翻转课堂的主要模式十篇

翻转课堂的主要模式篇1

关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学

一、导言

研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。

2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。

3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。

参考文献：

[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.

[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.

翻转课堂的主要模式篇2

关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1.翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介

翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。

1.3.2颠覆传统的学习方式

学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2.翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析

学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的⒂胄院椭鞫性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析

教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。

（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析

翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。

2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略

翻转课堂的主要模式篇3

关键词：高中英语；阅读；翻转课堂

一、立足预习，提前布置任务

翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的不同就在于预习，在翻转课堂模式中预习成为影响教学成功与否的关键因素。因为翻转课堂模式能否顺利开展，主要取决于学生对教学内容的熟悉程度，而预习则是熟悉教学内容的唯一途径。因此，要顺利地开展翻转课堂模式就要立足预习，提前布置任务。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，教师在进行阅读教学之前要为学生布置任务，使学生先对课文进行预习，以达到充分熟悉的程度。本篇阅读是对奥运会的介绍，教师通过布置相关的问题和任务，使学生通过查资料和预习课文的方式全方位地了解奥运会。只有当学生对奥运会的起源、奥运会的现代化、奥运会的举办模式等知识了解透彻后，教师才能在课堂中有效地开展翻转课堂教学。

二、重视导入，激发学生兴趣

翻转课堂教学模式的主要特征就是有效地抓住学生的心，吸引学生的眼球，使学生对学习产生浓厚的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师要利用课堂导入环节，通过精妙的导入设计，激发学生的学习兴趣。对于高中英语阅读教学来说，在课堂导入环节激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学生对课文内容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，在学生进行了充分预习的基础上，教师要做到在课堂导入环节引起学生的共鸣。本单元的主题是奥运会，因此，教在课堂导入环节要主打奥运牌。在课堂导入环节可以播放相关的奥运比赛视频、中国运动员夺冠瞬间的视频、相关的图片等等，通过这样的方式引起学生的共鸣，使学生产生很想要学习课文内容的动力和探索欲。因此，在课程导入阶段，充分调动学生的积极性和学习兴趣是顺利开展翻转课堂模式的保障。

三、抓住关键，提高课堂效率

翻转课堂模式的另一大特征就是抓住关键，在教学中对知识点进行针对性的精确讲解，从而使学生能够有效地掌握课文中的重点，从而提高课堂的教学效率。翻转课堂模式最大的亮点就是学生已经在预习阶段完成了教学的一半任务，因此，在课上讲解的阶段，教师可以有更多的时间和精力对课文中的重难点进行详细讲解。

四、学生为主，发挥主体作用

翻转课堂模式就是要以学生为主，充分地发挥学生的主体作用，充分地调动学生的积极性和主动性。“翻转课堂”，顾名思义就是对传统的课堂模式进行颠覆和创新。弱化教师的角色，强化学生的主体地位。在翻转课堂模式中教师要通过小组讨论、学生辩论、情景剧、交流会等形式，组织和开展阅读教学。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，教师在对课文的中心思想进行讲解时，可以将全班分为若干小组。让学生在小组中讨论，然后派代表依次发言，最后教师进行总结和发言。在这一过程中，本篇课文的中心思想是学生通过自己的思考和团体的协作总结出来的，不但锻炼了学生的独立思考能力，同时也锻炼了学生的交际能力和语言表达能力，使学生对课文的理解更加到位和深刻。因此，在实施翻转课堂模式时，教师一定要以学生为主，发挥学生的主体作用。

五、有效总结，注重学生思考

翻转课堂模式重视学生的独立思考能力和反思总结能力，因此在实施翻转课堂模式的过程中，教师要充分地重视课堂总结和反思。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，在最后的课堂总结阶段，教师可以通过让“学生提问，学生回答”的方式对课文进行总结。例如，一个学生提出自己的疑问和不解，让其指定教师或者是相关的同学进行解释和回答。在这一过程中，师生之间、生生之间就会迸发出思想的火花，从而促进学生的理解，对课文进行有效地总结和反思。

翻转课堂模式是一种全新的教学模式，对于高中英语阅读教学有着积极的促进作用。在实施翻转课堂模式的过程中，教师一定要坚持立足预习、重视导入、抓住关键、学生为主和有效总结的原则，从而充分发挥翻转课堂的作用，促进高中英语阅读教学效率的提高。

参考文献：

翻转课堂的主要模式篇4

足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。

如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。

1 翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：

2 足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究

将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。

2.1 足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性

高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。

随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。

2.2 足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性

信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。

3 高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究

翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（Put）―整合加工（Processing）―输出（Export）的PPE实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。

3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架

结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。

教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。

3.2 足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建

网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：

足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要PPT、WORD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。

网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、APP软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。

翻转课堂的主要模式篇5

关键词： 翻转课堂 小学英语教学 实效性

随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：

1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。

在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。

2.有利于培养学生自主学习的能力。

在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。

3.有利于提高教师的综合素质。

在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。

4.有利于促进教学理念的更新。

在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。

5.有利于共享教学资源，促进教育公平。

翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。

二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题

翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。

1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。

随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。

2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。

翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。

3.对小学生课前自主学习的监管难度大。

小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。

4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。

翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。

5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。

视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。

三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略

翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。

1.构建优质小学英语教学视频资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教W视频的时间和精力。

2.家校合作，家长监督学生在家的学习。

学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。

3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。

实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。

4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。

有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。

翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。

参考文献：

[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用――基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92.

[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中的利与弊[J].高教学刊，2015（01）：26.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：56.

[4]胡小强，苏瑞，吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备，2015（16）：39.

[5]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：23.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究

项目编号：2016809

翻转课堂的主要模式篇6

关键词：翻转课堂；初中生物；支持系统

翻转课堂起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，也被很多教师青睐。在这种翻转课堂模式下，之前传统中十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，把重要知识的学习放在了课堂前，师生共同讨论、交流的场所则成为课堂主流。这与以往的导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，我将结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。

一、生物实现翻转课堂的实践

随着新课改的深入实施，现代生物教学的一个重要理念已成为提高初中生物课堂教学效率。传统意义上的生物课堂教学模式被翻转课堂改变了，它更新了教学理念，转变了学习方式，营造出探究学习的教学环境，以生物知识为载体，捕捉生活中的生物现象，引导学生在生活中用生物知识解决问题。

（一）翻转课堂的重心

翻转课堂已经打破传统教学的重要地位，改变了老师在课堂的主导地位，形成了新的教学模式，老师由刚开始的单一传输者变为了知识的引导者和指明灯，课堂翻转为课堂问题的提出和亟待解决的知识冲突做好了铺垫和准备，在课前任务单中根据出现的问题有针对性地进行课堂讨论与指导，学生学习的主动性和参与性会大大提高，促进学生学习中的思考与辨析、探究与再生成。

（二）翻转课堂的教学基石

所谓一堂课的成功必须有一个稳固的基底，而在翻转课堂中所谓的基石即微课视频。微课视频有如下的优点：

1.短小精悍，便于理解

一般来说，微视频都比较短小，大概都在5～8分钟左右，学生可以将全部注意力集中在上面，可以更好地了解这堂课主要将会讲什么，心里有个大致方向，上课时就会得心应手。

2.目标明确、生动

微视频由于短小，主要是课堂教学的重点与教学活动。因为翻转课堂所教学的内容精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确，相对于传统课堂更加灵活，更易于接受，学生也会觉得更加生动，视觉上也会有一个冲击感。

3.使用方便，便于扩充

微视频既有利于学生观看，也可以将其灵活地下载到各种移动设备，会更好地实行远程听课和个性化学习。另外，它不同于传统的课堂实例，也不是多种知识的简单堆砌，有很强的生成性和生动性，便于修改和扩充，也适用于学生循序渐进地吸收知识，便于学生更好的掌握。

（三）翻转课堂的灵魂

每件事情都有事件的根本，也就是所谓的灵魂。而翻转课堂的灵魂就是对话。语言的交流对学生是否可以更好地接受知识，更好地理解是至关重要的。对话不仅是教育的交往方式，也是教育的一种情境。一种好的情境氛围会让人更好地融入这个环境，更好地接受知识。学生接受了这种环境，也就意味着与老师相互接纳和相互分享。课堂只有成为学生与老师交流、互动的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，相对于学生也会更加有说服力。因此在新的教学课堂中，老师应该尊重学生的观点，让学生在自己的认知上更好地勇于表达自己的观点，积极地参与到老师的课堂中，从而形成有氛围的“对话”。

二、教学模式的支持系统

如生物实验翻转课堂的支撑系统可以为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

（一）在线课堂

在线课堂即为微视频的观看，教师专门制作与课堂相关的内容，此外，还包括一些相关的课外学习资料，如生物实验的链接、练习作业，用作业帮助学生更加深入地理解所学知识点。基石打好，课堂就可以正常高效地实施。

（二）独立自主

自主学习是成长与理解必不可少的阶段，像生物实验主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。将实验器具的用法和功能介绍详细写出，接着，老师会详细给学生讲解如何进行生物实验，也会着重告知学生应注意验的安全性。

（三）进行交流

交流不仅是人与人沟通的方式，更是学生之间和教师之间的沟通方式，它有多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。在实验博客上学生可以把自己的学习过程记录下来，记录自己是如何发现和解决问题的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的

沟通。

在翻转课堂中，是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。而对于学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物教学和实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，也将传统模式与翻转课堂教学模式进行了比较，说明了新模式的优势。另外，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如对于学生的知识掌握程度，教师不够了解，对于学生的学习自控能力还有待提高，传统教学观念也有待更新，在翻转课堂教学中如何自然地传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。

三、结论与评价

翻转课堂模式是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。因此，在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地探索和研究。不仅要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价，还要求参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

虽然，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地――课堂中进行尝试和探索。

参考文献：

翻转课堂的主要模式篇7

关键词：翻转课堂；数学教学；适应性

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它能够满足学生的个性化学习要求，在初中数学教学中具有非常高的价值。“翻转课堂”教学模式结合了信息技术与教学内容，教师利用信息技术来制作教学视频，让学生通过对视频的学习来掌握教学内容，这个过程都是在课外完成的，最后老师通过提问的方式在课堂上检验学生学习的效果。

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂教学模式的基本内涵是什么呢？它主要是围绕学生而准备的教学活动。我们都知道，传统的课堂教学活动都是老师课前准备，然后在课堂上讲解，学生学习知识是比较被动的；而翻转课堂则不一样，它将传统的教学活动进行了翻转，即老师利用视频的创作或者交互式课程来对学生进行知识的传授，并且这个过程是发生在教学活动之前的，学生利用课外时间对相关内容进行学习，最后老师在课堂上解决学生遇到的问题。

二、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势

1.对解决当前初中数学教学中的问题有一定的帮助

目前，我国初中数学教学普遍存在的现象就是学生学习态度懒散，教学模式满足不了学生的学习要求等等，但是“翻转课堂”教学模式的引入可以解决这些问题，因为“翻转课堂”教学模式是借助视频，引导学生在课堂之外对教学内容进行自我学习，然后教师再在课堂上对他们进行引导，这对锻炼他们的自主学习能力有很大的帮助。学生在这种新型的教学模式下获得自我展示的机会，从而达到提高课堂教学效率的效果。

2.有助于提高教学质量

“翻转课堂”教学模式是由几个环节共同组成的，其中课堂交流环节特别重要，这个环节是老师检验学生学习效果的环节，也是学生自我学习展示成果的环节。在课堂交流环节中，学生不再是被动地学习，他们在积极探索的学习过程中获得相关知识，成为课堂教学的主体，这对提高课堂教学的质量非常有帮助。

3.有利于充分发挥现代信息技术的作用

在现代教学中，利用信息技术开展教学活动已经成为主流。在“翻转课堂”教学模式中，主要就是借助信息技术，将课堂上的内容延伸到了课外，让教学时间更加灵活，这跟传统的教学方式形成了鲜明的对比，所以“翻转课堂”教学模式更好地发挥了现代信息技术的作用，让学生的学习方式得到了创新。

三、翻转课堂在初中数学教学中的应用情况

1.找准教学目标

在初中数学课堂教学中，“翻转课堂”教学模式的设计基础就是有明确的教学目标，所以老师在运用这种模式的时候就要引导学生确立教学目标的类型和内容。比如在W习函数相关内容的时候，学生可以利用网络或者电子设备对函数相关知识展开学习，老师可以引导学生确立教学目标，这对他们课外的自主探究学习有非常重要的作用，同时也能激发他们对数学学习的积极性。

2.学生自主学习，领会教学内容

老师制作函数相关的教学视频，并且对学生进行指导，让他们通过视频的学习更好地理解函数相关内容。学生在视频学习的时候可以根据自己的理解程度进行随时调整和重复观看，并且随时做好记录。这种自主学习的方式，能够更好地帮助他们领会教学内容。

3.内化课堂知识

老师根据学生自主学习的效果和他们提出的问题，进行课堂知识的内化，提出比较有探究意义的问题和针对性的练习题，促进学生对知识的巩固。在课堂上，学生可以自己组成小组，对老师提出的问题进行讨论和分析，在获取知识的同时，也提升了他们的合作交流沟通能力。

4.评价反馈

“翻转课堂”教学模式中的评价环节是非常重要的，老师根据学生自主学习的情况，对他们的学习成果进行评价，这个评价包括对学生学习结果的评价和学习过程的评价，只有这样才能让评价效果更具有针对性，老师也可以根据综合评价掌握学生各项活动的实施情况，为以后的课程教学提供更多的指导。

综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用效果非常明显，大大提升了整个课堂的教学效率，虽然它是一种新型的教学方式，但是它对提高学生自主学习意识和自主探究能力有非常重要的意义。

参考文献：

翻转课堂的主要模式篇8

关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式

一、引言

翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。

二、国内外翻转课堂的教学模式的研究

翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。

国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。

三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索

互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。

目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。

在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。

本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：

对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：

1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；

2.学习笔记；

3.课前布置的思考题；

4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；

5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：

在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。

四、经验的总结

翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。

翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。

学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。

再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。

五、规划与展望

随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。

参考文献：

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翻转课堂的主要模式篇9

关键词 翻转课堂；小学信息技术；教学模式

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0094-02

翻转课堂教学模式区别于传统的教学模式，更加强调学生的思维能力和综合素质能力培养，通过对传统教学模式的翻转，将学生作为教学中的主体，使学生可以充分利用教学资源进行自主学习，并对所学内容进行主动查缺补漏，更好地掌握和应用所学到的知识，在小学信息技术教学中起到非常重要的作用。

1 翻转课堂的意义、重要性以及实施的可行性

翻转课堂的意义 翻转课堂也称为反转课堂，是一种新型的教学模式，区别于传统教学模式，将教师授课过程替换为学生在课下通过各种手段自主地对教学内容进行学习，上课时间则改为学生的练习和交流，实现学生之间和师生之间的交流，将传统教学模式颠倒过来的一种教学模式。如今翻转课堂教学模式已经得到较为广泛的应用，是当下最流行的教学方法之一[1]。在翻转课堂教学模式中，学生的自主学习能力得到提高，学生主动对知识进行学习，并在练习和交流过程中对知识进行查缺补漏，利于对知识的掌握，极大提高小学信息技术教学效率。

在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的必要性 随着课程改革，小学教育更加强调学生个人能力的发展。在翻转课堂教学模式中，学生自主对教学内容进行学习，并在课堂上对所学知识进行进一步分析与应用。这种学习方式正顺应了新课程的要求，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，正是教学改革与发展的需要。通过翻转课堂教学模式，使学生的自主学习能力得到锻炼，增强了学生的综合素质能力。因此，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式十分必要。

在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的可行性 翻转课堂教学模式的实行需要教师具备一定的专业水平，如教学视频的制作、专业软件的使用调试和网络平台的建立等，而小学信息技术科目的性质为教师提供了施展才智的机会。小学信息技术教师可以根据教学内容在网上整理相关的知识，并将知识点制作成教学视频。在开展翻转课堂教学模式过程中，需要学生在家中使用电脑，而随着社会经济发展，电脑已经成为普通家电之一，对绝大部分学生来说已经不是问题。因此，在小学信息技术课程中开展翻转课堂教学模式是完全可行的。

2 在小学信息技术课程中应用翻转课堂教学模式的实施策略

转变教师角色，实现以学生为主体 翻转课堂教学模式强调以学生为主体，教师已经不再只是知识的传递者，学生也不再被动地接受知识，彻底实现教学形式上的转变。在翻转课堂教学模式中，教师主要的工作是制作教学视频、引导学生交流和合理安排学生的学习任务，其重点放在学生的自身能力的提高和自主学习习惯的养成。但是由于小学生年龄较小，自我约束能力较差，不能很好地完成教学任务，需要教师加强对学生的管理和引导，使学生进行高效率的自主学习，从而达到良好的教学效果，实现以学生为主体。

在课上时间，教师引导学生进行交流讨论，并对知识进行进一步的巩固提高，可以将学生分为三至四人一组，让学生以小组讨论的形式对自己通过教学视频学习到的知识进行巩固和提升。教师在组织和引导学生交流探讨的同时也要参与到讨论之中，随时可以对学生进行随机提问，将学生的学习情况进行检查并记录。通过师生交流，教师可以及时发现学生学习过程中存在的问题，并针对问题对教学方法进行调整，使翻转课堂教学模式起到应有的作用，全面提高学生的综合素质能力[2]。

结合教学内容和学生的实际特点制作教学视频 在小学生课余时间，大部分都用来学习数学、语文等科目，留给信息技术科目的时间并不多，教师在制作教学视频过程中应当充分考虑到这一点。在制作教学视频时，为了保证学生的学习效率和学习效果，教师应当对教学内容进行充分的了解，并对教学内容进行筛选，结合小学生的性格特点和兴趣爱好，制作出既迎合学生口味，又包含核心知识点的教学视频[1]。如“刻录作品光盘”一课，教师可以在教学视频中添加如何刻录光盘的操作教程，并给予学生一些符合他们口味的视频或者动画，让学生在观看完教学视频和动画之后再将该影视资料刻录在光盘上，第二天到学校进行验收。这样一来，有了动画的激励，学生的自主学习效率大大提高，既激发了学习兴趣，又能达到良好的教学效果。

但需要注意的是，教师在制作教学视频和布置教学任务时，不能一味迎合学生的口味而忽略教学部分，导致本末倒置的情况。迎合学生口味只是为了激发学生的学习兴趣，从而使学生进行自主学习，提高学生自主学习的效率，不能为了吸引学生的注意力而忽略知识的教学。因此，教师要格外注意，合理安排知识与趣味内容的比例，或者将教学内容与学生兴趣有机结合起来，使学生在玩儿中学、在学中玩。再通过自主学习和课堂上的交流，逐渐提高学生的自主学习能力和交流表达能力，并使学生的综合素质能力得到提高，达到翻转课堂教学模式应有的效果。

通过翻转课堂教学模式培养学生自主学习能力 在翻转课堂教学模式中，教师可以提前设定好学生的学习目标，并通过教学视频规定学生的学习方向。在学习过程中，学生是学习的主体，可以根据自身的需求进行自主学习，利用互联网，根据教师制作的教学视频，在家中完成自主学习过程，新颖的学习方式也激发了他们的学习兴趣，从而使自主学习能力得到增强[2]。

在学生自主学习过程之后，学生之间的交流练习和师生交流部分也非常重要。在课上交流过程中，教师要明确教学内容中的重点，在学生讨论过程中时刻观察学生的讨论情况，及时发现学生学习方法上的问题并加以引导，对学生不理解的地方要及时向学生讲解，完善学生的知识体系，使学生可以将学来的知识活学活用，进一步巩固知识。通过学生之间和师生之间的交流，教师要精准发现学生自主学习中面临的知识难点，并将知识难点重新总结，进一步加深学生对难点知识的理解，并促使在自主学习上还存在困难的学生也能够完成教学任务。同时，教师也要根据学生的反馈，对教学视频的内容做出调整，强化知识的重点、难点部分，并通过相应的例子与学生的兴趣结合，使翻转课堂教学模式收到良好的教学效果[3]。

3 结语

综上所述，翻转课堂教学模式区别于传统教学模式，在当今网络环境下为教学提供了便利。学生通过教师制作的教学视频完成自主学习，极大程度上提升了自主学习能力和综合素质能力，顺应了课程改革的新要求。同时，教师在制作教学视频时也要筛选知识重点，将知识与学生兴趣结合起来，激发学生的学习兴趣，促使翻转课堂教学模式起到应有的作用。

参考文献

翻转课堂的主要模式篇10

关键词：翻转课堂；军事理论；应用研究；高校

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

起源于美國的翻转课堂，“颠覆”了传统课堂教学模式，力求实现整合教育资源、转变教学方式和提高教学效率[1-3]。在翻转课堂中，学生不仅仅需要掌握传统知识与技能，更多的是培养与人的协作能力、自我管理能力、语言表达能力、活动组织能力、创造性能力等综合素质[4]。目前，翻转课堂在国际上引起了自班级授课制度产生以来的教育大变革，成为近几年全球教育界普遍关注的热点[5]。其教学理念谋和我国教育改革和发展思想，自引入国内后，立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮[6]。本文将从翻转课堂在大学公共必修课程军事理论教学的应用，探讨其在培养和塑造地方大学生关心国防、支持国防建设的作用[8-9]。因此，应当正确认识翻转课堂在公共必修课教育的重要意义，采取积极措施完善军事理论教育体系；同时充分发挥翻转课堂教育模式在军事理论课程公共必修课教育的作用，提高大学生的国防意识，是值得研究的问题。

一、研究方法

采用以年级、班和专业为分析单元，分析翻转课堂的教学模式应用到大学军事理论课程教学中所带来的教学意义。通过对贵州师范大学2013级、2014级、2015级和2016级学生军事理论课程教学的初步调查后，对相关研究参数进行了必要的补充与删减，最终确定年级、班和专业三个研究单元。根据不同的研究单元，设计不同的数据采集的方法和调查参数。对于研究学校、年级和班级的数据获得，通过校教务系统和招生系统确定研究区的概况；用简单随机模型确定班、任课老师的调查问卷样本数，通过对不同年级不同专业进行调查，实现纵向、追踪调查。

根据不同的研究主体，设计不同的调查方法。对接受军事理论课程学习的年级、总人数、专业类型实行普查，确定研究主体的概况；用简单随机模型确定上课班级、任课教师的调查研究样本数。2013级共5960人，其中样本为2118人，占比为35.54%；2014级共5819人，其中样本为1748人，占比为30.04%；2015级共5399人，其中样本为1873人，占比为34.69%；2016级共5433人，其中样本为1866人，占比为34.35%。

二、翻转课堂的运作模式

1.建构翻转课堂的运作理论[10]。一是最近发展区理论，就是教师要在充分了解学生学情、分析学情，在把握学生现有的知识水平之后，利用翻转课堂的学习平台，使学生所自主学习教学视频内容、习题练习都是在学生所能接受的发展水平之内，确保通过教学活动学生能够达到最近发展区；二是建构主义学习理论，其认为知识是动态化的、变化的，反对将知识客观性和绝对化，强调通过学生自身已有经验建构起来的知识更为可信、可靠，学习的结果是学习者经历了主动建构知识的过程而获得的；三是人本主义学习理论，其以学生为核心，重视学生的差异，激发学生的潜能，发展学生的个性，从而提高教学效果。

2.翻转课堂实施原则[11]。一是三维目标教学原则，在翻转课堂中，知识的学习，只是学习全程的中介和桥梁；通过挖掘知识的育人观念，在知识学习过程中实现情感教育，努力创建“三维目标”教学。二是学生主体性原则，翻转课堂教学强调以学生为主体，获得知识的过程完全是由学生自主完成的，是在已有学习经验积累基础上自我建构的。三是平等合作原则，教师不再是学生学习的主宰者，而是去引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，共同完成教学任务；在教学过程中，充分尊重学生，与学生建立平等对话、合作的新型师生关系。四是“授人以渔”原则，翻转课堂教学过程中，将“授人以渔”而不是“授人以鱼”的原则融入教学中，让学生成为学习的主人，锻炼了学生主动探究问题和思考解决问题的能力。

3.实施翻转课堂流程。分析国内外运作的模式，探寻大学军事理论课程实施翻转课堂的主要流程，本文主要从三个环节实施翻转课堂：实施翻转课堂的准备阶段、课堂实施阶段和课后反思评价阶段。

一是课前准备阶段。教师在分析学情基础之上，研究教学内容，制定教学目标，根据教学内容重难点来制作微视频和学案；学生在课前必须按要求观看教学微视频，并完成学案的相关作业，对于学案、视频中的疑难问题，做好标记，为课上实施阶段提出问题。

二是课堂实施阶段。教师在翻转课堂教学中，知识内化吸收的过程主要集中在课堂，其侧重对学生知识掌握情况的检测和知识重难点的解读，因此，教师一般采用疑难解答、个别辅导，总结归纳等方式来组织教学；学生通过活动探究，学生间进行合作交流完成练习题，并将成果在课上或网络平台上展示。

三是课后评价阶段。教师通过网络平台展示或课上的成果展示了解学生对知识的掌握情况，根据结果进行反思总结不足之处，为下次开展翻转教学提供参考；学生根据作业成绩、总结反思学习过程中存在的问题，以及学习方法的不足之处，总结有效的学习方法，及时调整学习方式。

三、翻转课堂在大学军事理论课程中的应用和分析

1.构建翻转课堂的教学平台。一是学情分析，大学军事理论课程为大学公共必修课，根据相关部门规定其授课不少36课时，合2个学分，但随着近些年的教学改革，其课时降为18课时，合为1个学分，这急需实施线上线下教学完成教学计划。二是内容分析，由于课时量压缩，根据学校的教学安排：1-16周为上课周，17-18周为实践周，19-20周为考试周，所以，大学军事理论课程安排为单或双周上课，这样同学可以利于没有大学军事理论课程的周完成网络学习。三是团队建设，由于贵州师范大学大学生军事理论课程由军事教研室完成，而军事教研室挂靠在学生工作部，导致其独立性、专业性、协调能力等不强，进而带来资源调度力不到位和师资不足，教学质量得不到保障，所以在学校现代教育中心所提供的Moodle教學平台支撑下，组建由外聘校外专家和本教研室任课教师构成的翻转课堂建设团队。四是平台建设，根据教学需要设置了16学时的翻转课堂学习时间，其中：国防概论4学时、军事思想4学时、战略环境4学时、军事高技术2学时和信息化战争2学时。

2.运作翻转课堂教学平台。一是制定翻转课堂学习规则，由于本课程为公共课程，加上我校男女比例为1：3等原因，导致大多数学生学习不够积极，所以在建设翻转课堂教学时必修设计相应的规章制度。二是翻转课堂教学考核机制，为了提高学生的网络学习的积极性，对大学生军事理论课程考核的标准为100分制，其由三部分组成，分别为：平时成绩30分、翻转课堂成绩20分和期末考试（闭卷）成绩50分，使翻转课堂学习不仅仅是出于爱好，还是一项必须完成学习任务。三是翻转课堂的运作机制，利于学校现代教育中心所提供的Moodle教学平台设置登录学习时间（一般每个专题时间段为1-2周：起始时间为上一次课后到下一次课开设），并按要求完成相关作业。四是翻转课堂的互动、评估机制，Moodle教学平台能将任课教师和上课班级归类，师生通过Moodle教学平台可以彼此检查在线时间和作答与评分时间，有利于师生共同总结归纳教学成果。

3.评估翻转课堂教学平台。一是任课教师翻转课堂使用率较低，通过对Moodle教学平台检测任课教师的上站情况，发现有的教师上站时间较短且较集中，初步了解是由于任课教师的课时费来源于18学时的费用，而翻转课堂所消耗的时间远远多余18课时，所以有的教师只是认为是负担，消极使用网络学习平台。二是翻转课堂教学模式课堂纪律不理想，在翻转课堂的教学纪律中，大多数任课教师认为翻转课堂的课堂纪律有待提高。在全体样本中使用翻转课堂教学的老师，有57%的老师认为翻转课堂教学纪律一般，有38%的老师认为翻转课堂教学纪律无法监测，仅有5%的任课教师任务翻转课堂机率较好。

四、结论与讨论

1.教师队伍参差不齐，急需优化翻转课堂建设教师团体。翻转课堂教学模式在我校大学生军事理论课程教学中应用已经历时四届学生，因此，在教学实践中也出现了许多问题。主要原因有：一是年限较长的教师对翻转课堂了解较浅，并在相应的操作中存在困难，因此难进行翻转课堂教学；二是执教较短的教师在教学中专研不透，缺乏深厚的课程背景知识支持，所以在翻转课堂的教学实践中，教师只是机械的模仿团队的翻转课堂教学案例，导致教学效果不佳。因此急需要构建教师团队，使彼此间相互学习，从而让翻转课堂教学模式更好的为教师、学生服务。

2.学生规模大，实行大班授课，教师隐形成本高。由于学生规模大，师资不足，所以上课班级控制在120-200人之间大班教学；再加上采用翻转课堂模式教学，教师需要根据学情、教学目标提前制作微视频和编制学习任务单。课前教师要收集学生已完成的学习任务单，整理学生自主学习中的难题，并对学生自主学习情况进行评价。课上教师先进行疑难解答，在对学生进行个别辅导，并组织课堂探究活动，保证学生积极参与，实现知识内化和吸收。相比传统课堂，在翻转课堂中，制作微课难度大，备课耗费精力大，实施困难，翻转课堂成本高。

参考文献： 

[1]翟雪松，尹吉明，林莉兰.结构方程视角下我国翻转课堂满意度模型构建[J].高教探索，2015，5：65-72. 

[2]蔡郴英，李楠，邱葭菲.基于翻转课堂的教学与管理研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，9：291-292. 

[3]齐涛.基于翻转课堂的几种教学模式[J].考试周刊，2016，15：110. 

[4]俞启定，宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，32（1）：96-104. 

[5]张东亮.微时代下高校军事理论课教学模式探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2017，1：70-72. 

[6]赵俊芳.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110. 

[7]杨红 .谈军事理论课教学的德育培养[J].河南科技学院学报：社会科学版，2010（6）：50-52. 

[8]张万军.军事理论教育促进大学生核心竞争力提高的途径[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（11）：90-92. 

[9]杜玉波.切实发挥思想政治教育研究咨政育人功能[J].中国高教研究，2016（10）：1-3. 

[10]叶国文.中国高等教育现代化与体系建设[J].中国高教研究，2017（7）：12-16.