翻转课堂的注意事项范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的注意事项，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]翻转课堂 语言自主学习 课前活动 课堂活动 课后活动

[中D分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0209-02

一、翻转课堂

随着多媒体互联网等现代科技的发展，学生可以选择很多的学习方式进行学习，这是翻转课堂最早期的定义。Brain认为翻转课堂就是教师给学生提供更多的自由来学习。学习知识的过程被放到课外来进行，学习者可以选择用他们喜欢的方式来学习，内化知识的过程则在课堂上进行，目的是为了方便师生之间的沟通与交流。Jonathan认为翻转课堂不仅可以加强师生之间的沟通，而且还可以使学生在学习的过程中促进个性化发展。

翻转课堂的历史可以追溯到20世纪90年代。哈佛大学的物理教授Eric Mazur建立了同行指导会，翻转课堂的真正实践是在20世纪90年代中期，美国的迈阿密大学开始了一项叫做翻转课堂的实验。1996年，来自迈阿密大学商学院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出关于翻转课堂的设计并把它应用于大二的微观经济学课程。在课程结束之后，教师和学生都参与到这个实验中来并且被分别调查。根据调查结果显示，大多数学生都对翻转课堂十分感兴趣。教师发现学生喜欢翻转课堂的上课方式。在翻转课堂上，学生比在传统教室中表现的更积极更愿意互相交流。随着翻转课堂不断发展，它在高等教育领域得到广泛而迅速的发展。2000年，Wesley J.Baker提出一种新型的教学模式，即教师在课前通过互联网提供在线指导和学习资料，然后教师和学生在课堂上进行互动和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗学院，它是一个免费的网站，这个网站通过视频的方式提供很多学科的课程、教学资料。除此之外，还有便于学生学习和自我评估的学习工具。令人惊奇的是，这个网站每个月有二百万的点击量。2008年，Johnthan和Aron Sams发现翻转课堂可以为教师上课提供更多的自由并且有利于教师和学生建立更密切的联系。翻转课堂的学习环境会激发学生更强烈的学习动机。2011年，比尔盖茨在TED大会上发表演讲，高度评价了Salman Khan并预测可汗学院将成为教育的未来。Salman Khan已经在洛杉矶学校进行了两年的翻转课堂实验。实验结果表明，学生在翻转课堂的学习效果比在传统教室中的学校效果更好。

二、翻转课堂对于提高学生自主学习能力的可实施性

（一）共同的理念

在传统课堂中，教学进程是在课堂中进行的，对于教师来说，他们负责传道、授业、解惑、留作业；对于学生来说，他们学习知识点，提出问题并且解决问题。所有这些活动都在课堂内进行。然而，在翻转课堂上，所有事情都发生变化，教师将在课前上传学习视频，而学生则会在课外他们方便的时间通过观看视频的方式来学习资料。在翻转课堂上，教师主要是讨论学生在学习过程中遇到的问题，而这个学习过程是在课外进行的。他们通过沟通和交流解决问题，而不是一遍遍在课堂上重复知识点。这种新型的课堂模式完全颠覆了传统的以教师为中心的教学模式。它使教师的角色从传授知识转变为促进学习的指导者。

在自主学习过程中，教师角色是促进者和指导者，与在翻转课堂中一样。在翻转课堂中，师生之间通过作业和练习进行合作与交流从而解决学生所遇到的问题。在这个过程中，学生完成知识的内化过程。在整个学习过程中，学生可以决定自己的学习进程，他们可以在任何时间任何地点进行学习，这充分反映了学生在学习上的自主性。学生是学习的主人，他们扮演着学习的发起者和参与者的角色，渴望学习知识，获得自我发展。他们在学习过程中的多角色将会加强学习的参与度并在学习过程中保持高效率。在自主学习过程中，也要求学生充分发挥自己的主动性，学生要转变自己的观念，从被动的学习转变为自发的学习，发挥自己的学习热情，提高思考能力和学习主动性。在学习过程中，他们不仅可以学习知识而且还可以完成自我发展。这些要求是自主学习和翻转课堂学习模式对学生的共同要求。

（二）共同的方法

翻转课堂的教学模式应该利用任务教学法，尽管这个教学法并不是为大学英语而设计的。人们相信教师很难掌控课堂学习进程，教师对课堂的过度控制会降低学生的学习效率，也就是说，教室的主人应该是学生而不是教师，学生不仅应该自主地参加课堂活动，而且可以选择何时何地及如何学习。这样可以帮助学生提高语言学习的自主性。任务学习法和翻转课堂可以充分激发学生参加课堂活动的热情。翻转课堂有三个阶段：课前阶段、课堂阶段和课后阶段。任务学习法也包含三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。因此，翻转课堂与任务教学法有着相同的理念，二者可以结合在一起应用到语言学习中。

三、自主学习为导向的大学英语翻转课堂的建立

（一）翻转课堂的课前活动

1.教师

教学资源在培养学生语言自主学习能力上发挥着重要作用，其中包括教学资料和教材。为了找出有利于学生语言自主学习的合适资料，教师应在设计学生的学习材料时仔细挑选教学资源。关于语言任务学习法的教学资源，首先，它应该是代表任务学习法，这种任务学习法可以把教学资源综合在一起，无论是在内容上还是形式上。其次，教师应该根据学生的实际情况选择有效的教学资源，不同的学生应该被给予不同的学习材料。最后，当教师在设计教学材料时应遵循学生为主体的原则以确保学生的语言学习自主性发挥到最大程度。

在设计教学视频方面，一个有效的教学视频应该包括全部的知识要点，使得学生感觉像在真实的课堂中一样。PPT应该设计的简洁清晰，语言规范，整体设计和风格整洁，不会使学生在学习过程中分心。在录制和编辑视频的时候，教师的声音应该清晰，指令合理，可以使用一些软件来使视频更加流畅和具有条理性。在完成视频制作之后，教师应该选择适当的根据学生不同的认知水平而设计的课前练习，而且练习的数量和难度都要考虑在内。教师可以把练习设计成具有不同难度的游戏模式。这样的话，不同的学生可以选择适合他们整洁水平的练习。除了练习之外，教师也可以设计一些群组活动，这些活动必须是通过组员之间的合作才能完成的任务。和制作教学视频比起来，合理的练习设计并不是很难，但是合理的练习与教学视频具有同等的重要性。当学生完成语言学习，教师要能发现学生在学习过程中存在的问题并对学生的语言自主学习情况有所了解。

2.学生

首先，学生应对教学目标、学习难点和重点、学习任务和学习内容有所大概了解。然后学生要认真观看教师上传的学习视频并记录没理解的知识点。他们通过互联网终端来观看视频，比如：计算机、手机或平板电脑等。W生可以根据自己的情况来学习视频。在观看的过程中，学生可以暂停、快进、快退或跳过来满足他们的学习需求和计划，这也是一种语言的自主学习。关于观看视频过程中所遇到的问题，学生可以通过聊天软件与他们的组员进行沟通。最后，学生所提出的共同问题会报告给教师，这些问题将会在课堂上师生共同解决。

（二）翻转课堂的课堂活动

1.教师

在传统教室中，教师是教室的中心，在学生的学习过程中起着领导作用。他们只传授知识而没有考虑学生的差异。但是在语言自主学习过程中，教师的角色应该是观察者、参与者和促进者。人们认为教师应该在学生的学习过程中引导、帮助和鼓励学生。因此，在翻转课堂的教学模式下，教师应该转变角色，从演讲者转变为学生学习的促进者和帮助者来引导学生自主地学习。

教师应该具备两方面能力。一个是把任务教学法应用到语言教学的能力，这意味着教师要熟知任务教学法的理念并且能够将它应用于实际教学中。另一个能力是教师的自主教学能力，这项能力要求教师可以在课前设计合适的教学资源，能够在课上提高学生的自主学习能力，以及在课下评估学生自主学习能力效果。

2.学生

在翻转课堂的学习模式下，学生是教室的中心，具有极大的学习热情和自主性。在观看学习视频之后，学生可以完成教师的学习任务和作业，之后通过课堂活动学生可以提出不能解决的问题，最后通过与教师或组员之间的交流解决所有问题。同时，学生完成了自我评估的过程。在课堂活动中，学生提高了自主学习能力并加强了与其他学生的合作。这种合作可以被视为语言自主学习中的团队自主学习。

（三）翻转课堂的课后活动

1.教师

为了使翻转课堂成为成功的教学模式，课前活动和课堂活动都十分重要，除此之外，教师在完成课前讲授和课堂活动之后应该反思自己的教学进程。教师不仅要思考教学视频的优缺点，还要考虑给学生的指令和作业是否恰当。翻转课堂的语言点和知识点的讲解主要依靠教学视频。因此，教学视频的质量起着重要作用。教师应认真制作教学视频。在此过程中，教师要不断完善制作视频的技术，同时，根据学生课前活动的反馈，不断调整接下来的教学进程。这样会使知识的传授更加合理流畅。教师对教学进程的思考有助于提高教学效果。

2.学生

学生是翻转课堂教学模式中的中心。他们应该在完成课前和课堂活动之后不断思考自己的学习进程来检查是否达到学习预期。除此之外，还要考虑自己的语言自主学习能力是否有所提高。这些能力包括设定学习目标，管理学习进程，评估学习效果等。完成课前的知识理解和课堂的交流与解决问题之后，课后学生还要进行自我评估，使学习进程更加完善。

四、结语

总而言之，翻转课堂的教学模式已经形成很长时间，但却很少被应用于大学英语教学中。由于翻转课堂与自主学习共同的理念和方法，翻转课堂可以被利用来培养学生的语言自主学习能力。原则上，语言自主学习，翻转课堂和任务教学法三者可以综合在一起。学生的语言自主学习能力是实施翻转课堂学习模式的前提条件，反过来，翻转课堂这种学习模式又会促进学生语言自主学习能力的提高。因此，教师可以把任务教学法应用于翻转课堂中来促进学生的语言自主学习。

【参考文献】

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013

（05）：124-125.

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关键词：初中数学；课堂教学；翻转理论；教学实践

随着创新教学理念的提出，翻转课堂教学理论指导着中小学各科教学，也取得了一定成效，本文结合笔者实际教学经验，对翻转课堂在初中数学教学中的应用进行探索。

一、“翻转课堂”的特征

由翻转课堂的构成要素即可看出其与传统课堂存在较大差异，结合初中数学教学重点与难点，总结翻转课堂特征如下：

（1）教学流程灵活。在传统教学模式中，遵循着教师课上讲解、学生课下完成作业的过程，师生之间直接交流少，互动不密切，学生的疑惑难以及时得到反馈与解答。而翻转课堂，颠覆了这种传统的教学流程，学生通过自主学习来掌握基础知识，时间灵活可控，遇到没看懂的地方，可随时倒回重看直至理解；课后完成作业变成课上进行，学生遇到困难则可与教师进行在线交流，及时得到针对性指导，这种教学形式对于知识点相对零散的初中数学而言极为有效，通过几分钟的视频片段，学生可深入理解概念、定理，也可针对某一题型进行集中训练。

（2）教学组织形式个性化。传统课堂的教学组织形式是大班授课，学生坐在教室里接受统一的教学内容与方法，教师没有时间与精力去照顾到学生的个性化需求。在翻转课堂中，学生作为教学活动的主体，拥有主动权，可以以视频片段为基础自主扩展学习内容，规划学习时间，遇到困难时可接受“一对一”的指导，此外，教师还可利用网络平台让学生进行相互解答问题，形成优势互补集体。

（3）教学资源丰富。计算机与网络的飞速发展带来了海量的信息，为翻转课堂视频制作提供了丰富的素材。教师可利用多媒体技术制作图文并茂、影音生动的视频，吸引学生的目光，也可以将教学问题融人情境、融入时代背景，激发学生兴趣，拓宽学生视野，不仅着眼于数学教学，更关注学生未来的发展。

二、“翻转课堂”应用于初中数学教学的注意事项

翻转课堂突破了传统教学模式的束缚，拥有高度的灵活性与适应性，也对教师的专业技能水平提出了更高的要求，为此，笔者总结出几点将翻转课堂应用于初中数学教学中的注意事项，望可供参考。

（1）应依据教学主体框架进行适应性设计。与传统教学不同，翻转课堂是一种在线课程形式，教师与学生通过网络来交流，针对某一主题进行探讨，相较于传统教学，翻转课堂的教学内容表现形式更为多样化。即使同一主题章节的划分也有多种方法，为此，教师应注重视频预设部分，做出多种设计，以便学生选择，依据教学主题特点合理编排视频内容。

（2）视频制作应以实用为原则。翻转课堂是一种新颖的教学形式，教学实例相对较少，目前仍处于探索阶段。初中数学翻转课堂讲解应以实用为原则，通俗易懂、思路清晰，兼具逻辑性、创新性与趣味性。与此同时，还应注意画面的整洁美观，合理搭配文字、图片、音频、视频资源，既要激发学生学习欲望，又要保证整体的流畅度，避免过多繁杂的背景与音效分散学生注意力。

（3）引导学生融入翻转课堂。在制作视频前，教师应充分考虑到初中教学的重难点，如二次函数、一元二次方程、三角形全等与相似等等；还应对学生进行调查，深入了解学生的学习需求、学习习惯与兴趣点，在此基础上，引导学生自觉融入翻转课堂。在开始时，教师要发挥提醒、检查与督促作用，帮助学生转变思维模式，使学生从被动学习变为主动学习。在学生适应全新教学形式后，教师应逐步引导学生学会选择课堂内容，从丰富的视频资源中选取适合自己的、可提升知识掌握水平的内容，促使学生形成自主学习的良好习惯。此外，还应注重家校合作，发挥家长的积极作用，形成合力，助力学生发展。

三、初中数学“翻转课堂”应用设计

视频是翻转课堂的核心内容，其制作方式多种多样，应根据初中教学的不同内容加以选择。

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摘要：本文分析了《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式，阐述了《汽车机械基础》课程的特点，并研究了翻转课堂教学模式，分析了其具体应用方法，最后总结了《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的应用要点，和注意事项，旨在更好的帮助教师和学生更好的对《汽车机械基础》课程进行教学，完善教学模式。

关键词：《汽车机械基础》；翻转课堂；教学模式

【中图分类号】U461-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0035-01

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂教学模式相较传统的一些教学模式来说，最大的特点就是学习的主导权从教师手中转移到了学生的手中。翻转课堂的主体是学生，所以学生在上课前就应该像老师备课一样提前对知识点进行了解，这不仅仅只是预习那么简单，学生需要对知识点进行全面理解，搞清楚重点在哪里，难点是什么。而教师在上课时也不需要像往常一样，对知识进行全面讲解，只需要让学生提出问题，然后进行解答即可。

（二）翻转课堂应用的优点

1..翻转课堂教学模式可以使学生从之前被动学习知识的模式中解放出来，掌握主动权，激发学生的学习兴趣与学习积极性，极大了锻炼了的学生了自主学习能力。

2.答疑解惑的教学方式能够十分有效的提高教学效率，同时教师在进行教学时更容易掌握侧重点，可以根据学生的知识缺陷进行有效的补充。这样就有效解决了之前教师不了解学生学习情况的问题。

3.突破了原来只依靠教师与书本的学习模式，学生在进行自主学习时可以根据自身的情况从网络等媒介获取知识，在扩大学生知识面的同时，有效的提高的学生的自主学习能力。

二、翻转课堂应用于《汽车机械基础》课程教学研究

（一）强调学生的主体地位

翻转课堂的主体是学生，所以在进行教学活动时要强调学生的主体地位，改变传统的教师主导教学模式。在《汽车机械基础》课程教学中一定要注重学生的主体地位，这样才能最大程度的提高学生的学习积极性。同时，学生在教学过程中突然掌握了主动权，可能会不适应，以至于学生不能掌握翻转课堂的要点。此时，教师就要及时帮助学生适应自己的主导地位。可以制作相应的课件对翻转课堂这一概念进行讲解，再利用微课等方式帮助学生理解翻转课堂的特点。

（二）教师设计正确教学目标，辅助学生学习

虽然在翻转课堂的教学模式中学生占据主体地位，但是教师对学生学习《汽车机械基础》课程依然起着重要的作用。翻转课堂的教学模式具有主动性强的特点，教师应该针对这一特点制定相应的教学计划，设计科学合理的学习目标。而想要制定出科学合理的学习目标，就必须要结合《汽车机械基础》课程的知识特点，与学生自身的能力水平制定出一套明确的学习计划。教师应该根据《汽车机械基础》课程每一章节的重点、难点制作相应的课件，帮助学生在课前自主学习的过程中更易理解知识重点，发现问题。因为学生对《汽车机械基础》课程的学习最后都是要应用到实践的，所以教师在准备课件时要注意引导学生关注实践，不要只关注理论知识，这样学生能够结合理论和实践对知识进行理解学习。

（三）课堂教学互动，加强师生沟通

虽然翻转教学要强调学生的主体地位，但是教学的本质还是学生与老师的沟通讨论，所以在《汽车机械基A》课程的教学活动中，教师应该在课堂上多与学生进行互动。课堂互动需要老师在准备课件时就要注意课件不能过于单调枯燥，应该准备形式多样、题材广泛的课件吸引学生的注意力。在《汽车机械基础》这门课程的教学活动中，要与学生进行互动，就应该在课件制作时注意视频的添加，让学生通过视频等方式增加对汽车机械的了解，而这些课本之外的东西很容易引起学生的讨论思考，从而出现许多问题，教师就可以针对这些问题与学生进行互动讨论。教师还可以调整上课方式促进课堂互动，例如：对学生进行分组，给他们一个课题让他们自行研究，教师也可以参与到课题的研究之中，这样不仅能够促进教师与学生的互动，还能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，与独立思考能力。

三、应用翻转课堂教学模式时需注意的事项

（一）充分调动学生的学习积极性

学生作为翻转课堂的学习主体，必须主动的去学习《汽车机械基础》，因此能否充分的调动学生的学习积极性是翻转课堂教学模式应用的关键和基础。这就需要教师通过制作一些有趣的课件加强对学生的引导。教师在制作相关的视频课件时，可以将汽车机械的要点与相关的热点结合在一起吸引学生的注意力，激发学生对汽车机械的学习兴趣。同时加大教学平台的建设和宣传，使学生能够主动的利用教学平台学习。

（二）关注教师的专业水平

在《汽车机械基础》课程的学习中，教师自身的专业水平起着决定性的作用，如果教师的专业水准低，那么学生也不能获得专业的指导，整个课程的学习质量就会不断降低。所以，在对《汽车机械基础》这类非常专业化的课程教学时一定要选择专业的老师。同时根据翻转课堂教学模式的特点来看，教师要制作相应的课件和视频，这就要求教师不仅要专业知识过硬还要掌握课件制作的方法。

四、总结

《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式能够很有效的提高《汽车机械基础》的教学质量，但是在运用翻转课堂教学模式时要注意充分调动学生的学习积极性和关注教师的专业水平。同时，本文在研究翻转课堂应用于课程教学时，总结了几个要点：强调学生的主体地位、教师设计正确教学目标，辅助学生学习和课堂教学互动，加强师生沟通。希望通过本文的研究能够更好的帮助学生对《汽车机械基础》进行学习。

参考文献：

[1]徐素明.《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的思考[J]. 中外企业家，2016，17：159-160.

[2]朱梓中.高职院校《汽车机械基础》课程教学模式分析[J]. 科技展望，2016，23：225.

[3]张吉军，贾昕宇，张学娟，刘天祥，韩霞，杨忠国. 高校课堂教学模式与课程考核体系实践改革的效果分析――以“机械制造基础”课程为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，10：58-59+62.

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翻转课堂，就是教师课前创建教学视频，学生在家中或课外观看、学习视频中教师的讲解，回到学校，教师和学生进行面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。

杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，都是建立在翻转课堂模式的基础上，并取得了令人瞩目的成就。认真学习有关翻转课堂的资料后，我认为把翻转课堂模式引入高中化学教学，将达到更好的教学效果。

首先，高中学生学习目的明确，化学教师的备课过程与翻转课堂模式的两个阶段可以有机结合起来。

1.翻转课堂模式的第一阶段线上学习阶段，这个部分学生的学习时间是自由的，可以跳跃学习，也可以反复学习同一知识，而化学学科的特点就要求教师在上课前要进行大量的备课、准备实验，并在上课前要提前对实验进行操作，防止课堂上出现不确定的因素影响教学，利用翻转课堂教学模式，教师把备课过程录制成视频，把部分无法在课堂上展示的内容通过视频提供给学生，让学生有选择地学习有关知识，尤其化学中有课堂演示实验的教学，通过视频，教师把实验要准备的器材、药品，在操作中要注意的事项，都一一交代给学生，强调实验的关键和注意事项，可以节约学生的时间，提高学生学习的效率，达到预期的教学效果。

2.翻转课堂模式的第二阶段线下学习阶段，是课堂教学时间，学生与老师共同参与，教师通过引导和答疑，使师生、生生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教学效果。在这一阶段对于化学教学来说，成果展示给学生及让学生展示自己学习成果的过程。实验可以由学生操作完成，其他同学辅助、观察、记录，并一起对结果及实验现象进行讨论与分析。教师作为参与者和质疑者。学生作为实验者和讲解者。对于教师和学生提出的问题给予解答，让学生带着问题进行学习，让学生成为问题的解决者，以学生的个体为中心，增强了学生学习中的互动性。同时，翻转课堂模式让学生家长和教师也有了一个交流的平台，教师和家长共同完成如何把学生带到一个学习的环境中，帮助学生成为更好的学习者。

其次，高中学生自我管理能力较强，翻转课堂模式的课堂教学使化学教学实现了教师、学生角色的相互转变。学生成为学习过程的中心，成为学习的主导者。因为化学学科学习的特点是以实验榛础的自然科学，传统的教学模式是以教师的教授和课堂演示实验为主，学生的分组实验操作为辅，学生的动手实验也是在教师的严格要求和规范的要求下进行。而在化学教学中引入翻转课堂模式教学，将使学生成为学习的主体。教师成为学生学习的推动者，向学生提供必要的帮助和支持，

同时，翻转课堂模式的化学教学也对课堂教学时间进行了重新分配，减少了教师的讲授时间，留给学生更多自由学习和活动的时间，作为教育工作者，我们知道，时间是所有学习活动的最基本要素。充足的时间和高效率的学习方法是学生学习成绩提高的关键因素，翻转课堂模式教学将化学学科的“预习时间”最大化，使教师对完成教学内容在时间上有了充分的保证。

最后，高中学生思维已经比较成熟、逻辑性较强，翻转课堂模式下的化学教学不仅实现了教师、学生角色的相互转变，而且为教师提供了一个构建知识体系的空间，使学生成为主动性探究式学习的实践者，学生真正成为学习的主体，在翻转课堂模式的第一阶段学生可以根据自己的学习程度来决定学习进度的快慢，自己决定进度，或者暂停下来思考或者完成笔记，甚至可以通过聊天软件和教师及同学沟通，寻求问题的解答和探讨。

翻转课堂模式的课堂教学已经有了很多成功的实践者，其中杜郎口中学和洋思中学就是最成功的实践者。

杜郎口中学在教改前曾是一所存在教育教学双差的学校，杜郎口中学依据翻转课堂模式教改理论提出了：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。开展小组学习，让学生的主体地位真正落实。学校一跃成为全国教改的示范校。

洋思中学是“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代名校，是全国教育改革的一面旗帜，在改革之初也存在着教育的困惑，经过在翻转课堂模式教学的“先学后教，当堂训练”教学改革后，洋思人有了教学制胜的法宝。这八个字蕴含着深刻无比的教学理念，即“教师的责任不在于教，而在于教会学生学”。正如洋思中学的校歌中所唱“先学后教，播下了智慧和希望”，

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一、高三语文复习课的要求与现状

高三语文复习课的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培养学生的文学积累和语文素养，而高三学生面临的一个最大问题便是高考，他们需要学会如何在试卷上书写规范且正确的答案。这就要求高三语文教师应特别注重对学生知识的梳理及答题技巧方面的指导。“题海战术”固然不可取，但必要的强化训练是必不可少的。所以高三语文复习课是整个高中学习任务最繁重、也是最重要的阶段。而相比于其他学科，高三语文复习课似乎更难处理。当前最紧要的应是找准高三语文复习课的最佳切入点.使学生不仅能掌握系统的理论知识，更能使知识得到必要的巩固与强化，从而开发最高效的复习课堂。

二、“翻转课堂”的特点与优势

“翻转课堂”是源于美国的一种教学模式，其最大特色便在于“翻转”二字。所谓“翻转”即是“颠倒”的意思。它是对传统教学方式、师生关系的颠覆，是对知识传授与内化的逆向安排。在传统的课堂中，教师一般只侧重于知识的传授，而巩固内化的过程则放在课下。教师无法了解学生对知识的真正掌握程度，因此也就无法做出有针对性的指导。而在“翻转课堂”中，教师可以将传统课堂上的知识进行分解，事先录制好10分钟左右的微课，让学生在课下学习，并整理下发相关任务单、学案等资料，帮助学生发现、思考、总结问题：而在课上则主要针对学生在课下自学过程中遇到的难题进行讨论。“翻转课堂”以颠覆性的自信姿态袭来，为教育变革注入了一股新鲜的血液。如若恰当利用，必将有利于打造高三语文复习的高效课堂。

三、“翻转课堂”在高三语文复习课中的具体作用

1.变机械为灵活，有利于学习个性化

就高三学生而言，他们已形成了一套自己的学习方法。而且由于每个学生的个性特点和基础素养不同，他们在同一时间接受知识的速度与效果也就不同。因此，利用传统课堂进行高三语文统一复习，很难获得理想的效果。

“翻转课堂”主要由课下预习和课堂讨论两部分构成，这样的拆分形式就弥补了传统课堂机械死板的教学短板。教师提前录制的微课视频，虽是规定学生在课下自学完成，但是何时观看，如何观看，则具有很大的灵活性。基础差一些的学生也可以在听不懂的地方随时暂停，进行思考或者在学习平台上与老师和其他同学交流。而理解能力较强的学生则可以快进观看，节省时间，提高学习效率。由此可见，利用“翻转课堂”的灵活翻转性，可以真正做到尊重学生的个性差异，有利于进行因材施教。

2.化零散为系统，有利于知识链条化

高三复习涉及的知识点众多，而语文学科更是具有知识繁杂、系统性不强的特点。如果单纯利用每节40分钟的课堂进行知识讲解，不仅耗时巨大，而且效率低下。在“翻转课堂”中，可以利用微课将知识进行点化处理，从而使得每一个知识点得到聚焦。虽然每节微课时间约在15分钟左右，容量有限。但我们恰好可以利用这一点将每一专题知识进行规划，一个知识点录制一节微课，致力于将其讲清讲透。然后将这些微课视频进行编号，形成微课系列。如此，学生在课下自学时，便会条理分明。长此以往，学生在学习微课的过程中其知识链条便自然而然地清晰化了。

3.转被动为主动，有利于学习兴趣化

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关键词:食品理化检验实验;教学改革;食品专业

近年来，经济的飞速发展伴随来的是层出不穷的食品安全事件，如三聚氰胺事件、湖南镉大米事件、瘦肉精事件以及地沟油事件等。这些食品安全事件严重危害广大人民群众的生命健康，已经成为了大家关注的焦点。为此，我们国家培养了广大的食品类人才，多个高校建立了食品质量与安全系，以解决日益严重的食品安全问题。这些食品类人才在大学学习中需要学习各种食品相关知识，其中《食品理化检验实验》是食品类专业必修课程之一，也是一门应用性强、注重实践性的课程，是食品类人才迈向社会所必备的知识技能［1］。但是经调查发现，这些高校培养的食品类人才普遍动手能力差，实验操作能力不强，知识停留在书本上，并不满足社会对食品类人才日益增长的要求［2］。究其原因主要是实验类课程存在较多亟待解决的问题，尤其是《食品理化检验实验》这门课程。作为《食品理化检验实验》的主讲教师，应该针对食品类专业实验教学特点，分析目前食品理化检验实验教学中存在的问题，从教学内容和教学方式进行改革与探索，提出适用于食品理化检验实验课程的新方式，激发学生的学习热情与主动性，培养学生的科学研究与创新能力。

1食品理化检验实验课程教学现状

《食品理化检验实验》是一门实验性课程，大多安排在本科教育的第三年，是食品类专业的必修课程。课程设置分为理论课与实验课两部分，且实验课又分为理论讲解和实验操作两部分。该课程涉及到无机化学、有机化学、大学物理甚至是高等数学等内容，且大多课时较多(本校理论课30课时，实验课60课时)，一般实验课授课方式为每班安排一位主讲教师和一位实验员老师，由主讲教师讲解实验的目的、原理、步骤以及相关注意事项，由实验员老师准备相关试剂以及仪器，学生2人一组完成实验操作，每个实验大多持续时间为4个课时，耗时较长，且往往有些学生无法按时完成实验。以《食品中铁的测定》实验为例，我们安排某食品中铁含量的测定。首先老师讲解实验目的:掌握用邻二氮菲比色法测定铁含量的方法及分光光度计的使用，然后10min讲解实验原理:在pH2～9的溶液中，二价铁离子能与邻二氮菲生成稳定的橙红色络合物，在510nm有最大吸收，其吸光度与铁的含量成正比，故可比色测定。接着10min讲解所需实验试剂、标准溶液的配置方法。最后10min讲解实验步骤以及相关注意事项，学生完成接下来的实验操作，课后完成实验报告的书写以及思考题回答。这是一种传统的、最常用的食品理化检验课程的教学模式。

2食品理化检验实验课程教学的不足

通过多年的教学以及学生的反馈，学生普遍反映收获不多，大多回到宿舍便忘记所做实验的内容，实验报告和思考题也是应付式完成，并没有仔细思考其中的问题。此外，动手能力强的学生能在2～3个课时即可完成实验，而动手能力较差的学生4个课时也依旧无法完成实验，因此无法实现一个理想的教学。其主要原因有如下几点:

2.1理论课和实验课安排的不合理

传统实验课上都是由主讲老师讲解每次实验的目的、原理、步骤以及相关注意事项，由于相关知识在理论课程中已经对学生进行了详细的讲解，因此这部分并不会花费较长时间。但是在现阶段课时安排中，由于理论课和实验课分开完成，往往出现实验所需理论知识在理论课并未讲解到或是在理论课知识已经讲解较长时间而学生并未及时复习和对实验课预习，因此实验课较短时间的讲解并未起到很好的效果。学生只能按照书本上的步骤进行机械操作，自然起不到一个理想的教学目的。

2.2实验课理论讲解和实验操作安排的不合理

除了理论课和实验课安排的不合理以外，实验课内的理论讲解和实验操作安排同样存在不合理性。学生在实验理论讲解时常玩手机或是闲聊，并未认真听老师讲解。此外，老师进行理论讲解时由于时间限制无法详细讲解每一个实验步骤的目的，因此学生在前30min左右的理论讲解中昏昏欲睡，在后期2～3h的实验操作中由于理论知识并未掌握，因此大多按照书本上的步骤进行机械操作或是仿照他人进行实验操作。

2.3实验所需试剂非学生自制

由于实验时间短，实验多，因此为了节约时间，在以往教学中都是由实验员老师准备相关试剂以及仪器，学生只需简单配置溶液甚至是可以直接取用，降低了学生的动脑要求，从而给有些学生的机械操作或是仿照他人进行实验操作带来了可能性。

2.4实验设计的不合理以及条件限制

由于实验条件和实验经费的限制，实验的选取和设计由主讲教师选择，学生无法自主选择实验。且往往由于实验条件的限制需要临时调整实验方案，实验与实验之间间隔时间较长(大多在一周以上)，因此学生无法深刻理解实验的目的以及多个实验间的联系。对于现阶段国内外的热点事件如地沟油的检测等，学生无法直接从实验中学到相关检测知识技能，容易给学生造成该课程无用的误解。

3翻转课程教学的发展

高速发展的社会需要食品专业“实践应用型人才”。如何提高学生实践动手能力、提高学生在社会工作中的竞争力是目前高校教学中的难点。随着电脑、手机、网络等信息设备和技术的发展，越来越多的学生倾向于从网络获取知识，而传统的教学模式对学生的吸引力逐渐降低。飞速发展的信息技术为“翻转课堂”(TheFlippedClassroom)这一教学改革提供了契机［3－4］。“翻转课堂”由JonBezgmann和AaronSams2007年提出，逐渐成为教育者研究的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革［5－6］。然而，目前在高等学校，尤其是实验类课堂的教学中，鲜见“翻转课堂”的教学模式。由于食品理化检验实验课程不仅仅是书本知识的授予，更是一门培养实践知识、运用知识能力的课程。它也是培养能够胜任食品理化检验工作的专门人才的重要课程，是生命安全事业息息相关的课程。如何使学生主动构建深度知识体系、并学会应用知识显得尤为重要。因此，我们将尝试在食品理化检验实验教学中引进“翻转课堂”这一崭新的教学模式，用以培养学生的学习兴趣和主动学习能力，为社会提供食品专业“实践应用型人才”，达到构建深度知识体系的教学效果。

4食品理化检验实验课程翻转课程教学的改革

“翻转课堂”的研究目标是通过翻转传统的教学过程，达到提高教学质量、增强学生学习效果的目的，为社会提供食品专业“实践应用型人才”。包括实验课时以及人员分组的设计，课前资料的搜集、课程中学生实验方案的展示与讨论、试剂的选择和预实验的安排以及学生正式实验以及课堂评价等多种方式，让学生参加进来，使学生成为课堂的主角，增强学生与学生、学生与老师的互动，提高学生的自我效能感和学习积极性，使学实验过程更有趣、更投入，使“翻转课堂”真正成为构建和扩展深度及探索性知识的课堂［7］。具体改革内容:(1)实验课时以及人员分组的设计:传统实验课往往需要4个课时左右，但依旧时间较短无法达到一个好的教学效果。此外，由于实验多，为了保证学生所学知识的全面性，我们将2～3个实验组合成一个大实验进行分析。例如“食品中水分的测定实验”和“灰分的测定实验”具有一定的相似性，则可以组合成一个大实验。安排上午和下午8个课时一次的大实验课程，同时可以利用中午吃饭时间进行较长时间的样品处理(如烘箱加热或长时间的反应)，保证实验的连贯性以及良好的教学效果。采用PBL教学法(Problem－BasedLearning)法，引导学生分小组进行学习并且根据负责的内容进行小组内部的分工及协作，一般建议分组在5～6人［8］。(2)课前资料的搜集:食品理化检验是一门发展极快的科学，现有的教材往往落后于其发展，因此不能将学习内容局限于教科书。首先由教师筛选出一些与课本中内容相关的前沿进展或具体的案例，在课前分小组布置任务，同时，教导学生学会应用CNKI、万方等经典数据库来查阅并学习中英文文献，在掌握基础知识、理论的前提下了解一些食品理化检验实验的发展动态和前沿知识。此外，我院现有的食品理化检验实验教学老师教学经验丰富，并且录制了大量的教学视频。而且，自麻省理工学院开放课件运动以来，网络上出现了一系列的公开课程，学生可以在这些优质的开放教育资源中，寻找相关的实验视频资源。在提高资源的利用率、节省了人力物力的同时，也使学生接触到最优秀的国际性教学内容，达到教学内容的多元化。最后，对于学生课前资料的搜集，教师还可利用微信、QQ群等网络交流平台与学生进行互动沟通，了解学生所遇到的难题与收获，同时学生与学生之间也能够进行交流和讨论。(3)课程中学生实验方案的展示与讨论:一改传统教学法“以授课为基础学习法”的填鸭式教学，翻转课堂的课堂教学安排将以学生为中心，原先课堂讲授的内容转移到课下使课堂中教师讲授时间减少。这部分时间将用于学生的实验方案汇报与交流以及教师的评价与解答问题等。实验方案教学可分三个环节:学生主讲，方案讨论，教师点评总结。利用实验课的前30min，将时间划分为三块。开始的前10min，由小组内选出一位学生先通过PowerPoint演示文稿主讲本次实验的方案;其后10min，其他组学生需对主讲同学的实验方案提出问题，主讲同学回应;最后10min，教师就前面的环节进行针对性地点评，并就本实验的知识点与内容进行小结。食品理化检验实验作为一门连接基础食品学科和实验操作的桥梁学科，非常适用这一教学方法。例如，食品中蛋白质分析实验的教学中，可以让学生在课前观看授课视频、查阅相关文献学习关于食品中蛋白质分析的相关知识，并通过预实验完成实验设计，并请每组成员以PowerPoint演示文稿形式讲解蛋白质分析实验原理以及所讨论出的实验方案等内容，并引导学生为各自所设定的实验展开更深入研究，为自主学习奠定了良好基础。(4)试剂的选择和预实验的安排:由于食品理化检验实验是一门实践性极强的学科，为了提高学生的兴趣，改变传统实验员老师准备所有分析对象和试剂的模式，改由学生提供相应的食品并对其进行实验，并利用2～3个课时安排学生进行相应的摸索实验，提前准备合适的试剂，使学生在摸索实验过程中，通过观察相应的现象，达到发现问题的目的，进一步激发学习的主动性，提高正式实验的成功率。例如，在“食品中脂肪的分析”实验课程中，让学生去自主准备实验所需的试剂并进行预实验，对自己所带食品中的脂肪含量进行摸索性测定，激发学生进一步深入研究的学习动机。(5)学生正式实验以及课堂评价:根据实验内容对学生进行分组，小组规模控制在5人以内。利用4～5个课时要求学生按照改进的实验方案进行实验，教师通过观察每组同学对知识的掌握程度及实验动手能力，对学生的实验学习效果进行分组评分，并按组计入成绩。此外要求学生对每个实验的结果进行讨论，讨论误差的来源，提高学生分析问题的能力。不对个人单独评分的方式使学生能够更好的合作交流、增强团队意识。小组是互动课程的基本构建模块，使得在“翻转课堂”中每个人都可以参与其中。此外，最终评分改变传统“以实验结果论成败”的模式，主要考察学生对实验结果的计算和分析能力，找到结果存在偏差的原因，提出相应的改进措施。由于每组所分析的食品样品不同，因此我们还可以将最终结果进行讨论和分析。比如在“食品中脂肪的分析”实验中，有同学准备了牛奶粉、豆奶粉等，可以与包装上厂家提供的结果作对比，还可以比较不同奶粉之间脂肪含量的差别，进一步提高学生相关知识的掌握程度。以上我们讨论了建立“翻转课堂”的具体方式，并融入食品理化检验实验的教学中。通过改变传统教学中学生和老师在学习中的地位，来达到增强学生学习的主观能动性、增加学习兴趣、掌握自学能力、深入内化知识的教学效果，有利于学生的自身发展、为将来的工作或深造打下坚实的基础，为社会提供食品专业“实践应用型人才”。

5结语

篇7

关键词：初中英语；阅读训练；翻转课堂；优势；实现策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0062

一、翻转课堂及实施优势

翻转课堂理念源于国外，其主要的实施路径是学生通过教师讲解视频的观看大致了解教学的内容，然后在课堂上以个人实践为主，教师引导为辅的方式来实现角色的转换，这种新型的教学理念给予了学生较大的尊重，且对于学生自主学习能力的培养也非常有利。

与传统的英语教学相比，翻转课堂可以实现课堂的延伸，对于高效教学课堂的构建十分有利，同时，在师生关系的改善上也很有帮助。教师可以利用现有资源将有利于学生学习的资料进行共享，学生也可以通过有效的沟通来了解自身的不足。从翻转课堂的实践现状分析，我国教学工作者对于翻转课堂的研究时间较短，这种教学方法与我国部分教学方法存在较大的共性，翻转课堂最大的特点在于对信息技术的依赖度较高，学生可以通过课前的预习与观看提高阅读效率，进而以积极探讨的角度参与到阅读教学中，这对学生自信心的培养大有帮助。

二、初中英语阅读教学中翻转课堂的实现策略

1. 遵循翻转教学的原则

阅读教学是英语教学中的重点，但是在具体的教学中也需要做好听力、写作、口语等能力的培养。在实施翻转课程教学前，教师需客观分析班级学生的学习现状，明确本节课程的教学重点，做到主次分明，同时，给学生制定明确的学习目标及任务，合理利用课堂时间，实现学生个人能力的提升。重视课堂总结及教学方法的选择，适当增强教学的趣味性及实用性，增强学生的参与积极性。

2. 重视教学视频的录制

（1）按照教学目标选择录制内容。教师需做好充足的课前分析，明确本节课程的教学目标，确保视频内容的完整性，同时，针对不同学生进行重难点知识点的细分，按照个人的理解将学生自主学习中可能存在的误区进行分析，确保学生能够在视频中捕捉到所需的讯息。本次以 “go on vacation”为题展开研究，教师可以通过几种交通工具的讲解引入本届课题，教学的重心在于引导学生利用现有知识进行个人旅游经验的分享，学习新词汇、新语法，独立完成课后练习。

（2）通过教师的分析设计效果分析表，供课后评价使用。

（3）课前进行教学视频的共享，鼓励学生自主学习。在本节课程开始之前，教师需通过相应平台进行视频资料的共享及评价表格的发放，让学生在没有讲解的前提下做好预习功课，同时，将自己无法领悟的内容记录下来，便于课中提问。

（4）做好学习评估。学生在教学视频的引导下可自发对本次学习的效果进行评估，按照评价表的标准进行统计，教师可以通过评价表的回收找出不足，并通过课堂讲解的形式将学生提出的问题进行逐一讲解，提高英语教学质量。

3. 利用课堂讲解，加深学生对文章的理解

在该阶段，教师需重视课中的沟通，解决学生的疑问，在学生提出个人的疑问时，教师必须予以肯定，然后耐心地进行讲解。本节课程中运用了大量的不定代词及过去时态，如anyone、anywhere等，在翻转课堂的实践下，师生可以就不同不定代词的使用方法及时态表达进行探讨。此时，教师可以通过小游戏的形式来帮助学生进行知识点的巩固，需要注意游戏中所使用词汇的范围，保障每一位学生都能参与进来。

教师可以通过信息技术将别人的度假过程以图片或者视频的形式呈现出来，引导学生分享个人的度假感受与见闻，同时适当引导学生注意讲解中的时态表达及特殊句型的应用，这对于学生学习兴趣的培养及表达能力的提升也非常有利。

本环节通过听记，速读和精读关于“go on vacation”的材料，不仅可以训练学生的听力，而且可以通过快速记忆的方式让学生对文本有更进一步的理解，培养学生多渠道、迅速及时地获取文本关键信息的能力，为后面的第二课时和书面表达做好铺垫。在课堂教学的最后环节，笔者给每位学生下发一张当堂反馈练习，练习中有在句子中写单词、单选和翻译句子等有代表性的题型，结合前测中的典型问题和针对当堂反馈练习中错题，笔者一一进行了点拨，帮助学生巩固本课时的学习内容，并对本课进行了总结。

4. 课后巩固，问题追踪

经过课堂上的反馈练习以及同学、教师的帮助和指导后，如果有些学生仍对某些知识点有疑问，教师可以针对个别学生进行“问题跟踪”，进行一对一的面授。教师也可以针对课堂上普遍存在的问题和知识重难点，面向全体学生编制“问题卷”再次上传到视频上，从而完成问题到解答，解答到问题，全面解决问题的循环式翻转课堂。

三、总结

在翻转课堂的实践中，教师需明确翻转课堂的优势与注意事项，在英语阅读教学实践中灵活地进行运用，重视教学的选材及视频的录制工作，从学生的实际情况出发，做到适时的引导、科学的引导。教师也要有意识地进行个人能力的提升，与时俱进地进行教学观念的革新与新型教学方法的研究，逐步地对学生进行良好学习习惯的培养，在实践中对翻转课堂进行细化和改进。

篇8

“翻转课堂”的教学设计应当以学生为中心，符合学生的学情，应强调“授之以渔”而非简单的“授之以鱼”，应尽可能为学生提供自主学习和主动探究的活动情境，培养他们主动思考和探究的能力．在“翻转课堂”的教学过程中，教师应对课堂的互动交流有准确的定位和理解，应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性．下面以教科版九年级上册《测量电阻》一节的教学设计为例，对“翻转课堂”教学在初中物理实验教学中的应用进行分析．

1．1课前自学视频

1．1．1明确目标，准备教学视频

明确教学目标是“翻转课堂”教学设计的首要任务．教师需要确定学生在不同阶段所要达到的目标．课前自主学习阶段的教学目标:知道“伏安法”测电阻的实验原理、实验方法，会画实验电路图;通过教学视频，了解伏安法测电阻的实验步骤，以及对实验数据的处理及分析．课上合作内化阶段的教学目标:通过伏安法测定值电阻的实验操作，掌握实验原理、实验方法、实验步骤，会用图像法分析实验数据，了解滑动变阻器的作用，提高学生的实验操作及分析能力;通过“伏安法”测量小灯泡电阻的实验，再次熟悉整个实验过程，用图像法分析实验数据，并通过小组讨论分析小灯泡的电阻的变化及原因，提高学生分析数据的能力及团队协作的能力;通过小组合作，探究测量电阻的特殊方法(例如，只有一只电压表和一只定值电阻测未知电阻的阻值)，培养学生的发散思维和创新思维．教学视频由教师录制或使用优秀的课程资源．视频内容包括:(1)列出学习目标;(2)伏安法测定值电阻的实验操作视频(包含分析与讲解);(3)布置有针对性的练习．视频应从学生的具体学情入手，时间控制在10分钟以内，做到主题突出，内容精要．教师将已制作好的视频传到教学平台上，学生可以在线观看或下载观看进行学习．

1．1．2自主学习

通过观看教学视频，学生对《测量电阻》的实验的原理、方法、步骤、数据分析、注意事项等有了初步的了解．在观看教学视频时，学生可以根据自己的学习情况，自行调节学习的进度，可暂停可回放，并随时做好笔记完成课前练习．通过观看视频的自主学习后，学生对《测量电阻》的伏安法测电阻有了初步的理解，通过完成相应的练习检测学习的有效性，练习包括:(1)默画伏安法测电阻的实验电路图，由电路图连接(或补全)实物图;(2)补全实验练习题中的实验步骤，根据题中数据用图像法进行简单的实验分析．

1．1．3自学反馈

通过观看视频等资源，学生在自学中掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑．在交流平台上，学生能够与同伴进行交流学习．同时，教师通过交流平台及时了解学生的学习情况，并根据自测题的反馈来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学方案，整理出典型的问题，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进学生知识的内化．

1．2课中知识内化

1．2．1复习巩固

同桌学生以互问互答的方式回顾视频讲授的内容，帮助学习者加深印象，并马上进行伏安法测定值电阻的实验操作．

1．2．2合作探究

给学生适当的时间消化后，学生们动手用“伏安法”测量小灯泡的电阻，通过分析实验数据针对小灯泡电阻的变化情况及原因展开小组探讨，教师随时巡视在学生之间，及时解决个别学生遇到的问题．“如果现在大家手里面只有电压表和定值电阻，没有电流表，能否测未知电阻的阻值呢?”教师在学生解决小灯泡的电阻问题后又抛出一个问题，小组再次展开讨论．教师在学生间及时解决小组内的困惑，引导出正确的思路．

1．2．3释疑拓展

通过讨论，大多数学生不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决，并通过实验验证;根据本班学生的实际学习情况，教师对“一只电压表、一只定值电阻测未知电阻阻值”进行适度拓展和延伸．例如，如何用一只电流表、一只定值电阻测未知电阻阻值?．

1．2．4反馈评价

通过适当的课堂练习，在教师与学生、学生与学生之间进行互评中，学生巩固所学知识．

1．2．5反思总结

对伏安法测电阻的实验原理、方法、步骤、数据分析等进行归纳和提升．

1．3课后巩固提高

再次观看课前的教学视频，对本节内容等进行巩固，同时通过练习等对本节课进行强化提高．

2结语

篇9

关键词：翻转课堂 高职院校 机械专业 行业英语

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）0165-01

1 时代背景

经济全球化的发展使得人才、信息、技术等资源在全球范围内最大限度地流动，而如何培养国际化人才成为各国高等教育界同仁思考的问题。教职成[2011]12号文件中指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产，建设，服务，管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这就要求高职学生不仅要学好专业知识，更要掌握行业英语，提升自己面向国际化的专业能力和水平。

2 行业英语

行业英语实际上是指专门用途英语（即ESP），Munby（1978）把专门用途英语（English for Specific Purposes）分为两类：以学术为目的的英语（English for Academic Purposes）――指用以完成学业或进行学术研究、交流所使用的英语，其学术性较强；以职业为目的的英语（English for Occupation Purposes）――指从事某一行业工作所使用的英语，其实用性、专业性较强.

行业英语对于提升高职学生就业竞争力和职业素养至关重要。行业英语课程是在学生掌握了一定的专业基础知识后开设的一门旨在提高就业能力的课程，学生通过该课程的学习掌握一定数量的英文专业术语、行业词汇，提高阅读英文专业书刊和翻译国外先进设备技术文件的能力，了解本学科发展前沿及国外本学科领域发展趋势。然而，由于行业英语的专业性和特殊性，学生学习起来困难较大。行业英语课堂教学常常陷于老师一味讲，学生盲目听的尴尬局面。

3 翻转课堂

关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。

近年来，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式在国外一些国家日渐流行和成熟，国内一些学校也从认识阶段逐渐走向了实践，并产生了良好的教学效果。该研究者和同事借鉴Robert教授的观点和国外一些学校成功的经验，对该校机械行业英语教学进行了翻转课堂的探索和实践。

3.1 课前学习环节

课前学习环节：教师根据教学目标和教学内容，制作教学课件和教学视频，学生课前进行知识学习，通过教师提供的相关检测，完成课前学习任务。

机械行业英语的视频数量有限，有时并不能满足的教学需要。因此，机械行业英语教师团队必须具备自己制作视频的能力。比如可以创设公司招聘情境，让两个老师分别扮演应聘者和面试官。视频内容可以包括公司的简介，机床设备的使用说明和注意事项，工艺流程的工作原理和适用范围等等。一个知识点制作一个视频，每个视频的时间控制在十分钟以内。这样可以保证学生学习注意力的高度集中，从而确保课前学习的最佳效果。学生在学习时可以通过视频回放、暂停等操作，着重把握重、难点知识的学习和理解，根据自身情况控制行业英语学习进度，并为日后的巩固复习提供便利条件。

学习完课前教学视频后，学生可以通过老师提供的学习资料检测自己的学习情况。学习资料的形式应该多元化，除了传统的纸质材料，还可以充分利用网络资源。比如可以利用校园网搭建信息化平台，开发虚拟流程，虚拟工艺，虚拟生产线等，以英语为媒介将机械行业知识项目编程为通关游戏。这样，以游戏的方式让学生巩固复习，真正实现了寓教于乐的最高境界。

3.2 课堂活动环节

课堂活动环节是翻转课堂教学的重中之重，将之前需要学生在课下完成的家庭作业移至课堂上并以辩论、讨论、演讲、游戏、角色扮演等多种活动形式展开。通过师生之间以及同学与同学之间的互动交流、协作探究共同完成知识的学习。

学生通过之前专业课程的学习，具备了一定的专业知识。行业英语学习时通过借助翻译软件和课文注解，能够读懂专业文章，获取重点信息。这样，行业英语教师无需利用课堂时间进行逐字逐句地讲解和翻译，从而大大节约了课堂时间，把宝贵的课堂时间留给学生，让他们有更多交流和表达的实践机会。课堂上，教师创设一个个具体的情境，让学生充分参与进来，学会表达和交流。实践证明，通过课前学习视频，学生在课堂上的参与度大大提高，能够更快的达到课程教学目标，提升就业能力和职业素养。

4 前景展望

通过一个学期的教学实践，学生的机械行业英语学习兴趣大大提高，专业期刊文献阅读能力有所加强，先进技术设备的相关翻译也能得心应手。在今后的机械行业英语教学中，教师团队应该再接再厉，扩展专业知识，提升自身信息技术能力，为高职院校机械行业英语教学的发展贡献绵薄之力。

参考文献

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[2] 魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式[M].沈阳：东北大学出版社，1997.

[3] 何克抗.建构主义―――革新传统教学的理论基础[j].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[j].中国远程教育，2013（19）：59-64.

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

篇10

“翻转课堂”（FlippedClassroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。一方面翻转课堂中学生能专注于自己的学习，自主学习，另一方面翻转课堂将传统的课程模式进行改革，让课堂适应学生。在翻转课堂中，教师主要起引导作用，更多的是学生自主学习，学生所了解和掌握的知识量远远超过了传统课堂，学生的学习兴趣点逐渐建立。通过翻转课堂让学生在课堂中把自己所掌握的知识表述出来，不仅能锻炼学生的组织协调能力和语言表达能力，还能增强他们积极主动探索知识的信心，更重要的是能最大限度促进学生自我成长，做学习的主人。

二、翻转课堂教学法与传统教学法的区别

（一）学生学习过程区别

传统学生学习过程通常包括知识接受和知识内化两个阶段。知识接受过程通过在课堂上教师传授知识，学生对课程内容被动接受和初步理解来完成，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解，进行知识的内化。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前，让学生对课程内容进行自主学习，把知识内化的过程放在课堂上，在课堂上进行协作探究等。

（二）教师教学模式区别

在传统教学中，教师首先需要在课前备好课，在课堂中针对课程目标的教学任务给学生进行讲解，课程结束后针对课程的内容给学生布置课程相关的作业，学生通过完成作业来掌握课程知识。翻转课堂教学是教师在课程开设之前，提前将录好视频、对应的课外读物以及课程内容放在专业网站上，例如，一些微课、课程视频、课程测验等。在课堂中教师更多是答疑解惑，所学知识的灵活运用，变学生的被动学为主动的探索，把传统教学方法进行颠倒。课堂互动中，教师不再是主导者，学生成为课堂的主导者。

三、翻转课堂教学法的优势

（一）翻转课堂增加课堂互动

翻转课堂从字面上理解也就是把课堂颠倒过来，上课之前学生要在课下提前掌握课程的内容。在课堂中通过和老师的互动和答疑来加深对课程的理解，课堂互动由老师引导提问变成了学生讲解老师答疑。翻转课堂让学生参与到课堂中，融入了更多的学生参与环节，学生通过自己的参与去查漏补缺，对于知识点的掌握有更深入的了解，实际应用能力也有所提高。

（二）翻转课堂实现学生个性化学习

在传统教学中，教学是有进度的，大家统一学习，不会因为学生的兴趣点而放慢脚步。翻转课堂充分激发学生的兴趣，让学生带着兴趣去探索知识，学生在知识的海洋中遨游，教师在教会学生学习方法的同时，告诉学生学习的航向，让学生探索自己的学习目标。翻转课堂通过一些活动或小组讨论等，让每位学生都参与进来，培养学生团队协作能力，激发学生创新思维。

（三）翻转课堂改变课堂管理形式

传统课堂教学中，教师备好课然后在课堂上给学生进行各个知识点的讲解。在大班教学中，学生人数较多，老师很难兼顾到每一个学生，导致一部分学生不能很好地掌握学习的知识。翻转课堂让所有的学生都参与到课堂中来，让学生组建自己的团队，参与到课堂教学中，老师通过对学生的答疑和解惑，有针对性帮助学生解决学习中的困难。对于课堂中不主动的学生，老师可重点关注，进行个案咨询对课堂教学进行有效补充，去深入学生、了解学生的真实所需。

四、翻转课堂在旅游心理学课程教学过程中的应用

（一）教学准备

目前，旅游心理学课程的教学流程主要运用的是超星公司的泛雅平台，在平台中加入了教师的课程大纲、课程相关视频、课程测验及课程相关资料等，让学生提前观看视频，进行课程练习测验、课程讨论等。课前学生需要完成教学平台上的任务点。课堂中主要是学生的问题解答和学生的课程演练环节，通过老师和学生的互动来完成教学目标。课后需要学生进行知识的内化总结和实践来稳固教学内容。上课前教师需要提前做准备工作。（1）制作课程站点，确定好课程目标，课前、课中、课后需要学生预习、学习、复习的内容，掌握的知识点，重点了解的内容，熟练掌握的技能，学生达到的学习效果。（2）上传课程相关的导读提纲、注意事项、考试大纲、课程提纲、教学大纲、教学进度表、课程PPT以及课程相关视频，建立课程章节的相关测验，布置章节作业，链接课程资源。在泛雅平台中有小组广场、培训课程、超星名师课堂、直播广场、学习成果、课程广场、超星阅读本、资源库、移动图书馆以及期刊等海量资源可供学生提前预习准备课程。（3）将制作好的学习资源分享给学生，让学生课前进行阅读，找到学习重点，主要通过超星学习平台和学生进行互动。超星平台有通讯录、代办事项、收件箱等联系方式。（4）教师课前要准备好上课进行的活动、讨论、路演内容等，在第一次上课时就要把任务分给学生，让学生提前进行准备。

（二）教学活动设计

在旅游管理专业中，旅游心理学对于学生来说更多的是运用到工作实践中，在对其进行教学活动设计时，要多一些实训拓展活动，让学生灵活运用，心理学本来就有些枯燥，学起来有一定的难度，进行实训拓展，学生会找到其中的乐趣，具体步骤如下。（1）课前给学生明确的实训目的、实训要求、实训方法以及实训考核。例如，饭店服务情景模拟实训拓展，实训目的是培养学生在饭店服务过程中的实际操作能力，进一步理解掌握饭店服务的各种心理需要。（2）课中让学生根据课前的准备，进行实训拓展。例如，学生分别扮演管理人员、服务人员、旅游者，设定不同的场景让学生进行模拟，模拟结束后老师进行点评指导，让学生交流心理感受，教师总结点评学生存在的问题，指导学生改进服务技能。（3）课后考核，让学生进行自我评价，撰写实训心得。通过实训任务的布置，让学生课前主动搜集资料，去获取知识，去探索他们各方面未知的潜能，学生在进行课堂实训展示时，能感受到他们的自信提升和知识储备量的增多。课后实训心得的任务会督促学生对当天知识的掌握进行反思，加固他们对知识点的理解和记忆。

（三）教学效果有效评价

进行翻转课堂教学后，要对教学效果进行评价。在旅游心理学的教学过程中，超星泛雅系统的课程分值占到总成绩的60%，线下成绩占40%。一个知识点结束会让学生在泛雅系统中进行充分的互动和讨论。例如，讨论、评分、对课程的建议等，通过学生的互动，了解课程的教学效果。

五、翻转课堂在旅游心理学课程教学结果的思考

（一）翻转课堂教学的局限性

目前，高校部分课程实行的是翻转课堂教学模式，对学校的教师进行访谈中发现，翻转课堂中普遍存在的问题是学生的学习效果参差不齐。主动学习的学生学习效果要高于小部分学生的两三倍，对知识的掌握度更高。翻转课堂对课下的要求更高，但课下学生比较分散，教师的把控受环境的影响，小部分学生学习效果很差。另外，翻转课堂注重学生的知识开拓，对于基础知识点的讲解时间缩短，需要学生自主学习，学生基础知识的掌握度不够。