京:中国人民大学出版社,2007.

[3](美)杰罗姆·S·布鲁纳著.教育过程[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海:上海人民出版社,1973.

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关键词：农村中小学；体育教学；改革；健康第一

随着我国改革开放的不断深入，人们精神文化水平的不断提升，因此2014年在党的十会议上，我国首次提出了“全面建成小康社会”的总目标，进行全面深化改革。教育作为民生之基，中小学作为我国教育的基础阶段，也要不断深化改革，提高教学质量和教学效率，更好的满足人们对教育的需求。体育作为我国义务教育阶段的重要组成部分，肩负着培养学生正确体育观、健康观，形成终身体育意识的重要责任。面对当前荆州市中小学体育教学中出现的问题，应不断深入体育教学改革，始终贯彻健康第一的思想，培养学生形成终身体育的意识，促进学生身体健康成长。

一、荆州市农村中小学体育教学中存在的问题

1.体育教学目标的模糊化

体育教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。中小学教育主要围绕应试考试，围绕竞技项目和比赛展开教学内容和教学任务，阻碍了素质教育和终身体育的基本理念。在全民健身的大背景下，荆州市中小学要改变原有的教学模式，体育教学方法和手段，应该因材施教，以学生身心健康为核心，提升学生身心健康。在体育教学目标应始终贯彻健康第一，终身体育的理念。

2. 体育教学评价单一化

中小学体育教学教学评价标准单一化，教师忽视了学生体质之间差异和学生的兴趣点，而用单一化的标准去评价学生，很难激发学生积极参与体育活动的兴趣，从而造成学生对体育的排斥心理。教师应有区别的对待学生，采用多种方式对学生进行评价指导，激发学生参与体育锻炼学习的兴趣。

3.体育重视程度低和体育教育观念滞后

许多学校只注重升学率，为了完成应试教育的目标，学校对体育课程重视程度不高，常常压缩体育课程，把体育课的时间用于其他课程的学习，有些学校甚至取消了体育课，严重阻碍了中小学体育的发展。与此同时，体育教师对体育教学研究不深入，一些教师教学观念滞后，教学观念还没有转变到健康第一，终身体育的理念。

二、荆州市农村中小学体育教学改革的趋势

1.中小学学生生体质下降问题严重

中小学学生作为我国的未来，肩负着今后建设国家的重任。由于长期的应试教育，学校和学生对体育不重视，参与体育锻炼越来越少，从而造成学生体质普遍下降。国务院为加强青少年体育知识技能，增强青少年体质健康，提出了全面实行“国家学生体质健康标准”，并把学生的健康素质问题作为学生全面健康发展的重要指标。因此我们必须要转变旧的观念，加大体育教学经费投入，进一步重视体育教学在义务教育阶段的重要作用，以及体育对提升学生体质的重要作用。

2.素质教育成为体育教学的重要任务

中小学生作为国家未来的栋梁和支柱，应避免只为应试教育而忽视学生综合素质的发展，体育教学中应注重培养学生的基本素质和综合能力，在体育锻炼的同时，在体育教学中要培养学生的心理素质和积极参加各种活动的能力，使学生具备良好的心理素质和强壮的身体，以健康的身体来应对各种疾病和未来的困难。

3.健康第一，终身体育成为农村中小学体育教育发展的必然趋势

随着我国从金牌体育向全面体育转变，健康第一和终身体育的思想开始贯穿在中小学体育教学的整个过程中。体育教师在注重技术教学的同时，应该注重学生的兴趣，培养学生健康第一，终身体育的意识，使学生从小养成参与体育锻炼意识，从而提高了学生锻炼的自主性。

三、对于荆州市农村中小学体育教学改革的对策

1. 转变传统的体育教育思想和观念

从思想上转变对体育的认识，从应试教育向健康第一和终身体育转变，增加体育教学经费投入，课时保证，转变以教师为核心的传统教学模式，以学生为中心，提高学生学习的积极性和主动性，使体育课堂充满活力和激情，要培养学生积极参加体育活动，养成体育锻炼的习惯，让学生了解终身体育带来的好处。

2.制定多元化的评价体系

从健康第一和终身体育角度制定多元化的教学评价体系，在注重对学生知识技能评价的同时，应因材施教面对学生之间的的差异，根据学生学习的情况和身体健康状况，制定合理的评价体系和评价目标，激发学生学习的主动性和积极性，不断提高自己。

3.大力加强师资队伍建设，实施体育素质教育、提高体育教学质量

只有建设一支素质高、业务精、勤奋实干、懂得实施素质教育的教师队伍，才能深化体育教学改革，把实施素质教育的目标落到实处。要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养培训的重点；进一步深化体育专业改革，加强体育专业的建设；加强教学研究，培养更多研究、创造型体育教师和适应素质教育要求的体育学科带头人，创造符合素质教育要求的体育教学特色。

面对当前荆州市农村中小学体育教学中出现的问题，调动学生体育学习的主观能动性。应不断深入体育教学改革，始终贯彻健康第一的指导思想，培养学生形成终身体育意识，促进学生身体健康成长。不断转变传统的体育教育思想和观念、制定多元化的评价体系、大力加强师资队伍建设，只有实施体育素质教育、提高体育教学质量，不断借鉴和吸收国内外先进的理念等相应对策，才能更好、更深入的进行体育教学改革。

参考文献：

[1]田清文. 新形势下沅陵县农村中小学体育改革行动策略研究[D].吉首大学，2013.

[2]刘猛猛. 我国农村中小学体育改革的必要性及对策探索[J]. 产业与科技论坛，2014，09：180-181.

[3]刘云朝. “阳光体育”背景下的中小学学校体育改革研究[J]. 当代体育科技，2014，20：44-45.

[4]张智. 当前兰州市中小学学校体育改革的问题与对策[A]. 中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社.中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社：，2007：2.

[5]徐向荣，刘昀. 试论素质教育与中小学体育改革[J]. 桂林师范高等专科学校学报（综合版），2002，01：93-95.

篇3

 

地方高师是农村教师教育的主要培训基地。在对地方高师综合化转型过程中，进行布局结构调整时，应该努力实现其从培养教师的单一目标向培养多种类型人才的综合性目标转型。从理论上讲，转型后的地方高师院校本应承担起为农村中小学培养师资的重任，以满足为地方社会经济发展服务的社会需要。然而问题在于：历史积累的教师教育优势在价值多元化的冲击下逐渐衰退;转型后的一些地方高师办学定位模糊，工作重心聚集在非师范专业的拓展;培养教师特别是培养农村教师的目标不明确，参与农村教师教育的动力明显不足。

 

基于地方高师转型后所出现的问题，相当长一段时期来，升级后的地方高师并没有形成为农村中小学教育服务的强烈意识，基本处在一种封闭运行的、脱离农村教育需要的状态。具体表现为：(1)高师教育实际脱离农村中小学教育，授课教师对农村中小学教育实际知之甚少，缺乏对农村中小学教育实践的主动深入了解，因而未能很好地指导农村中小学教育的改革发展和为农村中小学教育的管理水平和教育质量提供积极的直接的服务;(2)高师教育在课程设置上和在教学过程中也存在诸多问题，高等院校教师职前培养中“除农村化”问题凸显，培养模式单一，教师专业教育弱化，而且师范与非师范培养方案趋同，培养“教师”特别是农村教师的目标不明。此外，师范生服务农村教育思想淡漠，农村地区师范生生源质量下降，毕业生普遍不愿去农村地区任教，去农村是出于“无奈”的选择。因而，地方高等院校师范教育“趋农村化”发展是高师教育当前必须直面且亟待解决的现实课题。

 

一、“趋农村化”的发展理念

 

地方高等院校的教学改革历经30年，目前，这种探索和改革已经进入进一步的深化和发展阶段，地方高师院校的“趋农村化”的发展理念正是建树在我国整体高校教育改革和发展基础之上的，其理念核心主要表现在以下几个方面。

 

1.明确办学服务方向。地方高师院校面对社会的发展和人才市场的需求，能够审时度势，确立了以服务为宗旨，以就业为导向，为服务地方教育需求为目标的发展思路。即地方高师教育要适应人才市场的需求，市场需要什么样的人才，就培养什么样的人才;社会人才市场什么地方缺乏人才，我们就为这些地区培养和输送人才。此举在满足社会需求和服务当地经济文化建设的同时，也促进学生的就业，为社会培养和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好职业道德社会实用型人才。

 

2.定位人才培养模式。近年来，地方高师院校积极推行人才培养模式改革，改变高校人才培养模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心态，逐渐改变以知识传授型为主体的人才培养模式，着力培养高素质的应用型人才，为地方经济社会发展提供了智力支持和人才保证。地方高师院校应该以当地经济社会新一轮发展对人才的需求，继续深化和拓展学分制、综合班、主辅修、按大类招生、国内外交换生等人才培养模式改革，完善课程体系，推行师范生顶岗实习，加强实践教学，拓展学生参与科研活动的广度和深度。

 

3.调整专业建设思路。专业是联系高等教育和地方经济的接点、桥梁和纽带，地方高师教育要以专业建设为龙头，针对地方区域经济发展灵活调整和设置专业。地方高师院校的根本任务是培养适应基础教育发展需要的优质师资，因此，高师院校在专业教学改革与建设的过程中，应充分考虑社会经济发展，特别是基础教育改革;此外，专业教学改革与建设的前提是要符合学校总体定位，在此基础之上，通过不断地研究本地经济、社会，特别是基础教育的发展趋势、广泛的社会调查和对人才市场科学预测，进行科学论证，从而做到专业的设置和调整能够符合地方对人才的需求，满足社会实际需要。

 

二、“趋农村化”的发展内涵

 

1.发展定位趋向农村。地方高师院校的发展必须有正确定位，才可能有发展优势。地方师院应把为地方基础教育服务，为农村中小学培养合格的师资作为自己的定位。地方高师院校的发展定位，一是学科专业定位。传统高师院校的学科是对应基础教育的需要设置的，主要是一些基础性的学科，课程设置比较单一。地方高师院校要在保持传统学科优势的基础上，进行学科结构性调整，增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，实现学科结构的综合性。二是人才培养目标定位。学科、专业建设实现服务社会的目的，还在于培养高素质的人才。地方高师院校要把培养面向农村中小学教育的懂教育规律，善教育，会科研的中小学师资作为人才培养主要目标。在学生专业知识、专业技能、专业态度下功夫。

 

2.研究对象偏向农村。地方高师院校必须真正将农村中小学教师和农村中小学教育作为一个独特的研究对象，去了解究农村中小学教育的特点。与城市教师相比，农村中小学教师有其特殊性，由于所处的地理环境相对偏僻、独特，他们更需要具有艰苦奋斗、吃苦耐劳等方面的思想道德素质;而师资缺乏的现实又对教师多学科综合素质提出了特殊要求。而现实是，目前绝大多数师范生在思想道德素质、吃苦耐劳品质、综合知识能力等方面存在诸多缺失，无论在心理和生理上，他们都没有做好应对从事农村教育的准备。了解研究农村中小学教育改革发展的现状、趋势以及存在的问题有助于加强师范生职前教师教育，不断提高农村中小学教师的综合素质。

 

3.教育共建面向农村。师范专业发展的共建学校不应该仅仅是一些实验学校或示范学校，更是培养农村教育专业人员的学校。地方高师院校必须改变以往对基础教育相对封闭的办学模式，要建立起主动为农村中小学教育服务的开放办学观念，引领和推动农村中小学教育改革发展。地方高师院校要培养合格的农村中小学教师就要积极与农村中小学共建教师专业发展学校，在教师专业发展学习共建的过程中，双方能够共同探讨教师教育理论、实践中的问题和对师范大学生进行合作督导培养，促进其专业发展。

 

4.职业选择取向农村。目前地方高师院校培养的学生普遍存在着教学水平不高、教学能力不强、难以适应农村中小学教育等问题，问题的根源在于地方高师院校的教学过程中缺乏对教师培养的职业性要求的结果。因此，地方高师教育的改革必须把决定未来农村中小学教师基本素质的教学改革视为中心，这种改革的方向就是强调职业化，其目的在于提高教师教育专业化水平，培养适应农村社会经济发展需要和农村中小学教育需要的师资。一是在培养目标上要强化高师学生的农村中小学教师职业取向，树立坚定强烈的教师职业意识。二是从能力培养上要强调适应农村教育条件的教师能力的培养和提高，要改革高师教学内容和课程体系，增加教学实践环节，培养学生动手能力。

 

三、实施“趋农村化”的举措

 

随着新课程改革的不断深入和农村中小学对高层次复合型人才寻求的不断扩大，农村基础教育对教师的要求越来越高。地方高师应面向农村中小学教育，实施“趋农村化”发展的系列举措来满足农村新型教师的需求。

 

1.课程设置、结构要体现地方特色。作为以教学型为主的地方高师，在课程设置上应该突出特色，体现办学的层次性，为农村尤其是广大农村的基础教育输送合格师资;同时，考虑到课程设置难以体现农村教师专业化属性和示范性课程内容老化、体系僵化、脱离农村实际的的事实，地方高师院校可以适当压缩其他类课程，扩展教育类课程的内容，课程结构设置为四个模块，即理论模块、技能模块、实践模块和研究模块。通过教育专业课程的模块构建，适当提高教育专业课程在总课时中的所占比重，同时进行学科结构调整，强调文理学科课程的连贯性和渗透性，从而提高课程结构的综合性和包容性。

 

2.教育教学改革要结合农村实际。地方高师院校要进行面向农村教育学教学方法改革的有益探索：一是教育学教学贯彻理论联系实际的原则，启发式课堂精讲与案例式教学等方法相结合，联系学科专业的实际，给学生列举农村初中和小学语文、数学和外语等学科的典型教学例子，使教育学理论更有效地指导农村教学实践。二是加强教育学课堂理论教学与课内课外实践训练相结合，在学科教学法的实践性教学环节，指导师范生进行教师角色模拟教学，包括中小学课堂环节、全程和微格模拟教学，训练师范生讲授、问答、演示等方面的教师基本教学技能。为了提高教师角色模拟教学的有效性，组织师范生观摩优秀教师示范教学录像，并组织学生走出学校，走出课堂，到农村学校去参观、调查及见习。要正确处理好教育学基本理论与联系农村基础教育教师实际这个一般和特殊的辩证关系，注重教育学基本理论知识的简约化，让师范生重点掌握教育学理论的基本知识与基本方法，在不增加教育学总课时的情况下，用占教育学约20%的课时补充农村教育教学的教材内容。

 

3.教育实践要走向农村课堂。地方高师的教育教学实践应该改变局限于大学课堂、脱离基础教育实践的现状，体现课程的实践性。通过将教师技能训练、教育见习、教育实习与教学理论学习的有机结合，实现理论和实践的真正整合。另外，学校应积极与当地教育主管部门进行联手，为学生提供实习基地。通过组织学生到农村进行顶岗实习，鼓励师范生进行顶岗支教和从事特岗教师，并把这种地方高师服务基础教育的实践模式进行深一步的探索。

篇4

[关键词]优先发展；做法； 成绩；不足；规划

始兴县，作为广东省经济欠发达地区，为全面唱响科学发展的主旋律、增强地区综合竞争力，利用创建广东省“教育强县”的契机，坚持教育优先发展的战略，实施“人才强县”“科教兴县”战略，通过强化政府责任、深化教育改革、加大资金投入、整合教育资源、优化师资队伍等一系列举措，推动教育均衡、协调、优质发展，取得了显著的成效。

一、主要做法

1.出台教育政策，完善制度建设

党政高度重视，健全保障机制。始兴县历届党委政府高度重视教育，把教育作为基础性、全局性、先导性工作，列入县委、县政府重要议事日程，确保教育事业在经济社会发展中得到优先谋划，教育投入在公共服务中得到优先保证，教育需求在社会资源配置中得到优先考虑。

把发展教育事业纳入全县经济社会发展的整体规划，精心制订实施《始兴县教育事业“十二五”发展规划》和《始兴县教育事业“十三五”发展规划》，始终把教育放在优先发展的战略地位，加大教育投入，切实保障教育优先发展。始兴县政府出台了《关于进一步加快教育发展的意见》（始发〔2012〕21号），促进各类教育均衡发展，促进师资队伍整体优化，激发教育发展活力；出台了《始兴县“强师工程”实施方案》《始兴县创新人才引进培养工程子计划及配套政策》《始兴县创建广东省推进教育现代化先进县实施方案》等，为进一步巩固教育优先发展的战略地位，全面提升全县教育发展水平提供了制度保障。

2.抓住发展契机，完善硬件建设

抓住“创强”契机，加大资金投入，优先发展教育。近年来，始兴县以政府投入为主、多渠道筹集教育经费，全县教育经费投入继续保持增长趋势。如从2011年的2.22亿元增加到2015年的4.03亿元，增幅达81.53%，这使全县办学条件得到很大的改善，助推了办学水平不断提高。

一是加快推进信息装备建设。实现“教学点数字教育资源全覆盖”；“校校通”“班班通”100%全覆盖，“人人通”覆盖率不断提升。完全小学以上学校，全都拥有多媒体教室和电脑室，全都建有校园网；所有的教师都进行了信息技术培训，所有的学校都开设了信息技术课程，实现了城乡中小学校教学条件的均衡配置；全县各类学校全部接入广东教育视频网。另外，建设了县教育技术网络中心和校园网络，以适应云计算、大数据等教育信息技术的发展需要，实现了数字教育资源的共享与应用，促进了县域教育均衡发展。

二是整合资源，优化布局。为适应城镇化快速发展的要求，始兴县政府在广泛调查研究的基础上，投入6344万元新建九龄中学，投入1.6亿元新建城西小学，投入3000多万元扩建太平镇中心小学。这增加了城区优质学位，加快了教育城镇化进程。

3.引进专家团队，促进内涵发展

“创强”目标实现后，始兴县委县政府提出了“走内涵发展道路，办特色教育”的新目标。为了整体推进教育均衡优质发展，寻求经济欠发达地区教育发展难题的破解之法，始兴县政府与广东省教育研究院共建了“广东省教育研究院――始兴教育科学发展实验区”。依托广东省教育研究院专家团队的引领，制订了“走内涵发展道路，办特色教育”的新目标发展规划，签定了《共建广东省教育研究院――始兴教育科学发展实验区协议》，明确了持续推进教育科学发展“实验区”的组织、制度、经费等各项保障。

（1）调查研究，把握现状

省教育研究院院长汤贞敏多次组织专家团队到始兴县进行教育教学现状调研。他们走进学校、走进课堂，了解始兴县教育发展的基本情况，形成翔实的《韶关市始兴县教学现状调研报告》，从师资培训经费、教师队伍、教育教学管理和教育科研四个方面具体分析了始兴县教育教学存在的主要问题及形成原因，并提出了提高始兴县教育教学质量的有效对策，为“实验区”建设打下了坚实的基础。

（2）制订规划，明确方向

制订了《广东省教育研究院――始兴教育科学发展实验区五年发展规划》，确立了“优先发展、育人为本、改革创新、提高质量”的工作方针。明确了五年的工作目标：全面推进教育科学发展，深化教育领域综合改革，促进学生全面发展，建立科学的教育评价体系，全面提升教育教学质量，引领始兴县教育向教育现代化建设迈进，不断提高办学水平。

（3）强化队伍，提升实力

第一，重视校长制度建设，增强内涵发展。推行校长目标责任考核制，修订《始兴县中小学校教学工作年度考核方案》，对考核排名末两位的校长予以诫勉。推行校长、教导主任听评课制度，增学校“走内涵发展”的意识，增强全县中小学校长的积极性和责任感。

第二，注重队伍建设，做实“两个培训”。充分依托省教育研究院资源优势，扎实推进校长队伍和教师队伍培训，如举办“始兴县中小学教研队伍高级研修班”“始兴县农村教师全员培训班”“义务教育阶段课堂教学改革研修培训班”等活动。2014年以来，广东省教育研究院派出两支专家队伍共八十余人次进行专业培训，加快了两支队伍建设的步伐。

第三，扎根课堂，提升教师专业素养。其一，依托全省优质教育资源开展“名师大讲堂”活动。采取专题讲座、同课异构、辩课论课等形式，让广东省教育研究院教研员和广东省名教师与始兴县教师同课异构，辩课论课，交流探讨。2015年和2016年，广东省教育研究院共组织了15批次的教育专家团队和省内课改成功的学校团队、省内名教师60多人次，到始兴县开展了18次课堂教学改革研讨活动，对始兴县课堂教学改革进行指导，活动涵盖了全县中小学各个学科，有效地推动了始兴县课堂教学改革向纵深处发展。其二，开展高中教学质量提升工程。广东省教育研究院学科教研员直接对接始兴县高中学校学科组，组织开展高中教学质量提升工程，做到有计划、有主题、有针对性、有总结、有反思。利用全省优质教育资源对始兴县高中学校进行指导，从课标解读、课堂教学、教育科研等方面提供了行之有效的方法和经验，使始兴县高中教师能够及时掌握教学动态，提升专业素养，提高课堂教学效率，促进了始兴县高中教学质量的稳步提升。

第四，建立实验基地，确立跟岗模式。为借鉴名校成功的办学经验，“实验区”通过组织教育研究院领导与始兴县分管教育的副县长、教育局长、教育局党委书记、教研室主任进行实地考察，选定了南海石门实验中学、顺德富安中学、肇庆市高要区第二中学和广州沙面小学四所学校作为实验基地，建立长期的跟岗培训机制。采取“派出去培训，请进来指导”的方式，有计划、有步骤、有针对性地开展跟岗工作。以广东省名校长工作室、名校考察、名校长跟进指导、名教师结对帮扶等方式，从办学思想、办学理念、学校管理等方面汲取成功经验。富安中学的课堂课改、石门实验中学的“有为教育”办学思想及“疑、展、评”的教学模式等都对始兴县教育具有现实指导意义，为提升校长队伍的办学思想、提高教师教学能力提供了典型的案例。

4.立足课改，奠定课堂教学的核心地位

一是实行课堂教学质量评估，推进课堂教学改革。为落实和推进课堂教学改革，制订了《始兴县中小学教学督导评估制度》《始兴县中小学课堂教学评估方案》，设置《课堂教学评价表》，每年对全县中小学进行一次课堂教学评估，从贯彻新课程理念、改正课堂教学模式、突出学生主体作用等方面进行评估，促使学校逐步形成自主合作、共同探究、民主平等、和谐融洽、达成目标、学有所得的高效课堂。最后，计算出课堂教学评估的优良率，将评估结果计入学校年度考核之中，从而奠定课堂教学的核心地位。

二是加强常规检查，提高管理实效。教育局每年组织常规工作检查，除了检查课程的开设、课堂课改、科组活动、教研教改外，重点了解教师在集体备课中是否建立备课组资源库及小课题研究成果。同时，加强学校教学常规管理，实现“减负增效”，加快信息化与教学的融合，促进课堂教学改革顺利进行。

三是点面结合，逐层推进课堂教学改革。以“课堂教学改革现场观摩活动”和“课堂教学改革经验交流会”为抓手，致力打造课改榜样学校，充分发挥榜样学校的辐射作用，带动全县课堂教学改革整体推进。两年来，高峰小学、墨江中学、城南中学等学校分别承办了“课堂教学改革现场观摩活动”。城南中学的“一体六环”“小组合作探究”教学模式、墨江中学的“学案式导学案”教学模式、高峰小学的“生本教育”教学模式都已初见成效并在全县推广。同时，召开“中小学课堂教学改革经验交流会”，全县各中小学围绕课改措施、模式构建等几个方面作深入的交流，共享课改成果。

四是城乡联动，力促均衡发展。实施教师支教工作，制订《始兴县中小学校教师支教交流工作实施方案》，选派优秀青年教师到农村学校和薄弱学校支教，发挥优质学校和优秀教师的示范和辐射作用，开展优质学校与农村薄弱学校“一帮一”活动，建立城乡学校互助共同体，创新“送教下乡，同课异构”活动，使农村学校和薄弱学校享受优质的教育资源，带动农村学校和薄弱学校的整体提高，现均衡发展目标。

5.深挖地方特色，建设品牌学校

一是积极探索特色校园文化建设。开展“特色品牌工程”，深挖地域文化，探索“特色品牌学校”建设，使校园内涵更加丰富。2014年，韶关市教育局为此对始兴县进行了专题调研，并形成调研报告，印发给全市各类学校借鉴推广。

二是高度重视德育。围绕“厚德弘善，感恩励志”德育目标，将社会主义核心价值观纳入学校教育的各个环节，严格落实中小学生法制教育，增强学生的法制观念，培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。

三是加强体育、艺术教育。将体育、艺术教育作为全面实施素质教育的突破口，组织开展具有学校特色的活动，提升师生的体艺涵养。

二、取得的成效与存在的问题

1.取得的成效

骨干教师队伍迅速壮大。在“实验区”的引领下，教学能手、学科带头人、名师工作室的主持人不断涌现。目前，始兴县有市级学科带头人23名，县级学科带头人58名，市名教师3名，市教学能手5名，而且还成立了13个名师工作室。

教研教改成果丰硕。全县共有147项教改实验课题立项，其中国家级1项、省级27项、市级52项、县级67项，在立项的等级和数量上都较往年有大幅度的提高。从2015年9月开始，全县70%以上的教师参加了小课题研究。教师撰写的教学论文获省级奖励的有102篇，获市级奖励的有156篇；地方课程教材《始兴生态教育读本》小学、初中、高中版已编印并使用等。

教学质量快速提升。始兴县自“实验区”成立后，教育教学成绩获得快速提升，如高考重点本科上线人数连续三年逐年提高，创造了始兴县教学成绩史上的新高。

品牌特色学校脱颖而出。深挖地域文化，加强“特色品牌学校”建设，取得了可喜成绩。墨江中学、顿岗中心小学和实验小学三所学校被评定为“全国优秀家长学校实验基地”；实验小学、墨江中学被教育部认定为“全国青少年校园足球特色学校”；始兴中学等6所学校被评为“广东省书香校园”，等等。

2.存在的问题

始兴县教育虽然取得了令人满意的成绩，但也存在如下问题：一是教育体制和人才管理机制不适应教育教学的要求，造成学科教师配备不均衡；二是由于上级教育部门电仪站和教研室职能不完善和官方提供的教育信息化软件少，而社会上推销的软件可信度又不高，故使教学教研与教育信息化不协调，信息化对教学教研支持力度不大。

三、今后的工作计划

一是继续抓好两支队伍的建设。继续加强校长和教师队伍建设，以“实验区”为载体，有计划地开展培训活动，掌握先进的教育思想，提高校长、教师的业务素养，促进两支队伍快速成长，提高始兴县教育队伍的整体素质。

二是继续开展课堂教学质量督导评估，加强课堂教学指导。继续开展课堂教学质量的督导评估，促进学校课堂教学管理，做到教学要落实、双基要扎实、手段要朴实、效果要充实。

三是推进课堂教学改革，突出“课堂”的核心地位。继续以“课堂教学改革现场观摩活动”和“课堂教学改革经验交流会”推进课堂教学改革，在原有的基础上总结、提升，突出“课堂”在教学中的核心地位。

四是开展“送教下乡”活动，促进学校之间的交流。继续开展“送教下乡”活动，充分利用优质教学资源，发挥骨干教师的示范引领作用，促进学校之间的交流，提高教研工作的实效性，使教师教学能力不断提高，推动城乡教育均衡发展。

五是开展“一师一优课，一课一名师”晒课活动。继续开展“一师一优课，一课一名师”晒课活动，推动信息技术和教育资源在课堂教学中的有效应用，建设一支善于运用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的教师队伍。

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关键词: 新课标 中小学体育 教育教学

1.当前中小学体育教学过程中存在的问题

1.1教学观念相对落后

当前体育教学改革虽然在全方位进行,但不少教学改革者在实践中却只热衷于外在课程形式的改革,学生内在情感和学习动机却被严重忽略,没有真正被激活。也就是说,在体育教学中,片面追求教学组织的外在一体性,忽视教学效果的实效性,失去体育教学应是授之以道的真正意义。

1.2教学目标单一模糊

在以往的体育教学中,教师在教学中往往偏重技术怎么教,动作怎么做,而忽略了对学生健身知识技能的传授,更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养。另外,体育教学中限制学生追求目标的广度,约束学生自由发展的空间,因此也就束缚了个性的发挥,不利于学生个性的培养。

1.3教学内容竞技化严重

长期以来,竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。在目前的体育教学中,选择的体育教学内容以围绕竞技项目为主,妨碍了学校体育目的的实现与任务的完成,阻碍了体育教学改革的深化。

1.4教学方法单一死板

在体育教学过程中,教师经常把学生当作被动的对象或死板的“机器”去安排教学。在体育教学手段上,教师往往采用单纯“灌输”为主的教学方法。

2.新课程实施中的问题

新课程标准规定在目标教学体系下,学校与体育教师可以根据自身情况有目的地选择教材与开发校本课程,但很多教师存在这样一些困惑,如对教材尤其是对技术动作的教学深度不太了解,对讲授的多少与掌握程度难以把握。因而,大部分教师仍沿用过去旧大纲的教学模式,也有的教师提出目标统领内容的教学框架,但是在目前学生参差不齐的情况下,大班教学难以实现课程标准的要求。让学生自主练习的范围不确定,很容易导致“放羊式”练习。因此,对增强学生的体质作用不大,甚至有部分教师认为若按此教学,学生的体质水平不但没有上升,反而会下降。

3.新课程体系实施的着手点

3.1学生方面

学生是受教育者,是体育教学中的主体,体育教师要了解我们的教学对象。随着独生子女人群的增多,独生子女问题也越来越突出。同时父母期望子女成龙成凤,并且在当前重智轻体的应试教育体制下,对独生子女的体育锻炼意识会产生影响。由于家庭环境及教育方面的原因,独生子女在成长过程中容易产生一些独特的生理、心理和个性特征,如耐挫折能力差,自尊心强,体育教师对他们生理、心理、个性特征等的了解有利于促进体育教学工作顺利完成。

3.2教师方面

教师是知识的传授者,学生的引导者,在教学中是主导地位者。首先,体育教师要了解学生。了解学生的身心发展规律,在学生的最佳锻炼时期,发展学生的身体素质,要了解学生的心理发展规律和特点。教师要换位思考,站在学生的角度为学生着想,创造和谐的教学环境与氛围。教师要在课堂上始终保持激情,不要受到不良情绪的干扰,因为教师的情绪很容易会感染学生。教师要了解自身的优势,并想办法弥补自身的缺点,有的教师年龄大了难以做高难度的示范动作,可以运用影像、多媒体、挂图等辅助手段。

3.3学校方面

学校加强对教师实施新课程改革的培训力度,加强教师对新课程的教学观念、教学方式、教学评价的了解,使广大体育教育工作者能够胜任新课程的要求。加强对在职中学体育教师的继续教育工作。学校要多组织教师开展对新课标的学习与研讨,使体育教师能够较准确地把握新课程的内涵,正确明确新课程标准与旧大纲的区别。针对目标统领内容的开放式教学要求,地方与学校要加强校本教材的开发力度,同时,学校要鼓励体育教师对新的教学模式的尝试,好的要推广。了解教师与学生的需求,加强对场地、器材的管理。总之,新课标的出台是教育体制改革的进一步深化,需要教师、学校与上级主管部门齐心协力落实。

4.今后中小学体育教学改革的措施和方向

要从根本上遏制目前学生体质下降的趋势,应当转变教育观念,改革不合理的教育价值取向和目标。让学校体育的方针回归本位,以人(学生)为本,以增强学生的健康为主旨。

4.1从法律上保障学校体育教学的实施

现阶段我国学校体育工作实行的是每周2节体育课,每天1小时课外体育活动。但是,由于社会、学校、家长对学生学习施加压力较大,在应试教育影响下正常的体育课经常被挤占,课外体育活动更不能得到保证,学生升学时的身体素质达标(国家体育锻炼标准)只是有其名,无其实,这直接造成了学生目前的身体素质普遍降低。要保障学校体育课时数和充足的课外活动时间,各级行政部门和学校要提高对体育卫生工作重要性的认识,必须加强法律监督,依靠法律确立学校体育的重要地位并保证其实施。要真正做到减轻学生的课业负担,给学生体育活动的时间,并有针对性地指导学生开展课余体育活动,使学生体质得到提高。

4.2学校体育教学要以增强学生体质为目标

我国以往的那种以学习体育技能技巧、提高运动项目成绩为目的的体育教学观念要进行革新。片面追求成绩的提高和技能的掌握与“健康第一”、“以人为本”的现代教育理念是背道而弛的。突出学生体质健康已经成为国际化体育改革的共性经验,我国学校体育改革应顺应这一发展趋势,将“健康第一”列为学校体育改革的主要目标之一,并在理论和实践各个层面进一步贯彻这一理念,使学校体育从各种途径把最终目标集中在对学生健康的促进方面。此外,在教学实践活动中,除了加强体质锻炼外,还要增加身体锻炼知识、卫生保健内容的教学。包括运动处方原理、运动医学保健、运动健康效益、日常卫生知识等应该有计划地安排在体育课程中,以适应体育与健康教育相结合的发展趋势。随着我国进入全面建设小康社会阶段,健康逐步成为社会的时尚追求,这就必然要求学校体育调整自己,适应这一新的发展趋势。

4.3加强对学生体育学科能力的培养

体育学科能力主要包括主动学习能力、问题解决能力和体育实践能力。目前,我国中小学生对体育教学的兴趣主要体现在“玩”上,这种“玩”是相对于室内文化课学习而言的,但如果把对体育学习的兴趣与理解仅仅停留在“玩”上则层面太低。为适应新世纪的体育进一步向高度化、大众化、多样化和生活化方向发展的要求,学校体育教学不仅要鼓励学生玩,而且要教会学生如何“玩”。在这一点上不妨借鉴日本学校体育的育人政策:①加强学生主动获取体育知识和运动技能的能力培养;②增强运用知识、技能去解决问题的能力;③提高体育锻炼的自觉性及体育竞技欣赏和体育娱乐的能力。体育学科能力的培养和提高是实施终身体育不可缺少的教学内容,应当引起学校、家庭和社会的全面重视。

4.4体育课教学实行选修制

体育教学实行选修制是培养学生体育兴趣、实现终生体育的有效途径。当前发达国家学校体育教学从中学开始基本都采用选修制,我们要有计划地在具备条件的学校实行体育选修制教学,逐渐在全国普及,使我国的学校体育同发达国家同步发展,使以运动技术、技能教学为主线的教育向强身育人的目标转变,提高学生自我锻炼身体的能力。

4.5学校体育与家庭、社会体育一体化

为实现学校体育的目标,学校体育必须向家庭和社会延伸,实行学校、家庭、社会三位一体,特别是双修日制度实施后,学生在家庭和社会的时间增多。因此,家庭和学校要分担对学生进行体育的责任,形成以学校体育为主,以家庭、社会体育为辅的一体化模式。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.

[2]季浏,潘绍伟等.中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[J].中国学校体育,2002.

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[关键词]外语教师 培养模式 实践性 应用性

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0144-03

[作者简介]孙二军，西安外国语大学英语教育学院（陕西西安 710128）

培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，既是当前我国外语教育事业的基本诉求，也是外语师资队伍建设面临的机遇。外语教师培养模式的改革与创新关系到我国外语教育事业的发展，已成为外语教师教育领域关注的焦点问题。然而，我国外语教师培养模式的改革创新仍然面临着系列困境，需要我们去努力破解。

一、外语教师培养模式改革面临的困境

“学科专业与教育专业、学术性与师范性的双重整合与质量提升已经成为世界教师教育改革与发展的共同特性和趋势”。就外语教师培养模式改革而言，学术性侧重于外语专业素养的系统提升，解决“教什么”的问题，师范性侧重于教育专业素养的系统提升，解决“如何教、如何成长”的问题。然而.二者却总是处于顾此失彼的状态之中，成为所谓的理论与实践难题。

（一）外语学科与教育学科的分离，顾此失彼

对于外语教师培养模式改革而言，外语学科与教育学科是两大基础学科，二者的融合与协同发展是学科建设的根本所在。然而。在以往的培养目标、课程设置与教学安排中，外语学科与教育学科“两张皮”的现象仍然比较普遍，且二者的分化泾渭分明，缺乏应有的交叉与融合。外语专业的“学术性”是外语教师专业发展的必要条件，而教育专业的“师范性”则是外语教师专业发展的充分条件。即便未能满足“师范性”的专业诉求，仍然可以勉强完成基本的教学任务，但若不满足“学术性”的专业诉求，则在教学中会寸步难行。这或许是“重外语、轻教育”做法大行其道的现实出发点。问题的关键在于，随着外语教育事业的持续健康发展，未来外语师资的教育专业素养要求会越来越高，具备外语专业知识与技能已经远远不能适应和满足外语课程与教学改革与发展的要求。外语教师培养模式的改革与创新，需要处理好兼顾共融的发展方向，并逐步确立自身的特色，这是外语教师培养模式改革的重中之重，亦是外语教育事业健康发展的内在要求。

此外，在外语教师职前教育阶段有限的学习时间内，也存在着外语专业课程与教育专业课程顾此失彼的现实问题。外语教师职前教育中师范性色彩普遍偏弱，理论脱离实践的倾向性较为明显，不仅影响了外语教师人才培养的规格与质量，也直接制约了外语教师后续专业发展的知识储备与能力支撑。在职后教育中，教师往往会将专业发展的重心放在外语学科与专业的持续跟进上，而在一定程度上忽视或远离教育专业，或停留在教育经验表层，不能将教育专业的理论与实践有效地融入到外语课程与教学的改革之中。因此，外语学科与教育学科的兼顾与融合是外语教师培养模式改革及外语教师专业自主发展必须重视的根本性问题。

（二）外语教师人才培养的困境折射出人才培养模式改革的诉求

随着我国外语教育事业的蓬勃发展，社会对外语教学专业人才培养的规格与质量提出了更高的要求，复合型、应用型的培养目标成为外语教师专业人才培养模式改革与发展的关键所在。外语专业的课程与教材体系需要顺应这一趋势，改革固有的课程理念与模式，在课程与教材建设方面寻求突破与创新。然而，复合型、应用型的培养目标是建立在双学科、双专业的基础之上的，这内在地要求外语专业人才培养方案，要通过课程与教学改革持续性地实现“外语+专业方向”的双重提升。对于外语教师培养模式改革而言，一方面，需要重新整合教育类与外语类的课程，教育类课程指向实践性和应用性，克服理论脱离实践的倾向，外语类课程指向有效性和方向性；另一方面，需要积极探索外语教师培养模式下特色课程的开发，即立足于外语学科的专业优势，通过对教育学科内容进行“精加工”，将相关的教育专业知识融入到外语的课程与教学之中，实现“外语+教育”双专业的协同发展。在这样一种专业发展背景下，迫切需要开展外语教师培养专业特色课程的开发及相应教学改革的探索，以满足不同学习者的不同专业学习需要，从而提升复合型、应用型人才培养的规格与质量。

（三）外语教师人才培养缺乏实践性和应用性

研究表明，“当教师理解了如何将学科知识传达给学习者时，教学更有效。教学法内容的关键是知道学生是如何理解特定内容的，并以相应的策略去帮助学生理解和应用学科的核心观念”。因此，要在外语教师培养过程中帮助学生了解和更新外语教学的基础理论知识，从而建构起学科教学知识体系，为自主发展奠定核心基础。然而，在外语教师培养的课程教学实践中，传统观念束缚了手脚，表现在：重外语语言知识与技能的培养，轻外语学科教学知识与技能的训练；理论性教育类课程偏多，与中小学外语教育实际相结合的实践性课程比重过低，理论与实践的脱节现象较为严重。这种情况同样体现在外语教师职后教育的培训课程之中。

（四）应试教育与强化训练的负面效应

应试教育与强化训练的外语课程教学模式不仅深刻地影响着中小学外语教育的改革实践，同样影响到外语教师培养模式的改革与创新。传统的课程与教学模式重视对外语知识与技能的强化训练，教与学的目的在于应付各类考试，这种现象在今天的外语教师培养模式中依然普遍存在。应试教育与强化训练的负面效应降低了专业教学的含金量。在这样的教育模式下，未来的外语师资缺乏教育思维，也缺乏对外语学习的认知和领悟能力。对于外语教师培养模式而言，单靠应试教育与强化训练，既无法高效地提升其外语学科的专业素养，也严重制约着其教育专业素养的系统提升。因而，在外语教师培养模式改革与创新的过程中，需要克服应试教育与强化训练的负面效应，在课程与教学层面做出调整，回应中小学课程改革对外语教师专业发展的新诉求，重视未来外语师资的本体性知识、条件性知识、实践性知识的累积与提升，重视未来外语师资外语学科专业能力与教学业务能力的双重提升。

二、超越与创新：我国外语教师培养模式改革的策略

（一）外语学科与教育学科的兼顾与共融

外语学科与教育学科的兼顾是外语教师培养模式改革的内在要求，忽略任何一方都会影响人才培养的质量，共融成为外语教师培养模式改革与发展的可行路径选择，能够体现外语教师培养模式的优势与特色。在兼顾与共融的改革背景下，外语教师培养模式的改革与发展需要在保持外语学科基础性与应用性的基础上，突出教育学科的优势与特色，在课程开发与教学模式改革等层面实现两个学科的交叉与融合。外语学科建设立足点要体现“宽精结合”的特点，即在拓宽学生外语语言素养的基础上，凝炼外语学科的发展方向，不断提升学生外语学习的质量与效率；教育学科建设的立足点则要体现“厚重有度”的特点，即在夯实学生教育专业基本功的基础上，形成自身的教育学科发展特色，回应或引领外语课程与教学改革的实践；外语学科与教育学科的共融要实现“1+1>2”的基本诉求，教育学科需要面向外语学科的特殊性，强调教育学科的应用性与实践性，而外语学科则应围绕教育的主题进行听说读写等方面的专业教育。教育学科与外语学科的交叉与融合，需要在人才培养目标、课程开发与教学设计等方面谋求提高教育专业素养与外语语言综合素养的有机结合。

（二）外语教师培养模式改革的方向与路径

外语教师培养模式改革有两个方向与路径可供选择：一是将其纳入外语大学科之内，外语教育专业独立设置；二是打通传统师范类的专业壁垒，各类高校的外语教育专业均纳入教师教育系列，获得教师教育相关政策的支持。对于前者而言，不是简单地恢复1993年颁布的高等学校专业设置，而是进一步明确外语大专业下的教育方向，体现外语专业建设的基本走向。对于后者而言，传统的师范专业系列需要发生变革，正如很多学者所建议的，要独立设置教师教育专业系列，将外语教育划到教师教育大专业之下，体现教育专业建设的基本走向。两种路径的选择虽侧重点各不相同，但“外语+教育”的专业建设方向是共同的，这也反映了外语教师专业发展的基本诉求。事实上，后一种路径的选择更加符合未来教师教育发展的趋势，尤其适合高层次化的外语师资培养，如教育硕士学位教育等。但这种路径的关键在于必须打破传统的专业壁垒，让更多的外语类高校或院系参与到开放性的教师教育专业建设中来。

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关键词：计算机信息技术教育现状教学改革措施

1学校计算机教育的现状分析

学校计算机信息技术教育是一门综合类的课程，它贯穿于学校教育的整体，是联系其他学科和培养学生创新能力的纽带。随着新课改的不断深入，学校计算机信息技术教育得到相关教育部门的重视和大力支持，将其纳入日常教学。新课程的实施带来了新的教学理念和教学模式，在学校领导和广大师生的共同努力下，学校计算机信息技术教育水平有了很大的提高。然而，我国教育的发展是不均衡的。东部发达地区，西部中心城区，网络技术普及，计算机在学校教学中普遍应用，计算机进入家庭，学生的个人信息技术应用能力不断提高，思维模式有了极大的改变，向我们的学校信息技术教育体系提出新的挑战。另一方面，西部相对落后的地区，受经济发展水平的制约，人们无法同步获取新的教育资讯，学校计算机教育仍旧落后乃至停滞。因地区而异，因学校而异，因人而异，这就是目前我国学校计算机信息技术教育的现状，需要具体问题具体分析，不能一概而论。有没有一些普遍存在的问题呢？在总体上，传统的教学理念和教学模式根深蒂固，很大程度上制约着学校计算机信息技术教育的发展。学校层面，应试教育的压力下，学校仅满足于常规信息技术手段的应用，在推进信息技术与教育教学深度融合上动力不足，阻碍了学校的教育信息化水平提升。教育者层面，信息技术老师自身专业素质、教学经验、接受职业再教育水平的局限，也势必成为他们开展计算机信息技术教育的瓶颈。落后地区学校师资不足，聘用非专业教师上岗也是常见现象。学生层面，应试教育的指挥棒，无疑是此项课程推广的大敌。除此之外，由于教学改革的进度较快，许多学校跟不上新时期教学目标和教学理念的步伐，致使学校计算机教育缺乏明确的教学目标。

2学校计算机教育的教学改革措施探讨

信息技术的迅猛发展为学校计算机教育水平的发展提供了平台。新课改对计算机信息技术教育提出了新的要求。为了顺应时代的发展，提高计算机信息技术教育水平，下面笔者将从自身实际工作的视角，谈几点体会与思考：

2.1明确新课改的具体教育理念和教学目标，制定新的计算机信息技术教育规划

课堂是教育的“终端”。新课改摆在学校和广大教师面前亟待解决的问题是：如何在课堂中贯彻课程标准新理念，使其成为日常的教学行为？面对教学改革的信息技术教育部门和学校计算机信息中心必须明确了解新时期新课程的教学目标和教育理念，根据这些目标制定全新的、符合时展的教学计划，将网络教育等新型教育技术手段有机结合到课堂教学中，合理规划课堂内容，鼓励创新教育，注重学生自主学习能力的培养、致力于课堂教学情景创设、引导学生自主探究……打破传统的教学理念和教学模式，实现由应试教育向素质教育的转变，任重而道远。

2.2加大培训力度，采取多种培训模式，提高教师的专业素质和知识水平

教师的专业素质的高低直接决定教学水平的好坏。教师个人的受教育程度和知识储备固然重要，在科学技术飞速发展的今天，知识老化和知识更新越来越快。计算机信息技术教育领域更是首当其冲，迫在眉睫。各级教育部门和学校必须采取多种培训方式向学校信息技术负责领导和信息技术老师提供继续教育机会——包括各种线上的学习与交流，线下研修与实践相结合，让他们能够及时地更新观念，学习知识，掌握技能。笔者作为四川省教育部-中移动中小学教师信息技术能力国家级培训项目和四川省教育部-中电信中小学校长信息技术应用能力提升项目的组织和管理工作人员，对此体会颇深。

2.3培养全能型人才，利用计算机信息技术教育培养学生的创新意识和能力

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。现代社会竞争激烈，对人才有着更高的要求，重视创新教育是学校教育成功的必由之路。创新教育需要信息技术提供支持是当今之共识。在学校计算机信息技术教育改革中，将培养全面型创新人才的任务放在首要位置，让每位学生和老师认清当代教育的发展趋势，帮他们合理地进行学习，是学校的当务之急。同时，学校要为学生提供良好的学习氛围，鼓励具有创新性的学习实践活动，提高学生的创新意识和能力，实现计算机信息技术教育的现代化目标。

3小结

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。计算机信息技术学科与其他学科的教学既有不同又紧密联系。在日常教学活动中，信息技术老师应结合计算机信息技术课程自身的特点，根据社会的需求和学生发展的需要，开拓创新，提高教学质量，为社会培养更多的创新性和实用性人才，为我国现代化教育目标的实现增砖添瓦！

参考文献：

[1]赵团萌,林雯,郑冬红.反思我国中小学信息技术课程研究现状——十年学术期刊论文内容分析[J].中小学电教:下,2011,(1):35-36.

[2]李娇,赵伟.中小学信息技术教学现状及发展探究[J].中国科技博览,2015,(11):226.

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关键词： 中小学

信息技术

作用

地位

引言 ：信息技术是对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术 、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。在2000年10月教育部召开中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于中小学校实施‘校校通’工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”三个重要文件，决定从2001年开始用5—10年在中小学普及信息技术教育，实现教育的现代化，努力实现基础教育跨式发展。

1、信息技术在中小学教育中的地位。

信息技术课是中小学信息技术教育重要组成部分，列入了中小学的必修课程，并依次推动信息技术与课程教学的结合，促进教学方式的变革。在各门课程的学习中，将信息技术作为一门工具与学科教育有机的结合起来，从根本上改变传统的教学观念、教学模式和教学方法以及相应的学习方法和评价手段，这样提高了学生的学习技术。

2、信息技术在中小学教育中的作用。

信息技术在教育中的应用，使现代教育发生了革命性的变化。计算机、多媒体、通信和计算机网络这些信息技术在教育教学中的应用，使学生选择相应的计算机辅助教学软件，通过与计算机的交互进行个性化学习。同时，学校也能通过通信和网络系统开展远程教学，使更多愿意学习的人有一个进一步学习的机会。学生不仅能学到一定的知识和技能，还学到了获得信息、收集信息、加工信息和传播信息的技术方法，提高学生的学习能力，促进学生创造性思维能力的发展。

2.1作为学习对象。

把信息技术作为学习对象：一方面可以学习信息技术知识；另一方面可以把信息技术作为学习的基本技能，作为未来社会的主人公，现在的学生应当掌握信息技术的基本技能。再一方面作为全社会实施信息化的今天，包括学生在内的每一个人都必须了解信息技术。

2.2作为教学工具。

由于信息技术拥有强大可靠的存储能力、快速精确的处理能力、重复而又多变的工作方式以及生动形象地呈现能力，因此作为教学工具的作用可以体现在以下几方面：

计算机辅助教学，简称CAI，是计算机应用于教育的一种传统形式。使用CAI可以向学生传授新知识、新技能，帮助学生掌握和巩固所学知识与技能，也可启发并培养学生客观的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。例如：信息技术在小学自然课上的应用。一、创设情境，可以用Flash动画制作太空系九大行星、天体、航天器以及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来并配以音乐，强烈的感官冲击立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心，激发学生学习兴趣。二、新课导入，给出三类天体的名称并辅助以图片、相关资料和观测数据，启发学生探究太阳系各大天体之间的相互关系，发现问题并以协作方式解答问题，培养学生分析问题的能力，求异思维能力，探索精神。

计算机管理教学，简称CMI。教师工作的一个主要内容就是进行教学管理，他必须关心学生的学习进展，选择合适的教学策略安排课程内容和教学进度，还能利用信息技术记录、收集、监控学生的学习过程。

计算机辅助测验，简称CAT。在组织教学过程中，测验是不可缺少的环节。这需要教师完成试卷的生成、打印、分发等琐碎的工作，测验完还要进行分析试卷、总结等工作。信息技术可以减少教师的事务性劳动，把更多的精力放在组织教学上。

计算机辅助备课。在教学过程中利用信息技术可以取代教师和学生常用的黑板、笔纸等工具，教师可以处理多种其他事务性工作。

2.3作为学习工具。

信息技术作为一种工具，可以用来获取和存储自己所需要的信息，还可以利用计算机的工具软件作为学生的工具书或参考资料。

3、推进教育的信息化。

由于信息技术本质上是一门工具性课程，最主要是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力。教育信息化是教育改革的必然趋势。信息社会的高度发展要求教育必须改革，以满足培养面向信息化社会创新人才的要求。同时，信息技术的普及有利于实现教育的公平性。教育的信息化能突破教育环境的时空限制，把外部世界引入课堂，是优质的教育资源通过网络传输到每一所学校，让“校校通”从物理通到管理通、教学通，并突现信息技术与各科的整合，使所有学生接受公平、优质教育。

4、信息教育的发展趋势。

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关键词：体育 发展 思想 现代 变革 实践 分析

1 体育教育专业课程设置现状与改革

随着社会的发展，一些省市体育教师国际发展中心和体育师资培训基地，并进行了授牌。比如：依托华东师范大学设立的上海体育教师国际发展中心，依托上海师范大学设立的上海体育教师培训基地（小学、初中），依托上海体育学院设立的上海体育教师培训基地（高中、大学），将发挥各自的专业特色和优势，为本市大中小学体育教师的培训和培养提供多层次、全方位的平台，为体育教学改革的深入推进提供人力保障。义务教育体育多样化和大学公共体育专业化试点将于2014年启动。市教委还将联合上海体育学院、华东师范大学和上海师范大学，组织编制《上海市学生体育等级标准》。这样，大学所制订的培养目标更加符合目前体育教师的培养标准。

将体育场馆修建在校内是综合利用体育设施的关键，但目前很多地方的高档体育场馆闲置率很高，如果修在学校将极大地提高有效利用率，而且不影响地方政府利用体育场馆承办比赛等活动。学校在双休或节假日应当继续开放体育设施以最大程度的发挥学校的体育资源。此外，社区和学校周边单位的体育设施也应当对学校开放以达到充分利用的目的。

2 优化体育课教学

2.1 教学观念。虽然目前正在全方位的进行体育教学改革，但是很多的教学改革实践者仅是过分追求表面的热闹和活跃而热衷于改革操作层面上的外在课程形式，并没有真正激活学生内在的情感以及学习的动机。究其原因，许多中小学体育教师没有从根本上转变教育观念，主要有以下几方面原因：第一，在长期的教育实践中，从根本上没有将忽视或轻视体育的观念和思想转变过来；第二，很多地区的中小学体育教师，除了教授常规的体育教学外，还肩负着早操、课间操、课外体育活动以及学校运动队等训练工作，因此，工作量很大；第三，中小学的教师经常收到上级教研部门倡导的“培养学生创新精神”、“发展学生个性”以及“培养学生体育实践能力”等口号式指示，因此，缺乏改革的理论导向和具体指导。目前的体育教学改革大都流于形式，这是由于教师除了不了解设计意图外，还缺乏教学改革必备的技能和没有多余的时间研究这些问题造成的。

2.2 教学目标。学生在学校学习了十几年的体育课程后，当走出校门时完全不参与体育，这是学校体育教学的一个致命伤。由于校内的体育教学过程中，没有充分的培养学生对体育的兴趣、体育能力以及锻炼的习惯。学生将体育理解为机械被动的教育，此外，教师也没有通过教学给学生讲述锻炼的原理以及技巧等。在以往的体育教学中，往往忽视了传授健身知识技能、健身意识、健身能力以及培养健身习惯等，仅仅偏重怎么教技术，怎么做动作，从而造成学生没有收获而无所适从。

2.3 教学内容。长期以来，竞技运动的一整套项目、规则和办法约束着学校体育教学的课外体育活动，在这样的约束下，本来天性好动的学生却望而生畏，同时也减少了运动的兴趣和积极性。促进学生的生长发育和增强体质、教会学生掌握科学的健身方法等是体育教学的主要内容。但是竞技运动则是以时效性为原则，从体育竞技出发选拔优秀的运动员的运动技术，为了达到完善技术和提高运动成绩的目标一般对其进行程序化的训练。在日常的体育教学中应用运动技术，虽然能够充分发挥已有运动能力同学的技能，但是这显然脱离了体育教育的内涵。体育竞技作为一种外部的行为要求，不一定适合学生身心的发展。此外，由于竞技追求运动能力的超于以及崇尚外在的强筋壮骨和体能达标，因此，不仅偏离了正确的健身目的，也严重违背了人的自然生长以及发育的规律。

3 结束语

素质教育作为一种弘扬学生主体性的教育，除了要求尊重学生的人格和承认学生的个性外，更加强调让学生能够主动的学习。因此，在设计体育教学时，应当改变过去那种学生处于被动的被安排的地位，应当转到尊重学生的主体地位。为了满足和促进每个学生的个性化需要，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，尽可能地为学生学习和锻炼创造条件。

参考文献：

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[4]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].西南师范大学，2001年.

[5]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学，2002年.

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[8]谷红红，陈玉忠，孟凡涛.改革开放以来我国学校体育思想发展研究[J].体育文化导刊，2008（11）.

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农村中小学教师的数量占整个基础教育教师队伍的一半以上，但他们目前的工作、生活环境并不如人意，农村中小学教师学校工作、生活的特点与突出困境如下：

1.承担着繁重的教育教学工作任务。首先，大量留守学生、流动学生的思想感情处在不稳定之中，农村中小学教师必须直面学生的各种突变情况。其次，流动人口的子女较难进入城市中小学就读，大量涌入城郊农村学校，教师工作量大大增加。偏远农村中小学由于教师人数不足或学科教师不配套，一个教师教两三个学科也很常见。

2.农村中小学存在比较严重的封闭性。多数农村中小学教师很少或根本没有外出学习考察交流的机会，在大部分农村偏远学校中，网络还不能普及。这些困难造成了农村中小学教师不了解教育教学改革的发展趋势，也没有新的教育教学的方式方法可以借鉴，他们的工作和教学方法等只能在本校的几位教师中近亲循环。

3.经济困难制约着教师学校生活的改善。近年来大量农民工进入城市务工，其子女也随迁就读，其后果是偏远农村学校的生源急剧减少。如今的办公经费基本上按学生人数下拨，于是越小的学校就越是经济困难。

此外，教师缺乏合理流动、教育教学缺乏相对自由的发展机会、工资收入不够合理等原因，也使农村中小学教师的学校工作、生活品质呈现下降的趋势。

摘自：《福建基础教育研究》2012年1期

作者：郭亚丹

生涯教育应从中小学开始

目前我国一些家长、教师甚至学生普遍认为：中小学教育的目的是进入大学深造，学生的生涯规划是大学毕业时候的事情。这是一种错误的认识。在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。各阶段生涯教育重点：小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。狠抓小学五年级到初中二年级的生涯教育，会起到事半功倍的作用。

小学生涯规划目标：初步觉察自我应负的责任；开始培养诚实守信、遵守公德、遵纪守法、实事求是、热爱劳动和互助合作的品质；培养选择、规划及运用时间的能力；培养勤奋的学习和工作态度；开始发展生涯规划的能力；初步培养解决生涯问题的自信与能力。

初中生涯规划目标：积极进取，觉察自我应负的责任；发展尊重他人工作的意识；学习科学思维，学习如何解决问题及作决定；懂得依法办事，培养互助合作的工作态度与人际互动的能力；培养规划及运用时间的能力；学习如何寻找并运用职业世界的资料；培养正确的工作态度及价值观；发展生涯规划的能力。

高中生涯规划目标：高中阶段的生涯教育继续以初中生涯教育目标为目标，此外需增加以下内容：学会共同生活；确定职业兴趣，研讨求职之路；培养勇于竞争、有法必依、坚毅勇敢的品质；学会正确选择，树立远大而脚踏实地的志向。

摘自：《中小学心理健康教育》2012年1期

作者：杨忠健

作家池莉：教育究竟什么意思

我们之所以有了学校和教育，应该说目的只有一个：那就是以期获得更高质量的智力提升，以确保我们拥有更强大的生存能力。由于新环境的生存挑战完全不可预测，我们的教育也完全不可预设。

曾任英国首相的撒切尔夫人，在谈及中国的时候，冷冷地说了一句话，她说：“中国没有什么可怕的，他们可以出口电视机。但他们出口不了电视节目。”我们愤怒，但是不得不承认，她的确点中了我们教育的要害。我们的教育正在乐此不疲地消灭着阅读能力、理解能力、质疑能力、提问能力；消灭着想象力和创造性；甚至消灭着孩子的童趣与顽皮。