翻转课堂教学范文10篇

翻转课堂教学范文篇1

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

翻转课堂教学范文篇2

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：

（一）学生的改变

在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策

利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。

翻转课堂教学范文篇3

做好课前准备，提高翻转课堂效率

在翻转课堂的实践过程中，针对课前准备的优化，英语教师应当注意以下方面：一是观念革新。英语教师应当充分理解翻转课堂的概念，明确翻转课堂的教学目标在于充分发挥学生的主观能动性，推动学生自主学习能力与合作学习能力的提升。二是立足学生实际。在实施翻转课堂前，英语教师应当对学生的学习现状和性格特点进行了解，在此基础上判断翻转课堂的可实施性，并结合学生实际对翻转课堂的教学内容、教学目标及教学策略进行适当的调整，以保证翻转课堂与学生具有较高的贴合度。三是课件制作。在互联网快速发展的背景下，多媒体的应用范围逐渐扩大，借助多媒体组织教学活动，能够有效提高教学内容的生动性，营造良好的教学氛围，为学生提升知识理解能力创造条件。在翻转课堂的运用过程中，英语教师应当结合翻转课堂的特点，在制作课件时侧重于激发学生的学习兴趣和增强课堂的互动性，为翻转课堂作用的充分发挥创造条件。

进行分组学习，融入多媒体技术

分组学习是翻转课堂的重要环节，能够强化学生在课堂上的主体地位，提升学生的学习主动性。针对分组学习，英语教师应当注意以下方面：一是小组的划分。英语教师应当以学生的实际情况为依据划分小组，保证每个小组的平均水平相当，促进良性竞争关系的形成。同时，英语教师还应当引导学生结合实际明确自身在组内的角色定位，主要包括监督者、主导者及总结者等多个角色。这样能够充分发挥每个学生的主动性，避免过度依赖等问题的产生。二是多媒体技术的融入。在小组活动的过程中，英语教师可以借助多媒体营造良好的小组活动氛围，促进学生讨论兴趣的提高，为翻转课堂教学质量的提升提供保障。

定位教学关系，完善翻转课堂教学

翻转课堂教学范文篇4

翻转课堂源于美国，翻译自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年来兴起的一种新的教学模式。作为教育运动发展的一部分，翻转课堂与众所熟知的探究性学习、互动式学习、混合式学习等教学理念在模式和方法上有异曲同工之处，其目的都是为增强学生的学习主动性和参与度。在这种教学模式中，“翻转”指的是重新调整传统意义上的课堂与课后教学时间和步骤，将学习的主动权交还给学生自己。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，教师在课堂上不再占用全部时间讲解授课内容，而是让学生在课前通过微课、播客、视频讲座、教学论坛等方式掌握所需知识点，学生可以利用一切渠道获取信息，查阅资料；回到课堂上，学生呈现学习成果以及所遇到的问题，课堂的时间完全留给学生和教师交流讨论讲评，最终解决自学中遇到的问题，梳理学习目标及思路。

2翻转课堂成功应用案例

在学校大力提倡微课视频教学，录课教学的背景下，笔者对本校大学三年级在读的英语专业学生的二外法语课程进行了翻转课堂教学模式的实验。笔者学校大三英语专业三年级的学生已经上了两学期共计100课时二外课程，基础知识如语音、实用词汇、交际用语等已基本掌握，为了进一步发展学生的阅读和实际操作能力，笔者根据课程进度为学生设计了一次翻转课堂的主题课，具体环节简略如下：（1）课前准备环节。课前笔者使用学校录课教室为学生录制了一堂长度10min左右的微课视频，内容主要是讲解法国旅游业的发展以及著名景点，除视频之外还设计有配套课件和词汇表。提前一周发给学生，让学生自主学习课程内容，并且布置课堂展示任务。（2）课堂展示环节。展示任务为分组作业，每小组选择微课视频中的一个感兴趣的游览景点，不可重复选择，制作一份旅游行程攻略，要求包括选择旅游时间；交通工具，飞机或火车提供订票方法；选择住宿酒店；规划旅游路线。课堂上用PPT课件分组展示成果，并归纳总结所遇到的问题。（3）课堂讲评环节。在一周的准备之后，课堂上笔者首先听取学生分组展示成果，随后集中回答问题，最后点评各小组的亮点和不足，整个课程学生兴趣盎然，不仅学到了相关词汇表达等内容，而且实际操作了一次旅行规划，很多学生表示希望课堂上的规划有朝一日能够成为现实。

3翻转课堂模式的优势

笔者此次试验可以说是比较成功的。现就本次翻转课堂中看到的优势做出如下总结：（1）提高学生参与度。翻转课堂的改革极大提高了学生的积极性和参与度。传统课堂学生作为被动接受知识的一方，往往主动性不够强，容易出现上课走神，注意力不集中等问题，而教师作为主要传授知识的一方，也面临唱独角戏，与学生互动不够等问题。而在翻转课堂的实践中，学生利用微课慕课视频等新媒体手段，在课前自主学习，避免了课堂注意力不集中的现象。微课慕课等视频亦可以反复播放，对于基础不够扎实的学生来说，可以反复观看学习，这也减轻了这部分学生在传统课堂跟不上教师节奏的挫败感，有助于提高学生对课堂的积极性和参与度。（2）提高课堂效率。翻转课堂改革了传统的教学环节，将基础知识交给学生课前自主解决，在课堂上学生就有更多的时间互相交流自己感兴趣的或者不明白的重点内容，教师亦可根据学生学习情况进行分别指导。比起传统课堂教学的“一刀切”模式，翻转课堂模式极大地提高了课堂的效率，更加深化地利用了课堂教学时间，把传统的由教师主导的课堂教学转化为以学生为主的探究式教学，让学生从自主学习开始自觉发现问题梳理知识点，节约了课堂时间，同时让教师能够精准把握学生问题所在，学习效率事半功倍。（3）提高学生综合能力。翻转课堂在实施过程当中，学生的各方面能力都得到了锻炼和提高。课前教学环节的开展，提高了学生自觉性和自主学习的能力；做小组作业进行课堂展示的环节，一方面锻炼了学生的团队协作能力；另一方面，在做展示作业的过程当中，学生需要利用多方面的条件查阅收集信息，提高了信息检索搜集能力；课堂展示环节，锻炼了学生的组织表达能力和心理素质；课堂提问环节，需要学生梳理知识点找出存在问题，锻炼了学生的思维能力。不同于传统课堂，翻转课堂模式对于学生能力的培养可谓是一举多得，非常有效。

4翻转课堂应用中存在问题

4.1对教师掌握信息技术的考验较大。在调研和实践过程当中，笔者发现翻转课堂模式虽然为广大教师所欢迎，但鉴于翻转课堂模式对信息媒体手段的依赖性，教师需要掌握媒体信息技术如录制微课视频，准备配套教学文件电子版等，部分非计算机专业教师对于录制视频配音等技术了解不到位，经常出现录制10min视频耗时几小时的情况。4.2对学生自觉性的依赖程度较高。翻转课堂教学模式的起点在于学生课前的自主学习，对于自觉性高的学生，此模式非常适合学生课前预习掌握重点内容，但是对于自觉性不够的学生，很有可能会在课前自主学习环节敷衍了事，导致学习效果大打折扣。

综合考虑来看，翻转课堂模式作为信息时代下的新的教学模式，在实践当中有很多值得思考的优点，如提高学生参与度、提高课堂效率、提高学生综合能力等。但也有一些不足之处，如教师制作视频难度大，学生自觉性不够难以达到预期教学效果等。这需要教师作为教育模式的探索者，在今后的教学实践当中继续摸索，不断发展创新，将信息网络时代的特点融入课堂教学，提高课堂效率，发展创新课堂。

参考文献：

[1]宁毅,查静,陈维凤,等.基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J].中国教育信息化,2015(6):33-36.

[2]肖凡.英语微视频资源在“翻转课堂”中的应用探讨[J].考试周刊,2015(43):89-90.

翻转课堂教学范文篇5

【关键词】医学影像学；翻转课堂；教学管理；质量评价；指标体系；新媒体

近年来，翻转课堂作为新的教学模式已成为教学研究人员关注的热点。翻转课堂教学模式更强调学习的自主性和灵活性，能够在课堂教学中充分体现出学生的差异化和针对性[1]。在翻转课堂中，教学视频取代了传统的授课方式，由学生灵活自主的利用课余时间利用在线视频、在线互动等功能自学完成，而教师可将课堂上解放出来的时间和精力更多的用于释疑解惑、深度研讨，实现差异化的因材施教，提高学生的课堂教学效果[2-3]。随着新媒体技术的迅猛发展，信息化技术融入并迅速推动教学方法的改革和创新[4]，通过不同媒介手段与教学方法的灵活运用，在更好的满足学生个性化需求的同时，教学质量得到较大提升，基于此背景下翻转课堂教学方法应运而生，并且越来越多的应用于当前的教学实践中[5]。

1《医学影像学》翻转课堂教学模式

《医学影像学》具有很多自身特点，其注重运用解剖、病理、生理及内科、外科、儿科等临床理论知识，需要根据影像图片资料对疾病进行诊断[6]。我国大多数的医学院校基本按照理论课结合实习课的方式开展医学影像学的教学工作，传统的医学影像学理论教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，实习教学中学生基本处于被动接受的地位，学受制于教，阻碍了学生的思维发展，而且受到排课、教师资源的限制，理论与实习教学很难有效的衔接，整个教学过程相对割裂。我们在多媒体及网络技术辅助下应用翻转课堂模式进行教学，既突破了传统的教学手段和教学模式，又使教学更加灵活、有效，而且能充分发挥学生学习的创造性和主动性。构建《医学影像学》翻转课堂教学模式是以人体器官系统为中心[7]，根据临床需要分解、细化、重组、转化为精炼的知识点，录制成微视频、微课等形式，通过QQ群、维信群的方式呈现给学生，翻转课堂教学模式是以学生为主体，教师为设计者，并由课前、课中和课后三个环节构成，学生结合自身学习能力，通过在线视频学习，将抽象的医学影像学知识运用在具体的病例分析中，提高知识内化和实践运用能力，实现机能和形态、微观和宏观、正常和异常、生理和病理等多种综合建立，将正常结构与功能的进行横向综合，正常状况再与异常病理的进行纵向综合，然后过渡到治疗方案的制订。

2翻转课堂教学管理和质量评价体系建立的意义

翻转课堂作为网络信息化背景下一种新型的教学方式[8]，是否是高质量的，是否能够起到预期的教学目的，能否实现其教育价值，需要一个综合、客观、全面的评价体系。翻转课堂与传统的课堂学习模式不同之处在于：传统课程质量评价侧重对学习过程中教师单方的评价；而在翻转课堂教学方式下，教学活动是教师和学生双方共同作用的过程，强调学生的主体地位，教师则起到“引导者”的作用[9]。锦州医科大学放射线教研室于2016年开始了翻转课堂教学方法改革的探索[10]，2017年完成了方案制定、平台搭建和资料准备工作并选择《医学影像学》中的消化系统作为授课内容，组织完成了第一轮翻转课堂教学方法改革试点，在《医学影像学》翻转课堂实施初期，并没有形成系统的质量评价体系。学校及教研室教学管理和质量监控采取的是通过课后百分制试卷以及调查问卷评价打分等传统评价方式，对各组学生的授课效果进行对比分析。在此过程中，我们认识到当前翻转课堂在教学质量评价体系中的缺失。因此，制定一个合理有效特别是符合我校《医学影像学》翻转课堂教学实际的教学质量评价体系显得尤为重要。

3构建《医学影像学》翻转课堂教学管理和质量评价体系

翻转课堂教学管理与质量评价体系的重点在于指标内容的确定。在指标内容形成方面，首先需要对当前开展的翻转课堂实践探索及理论研究进行梳理，找到翻转课堂的核心要素，并在此基础上形成核心指标。教学质量与诸多因素密切相关，如前期相关课程的教学质量、本门课程各个教学环节间的配合、教师的教学实施效果、学生自身的素质及学习态度等，其中前期相关课程教学质量、学生素质不适于作为本门课程教学质量评价的因素。因此，基于翻转课堂教学模式下《医学影像学》的课程内容和特征，建立翻转课堂教学质量评价指标体系，见表1。该体系由两级指标构成，一级指标从各教学环节配合度、教师教学效果和学生学习态度三个维度进行构建。二级指标是对一级指标的进一步细分和表述。其中各教学环节配合度包括平台手段、软件服务；教师教学效果包括教学团队质量、教学内容设计、教学方法设计、授课及学习过程、教学资源储备、课堂组织能力；学生学习态度包括课前准备、课堂互动、课后反馈。

4指标体系权重的区分

指标体系权重的确定需要通过教学实践来检验其合理性和科学性[11]，进而形成最终的翻转课堂教学管理与质量评价指标体系。在权重设置方面需要利用层次分析法，建立翻转课堂评价的层次结构，把学生参与全过程教学活动作为翻转课堂的重点予以突出反映，通过权重设置使翻转课堂强调过程学习的理念在教学实践中得到有力贯彻。

5实施效果及小结

翻转课堂教学范文篇6

关键词：初中英语；翻转课堂；教学探微

翻转课堂是一种全新的教学理念和方法。传统的教学方式是课堂教学法，而翻转课堂是教师创建视频，可以在课堂上播放，也可以让学生带回家中进行学习，这样既满足了学生课堂上的学习需求，又满足了学生线下学习的需求。虽然翻转课堂是视频教学，但是也存在着教师和学生之间的互动。比如，教师在视频里布置好作业，学生完成后可以通过网络再交回给教师，教师再在网络上对学生进行一对一的教学和帮助。翻转课堂除了是一种教学理念外，也是一种全新的教学手段，增强了学生的学习兴趣，锻炼了学生学习的自主性。教师也从课堂的主导者转变成课堂的辅助者。传统的教学模式，教师和学生的接触只存在于课堂上的四十五分钟，而翻转课堂可以以视频的方式保存教师的课堂教学内容，使学生回家之后，也能巩固课堂教学内容。除此之外，翻转课堂也是一种全新的教学体验。学生在2019年15期学习的过程中，可以感受到互联网的优势，也能很好地刷新学生对初中英语教学形成的印象，帮助学生很好地体验全新的教学模式。最重要的是，翻转课堂打破了传统的教学模式，刷新了教学的方式和方法，提高了初中英语教学质量。

一、翻转课堂的教学模式

在传统的初中英语教学中，教师在课堂中呈主导地位，学生处于被动状态，也就是说在教学的过程中，教师使用传统的填鸭式教学法，注重教学过程，忽略了学生的课堂感受。这样的教学方法很难提高学生的教学兴趣，打击了学生学习的积极性。因此，转变传统的教学方法，是提高学生英语学习兴趣的最重要的方法。翻转课堂的教学定义就是刷新教学模式，创立新的教学方式，让学生感受到个性化的教学。在英语翻转课堂的教学过程中，除了加入教学视频外，教师还可以组织学生进行更有意义的学习活动，让学生感受到个性化的教学体验，从而提高学生的学习成绩。在进行英语教学之前，教师可以利用多媒体技术播放英语教学视频，让学生掌握了基础的知识后，再对学生进行教学，这样可以帮助学生更好地接受新的课堂知识。或者是，教师组织学生通过视频重温上节课的教学知识，巩固学生的知识记忆，这样能加强学生对英语知识的掌握。除此之外，教师应激发学生的学习自主性，在课前或课后，多与学生进行一些语言交流，这样可以很好地帮助学生锻炼英语发音和听力。教师还可以搜集与教学内容相关的视频或者其他资料，帮助学生更好地接受学习的内容，这样能让学生更快地适应教学模式，从而达到学习的目标。

 二、翻转课堂的教学优点

在初中英语教学中加入翻转课堂教学模式，能有效提高学生的学习成绩，培养学生的学习能力。因为翻转课堂能帮助教师全方面地掌握学生的学习情况，并让学生也了解自己的学习情况，直观地知道自己在英语学习方面还存在哪些问题。翻转课堂还能采用一对一的教学方式，教师和学生可以随时进行口语交流，并通过上传微视频，让教师和学生进行更好的沟通，并且这种全新的教学模式能改变学生对英语学习的看法[1]。翻转课堂还有一个优点，就是学生上交的不再是传统的手写作业，而是需要上传视频，教师在接收后可以进行一对一的解答，并在指出问题时，教师与学生的谈话都是私密的，学生的自尊心也会受到很好的保护。因为有的学生英语学习成绩不是很好，或者是口语发音不太标准，这都是会引起学生自卑的原因。翻转课堂很好地解决了这个问题，使教师和学生的谈话、沟通变得私密，教师在纠正学生学习错误的同时，也保护了学生的自尊心。

三、翻转课堂的教学特点

翻转课堂保证了教师的教学内容能够得到保存，因为翻转课堂的教学模式是教师创建视频。这样的教学内容学生能自主保存和携带，可以帮助学生进行复习或巩固。总之，翻转课堂的特点就是具有个性化，明确学生的学习目标和方向，并且满足学生对英语学习的要求和想法。全新的教学模式能很好地提高学生的学习兴趣，翻转课堂也在很大程度上满足了学生的学习需求。因为现在的学生思想个性突出，传统的教学模式已很难满足他们的学习欲望了。与此同时，翻转课堂能使学生对自己的学习进行掌控，提高学习成绩。

 四、初中英语翻转课堂的教学分析

 翻转课堂能有效提高学生对初中英语学习的兴趣。翻转课堂巧妙地运用互联网来对学生进行教学，在提高教学质量的前提下，很好地满足了学生的学习欲望。而且，翻转课堂能很好地帮助学生打造一种适合自己且健康的学习方式，在学生自主学习的情况下，再结合教师的指导，从而最后达到学习的目的。而且，通过这种学习模式，能更好地帮助学生进行学习巩固，由于课堂上学习的时间只有四十五分钟，翻转课堂可以以视频的形式将学习内容保存，为学生提供反复学习的机会。这能很好地提高学生的学习能力，培养学生积极的学习态度。这种教学模式完全颠覆了传统的教学课堂，在现代的教学发展潮流中，这种教学模式势必会成为教学的主流。并且，这种教学模式极具个性，能很好地满足学生的个性心理。学生也能通过视频学习去了解自己的不足，并充分挖掘出自身存在的问题。所以，翻转课堂对于初中英语教学来说，是一种全新的教学方式，也是对学生最好的教学指导，能帮助学生更好地进行英语学习。

初中英语翻转课堂教学模式对于学生而言是一种全新的体验。并且，这种教学改革可以有效地将英语教学传递给学生，实现了学生在家自主学习的需求，完善了教学内容，提高了学生的学习兴趣和热情以及学生的学习自主性和积极性。因此，这种全新的教学模式推动了初中英语教学的发展，为现在的学生提供了更好的教学方式和体验。

[参考文献]

翻转课堂教学范文篇7

关键词：篮球教学；翻转课堂；模式构建；应用策略

传统秧田式的教学模式是工业化时代的产物，已经很难适应信息化时代的需要，全世界高校的课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，慕课（MOOCs）和翻转课堂（FlippedClassroom）无疑成为这场变革的两大焦点。美国的乔纳森•伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）于2007年开始推广翻转课堂教学模式，我国学者王国亮、詹建国、王军利等学者把翻转课堂理论引入体育领域，并获得了一定的成果，但对于大学篮球教学改革的指导性不强。篮球是大学生最受欢迎的体育项目之一，对学生的身心健康和成长成才具有重要的作用，但传统的教学模式存在班级人数较多、篮球技术水平参差不齐，教学场地限制等问题导致学生练习的积极性不高、练习的密度和强度不够，教学效果不理想等现象，高校篮球教学模式的改革迫在眉睫。体育教学模式的构建是体育教学改革中最为重要的一环，体育教学模式的构建研究对我国体育教学改革将产生积极的推动作用，因此，构建大学篮球翻转课堂教学模式并指出篮球翻转课堂模式的应用策略具有很强的理论与现实意义。

1．翻转课堂模式概述

翻转课堂起源于美国，由乔纳森•伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）首先提出，后经过萨尔曼．可汗（SalmanKhan）大力推广，在加拿大、新加坡、澳大利亚等国家蓬勃发展，2011年给引入我国后逐渐发展起来，并逐渐成为研究热点。翻转课堂模式是在人本主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、构建主义理论的基础上，充分考虑到学生的主观能动性、教学条件、教学情景等影响学生学习的条件，提出的一种新的教学模式。首先，翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段完成，每个阶段都有设定好的学习目标；其次，翻转课堂是由信息化网络平台和实际教学课堂两部分组成，形成体育教学课内外一体化；最后，翻转课堂既能使学生掌握一定的知识技能，并能够有效的内化和实际应用，而且能培养学生的良好学习习惯和学习的主观能动性。翻转课堂就是以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识、技能学习，课中、课后知识与技能内化和应用的个性化教学范式。

2．大学篮球翻转课堂教学模式构建

教学模式是教学理论的具体化和教育实践经验的概括总结，是教育理论与教育实践之间的一座桥梁。体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。大学篮球翻转课堂教学模式构建必须在体育教学模式的范畴内，结合翻转课堂的相关理论，针对当代大学生的实际情况和大学篮球教学情况构建。课前，教师要针对学生的实际情况和教材的特点，设置教学目标、准备教学资源，然后把准备好的教学资源传至在线网络教学平台，同时在学习平台上根据学生和教材的特点设置不同的情景，激发学生学习的主观能动性。学生通过手机或电脑等工具在网络学习平台上观看视频来学习篮球技术动作和相关理论知识，在观看过程中，对不清楚的示范动作可以进行暂停、后退和多次播放等操作，有利于学生更好的学习篮球技术动作。学生在课前的学习过程中，可以在观看篮球技术动作的示范视频后，进行相关练习，遇到不清楚的地方，可以在讨论模块在线与同学或老师讨论，然后再练习。在每一次的课前学习后都要完成教师布置的任务，并把完成情况上传学习平台，以便教师给出客观的评价和掌握学生的学习情况，为线下的课中针对性教学奠定基础。课中，教师首先对学生课前学习中存在的主要问题进行集中讲解示范，提出练习方法、练习要求和注意事项，并督促学生集中练习，解决课前反馈的问题。其次，教师组织学生练习并巡回指导，对个别学生的问题及时纠正，通过课中不断的大量练习，使学生有效的掌握本次课的教学内容，完成相应的教学目标。最后，教师对本次的的教学内容进行阶段性的测验，对较好掌握本次课内容的学生进行奖励和鼓励暂时掌握不太理想的学生，建议同学之间以小组协作练习的形式相互鼓励、相互帮助和相互促进，加深同学之间的感情，激发学生的学习激情。学生在课中以练习为主，不清楚的地方请教教师或同学，按要求完成教师安排的练习任务，积极主动的掌握本次课的篮球技能。课后，教师和学生的主要任务都是总结和提高。教师要对本次教学情况进行小结，那些方面做得好，哪些方面做得不好，为什么出现这些情况等记录在教案上，以促进以后教学资源准备更充分；同时，教师还要在线与学生保持交流，解答学生提出的问题，促进学生学以致用，在比赛中合理运用相关技术动作。学生也应该对课中掌握的情况进行总结，在课后积主动练习相关篮球技术动作，并把掌握的篮球技术动作应用到篮球比赛中，增强学生学习篮球的兴趣，促进学生在课外积极主动的运用篮球运动锻炼身体。

3．大学篮球翻转课堂教学应用策略

3．1转变师生教育观念。传统秧田式的教学模式已在师生心里根深蒂固，多年来早已经习惯了这种“填充式”的教育模式，让教育界接受翻转课堂教学模式必须从转变师生教育观念入手。师生是反转课堂的实施的主体，其对翻转课堂教学模式的态度直接关系到这种新型教学模式改革成功与否。因此，师生应该转变教育观念，从内心接受和认同翻转课堂教学模式，在模式的实施过程中认真对待每一个环节，真实展现翻转课堂教学模式的效果，切实提升学生的体质健康水平。在翻转课堂教学模式下，教师的角色也发生了改变，他从篮球技能的传授者转变成教学的设计者和参与者，与学生的交流也是相互的，因此，教师应该转变观念，正确对待自己的角色。另外，师生要共同努力，创造成绩，感动学校各级领导，寻求学校领导支持翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施给入政）策和资金方面的保证。3．2提升教师综合能力。教学改革对教师的要求较高，不仅需要教学改革的创新意识和勇气，而且更需要具备改革的各种素质。翻转课堂教学模式包括线上教学和线下教学两部分，要求教师必须掌握线上教学所需的各种信息技术，包括视频的录制和搜集、体育教学资料的优化与整合、在线虚拟体育教学平台的建设与管理等技术；另一方面，教师也应该不断更新篮球知识，提高篮球技能，因为学生在网络学习平台上观看的篮球技术示范视频有可能是直接在网上收集的高水平运动员的示范视频，其动作规范、完成质量高，无形给教师在课堂上的示范增加了压力，学生也会把二者的动作示范做比较，必将对教师的权威性产生质疑，对教师的组织指导和纠错产生不利的影响。3．3引导学生主动学习。学生依然是反转课堂教学模式的主体，一切教学活动都是围绕学生制定的，学生是否积极主动学习将直接影响翻转课堂的教学效果。翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力要求较高，教师采取干预措施、激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习习惯。例如：把登录网络学习平台的次数和时间、每节课测试结果与期末考试成绩挂钩，作为评价学生学习效果的依据。另外，教师在教学过程中要教会学生正确使用网络学习平台的方法，正确处理不同的学习情景，奖励表现优秀的学生，增强学生的成就感和自豪感，激发自主学习的热情。3．4结语。翻转课堂是一种新理念、新方法、新模式，是教育教学形态对信息化社会的适应性结果。大学篮球翻转课堂教学模式虽然能够避免很多传统教学模式出现的问题，取得不错的教学效果，但该模式应用于大学篮球教学也只是一种尝试研究，在具体的实施过程中肯定会出现不同的问题，一线教师要正确面对问题，及时解决问题，不断修正大学篮球翻转课堂教学模式，促进体育教学改革进程，从而有效提高学生的体质健康。

参考文献：

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［6］毛振明．体育教学论［M］．北京：高等教育出版社，2005：116－117．

翻转课堂教学范文篇8

近年来，教学过程中以教师为主，学生被动学习的传统教学模式严重影响学生的学习能力等方面的发展，因此要转变教学理念，改变传统的教学方式，而翻转课堂能够更好地促进学生学习健康全面发展。翻转课堂为我们能够更加充分运用现代教育技术，改革创新教学方法，提高教育教学质量提供了新思路。在国内，有关深度学习与翻转课堂方面的研究主要有两种观点：一种观点认为翻转课堂是实现深度学习的手段；另一种观点认为深度学习是优化翻转课堂教学设计的理论基础[1]。持第一种观点的学者认为：传统的讲授式课堂教学忽视了学生主体地位，过于注重教师在课堂中的知识传授，使学生处于被动地位，难以实现学生对知识的深度理解。翻转课堂教学过程以学生为中心，翻转了传统的教师先授课，学生被动接受的程序，有利于学生进行自我思考，不断进行深度学习的开展。持第二种观点的认为，深度学习是优化翻转课堂教学设计的理论基础。目前，翻转课堂教学实践活动已经蓬勃开展，取得了比较好的效果。与此同时，也存在翻转课堂的形式化、知识碎片化等问题，致使翻转课堂教学效果受到很大影响。而将深度学习作为优化翻转课堂教学设计的理论基础，就能弥补翻转课堂所存在的这些问题[2]。国外研究与国内第一种观点一致，认为翻转课堂是实现深度学习的手段，进行翻转课堂教学的目的是能够更好地进行深度学习。在此基础上，国外一些专家还对教学过程中，翻转课堂如何促进学生深度学习进行了更深入地研究分析。还有专家通过教学过程中翻转课堂的亲身体会，总结归纳出翻转课堂真正能够让学生主动思考、学会学习，学生学习投入程度更大，特别是能够进行批判性思考问题，更深层次对理论知识理解。综上所述，翻转课堂能够很好地促进深度学习目标的实现，因此基于深度学习的翻转课堂教学设计研究，应该成为广大教育工作者关注的重点问题。

二、深度学习与翻转课堂的内涵理解

深度学习内涵主要体现在以下几方面。第一，深度学习要求学生在学习方式方面应该具有灵活性。灵活性要求学习者不能机械对知识简单记忆理解，强调学习者勤于思考，主动积极、灵活多样，多角度的学习方法，寻求各自知识点的相互联系，并进行有效地加工，能够在学习过程中逐渐形成批判性学习的思维，强化新旧知识之间联系。第二，深度学习强调学习者在学习过程中的高投入。深度学习的高投入主要体现在学习者多维度的积极主动学习，即从行为、认知和情感三个维度在学习过程中积极主动学习。深度学习需要学习者内在动机充分地被激发，不断寻求新旧知识的相互联系，批判性综述学习内容，提出自己的见解并应有自己的创新，达到高效的学习效果，进一步解决实际问题。第三，强调学习者各方面能力的培养。深度学习特别注重学习者各方面的能力培养锻炼，准备能够胜任未来工作和学习等各方面的需要。比如，对知识的分析理解能力，运用知识解决实际问题特别是复杂问题能力，对知识内容的综合评述能力和创新思维能力等等。深度学习与浅层学习比较有很多优越性，如表1所示。翻转课堂是一种以学生为主体，学生自主学习的方式，能够克服以教师为主体的传统教学模式的弊端。翻转课堂变学生被动为主动，由被动接受式学习变为主动研究式学习,学生认知水平得到了极大提高。翻转课堂理念是学生进行积极主动地研究探索和认知加工，全身心地投入并积极进行知识系统的建构过程。在这个过程中，广大教师是把握方向的引路者，科学组织学生循序渐进地自主学习，不断促进学生知识和能力各方面的提升。

三、深度学习视域下的翻转课堂教学设计

（一）深度学习视域下翻转课堂的教学目标更加关注学生能力培养。一般理解，教学目标是指教学活动预期要达到的结果，一般包括课程目标、课堂教学目标等。教学目标作为衡量评价教育教学活动结果的一种标准，一般的翻转课堂教学目标与深度学习视域下翻转课堂教学目标存在很大的区别。一般的翻转课堂教学的教学目标主要培养学生的认知能力。在授课前，要求学生要对课程知识进行“记忆”和“理解”。在授课过程中，要求学生注重对知识的分析能力、应用能力、评价能力以及创造能力等方面的培养。深度学习视域下的翻转课堂教学目标更加注重学生各方面的核心综合素养的培养，教师不仅要注重学生的认知方面目标，还要兼顾人际以及个人能力方面的综合培养[3]。在教学过程中，学生掌握知识的多少并不是最终目标，还要特别注重培养学生的综合能力，包括以后能有效掌握更多知识的能力、有效的学习方法以及应对未来学习和工作的能力。同时，还要明确，课程学习目标和单元、课时教学目标之间的相互作用。课程学习目标是教学活动的总目标，后者是前者在实际教学活动中的具体体现，教师必须要从整体上把握好课程、单元以及课时教学目标之间的关系。（二）深度学习视域下翻转课堂教学内容要求。教师应对知识的结构把握到位在课程设计过程中，教师要根据教学大纲的要求，针对课程的各部分内容进行有效合理地问题设置，特别是每部分的章节的重点问题，必须强调到位，让学生细心研讨。针对难点问题，要求学生必须更加专心研学，努力探求前后知识的内在联系，力争突破难点。教师提供给学生进行研学的问题是学生学习的动力方向，促进学生以问题为导向进行主动学习，即问题驱动[4]。问题驱动能够达到促使学生明确研学目标，有针对性地深度理解，达到有效学习的目的。在具体设计的教学过程中，深度学习要求在设置学生学习内容中必须充分体现。即教师必须科学系统地编排设计教学内容，要在结构、层次以及一致性三个方面恰当设置教学问题，促使学生能将零散的知识，通过研学整合为完整系统知识，形成比较完整的认知结构。（三）深度学习视域下翻转课堂过程中注重提高学生解决实际问题能力。深度学习视域下翻转课堂教学设计，必须能够促使学生高效率学习以及提高解决实际问题的能力。翻转课堂教学过程中，要采取形式多样的教学活动，包括自主学习、合作学习以及探究式学习活动，不论哪一种活动形式或联合的形式，都必须能够保证学生主观能动性得到充分发挥。在高效获取理论知识的同时，还能够不断提升学生自身综合素养，发展多方面能力[5]。深度学习视域下翻转课堂教学活动设计要遵循的原则包括：第一，教学活动设计，要能够最大限度地激发学生的学习兴趣。千万不要将翻转课堂变成简单的教师与学生位置的互换，缺乏科学合理的设置教学活动理念，使学生的学习过程简单流于形式，不能使学生的主观能动性充分发挥出来。第二，教学活动设计，要特别注重培养学生的高阶思维能力。高阶思维能力集中体现了知识经济时代对人才素质提出的新要求，是适应知识经济时展的关键能力。高阶思维主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维的运用特别需要教师在翻转课堂中的营造和设计。教师必须营造学生积极研讨、平等和谐的翻转课堂学习气氛，设计的教学问题既要有层次性，又极具吸引力，能让学生开拓思维，不受限定地开放性思考问题。第三，教学活动设计，要重视学习的系统性。深度学习可以说是系统性过程，又是学生学习知识持续积累的过程，包括课前自主学习，课堂研讨交流合作。教师在设计教学活动时，一定要特别注重课前和课中学习的系统性。（四）深度学习视域下的教学评价要以促进学生能力提升为目的。深度学习视域下的教学评价方式是否恰当，对持续的翻转教学效果至关重要。深度学习视域下的教学评价方式要求具有下面两个特点：首先，评价方式能够促使学生进行深度学习；其次，评价方式避免传统“总结性评价”，取而代之的应该是“形成性评价”，以促进学生能力提升为目的。“形成性评价”能够对学生深度学习的效果进行科学有效评定，包括评价学生的批判性思维能力以及有效沟通能力等。形成性评价主要包括课前自主学习、课中合作学习和课后反思学习三个阶段。针对围绕深度学习中三个不同的学习阶段，在评价方式、评价主体和评价目的几个方面各有其特点，如表2所示。围绕深度学习的翻转课堂形成性教学评价要特别注重评价标准、评级策略和评价目的。第一，在评价的标准方面，教师必须明确地告之学生每次教学任务的目标，同时要对目标和努力达到的结果有量化的评价标准，以便学生为此努力去实现设定的目标。针对学习者课前、课中和课后三个阶段，评价标准各有不同。在课前阶段，评价主要是学生按照教师精心设计的教学任务设定的标准来进行自主学习和评价；在课中阶段，教师要事先精心设计学习者与其他学习者以及教师合作学习过程评价量化表，以此来指导学习者的合作学习行为并进行评价；在课后阶段，要本着能更好地促进学生思考能力提高，教师要科学设计学习结果检查表，通过结果检查表引导学生不断进行反思学习过程和结果。第二，在评价策略选择方面，教师既要评价学习者的学习结果，更要注重对学习者学习过程的评价，特别要对学习过程中存在的问题进行深度思考，以便能够更好地进行以后的翻转课堂活动。

参考文献：

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翻转课堂教学范文篇9

互联网改变教育和学习方式是历史之必然，慕课（大规模在线开放课程，MOOCs）是随着教育技术的发展而形成了一个全新的教育生态环境。慕课可激发学生创造性解决问题的能力的发展,从而实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的互动[1]。翻转课堂（FlippedClassroom）是指在信息技术支持下，“学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等”[3]。慕课和翻转课堂都是目前前沿的教育理念和教学模式，受到全世界教育工作者的普遍关注。

2基于慕课的翻转课堂教学模式的必要性分析

2012年被称为慕课元年，许多国家纷纷创建MOOC平台，中国众多高校也加入这个领域，作为大规模网络开放课程，慕课具有开放性、参与性和分散性的特点，高校在课程设置、教学模式等方面进行了相应的改革。但是慕课也存在一定的不足，如缺乏面对面的交流、学习体验不完整、学习效果难以量化评估等。慕课要求学生有较强的自主学习能力和严格的自律性，由于是在虚拟环境下学习，很容易造成学习疲倦和高原现象，学习效果不理想的问题，从而影响慕课的学习效果。慕课只是一种现代化教学手段，不能完全替代学校的课堂教学，因此，需要线下的翻转课堂教学模式进行面对面的交流以弥补慕课的不足。翻转课堂是来自于一线教师，以学生为中心，以教育实践为基础，突破了传统教学方式的束缚，从课前、课堂、课后全方位地保证学习的效果和学习质量，教学效果优秀，二者可以互为补充，相得益彰。

3基于慕课的翻转课堂教学模式的可行性分析

随着学生的个性化，需求的多样性，传统的教学模式不能适应学生日益增长的个性需求。而翻转课堂是以“学生为中心”的教学方式，它相信学生具有自我学习、自我发展、自我完善的能力，围绕课程教学目标，以慕课为基础，翻转课堂可以建立一个包容性的学习环境，激活差异化教学[4]，满足个性化需求。同时教师和学生的角色发生了一定的转变，教师从“讲授者”变成了学生身边的“指导者”“教练”和“导演”，翻转课堂上教师有更多的时间进行个性化的教学，提高学生的参与度，建立更为广泛、更紧密的师生关系，促进学生的内生动力和更强烈、更持久的学习动机。

4基于慕课的管理学课程翻转课堂教学模式构建“管理学”

是一门系统地研究企业及其他各类组织管理的普遍原则、基本工具、一般方法的实践性很强的学问。课程以管理工作计划、组织、领导、控制四大基本职能为重点，通过深入详实的案例研究和讨论分析，以回答问题方式，从科学、艺术、技艺三个维度，剖析好的正确的管理工作的术语、原则、方法、经验、教训、成效。通过“管理学”课程的学习使学生掌握管理的基本理论、基本方法和基本应用等知识，培养学生分析管理问题、解决管理问题的能力。先修课程为“经济学原理”“会计学基础”等。本课程坚持以学生为中心，以知识点为基础，以实践应用为重点，培养自我学习能力和实践应用能力的教学范式改革思路。4.1课前预习。这是目标明确的任务，教师设计“学习任务清单”以帮助学生明确自主学习的教学目标、学习内容和学习方法。教师明确学生每节课的学习目标后，根据目标提供适合的慕课教学视频，要求学生围绕教学目标对知识点进行预习，并完成相关的训练，确保知识点的掌握，同时在慕课的虚拟社区里面进行在线互动，完成与学生的交流和沟通，并及时反馈学生在慕课学习时对知识点的掌握情况，练习完成情况以及正确率等。4.2翻转课堂。紧密围绕管理学课程的教学目标和课程特点，将课程结构优化为案例解读20分钟———提出问题10分钟———知识点讨论25分钟——讨论回答问题45分钟———名家观点10分钟———总结评价20分钟———作业与测试5分钟，继续使用“设问”的办法引导学生思考和参与，预先要求学生在网上浏览学习相关知识点基础上，将知识点串讲整合成知识点进行分组讨论，并且围绕知识点进行适当的延伸，要求学生慕课和翻转课堂中总结和升华对于知识点的理解，并通过对知识点的掌握进行实践调查。在翻转课堂上内化知识点，培养学生的逻辑思维能力、分析问题、解决。问题的能力、思辨能力和语言表达能力，增强学生的团队协作能力和集体意识。课堂上，教师提供的指导针对性更强，更能做到因材施教，实现更好的教学效果和教学目标。4.3课后练习这里所提到的课后练习，是指在完成了课堂练习，通过慕课的练习平台，学生进行线上的测试，以巩固课前预习和课堂所学知识点的掌握情况。并且在管理学课程的整个教学考核中教学团队设计了包括课堂讨论、实验成绩、实践成绩、案例口试成绩及上机测试四部分考核形式，每一种考核形式都赋予不同权重，并且分别占总成绩的10%、20%、30%、40%。课程的考试在三个不同阶段，包括平时、期中和期末，以此对学生进行综合全面的考核。

5结论

通过基于慕课的管理学课程翻转课堂教学模式的探索以求使教师的教学观念从传统的“灌输式”转变为“引导式”，摒弃以往“以教为主”的教学观念，创造“以学为主”的教学模式，不仅增加教师上课的灵活性和实践性，同时也使学生化“被动学习”为“主动学习”，化“死记硬背”为“活学活用”。紧紧抓住人才培养目标，建立富有特色的“管理学”教学模式，即以教材基础知识为主线、慕课与翻转课堂的有机结合，不断完善管理实验实践平台的构建，在提升课程教学的效率和效果的同时，增强学生独立自主学习能力和实践操作能力，并增强学生的团队意识，力求探索一条高质量的教学模式。

参考文献

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翻转课堂教学范文篇10

关键词：PDCA循环;大学语文;翻转课堂

中国现阶段的高等教育的重要任务之一是为国家培养创新人才，为我国建设创新型国家提供人才资源。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”[1]。在报告中提出，要坚定文化自信。培养学生的文化自信，传承和发扬中华文化，是高校人文素质教育课程的首要目标。大学语文作为高校人文素质教育课程，在创新人才培养中承担着培养学生人文素养的重任，应该不断改革教学理念、教学模式、教学方法，为人才培养提供丰厚的人文土壤。

一.PDCA教学模式在大学语文教学中的应用

PDCA循环是由美国质量管理学家戴明博士提出的，又称“戴明循环”。戴明循环包括了四个步骤：Plan、Do、Check、Act，即制定目标、实施计划、检查效果、处理问题。每个循环中存在的问题，将作为下一个循环自我完善的动力。在当前创新人才培养过程中，高校应更注重培养学生的创新思维、提高学生的综合素质、升华学生的思想品格，将PDCA循环引入大学语文教学工作，无疑是非常有效的创新教学手段。根据PDCA循环模式，针对创新型人才培养目标，明确学生培养需求，精确制定教学各环节。第一步，先了解教学班学生语文的实际水平、阅读量和学生的学习需求，针对学生现状，有的放矢地制定教学计划。第二步，分为教和学两部分，重点解决好“如何教”、“怎样学”的问题。对于大学语文教师而言，合理组织各学习环节，设计有效的教学方式，调动学生的自学积极性，把握教学内容的宽度和广度是提高大学语文教学质量的关键。对于学生来讲，变知识被动接受为主动学习、思考，在此过程中不断提高个人的逻辑推理能力、思辨能力、反思能力、审美鉴赏力等高阶思维能力，才是这门课程的最大意义，也是培养创新能力的重要途径。第三步，检查学习成果（效果）。对于学习效果的检查可分为日常检查、阶段性检查、总评性检查。检查方式可以多种多样，教师可以通过随机抽查的方式，了解学生对教学的满意度或建议；通过课堂作业、课外作业的完成情况掌握学生的学习动态；组织学生对阶段性学习进行自我小结，可以小组合作形式来进行，也可进行个人评价考核。第四步，通过各种考核方式，及时掌握学生的学习情况，向学生反馈存在的问题，总结教学环节或教学内容中存在的问题，梳理好的经验和办法，将好的办法持续下去，对存在的问题提出改进方法，在此基础上制定下一个循环。

二.将PDCA教学模式引入大学语文翻转课堂教学，创新大学语文教学模式

在信息化高速发展的今天，传统的以知识灌输为主的教学模式显然已经不能适应人才培养的需求。“翻转课堂”教学模式则建构了一种新型“教———学”关系。将传统的先“教”后“学”转变为先“学”后“教”。传统模式下，教师先进行知识传授，也就是传递信息，学生在课堂上先接受信息，然后在课外对信息进行梳理、消化，完成知识的迁移。翻转课堂则是先“学”后“导”，由授课教师提供教学视频、学习资料等学习资源，学生在上课之前先进行自学，课堂上教学侧重于讨论和解决学生学习中遇到的问题，引导学生对知识进行深层次理解，师生之间面对面交流学习方法和学习成果。这种教学模式的转变将学生置于教学环节的主动地位，提高学生的学习参与度，大大扩展了学生学习的广度和深度，在培养学生的可持续学习能力上具有重要意义。（一）制定教学计划（P）。明确大学语文翻转课堂教学的主要教学目标和教学步骤。大学语文翻转课堂的主要目标是提高学生的阅读能力、写作能力、鉴赏能力和知识迁移能力。主要教学环节包括课前调查过程、课程设计过程、课程具体实施过程。课前调查针对授课对象，了解学习基础和学习需求，以此来制定合理的教学内容和目标。课程设计包括授课计划、教案设计等。课程具体实施过程包括课前预习、自学，课堂讲解、讨论，课后总结、提高。教师要合理安排教学各阶段的基本目标，使制定的计划能够有效实施。（二）完善教学具体实施过程。（D），做好翻转课堂的各教学环节。1.充分利用慕课的课程资源。近年来，慕课已经成为高等教育领域的一种新型教育模式。在全球化网络高速发展的大背景下，慕课的开放、包容、共享等特质无疑为“翻转课堂”的实现提供了丰富的教学资源。教师根据教学计划来制定每节课的教学内容，利用慕课平台，选择与学生接受能力和培养需求相匹配的教学资源。也可根据高校教学的实际需求，组织教师自建慕课课程。在学生观看教学视频时，要明确学习内容及目标，明确大学语文中不同文本的知识点与理论点。尊重学生的个体差异，为学生个性化学习提供丰富多彩的学习内容，让学生通过自主学习，掌握了本节课所讲授的主要理论要点和知识点。2.通过在线作业，完成自主学习评价。翻转课堂能否完成预期的教学目标，与学生的课前预习情况密切相关。因此教师应加强对于学生课前预习情况的指导和评价。在线学习平台要能记录学生自主学习轨迹，生成具有参考性的样本数据。如果学生在线作业未达标，学生应重新观看视频进行矫正性学习，之后再完成自主学习评价，直至达标方可进入课中教学活动。[2]3.在学习过程中布置少量的内容测试，以便学生更好的了解疑难、聚焦问题，也便于教师及时掌握学生的学习情况。学生在自学完相关的教学视频和学习材料之后，要完成一些有针对性的测试，以便教师能准确了解学生学习过程中的疑问，并聚焦问题。在课堂教学中进行少量测试不仅能激活学生思维，还有助于呈现需要大家研究解决的实际问题。4.课中交流讨论、小组合作学习。课中选择不同的主题进行课堂讨论交流，让学生互相帮助，小组合作学习。教师可以根据主题设置重点问题，引导学生开展讨论。学生可选择参加自己感兴趣的课堂研讨主题进行交流互动，而教师则需引导学生对问题进行梳理、聚焦，找出关键问题，然后再引导学生开展深入而广泛的讨论，一般性的问题通过“同伴互助”解决，疑难问题由教师指导解决。5.课后完成报告、延伸学习内容。学生将课堂讨论结果形成研究报告，通过在线学习平台，提交作业。开展延伸拓展学习，可以观看作家传记、影片等，也可将同类的作品进行比较阅读，思考问题。这种延伸学习，提高了学生知识融合、知识迁移的能力，也将学习的知识性和趣味性相结合，提高学生进行多元化学习的兴趣。（三）检查教学情况（C）。对于教学情况的检查分为两方面。一方面，每一次课结束后，检查学生的学习情况，对学生的课前学习、课中讨论、课后报告的完成情况和质量进行详细记录，进行在线学情反馈。另一方面，是对教师教学目标设定是否合理，课程资源的利用是否充分，课程计划的安排是否严谨，课堂效果的反馈是否及时等方面的一次全面检查和总结。（四）改进教学（A）。这个阶段是提高教学质量的重要环节。教师根据教学过程的学习、思考、反思，对教学进行优化，才能在下次一循环中切实提高教学质量。在翻转课堂教学过程中，可以在互动交流区设置意见反馈区，请学生对教学各方面情况提出意见和建议。须根据学生的学习需求，不断丰富教学资源，不断完善修改微课视频，才能更好地吸引学生的注意力。

三.PDCA循环模式对于大学语文翻转课堂教学的意义

1.培养学生可持续学习的能力。翻转课堂打破传统的教学顺序，将课前预习变为课前自主学习，整理知识，梳理问题；将课堂中的讲授知识、布置作业变为交流讨论、解决疑难、实际操作；将课后复习、完成作业变为延伸拓展学习。由此可见，将PDCA模式引入大学语文翻转课堂教学，激发学生的主动学习能力、沟通表达能力、组织协调能力等，对于培养创新人才是一种有效的教学途径和手段。2.提高教师的专业水平和授课能力。教师在整个教学课程的准备过程中，要进行不断地持续探索，提高个人对课程的认知，才能不断完善教学资源，优化教学环节、细化教学过程、深化教学内涵。在大学语文翻转课堂教学过程中真正引入PDCA管理模式，寻求人文素质教育的新途径，将人才培养目标定位为培养具有人文性和综合性的高层次创新型人才，注重学生人文素养的提高和价值内涵的提升，提高学生的母语阅读水平和写作能力，由此构建学生的深度学习能力。[3]当然，这种教学模式需要授课教师付出大量的时间和经历精心设计每一个环节的教学，但是其所传递的文化内涵和所达到的教学效果是传统大学语文教学模式无法与之媲美的。

参考文献

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