翻转课堂论文范文10篇

翻转课堂论文范文篇1

关键词:翻转课堂;形势与政策;教学模式

3月18日，在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，为新时代学校思想政治理论课建设指明了前进方向，对广大思想政治理论课教师提出殷切期望，在广大教师中引发热烈反响。而翻转课堂引入思想政治理论课正迎合了思想政治理论课创新的这一要求，成为教育改革的一大抓手，有利于实现当代思想政治理论课改革目标。“形势与政策”课程作为思想政治教育理论课的重要一环，翻转课堂在其中的运用正迎合了当代教育模式改革的发展方向。

1“形势与政策”课程现状分析

“形势与政策”课程作为高校思想政治理论课的重要组成部分及思想政治教育的主阵地，在高校立德树人的教育理念上有着不可替代的理论及实践指导意义。现阶段，以镇江市高等专科学校为例，“形势与政策”课程的教育模式仍旧拘泥于照本宣科、简单灌输为主，忽视了与学生间的互动，课程本身也存在着时效性等诸多弊端，学生课堂参与率较低。1.1“形势与政策”教材呈现滞后性。当代社会变革瞬息变化，“形势与政策”课程教材紧扣时代脉搏，需要结合当代国内国际实际进行编纂与修订，其特殊的课程性质导致教材存在滞后性的问题。以镇江市高等专科学校为例，2018-2019学年所领取的教材为2017年修订，所述的国内外事件早已滞后，甚至在一些理论和事实上出现了偏差。这一实际情况导致教师教学时无法专注于教材，学生利用教材的意义也微乎其微，甚至出现拒领教材的情况。同时，现阶段市面上的《形势与政策》课程教材版本杂乱，部分高校相继出版了本校版本，导致难以实现课程目标的统一以及对教材内容的审核与监管。1.2“形势与政策”教师呈现短缺性。现阶段，由于高校发展的实际，思想政治理论课老师往往在专业性、数量上、创新性上都呈现短缺的现象。特别是“形势与政策”课程，由于课时量少、理论性强、备课量大，往往受到专业思想政治理论课的排斥，通常下行成为辅导员老师的教学内容。以镇江市高等专科学校为例，2018-2019学年春季学期“形势与政策”课程全校共授班级149个，每班开设课程4节，共计课时量596节，其中由思想政治相关专业教师授课为16节，其余580节课均有各学院班主任、辅导员、学生工作书记、校行政工作人员等人员任教，未召开统一备课会议，教学内容较为随意，大部分教师均采取完成任务的态度进行授课，甚至沦落为部分辅导员老师的班会时间。1.3“形势与政策”课程呈现被忽视性。高等职业教育的目标是培养未来职业人才，其生源特色呈现学生学习能力较弱、轻学术重技术的特点。首先，“形势与政策”课程因其教学内容的不确定性，教学时间被严重压缩，一般仅安排2-4个课时，难以形成完整的教学流程，教学效果较差；其次，高职院校“形势与政策”课程评价方式的单一性，教师往往采用撰写课程论文、视频感想等方式进行教学评价，有的教师甚至不进行课程评价，仅根据学生上课到堂率进行量分，无法进行有效区分；最后，“形势与政策”课程学分往往较低，一般仅1个学分，导致学生本身对其不够重视，缺乏学习动力。

2翻转课堂在“形势与政策”课程中的应用

21世纪以来，信息技术的飞速发展为翻转课堂教学模式。提供了可能。翻转课堂于二十世纪九十年代传入中国，虽然进入中国时间尚短，但在众多教学实践中取得了良好的效果，对于培养学生的学习自主性、教师角色的转化性及课程改革的先进性都有着积极作用。2.1翻转课堂的定义翻转课堂式教学模式中学生课前完成知识的学习，课堂变成了师生、生生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，以达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。2.2翻转课堂不是简单的颠倒教学流程。传统的教学模式中，教师与学生处于相同的空间，对固定的人群讲解相应的教学内容，学生和教师的关系是“先教后学”，学生处于被动接受的地位。为了完成教学内容，课堂上教师关注的是教学内容是否讲解完毕，在有限的时间里很少能够实现教师学生的互动。而翻转课堂则是将课堂变成了教师与学生的互动场所，两者的关系变成了“先学后教”。如果“形势与政策”教师仅仅关注形式，单纯将教学流程颠倒，强迫学生在课前进行大量的自我学习，学生会出现畏难情绪，自学的过程流于形式，直接导致课堂讨论的效果不佳，课堂参与度也无法实现真正的提高。2.3翻转课堂需要高效运用课堂时间。传统的思想政治理论课教学模式一般关注于课堂学习，往往以基础知识讲解——重难点讲解——发散内容讲解为主要流程进行授课。课堂时间分配一般也将大部分时间分配给教师的个人讲授，学生在课堂中一直跟着教师设定好的思维进行思考。而在翻转课堂中，教师和学生的角色实现了翻转，学生成为了课堂的主宰，这就势必导致时间的浪费，不同的学生对于学习内容有着不一样的理解，教师在课堂中既要保证课程目标能够按时完成，还要对学生所提问题进行答疑解惑，遇到突发情况时还需要启动教学智慧进行化解。这就要求授课教师有着丰富的教学经验，并且能够高效地运用课堂时间，学生与教师之前的配合也要相对完整，才能保证教学活动地顺利进行。2.4翻转课堂改变了知识传授的方式方法。随着信息技术改革的深入，国内教师已经普遍形成了应用互联网及计算机技术进行课程讲解的一般理念，现代课堂随处可见使用PPT、图片、视频等讲解的授课画面。这使得部分教师误以为翻转课堂就是将信息技术手段应用于课堂讲解帮助授课，这其实是对这一理念的误解。翻转课堂的最终目的是转变教师和学生的角色，使学生成为学习的主体，实现自主学习。而翻转课堂的教学内容载体存在于短小精悍的视频，视频的质量直接导致学生知识的输入。视频制作对教师的能力提出了更进一步的要求，在完成日常授课、科研、管理的基础上还需要学习视频制作以实现知识传授方式的“翻转”，这对教师本身素质又是一大考验。

3完善翻转课堂在“形势与政策”课程中应用的有效方式

翻转课堂不是简单的教学理念的改变，而是一次教学方式彻底的变革，对学生、教师和课程体系都提出了新的要求。从学生、教师、课程体系三大方面着力，使“形势与政策”理论课程成为学校道德教育的一大重要阵地。3.1改变传统学习理念，积极主动探究学习。翻转课堂应用于“形势与政策”课程中本质上改变了学生在教学过程中的传统角色，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，这就需要当代高校学生改变传统的学习理念。高校学生在进入大学之前接受了十二年的应试教育，往往习惯于教师直接地灌输式学习，特别是类似于“形势与政策”这类思想政治理论课，多年来都是以教师上课讲解，学生下课背诵的方式进行学习。翻转课堂想在这类课程中应用，首先需要“翻转”的是学生的学习理念，创造宽松、自由的学习氛围，让学生在“形势与政策”课前有足够的时间观看相关视频，课堂上能够积极参与讨论，课后可以自主总结提升，实现知识的主动建构。3.2夯实自身教学能力，拓展相关技术技能。在学校思想政治理论教室座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”翻转课堂应用于“形势与政策”课程需要授课教师课前制作短小精悍且质量上乘的优秀视频，课中需要教师利用充分的知识储备进行答疑解惑，课后还需要根据学生的特殊性设计不同的考评方式，对于现阶段高校中的思想政治理论课教师都是不小的挑战。这就需要高校思想政治理论课教师在注重自身教学能力的同时进修一系列教学技能，例如：视频的拍摄技能、剪辑技能、录制技能，后期技能等。并能通过智慧化校园实现资源的共享，帮助各科教师相互学习，共同进步。3.3改革思政课课程体系，施行健全的考评手段。思想政治理论课改革需要从课程体系上进行变革，新时代的思想政治理论课需要立足实际，从课程目标、教学方式、评价体系等多方面适应当代高校学生。当代大学生是随着计算机信息技术成长的一代，他们乐于接受以信息技术为载体的学习内容，并且善于发现各种渠道的不同声音。各大高校在制定思想政治理论课课程体系要充分考虑到当代学生的特点，给予学生充分自主学习权的同时对学习内容进行必要的监管，在课时分配、课程设计、教师配套上做好相应的匹配工作。同时，进一步探究“形势与政策”课程等一系列思想政治理论课的考评手段，采用多角度、多方面、重实际的考评方式，激励学生进一步的自主学习。

参考文献

[1]刘春艳,张利荣.翻转课堂在“马克思主义基本原理概论”课程中的探索[J].黑河学刊,2019(02):116-119.

翻转课堂论文范文篇2

关键词：翻转课堂；叙事话语；二语习得；动机

1引言

高校外语课堂是一个教师与学生交流双向流动的过程，课堂效果与教师叙事策略、叙事方式、学生习得动机密不可分。教师的叙事方式与策略关切学生语言习得反映与效果。语言学习个体因素中最具能动性因素之一的学习动机，与认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学有着密切的内在联系，是多元化视角对二语学习动机的综合考量。本文是一次文学与语言学在外语课堂中的联姻。是文学叙事这个小伙子（教师）能否激发起语言学姑娘（学生）兴趣的一次极富意义的探索。美国学者费希尔（WaiterFisher）认为，“人类所有形式的交往都可以看作是叙事的”。本研究是针对高校外语课堂翻转课堂中教师叙事策略对学生二语习得动机的影响性研究，分析教师叙事策略在多大程度上影响学生语言习得。因此教师与学生都是研究对象。在抽样层面，研究教师课堂叙事采用的是典型个案抽样，选择那些具有一定“代表性”的个案，以便了解这些具有代表性的典型案例的现象本质。如教师叙事类型中“活泼型”叙事方式、“传统型或平铺直叙型”叙事方式；学生层面采用的是分层目的抽样辅以同质型抽样（即选择一组内部成分比较相似，同质性比较高的个案进行研究），将学生按照一定的标准进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样。本次抽样对象为横店影视职业学院非英语专业、会计班的学生，按照调查问卷先对教师课堂叙事类型进行分类，该专业的学生在英语基础的水平上非常接近，都有不错的英语基础，且学习态度良好，能较好地确保调查的真实性及准确性。

2教师话语叙事策略与学生二语习得动机

2.1话语叙事策略。作为一名叙事探究者，在课堂中，我特别关注空间的维度，关注教师话语叙事模式对激发学生学习动机及兴趣的影响。因为人类从根本上是依附于所处环境的，学生语言习得动机的强弱受他们所处环境的影响。Chaudron（1988）认为教师话语对低层次、非英语母语者存在的影响。2.2分析结果。从听课观察+学生访谈的结果来看，活泼型话语叙事的教师倾向采用实物、案例、图片、演示、呈现的话语叙事模式、策略来组织教学内容，多方位、多层次激发学生的二语习得动机，访谈学生25人，其中占95%认为教师的话语叙事策略激发了他们探索茶文化的动机，对课堂内容的掌握牢固，课堂气氛活跃。而相比之下，传统型话语叙事策略的教师虽然教学内容准备很详实、讲解也很详尽、清晰、语速也不快，但学生的反应非常明显，认为无法激发他们二语习得动机的最大值。访谈学生25人，其中占93%认为教师的话语叙事策略过于呆板、亦步亦趋、文字陈述太长、无法很好激发他们探索茶文化的动机，占65%的同学认为课堂内容复杂，很难掌握，总体课堂气氛呆滞，学生精力不集中。（Chaudron，1988:84）认为教师在课堂上的话语更有可能作为一种简化的工具，旨在将知识传授给学生。特别是针对非英语专业大学英语教学中，传统型话语叙事即平铺直叙型的话语叙事模式的教师使用陈述句要比问句多，话语在表达上更简单，速度更慢，发音也更清晰。但是自上而下的单向交际模式带来了信息的差距和权力距离，因此，学生们被孤立于课堂之外，习惯于在这种被动的情况下“倾听”，然后随着时间的流逝失去了演讲的权利，慢慢也就失去了二语习得的动力与动机。

3学生二语习得动机与教师视觉叙事策略

3.1视觉叙事策略。课堂中学生看到的与听到的同等重要，甚至更重要，视觉冲击对激发二语动机有着密切联系。包括教师的整体形象、教材中的视觉叙事分析、PPT所呈现教学内容的顺序、画面感对学生视觉层面的刺激；教师可通过视觉叙事来拓展观念与思想传播的广度与深度。各种媒介载体尤其是新媒体的使用使视觉叙事、视觉表述更为灵活与自由，叙述者与受述者可自由穿梭于课堂的现实与虚拟中。“我认为对于学习、建构知识来说，视觉非常重要”（HedyBach，260）。为此，视觉叙事探究是意向性的、反思的、积极的人类过程。视觉叙事是以图像符号来表达具体意义的，所传达的语境及信息要足够刺激和唤起学生的记忆和联想，并激发学习动机，获取学习效果。叙事过程就是“设计”，图像叙事设计的缜密程度、完整性、前后连接、时间排序、空间的合理编排、故事的过程及结果要能把信息有效地传递给学生，本文既从结构主义叙事学的思路去研究教师通过图像叙事“可以如何说”结合后经典叙事学，充分重视受众（学生）在叙述过程中的重要作用及产生反馈。视觉叙事是图像艺术创作重要的语言形式之一，这种以视觉呈现为主体的叙事模式不仅可以拓展图像话语表现的形态与丰富性，还可以强化视觉观念与思想传播的深度与广度，对推进视觉艺术理论与实践发展有着重要的意义与价值。为了对教师课堂视觉叙事在学生学习中所起的作用和效果，课题组以“光棍节与择偶标准”为主题内容，对160个学生进行了抽样调查，回收有效问卷129份，涉及3个不同风格的教师，每个班级有效卷均为43份。3.2分析结果。从表中可以看出，教师叙事风格直接影响课堂视觉叙事时采用的方式、手段及占比。活泼型教师图像资料的采用与混合型教师的占比相当，都是20%-40%，在学生认为的理想图像资料的占比上略有上升，二者略有不同，前者占>60%，后者占50%。但传统型的教师叙事方式就截然不同，体现在图像资料的采用比例上，占比<10%，而学生反馈的理想图像资料的占比是>60%，说明传统叙事策略对学生学习的影响很大。从文字资料的占比来看，活泼型与传统型叙事风格的老师课堂实际占比与理想占比幅度相当，但混合型教师叙事风格的教师文字资料的实际与理想占比为<10%vs20%-40%；在现代化教学手段的实际运用与理想手段的使用上，活泼型与混合型叙事风格的教师最大值均为PPT，而传统型叙事风格的教师实际中运用的最大值为板书，学生理想中的现代化教学手段为手机。在图像资料、文字资料及现代化教学手段的课堂实际运用占比与学生期待的理想占比反差越大，就越能体现教师叙事方式、手段、策略对学生学习动机与兴趣激发的效果。视觉叙事的类型，如媒介的差异（漫画、动画）文化背景及适用年龄段，视觉叙事设计中的事件、人物、图文布局、颜色等符号元素调控着教师与学生情感的投入程度，兴趣的激发。

4结语

本文主要从教师话语叙事策略、视觉叙事策略两方面，通过对中国茶文化及光棍节这两个起源于中国节日的教学，对比探析高校外语教师课堂中叙事策略对学生二语习得动机的影响，从研究结果来看，教师叙事策略的采用对激发学生二语习得动机呈正相关，叙事策略的采用与教师的叙事风格类型相关。现代化教学手段的采用与否，采用比例多少在很大程度上决定了教师课堂翻转的力度与成效。

参考文献

[1]【美】瑾•克兰迪宁（D.JeanClandinin)主编，鞠玉翠等译.叙事探究-原理、技术与实例.北京师范大学出版社，2012.

[2]冯德正.视觉语法的新发展:基于图画书的视觉叙事分析框架.外语教学.2015(3):23-27.

翻转课堂论文范文篇3

关键词:翻转课堂;轮机模拟器;示范课程;教学设计

一、引言

翻转课堂初见于2000年BakerJW［1］的一篇论文，并因2011年SalmanKhan的演讲报告［2］而引起教育者的广泛关注。“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。轮机模拟器课程涵盖知识面广、理论抽象、实践性强。在理论讲解过程，学生难以记住所有的操作程序及其中蕴含的专业知识;而实操训练过程，教师常常又需要为学生不断地重复已讲解过的内容，无暇为学员做更深入的指导。在轮机模拟器课程的教学中运用翻转课堂教学模式，让学生在课前自主利用视频、课件等网络教学资源学习轮机设备的操作方法和程序，遇到不熟悉的专业知识，查阅相关教材进行自学。在模拟器课堂上，重点研讨故障、特情等实船案例，分配相应的角色进行分组训练，培养学生的情境意识，可有效提高教学效果。本文依据IMO示范课程建议和翻转课堂的成功案例，为轮机模拟器课程设计了任务驱动的轮机模拟器翻转课堂教学过程，给出了课前、课中、课后各环节的具体实施方法。

二、翻转课堂特点及应用于轮机模拟器课程的可行性

传统的教学模式是教师在课堂上讲课并布置作业，学生课后复习。而在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、运用知识等，从而收到更好的教育效果。翻转课堂教学模式与诞生已久的广播电视教育、网络教育既有共同点又有区别。其共同点在于，都是将教师向学生传递知识的单向过程部分，借助多媒体和网络转移到了课外，由此释放了教师的大量重复劳动，使其有精力专注于启发学生对知识进行深入思考和加工，同时学生学习过程的自主性增强，学习效率更高;区别在于，以往的广播电视教育和网络教育大多是将传统课堂与远程课堂孤立开来，而翻转课堂教学模式中，传统课堂与远程课堂密不可分。传统课堂的学习过程由两个阶段组成:信息传递和吸收内化。［3］前者是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，后者是在课后由学生自己来完成的。由于缺少指导和帮助，吸收内化阶段容易让学生感到挫败，而丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学习过程进行了重构。信息传递由学生在课前根据教师提供的视频等资源自主完成;吸收内化在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。轮机模拟器课程是一门综合运用轮机管理专业课知识，对船舶机舱进行操作和管理的理论实践课。它既需要扎实的理论知识，又具有很强的实践性、工程性。学生难以靠听讲来掌握船舶机舱的操作和管理经验。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向［4－5］，其本身是一种基于项目的学习。目前广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式［6］与轮机模拟器课程的强实践性要求极为吻合，有利于提升课程的教学效果。翻转课堂的实现需要现代教育技术与网络环境的支持。目前大连海事大学开通了BB网络教学平台，配备多个录播教室，教师制作教学视频也有相关的技术支持，开发教学资源的条件具备。另外，目前在校生的PC机持有率达90%以上，加上手机、平板电脑等移动终端，几乎100%的学生具备在线学习的硬件条件。

三、轮机模拟器课程实施翻转课堂教学过程设计

轮机模拟器课程教学适合于采取以任务驱动为主轴的教学方式，按任务安排教学步骤，整个教学过程由若干个子任务组成的大任务(如瘫船起动到海上定速)贯穿于整个课程教学过程的始终，基础理论知识的讲授围绕任务来组织、展开。IMO示范课程6．10《模拟器教练员的培训》［7］中将一个模拟器的练习任务分成简报(Briefing)、计划(Planning)、实施(Exercise)、讲评(Debriefing)四个阶段。在翻转课堂教学模式中，可将简报和部分计划移至课前完成，实施和讲评放在课中，并加入课后固化环节，从而提升训练效率和效果。

1．课前学习

课前学习是课堂知识的准备阶段。首先，教师按照STCW公约适任要求，对轮机模拟器课程的教学内容进行相应的统计，划分知识点，制作配套的教学资源并上传至网络教学平台;而后根据不同的教学任务和教学对象(如本科生、不同级别的船员等)制定相应的训练任务，以训练任务为中心，为训练任务关联相应的知识点，每个知识点对应一段教学视频和相关教学资源，布置学生课前学习教学视频等资源并完成测验。学生在课前自主利用视频、课件等网络教学资源学习轮机设备的操作方法和程序，遇到不熟悉的专业知识，查阅相关教材进行自学，自定学习节奏、速度与方式。教师在知识点讲解之前可以设计问题，让学生带着问题观看视频并在其中寻找答案。在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的作业和测验。学生对相关知识点进行整理，如果有疑问则带进课堂向教师提问。

2．课中内化

(1)设计课堂活动。翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动，最大化地完成知识的吸收内化。对于轮机模拟器课程的课堂教学，教师需要在训练任务中融入设备操作程序、系统间关联、轮机值班安全意识、设备故障排除、应急情况处置等教学内容。教师还需要了解学生特点、设置相应的场景、分配团队成员的角色，从环境上、技术上、心理上，将学生带入训练场景。(2)进行课堂训练。课堂上重点研讨故障、特情等实船案例，分配相应的角色进行分组训练，培养学生的情境意识。训练前，教师先为学生进行答疑，并根据课前学习的反馈情况，有针对性地讲解重点知识。然后，由各学生提交完整的训练计划，教师对学生的训练计划进行审核和修正，引导他们进入训练情境。训练时将学生分成若干个4～6人的训练团队，为团队的成员分配相应的角色，了解各角色的职责特点，并启动练习。若硬件环境不允许多组同时进行，可轮流进行训练，其他小组作为观察人员或者辅助人员。在训练过程中，教师对于学生存在的共性问题，可以统一示范，集体解决，同时不断引导学生思考更深层次的问题。(3)讲评。训练结束以后教师按照预先设计好的评价指标对学生小组的练习成果进行评估，给出相应的分值;同时对学生在训练过程中的表现进行点评，帮助他们修正不恰当的做法。

3．课后固化

课后，每个学生重温训练过程中出现的错误，对教师在课堂上的讲评进行回顾与反思，对训练过程进行再次演绎，以此达到知识和经验的固化。

四、实施翻转课堂教学过程设计的关键因素

1．教学平台及资源

网络教学平台是翻转实施的软硬件基础，学生课前学习、用户管理、状态获取、师生交流等功能都需依托其进行。在翻转课堂中，学生基础理论知识的学习主要通过教学视频来完成。视频应短小精悍，长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，以符合学习心理学。其中传达的信息也应当是明确而清晰的，宜以知识点分割视频，每个视频针对一个特定的问题。视频制作不应是单纯的授课录像，而应综合运用各种多媒体技术。

2．课堂活动

理论知识和标准操作步骤等教学内容在课前传递给学生以后，课堂内就更需要高质量的训练活动，让学生有机会在具体情境中应用所学知识。轮机模拟器课程翻转课堂应以具体任务为导向，综合运用情境教学、分组竞争、学员互评等课堂活动，充分发挥学生的主体性，完成对课前所学知识的内化与提升。

3．评价机制

在学生评价方面，由于采用了翻转课堂，轮机模拟器训练时，学生的团队协作、实践能力、职业素养等方面得到了锻炼，具备一定的评价条件，应与理论成绩并列考虑，对学生进行综合评价。在教师评价方面，应考虑教学资源的开发质量、课程平台的运行情况，同时采取一定的激励机制鼓励教师进行教学改革。

作者:曾鸿 甘辉兵 单位:大连海事大学

参考文献:

［3］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］．现代远程教育研究，2014(2):55－61．

翻转课堂论文范文篇4

临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。

二、翻转课堂教学案例

基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。

（一）教学分析

1.教学内容分析

《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。

2.教学目标分析

知识目标：培养学生理解自定义动画的作用；能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法；素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。

（二）教学流程设计

《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。

（三）教学案例评析

1.课前

教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。

2.课中

在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。

3.课后

教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的教学资源收集整理后，上传到网络学习平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。

翻转课堂论文范文篇5

1.1针对翻转课堂问题的相关研究

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前准备活动

2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

3、结论

翻转课堂论文范文篇6

在进行翻转课堂的时候，主要有以下两点关键问题：一是保证学习目标的实现；二是安排好上课时间，做好教学组织和管理工作。而想要实现教学的目标，首先就要提高学生的学习兴趣，使得学生能够对于视频教学有足够的参与积极性，从而使得学生能够观看下去。因此，在课件的制作上要保持精良，尽量使得播放的内容顺畅、简短、切中要点。其次就是要加强学生与教师之间的互动，活跃课堂的气氛。就目前来说，课件的制作不难，但是课程知识的融合和整理显得比较难，这就需要教师研究出具体的方法进行解决。翻转课堂之所以能够提高教学质量，就在于其能够加强学生对知识的吸收，因此，要安排好上课的实践，发挥课上和课下的双重作用，使得学生能够将所学的知识进行充分的吸收，以提高学生解决和分析问题的能力，从而真正的实现课堂的翻转。

2翻转课堂对教学品质影响的实证研究———以电子商务教学为例

电子商务的基础课程为《电子商务基础与应用》，这样课程一般都开设在第一学年的第一学期，之所以这样安排，是为了能够为后续的教学打好基础，培养学生的初级技巧。电子商务课程划分为六个主要的项目，一是初始电子商务。这个项目是为了能够使得学生明确电子商务的概念，熟悉电子商务的经典网站，了解电子商务的专业术语。二是网点美工。这个项目就是为了能够培养学生的动手能力，可以进行简单的图片美化，运用简易的软件设计出LOGO。三是网站运营。了解网站运营能够使得学生可以在淘宝上开设店铺，并且学生还能对自己的店铺进行简单的装饰和运营。四是网站建设。能够使学生独立的进行网站的宣传。五是网络推广。学生能够对商品、网站、服务进行基本的推广及WEB2.的推广。六是电子商务物流管理。学生能对电商企业物流进行简单分析，对仓储配送这个环节做出自己的模式选择及完成对物流信息技术的初级体验。

2.1学习目标的实现。

为保证课下学习目标的实现，对每一个工作情境都精心设计了相应的单元内容，对每一个单元知识点都录制了相关的精美视频，下发给学生进行课前预习与课后复习。可以通过五个工作情景来实现。这五个工作情景分别为：①初识电子商务，包括知晓经典电子商务网站、解析电子商务相关概念了解电子商务在各行业的应用；②网店美工初体验，包括图片简单处理、LOGO设计；③网店运营初体验，包括网上开店、淘宝助理上货、商品描述、网店简单装修、软文撰写、网店推广；④网站建设初体验，包括用Dreamweaver快速建站、文本网页的制作、图像和动画的插入、利用表格布局网页、多页面的生成；⑤网络推广初体验，包括搜索引擎、关键字优化、网络广告、博客、微信推广。

2.2课堂教学的组织与管理。

在课堂教学的组织与管理中，总的教学改革思路是基于翻转课堂的教学模式，将微课引入课堂，充分发挥双课堂的作用，具体可采取以下措施：首先，教师以饱满的精神状态对全班同学开展微课预习情况点评，既可以让学生懂得微课预习的重要性，又可以激发学生微课预习的积极性。学生利用微课预习可进行微课知识点回顾与梳理。其次，教师选拔有代表性的学生(3-4名)上台进行微课任务展示，台下学生认真倾听与辨识，让学生在辨识中(好与不好)逐渐提升微课任务预习质量，同时培养学生上台的胆量与表述能力。再者，教师布置课堂任务，要求学生限时完成，提升学生任务完成的时间观与效率观。在此期间，要注意因材施教。学生的基础各有差异，教师可个别辅导基础欠佳的学生，学生之间也可相互交流指导。还要注意集思广益。教师抛出学生在完成课堂限时任务时所遇到的典型问题，引导学生各抒己见，并在老师的引导下最终解决问题。最后，课堂的最后阶段由学生来总结本次课的学习内容，教师通过提问方式，引导学生进行本次课堂任务总结，培养学生的概括能力与表达能力。教师在上述教学过程中可因况适宜地选用相关的教学方法来引导、训练学生。学生的学习主要倡导“基于微课的自主、个性化学习”，利作碎片时间完成课前预习、课后复习，并通过课堂展示、老师的答疑解惑来查漏补缺，提升自主探索、合作交流、独立获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力。

3结束语

翻转课堂论文范文篇7

（一）视频制作

课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求A、B两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，A、B两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。

（二）课堂教学

在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将A、B每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。

（三）建立学习档案

在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）教育理念有待转变

由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是A好过B。

（二）教育资源有待均衡

由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

（三）翻转内涵有待深化

翻转课堂论文范文篇8

关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；信息化教学

信息技术的飞速发展尤其是移动通信技术、云技术的蓬勃发展，促使高等职业教育逐渐向信息技术的有效应用倾斜[1-2]。教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”。此外，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也指出，充分发挥现代教育技术的优势，更加注重信息技术与教育的全面深度融合。信息技术在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。

1蓝墨云班课

蓝墨云班课是最近出现的、备受教育工作者关注的信息化教学手段之一，是一款可实现移动环境下即时教学互动的App，有IOS和Android两种版本，对教师和学生免费开放。蓝墨云班课包括移动端课堂互动平台和PC版教学资源存贮平台，充分满足教师线上教学资源分享和课堂在线互动需求。开设课程前，教师在移动端（电脑或手机）创建云班课，生成班课邀请码，学生通过手机下载云班课App并使用邀请码进入班级。教师需要提前规划好翻转课堂相关课程活动，学生根据学习要求进入云班课进行课前学习，完成课程任务。

2基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计

翻转课堂是相对于传统课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的[3-4]，是指学生在课前通过自主学习教师事先录制好的或从网上下载的教学微视频以及拓展材料，课堂时间则是教师用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。翻转课堂教学模式对课程设计和教学管理提出了更高要求，信息化手段则能为其提供了有力支撑。专门为移动环境下教与学设计的蓝墨云班课，可以为翻转课堂教学活动提供充分的信息技术支持。本文拟以上海健康医学院大学三年级“食品低温保藏”教学实践为例，探讨蓝墨云班课在翻转课堂中的具体应用。2.1翻转课堂整体教学设计。翻转课堂教学设计很重要的一点就是要有整体化教学设计思想。在翻转课堂教学设计中，要有明确的学习内容分析、学习目标分析、学生特征分析及预见学生自主学习过程中可能面临的疑惑。需要设计学生学习某个知识的过程，包括课前学习和课上学习。在这个学习过程中教师要知道为了达成学习目标需要采用什么样的学习活动最合适，还要知道可以用什么样的手段来创建信息化学习环境。本文的翻转课堂教学设计从5方面展开（见图1）。2.2课前任务设计与评价。第一，根据整体化教学设计中制订的教学目标设计课前任务。第二，根据课前任务，列出学习资源清单和学习任务清单，设计学习资源。教师利用蓝墨云班课上传课前学习任务单、微课视频、测试题目等，安排课前学习活动。第三，任务设计分层次展开，遵从从易到难原则，将挑战与奖励挂钩，引导学生去挑战自己。对于难度较大或比较复杂的任务，可以作为选做的附加题，用额外奖励方式鼓励学生勇敢挑战。翻转课堂课前学习主要依靠学生自主完成，因此学生兴趣和学习动力至关重要。教师可以利用动机激励模型，即ARCS模型来评价学生完成课前任务的学习动机。ARCS模型由美国佛罗里达大学约翰•凯勒教授于1983年提出[5-6]，利用4个要素A（Attention，注意力）、R（Relevance，相关性）、C（Confidence，自信心）、S（Satisfaction，满足感）来评价学习策略的设计。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力；相关性指的是学习内容与学生自我价值之间的相关性；自信心是指人们相信自己、追求自我、实现自我价值的积极心理倾向；学习满足感是个体在认识周围环境过程中所展示的一种愉悦体验，一种对个体心灵状态、学习成效进行自我衡量时所获得的欢愉感受。本文采用了ARCS模型评价课前任务设计是否充分考虑到学生学习动机（见表1）。

3课堂活动设计和实施

翻转课堂与传统课堂的显著区别是课堂不再以讲授知识为主，而是强调知识的内化、能力的拓展。教师需要收集学生课前学习反馈（如课前测验），在了解学生对已有内容掌握程度的基础上，通过答疑和选择性讲授一些内容帮助他们达到教学目标。解决学生在学习过程中存在的问题，同时组织学生主动参与课堂活动以加深对知识的理解。课堂活动中要完成对课前学习的答疑解惑与应用提升，这里的应用提升是指教师需要通过具有挑战性的任务帮助学生实现知识技能的提升，而非原地踏步。本次授课共两课时，时长80分钟。授课对象为大学生，自主学习能力较强，对专业知识学习热情高，喜欢与实践相结合的学习方法。因此，教师可以通过云班课设计丰富的教学活动，如小测验、头脑风暴、答疑讨论、小组活动、投票等，通过互动提高学生参与积极性。本案例展示了基于云班课的课堂活动流程设计（见表2），教师在实际教学中可以根据需要探索更多的设计形式。

4教学评价与考核

在整个翻转课堂教学活动中，学生课前学习以及课堂活动参与情况都会通过蓝墨云班课进行记录，各项活动都被赋予一定的经验值（学习行为的计分办法），教师可以根据经验值评定学生学习成绩，了解学生是否参与学习活动，并对没有参与的学生进行提醒。课堂考勤签到、课前预习、答疑讨论、小组展示和课堂测试等环节，教师都可以利用蓝墨云班课进行量化评估，客观评定学生的平时成绩。此外，教师可以根据考核结果，及时给予学生督促和提醒，有助于教学目标的达成和教学效果的提升。

5结语

翻转课堂论文范文篇9

应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。

一、高职应用文写作教学现状

（1）学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。

（2）在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。

二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行

（1）给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。阐述最明确的意向，然后学生们在课堂上自由的发挥，展示自己不同的见解，让每一位同学都能够参与其中，大家一起去讨论去研究，让应用文教学贴近高端课堂，这是翻转课堂教学给应用文写作教学带来的最直观的改变，具有一定实质意义。

（2）培养学生们的学习兴趣，写作是要具备一定情感投入了，学生们有了学习兴趣自然就是最直接的改变。如果学生们对于写作不感兴趣那么学生们写出来的文章就是敷衍，由如枯水了无生机，对于写作来说就是失败的教学，哪怕一个同学从最初的毫无兴趣到产生一点兴趣，并且为之会用心，那对于写作来说也是一种进步，应该予以鼓励。所以翻转课堂教学的另一个培养学生们写作教学的方式就是培养学生们的学习兴趣，从根本解决应用文写作出现的弊端，以达到最终教育事业期待的目的。尤其是高等教育的应用文教学，要脱离学生们枯燥的学习思路，将自己的兴趣融入其中，并附有感情色彩，让应用文以崭新的形式展现在学生们的学习当中。提升教育的水平，使其得到更大的肯定。帮助学生们更好的进行深入学习。

（3）翻转课堂教学对于应用文写作教学的指导上，老师应做到及时督促与总结，帮助学生们树立一个正确的写作思想，引导学生们正常思维，学生们的思想随着社会经历的事情就会出现改变，而这种改变也会影响到学习中去，甚至在写作中会出现不良的情绪，应用文写作都是将积极向上的一面进行展示，对于消极思想要进行处理，所以老师要时刻关注学生们的情绪与状态，对于消极方面的老师应该积极鼓励与劝导，帮助学生们克服生活中不利思想的形成，培养学生们自我身心调制的能力，加强自我控制能力，以灵活运用，将学习放在第一位。

三、翻转课堂对应用文写作教学的意义

（1）对于学生来说，培养学生们的学习兴趣，利用多种方法让同学们对于应用文写作方面展现不同的写作手法，加强应用文写作的知识面，提高学生们应用文写作能力，展示高等教育应用文的新气象。对于提高学生们的综合能力起到一定的促进作用，让学生们正确认识到应用文写作对于高职学生带来何种意义。

（2）对于教育方面，翻转课堂应用文写作教学的探讨，是教学的改革，是教育的创新，为的是让应用文写作这方面体现不同以往的结果，促使教育的进步与提高，对于应用文不同类型的展现，也是教育层次的一个提高，以全新的形式与手段灵活运用到教学方面，来为教育提供新思路，拓展教育的方向，使之得到教育的期盼达到真正的教育目的。所以对于教育层次的提高有着深远的影响。总而言之，一切教育的改革都是为了能够符合当今学生们的思路，跟上时代的步伐，尤其是高职教育一直倍受教育各界的重视，如今对于应用文写作教学方面教育人员也在不断的通过自己的努力去制定不一样的教学方法，为的也是能够使教育得到一定的提高，加强文学交流，让学生们体会写作带来的意义与思考，提升教育层次，如今翻转课堂对于应用文写作教学的一切整改得到了老师与家长的全力支持及配合，更得到了教育部门的关注，正在一步一步的提高与完善，相信对于高职学生应用文写作方面会有一定的提高与帮助，为教育增添色彩，为社会提供服务，让教育融入生活，培养出更鲜明的杰出青年。

作者:刘勇 单位:黄冈职业技术学院

第二篇：人力资源管理翻转课堂教学设计

一、翻转课堂的概念

（一）翻转课堂的含义

所谓翻转课堂，是教师与学生、课堂与课下的合理互换，是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一个过程。之所以叫翻转课堂，是变传统的填鸭式教学为主动学习的重大教育变革，用视频讲座、听播客、电子书等形式取代面对面传统的授课形式，学生和教师可以进行即时的沟通与交流。[1]之后再把疑问带入课堂进行集体讨论，教师则开展协作学习、实践练习等主题教学活动，以此来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验。

（二）翻转课堂的意义

1.改变学生的认知过程。学生是学习的主体，教师在学习过程中起引导作用，而传统的教学模式则忽视了学生的主体地位，多为教师主动讲，学生被动听。翻转课堂的教学模式则是将学生变为课堂的主体，让学生从被动接受知识转变为主动参与学习，改变了传统的学习过程，学生的学习过程变为从主动认知、自主消化到教师干预指正、深化再到学生掌握知识、拓展技能。[2]这种课堂教学模式的转变使得学生的学习积极性显著提高，学生对知识的掌握更加全面，学生的综合素质有所提高。以“人力资源管理”课程为例，翻转课堂以学生为中心，将原来的教学流程进行改革，学生在课下进行基础理论知识的学习，而课上更多的进行小组讨论、案例分析以及模拟实训，这将极大的提高学生人力资源管理的实际操作技能水平。

2.有利于重构和谐的师生关系。在翻转课堂中，由于教师使用了新的教学策略，可以进一步促进学生的成长和发展。具体表现在两个方面：首先，从实际上做到了“以学生为中心”。教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目并通过自己的方法独立解决，指导学生通过一个一个的分任务来学习，并在学习中建构知识体系。其次，进一步突出教师的指导与辅导作用。教师根据学生的特点进行分组，每组安排需要研究的题目，用于组织该小组的探究活动，使得每个小组成员都能积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在整个学习过程中，教师可以随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

二、翻转课堂在“人力资源管理”课程中的应用

翻转课堂的教学模式要想取得较好的效果，必须注重课前、课中、课后各个环节的准备和实施工作。教师在世界大学城空间建设了“人力资源管理”课程空间，空间内容丰富，有教学团队、课程简介、课程标准、教学内容、教学课件、视频录像、模拟试卷、自测题、课外拓展等。以大学城空间的学习为基础，“人力资源管理”课程打破已有的教学模式，变学生课上学习为课下学习，变学生被动学习为主动学习，变学生被动提问为主动提问，提高了学生学习积极性，有利于学生知识体系的构建。[3]下面以“人力资源管理”课程中的一个教学任务——“模拟面试”为例，进行翻转课堂的教学设计。

（一）课前

1.微课的制作。教师在课前要充分准备学生的学习资料，包括微课、课程配套教材和拓展阅读的电子资料等。微课主要是教师自己创建的教学视频资源，也可辅助其他优秀的网络优秀视频。根据“人力资源管理”课程的具体要求，对“模拟面试”这一教学任务制作两个微课：招聘广告；模拟面试。

2.编写教学案例。翻转课堂模式中的教学案例和传统教学是有区别的，是以“学生为本”的教学理念的具体体现，要求从学生的角度思考问题，让学生在课前事先能明白本章节的主要内容及重难点。根据“人力资源管理”课程的特点、结合模拟面试的基本要求进行编写，结合微课提出思考题，引导学生自主学习，把握学习方法。

3.查阅资料的布置。通过查阅资料，可以有意识的培养学生的自学能力。教师围绕相关知识点设置一些资料的查阅，来培养锻炼学生获取、整理信息的能力。学生通过自己动手动脑收集资料从而解决问题，激发学生的学习兴趣，激发求知欲。“人力资源管理”课程根据“模拟面试”教学任务的要求，设计查阅的资料有两方面：（1）广告的媒体有哪些？各有什么优缺点？（2）面试中有哪些注意事项？

4.导学问题的设置。导学问题是学生学习的方向，要设计得具体明确。如：（1）了解招聘广告的内容。通过微课一，思考各广告媒体有什么优缺点？如何设计招聘广告？（2）了解面试的基本流程，学会应对面试的基本问题。通过微课二，思考面试的基本程序有哪些？面试中易出现哪些偏差？如何设计面试评分表？另外，教师需最少提前两周左右把与课堂内容相关的各种视频上传大学城空间，让学生可以自主学习，要求学生先自主学习再分组讨论，6人为一小组，可提出难点或学习心得或讨论练习题。

（二）课中

1.提问（5分钟）。根据课堂内容的特点，结合检验学生自主学习的效果，拟提出3个问题。（1）人员甄选的方法有哪些？答：求职申请表、笔试、面试、评价中心技术等。（2）面试有哪些类别？答：结构化面试、非结构化面试、情境面试、小组面试、压力面试等。（3）面试的基本程序是怎样的？答：面试的准备阶段：确定面试目的、设计面试问题、选择面试类型、确定面试的时间和地点；面试的开始阶段：从可以预料的问题出发，消除求职者的紧张感；正式面试阶段；结束面试阶段；面试评价阶段：可以采用评语式，也可以采用评分式对面试进行评价。

2.布置课堂任务（30分钟）。按照课堂内容的要求，对共性问题分组讨论，各小组现场讨论并汇报结果，各小组之间相互评分。拟设计两个课堂任务：（1）分组设计招聘广告，招聘广告包括广告题目、公司简介、招聘岗位及要求、人事政策、联系方式等，并招聘广告，吸引求职者。时间为10分钟。（2）小组讨论、情境模拟、角色扮演。每小组模拟一次面试活动：设计面试评分表；对求职者进行提问，和求职者沟通，对每位求职者进行打分，选择最终的优胜者。时间为20分钟。

3.总结与作业（5分钟）。首先，由教师针对本次课学生的表现、教学内容、教学目标、教学效果进行总结评价；其次，布置下次课的课前学习任务：每位同学从求职者的角度出发，准备一些面试必考题，并思考；第三，观看大学城空间教学视频——招聘管理，并完成作业。

（三）课后

课后教师与学生利用大学城空间的留言板或者QQ、微信等现代通讯工具进行在线学习指导，教师及时解答，达到知识补救的目的。

三、翻转课堂教学反思

（一）翻转课堂教学模式的应用对视频制作提出更高要求

翻转课堂的一个特点就是学生首先在课前通过视频等教学资源进行学习，由此看来，视频对教学效果有着基础性的重要作用。教师团队应合作制作微课，从知识点的选取、表达手段的不同等方面进行构思，制作短小精悍、针对性强、趣味性强的教学视频。视频可以穿插提问环节，要求观看者回答，根据回答正确与否给予不同提示语言，并设置不同积分以提高学生学习的动力。[4]教师也可根据积分情况了解学生课前学习情况，有助于课堂教学组织。

（二）翻转课堂教学模式的应用对教师素质提出更高要求

翻转课堂要求教师课前录制课程视频，准备课堂问题，调动学生的学习积极性，上课回答学生的提问，对教师提出了更高的要求。因此，教师要通过多种途径提升自身综合素质，以适应课程的要求。

（三）翻转课堂教学模式的应用需要学生做好充分准备

因为课堂的翻转，学生必须在课下学习，课下思考问题，上课和教师交流，改变了学生上课只带耳朵听的传统课堂教学模式，这就增加了学生课前学习的要求，可能会使部分学生的参与程度不高。具体解决措施为改变考核方式，变考试考核为考试考核与过程考核相结合，并且增加过程考核的比例。

作者:徐露 单位:江苏财经职业技术学院

参考文献：

[1]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015（4）：102-104.

[2]田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究［J］.课程•教材•教法,2014（10）：24-28.

[3]王七萍，王俊.翻转课堂视域下开放教育课程教学模式探讨——以《人力资源管理》课程为例[J].河北工程大学学报,2015（3）：90-92.

[4]王素玲.翻转课堂颠覆式创新实践教学模式研究——以《管理学》课程为例[J].才智,2013（11）：96-97.

第三篇：高中人文地理翻转课堂教学设计初探

新课程改革日渐深入，促使高中教学更加注重培养学生综合素质，教学设计具有非常重要的作用，可为高中人文地理教学改革打下良好的基础。传统地理教学过程中，教师采用传统“填鸭式”灌输性教学，学生在课堂中处于被动地位，限制了创新能力和主观能动性的发展，实际教学效果并不是非常理想。“翻转课堂”教学体现出“以人为本”的人本主义理念，能够更好地规划课堂教学，有利于内化地理知识，提高学生自主学习能力和知识探究能力。从目前教学来看，课堂教学设计存在僵化的现象，存在一些问题，“翻转课堂”为高中人文地理教育提供了教学形式，转变了传统的教育理念和教育方式，提高了课堂教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”教学理念最早出现在美国，到2011年开始逐渐流行，逐渐发展成了一种受欢迎教学模式，颠覆了传统教学模式，也被称作“颠覆课堂”。在传统课堂教学过程中，主要包含传授课堂知识和内化知识两个学习阶段。在课堂知识传授过程中，教师需要完成课堂教授任务，学生课后需要利用作业或者实践内化知识。“翻转课堂”教学过程中，颠覆了传统教学模式，实际教学效果更加理想。学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学习知识，教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，为教师与学生、学生与学生之间的沟通提供平台，引导学生运用知识，解答学生学习困惑，根据学生实际情况制定课堂教学策略，提高课堂教学效率。“翻转课堂”教学转变了传统的教学方式，促进了教学改革和学习改革，对提高学生综合素质具有非常重要的作用。目前，“翻转课堂”教育模式在美国得到了广泛应用，在我国应用范围不广，应用效果并不是非常理想，这就需要结合我国发展国情，坚持理论与实践相结合的原则，提高高中人文地理课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的困境

1.仍然将“教”作为设计出发点

在高中地理教学过程中，教师仍然坚持以教为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整个课堂仍然是教师的“一言堂”，学生缺乏课堂学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想。在传统课堂教学中，教师更加注重传授教学知识点，课堂设计形成了僵化教学模式，也就是复习旧课、导入新课、新课教学、课堂总结和布置课堂作业等，教师旨在让学生掌握知识点，但是并没有考虑到教学方式是否符合学生个性特点和学习方式。在教学设计过程中，教师大多根据辅导教材设定教学目标，没有考虑到不同班级学生的实际特点，也没有具体问题具体分析。例如，人教版第二册人文地理“大农场放牧业”教学过程中，教师教学目标总是从自然条件、社会条件等角度进行教学，教学设计和教学目标千篇一律，教学效果不理想。

2.学生缺乏课堂参与积极性

在传统高中地理课堂设计工作中，学生课堂参与度大多是教师的教学爱好，教师教学设计直接影响到学生课堂参与积极性。由于受到传统教育理念和升学的巨大压力，促使教师仍然沿用传统灌输性教学，关于学生参与课堂的设计非常少。教师在教学设计过程中没有考虑到学生的学习兴趣，课堂教学氛围较为紧张。在高中人文地理教学过程中，传统教学设计教师课堂授课时间一般在三十分钟左右，教师讲解时间远远高于学生学习时间，学生在课堂上只是记笔记和听课，在课后背诵下来，传统教学设计影响促使学生形成了接受性学习模式，渐渐失去了独立思考能力，创造性思维受到了影响。

三、翻转课堂教学模式下高中地理教学设计的路径选择

1.构建完善监督平台

在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，这就为学生个性化学习提供了技术支持。在没有教师陪同与学生陪同的条件下，自我控制能力较强的学生能够更好地实现自我学习，但是对于自我控制能力相对较差的学生则无法实现自学视频，并不会仔细关注教学视频。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任，重视地理教师与家长之间的沟通互动，希望学生能够在家长监督下完成自主学习，避免出现学生利用电脑终端玩游戏或者是看网页等现象，提高学生课堂学习时间的利用率。高中地理教师需要认识到自身肩负的重要责任，对于信息技术能力较强的教师可以构建网络监督平台，并且可以将教师录制的授课视频上传到学习平台上，教师可以利用监督平台跟踪和登记学生学习情况，尽可能保证每一个学生都能够在课前学习视频。例如，在高中人教版第二册人文地理“工业区位因素”教学过程中，教师可以提前上传学习视频，鼓励学生到平台上自主学习，通过教师与家长之间的配合，提高学生的自主学习效率。

2.鼓励合作探究式学习

在高中人文地理教学过程中，学生自主学习主要依靠教学视频，因此，教学视频质量直接影响到学生自主学习效果。在高中地理视频设计过程中，需要坚持“短小精悍”的原则，利用微课构建合理化的教学视频，教师需要根据课程标准设计教学视频，每一段教学视频时间需要控制在十分钟左右，让学生能够利用零碎的时间完成学习，提高学生的时间利用率。对于内容过多的知识点，高中地理教师可以利用分别录制的方式，尽可能减轻学生的学习压力。在人文地理翻转课堂教学过程中，教师可以设计合作探究式教学，在学生已经掌握了主干知识或者是基础知识的前提下，课堂教学活动中鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识，探究人文地理知识。教师可以鼓励学生采用小组化学习方式，鼓励学生与小组成员沟通，有效解决小组成员在学习方面存在的问题。高中人文地理教学内容与生产生活具有非常密切的关联，教师需要结合学生实际生活设计教学内容，提高学生人文地理探究能力。在教学设计过程中，需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。教师还可以鼓励学生利用文字材料和地图等进行小组内的讨论，地理老师可以鼓励学生公布小组探究结果，最终达到知识内化的目的。例如，在高中人教版人文地理知识“工业区位因素”教学过程中，教师可以选择几个工业企业，诸如，鞍山钢铁公司和宝钢两个钢铁企业，鼓励学生通过小组讨论的方式探究两个企业区位差别，可以从地理环境、产地、销售方向等角度进行分析，提高学生小组合作能力和知识探究能力。

3.坚持评价合理性

在高中人文地理教学过程中，教学评价分为诊断性、终结性和过程性三种。传统高中人文地理教学过程中，教师大多采用终结性评价方式，但是一次两次考试成绩无法说明学生的地理学习情况，因此，教师在评价过程中需要从甄别和结果等角度，坚持多角度评价方式，激发学生地理学习兴趣，提高学生学习参与积极性，增强学生地理学习自信心，提升学生地理学习水平。在翻转课堂教学中，学生课堂参与性比较强，评价学生需要坚持多方面和多角度。翻转课堂教学评价主要包含两种，教师可以鼓励学生观看教学视频，这个阶段教师需要鼓励学生进行自我评价，教学评价需要涉及自身、教师和家长。教师可以在授课前为学生布置任务单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自身在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。课堂评价则是涉及自身、教师和小组之内的学习成员，需要观察学生的学习情况进行针对性评价。例如，高中人教版人文地理“鲁尔区工业”教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组探究，之后以小组为单位汇报讨论结果，在汇报过程中还可以评价小组成员参与度和参与积极性等，在课后总结过程中，教师在总结知识点之后，可以针对学生自主学习情况和学生课堂学习情况进行针对性评价，提高学生学习自信心。

四、结语

经济全球化日渐发展促使社会对于人才素质具有越来越高的要求。在高中人文地理教学过程中，教师需要尊重学生在课堂中的主体地位，提高学生的自主创新能力和主观能动性，提高学生就业竞争力。作为一种新型教育理念，翻转课堂坚持“以学生为中心”，鼓励学生自主学习，引导学生内化知识，改进传统教育形式，不断丰富地理学习资源，促进高中人文地理教育公平，提高学生地理学习兴趣，同时有利于实现学生个性化学习，教师也能够实现个性化辅导。经济日渐发展促使教育方面的投入日渐加大，这就为翻转课堂教学提供了硬件方面的支持，鼓励更多学校积极参与到翻转课堂教学工作中，提高翻转课堂教学模式推广效率。

作者:毛智杰 单位:张掖市第二中学

第四篇：高职英语教师翻转课堂教学设计分析

翻转课堂是当前最热的高职教育改革和研究主题之一。翻转课堂是一种基于网络平台创设的全新的课堂教学模式，它更有利于实现教学的信息化，有效改变课堂教学管理。随着翻转课堂教学模式在英语课程教学中的引入和实践，对高职院校英语教师的课堂教学设计能力和专业发展提出了新的挑战。教学设计是教师教学工作的重要组成部分，教学设计能力是教师专业化的重要体现，高职英语教师翻转课堂教学设计能力水平直接影响着高职教育英语课程改革的推进和实施以及教学质量的提高。因此，对高职英语教师翻转课堂教学设计能力的现状作调查及分析，将对高职翻转课程的发展及教师自身专业化的发展具有一定的理论意义与现实意义。

一、高职英语教师翻转课堂教学设计能力现状

本次调查以天津现代职业技术学院30名英语教师为研究对象，主要采用问卷调查和访谈方式，对教师的基本情况、基本信息素养、分析能力、设计能力及评价能力等5个方面对英语教师翻转课堂教学设计能力进行调查和分析，并在此基础上，探讨影响英语教师翻转课堂教学设计能力的因素，并对提高教师翻转课堂教学设计能力的对策进行探究分析，本调查结果可为后续调查问卷及访谈的设计与研究提供可靠依据。

1.教师基本信息

教师的基本信息调查主要包括性别、年龄、教龄、学历、职称、经常上课的环境以及使用计算机辅助教学的时间7个方面。调查发现，教师中以女性教师为主体，占全部的86%，92%的教师为40岁以下的教师，教龄在3年以上的达到87%，学历为本科的占36%，具备硕士学位的教师占64%，职称为副教授的教师达到22%，讲师达到50%，助教达到28%。43%的英语教师在传统的普通教室上课，57%的英语教师在多媒体教室上课，89%的教师使用计算机来辅助教学的时间达到3年以上。从教师的基本信息可以看出，我校英语教师队伍以中青年教师为主，大部分教师在授课中使用信息化技术来辅助教学，具备翻转课堂教学设计能力研究基础。

2.教师基本信息素养

在对教师的基本信息素养进行调查中发现，在问题“我非常乐意去学习信息技术方面的知识为其教学设计服务”中，72%的教师选择了“完全符合”，在问题“我经常在网上收集一些对教学设计有用的资料和问题“我意识到使用微视频、微课等来进行教学设计能优化课堂教学”中，分别有90%以上的教师选择了“完全符合”。对于信息技术的使用方面的调查，其中78%的教师能熟练使用QQ邮箱、微信等工具与学生进行网上交流，72%的教师能够熟练使用powerpoint等简单课件制作软件制作课件，但是对于问题“能熟练应用视频编辑软件（如会声会影等）、录屏软件（如CatasiaStudio等）、文件下载工具”，总计35%的教师选择了“完全符合”或“基本符合”。可见，我校英语教师具备在课堂教学中使用信息技术的意识，但是使用的信息技术工具较为单一，对于较为复杂的信息技术实操能力不强。

3.教师分析能力

在问题“我特别注重分析学生的当前学习状况和能达到的最佳学习水平”中，有50%的教师选择“完全符合”，50%的教师选择“基本符合”，说明被调查的所有教师在教学中是注重分析学生的当前学习状况和能达到的最佳学习水平的。在问题“我经常分析学生的个体差异，并能采用不同的教学策略教学”中，71%的教师选择了“基本符合”。在问题“如果在不同的班级教授同样的内容，那么我会根据情况修改教学目标”中，64%的教师选择“完全符合”。可以看出教师会根据整个班级的特点调整教学内容，但是在分析学生个体差异方面还存在不足。教师在教学中能够做到通过分析教学的重难点、媒体的呈现方式，课程标准，学生的情感态度与价值观等调整教学内容，教师的分析能力较强。

4.教师设计能力

在教师设计能力的调查中，57%的教师在问题“我在设计教学内容时总是从单元、主题的整体角度来设计”中选择“完全符合”，72%的教师认为在教学设计时很明确教学目标的层次划分并能准确地描述教学目标，使其具有可操作性，并能够在制定教学目标是特别考虑学生的接受程度。通过调查，发现多数教师能够设计恰当的教学方式进行教学，选择恰当的教学媒体呈现教学内容，并且能够对资源进行修改，设计出适合教学的媒体资源。主要是关于设计过程的时间分配和学生的活动，一半以上的教师在设计中对时间的分配、教学活动的衔接有充分的考虑，并且注重学生自我评价环节的设计，但是在根据学生的不同特点设计学习任务和评价标准上，只有43%的教师选择“完全符合”。

5.教师评价能力

调查所示，50%以上的教师经常对教学效果进行反思，根据学生的不同特点制定不同的评价标准，按照不同的教学目标评价学生的学习效果，通过有效评价学生引导对知识的理解和应用，增强学生的学习兴趣，但是在评价与反思中往往忽视对教学资源的利用。通过对教师基本信息素养、分析能力、设计能力及评价能力的分析，可以看出我校英语教师具备一定的翻转课堂教学设计能力，但是整体水平不高，受一定因素的制约。为了进一步了解影响教师翻转课堂教学能力的因素，笔者对部分教师进行了访谈，访谈结果分析如下。

二、影响高职教师翻转课堂教学设计能力的因素

1.课程信息技术教学平台资源不足

目前我校的英语课程网络教学平台建设工作还处在起步阶段，已经建成的英语课程网络教学平台较少。其中较为成熟的只有《实用英语》这1门公共英语课程，教学对象是全校所有非英语专业的学生，教学平台虽已建设完毕，但尚未在教学中使用。其次，《导游英语》、《酒店英语》这两门课程网络教学平台虽然已经在建，但是平台资源相对较少，需要不断增加和更新。再次，适合各专业的专业英语课程以及商务英语专业的核心英语课程的网络课程教学平台还没有创建。可见，英语网络课程教学平台资源不足是阻碍教师实施翻转课堂教学的首要问题。

2.翻转课堂对教师的教学设计能力的要求更高

和传统的教学模式相比，翻转课堂对于教师的教学能力要求更高，包括教学设计、教学资源搜集和资料的制作。例如，制作一个微课，从思路设计、重难点内容的选取、录屏软件的使用以及到后期编辑制作等都要花费教师的大量的时间和很多心思。一个只有5分钟的小视频，可能要花上1周的时间才能制作完成。同时，教师的角色也发生了根本性的变化，不再是以往填鸭式的教学方式，翻转课堂中的教师必须充分理解角色的转变，课前要引导学生利用网络平台信息资源进行自主学习，课上与学生进行实地互动交流讨论，课后要通过各种信息手段对学生的知识技能进行考核评价。在完成日常教学工作的同时，教师还要在网络平台上完成作业管理、测试管理等系列任务，这将极大增加教师的工作量，如果学校没有相应的政策支持的话，教师很难保持较高的工作热情。

3.教师信息技术水平不佳

许多高职教师已经习惯了传统的教学模式，虽然在英语课堂教学中也会采用多媒体教学手段辅助教学，但是多数教师还只是采用Word,PowerPoint，视频播放等简单的信息技术，实施翻转课堂教学需要高职教师掌握一定的信息技术，像视频录制与编辑(如会声会影与CatasiaStudio)、flash动画制作、网页设计与制作等计算机软件对于多数英语教师来说望尘莫及，需要花费大量的时间和精力去学习和钻研，这对本来教学任务就十分繁重的英语教师来说又是一大挑战。

三、提升英语教师翻转课堂教学设计能力对策

1.树立全新的教育理念

英语课程引入翻转课堂是教学模式的巨大转变，需要高职英语教师转变教学思维，积极学习新的教育理念。当今是信息化的时代，学生对信息时代的电子产品和各类软件有着极大的兴趣，高职英语教师要敢于尝试在翻转课堂中利用信息化技术，用全新的教学方式去影响学生。翻转课堂上的教学设计要求教师要把握好信息化技术的灵活运用，细心捕捉英语翻转课堂中适合使用信息技术的环节，力求把枯燥的英语知识重难点转化为互动平台中可供师生共同探讨与交流的资源，在高职英语教学中，需要教师提高自身的综合教学能力，充分了解翻转课堂的实施方法，才能做好翻转课堂的教学工作。

2.提升教师信息技术的应用能力

在提升英语教师翻转课堂教学设计能力上，教师应主动学习信息技术方面的知识为其教学设计服务，有意识地在网上搜集对教学设计有用的资料，养成坚持学习新信息技术的习惯。结合教学实际学习制作微视频、网页、flash动画等教学资源以优化课堂教学，提高自身对于多媒体技术的运用能力，并愿意使用QQ、邮箱、微信等各种工具与学生进行网上交流与互动。通过不断主动学习信息技术，实现教学相长，促进教师专业能力的提升。

3.完善师生互动教学平台

翻转课堂中突出的是师生互动，教师要在课堂上组织好学生互动，师生互动平台就显得尤为重要。互动教学平台形式多样，可包括邮箱、QQ群、微信群、云盘、网络课程教学平台等。教师通过各种互动教学平台，以学生为主体设计有关教学环节,适时地给予学生指导、提供资源链接引导学生思维拓展。对于平台上的教学资源，教师要根据课程要求和实际学情恰当选取，不断补充和更新，教学资源既要包括一般性教学资源如课程标准、单元设计、教学课件、学习指南、重点难点、工作页、任务单、考核方式与标准、英语各类考证题库等，还应有与课程内容相关的教学音视频资料如英语微课、学生课堂录像、学生实习实训录像、各类英语大赛视频、英语flash动画等。互动教学平台的建设与完善是一个长期的任务，需要师生共同维护和管理。访谈中教师也提出了关于获得翻转课堂教学设计知识的途径和提高翻转课堂教学设计技能的途径，如开展继续教育课程，参加校内外举办的各种教研活动、阅读相关的书籍和网站自主学习、教学实习、实地/网络和光盘等观摩课以及自身经验的积累等。翻转课堂对于高职英语教师是一个全新的挑战，教师应该摆脱传统的思维定势，更新教学理念，在英语课堂中恰当引入和实践翻转课堂教学模式，主动学习并利用信息化技术手段优化课程教学，提高自身教学设计能力，努力适应信息化时代下的课程教学要求，促进学生英语交际能力的培养和英语课程教学质量。

作者:李仕敏 单位:天津现代职业技术学院

第五篇：《办公自动化高级应用》翻转课堂教学设计

在新课标下，满堂灌传统教学模式已经无法满足素质教育的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致高职《办公自动化高级应用》课堂教学效果低下。作为一种全新的教学模式，翻转课堂促使新时期教育教学发生了质的转变，成为教师创新教学的关键所在。随之，在高职《办公自动化高级应用》课程教学中，需要综合考虑各种影响因素，优化翻转课堂教学设计，充分发挥翻转课堂的多样化作用，实现“课前传递知识，课堂内化知识”，改变高职课堂教学现状，提高课堂教学的整体质量。

一、翻转课堂概述

翻转课堂被出现于二十世纪九十年代。随着互联网技术日益发展，不断普及，在现代教育技术作用下，翻转课堂已被广泛应用到世界各行业、领域中，成为社会大众谈论的火热话题。就翻转课堂而言，是指学生需要课前进行自主学习，完成教师布置的相关作业，教师需要合理制作相关的微课视频、课件等，优化利用教学资源，借助师生互动，开展多样化的教学活动，协作探究活动。简单来说，翻转课堂就是改革传统教学流程，在课前进行知识传递，课上对知识进行内化。翻转课堂能够促进高职生的全面发展，不断提高学生学习的积极性、主动性，学生可以根据自身已有水平，选择适宜的学习路径，通过多样化的渠道获取更多的新知识，不断拓展知识面。同时，学生可以不受时空限制，随时和教师、同伴交流，解决心中的困惑，还能相互评价，符合新时期高职教育教学的客观要求。翻转课堂有利于提升教师的综合素质。在翻转课堂教学设计过程中，教师要以学生为中心，选取最具代表性的问题，不断显现课堂教学的重点与难点等，明确课堂教学目标。同时，教师还需要掌握必备的重要技能，比如，视频剪辑、特效制作、教学案例数字化处理。在一定程度上，促使教师意识到再教育学习的重要性，不断完善自身技能，提高自身的综合素质。

二、高职《办公自动化高级应用》翻转课堂教学设计

在《办公自动化高级应用》教学过程中，要通过教与学，促使学生可以正确把握办公自动化概念，掌握办公自动化软件的原理、使用方法和技巧，提高他们应用办公自动化软件处理办公事务、信息采集处理等实际操作能力，有效分析并解决实际问题。笔者以《办公自动化高级应用》课程中的Word部分中的邮件合并技术内容为基点，对翻转课堂教学设计予以分析。

（一）明确教学目标，了解学生特征

在翻转课堂教学设计过程中，必须做好课前准备，需要根据Word部分中的邮件合并技术章节内容，准备好所需的学习资源，比如，电子书、微视频。根据班级学生已有水平、心理特征等，以教学内容为基点，制作短小的微视频。具体来说，教师要结合邮件合并技术章节内容，重新确定教学目标，成为课堂教学顺利开展的重要指南，全面而客观地分析班级学生特点，合理划分学习小组，需要客观地分析各种影响学生学习过程、结果的主客观因素，优化利用各种网络教学资源、在线平台等，合理设计邮件合并技术课堂教学方案，具有鲜明的实用性、针对性特点。教师要利用掌握的技能，剪切视频、特效制作等，合理制作教学课件、微视频，使抽象、繁杂的邮件合并知识直观化，增加课堂教学的趣味性，巧妙地引出新课题，引导学生准确把握邮件合并技术，学习如何对批量文档进行邮件合并操作。

（二）课前学习效果评价设计

在上课之前，教师可以结合邮件合并技术章节教学目标，设计一些具有针对性，贴近高职学生生活实际的问题。比如，如何处理批量文档，教师要利用教学案例数字化处理技术等，结合邮件合并技术，制作微视频，并设置一些问题，比如，哪些方面需要用到邮件结合技术。通过不断途径，客观地测量学生的学习活动过程、结果，并进行评价，了解学生对邮件合并技术章节内容掌握情况，优化调整教学方法。在此过程中，学生要自我阐述，向教师汇报自己的学习情况，并参与到自我与小组评价中。在学习过程中，学生要全面分析日常生活中需要运用邮件合并知识解决的各种问题，加以归纳总结，而教师也需要根据学生课前对新知识掌握情况，优化设计问题情境，增加师生互动，为学生提供更多探究学习的机会，不断内化新知识点。

（三）课上与课后

在“邮件合并技术”课堂教学中，教师要根据课前掌握的情况，合理设计教学环节，创造良好的教学环境，针对班级学生在自主学习“邮件合并技术”内容中存在的问题，该章节内容的重点、难点，制作相关的PPT课件、微视频。通过课前了解，知道学生对如何运用邮件合并技术处理批量文档存在很多问题，而这也是教学的难点和重点之一。教师可以针对这方面，利用各种教学资源，借助多媒体图文并茂的特点，向学生展示批量文档是如何进行邮件合并操作的。在此基础上，教师可以根据学生在课堂上掌握情况，开展多样化的自主学习活动，比如，作业练习、反思总结，将所习得的邮件合并知识灵活运用到新的问题情境中。在课后，学生可以借助各种网络交流平台，向教师、同伴求助，解决自己在学习“邮件合并技术”内容中还存在的问题，并把所学的理论知识灵活应用到实践中，不断提高自身运用邮件合并技术处理实际问题的能力。

三、结语

总而言之，在高职《办公自动化办学应用》课程教学中，翻转课堂教学优化设计至关重要。在设计过程中，教师要综合考虑各种影响因素，多角度、多层次出发，合理设计各教学环节，充分发挥翻转课堂具有的作用，更好地开展课堂教学。在此过程中，教师要正确认识翻转课堂，优化设计课堂教学，不断激发学生的学习动机，提高他们自主学习能力，优化利用各种教学资源，完善自身知识结构体系，促进其全面发展，更好地步入社会，充分展现自身价值。

作者:戴冬梅 单位:山东娄底职业技术学院

第六篇：导游英语翻转课堂教学设计探讨

1高职项目化课程改革分析

职业教育的项目课程是以企业实际工作流程的典型工作任务为基础，设置相应合理的人才培养目标和循序渐进的课程体系，组织和设计课程内容，并以完成各具体工作任务为主要学习目标的课程模式，其目的是通过课程内容和实际工作情境相结合，在课程学习过程中培养学生实际应用的职业技能。①笔者以项目课程的方式在导游英语中进行教学研究并对该课程的学习状况进行问卷调查和访谈分析。调查对象为我校大二的学生和任课教师。调查内容涉及到学生英语基础、学习动机、课外学习、教学模式及职业英语技能提高情况及改革建议等。

1.1学生自主学习的能力

项目教学组织都以小组的形式出现，学生按照实际岗位的组织形式安排角色，明确责任。教学经过工学结合，任务驱动，做学一体的各个教学环节。调查中56%的学生在项目教学的小组学习中改变被动学习的习惯，学习动机更强了，愿意花课下时间准备项目任务且逐步培养学生的自主学习能力、创造性思维和可持续发展能力。但是，项目教学要求学生有较高的英语交际能力、导游服务专业知识储备和职业素养。25%的同学反应英语基础差或专业知识不扎实在完成项目教学任务时会特别吃力。教师在教学安排上顾全大局，又无法进行个性化教学。

1.2英语导游服务的职业技能

通过调查，项目目课程充分将旅游专业英语教学情境真实化，学生在导游英语项目课程学习中体会到实际工作场景（入境团地接和出境团领队服务操作），关于项目教学对英语导游服务职业技能的提高方面，45%的同学认为提高了导游服务过程中的英语听说译能力，32%的同学认为提高了实际工作场景的英语沟通交际能力。但是，由于项目教学实施时间较长，部分学生任然未完全摆脱传统的被动接受的教学模式的影响，尚不能清楚认识到学习任务与工作任务的统一能带给他们现实的经验。

1.3双师队伍建设

为了使导游英语课程的教学达到项目课程预期的效果，建立一支高素质的“双师型”师资队伍是必不可少的。导游英语课程的“双师型”教师，即既有丰富的旅游专业知识和旅游从业经验，又有扎实英语应用能力的复合教学能力的教师。在对任课教师访谈中，有75%的教师取得英语导游证并有相关的行业工作经历，并且在旅游专业英语教学上有七年以上教学经验。

2翻转课堂概述

2.1起源与定义

翻转课堂作为一种新型教学模式，2007年起源于美国林地公园高中，两位化学老师JonBergmann和AaronSam将PPT演示和讲解制作成视频作为家庭作业上传到网络而引起众人关注。②到2011年，萨尔曼•汗创立的汗学院将视频教学与课堂练习结合开发的系统进一步推动翻转课堂的实践，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。④翻转课堂，不同于传统的课堂教学模式，主要方式是学生在上课前就通过教学微视频完成知识点的学习，上课时师生一同利用课堂来答疑解惑、交流讨论、知识运用与成果展示等，从而达到更好的教学效果的新型教学模式。⑤2.2教学优势实践中国内外探索利用视频教学的例子不胜枚举，早在20世纪50年代，很多国家都进行过广播电视教育。但为什么只有翻转课堂才打破了传统教育呢？翻转课堂的鲜明优势有哪些？

（1）微课视频要点明确。大部分微课视频控制在5到10分钟，该时间段正好是学生注意力较集中的时间。每一个视频都针对一个特定的知识点，在知识点讲授中重难点突出，讲授方式多样，增强趣味性。通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于自主学习。

（2）学习过程被颠覆。翻转课堂将传统课堂上的知识点学习放在课前学生通过微课视频和人机互动系统在线监督辅导完成；课堂上师生通过提问和讨论，教师可以针对学生个体的学习情况，给予有效的辅导，学生之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化。

（3）复习考查更便捷。学生通过微课视频学习后再通过一个线上人机互动系统检测学习情况。学员的练习完成进度及正确情况会通过云平台进行汇总，教师也就能宏观了解到每个学生学习状况。同时，微课视频方便学员一段时间学习之后的复习和巩固。

3典型任务教学设计案例

根据对项目化课程导游英语教学改革分析和翻转课堂教学模式的了解，翻转课堂与项目教学模式可以相互补充，有机融合，构建以网络平台为基础的项目化课程的翻转。笔者以导游英语课程中典型任务自然景区讲解的教学设计为例，尝试教学设计流程“二块三步六环节”，探讨导游英语课程教学的翻转课堂设计。“二块”是学生学习分为两个模块：自学训练和讨论展示；“三步”指教师教学准备的三个步骤：分配学时、编制教案和微课录制；“六环节”则是两个模块的细分。自学训练是课前老师安排学生完成微课学习，具体分为三个环节：微课学习、线上人机互动系统知识点练习和疑难汇总。课堂上的师生讨论展示包括：疑难讨论、成果展示和总结反馈。以英语导游服务自然景区讲解为例，重点介绍教师课前准备和课上操作。

3.1教师教学准备的三个步骤

（1）分配学时。总学时为4，课前2学时，课上2学时，课前和课上教师准备两套教案。课前学生可以利用图书馆电子阅览室或以小组为单位（小组按照同寝室成员分配）在寝室上网学习微课视频，了解讲解思路，游览安排和互动环节；视频学习后学生完成智慧树开发的TellMeMore平台的练习。课上学生教师的指导工作由全面指导发展到强化学生以小组单位合作完成该典型任务。这样教师就合理的安排了翻转教学时间。

（2）编制教案。典型任务确定为海南三亚天涯海角自然景区介绍。在微课教案的设计中，教师先将该话题维度分为：对游客问候和欢迎、自我介绍、景观慨况（位置、结构、特色、评价）、游览活动安排介绍、问答环节和自由活动注意事项（防晒、海边游泳安全事项、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根据教案设计录制脚本；在课堂教学的教案中，教师主要以提问形式引导学生提问与讨论，教师先预测学生的疑难点，然后设计模拟讲解任务，明确小组分工，转换师生角色。教师为游客，学生为英语导游。教师给学生提供了景区的相关背景信息，学生网上搜索并撰写英文导游词。

（3）微课录制。微课视频制作的质量会影响学生学习效果。一方面，从前期的拍摄到后期的剪辑视频制作都需要有专业人士的技术支持。另一方面，微课视频要求教师在五到十分钟内将核心内容讲完，并且讲解要生动活波，强调视觉效果。教师录制的微课视频传到人机互动的网络平台上，该平台辅以教学课件、笔记、练习、讨论区、测试、学习调查、提问区等。教师通过网络学习平台有效地组织学生学习。

3.2典型任务

自然景区讲解的课堂讨论展示在导游讲解实训室进行。第一个环节疑难讨论，学生将自主学习汇总的问题与老师和同学讨论，教师引导学生在掌握自然景区景点介绍的要点后讨论如何丰富讲解，既要有创新点也要有特色。第二个环节成果展示，教师鼓励学生融入角色按照小组依次根据抽到的景点进行实地导游讲解展示。第三个环节，总结反馈，教师针肯定各小组的努力成果，找出各小组讲解中的亮点，分析存在的共性问题和个别问题。讨论展示给学生机会自主完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，在小组合作中，学生还增强了团队合作、沟通等社会能力，提升了分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力。

4结语

有文章提到，微课视频不是翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆⑥和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。⑦翻转课堂教学模式不应该仅仅被当作一种教学新理论研究，而是需要教育者们在实践中去丰富完善它。“翻转课堂教学模式”引入到项目课程教学中以来，解决了项目教学模式中原有的项目实施时间长，教学情景难以仿真、项目知识难以消化等诸多难题，提高了学生课堂教学中的参与度、互动度，课前的自主学习成为一种习惯和动力，教学效果和教学质量明显提升。笔者在项目化课程导游英语教学中进行了该模式的实践尝试也希望有更多高职教师将该模式付诸实践，为进一步深化高职项目化教学改革作出贡献。同时，项目化课程的翻转课堂对高职教师提出更高要求，有利于促进高素质的双师型队伍建设。

作者:陈晶 单位:武汉商贸职业学院外贸外语学院

第七篇：高职翻转课堂信息化教学设计探讨

一、问题的提出

翻转课堂作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。在选择信息化手段时，除常规的翻转课堂教学模式中常用的信息、视频制作、课程管理等信息化手段外，针对高职教学的职业性特点，应注重引入真实岗位中使用的软件来辅助教学。以电力类专业为例，包括：岗位工作中真实使用的工作软件，如CAD等；电力仿真计算软件，如PowerWorld等，可供学生直观验证原理；电力仿真操作软件，如调度员培训系统、三维变电站仿真系统等，可给学生营造一个虚拟的工作场景。有的软件，还带有自动记录操作、自动评分的功能，可有效协助教学中的考核评价工作。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压—无功综合控制训练。本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压—无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

1.课前应用信息化技术使学生直观、高效地掌握教学重点。在课前，教师通过微信公众号学习任务，并在课程网站上以下学习资料：1份技术导则，要求学生记录电压允许的波动范围；一个微课视频，引导学生回顾电压降落计算公式（1），并推导出影响母线的电压的因素；一个存在电压偏低问题的电网模型，这个模型用PowerWorld软件搭建，该软件除具备仿真计算的功能外，还能采用等高线渲染的技术使得电压的高低情况一目了然，比如电压高的区域颜色偏红，电压低则偏蓝。学生只需在模型上自行点击操作并观察蓝色区域是否消退，就能验证出：增加发电机无功，串联电容器，调节变压器的分接头档位，投入并联电容器，均可有效地提高母线电压。由此在课前直观、高效地掌握了本节课的教学重点。根据教学实施后学生的反映，完成这三个任务平均用时30分钟，任务量在学生能承受的范围以内。

2.课堂上应用信息化技术轻松攻破教学难点。课堂上，教师组织讨论，让学生分组汇报在PowerWorld软件中验证的结论，以此检查学生对教学重点的理解（用时15分钟）。随后，即可直接进行教学难点的攻破。本课的教学难点除传统教学中的调压措施的优缺点外，还根据实际岗位的需求，引入变电站电压—无功综合控制的内容。教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段Flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一——电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。经实践证明，将翻转课堂模式引入高职教学，可有效激发学生的学习兴趣，充分提高学习时间的利用效率。在应用翻转课堂模式的高职课程进行教学设计时，应紧密结合高职教学的特点，构建以技能培养为主要目的的翻转课堂模式。

作者:黄丽娟 单位:广西水利电力职业技术学院

第八篇：初中数学翻转课堂教学设计研究

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对创新教学模式提出了要求，同年教育部指定的《义务教育数学课程标准》对初中数学教学的基本理念也提出了新的要求。这一系列的行为使得初中数学传统的教学模式受到挑战。教师不应再是那个统一的传道授业解惑者，而应该是每一位学生的伯乐。在传统的初中数学教育模式中，教师就是课本教材知识的搬运工，偶尔充当一个答题助手。学生和教师的互动极少，通常教育的效果也不怎么样。在整个课堂中，出现了两极分化的趋势。有兴趣的愿意学和教师交流学得越来越轻松愉快，没兴趣的不愿学，在课堂中表现沉闷，成绩也越来越差。教师的统一教学方法无法满足全体学生不同的需求，这就体现了传统教学方式的不足。学生在受教育的过程中处于一个被动地位。由于信息技术的发展，学习不仅仅是在课堂上，还可以延伸到家里或者是有网络的任何地方。翻转课堂的出现就是一个例子。之所以叫做翻转课堂，是因为这个教学方式打破了以往“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的模式，变成晚上学生在家里自己观看教学视频，白天在教室做作业，有问题向教师请教。翻转课堂也可以叫做颠倒课堂。

一、简述翻转课堂的内涵

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于多媒体技术的应用而诞生的，是一种比较新型的教育模式。在该模式中，学生变成受教育的主动者，根据课下的自主学习实现了知识的传递和积累。把传统课下的内容转移到课堂之上。通过学生之间的交流和师生之间的交流共同完成课程的教学任务。教师根据学生的问题进行一对一的教学和解释说明，依照不同的学生给予其个性化教学，也证实了孔子所说的因材施教。充分挖掘学生的学习潜能，激发学生对于学习的兴趣，促进学生个人发展的同时，也能够很好达到应有的教学效果。同时老师和学生的地位也就发生了变化，学生由被管理者变成受教育的主导者，教师也由管理者和传道者变成了学生受教育的引导者。学生和教师都是整个课堂的参与者。

2.与传统课堂的对比

不管是从教学方式、教学流程，还是评价方法等各个方面上看，翻转课堂和传统课堂都有明显的差别。传统课堂的教学方式是班级统一的授课模式，而翻转课堂则采取一对一的个性化辅导方式。再从教学流程上对比，传统课堂是教师先在课堂上讲解，然后布置课后作业让学生去完成，翻转课堂则是学生在课下自主学习，然后在课上和教师一起去共同探究。传统课堂的评价方法就是单纯的纸质测试，进行成绩的排名和对比，而翻转课堂就可以从多个角度用不同的方法去评价一个学生学习能力的好坏与否。不仅仅如此，学生和教师的地位，学生获取知识的来源以及课堂内容等方面还是有很大的区别。

3.翻转课堂的意义

翻转学习有利于增强师生之间的互动。学生在课堂上对课下的学习内容进行相互探讨，教师可以站在一个旁观者的角度上观察并掌握不同学生目前的学习状态。当学生向教师提出问题表示疑惑时，教师可以通过解决学生的问题，有针对性地了解不同学生的学习能力并且掌握其学习状态。可想而知，翻转课堂可以作为一个师生交流互动之间的连接模式。翻转课堂有利于实现课堂效率的最大化。传统教学中教师一直是致力于用最通俗易懂的方式将教材上的知识教授给学生，尽可能让学生掌握更多的知识。但这通常对学生的课堂效率并没有什么太大的帮助，反而对学生消化知识的能力形成阻碍，讲得越多学生变得越糊涂。翻转课堂则是充分发挥课堂的每一分钟为学生解答疑惑，针对性讲解学生的不理解和不明白。使得学生对于知识的理解更加透彻和清楚。翻转课堂有利于提高学生的自主学习能力。学生成为学习的主动者，学习也变成自己的事情，教师不再去监督学生的学习，这也就要求学生要对自己的学习负责，承担自己学习的后果。这也无形之中增加了学生对于学习的自我督促，提高了学生对于学习的责任感和使命感。

二、翻转课堂在初中数学教学设计的分析和探究

首先和传统教学模式一样的是要明确教学目标，区别于单纯的应用多媒体软件制作课件讲课的方式，而是将讲课内容制作成一个完整的教学视频。教师的准备视频也需要有个人的讲课特色，使学生在观看视频的过程中对于讲课模式还要有一种熟悉感，作为传统课堂和翻转课堂的过渡阶段。教师根据教学内容的难易点进行一定的标注，由易到难还是由难到易的讲解都需要有教师自己的处理逻辑，对于课程内容的传授依然是保持循序渐进的方式。然后教师应该给予学生自测练习等，并引导学生提出在教学内容方面的问题。接着回归于课堂之上，学生在课下自主学习到的内容，先让学生之间进行问题的交流，由于班级人数的原因将学生划分为不同的小组，然后小组间对自己小组的问题进行探索和讨论，如果组员之间的交流不够，也可以延伸为各组之间的交流。最后通过讨论得出自己的结论，当问题得不到解决的时候可以请教教师，教师将对学生进行一定的指引，帮助学生解决他们在理解、探索、思考中所遇到的困难，对他们所了解到的知识进行一个系统性的梳理，并帮助他们获得最后的讨论结果。剩下的课堂时间各小组将对自己的讨论进行成果展示，教师根据每个组的成果进行自己的评价和评估。评估部分对学生而言是最有利于树立学生信心，是教师对学生自主学习能力的一种肯定，使学生在学习过程中有成就感，激发学生对学习的兴趣。翻转课堂在实践中总共分为十个部分，而课上和课下又各分为五个部分。因此，教师和学生都是一个完整的翻转课堂的参与者。初中数学在整个中学数学教育中是最基础的，而基础也同样是最重要的，基础不打牢，房子建得再高都是要垮的。因此，教师应该认真对待每一次课堂的内容，不断从实践中去完善教育方式的不足，使学生能够通过自主学习不断去勇攀学习的高峰。总而言之，科技的发展是推动教育现代化的一个重要因素。翻转课堂作为一个新的教学模式，对传统的教学模式产生了不小的冲击。同时也对教育方式的创新提出了新的要求，提供的新思路，这值得引起每一个教育工作者的重视。但目前我国对于翻转课堂的研究仍然处于一个摸索的初级阶段，在实践的过程中仍然会有很多问题。这不仅仅需要教育部的提出，还需要学校的实践落实，每个学生、教师、家长对更新教学模式的配合。要知道新型教育模式在初中数学教学中相对于传统教学有着更好的优势。必须要求教师在实践中积极改进，培养学生的自主学习能力。翻转课堂的实行将会对初中数学教育带来积极的效果。我国教育部应该敦促每个学校落实政策，对教育模式进行有效的、大胆的创新和变革，这有利于推动我国教育事业的发展，更好地为培养祖国的人才做贡献。

作者:季春英 单位:江苏省昆山市第二中学

参考文献：

［1］李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析［J］.文理导航：中旬，2015（10）：12.

［2］宁成龙.浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用［J］.读与写：上，下旬，2015（8）：409-410.

第九篇：酒店英语翻转课堂教学设计探讨

在最新的中国酒店竞争力调查及发展趋势研究报告中显示，中国酒店将出现智能化、人性化、信息化等特征，这些信息也为高职高专酒店人才培养指明了方向。所以，为了提高教学效果，改变教学组织形式来提高学生酒店英语实际运用能力，成为酒店英语教学的重点要求。

一、高职学生的ESP现状

ESP(专门用途英语)，即与特定职业或特定学科相关的英语。目前，在大学英语教学中，ESP课程是作为大学英语的后续课程而开设的，旨在提高学生对专业领域的英语运用能力，及专业英语交流的能力，从而提升学生的专业技能。ESP教学中强调的实用性和应用性也符合高职院校培养高素质技术技能型人才的教育目标。尽管ESP的理念日益深入人心，但是一些关于实践问题的存在影响其健康发展。

二、项目教学和翻转课堂在高职高专英语教学的应用

项目教学法是美国著名儿童教育家凯兹博士和加拿大儿童教育家查德博士共同推创的以能力为本位、以学生为中心，为有效地实现由知识、技能向实践应用的迁移，让学习者在真实的工作情境中完成实际且典型的工作任务的教学模式，教学过程中注重实际问题解决，培养学生的能力。美国科罗拉多州化学老师提出了翻转课堂式教学模式。翻转课堂颠覆了传统课堂的“先教后练”的模式。通过对项目教学和翻转课堂的特点分析，我们能看到二者在教学理念及思想上是一致的。能高效实现翻转课堂的前提是学生能够自主完成课前及课上的各项目学习。而项目教学则是翻转课堂能够有效实施的有力推手和保障。首先翻转课堂采用先进的教学手段来增强教学效果，可以帮助学生理解抽象难懂的知识点，也可以模拟真实的现场工作场景，进而提高学生学习兴趣和想象力；其次，翻转课堂的课前知识学习也弥补了项目教学中教学内容多、课程容量的大的弊端。而二者的结合运用也符合高职高专学生的学情特点。

三、基于项目教学的酒店英语翻转课堂教学环节设计

1.课前自学环节

课前的环节有制作导学练、创建教学视频或PPT、学生自主学习、教师了解学习情况。项目教学要贯穿于课前和课堂的始终，首先，通过明确学习目标，确定知识内容，让学生自主完成相关的项目要求。在学生自主学习期间也要加强师生互动，随时考查学生课前项目完成情况，因为这直接影响着翻转课堂的实际效果。然后，要对课前内容进行理解，这主要是对英语视频的教学内容进行设计，视频内容应高度浓缩并拓展项目内容，适当与时下热点、时代背景相联系，以理解记忆为主。课前学习要以激发学习兴趣为目的，因此，设计形式要新颖、有新意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。同时，学生可以在课前依据自身情况确定自己的时间及节奏，充分使用网络数字资源，并且根据自身的学习能力选择不同广度和深度的人性化学习。

2.课堂内化环节

课堂的环节有合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。在结束课前知识学习环节后，课堂将成为检验学生语言实践和交流能力的平台，为学生提供语言实践的机会和场所。课堂上，学生通过亲自动手参与教学项目的完成过程，更加深入了解工作流程中的每个环节，学习将采用理论联系实践的方法。在课堂教学活动的设计上，应考虑多设置能启发学生积极思考、主动应用和协调解决问题能力的任务，并且在完成项目的过程中，教师要起到主导作用，适时、适当地进行帮助、鼓励、示范、监督等活动。

四、可能出现的问题及对策

1.学生内驱力不足。课前要求学生准备资料和知识内容，但有的小组活动中一些学生惰性强不能提前学习或准备，这是翻转课堂实施过程中的最大障碍。

2.对教师专业水平要求高。在实施的过程中，不论在课前、课上及课下，教师要有更多时间准备、监督、协助项目的顺利进行，并设计出合理的学习指导方案，开发相应的学习资源。

3.因材施教。酒店英语属于语言类学科，其中包含了中西文化差异、语法差异、词义差异等综合知识。所以要求教师能系统地与学生进行思想和情感的沟通。

五、结束语

融入翻转课堂的项目教学充分利用现代信息社会中的网络资源及技术资源，使学生在课前通过对教学内容的自主学习完成相关知识和技能的传授过程，保证了项目实践的教学时间，但要将这种新的教学模式普遍应用，还有很长的过程，现在只是初步实践与尝试，还要不断地改进与完善，将课前和课上的各项内容落实到位。

作者:谢芳 单位:苏州托普信息职业技术学院

第十篇：Maya翻转课堂教学设计研究

随着国家对“信息化教育”的重视与投入，国家对人才的素质需求也在不断提高，教育所肩负的责任也越来越大，因此教育改革也在不断继续。翻转课堂作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，已得到全球教育界的关注，近几年来，我国越来越多的教育者们将“翻转课堂”的教学理念运用到课堂中，教学效果显著。Maya课程作为动漫专业的核心课程，也在不断运用“翻转课堂”的教学理念进行探究和实践，并结合信息化技术进行了大量的教学改革。

一、高职Maya课程的特征

Maya是目前世界上最为流行的三维软件之一，它整合了3D建模、动画、特效和渲染等模块，其功能非常完善，工作极其灵活，且易学易用，制作效率极高，渲染真实感极强，提供了动画从业者日常制作模型及动画所需要的各种工具。因此，在高职院校动漫及相关专业里基本开设了Maya课程，并将此作为专业的核心课程，占据了整个课程体系的重要位置。高职高专以培养高技能型人才为目标，因此在课程定位时要求坚持理论联系实际，以培养实际操作为主线，注重锻炼学生的制作能力。Maya课程是一门注重实践操作能力的以实践课时为主的综合性课程，因此在教学方法上必然要多元化，如理论讲授法、案例演示法、示范教学法、项目导向与任务驱动法等。在教学实践中，任课教师需要搜集积累大量的商业案例，通过演示商业案例，然后分析和讲解案例中涉及的知识点和技巧，最后完整地示范分解制作步骤。然而，Maya课程的每一个案例都较为综合与复杂，往往每个案例的讲解都需要较长时间，在“一对一”的教学课堂里，往往最后留给学生操作和思考的时间并不是特别充裕，培养出来的学生虽能掌握一定的软件基础，却很难胜任Maya课程对应的职业岗位。为了培养更加适应岗位需求的人才，翻转式教学理念开始被老师们关注，基于翻转课堂理念的Maya课程信息化教学设计研究也变得尤为重要。

二、基于信息化的翻转课堂的概述与优势

翻转课堂（flippedclassroom），又可以成为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是颠覆课堂知识传授和课外内化知识的传统安排，将其进行重新安排（翻转），从而形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式。在传统的教学模式中，学生在课外时间都是在完成教师在课堂布置的作业，而改进的翻转课堂，课外时间要求学生借助教学微视频、可视化视频、网站、手机APP等信息技术进行自主学习或协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问；在传统的教学模式中，教师在课堂中几乎就是“主角”，课堂始终以教师讲授为主，整个课堂由教师进行组织与掌控，而回到翻转课堂，教师的角色将变成“导演”，教师需要做的是利用案例、项目、趣味游戏等方式，引导学生逐步完成知识的内化、探究意识的培养等。这种教学模式彻底打破了传统的课堂教学模式，将课堂交给学生，实现真正意义上的“以学生为中心”。随着教育信息化的不断推进，“翻转课堂”模式对教育信息化发展有极其重要的借鉴作用。由于翻转课堂模式是把学习知识放在课前，每堂课都能利用信息技术进行测验，比如学生在课外完成的任务通过网络平台进行上传，教师可以实时进行查阅与点评，学生也可以通过互动平台进行实时改进与再学习。再则，“翻转课堂”模式能使教师更好地掌控教学效果与教学质量，教师的备课不再是单纯地做笔记了，而是需要进行视频录制、网络传输等等，信息化备课的好处既提升了教师的教学业务水平，也为课程建设保存了大量的教学资源。而且，“翻转课堂”将知识学习过程留给学生“自主学习”，学生能更加自由地安排和控制自己的学习进度，给定一个时间范畴，最终达到学习目标了就好，过程变得自由了，学生的学习主动性也会随之增强。回归课堂，“翻转课堂”模式使课堂时间变得更加自主与充裕了，将教师讲授的时间留给学生互动交流，不仅能使教学效果得到及时反馈，也能增进师生间的情感互动，帮助学生更好地学习与成长。

三、Maya课程信息化教学设计的具体方法

由于Maya本身就是一款三维制作软件，使得本课程的学习必须依托计算机、多媒体等信息化平台。近年来改进的传统教学模式“2节多媒体课+2节机房课”虽已经有了“信息化”的元素，但是受排课、机多比例等影响，教学方式并不是最佳的，而Maya课程的教学重在“实践”，理论只是引导，因此课程的教学环境采用“多媒体-机房一体化”实训场所，教学过程借用电子教室、百度云、无线网、Maya在线课堂、智能手机APP等工具和平台，将互联网、移动互联网推向课堂，做到以学生为中心，项目为导向，任务为驱动，由学生来主导课堂，激发学生学习的自主性与主动性，真正体现“在做中教，在做中学”的新型教学理念。基于翻转课堂教学理念，在教学过程设计中，我们采用翻转课堂教学模式进行模块教学设计，利用本课程的现代化教学资源，保证学生“课外有地方学，课上有时间做”。我们将整个教学设计过程分成7大环节，课前准备—效果展示—任务引入—知识点讲解（翻转到课外）—分任务实训—拓展任务实训—归纳总结，每一个环节都充分应用了现代化信息技术，使课堂变得生动而丰富。

（一）利用云数据平台实现资源共享、实时分享

百度云是由百度公司出品的一款云服务产品,不仅为用户提供免费存储空间,还可以将视频、照片、文档、通讯录数据在移动设备和PC端之间跨平台同步、备份等,百度云还支持添加好友、创建群组,和伙伴们快乐分享，目前已上线:Android、iPhone、iPad、百度云管家、网页端等。在课程期初，就会要求学生通过校园无线网，在自己的智能手机中下载并安装百度云APP，同时注册用户，加入老师事先创建的群组中，课前、课后的教学资料就可以及时与分享，学生作品也可以通过百度云随时与老师分享和沟通。通过互联网、移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

（二）自建共享型资源库

与行业、企业联合开发了动漫专业的共享教学资源库平台，该教学资源库平台以学院校园宽带网络为依托，在确保网络教学资源的合理性，易用性和可扩展性的基础上，提供的共享资源有：网络课程、素材资源库、技能培训库、自主学习库、原创作品库、顶岗实习管理系统、交流论坛等。由于该库是搭建在internet网上的，有自己的专用网址，所以能够为教师提供优质的教学参考资源，为企业提供丰富的素材资源，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建了一个公共共享平台。每学年，我们的教学团队都会把动漫专业的教学成果按类导入资源库，将整个动漫专业的教学资源整合、归类，为“智慧”校园建设增添特色与精彩。

（三）Maya课程在线课堂

将翻转课堂知识点归整，建立Maya课在线课堂，内容包含课程大纲、教案、任务分讲元、教学视频、成果展示等等。随着教学内容的不断更新，在线课堂的资源也在不断更新，方便学生在课堂以外的时间进行自主学习与知识巩固。四、小结随着我国教育信息化的快速发展，教学模式的改革也在不断创新与改革。基于翻转课堂理念的信息化教学设计研究，必将为Maya课程的教学改革带来新的活力与成效，从而培养更高技能的三维设计与制作人才。

作者:黄梅娟 杭梅 单位:安徽工商职业学院电子信息系

参考文献：

［1］李艳丽.基于翻转课堂教学理念的教育学教学模型设计［J］.长春师范大学学报，2014（9）：182-184.

［2］李云晖，王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析［J］.黑龙江高教研究，2015（4）：167-168.

［3］金陵.课堂是这样“翻转”起来的［J］.中国信息技术教育，2013（7-8）：29.

翻转课堂论文范文篇10

会计信息系统课程是应用型本科院校财管、会计等专业的必修课程，该课程教学目标为培养学生运用会计信息系统中的各个子系统在实际工作中进行分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、创新能力。传统的教学以教师为主体，课上普遍采用“老师演示，学生模拟操作”的模式，学生学习缺乏主动性，未将学生放置于课堂的中心地位。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课外实现在线教学，而将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。这种教学模式的优点在于，首先学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，而不必担心跟不上教学节奏。其次是增加了学习中的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每位学生的学习进行个性指导。本文将阐述在会计信息系统课程中将任务驱动式教学方法和翻转课堂教学相结合的教学改革模式。

二、会计信息系统课程教学现状

当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。

（一）以能力培养为导向的教学目

标还不够凸显传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。

（二）教学内容脱离用人企业实际需求

目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48—64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。

（三）教学方法陈旧影响教学效果

传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。

三、基于任务的翻转课堂教学模式设计

会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。

（一）课前设计：

自主性学习1.课前教学资源的设计。课前教学

资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。

（二）课中设计：强化式学

学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。

（三）课后设计：反思性学习

每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。

（四）考核评价：翻转课堂

提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生对ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。

四、总结

翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。

作者:许捷 单位:宁波大红鹰学院

参考文献：

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