中职计算机课教案十篇

中职计算机课教案篇1

关键词 中职 实践教学 学案 计算机网络

受生源质量制约，中职学生缺乏主动学习能力，而教师依旧采用传统的讲授教学模式，使得教师照本宣科，学生“依葫芦画瓢”，独立思维能力被逐渐弱化，教学质量也每况愈下，明显与新课改要求不符。本文分析了中职计算机网络课程教学的特点，指出在教学过程中存在的不足之处，并提出了一些建议以引导师生共同提高计算机网络课程教学效果。

1优化“教案”与“学案”

传统的教案是以教师和知识点为中心的，是一种封闭式的教学，这种教学方式只注重教师个人的经验和认识，很少针对学生的实际情况，不能充分调动中职学生学习的主动性，学生学习的兴趣没有激情。在计算机实践教学环节，教案为教师机械性地讲授示范性操作，学生再模拟完成这些行为，这对于本身就缺乏自主学习能力的中职学生来说基本是无用功。学案是教师为了学生学好计算机课程而准备的道具，它以学生和知识点为中心，是一种开放式的教学，在这种教学方式下，学生能充分理解有兴趣的参加，以主人的身份投入学习活动中，在学案的指引下掌握实际动手能力，在实践中发现问题、解决问题，有利于培养学生成为合格的计算机技术人员。这正好适应了目前我国中职院校培养高技术蓝领的需要，为企业输送有用的人才。当然，如何优化学案，实施的关键是教师的主导作用，需要花大力气钻研教材，精心设计，巧妙问答，让学生掌握知识起到“点拨”作用。计算机行业对实际动手能力的要求非常高，同时其工作环境相对来说比较容易模拟，所以在中等职业教育阶段，无论是学生本人还是企业用人单位，对实践教学的期望值都相当高，在这种形势下，传统的教案教学已经无法满足各方需求，只有合理优化学案才能培育出更多合格的人才。

2 设计合理的学案方法

帮助学生最有效地理解和掌握计算机知识是学案教学模式的根本出发点，因此学案一定要紧扣计算机课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，学案交流切忌长篇大论，语言短小精悍，点拨关键，直击结论，三言两语话问题。

一是要有强烈“刺激“的设计。在教学中，对某类知识进行简单的理论介绍之后，需要通过实践训练来刺激学生对知识的理解，因此学案中应尽可能涵盖对各个知识点的应用，但不要直接给出结论，应引导学生在实践中寻找结果，并启发他们思考为什么会出现这些结果。

二是要强化共研的设计。学生在对某知识点只有感性认识时，很难对其有深刻的理解，而这个感性认识到理性认识的过程就是强化。对于重要的知识点，学案中要以不同的形式多次出现，引导学生反复练习，提高熟练程度，彻底明白问题所在。另外，多年教学经验总结，有相当一部分中职学生缺乏毅力和顽强拼搏的精神，在困难面前比较畏缩，不善于动脑筋 ，这就需要教师在设计学习目标时要切合实际，要循序渐进，让学生“微思考“就能达到目标，同时给“微聪明“的学生提高练习的机会，力争在实践教学环节实现“分层教学“。

3 计算机网络课程学案设计

学案设计必须是具体的、确切的、周全的、严谨的、妥当的且规范的。我们在计算机教学中设计了卡片填空式的学案，学生根据学案的引导进行上机实践，逐步完成学案空缺内容的填写，即加深对理论知识的记忆和理解，教师抛砖引入，结合练习，教师再给予分析总结，可以说学案是学生平时练习和今后工作的有力助手。本文以“优化计算机”为内容进行学案设计说明。

在实践教学过程中，学生提前预习，由学生在学案引导下自行练习，出现问题互相讨论，引发思考。教师巡视过程中解决部分疑难问题，再阶段性针对共性问题分析其原因，最后引导学生得出解决方案，使学生感受到解决难题后成功的喜悦，提高学生进一步学习的兴趣，最后由教师总结，提升了学生理解知识和实践技能掌握的灵活程度。这样一堂课下来，感觉很充实，有无限的动力，加深了理解，巩固了相关知识。经过多个教学周期的不断修改完善，形成基本的计算机网络课程的整套学案，在实践教学中检测学生基本应用能力。

4结束语

总之，优秀的学案既是锻炼高职院校学生实践能力的有力助手，又是今后练习和工作中的有用资料，但一份好的学案往往需要花大力气进行设计，教师不但要注重自己的教法，更应研究学生的学法，只有这样才能真正帮助学生掌握知识，发展能力，形成科学的学习方法。尽管学案的应用在提高学生的实践能力方面发挥了积极作用，但对于分层教学的效果似乎仍然不太理想，还需要在今后作进一步研究。

参考文献

[1] 袁明.基于工作过程系统化的计算机网络课程改革研究[J].高等职业教育，2012（10）.

[2] 徐念祖，等.Java 程序设计课程教学方案研究[J].计算机时代，2012（5）.

中职计算机课教案篇2

关键词：中职；计算机教学；计算机实践；方案构建

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0212-02

随着知识经济的发展，信息技术更是飞快发展，我国中职教育中计算机的教育发展就显得非常重要。计算机，是理论与实践操作相结合的专业，非常重视人才的动手能力，提倡学生把所学到的知识运用到实际的操作中，然后不断地寻找新的操作方法及技术。所以，中职学校要重视学生能力的培养，把学生培养成理论、实践、创新一起发展的人才，让学生可以更好的适应这个社会发展的需要。实践教学的主体就是学生，如果要加强学生实践能力的培养，就一定要站在学生的角度去思考问题。主要体现在：引导学生转换思想观念，转变传统教育的单一理论学习方式；构建学习的目标，改变应试教育以考试为中心的特点，把实践操作放到日常的教学日程中；帮助学生端正学习态度，创造出良好的学习气氛。但是，目前中职计算机的实践课在发展的过程中仍存在着一些问题。

一、目前中职计算机实践课教学存在的几点问题

通过计算机的实践教学可以让学生在学习的过程中得到能力的提高和锻炼，但目前的计算机实践教学的课程，仍存在着一些问题，主要表现在以下几方面。

1.对于实践教学没有足够的重视。由于受到了传统思维的影响，计算机实践教学未能对其本身的特点进行分析，所以造成了在教学的过程中未能注重进行实践的情况，只重视了理论知识，所以，最后让学生在实践课程中对真正的实践认识不足，影响了教学效率和质量。

2.教学内容、方法过于陈旧。实践课是要在理论课的基础上才能进行的，但在实践的过程中，教学方法和教学手段都过于陈旧，学生只是单纯的根据教师所规定的实验内容进行模仿和机械的操作。这种方法虽然一定程度上可以有效加强学生的熟练程度，但是无法让学生产生学习的主动性，妨碍了学生个性化以及创新能力的提高。

3.缺少合理、科学的教学考核标准。目前的实践课多数是没有独立的考核，都是使用书面成绩来对学生的学习进行考评。而且教师对于学生的综合素质方面的评价，也是以理论课的成绩为主；一部分实践课的成绩以实践过程中的实验报告为主，没有明确的标准规定。所以，这样就造成了教师和学生都只重视学习理论，而忽略了对实践的重视。

二、计算机实践课的教学方案构建

计算机实践课程教学中以学生为主体，这为实践教学体系打下了基础。学生参与课堂的程度决定了教学质量的好坏，然而，教师对于整个课堂的引导也是在教学中发挥着重要作用。以教师为主导，计算机实践的教学方案建构应该包括以下几个方面的内容。

1.上课前：教师应该认真的准备好每一节课，并且需要明确学生的学习目标，让学生可以把握好计算机的理论基础，以及专业的计算机技术、网络的操作能力。在教学中，以激发学生的学习兴趣为主，培养学生对于计算机实践课的热情和积极性。

2.上课中：计算机实践操作进入课堂是教学大纲的安排，它规定了要安排一定的时间让学生进行计算机的上机操作，并且要充分的利用实验的教材。计算机的上机操作需要有一定的针对性，要根据学生的学习情况进行区分，以实践教学为核心，但是不能对理论教育过于疏忽。要明确一点：理论知识是计算机实践的基础，两者的关系，教师需要平衡好。计算机的实践操作是理论知识的升华以及巩固加强，并且在计算机的实践操作中可以领悟到知识的要点。

三、计算机实践课的创新教学

要想让计算机实践课可以取得良好的教学效果，在改变原有教学模式的基础上，要注意教学方法的创新。只有不断的创新，才能让计算机实践课教学得到有效的教学效果。以简要分计算机实践课的创新教学方法。

1.采用分而治之的教学方法。对于新的教学课程改革而言，所要面临的对象是学生，要用最大可能的程度去开发学生的潜能，从而提高实践课程的教学效果与质量，这样才能促使学生整体素质的提升。可是，因为目前的教学在一定程度上，并未考虑到学生与学生之间的差异，所以，教师要对每一个学生都给予一样的关注。

在整个教学的过程当中，教师应该考虑到所有的学生，不能放弃任何一个学生，让每一个学生能都在成功的信心中利用积极、开朗的态度去面对学习，让教学可以充分的发现学生的潜能，实现真正意义上的有效教学。因此，当教师在对实践课教学进行分析设计的时候，首先一定要考虑到学生的想法以及意见，特别是要关注每个不同学生对同一个问题的不同看法。之后，再根据每个学生在同一问题上发挥自己的看法、理解，从而更进一步的获得自己的知识。例如：在讲“角二维动画制作”的课程中，对于文本对象使用的实践过程，可按所学习的具体情况来对题目的难易进行设置：第一，教师展现给学生已完成的文本操作的样本，学生通过模仿来认知操作流程；第二，在此基础上，学生按照自己的喜好，选择一种自己喜欢的面板工具进行操作，并由教师在一边指导；第三，在前两者的基础上，教师可以布置给学生一些相对难的作业，学生则可以按照之前学习过的内容，在Flash中制作个性化的卡片。

2.在计算机实践课的教学当中，贯穿时时、处处创新的教育观念。创新，是教育的根本，同时也是实行以人为本教学过程的基础。从根本上看，创新是教学的主体，在创新教育的过程当中，主要可以从以下几个内容着手：第一，教师本身在进行教学时要有创新的精神，可以针对计算机实践课的特点，在此基础上根据学生的具体特点，来对实践课的传授进行完善及修改；第二，可以积极的调动起学生的发散性思维，通过激发学生的求知欲望来培养学生的创新、想象能力，多多鼓励学生自己进行学科方面的探究及实践，让他们在创新的体验中得到学习的快乐。

3.运用多种教学方法和手段。在计算计实践的课程教学当中，一个恰当的教学方法可以让教学的目的更加容易实现。因此，在教学中，应该主要采用以下几种教学方法：项目教学法、任务驱动法等。项目教学法指的就是在教师的引导下，把一些相对比较独立的任务和工作交给学生去处理完成。学生在进行的过程当中，需要对信息进行收集、设计相应的处理方案、实施项目、评定工作的审核，等等。这样通过一个系统全方位的认识，学生对于此类型的实践操作就有了理解，对于理论知识以及操作技能的进一步认识打下了扎实的基础，在学习的过程中体会到了学习的乐趣和难处，也使学生的动手实践的能力、创新的能力都大大地提高。任务驱动法指的是在教学过程中围绕一个共同任务进行创新活动，其过程具有目的性、机动性。这一种方法可以非常有效的营造出一种良好的学生气氛，学生能在积极主动的学习过程中取得良好的成就感。

四、结束语

综上所述，计算机教育是现代化的教育，做好计算机的实践教学对于教学内容和体系的改革都有着重要的作用，可以大大地实现现代化的教学方法，并且在一定程度上改变原有的教学方式，实现学习的多元化。计算机的实践教学是一项灵活的工作，在具体的实行过程中，应该要按照所教的学生进行适当的完善和创新，这样才有可能提高教学的水平和提升学生的综合素质，让每一位学生都可以适应未来的工作，并且适应社会不断发展的需要。

参考文献：

中职计算机课教案篇3

首先，传统教学法需要在一个非常重要的条件下才能收到良好的教学效果，这个条件就是学生不知道而教师知道，或者学生知道的少而教师知道的多。现在这种知识上的差距正随着电脑在家庭中的普及逐渐缩小；中小学也开展了信息技术课程教学，可以说很多学生就读中职学校之前就具备了一定的计算机应用基础；网络的普及加快了知识普及速度，对一些不甚了解的知识可以通过网络查找到相关资料进行学习。

其次，《计算机应用基础》课程是中职非计算机专业的公共课程，其重要性远远比不上专业课，学生对这门学科的重视程度相对而言是不够的，教师一味地讲授会使学生感觉到缺乏新鲜感，甚至产生厌烦情绪，这个时候选择一些既能够用到所学知识，又能够结合生活实际的案例，情况就会大为改观，甚至会产生意想不到的良好效果。

再次，案例教学法具有独特的适合本门课程的特点。（1）明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2）客观的真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可根据自己所掌握的知识得出自己的结论。（3）较强的综合性。一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且要具备审时度势、权衡应变、果断决策的能力，案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧。（4）深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。（5）突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，完成从理论到实践的转化。（6）学生主体性。学生可在教师的指导下参与教学，深入案例、体验案例角色。（7）过程动态性。在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交流，也就是师生互动、学生互动。（8）结果多元化。

复次，案例教学法能够使通用学科与专业学科建立有机联系。《计算机应用基础》课程中所学的软件在各行各业许多领域都有应用，与各专业课的联系不言而喻。比如，Windows操作系统在几乎所有的个人电脑上都有安装并发挥着重要的作用，学好并利用这部分知识管理个人电脑几乎是每个学生必需的。再如，Word文字处理软件的排版功能也是很强大的，写文章、打印各种用途的表格、强大的公式编辑功能与各个工种都有密切的联系。由于这些软件应用的广泛性，找到与各个专业课结合的案例也就十分方便，这样就为通用学科与主要专业课相结合提供了一个很好的思路。

最后，电脑上的操作通常都是比较快捷的，所以有足够的时间与学生进行交流。这一点正是应用案例教学法的一个重要的基础条件。基于以上分析，笔者认为，在《计算机应用基础》课程中运用案例教学法是非常适合的。

案例的选择要因地制宜、量体裁衣

案例教学法并不是万能的，不是每一节课都能够使用，如果不加选择和思索地套用，必然会适得其反，达不到理想的效果。因此，案例的选择在案例教学法中就成为至关重要的一环，笔者选择的案例一般是在长期工作中积累得来的，教学效果比较好。这些案例当中学生容易接受的和能够积极完成的大多数都是与他们所学专业相关的，还有一些与实事相关的案例教学效果也是比较好的。

比如，对所有科目都比较适用的请假条案例，该案例是一个与Word相关的操作案例，我采取了请假条这个几乎每一位学生都熟知的内容作为案例素材，让学生自由发挥，在设置标题的格式方面就用到了字体、字号、对齐方式等常用的排版知识。正文也应用到了特殊格式中的首行缩进、字体、字号、换行等非常实用的技巧。这个案例可让学生懂得如何在Word软件里输入文字，使学生掌握了排版的技巧，更与应用文写作这门非常实用的科目进行了结合，可以说是一举三得。本案例操作非常简单，又给了学生以自由发挥的空间，利用先进的多媒体教学网络系统就可以转播任何一位学生完成的作品，教师可以有充

分的时间进行点评和指导。

再如，几乎所有学生都关心的选购电脑案例，该案例是与第一单元计算机基础知识相结合的理论案例，这个单元的内容理论性较强，如果按部就班地一步一步讲下去，收效甚微，甚至会使学生产生厌学情绪。选择选购电脑这个案例迎合了学生刚开始学习这门课时的兴趣，可有效地解决学生畏难的问题。首先，部分学生有购买电脑的需要，但选购方面的知识又比较欠缺，学习愿望还是比较强烈的。还有一些学生虽然没有买电脑的需求，但想到自己将来也可能需要用到这方面的知识，所以也会留心关注教师所讲的知识。其次，这个案例结合了第一单元所有章节的知识，涵盖的知识面是广泛的，在讲到计算机选购时，可以顺带提及计算机分为几代，我们现在用的是第几代计算机；计算机各个组成部分的名称及图片；各个重要部件的名称、作用、价格、品牌；什么价位的计算机用在什么领域等等。再次，也可以结合学校内的一些废旧电脑部件进行讲解，这样也能变废为宝，更可以使课堂教学达到图形、文字、实物相结合，刺激学生的多种感官，记忆深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游专业的黄山风景区宣传海报案例、烹饪专业的图文食谱案例、奥运火炬手征集宣传案例等等各具特色，与各专业课进行有效的结合，可以极大地提高学生学习《计算机应用基础》这门课的热情。

案例使用的三个步骤：

情境创设、教学过程控制、课后总结归纳

案例情境的创设 笔者在选购电脑的案例教学中，先从情境创设开始。这个案例分两个课时完成，第一课时的内容为计算机发展史、计算机系统的组成、认识计算机硬件等，第二课时的内容为计算机硬件的选购和注意事项。为此，我进行了一些案例的前期准备，将班级学生进行了分组，为每一组学生安排了小组长，准备了电脑硬件报价单、关键硬件包装及实物、关键硬件介绍材料等各一份。接着进行角色安排，我扮演一个很难缠的电脑选购者，学生则扮演电脑店的销售员，向我兜售各自的组装机方案和相关硬件。

授课过程的控制 在第一课时，我分配好物品资料，安排好角色以后，学生就开始查阅资料，进行组内讨论，我安排的讨论时间为10分钟，学生在这10分钟内将划出书中的一些重点内容，还要找一些资料对付我这个难缠的电脑选购者，小组长给每一位组员分配了任务，学生就开始忙了起来。10分钟过后我叫停，开始了我的台词：今天可是你们6家电脑店竞标的日子，我可是一个大客户，我手底下的网吧有5家，需要电脑300台。在购买之前，我得先看看你们几家公司的实力，我就出一些问题来测试一下几位，答题形式为抢答，每个店派出一位抢答员举手抢答。我提出问题后，得到答题权的小组就派代表回答问题，但是答题过程有时候不太顺利，小组内其他学生就会帮他翻书找答案，有时候几个学生一起找，忙得不亦乐乎。有些学生理解错了题意或者没有听清楚题目，回答问题时笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每个小组回答问题的多少和回答的质量，我组织了几家店铺的排名民意测评，测评的结果决定了下节课销售的发言顺序。这节课结束时，我给每个小组布置了查阅硬件资料和填写报价单等预习任务，还有书面作业。过了一天，第二课时的授课开始了，我检查了每一个小组的报价单，惊奇地发现学生填写的内容非常专业，这说明学生获得信息的渠道远远超过我的想象。有的是去网上查到的标准电脑配置，有的甚至可能去电脑公司特地咨询过相关信息，看来对我这个大客户还真的重视起来了。按照上一节民意测评的排名顺序，每个小组轮流向我推销他们的报价单，有些小组甚至把这款机器配置的优点和可以讲价的范围都说得一清二楚，还准备了手写的资料，有的小组出现了一些小的失误，比如，硬件名称是英文的就读不清楚或者干脆略过，还有的学生在读的时候带有一些小动作，看到这种情景，学生们忍不住大笑起来。这节课学生的反映很热烈，气氛很活跃，远远超出了我的预计，销售过后，我让各个小组进行最后陈述，同时让学生选出最优化的机器配置方案。这节课的最后，我给学生留下了一个书面作业：写出你所想要的电脑配置单。

案例的总结和改进 本案例的立足点在于学生在此之前对电脑知识有一定的基础，我特意安排两个课时完成，第一课时的精心安排和阅读教科书等等知识的系统强化措施为第二课时做了铺垫，课后又给学生布置了查阅资料和填写报价单的任务，让他们在第二课时前有充分的准备。这样，两节课的知识有机有序地结合起来，前后呼应，最终达到了比较理想的教学效果。每一节课都有成功或失败的经验，应用案例教学法也是我的一个新尝试，有些问题在所难免。比如说设备问题、资料问题、学生方面的问题等，这些都是很宝贵的实践经验。我所任教班级的学生基础参差不齐，班级与班级的活跃程度也不一样，也给我使用案例教学法带来了一些问题，学生有时候不配合，也有的班级太过活跃而使教学过程难以控制等等，这些突发性事件和处理的方式方法都是我接下来选择和使用案例时所要着重考虑的，也是对案例教学的一个扩展和补充。

使用案例教学法的建议

第一，案例教学法不是一种教学的必然选择，而是一种出现情况，根据对情况的分析，提出解决方案，讨论解决方案的一种非常客观的教学法，所以案例讨论应尽量摒弃主观臆想的成分，教师的主要作用是引导讨论方向，培养学生的能力，不要生搬硬套、走过场、摆花架子。

第二，案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，主要抓效率和质量，要在学生的新鲜感还未受到影响之前树立起教师的教学风格。

第三，实施案例教学一般要求学生具有一定的知识基础，否则很难形成讨论的氛围，也很难进行相关知识的交流，甚至可能会造成冷场。

一个好的教学方法需要经过不断摸索才能成功应用于教学实践，案例教学法的构思、准备、角色设定、授课过程、课后总结提高等几个方面已经形成了一个循环提高的体系，使用得当便可以在实践中使教师的教学水平得到升华，同时也会丰富教师的教学手段。但是，教师也要清醒地认识到在什么情况下才适合运用案例教学法，这些情况通常是在讲解一些理论性较强的、难于理解的、难于记忆的或者运用常规教学方法无法收到良好效果的知识时，这些情况多是无例可循的，必须依靠教师的主观判断加以确定，因此，使用案例教学法的教师必须有一定的教学经验。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）.

中职计算机课教案篇4

在职业院校中，计算机类专业是全国开设数目最多的专业之一，几乎校校开设，学生数量不可谓不多，近几年甚至出现了就业难现象。但是计算机应用与软件技术专业仍然被国家六部委列为技能型紧缺人才培养培训工程优先发展的四大专业之一。这说明除了信息行业人才需求旺盛外，目前国内职业院校计算机专业严重存在所教非所用、职业教育与社会需求脱节的培养机制问题。结合信息职业岗位目标，分析现有课程体系的缺陷，探索研究能与职业岗位需求无缝连接的新的课程方案，对有效推动学生高质量就业意义重大。

一、现阶段我国IT职业岗位的分布和人才需求分析

1.我国IT职业岗位的分布。据2000年7月至2006年4月公布的《国家职业标准》统计，在527个职业中有计算机维修工、计算机网络管理员、计算机程序设计员、多媒体作品制作员、电子计算机装配调试员、网络设备调试员、计算机软件产品检验员、电子商务师、企业信息管理师等10余个IT行业职业。其中在占职业总数2%的IT类职业中，以计算机网络管理员、多媒体作品制作员、电子商务师、企业信息管理师、网络设备调试员、计算机程序设计员、网络编辑员等为代表的一批新职业已占到所有新出现职业的10%。这一数据说明，IT行业在一些领域已经快速形成规模，对社会形成了新的人才需求。

2.我国IT职业岗位的人才需求。2003年以来，一方面各级院校毕业生数量逐年攀升，另一方面农村劳动力转移人员大量涌入劳动力市场，加之各种社会培训力量急速扩张，使我国劳动力供求关系一直呈现供大于求。据国家劳动和社会保障部对全国99个城市2006年第二季度劳动力市场职业供求状况信息进行的统计分析：计算机信息类职业需求人数仍排前十位，中职层次需求量高于高职。

另据追踪我院计算机应用专业毕业生就业状况调查结果，分析国家和省内劳动力人才市场的有关信息表明：在国内市场，计算机程序设计员、计算机软件产品检验员、网络设备调试员、电子商务师、企业信息管理师、多媒体作品制作员岗位需求紧缺；在省内市场，计算机维修工、计算机网络管理员、计算机程序设计员、网络设备调试员、网络编辑员、电子商务师、多媒体作品制作员岗位需求紧缺；在本市，计算机信息产品营销员、电子计算机装配调试员、计算机维修工、计算机网络管理员、网络设备调试员岗位需求紧缺。

二、中职计算机应用专业课程体系改革与实践

1.1999年专业课程体系的缺陷。延安职业技术学院1999年专业课程按必修课与选修课两部分组织，其中必修课又细分为公共基础课、专业基础课、专业课、实践技能课。专业基础课涉及数电、模电、工程数学，专业课汇集微机原理、汇编语言程序设计、数据结构、操作系统、高级语言程序设计等传统课程，实践技能课仅涉及中英文录入技术、工具软件等浅表性技术课。

可见，该课程方案“厚基础、宽口径”的指导思想表现突出，课程数量多且杂，实践教学活动分散，数量不足，学科性强，职业针对性差的缺陷非常明显。

2.2002年专业课程体系的改进。本次改进秉持减少专业理论课，增强专业技术课，淡化学科性，适应职业性的专业改革思想，为保障教育效果，主要在三个方面进行了改造：

（1）借鉴社会上成功培训机构的经验，对岗位特点明显的专业技术课在开课学期，专门增设该课程相应的专项综合实训，如：图文排版实训、计算机组装维修与组网实训、多媒体制作实训等，从时间和训练程度上保证课程的主导地位。

（2）高度重视选修课的重新定位，将原来课程方案中摆花架子或美其名曰“扩大知识视野，加强素质教育”的有选无修的选修课统统拿掉，应对社会需要岗位按管理信息和多媒体方向设置相关职业课程模块，学生一旦选定，其实也是重要的必修课。

（3）舍弃学科性，强化职业性。用计算机组装与维护、计算机网络技术、多媒体技术、就业与创业、电子商务、动画设计制作等学生可学会做课程取代学生学不懂的微机原理、汇编语言程序设计、数据结构、操作系统和数模电课程。

3.新的专业实验课程方案的推出。纵览改进方案，主要较好地解决了课程方案从学科性向职业性的过渡，这一点可以从学生总成绩平均提升10分和学生参加省内职业院校计算机操作竞赛屡获大奖得到佐证。但是课程设置求大贪全以及未引入职业认证考核，导致职业针对性不强这一影响就业的关键关隘并未突破。

如何从课程体系上破解职业针对性不强这一难题？

前两个课程方案都有试图将尽可能多的IT职业岗位所需课程纳入囊中之嫌，而一个专业的所有学生都学这样的课程，一方面个人承受力有限，另一方面在小区域就业，竞争的激烈程度是可想而知的。因此，除文化和专业基础课外，只有按职业性质和需要，引入国家职业考核，模块化打包岗位课程，由学生根据自身情况选包学习，才能既精准学习，又降低就业竞争风险。按照这一思路，实验课程方案按文化素质课、专业基础课和专业模块课三部分组织。其中文化素质课包含文化课和职业训练课，专业基础课主要有录入技术、数据库技术、网络技术、多媒体技术、计算机维护技术等少量公共技术课，专业模块课按照职业岗位细分为办公应用模块、多媒体技术模块、网络技术模块、软件技术模块、信息管理模块、计算机维修模块等，岗位各模块全部设置岗位技能所需操作课程和岗位考证训练实践课。

三、中职计算机应用专业实验课程方案的特点

1.中职计算机应用专业的课程方案要注重技术操作性而非学科系统性。中职计算机应用专业人才培养方案明确指出，计算机职业教育中专生定位于成为生产、服务和管理第一线工作的计算机系统管理、维护和应用操作人员。这一定位已经揭示了其课程体系必须以操作技术为核心，而非以科学理论为中心。实验课程方案已无《微机原理》、《汇编语言》、《数据结构》、《操作系统》、《数模电路》等一批完整学科课程的踪影就是回归定位的体现。

2.中职计算机应用专业的课程方案要适应社会职业发展趋势。就业市场是职业教育的指挥棒。进入21世纪以来，IT业发展异常迅速，短短几年内，扩张产生了许多新的职业领域。如果不能随变而变，一味墨守成规、抱残守缺，学生对口就业率裹足不前就是最好的答案。实验课程方案多个职业模块的出现正是因应变化的选项之一。

3.中职计算机应用专业的课程方案要引入国家职业考试制度。中职计算机应用专业学生，通过参加具在职业资格认证的专业技能考试，其考试成绩一方面作为获取国家职业资格证书的依据，另一方面亦可作为学生有关课程的结业成绩，大大节约学生学习成本。实验课程方案中模块课程设置全部基于这一思想。本实验方案引入了计算机国家职业资格认证考试（OSTA）系统，完全覆盖目前国家公布的所有计算机行业职业领域，具有实用、简洁、高效的特点。

中职计算机课教案篇5

关键词：中职；案例教学法；计算机教学

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.116

案例教学法是通过一个对实际中具体情景的描述，引导学生进行讨论的一种方法，将实际中真实的情景作为典型的例子进行分析，模拟成为一个案例，学生在对案例进行详细的分析讨论中形成清晰的思路并对计算机流程有了具体的印象。案例分析的主要特点是将知识与实践相结合，使学生更好地掌握科学理论，提高教学质量。

1中职计算机教学中应用案例教学法的优势

1.1提升学习积极性

在教师的引导下，进行案例教学，就是要根据具体的实际案例，把教学理论与实际运用相结合，以提高中职计算机课堂教学质量为目的。在中职计算机教学之中，应用案例法进行教学，能够正确处理理论教学同案例教学之间的关联，使学生学有所用，将案例实践与理论结合，学到更多的计算机知识。对于中职计算机教学之中，应用案例教学，可以引导学生主动参与案例研究，改变了过去传统的课堂教学模式，活跃了课堂气氛，使学生对计算机的学习有了参与的兴趣，自觉学习，学生的热情高涨，由被动接受转变为主动探究，让学生真实感受到了计算机学的学习乐趣。

1.2完善案例内容

中职计算机教学具有很强的实践性和应用性，对学生的应用能力有很高的要求。案例教学法通过一定的情境假设，引入实际的案例，使计算机教学更为真实，对学生的动手能力、计算能力以及思维迁移能力等方面都有很大的促进作用，可以提高学生的综合素质。案例教学法有其自身的优势特点，是符合教学改革的规律的，也是当前中职计算机教学中应用较为广泛的教学方式。

2案例教学法在中职计算机教学中的实践方法

2.1创新教学理念

在案例教学过程中，教师与学生之间是双向互动、合作探讨的关系，教师指导学生对问题的分析和解决形成正确的思路，同时也可以发现教学方法中存在的不足和问题，及时的改正，总结出一定的教学规律，然后应用于教学。案例教学法注重的是实践，强调在实践中解决问题，从学生的实际应用为出发点。教师对于每一学习环节的内容引用相关案例，把学生要掌握的知识点完全融入案例中，一个知识点开展一种案例，这样会帮助学生很好掌握知识点，形成独立思考问题的习惯。教师要尊重教学中学生的不同观点，鼓励学生同教师讨论，拓宽思路，调动学生对于学习的兴趣。案例教学法强调的是师生互动解决问题，学生是课堂的主体，教师起辅助指导作用。学生在课堂上可以自由的对案例进行分析，与同学进行探讨交流，在教师的引导下，学生可以逐渐的深入案例，以真实的身份进行体验，这样学生在课堂上的收获会更多。

2.2优选教学案例

中职计算机教学中，教师在案例的选取上要根据所讲的内容正确选择，要尽可能选择学生比较熟悉的案例，而且还要具有一定的启发性。对具体案例的应用，首先要能够体现出计算机学的基本知识点，而且能够引导学生在此基础上进一步的创新，深化理论知识的认知，这样在恰当案例的探讨中，一方面，提高了学生的实践应用能力；另一方面，也创新了学生对于问题的解决思路，有自己的思维视角，使学生在轻松愉悦的课堂氛围下主动学习，自觉学习，提升课堂教学效率。案例教学中，可以开展小组讨论，对教学问题的具体解决可以让学生各抒己见，在讨论的过程中，一方面使学生在计算机知识上有了碰撞交流；另一方面，也加深了学生对计算机学习的更深层次的理解，拓展了学生的思维能力，对学生的综合素质有很大的帮助。如：学习“Excel数据处理创建图表”内容时，教师可让学生各自回家，查看自家里一年的水电费，完成水电费的查看后，将水电费的信息记录下来，待到学校后，自己制作一张家庭半年水电费开支的图表，根据自己制作的表格分析表中数据，不仅掌握了表格的制作方法，而且还能够了解节电及节能的知识。

2.3讨论课堂案例

中职计算机的教学离不开课堂讨论，学生通过课堂中的相互讨论为计算机课堂营造良好的学习氛围，还能让学生主动参与到课堂的讨论中。不但锻炼了学生独立思考的能力，还增强了学生对学习计算机的兴趣和爱好。例如：学习“图像处理Photoshop”的课堂内容时，教师可让学生在课下拍摄一组学校的照片。然后由教师对这些照片进行分组，分成小组让学生讨论如何对这些照片进行处理。重点是如何调整照片的亮度、饱和度、对比度及其各种修饰等。通过讨论指导，让学生将自己所拍的照片制作成明信片或者日历，保留下来。通过这一形式，可改变传统教学模式，培养学生的动手实践能力，使得计算机知识不再乏味枯燥，增强了计算机课堂的教学氛围，具有良好的教学效果。

3结束语

案例分析教学法很好的弥补了传统填鸭式的教学模式，在充分运用教学资源的状态下以理论知识为基础结合实际经验和操作使学生在掌握课堂知识。案例分析法在立体化教学中有着良好的教学效果，得到了教育界的普遍认同。

参考文献：

[1]刘春苓.以“设计案例,任务跟进”模式建构中职计算机教学的研究[J].广西教育,2015,(10):27-28.

中职计算机课教案篇6

1.1资料收集

学生在完成选题后，就要开展有针对性的资料收集工作。这就要求学生具有多渠道资料收集的能力，能够收集到具有科学性、实用性的资料。教师在资料收集的过程中起到的也是引导作用，可以给学生提供一些资料收集的渠道和方法。要求学生收集的资料具有时效性，符合学科的最新发展；要求学生收集的资料具有丰富性，相关资料的内容完整。

1.2设计方案的制定

设计方案的选择能够充分体现出高校计算机课程设计的特点，教师在指导学生进行课程设计方案制定时，要让学生充分了解方案设计内涵和格式。设计方案要求科学严谨，具有可行性。学生在制定设计方案时，要有全局意识，能够从宏观上把握选题，设计出具有科学性和可行性的方案。设计方案制定的过程中，教师起到的也是引导的作用，学生应该要加强和老师的沟通和交流，将设计方案不断细化。

1.3课程设计

第一，强调学生能力的培养。高职院校计算机课程设计要注重学生能力的培养，首先要强调的是计算机基础知识的学习，包括了理论基础知识和基本的操作技能。教师布置一定的任务，学生通过对任务的完成，达到运用理论知识，增加操作技能的目的。好的课程设计，能够帮助学生更好的学习，提高学生的计算机水平，提高学生的思维灵敏度，扩宽学生的知识面。第二，服务于职业能力培养。高职院校学生教育的主要目的是实现学生的就业，因此高职院校计算机课程设计也应该要服务于就业。充分了解市场需求的基础上，实施课程改革，制定合理的课程设计，重点培养学生的工作技能。教师在辅导学生课程设计中，要切实分析和把握学生未来工作的需求，突出重点，有针对性的进行课程设计。

1.4教学设计

教学设计要强调学生为主体，选择最适合学生的教学内容和教学方法，帮助学生在完成任务的过程中学习计算机知识和技术。将教学的地点转移到实训室内，确保在教学中能够理论联系实际，在教学中实现边学、边做。计算机技能教学离不开外语的学习，因此在计算机教学规程中要增加一些外语教学内容，帮助学生理解计算机知识的内涵，方便学生学习和记忆。要求学生记忆和掌握每一章节的英文词汇，要求学生具有一定的数据流知识和编程能力，能够对常见的错误进行分析，并且认识计算机提示的错误信息。

1.5设计结果报告

行动力引导方向为目标的高职计算机课程设计是一个系统的过程，设计结果报告是课程设计的最后一步。学生在做课程设计报告时，要体现出系统性、完整性和科学性的特点。体现出课程设计的内涵，突出其特点，主体鲜明，语言表达清晰，逻辑严谨，展现出自己继续学习和研究的热情和兴趣。

2结语

中职计算机课教案篇7

关键词：高职计算机；一体化教学；计算机教学

中图分类号：TP3-4

近几年，高职院校对教育的不断改革与创新，为一体化教学提供了便利条件。到现在为止，一体化教学已经成为了教学主流，受到一线教师的重视。计算机一体化教学，能够针对学生特点使学生能够以基础知识为依据，采用智能化与多元化的教学方式提高学生实践能力与思考能力，提高学生主观能动性，加深对基础知识的理解以及能够对知识更好的拓展。下面，我们就计算机一体化教学方法及其他进行详细解析。

1 高职院校计算机一体化教学现状

高职院校中的计算机课程在教学中有很多地方存在问题，只有尽快解决才能为计算机一体化教学的发展打下坚实基础。下面。我们就来说说在计算机一体化教学中存在的诸多问题。

1.1 计算机一体化教学条件受限

计算机一体化教室、教师与教学资源都是将计算机知识理论与实践结合统一的必备条件。教学硬件条件不完善，理论与实践很难进行融合；教学软件即教师[1]，教师不能在课上对学生进行有效指引，学生对知识理解不全面。所以，计算机一体化教学，要保证教师拥有新实践的经验，教学内容必须拥有实效性，不能与社会脱节。

1.2 高职院校计算机教学计划不统一

在新课改背景下，计算机教学一体化是时展的必然，高职院校的计算机教学，目的就是培养全能型计算机人才，但目前来看，高职院校中采取的教学方式并不一样，部分高校采取一体化教学，但部分院校还采用传统教学方式。并且，在教学时间安排上较为分散，长短不一，并不科学。

1.3 教学方式没有做到因材施教

高职院校的学生基础较差，由于个体之间差异存在，导致学生与学生之间对知识的理解并不能到达统一高度，教学质量堪忧。学生基础差，对知识需要较长时间才能掌握，教师在课堂上讲课进度较快，会使部分学生跟不上教师进度导致成绩上不去。另外，还有一部分学生对计算机知识并不感兴趣，也是导致教学整体质量上不去的重要原因之一[2]。

2 计算机一体化教学方案的探讨及尝试

2.1 基于师生互动的教学方案

师生互动在计算机一体化教学方案中有非常重要的作用，师生互动在一体化教学中需要进行三步：第一，游戏教学，创建积极学习氛围；第二，优化提问技巧，鼓励学生拓展思维；第三，因材施教，一视同仁，提高教学质量针对性。计算机一体化教学课堂上，师生间互动交流相对频繁，要想提高教学质量就要实施以下方法，方法如下：（1）计算机教学课堂实行登录管理，并由教师对电子教室的计算机进项掌控，避免学生在课堂上上网、打游戏等；（2）教师应该具备两个技能，一个是理论知识的熟练，另一个就是对实践操作的熟练，拥有丰富的教学经验，贯彻先进的教学思想并能够因材施教；（3）在学校中成立专业教学团队，利用经验与案例完美结合，达到完成教学任务的目的。

例如：南通工贸技师学院在计算机一体化教学中，强化师生互动，一体化教学课堂配备两位老师。一位老师侧重知识讲解，另一位老师负责教学辅助和巡查，随时回答学生提出的问题。通过带领学生们演示实际操作和即时解决出现的问题，课堂氛围活跃，师生间距离拉近，互动频繁，有效的提升了教学质量。

2.2 教学小组形式的创新教学方案

成立教学小组能够极大提高教学质量，但成立教学小组教学方式共有三个步骤：第一，科学分组；第二，教师面对全体巡视辅导；第三，作业要有实用性。首先，根据学生特点进行分组，把几个学生规划到一个小组里并选出组长，组员之间在学习中互相监督、互相帮助，在实践中得到共同进步，学习效果会大大提高。在教学中，教师的作业布置、收集与批阅等都要以小组作业为单位，加强学生间的互动与团结[3]。学生的作业情况是教学效果的反射，教师从小组作业中，能够找到问题所在，从而对教学进行反思与完善。在平时的考核中，也可以让小组间互评，做好互相监督。小组分组完成任务流程如图1。

图1 计算机一体化教学小组任务流程图

2.3 基于培养学生学习兴趣的教学方案

计算机专业教学中，激发学生兴趣是学生学习计算机专业的良好开端。只有激发学生兴趣，培养学生学习爱好，才能将知识渗透融入进教学过程并始终贯穿教学宗旨，从而提高学习质量。计算机学习具有高难度的特点，高职院校学生对计算机的学习积极性并不高，对计算机的学习产生了阻碍，应采取办法来激发学生对计算机课程的热爱。首先，教师用通俗易懂的用语使学生在学习过程中变得简单，教师用初步的简单操作来指引学生对计算机的认识。学习开始简单易懂，让学生对计算机不会产生很大抗拒，反而会提高学生学习兴趣。

2.4 一体化教学最优方案的选择

培养计算机专业人才，就要制定相应的教学计划与对重点的规划，保证学生掌握要点与精髓。教学方案的选择也并非是仅采用某一种方案的单一化教学，而是汇集各教学方案的优势，并结合自身教学环境与学生实际情况，进行设计。计算机课程的设置，最好以工作领域、工作结构与模块为主，根据课程自身的特性，将涉及到的课程内容进行融合与调整，将教学案例与实训、实习相结合，融入到不同教学阶段相应的课程安排时间中去，使学生在学习过程中能够认真将知识运用到实际。教学计划应该制定课内初步训练与课外巩固训练，在教学时间安排上教学计划有着重要作用，制定合理的教学计划，规划合理教学重点才能在提高学生学习质量上能够助其一臂之力。

3 结束语

综上所述，高职院校计算机一体化教学优化针对教学中存在的问题能够提出重要举措，同时也能够优化教学资源，调整教学措施，有效激发学生学习积极性。所以计算机教学一体化的课程优化，应结合实际设计出最优方案，这样才能够为社会提供更好的全能型计算机人才，推动社会向前发展，不断进步。

参考文献：

[1]雷.高职计算机一体化教学优化策略分析[J].音乐大观，2012（11）.

[2]黄宝玲.高职计算机一体化教学优化策略研究[J].高教论坛，2011（02）.

[3]王鑫.计算机一体化教学中最优化方案 选择的一点尝试[J].科技创业家，2012（17）.

中职计算机课教案篇8

【关键词】案例教学 计算机英语 职业英语 教学

随着计算机产业的迅猛发展，当务之急是如何培养适应其发展的计算机人才，教学任务和方式成了重中之重。由于绝大部分计算机技术都起源于国外，是否具备熟练地查阅英文的计算机技术文献、资料和书籍和书写各种英语专业文档就成了计算机人才必备的条件。因此，大学的计算机类专业非常有必要开设专业英语课程，如何学好这门课成了关键。

一、案例教学

1.案例教学背景。“案例教学”一词的起源要追溯到古希腊哲学家苏格拉底与其弟子的交谈，但它在大学讲堂的运用则起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院。但是，案例教学在国内的推广则较晚，至八五期间，案例教学才以培训教师的形式登上讲台，到了九五期间它以师生对话的形式在课堂上占有一席之地。然而随着课程改革的不断深入，它以异军突起的气势已经成为课堂教学的重要形式。

案例教学从严格意义上来说是一种教学方法，因此又被称之为案例教学法，故而得名。

概括起来，案例教学是以教学案例为载体，基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以充分调动学生参与的积极性为特征，强调师生对案例共同进行讨论，从而达到教与学的目的。

下面详细介绍基于案例的产生式系统教学过程。

2.案例引入。案例教学中，一个好的案例在组织教学各环节及教学效果中都起到了决定性作用。针对职业英语，通过对所选择案例的分析，要求包含日常职业英语、计算机专业术语等，必须是以大量的准备工作为基础，并倾向于对职业环境进行归纳分析。

针对计算机专业英语的教学中出现的问题及原因，选取计算机专业人员面试中一个模块作为实证分析的对象。按照传统的教学思路，通常是以教材中的场景、问题及答案一一回答，对答中的语句较为固定及内容单一、空泛。但是在实际面试过程中情况要复杂的多，很多情况并不一定只涉及普通面试所涉及的问题，而会包含许多计算机专业知识，并且招聘单位具体要求和实际处理问题的能力就显得尤为重要。因此，应聘的方式也由于实际案例的产生变得不再只是原来的机械应对，而是实际问题实际处理。

问题的产生和解决就是人们达到目标的动力，虽然不能立刻知道目标要如何才能达到。任务则是人们针对问题，使用策略得到答案，解决问题的方法。现在已知要应聘某大型公司的软件程序员的职位。求解目标：应对各种可能涉及到的计算机专业知识方面的提问和职业面试环节中的突发状况。

3.案例设计和实施。围绕应聘主题，有针对性地描述特定环境及内容搜集相关问题，把关键性的问题写清楚。

详细介绍：

（1）计算机专业学生应聘程序员，涉及场景，并根据班级人数分成若干小组，每小组设置一名主考，三到五名陪考兼记录员和一到两名应聘者，各角色轮流进行保证小组中每个成员都被应聘一次，以一节课为时间单位。

（2）面试环节应包括：普通应聘环节、专业知识应聘环节和可能出现的突发状况及问题。

（3）针对（2）中提出的问题提供多种备选答案，学生可根据自身情况选择答案。

（4）小组内互相启发、补充、找出问题和不足，谋求最佳的应对方法。此环节中，教师不进行任何干涉，仅维持课堂秩序，各小组内部进行热烈讨论和情景模拟。

（5）教师参与班级讨论。首先教师与学生处于平等地位融于学生中，根据学生出现问题发表自己的意见。其次，总结各组问题及应对方式，指出不足及如何改正或弥补。

（6）最后，总结结束时，提出一些学生未想到的问题。要求学生写出自己案例的书面过程，并提出自己发现的问题和应对策略。

二、总结

案例教学在计算机职业英语教学中的应用方位广，方式多。比如：计算机专业工作人员应聘简历的书写；工作报告的撰写和团队成员间如何沟通以及与客户如何沟通等，都可制作成案例在教学环节中使用。案例教学的优点和效果的显著性，在今后的教学中要充分使用案例教学，使得学生充分发挥自身的主观能动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生应对实际突发问题的应对能力，有意识有目的地培养学生的实际应变的创新型思维。如何合理选择案例，充分补充案例环境是案例教学的难点也是重点。

参考文献：

[1]陈明仁.高校院系学科创新教育与新课程设置指导手册[M].北京：中国教育出版社，2007.

[2]陈苏娅.浅析成人教育案例教学法中教学案例的选择[J].中小企业管理与科技，2011（17）：255.

中职计算机课教案篇9

关键词：职业中学　计算机基础　课程改革

一、前言

职业中学承担的是紧缺型人才培养培训的重任，必须注重以就业为导向、以学习者为中心的职业能力的培养。这就要求学校进行课程改革，以适应信息社会对人才培养的需要。课程改革包括对应知应会目标、教学大纲、教学内容、教学方法、课程评价和考试办法等几方面的改革，它的主要内容集中在企业岗位所需职业能力培养上。因此，职业能力的培养，是职业中学进行计算机教学工作的最终目标和任务。计算机基础课程作为职业中学所有专业的必修课，如何让这门课程适应目前学生的现状及社会的需求，我在本文提出对课程改革的几点浅显意见，与同行商榷。

二、目前现状

计算机基础课程作为职业中学所有专业的必修课，该课程的主要目的是使学生了解和掌握计算机的基础知识，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力，培养和提高学生的计算机文化素质，为学生利用计算机学习其他课程打下坚实的基础。

对于职业中学学生，特别是占大部分比例的农村学生，一是由于教学条件差，教学资源匮乏，没有开设信息课，二是追求升学率，学生大部分没有计算机的基础知识。在计算机基础课程的教学中存在的问题有教学内容的设置不合理，教学方法灵活性不高，传统的评价考核办法。因此，我提出以下改革措施。

三、课程改革的措施

1.应知应会目标

对职业中学学生，应以实用知识为主，重点是培养动手操作解决实际问题的能力。应知应会目标如下：

①系统了解计算机系统的组成，熟练掌握操作系统的使用。

②熟练掌握文字处理、电子表格数据处理、演示文稿制作。

③熟练掌握在Internet上获取、存储、传输、处理和应用信息的基本方法。

④培养良好的信息安全素养、良好的职业道德，预防计算机犯罪。

⑤掌握利用计算机收发电子邮件，利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。

2.教学大纲与教学内容的调整

计算机应用基础内容的改革必须从“应用”这个角度出发，来规划教学大纲。在满足计算机基本知识的传授及实践操作的基础上还应强调当前计算机技术及计算机应用的最新发展，让学生的求知欲得到最大的满足。

教师可根据本校机房设备实际、学生的实际情况自编一系列富有特色的有教学案例的教材、讲义或实验指导书，教师在选择教学案例时，首先本着教学大纲规定的教学内容为前提，以各行各业和日常生活中的具体应用实例作为教学案例，其次通过这些来自于实际生活中的案例来组织相关教学内容和知识点。教师通过精心的挑选，对每一案例明确提出需要掌握的知识点，提供详细的操作步骤和多种操作手法，而且知识点尽量覆盖教学内容操作技能要求，以“案例”带动知识点贯穿整个教学内容的教学模式，这样学生也就容易接受这些知识点。

3.教学方法的改革

①强化上机操作

学生计算机的基本应用能力，必须在应用中培养。在课堂教学中充分利用现代教育技术和教学手段，采用投影仪，按知识点来组织教学。利用实用性较强，内容丰富的教学案例，使教学效果直观生动，课堂传授的信息量大。教师重点讲计算机“能做什么”，明确指出学生应该会做教学案例题。提供尽可能多的上机时间，让学生在计算机上轻松愉快地学习。

②优化教学环境

职业学校学生的基础不一样，必然会出现有的学生收获少（吃不饱），有的学生跟不上（吃不了）的情况，影响教学效果。应用多媒体网络教学系统后，教师可利用监控功能随时查看学生的学习情况，调整课程进展，并利用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师指导下自由选择学习的内容，实现个别化教学。通过多媒体教学手段，还可以很容易将现代计算机及应用的最新发展告诉学生，以扩大学生的知识面。这样，在给学生以知识教育的同时给学生以素质教育。

③制作教学案例课件

教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，学到更多更新的知识，从而达到良好的教学效果。

④课程结构模块化

所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情境模拟单元。同一模块既可以供一个专业使用，也可以供几个专业共用；学生既可以根据自己的需要选学不同的模块，也可以对模块做增减。这里要指出的是模块操作单元，即实践性环节，放在何时进行值得研究与探讨。可以把先学习、后模拟实习的做法改为边学习、边模拟实习，即理论授课与技能训练同步进行的做法。这种边学习、边模拟实习的做法，既可以确保实践技能课的顺利进行，也可以取得较好的实际效果。

四、评价和考试办法的改革

计算机应用基础课程的评价和考试应取消笔试，考试内容全部在计算机上完成。可采用“按模块分阶段”的计算机应用能力的考试办法。充分利用计算机考试系统，按知识点的结构模块，分阶段考试，通过第一阶段过关考试者才可申请第二阶段的考试。这样，学生在一个学习阶段应有明确的学习目的，确保学生对每个模块的熟练掌握。这样学生操作计算机的能力就会有明显提高，达到较好的教学效果。

五、结论

通过改革计算机基础课程，丰富学生的基础知识，提高学生的操作技能，扩大学生的知识和视野。通过学习，掌握计算机的基础知识和基本操作，养成良好的学习习惯，搭建一个知识平台，利用计算机工具让学生在其它专业课程的学习中打下坚实的基础。

参考文献

[1]郭春燕.办公自动化.北京高等教育出版社.2002.

中职计算机课教案篇10

关键词： 中高职“3+2”计算机基础教学 课程一体化 课程体系

中国目前经济社会发展需求越来越大，同时高技能人才缺口日益扩大，并且人才需求层次不断提高，中级技能型人才已难以满足整个经济社会升级转型的需求，培养各方面的高技能人才显得十分迫切。教育部（2011）9号《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和浙教职成（2012）26号《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》都提出大力发展职业教育，做好中高职的延续与衔接。开展中高职衔接教育是我国职业教育迈向多远化发展的必然选择，也是构建完整职业教育体系的重要举措，对我国职业教育的长远发展影响深远。中高职衔接教育的成功，将直接影响我国职业教育体系的构建及职业教育的长远发展，因此，设计中高职计算机基础课程一体化教学整体方案是一项紧迫的任务。

按照教育部、浙江省关于鼓励中高职教育相互衔接的改革精神，文章将开展计算机基础中高职“3+2”一体化教学课程体系探究，依据“基础、技能和能力”三个阶段，提出“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”计算机基础一体化教学课程标准，搭建技能型人才成长“立交桥”，促进计算机应用基础在中等职业教育和高等职业体系中的协调发展。

1.目前培养模式存在的主要问题

目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育的衔接模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案，也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：

1.1教学目标不衔接。

各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。

1.2课程设置不衔接。

1.2.1基础课程内容重复

目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习，不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，而有严重影响学生的学习积极性。

1.2.2技能训练重复

在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。

2.计算机基础课程一体化教学衔接对策

2.1统筹设计计算机基础课程一体化人才培养目标。

中职和高职教育分别是职业教育系统中的两个子系统，整个系统要实现由低级到高级的有效衔接与和谐发展，就要对人才培养目标的阶段层次化、衔接有序性提出新要求，以“职业能力为本位、中职教育重基础、高职教育重能力”为原则。首先，要明确中高职培养规格的共同性和层次性，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育；其次，要清晰明确中高职教育在培养目标上的衔接性，要有序对接。

2.2一体化整体教学方案设计原则。

课程体系衔接是实现中高职一体化培养的核心和落脚点。中职与高职院校要依据专业岗位、任务和能力对课程体系进行整体设计，将五年课程设置、课程内容、实践教学等统一安排；并且中高职应在不同定位的基础上进行分工，分中职和高职两个实施阶段，既要保证两阶段各自培养目标的实现，又要遵循循序渐进、相互衔接和相互分工的原则。

2.3建立中高职师资交流机制。

以“交流机制化、合作多样化”为原则，建立中高职教师常态交流机制，联合开展教研活动，共同承担教科研课题，高职专业教师定期去中职院校指导专业课程等，实现中高职教师之间的充分交流，以使中高职对彼此教学目标、教学条件、教学能力有充分了解，达到对学生不同阶段学习状态的充分了解，更好地为中高职“3+2”一体化教学服务。

3.中高职“3+2”计算机基础课程一体化的具体实践

中高职“3+2”计算机基础课程一体化的实践必须经过充分地调研与资料收集，重塑中高职人才培养目标和培养方案，修订相应教学计划，编制相应课程标准，构建计算机专业中高职“3+2”一体化培养体系。

3.1培养目标定位。

计算机基础中高职衔接的总体培养目标是明确的，即以培养学生的综合职业能力为主线，面向长三角，培养符合行业发展和用人单位需要的高素质、高技能人才。高职与中职要联合制定相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。计算机基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生的可持续发展能力。

3.2“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”一体化课程体系设计。

整体设计，即以职业能力为主线设置课程内容，这条主线贯穿中高职“3+2”一体化课程方案设计的始终。首先在广泛调研分析的基础上，明确专业面向的岗位（群），并以此为基点确定典型工作任务，最后依据任务标准将职业能力划分出高低层次。

分步实施，递进培养：明确教学任务分工，教学计划与课程设置分中职和高职两个阶段衔接设置、分段负责，明确哪些是中职必授或选修的模块，哪些是高职必授或选修的单元。前三年以文化素质培养为主，初步培养职业道德，完成基本应用技能训练，为后两年高职阶段的学习打下扎实基础。后两年突出专业核心技能培养，并通过岗前综合实训与顶岗实习强化学生综合技能和职业素养。

4.结语

在教学安排上，中职侧重职业基本技能训练，注重操作规范、动作熟练程度及工作作风与方法等职业基本素质的培养，使学生取得初中级资格证书；高职注重综合职业能力培养，强化对实践知识的研究和教学，培养解决较复杂问题的能力，学生经过训练取得高级甚至技师资格证书。通过技能训练的有效对接，真正做到各阶段目标明确，既不重复又不脱节。

参考文献：

[1]金智鹏.中高职“3+2”一体化课程体系研究――以计算机专业为例[J].电脑知识与技术，Vol.9，No.2，January，2013.