翻转课堂教育学范文10篇

翻转课堂教育学范文篇1

关键词：翻转课堂；特殊教育；聋哑学校；信息化教学

一、引言

伴随着全球化和信息化步伐的加快，信息技术已经深入到我们生活的各个领域。信息技术的发展给教育带来了一场革命，对教育模式、学习方式产生了巨大的影响。翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行，充分体现了现代教学的思想理念。聋哑生由于先天或后天造成的听觉和语言器官的障碍，使他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异，并且他们的思维特点、认知方式等方面并未形成完善的系统结构。鉴于聋哑生的视觉补偿作用，特殊教育学校教师可以针对具体科目及教学内容，让多媒体技术服务于特教群体。在其他学科教学中，教师可使用图形、图像、动画和视频等多样化手段加大对聋哑生的感官视觉刺激，使接受教育者通过清晰、逼真的多媒体资源感受信息化教学，进而启动聋哑生大脑的形象思维和逻辑思维，达到更深更快理解的目的。本文通过问卷分析探究了翻转课堂的普及情况，并通过具体实践情况归纳了聋哑学校应用翻转课堂的有利因素。笔者希望能够在特殊教育学校课堂开展翻转课堂教学实践，丰富聋哑特殊教育学校课堂教学模式，促进翻转课堂科学地融入到我国聋哑中小学课堂教学中。

二、特教学校聋哑生认知特殊性分析

聋哑学生由于听觉障碍而丧失语言能力，这给他们感知外界事物带来极大的困难。同时，也对他们的心灵造成了一定的创伤。导致他们只能单一地用眼睛摄取信息，因此，聋哑儿童常常会表现出缄默状态。其反应表现出迟滞或异常，其实聋哑学生的想象力是非常丰富的，视觉在他们的认知上起着重要的作用。因此，他们的观察力极其敏锐。信息技术推动了各行各业的信息化发展，同时也为特殊教育领域提供了发展机遇。应用信息技术来促进特殊教育已成为国内外的共识。翻转课堂成为了目前教育领域的研究热点，将这种新型教学模式恰到好处地运用于特教领域将会是一大突破。联合国教科文组织在2001年调查报告《特殊教育中的信息通信技术》的基础上，2006年又出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求针对特殊教育需要，立足于教育公平，要建设优质数字教育资源。

三、翻转课堂教学模式应用的可行性

为了探究翻转课堂教学模式在特殊教育学校的应用情况，笔者对山西和河北省内几家聋哑学校教师进行了问卷调查，其中包括山西聋人学校、邢台市特殊教育学校、邯郸市特殊教育学校等。问题的设置是根据老师们对于翻转课堂的了解程度、目前信息技术水平等多维度结合；聋哑学生的问卷是以学生生理和心理特征、学习习惯、信息技术水平等各方面因素来设计的。主要调查对象包括：中学信息技术教师、语文、数学、英语这四个科目任课教师。并对石家庄特殊教育学校的高三信息技术教师及班主任进行了访谈，通过实际访谈了解学校和学生的基本情况及翻转课堂实施效果。结合各个学科自身特点，并不是所有学科都适用翻转课堂教学模式，通过问卷数据我们可以了解到翻转课堂教学模式在特殊学校的利用情况，为本次研究提供了更为可靠的理论依据。本次调查计划发放问卷120份，实际回收问卷109份，其中有效问卷共106份。下面笔者将逐一对本次调查内容进行分析与总结。由于从前期的数据中得知，部分任教时间较长的老师，接受新型教学模式存在一定困难，例如：翻转课堂教学设计、微课程的制作等。有43.4%的教师认为翻转课堂教学模式的开展是很有必要的。但是对于特殊教育领域的老师来说，一方面受到教学环境的限制，只能在课上实施翻转，达不到让学生课下观看视频的条件；另一方面，教师自身的信息技术水平有限，既要满足学生的个性化学习又要关注整个班级的学习效果，这就要求教师在翻转课堂教学设计时注重多维度结合。根据所调查的106份有效问卷的数据显示：仅有11.32%的教师表示翻转课堂教学效果非常好并且达到了预期设想；47.17%的教师表示翻转课堂教学效果较好，还有少部分教师甚至觉得其效果非常差。这并不代表翻转课堂在特殊教育学校不可实施，只是对教师提出了更大的挑战，这也表明教师在进行翻转课堂教学设计、视频制作、答疑解惑等过程中要注意个别学生的学习习惯，符合不同层次学生的需求，才能使教学效果最大化。而在课堂上，只有老师问问题，学生才能和老师有交流讨论，学生缺乏主动交流互动的机会。但是通过课上翻转，我们可以让学生分组观看视频，这样当学生们遇到不懂的问题时，可以先在同学之间进行讨论。而有13.21%的老师表示翻转课堂对学生沟通能力是非常有利的，也有极少数教师觉得会对学生产生不利因素。存在这两种极端反应，不仅和教师授课方式存在联系，这也与学生本身的知识水平有密切关系。由于各个学校师资条件不同，特教老师们的信息技术水平也普遍存在差异，对于翻转课堂的特点和优势也有不同的理解，以下是老师们对于翻转课堂应用时的理解和优势体现。

四、翻转课堂教学模式应用优势

1.有利于培养学生自主学习兴趣

近两年来，翻转课堂在普通中小学的应用已经取得了良好的成效。经过实践调查研究发现：大多数聋哑学生缺乏自主性。一般情况下，他们都是以教师课上教过的知识为主要学习内容，课下完成老师规定的作业，业余时间比较多。将翻转课堂运用到特殊教育教学中，可根据学科特点，将其恰当地融合。这就要求教师在制作视频时，要注重学生的学习特点和习惯，设计好教学情境和教学环节，要符合学生的心理、生活、学习等实际情况，让学生感觉到学习这些知识对自己有用，并能激发起学生的学习欲望。这样学生在完成任务时，才能有足够的信心和毅力。特别是对于个别学困生，他们的基础知识、操作能力、学习自主性都弱一些，学习过程中必然会遇到各种阻力，这就要求教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，同时视频中的教学内容应适当降低要求，在课堂上交流时，给予学生及时的指导和必要的帮助，促其努力完成学习任务。

2.有利于分层教学，使学生获取成功的喜悦

传统的课堂教学是单一的“一对多”教学模式，面对全体学生采用统一的教学方法，对于学生要达到的高度也是统一要求的，这必然会导致学生学习效果的多极分化：少部分学生基础较好，课堂上能紧跟教师的教学进度，从而获取成功；而多数学生成绩处于中等，课上时间有限他们不能及时地向老师请教，导致一些学习问题一直存在；甚至一些学困生因长期不能达到教师的要求，从而产生厌学心理，很难再坚持学习下去。而利用翻转课堂教学模式，学困生对于该小节知识点或者内容不清楚的地方，可利用课下时间观看视频，进行二次学习。同时，对于那些掌握的比较好的学生，教师倡导提前预习下一节课要学习的新内容。如果有个别学生有特殊情况学业耽误，教师也可以将视频和任务单独发送给学生，这样被缺少的课程也可以及时补上，这种学习方法也体现了翻转课堂最本质的初衷。翻转课堂教学模式满足了学生个性化学习的要求，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣。

3.翻转课堂教学能够提高学生综合素质

在传统教学模式的课堂中，学生很少能够有时间和空间进行自主学习和探究，教学活动形式较为单一、机械；而翻转课堂显著的特点是学习活动丰富、灵活化和个性化。课前，学生在教师提供的学习资源的支持下，进行自主学习，发现问题确定问题，课堂上针对问题进行小组探讨，寻求解决策略、成果汇报、参与评价等活动。因此，翻转课堂对提升学生的创新能力、自主学习能力、问题解决能力等方面具有较大的促进作用。

4.翻转课堂教学能够促进特殊教育学校教师专业发展

教育模式的改革对每一个教师都会提出新的要求，翻转课堂教学模式在颠倒了传统的教学结构的同时实施个性化教学，对特殊教育教师提出了更高的要求。翻转课堂除了要求教师具备丰富的学科知识之外，还需具有一定的信息素养和现代教育技术能力，为学生提供丰富的学习资源，同时，对教师的课堂把控能力、组织能力等方面也提出较高要求。总之，在特殊教育领域顺利地开展翻转课堂教学实践，是一个不断鞭策教师自我专业能力提升的过程。

五、结束语

随着信息技术的发展，利用信息化教学手段也越来越受到教育界的青睐。对聋哑生的教育教学研究是特教领域近一两年来的研究热点，但国内特殊教育学校教师对翻转课堂应用的研究并不多。本研究通过分析特殊教育学校教师翻转课堂应用情况，归纳总结了教学模式的优势，分析了其教学效果，由于地域不同，学校教学设备和教师水平差异，本研究分析情况难免存在不足。总之，作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋哑学生看作是发展中的人，努力挖掘他们的学习潜能。在聋哑类学校翻转课堂教学模式应用过程中，要更新教学理念，满足学生个性化学习需求，促进聋哑学生的全面发展。

作者:张攀峰 张瑞 赵依 何婞媛 刘迪 单位:河北师范大学

参考文献：

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[3]王昕,.特殊教育学校培养听障学生信息技术素养制约因素的调查报告[J].甘肃科技纵横,2012(6):149-151.

[4]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃[M].北京:人民教育出版社,1997:12-15.

翻转课堂教育学范文篇2

关键词:“互联网+翻转课堂”;高校;心理健康教育;模式

心理健康教育课程是高校对学生进行心理健康教育的基础，也是学生学习心理学理论知识的来源，通过心理健康教育课程可以实现心理健康教育知识在高校学生中的广泛传播。探索高校富有成效的心理健康教育模式，能提高高校学生的心理健康水平，使其适应时展的需求。

一、心理健康教育学科发展的问题

(一)心理健康教育学科发展缓慢。1988年以后，我国各大高校的心理健康咨询机构如雨后春笋一般蓬勃发展，很多高校在市场的强大需求下按照相关的教育要求开设了心理健康教育学科。由于缺乏理论与实践相结合的教育经验，学校的相关领导对于心理健康教育工作的重视程度不够，导致心理健康教育的相关设备落后，教育内容与要求不规范，没有完善的心理健康教育制度等，这些问题阻碍了心理健康教育学科的发展。(二)心理健康教育缺少专业的教育队伍。大多高等院校担任心理健康教育课程的人员主要是学生辅导员、班主任、心理学教师和心理咨询师。学生辅导员是学生心理健康教育工作的主力军，而专业的心理学教师和心理咨询师人数极少且担任着全校学生的心理学教学工作，对于学生心理健康教育工作很难做出实质性的辅导。心理健康教育专业教师队伍不足。(三)教学内容单一枯燥。一些高校开展心理健康教育活动的内容枯燥，缺少心理健康教育学科的特色与魅力，不能吸引学生学习的兴趣。很多学生即使需要学习、想学习，也由于其枯燥的教学内容而不能坚持到最后。由于心理健康教育活动开展得不规范，缺乏严格的制度保障措施，造成需要心理健康咨询的学生因得不到满意的咨询而丧失学习心理健康教育学科的信心。在高校学生遇到心理健康问题的时候，有80%的学生选择与同学沟通或者向朋友倾诉以获得解决办法，仅有2．5%的学生向学校的心理咨询机构进行咨询。其原因，有很多同学表示，当同学们遇到心理健康问题时，需要向心理咨询机构咨询相关问题，但是很多时候由于老师太忙或者不在咨询室，导致学生的心理健康问题得不到及时解决，长此以往，便对学校的心理健康教育失去了信心。(四)心理健康教育网络平台没有发挥应有作用。进入信息科技时代，很多高校在进行心理健康教育学科课程设置的时候，会以信息技术为支撑建立心理健康教育平台。很多高校心理健康教育网络平台缺少本校的特色，不能满足高校进行网络心理健康教学的需要，仅仅将这些网络平台用于心理健康信息或心理健康咨询与测试。

二、“互联网+翻转课堂”模式应用于高校心理健康教育中的意义

(一)“互联网+翻转课堂”心理健康教育模式。顺应了时代的发展根据北京的第34次“中国互联网络发展状况统计报告”数据显示，截止到2017年12月底，我国的互联网网民规模达到全国总人口的50%，互联网的普及率也达到50%。其中，使用手机上网的网民数量达到5．57亿，占网民总人数的85．8%。大量使用网络的网民年龄一般在18～29岁之间，这个年龄段的人数占到网民总数量的31．5%。通过以上的数据可以看出，网络已经成了当代青年人了解外界事物，接受时展信息的重要手段。对于高校大学生来说，他们通过网络平台交流情感、获取信息、休闲娱乐、分享心情。在心理健康教育中，广泛运用基于网络为基础的“互联网+翻转课堂”模式，是当代教育的需求，也是时展的趋势。(二)“互联网+翻转课堂”心理健康教育模式。是学生心理发展之需互联网是一个虚拟的世界，在互联网中每个学生都是一个全新的自我，他们可以在虚拟世界中构建理想的自我，应用广泛的网络信息，发挥自己的特长，不断提高自己的个人价值，以得到更多网民的关注和认同。但是实际生活环境中的“现实我”与“网络我”的实际差别较大，容易使学生形成巨大的心理反差，很多学生在现实中具有挫折感与失败感，他们会到虚拟网络世界进行排遣，有时甚至会在网络中以“隐形人”的身份做出道德失范的行为。“互联网+翻转课堂”的心理健康教育对大学生显得非常重要，应该充分发挥网络平台的优势，对学生的心理健康问题加以辅导，帮助他们身心健康发展。

三、在心理健康教育中“互联网+翻转课堂”教育模式的构建

(一)创建网上心理健康辅导模式。高校应充分发挥校园网络的作用，开设心理咨询网，建立健全网上心理健康辅导模式，为学生进行网上心理健康教育辅导。一是可以借助多媒体技术，将心理健康教育学科相关的理论知识制作成相关的宣传网页，将心理健康教育案例制成视频宣传资料，以此将心理健康教育学科的基本理论知识向学生普及;二是利用电子邮件对学生进行心理健康咨询、网上心理问卷调查，对他们的心理健康情况进行检测，对数据进行详细记录，然后将这些数据资料进行统计分析，以提高心理健康教育的实效性;三是借助网络电话以及音、视频教育资料对有心理健康问题的学生进行针对性的辅导与教育，消除学生的心理烦恼与困惑，引导学生心理健康发展。(二)创建翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式主要分为以下三个环节:1．问题引导环节。在对学生进行心理健康教育时，教师应对学生进行充分的了解与分析，在学生已具备的知识经验基础上提出热身性的问题，然后播放音、视频，将娱乐性比较强的心理健康话题展示给学生，让学生在这一环节了解与掌握心理健康的基本知识，引导学生对心理健康问题进行初步思考。2．观看教学视频环节。观看教学视频环节主要由学生自主进行，旨在让学生通过心理健康教育的教学视频掌握心理健康教育的基本知识，对心理健康教育学习体系形成一个系统的认识。通过心理健康教育网络平台，对学生的学习情况进行初步检测。可以设计不同的教育主题活动，对学生进行心理健康教育在线测试，由教师公布最终测试的结果，并与学生进行互动交流，有针对性地解决学生的问题。3．问题解决环节。在对学生进行心理健康教育时，教师应将学生不懂的问题进行归纳总结，然后与学生一起对这些问题进行交流讨论，也可让学生组织讨论小组自行解决相关的心理健康教育问题。通过翻转课堂教学，教师可以根据学生的学习基础，对心理健康教育内容进行深化教学。通过对高校学生常见的心理健康问题的解决，让学生体验到生命的意义。(三)将“同伴教育”作为心理健康教育的补充。心理健康教育中“同伴教育”主要包括班级活动、兴趣小组、朋辈辅导等教育模式。“同伴教育”对解决高校学生日常生活中的心理健康问题有非常重要的作用，而且无可替代。学生在日常生活与学习过程中会遇到各种各样的心理健康问题，很多时候“同伴教育”能够很好地作为心理健康教育的调节剂，解决实际问题。

四、结语

在高校心理健康教育中构建“互联网+翻转课堂”模式，能够有效弥补传统心理健康教育的不足，顺应时展的需求。通过线上线下教育模式的互补，能不断提高高校心理健康教育的教学质量，促进学生心理健康发展。

参考文献

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［5］周姣．网络时代高职院校心理健康教育管理研究—以无锡工艺职业技术学院为例［D］．南京:东南大学，2017．

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［7］沈宏颖．心理健康教育微课程的构建研究—以西南交通大学为例［D］．成都:西南交通大学，2015．

翻转课堂教育学范文篇3

关键词：翻转式；体育教育；理论教学；应用

“翻转课堂”也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。体育教育专业学生的技能学多在室外场馆进行，学习的内容以身体动作练习为主。这就促使体育专业的学生习惯以运动场为课堂、以体育器材为学习用具，能够长时间进行身体练习。由于多年从事以身体活动为主的大区域体育训练使学生养成活泼好动的特点。虽然他们有良好学习动机，但理论课学习往往时间较长、内容冗繁，学生在学习过程中不能进行身体活动，容易出现打瞌睡、更甚至无法控制自己的意志力进行长时间的理论课学习。在体育理论课堂中使用翻转课堂教学模式目的就是调动学生积极性，课前制作教学视频，学生进行自主学习，课堂上老师答疑解惑，学生分组讨论，有利于活跃课堂气氛，更适合体育教育专业学生的学习特点。

一、研究对象与方法

1、研究对象

以榆林学院体育系2012级和2013级学生为研究对象，其中，2012级55人，2013级67人。

2、研究方法

（1）文献资料法笔者查阅了大量国内外研究资料，从中筛选出与本文研究相关的文献。阅读有关教学模式系统理论、统计学等方面的文献资料和学术专著，其中关于翻转课堂教学模式的研究文献为阅读和参考的重点。（2）调查法走访相关专家、学者，吸取教学经验，找出存在问题，拓展思维，改进教学方法。及时和学生进行沟通，发放相关问卷掌握情况，优化教学方案，促进教学相长。（3）实验法将榆林学院体育系2012级和2013级学生的体育保健学考试成绩进行对比研究，2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用翻转课堂教学模式，将两个年级学生的考试成绩进行秩检验。（4）数理统计法利用spss17.0对所得数据进行统计学分析，得出结果。

二、实验结果与分析

1、两个年级学生学习成绩对比研究

体育保健学课程安排在二年级第一学期，而运动生理学和体育解剖学是一年级开设的课程，对两个年级学生的运动生理学与体育解剖学的成绩进行秩检验，分析两个年级的学生对体育理论知识的掌握是否具有显著性差异。

2、两个年级学生的体育保健学成绩对比分析

通过上述分析可知，体育系两个年级学生的理论知识掌握情况基本相同。在试题不变，监考要求相同的条件下，分析采用不同的教学模式进行教学后学生的考试成绩变化情况。教学实验过程中，2012级学生采用传统教学模式，2013级学生采用翻转课堂式教学模式进行教学。

3、运用翻转课堂进行教学的益处

教学过程中发现，采用翻转式教学课堂中学生学习的积极性明显提高，能够主动发表意见，参与讨论，课堂氛围活跃。这种学习方式适合体育教育学生的性格特点，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学研究成为自觉行为，课前教师针对学科教学内容进行深入研究，整合知识、确定重难点、录制教学视频。课堂中教师注重开放的、灵活性的教学过程，研究范围逐步扩大，涉及内容增多，教师专业水平得到迅速提高，激发了教师参与教学研究的主动性。

三、结论

计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障，这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中.学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战。

作者:刘奋山 解正伟 余秒飞 单位:榆林学院体育系 榆林学院体育系 榆林市第二十小学

参考文献：

[1]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.

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[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1).

[4]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊,2014,5.

翻转课堂教育学范文篇4

[关键词]高等教育；思维导图；药理学；翻转课堂；教学改革

药理学是医学类院校的一门专业基础课程，具有内容繁杂、知识点零碎、抽象难理解的特点[1]。传统课堂采取“满堂灌”的授课方式，存在诸多弊端，不利于学生发挥主观能动性，致使学生对药理学知识的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革传统药理学教学模式势在必行。翻转课堂作为一种新兴的个性化教学，通过20多年的实践和深入研究，已取得阶段性成果。翻转课堂实施的重点在于师生之间的身份互换，将教学结构颠倒安排，构建以学生为中心的人性化学习策略。这种新兴教学模式的最大优点在于可以最大化地发挥主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，促进学生对药理学知识的更好理解与掌握。因此，将翻转课堂应用于药理学教学改革中已然成为相关教育学者的研究热点[3-4]。本文对收录在“中国知网”上有关药理学翻转课堂的文献进行梳理，通过内容分析和对比，总结出这种新兴教学模式的三大挑战，同时在此基础上，优化并设计出一条基于思维导图的“3+2模式”药理学翻转课堂。研究者通过分析课程实施效果调查问卷，结果表明：这种新型的授课模式通过构建知识框架，将思维导图贯穿课程学习的全过程，用慕课作为辅助，能够克服翻转课堂的三大挑战，切实提高教学质量。

1基于翻转课堂的药理学教学改革研究现状

截止到2020年12月以“药理学”为检索篇名合并“翻转课堂”为检索全文在“中国知网”上进行检索并经内容核查，有194篇文献属于“基于翻转课堂的药理学教学改革”研究范围。本文将关键词的出现频率设置为大于3次，根据关键词共现性分析结果显示(见图1)，在药理学的翻转课堂上结合较多的有：微课、案例教学法、慕课、蓝墨云班课、思维导图、问题驱动教学法等。这些学者往往采取几种教学模式混合实践，在提高学生自学能力、发现和解决问题能力、创新能力等方面取得显著成效，但也面临着诸多挑战。主要表现在以下三个方面：(1)翻转课堂的设计和应用将加重时间投入，使教师的工作量和学生的任务量增加。另外，在翻转课堂上加入大量的学习活动往往造成学生课前准备不充分，反而会影响学习效果。(2)翻转课堂设计时依然会遇到技术难题，我们需要继续探索课程设计策略以及改进现代化教育技术。(3)翻转课堂是以学生为中心的课堂，师生交流和学习反馈最为重要，但目前该教学模式的反馈机制仍不完善。因此，在未来翻转课堂的实践中，这些挑战都是教育学者们需要着重研究和改善的课题。

2基于思维导图的药理学翻转课堂优化设计

思维导图是一种发散性思维模式，往往围绕一个思考中心展开，按照一定的逻辑向四周发散成多个分支，每个分支和中心之间必有联系，具有逻辑清晰、重点突出、层次分明的特点，有助于师生构建知识框架，加深知识理解[5]。如果将思维导图用用于药理学课程的翻转课堂上，可以缩短时间投入、便于学生预习和复习；思维导图与微课、教学动画相比，制作起来相对简单，教师不充分，反而会影响学习效果。(2)翻转课堂设计时依然会遇到技术难题，我们需要继续探索课程设计策略以及改进现代化教育技术。(3)翻转课堂是以学生为中心的课堂，师生交流和学习反馈最为重要，但目前该教学模式的反馈机制仍不完善。因此，在未来翻转课堂的实践中，这些挑战都是教育学者们需要着重研究和改善的课题。可以快速掌握；师生共制思维导图，可以强化教学反馈，这些优点都可以极好地解决上文提出的翻转课堂面临的三大挑战。早在2007年，潘雪丰[6]就已将思维导图应用于药理学课程的板书设计之中，但实践方式比较单一，不能最大程度上发挥思维导图的教学价值。基于思维导图的“3+2模式”药理学翻转课堂是将三个学习阶段与两个学习方式相组合，在有限时间里充分利用新模式，最大程度上提高教学质量。三个学习阶段即课前、课中和课后；两个学习方法即思维导图和慕课。课前，学生观看慕课视频(苏州大学编)，运用教师绘制的思维导图大纲进行预习。学生应自行尝试完善思维导图，并将疑问标注在思维导图上；课中，教师在多媒体授课时，与学生一起完成思维导图的绘制，学生根据个人需要，可在思维导图上做笔记。授课结束时，教师在思维导图上圈画重难点并提出思考题；课后，学生运用思维导图进行复习，通过回答思维导图中的思考题并完成慕课上的测验与作业，进一步完善思维导图。具体设计流程见图2。

3基于思维导图的药理学翻转课堂初步探索和成效

我校2018级本科康复专业共8个班267人，在肺炎疫情期间，采取线上教学方式，在讲授药理学各论部分，应用上述基地观看慕课课程。学生在预习的过程中如有疑问，可在思维导图中标出，直播授课时更有针对性地听讲，可以达到事半功倍的效果。

3.3直播授课重逻辑，师生共绘思维导图

我校教师采用腾讯课堂进行直播授课，按照思维导图大纲逐于思维导图的“3+2模式”药理学翻转课堂进行授课，具体实施过程如下：

3.1录制思维导图微课，对学生进行培训

药理学各论讲的是一类具体的药物，知识点一般包括三大方面：第一方面，认识疾病，解决这类药物治疗的主要疾病是什么？疾病如何产生的、临床表现如何？疾病该如何分类？第二方面，认识一类药物，解决药物如何定义？药物为什么可以治疗疾病(即药物的作用机制)？药物又该如何分类？第三方面，认识代表药物，解决体内过程、药理作用、临床应用、作用机制和不良反应。在药理学各论学习开课前，教师根据上述的三大方面录制微课，对学生进行思维导图相关知识的培训。培训内容包括思维导图相关概念的普及以及如何制作药理学各论的思维导图。

3.2提供思维导图大纲，结合慕课进行课前预习

教师在课前将本节课的学纲以思维导图的形式绘制并发至QQ群。学生浏览思维导图大纲，建立知识框架，更有针对性级讲解，待一个知识点讲完后，引导学生在思维导图大纲上绘制分支。绘制过程中可以根据关键词进行提问，加深学生对知识的理解和记忆。整节内容讲授结束后，教师使用完整的思维导图进行总结，并提示重难点、布置思考题，便于学生课后复习。共绘思维导图可以让整节课的逻辑更加清晰，学生更容易接受和理解。

3.4结合思维导图复习，慕课作业变容易

授课结束后，教师指导学生按照完整的思维导图进行复习，学生通过完成思考题和慕课上的测验与作业，检测自身知识的掌握程度。根据测试成绩，学生可进一步完善思维导图，形成自己个性化的学习资料，便于期末复习。

3.5基于思维导图的“3+2模式”药理学翻转课堂实施成效

药理学课程结束后，教师使用问卷星对这种新型授课模式的应用效果进行调查，共收到有效调查问卷245份。设计的调查题目和收集到的数据见图表1.从图表结果来看，85.31%的学生喜欢这种新型授课方式，48.57%的学生认为新型授课模式对“课前——课中——课后”三本文通过翻阅文献，总结分析众多教学方法与经验，优化并设计出一条基于思维导图的“3+2模式”药理学翻转课堂。这种新型教大学习阶段均有帮助，超过70%的学生认为这种新型授课模式对理解、记忆、逻辑思维和创新发散思维能力均有所提升，可以帮助他们理解、记忆和整合药理学知识。

4总结与思考

药理学是一门连接药学与医学的桥梁学科，涉及生理学、病理学、药物化学等多门课程的知识，学生学起来有一定难度[7]。教师按照传统授课方式，不考虑教学逻辑，不顾药理学复杂性和系统性的学科特点，往往导致学生边学边忘，教学质量难以提升[8]。学模式让学生从被动变主动，同时克服翻转课堂本身的不足，可以进一步提高教学质量。在疫情期间，研究者将新型药理学翻转课堂应用于新乡医学院三全学院2018级本科康复专业药理学课堂上。根据课程效果评价的调查问卷分析结果，基于思维导图的“3+2模式”药理学翻转课堂在药理学教学过程中实现了“课前助教、课中助学，课后助记”的效果，帮助学生构建知识框架，巩固知识要点，同时帮助教师改进教学方式，提升教学效果。

参考文献

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[3]张伟．近五年(2012~2016)高校翻转课堂研究的分析和反思[D]．西南大学，2017．

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[5]廖锦仲．思维导图在药理学教学中的应用[J]．中国继续医学教育，2020，12(17)：101-103．

[6]潘雪丰．思维导图在药理学教学中的应用探讨[J]．卫生职业教育，2007(06)：82-83．

[7]丁伯平，李先伟，黄帧桧，等．药理学教学中如何发挥承上启下主干课程作用[J]．医学理论与实践，2019，32(07)：1098-1100．

翻转课堂教育学范文篇5

【关键词】翻转课堂；文献综述

翻转课堂是一种新兴的教学模式，传统上在课堂上进行的教学环节转变为课后学习活动，而通常构成家庭作业的活动则转变为课堂活动（Sohrabi＆Iraj,2016）。时至今日，翻转课堂的模式已经在世界各地的高等学校以及不同的学科教学中得以实行。

1.翻转课堂教学模式的出现

在当前的高等教育机构中，混合式教学是比较常见的教学方式。随着混合式教学在全球高等教育环境中的应用越来越广泛，教育者们开始意识到这一教学模式的灵活性与包容性（Lageetal.，2000）。而在这一浪潮下应运而生的翻转课堂式教学法则在美国的中学阶段教育中得到了普及（Ash，2012）。在高等教育环境背景下，研究者发现课堂时间对知识应用的侧重可以让教师有更多的机会发现应用中的思维错误并进行纠正（Plutaetal.，2013）。

2.翻转课堂中使用的教学活动

翻转课堂教学模式中的教学活动与资源主要分为两类；第一类为课前或课后活动资源，第二类为课中活动资源。有许多研究讨论了翻转课堂教学模式课前或课后准备的资源活动类型：包括以播客、视频播报、注释笔记等等（Lageetal.,2000）形式预先录制的讲座。其他资源是使用来自在线存储库的预读，自动辅导系统和学习指南（Ferreri&O'Connor,2013;Strayer,2012）交互式视频，例如可汗学院资源套件，基于案例的演示和模拟等等（Martinetal.,2013;Wilson,2014）。而在课中使用的教学活动及资源包括：基于案例的演讲，小组讨论，专家主导的讨论，角色扮演和学生演讲，辩论等等（Ferreri&O'Connor,2013;Critz&Wright,2013;Pierce&Fox,2012）。其中许多活动利用智能手机以及平板电脑应用程序实现实时形成性评估来对学生的理解偏差和错误进行即时反馈。

3.翻转课堂学习成果

大多数文章通过对比通过传统方式教授的课程和采用翻转课堂的课程来评估学生成绩。通过调查，大部分研究都发现学生对翻转课堂教学方法和使用的主动学习方法的满意度要高于传统课程（Masonetal.,2013;Hoffmann,2014）。当使用翻转课堂教学方式时，学生的参与度也有明显的提高（Prober&Khan,2013）。一些来自学生课程评估调查的定性反馈表明，与传统课程相比，翻转课堂的模式能够通过团队合作和教师的鼓励来提高学生沟通技巧（Strayer,2012），从而使学生成为更好的沟通者，增强了学习体验，促进了学生的学习动力，课程参与以及今后的个人发展（Critz&Wright,2013;Forseyetal.,2013）。

国外高等教育机构和教育工作者们认识到了翻转课堂的可能性和灵活性，将翻转课堂这一模式视为课程改革的契机。然而，由于理论框架的讨论不足，教育工作者们可能无法完全理解如何有效地将翻转课堂教学模式转化为符合教学实际实践的方法。提高学生在课堂内外的参与度之外，教育工作者仍需要进一步探索翻转课堂这一模式在具体情境下的实际应用。

参考文献：

[1]Ash,K.(2012).Educatorsviewflippedmodel.EducationWeek,S6-S7.

[2]Critz,C.,&Wright,D.(2013).Usingtheflippedclassroom.NurseEducator,38(5),210-213.

[3]Forsey,M.,Low,M.,&Glance,D.(2013).Flippingthesociologyclass:Towardsapracticeofonlinepedagogy.JournalofSociology,49(4),471-485.

[4]Lage,M.,Platt,G.,&Treglia,M.(2000).Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironmentsource,31(1),30-43.

[5]Mason,G.,Shuman,T.,&Cook,K.(2013).Comparingtheeffectivenessofaninvertedclassroomtoatraditionalclassroom.IEEETransactionsonEducation,56(4),430-435.

[6]Prober,C.,&Khan,S.(2013).Medicaleducationreimagined.AcademicMedicine,88,1407–1410.

[7]Strayer,J.(2012).Howlearninginaninvertedclassroominfluencescooperation.LearningEnvironmentsResearch,15,171-193.

翻转课堂教育学范文篇6

关键词：翻转课堂；教育传播学；自主学习；交流互动

1概述

翻转课堂又称反转课堂，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，制作相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递；随后，学生根据教学视频自主完成在线测试，对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，完成学习的过程。

2可行性分析

2．1高等院校授课方式是利用多媒体集中授课。多媒体集中授课的方式是教师把自己上课需要讲授的知识制作成PPT课件，在课堂上通过计算机演示的形式呈现给学生。利用多媒体课件演示的优点是可以将图片、文字、声音等生动形象的表达出来，使很多抽象的东西变得易于理解。利用多媒体课件演示的缺点是一些教师为了节省时间，直接在网上下载课件照念，使学生失去学习的兴趣。2．2翻转课堂教学模式优点。（1）翻转课堂使教学模式从以“教”为中心变成以“学”为中心，学生从被动接受者变成主动学习者。翻转课堂为学生提供与传统不同的学习环境和方法，学生们可以根据实际情况，自定学习步调和学习速度。对于不懂的知识点可以反复学习，直到学会为止。学生可以在一个相对轻松的环境中学习，学习效率也会更高。（2）翻转课堂可以更多的关注学生的个体差异，增加学生自信。在传统的课堂教学中，教师往往喜欢那些学习好的学生，愿意给他们更多的机会去展现自己的能力，学习不太好的学生却得不到教师的青睐。翻转课堂教学模式改变了这一切。在课下，学习不好的学生可以多次观看视频，直到弄懂为止。在课堂上，教师往往是在学习不太好的学生身上花费更多的时间。不同于传统课堂以形成性评价为主，翻转课堂的评价方式是以过程评价为主。在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机贯穿于翻转课堂的整个过程中，给予学生多次机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的指导，使学生形成对自身发展的正确认识。（3）翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源重新整合与优化配置［1］。当今世界任何一个国家和地区都存在教育资源配置不合理的现象。翻转课堂作为教育信息化产物，有助于教育资源得到更加合理的使用，即使一个偏远农村孩子，也可以学习世界上最优秀学校的课程。教师课下制作微视频，可以把互联网上最好的资源加入视频，让学习这门课的不同层次学生都得到最好的资源。这样，在很大程度上消除的知识学习的差异，使不同的学生都有平等的机会享受先进教育。翻转课堂对于教育资源的整合是传统的教学模式无法与之比拟的。在对教育资源的重组和优化的过程中，翻转课堂真正实现了教育公平。

3具体操作

3．1明确教师角色与定位。在翻转课堂的教学模式中，教师的作用不但没有弱化，反而得到了更大的提升，对教师的素质和能力的要求大大增加。翻转课堂不仅需要教师传授给学生知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。新的教学模式意味着教师不仅要改变教学手段和方法，而且要更新教学观念。从传统课堂的以“教师为中心”到现在的以“学生为中心”，在观念上认同师生平等的地位。教师不在是课堂的绝对权威，而是学生学习的引导者。3．2提升学生自主学习能力。学生课前自主学习微视频课程的效果好坏，直接影响翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。翻转课堂使传统教学模式中教师向学生知识的单向传递转变为学生观看微视频学习知识的逆向探究，这是知识传递过程的蜕变。这样也对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求。课前，学生成为了学习步调的自动调节者，即根据自身学习情况选择学习时间和空间，掌握学习内容和学习量的进度与步调。课上教师、学生的交流互动，在讨论中拓展和创造一定广度和深度的新知识。自主学习能力的提升使学生终生受益，这是提升教学实效性的根本途径，也是实现学生从学校教育升华为终身自我教育的唯一抉择［2］。

4应用实例

笔者结合自己学习教育技术专业课程《教育传播学》中教育传播效果这一章，讲讲使用翻转课堂的具体过程，结合课前、课中、课后等一系列活动提出相应的教学对策。翻转课堂实施之前对班级成员进行分组，每个小组6人左右，这样的规模可以确保每个人都有充分交流和参与的机会，也便于组织和管理。（1）课前自主学习。课前教师上传在QQ群的资料包括视频、导学案、作业、汇报互评表。每位学生通过观看视频完成导学案的内容和作业。其中，一份导学案的要求学生绘制视频概念图和自我总结概念图，视频概念图用来总结每个视频中的知识点，自我总结概念图是将自己认为重要的知识点的联系按照自己习惯的方式表达出来。教师对学生作业评分，最后计入期末成绩。每个学生将完成作业的过程遇到的问题记录下来，通过QQ或者邮件的方式发送给教师。教师会根据学生的反应情况，在课堂上有针对性的解决问题。（2）课堂交流互动、展示成果。交流和互动是翻转课堂的核心，主要内容为自主探究、合作学习、师生互动等。教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，设计、实施、评估学习和教学全过程，以实现教学和教育的最优化［3］。教师先把学生观看视频中遇到的问题进行小组讨论。学生回答完成后，教师对问题进行总结。教师还设计有互动环节，每个组为了取得好成绩，都争先恐后的去参与，在比较轻松的课堂氛围中掌握了该章节一些比较重要的名词。通过这种方式，也加深了学生对教育传播学课程的理解，不仅考察学生知识熟练程度，也考察了小组成员之间的默契程度。课堂展示是翻转课堂的重要环节，教师在课前布置作业，每个小组课堂演示PPT，每个组选出一个代表作为评委，对其余各组的作品进行点评。（3）课后进行评价。教师要及时评阅学生的作业，总结课堂教学活动［4］。教师会把在课堂上解决不了的问题，在课下通过查阅资料解决后上传至QQ群，学生可以及时下载，并解决问题。教师还会把每节课的重点内容在课下给学生指出来，便于学生复习。

5结果与讨论

（1）学生表达能力和自主学习能力明显提升。学生的表达能力主要根据每次课堂上的分组汇报以及课堂交流体现。根据教师的要求，每组学生都需要上台汇报。刚开始做汇报时，很多小组学生是照着PPT内容念。到学期快要结束时，学生在讲PPT时，可以加入自己的想法，而非照本宣科。自主学习的能力主要是通过学生提交的导学案作业表现出来。第一周的导学案内容作业学生必须在教师的引导下才能完成。在使用翻转课堂之后，学生们学会的主动上网搜集资料，不懂的问题学生间相互交流。（2）学生学习效果明显提升。大多数学生认为翻转课堂能够针对性的解决问题，可以学习到更多的知识，而且有助于知识的长久记忆。翻转课堂是每个学生都参与的课堂活动，在这项活动中，几乎每位学生都得到了表达自己、展示自己的机会。不会再像传统课堂那样教师只重视个别学生，一些学习不太好的学生得不到应有的尊重和表达的机会。因此，在翻转课堂中，每位学生的学习激情会更加的高涨，他们愿意全身心的参与到学习中去，成为学习的主人。学习的效果自然得到很大程度上的提升。（3）学生对翻转课堂的认可度也是比较高的。受访学生认为翻转课堂的课前学习难度适中，不会感到学习吃力；教师对翻转课堂的内容安排合理、恰当，使他们非常有兴趣，并且积极参与其中；翻转课堂可以提升他们的自学能力、沟通能力。（4）改进意见。受访学生对翻转课堂模式提出的建议主要有：希望有更多的交流机会、更好的学习平台以及大量的学习资源。“翻转课堂”相比传统课堂的优势在于它将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动环境［5］。如果有一个好的学习交流平台，当学生们遇到自己解决不了的问题时可以把问题发到平台上，依靠更多人的智慧去解决问题。如此，学生的问题可得到即时回答，课堂上再进行深度探讨，加深其认知过程和知识内化，达到更好的学习效果。

6结语

教育技术的目的是教育，技术只是一种手段，不论使用翻转课堂还是其它形式的教学模式，目的是要传递给学生知识、技能，当然还有情感、态度、方法、道德品质和行为习惯。翻转课堂不仅仅是对传统教学模式简单的改变，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度进行的对课程教学结构的根本性变革［6］。翻转课堂作为信息时代全新的教学模式，顺应了我国当前的教育信息化改革的潮流。在《教育传播学》这门课中使用翻转课堂，使课堂形式丰富多彩，激发出了学生的学习兴趣。翻转课堂引入教育，在一定程度上能够弥补教育模式的缺陷，准确的把握其发展的规律，又能最大限度的发挥学生们的主观能动性，提高学习的效率。翻转课堂的教学模式，通过课前的自学使学生以相同水平进入课堂完成知识内化，课堂的解放给予教师更多时间解答学生的问题，让学生有更多的机会动手操作，轻松的氛围激发学生对问题做进一步思考，并且多样化的学习方式使得学生的信息素养、沟通合作能力得到大幅度的提升，提高了学生解决问题的能力，教学中值得推广和应用。

参考文献：

［1］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．中国电化教育，2014（11）：128－133．

［2］魏奇．教育传播学［M］．南昌：江西教育出版社，1992．

［3］潘丹．翻转课堂在大学计算机课程中的应用分析［J］．九江职业技术学院学报，2015（3）：37－38．

［4］汪晓东，张晨婧仔．“翻转课堂”在大学教学中的应用研究———以教育技术学专业英语课程为例［J］．现代教育技术，2013（8）：13－18．

翻转课堂教育学范文篇7

［关键词］学习共同体;钢琴课堂;可持续发展

钢琴专业学习共同体培训模式，主要是让钢琴教育工作者参与合作学习体验，实施循证的语言和读写策略。作为一种教育专业发展形势，是有积极意义并可持续发展的，学习共同体目的在于通过学习共同体形式中的协作学习经验支持钢琴教育工作者的发展。参与者依据共同的兴趣组成小组形式，在共同体中一起协作，以拓展知识和完善技能。共同体成员通常都有一个共同目标，即通过加强自身教学实践来提高学生的钢琴弹奏水准。共同体成员可以自行决定想要弹奏的主题或者风格。不管是学生还是老师，翻转课堂、学习共同体导向都对重构钢琴教学内容有着重大的意义。钢琴教师也可以通过这种合作学习经验，在讨论、分享和使用循证的关键思想和策略过程中拓宽自身的知识基础。随着我国经济社会的快速发展以及现代中国社会主义改革开放进程的不断深入推进，关于器乐艺术教育学科的音乐教育教学事业也在不断更新逐步完善，高校越来越多地注重对学生综合素质的教育和对于学生自身内在的音乐艺术文化涵养的综合塑造，而现代器乐艺术教育正是作为现代音乐教育教学方式的一种类型，越来越多地受到广大学生及家长的充分认可和广泛推崇。钢琴作为乐器之王，历史悠久，具有极高的文学艺术欣赏价值，是人类精神文明发展的重要宝藏。因此，针对我国现代高校教育中学生钢琴艺术教育教学的问题，应该在现代经济社会快速发展的实际背景下，探索和研究有效改善高校钢琴艺术教育的教学方法和具有科学性的钢琴教学策略，让未来更多的学生了解并学习中国音乐，提高高校的外在国际声誉和社会影响力，开发高校学生的音乐智力，使高校学生能够更好适应我国现代化经济社会的高教育需求和高发展要求。高校学生钢琴音乐教育研究作为高等教育的重要组成部分，对于培养和促进高校学生钢琴演奏创作技巧及钢琴音乐欣赏创作能力等有着非常重要的应用意义。关于钢琴开展翻转课堂的主要目的再次引导学生注重实践和探究,高校针对学生的钢琴培养计划是帮助学生提升钢琴技能和提高钢琴理论能力。钢琴翻转课堂能使学生将理论知识与实际演奏结合起来，让学生在练习的过程中不断发现问题、总结经验并改正，同时发展创新性思维，挖掘学生的钢琴潜力，全面提升钢琴素养。因此，目前我国不少钢琴艺术教育类的高校均已开设高等钢琴艺术教育本科专业，并最终为社会与学校输送了大批艺术合格型的高等钢琴教育专业人才。以上是中国钢琴行业的近年分析

一、高校钢琴专业需要基于学习共同体指导的几个方面

(一)老师参与学习共同体的必要性

1.高校钢琴教学现状分析研究我国现代高等教育事业的快速健康发展，高校开设的钢琴教学队伍规模不断扩大。高校钢琴专业的设立目的在于对高校招生培养对象的整体综合文化素质、专业能力水平及艺术文化修养同时培养。高校普遍都存在钢琴教学设备落后的现状，这导致了钢琴翻转课堂难以按照预定教学目标落实，存在进度滞后的情况。高校在校学生的钢琴水平相差较大，有部分学生已经接触过系统的钢琴培养，所以在专业基础上也有较大的差异。2.翻转课堂的钢琴教育原则问题首先，翻转课堂解决了教育资源的分配问题，为高校学生提供了更全面的钢琴教育帮助;其次，高校翻转课堂从根源上摒弃传统钢琴教育的弊端，通过教师学习共同体导向，同步解决钢琴指导和答疑解惑，激发学生主观能动性;最后，保证钢琴教育教学的效果，翻转课堂、学习共同体都有助于高校钢琴专业学生个性化发展，在系统指导的前提下，真正对学生实行因材施教［1］。3.翻转课堂中关于学生指法演奏问题钢琴指法，是最重要且容易被忽视的点，钢琴指法看似简单，实则内藏玄机，有的教师不重视钢琴指法，认为弹出来好听最重要。但是有的教师认为钢琴指法是学习钢琴的基础，基础不严，后边弹出来的曲子更是不能听。这就需要钢琴教师的学习共同体，钢琴组的教师要经常坐在一起讨论纠正指法的重要性，指法是绝对不能敷衍的，如何让已经形成弹奏习惯的学生改正钢琴指法是钢琴教师交流的重点话题之一。随着国家教育事业的改革，钢琴专业早已不是那个自主招生、加分的强迫选项了，高校钢琴专业的学生大多是由于爱好走到了一起，从这点就能看出，现在的钢琴专业是注重培养专业的钢琴演奏人才。钢琴教师一般都会有自己的钢琴喜好，比如古典音乐、现代流行音乐或者是个别钢琴大家比如贝多芬、李斯特等，但每一个学生都是独立的个体，钢琴演奏风格不尽相同，学生涉猎的范围也不同，但是学生在学习钢琴演奏曲目的时候不应该有范围限定，当然学生也有一定的音乐倾向，但是教师应该引导学生多听、多看、多弹，教师要通过学习共同体导向选出一种最灵活的方式，科学、灵活地帮助学生练习，训练学生把理论知识同实际演奏相结合，通过团队的形式完成一场演奏。教师应该组织学生进行钢琴重奏课程，借此来发现学生存在的问题，学生可能存在跟不上节奏或者不习惯和别人一起演奏而失误，从而影响演奏的完整度。那么在这种情况下教师就需要调动时间和精力来协作学生的演奏，在排练过程中让每一个乐句，每一个声部都完美配合。

(二)转变教学观念，翻转课堂设计教学任务

部分钢琴教师在我国传统钢琴教学方式观念的严重影响下，对钢琴艺术教育的具体课堂不够注重钢琴理论的系统教学和实践指导，不利于钢琴专业学生做到贴近生活与深入社会实践相结合。在这一点上，翻转课堂能充分调动学生的主观能动性，构建钢琴学习小组的新框架，在编配伴奏、和声训练等方面做出配置，并对实时演奏提出修改意见。

(三)高校钢琴学生在翻转课堂、学习共同体导向下的钢琴发展

在中国现代音乐教育中，钢琴专业的教育不仅是一项具有基础性和可学习性的课程，还是高校非常需要开设的一门音乐必修课，这主要是因为高校钢琴专业的教学开设将更有利于激发高校学生对中国现代音乐的深入学习研究兴趣，使其在正确的理论指导下正确认识现代音乐教育，从而也更有利于加快培养高文化素质和高文化艺术水平的优秀现代化音乐青年，促进经济社会的长远健康发展［2］。但是由于我国现代高校钢琴课堂对于培养学生自身的钢琴艺术表达能力和音乐塑造形象能力还有欠缺，使得高校学生的钢琴音乐水平一直存在着参差不齐的现象，违背了我国现代高校对于钢琴艺术教育的教学进程和培养政策，同时也直接诱发了高校钢琴教育课程建设中的一些问题。

二、高校钢琴老师在学习共同体的导向下针对钢琴教育现状的解决策略和方案

(一)翻转课堂拓宽学习的内容，理论联系实践

对于高校钢琴艺术教育的课程学习选材是很重要的，因为音乐理论的钢琴课程学习教材是音乐实践的理论基础和艺术前提，所以我们需要在进行高校钢琴艺术教育的音乐理论课程学习中，不断地丰富中国传统古典音乐的理论教学内容，拓宽广大学生音乐学习的视野眼界，在此基础上需要结合一些中国传统民族音乐古典音乐的即兴钢琴独奏作品、现代中国流行音乐的即兴钢琴伴奏作品，以及一些外校的音乐课程学习教材，甚至是欧洲的课程教材等，综合各种类型的现代音乐理论学习，进行一些系统化的理论学习和综合练习，并将所学的音乐理论知识合并应用于现代钢琴的即兴操练演奏过程中，实现钢琴理论和音乐实践的不同和分离，发挥现代音乐的真正艺术魅力，提高广大学生的现代音乐作品艺术鉴赏力，培养广大学生即兴创作伴奏的音乐实践技能水平。

(二)翻转课堂转换教学方式

由于翻转课堂钢琴教育的教学内容与其他一般音乐课程的课堂教学不同，因此我们需要准确掌握好翻转课堂钢琴教育的一些实质性特点，根据每一个学生自身的钢琴基础和知识水平，开设不同课程类型和教学内容的课堂教学，提高钢琴课堂教学效率。同步积累翻转课堂的实际应用经验，有效地调动广大学生在钢琴课堂教育学习过程中的主动积极性。正如两个不同教学基础的学生，对于各种课堂教学知识的理解接受运用能力当然是不同的，不能只是单独完成一位教师的一个课程知识教学计划，这样也就会导致两者间的能力差距越来越大，所以积极地探索转换应对课程知识教学的思维方式当然还是必要的［3］。

(三)翻转课堂要求提高教师的整体素质和能力

结合我国高校目前钢琴艺术教育的发展现状情况分析，高校目前钢琴教育教学一般都仍然是以钢琴教师的指导灌输式钢琴教学方式进行，因此钢琴教师应当作为不断提高高校学生进行钢琴教育学习的重要主体。而在翻转课堂中，应当不断加强高校目前钢琴教育教师的基本职业道德素养和钢琴教学技术水平，注重对高校学生的钢琴整体素质的知识培养和素质教育，以此不断改善高校目前钢琴教育教学发展过程及其中的不足。另外，更多的需要定期对高校专业钢琴艺术教师的专业技能和综合素质水平进行资格检测和技能培训，利用学校业余时间不断丰富钢琴教师的内在文化修养，从而有效保证高校开展钢琴艺术教育的综合科学性，推进我国现代高校钢琴教育教学事业的不断健康发展和社会进步［4］。综上所述，随着我国现代高校教育事业的不断深入发展和社会进步，钢琴音乐教育在我国现代高校教育中的重要地位和主导作用也越来越突出，为此高校需要切实改善开展钢琴音乐教育过程中的一些不足，以此不断解决和创新完善高校钢琴音乐教育存在的问题，从而达到充分发挥广大学生在高校音乐课堂上的社会主体作用，积极主动引导高校学生主动参与学习，丰富高校教师的音乐教学方式，将音乐理论活动教学和音乐实践活动教学得以紧密结合，激发高校学生学习弹奏钢琴的强烈兴趣，不断扩大提高高校学生自身的音乐艺术创作能力和音乐素养，有助于促进高校学生自身全方位的音乐发展。

结语

翻转课堂教育学范文篇8

关键词：翻转课堂；高职院校；计算机；教学改革

当前社会高校专业教育面临着迫切的改革需求，从国家的人才战略需求上来看，社会当前急需具有创新能力和专业应用能力以及协作能力的高素质人才，对于这种综合性人才的培养，传统应试教育的教学模式显然不再符合人才培养的需求，如何改变传统的教师为主体的课堂教学模式，积极发挥学生的学习主动性，成为了广大教师共同思索的问题，基于此种需求，“翻转课堂”教学模式开始逐渐受到重视并且应用起来。当前高职院校作为我国人才培养的重要教育机构，也应当主动承担起教学模式变革的责任，分析“翻转课堂”模式在教学应用中的不足，探索优化计算机教学模式的路径。下文以高职计算机应用基础课程为研究，分析了计算机专业对于优化教学模式的需求性，并提出了几点具体的应用改革措施[1]。

1“翻转课堂”教学模式的研究背景

“翻转课堂”也被称作“颠倒课堂”、“反转教室”。它不同于传统的“以老师为中心”教学模式，而是由教师提供学习思路，重新调整课堂内外的学习时间，把学习的决定权交给学生即“以学生为中心”。在这种教学模式下，课堂内外的学习时间被更多的交给学生，老师则担任学习材料的提供者和辅导者，教师不再占用课堂时间来教学，而让学生自主规划学习内容。“翻转课堂”教学模式是对于传统课堂教学模式和学习流程的彻底颠覆，引发了教师地位、学生角色、管理模式、课程模式的一系列的变革[2]。

1.1企业对于人才要求标准的提升

由于社会经济的飞速发展，当前社会企业产业结构不断优化，对于新型技术型人才需求不断增加，计算机应用技术在产业链中占据重要作用，计算机技术应用近年来急速发展，急需院校提供专业能力强硬并且具备专业知识的高素质应用人才，专业型计算机应用人才是推动计算机产业发展的重要人才保障，有利于社会经济的发展，对我国的社会主义经济建设起着重要作用，因此培养专业技能型计算机人才的任务已越来越重[3-4]。

1.2国家大力发展高职教育事业

对于中国的教育事业来说，高等职业教育是非常重要的支柱，它为我国经济现代化建设提供着源源不断的人才保障。近年来，国家对于高等职业教育的关注和重视程度不断提升，教育部多次下达文件提出要“大力发展高等职业教育”的指导方针，明确了当前高职院校教育工作改革的任务，以提高高职院校的教学质量，发挥职业院校的独特优势，培养高质量职业人才，增强毕业生的就业竞争力，以满足企业对于高技能人才的需求。

1.3高职院校教育改革的需要

高职院校课程教育模式改革已经成为高职院校教学任务改革的重点，当前高职院校面临着课程定位不清晰，教学模式沿用普通高等教育学校模式的困境，没有确立出职业院校相较于普通高等教育学校的职业优势，没有形成高职院校的教学特色。如何发挥高职教育的“高等性”“职业性”特点是高职院校当前亟待思考的问题，如今高职院校在将教学理论和实际运用相结合，打破传统教学逻辑的道路上探索，以“翻转课堂”教学模式为应用，打造核心竞争力专业课程体系，以全方位提高院校专业教学。

2当前高职计算机专业“翻转课堂”教学存在的不足

2.1学生的学习能力和自制力无法满足“翻转”要求

由于我国初等教育和中等教育都是采用传统的应试教育模式，对于学生采用灌输式教导，注重提高学生成绩以满足考学的需要，导致我国学生缺少学习的主动性，和缺乏自己独有的学习方法。当前我国高职院校学生的生源质量弱于普通高等学院，因此学生的学习基础不高，普遍缺乏自律性和学习积极性，在学习中过于依赖教师的指导，这是当前高职院校“翻转课堂”教学模式难以推进的主要原因。并且由于计算机专业具有高度的专业性和难度性，当前高职计算机专业的学生学习能力达不到完成计算机课堂“翻转”要求[5]。

2.2高职计算机教师缺乏“翻转课堂”教学意识和经验

由于传统的以教师为中心的课堂教学观念根深蒂固，许多高职教师难以转变自身教育观念，做不到“放手”，对于翻转课堂的模式运用积极性不高。同时由于翻转课堂教学模式属于新兴的教学模式，网上缺少相应的参考文献和指导，高职教师缺乏此种教学模式的学习经验，单靠自己摸索十分吃力。同时由于教师存在着完成教学任务的压力，“翻转课堂”教学模式的实践运用还存在漫长的道路探索，在实际运用中会降低课堂教学效率，导致教师难以完成教学任务，计算机专业教学存在学习任务重课时少的压力，这也是拖慢翻转课堂教学模式运用的一大原因。同时部分高职院校教师年纪较轻，缺乏教学经验，也阻碍了高职计算机专业的教学模式改革。

3计算机专业“翻转课堂”教学模式的应用价值

运用翻转课堂教学模式有利于完成计算机基础课程三个主要教学目标。一、让学生了解计算机基础专业知识，包括计算机发展史、计算机的组成结构、计算机的基本应用等等。二、让学生对计算机软件进行基本掌握和操作。翻转课堂教学模式有利于学生更多的自主操控软件设计，增加了学生的实践机会。三、掌握计算机基础应用的实际操作能力，应用计算机软件解决生活实际问题。翻转课堂的教学模式使学生在学习中有更多的软件运用机会，增加了学生的动手实践机会，帮助学生成为应用型高素质人才，提高了学生的综合能力。

4计算机专业“翻转课堂”教学模型构建

“翻转课堂”教学模式的核心为“以学生为中心”，教师提供学习思路和教学辅助帮助学生自主完成教学任务学习，基于对于计算机基础课程的学习任务要求，做出以下设计。

4.1课前：教师完善教学资料，设计学习思路，发挥“引导者”作用

“翻转课堂”教学模式的应用是最大程度的发挥学生学习的主观能动性，但是这不代表教师对于学习任务撒手不管，反而高职教师有了更重要的教学设计任务，即在课前准备计算机基础学习资源，发挥“引导者”角色，围绕学生学习能力因材施教，使学生能够适应当前的学习任务。同时教师要注意学习资源的多样化，学习资源可以由基础教材拓展到网络学习平台、图书馆、视频、音频等等，同时对于学生的学习方式设计多元化，让学生可以通过看书自习、小组互动、网络平台学习、电脑实践等多种方式来获得最佳的学习效果。同时教师不仅要准备教学资源、设计学习活动同时还要设立学习任务，即根据学习内容和学习目标制定相应的学习测验任务，同时注重问题的实用性而不是学术性，帮助学生在运用中加深知识理解。

4.2课中：“以学生为中心”翻转学生主体地位

在教学过程中，教师首先按照预先设计的学习任务和资料向学生介绍本堂课的课时目标，接下来按照知识体系构架抛出若干问题，由浅及深的引导学生探索知识核心。然后设计教学活动，如对学生进行分组，选推学帮助组员学习，调动学生学习的积极性。再开展自主学习模式，教师在其中给学校进行解疑答难。最后请小组代表进行发言，其他人可进行辩论或者补充，最后教师进行教学评价和总结，补充学生学习中的不足，帮助学生完成“思考-讨论-陈述-提问-答疑-反馈-总结”这一学习过程。在学生学结完毕之后，教师建立完善的学习质量评价体系，给予学习以评价反馈，激发学生学习的满足感和积极性。

4.3课后：完善考核评价体系

在完成课堂任务教学后，教师要提前布置下节课的学习任务，让学生提前预习课程学习知识，并且教师将本节课出现的问题进行整理，把课堂中的动态资源和资料整理给学生，帮助学生进行课后的反思和查阅，对于学习基础差，跟不上进度的同学可以利用这些资料进行补救性学习。同时高职教师要完善计算机专业课程是考试评价体系，把学生“翻转课堂”任务学习表现纳入到学期期末成绩考核中来，加强学生对于自主学习的重视程度，促进高职院校计算机专业“翻转课堂”教育模式的完善发展。

5结语

把“翻转课堂”教学模式应用于高职院校计算机专业课程的教学改革，是一种有效的教学实践，能够提高高职计算机专业学生的学习能力，提高学生计算机应用操作能力，培养学生的创新意识和团队协作能力，帮助学生快速成长为综合性的计算机应用人才，提高高职院校学生就业竞争力。同时深化了高职院校教学改革，为高职院校教学能力提高提供了新的思路。“翻转课堂”教学模式的应用于学生于学校于社会于教育事业的发展都有着良好的推动作用，因此作为教育工作者，我们要在深化“翻转课堂”教学模式的道路上继续探索，在实践中不断完善，以实现高职院校教育事业的发展腾飞。

参考文献

[1]刘华,周静.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以大学计算机基础课程为例[J].高教学刊,2019(23):125-127+130.

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[4]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育,2014(20):18-22.

翻转课堂教育学范文篇9

关键词：高校小提琴教学；翻转课堂；教学模式

翻转课堂能够摆脱传统教学模式的束缚，关注学生的主观能动性，体现学生的主体价值。教师需要深化对翻转课堂的认知，着眼于学科教学的现实条件，主动调整育人模式，找准翻转课堂的切入点以及突破口，在进一步改革以及创新基础上确保教学工作的稳定落实，真正彰显翻转课堂的重要作用及优势。高校小提琴的教学比较复杂及多元，教师需要了解学生的兴趣爱好，关注与学生之间的情感交流，翻转课堂的应用有助于突破这一现实困境，简化教学流程，让学生能够在自主学习的过程中变得更加乐观和积极。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂以教学活动的顺利开展以及师生角色互换为原则及核心，关注不同教育板块之间的逻辑联系，体现教育教学的针对性。这种教学模式主要是指在开展课堂教学活动的过程中，教师需要提前分析不同视频资源，了解学生的兴趣，分析学生的学习基础，在师生交流及互动的基础上保证给学生留下深刻的印象。在课堂教学中，教师会结合学生的疑难点答疑解惑，实现师生之间的互相交流及探讨。这种教学模式有助于实现师生角色的互换，体现学生的主体价值，激发学生的兴趣，引导学生自由发挥，保障学生能够自主自觉的完成不同的学习任务。从微观的角度来看，现代化育人理念的践行非常有必要，但是教学标准更为严格，教师需要以分层课堂为依据，在师生角色互换的基础上激发学生的兴趣爱好，鼓励学生自由想象，保障学生变得更加自信。教师只需要扮演好组织者和引导者的角色，突出学生的主体地位，将学生的自主学习作为课堂教学中的核心，进一步调整教学思路，保障学生能够意识到个人的主人翁地位。另外，课堂教学内容和形式比较丰富及多元，教师以教学视频的精心制作为基础，灵活导入不同的新内容和新知识，充分利用互联网信息技术丰富课堂教学内容及形式，保障课堂教学更具有一定的吸引力。除此之外，课堂教学质量和教学效率提升较为显著，教师将会拥有更多的时间和精力，可以与学生进行互动，留给学生自主学习的机会和空间，深化学生对所学知识的理解及认知，很多学生跃跃欲试、非常主动和积极。对于高校小提琴教学来说，教师可以着眼于翻转课堂教学的使用要求，进一步调整教学思路，活跃课堂气氛，降低学生的理解难度，鼓励学生自由发挥，关注学生的兴趣爱好，体现学生的主体价值，保障每一个学生都能够有所收获、有所成长。

二、高校小提琴教学

在人类文明进程不断加快的今天，艺术学科实现了快速的发展，小提琴教学的难度系数有了明显的提升。许多高校着眼于时展的进程，积极开设相应的专业课程，针对性地培养更多优秀的小提琴人才。但是在对小提琴教育教学现状进行分析时不难发现，整体的教育质量不够理想，一部分育人资源被浪费，人才培养目标与时展需求不同，难以更好的实现不同育人资源的优化配置及利用，最终导致学生比较被动及消极。学生缺乏由内而外的学习能动性，不够乐观和主动，往往疲于应付教师所布置的学习任务，学习能力和学习质量大打折扣。

（一）教师策略单一机械

教学策略和教学手段是教师教学经验的重要体现，教师忽略了对教学目标的分析，无视宏观发展战略的有效调整，没有主动调整教学策略和教学思路，忽略了与学生之间的情感交流以及互动，因此学生比较消极及被动，教师在开展专业课程教学活动时出现了许多问题及矛盾，直接按照教材照本宣科，没有着眼于时展的进程，严重影响了学生的主观能动性，学生比较被动及消极。因此整体的课堂教学质量和教学优势无法得到有效的改善，学生无法意识到小提琴学习的乐趣及精髓，学习质量停滞不前，与预期目标之间的差距越来越大。

（二）无视课程标准分析

课程标准是学科教学的重要依据，对学生的学习能动性有非常关键的影响。要想构建高效课堂，促进育人资源的优化配置及利用，教师需要以课程标准分析为基础，分析不同育人板块之间的相关性，以学生的个性化发展为基础，了解学生的真实需求，体现每一个学生的学习能动性和和主体价值。但是有的教师无视对这一教育理念的分析，忽略了教学板块之间的逻辑联系，教学策略比较单一和机械，教学手段机械传统，最终导致课堂教学偏离了主干道，小提琴教学质量停滞不前，学生也无法提起兴趣，严重影响了教育改革以及学生专业素养的稳定提升。

三、高校小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的意义

高校小提琴教学的专业技术要求较高，实践性和应用性较为明显。为了充分凸显这一学科教学的重要作用及优势，教师需要做好前期的准备工作，加强时间和精力的有效匹配，投入更多时间促进教学活动的顺利开展，保障专业课程教学能够重焕生机、大放异彩。翻转课堂教学活动的顺利开展有助于实现这一育人目标，教师需要做好前期的准备工作，关注与学生之间的情感交流及互动，分析学生在自主学习中的真实收获，进一步凸显学生的主体价值，保障高校小提琴教学能够更上一个台阶，只有这样才能够提升人才培养质量和效率。

（一）彰显学生主体地位

学生主体地位的体现不容忽略，这一点对教师而言是一个较大的挑战，教师需要了解学生的主体差异性，翻转课堂与小提琴教学之间的结合有助于彰显学生的主体地位，将课堂归还给学生。引导学生自主想象，让学生变得更加自信和乐观，确保学生能够实现自主学习和个性化的发展，很多学生跃跃欲试，能够意识到个人的主体地位，进而全身心的投入其中。教师需要着眼于学科教育教学改革的初衷，关注学生的真实需求，与学生实现情感上的互动。以学生的薄弱之处为切入点，及时调整教学思路，让学生能够全身心投入到课堂学习中，以此确保教学资源的合理配置。小提琴教学的难度系数相对偏高，翻转课堂的应用有助于简化教学流程，激发学生兴趣爱好，让学生能够全身心投入其中，自主完成学习任务，在反复练习的过程中意识到小提琴学习的乐趣。教师需要调整自身的角色，引导学生自主学习，大胆想象，给予学生方向上的指导以及技巧上的点拨，确保学生变得更加自主和自觉。一方面需要肯定学生和理解学生，另一方面是要避免简单的放任自由，注重方向上的把控及调整，以此彰显学生的个性化发展要求，激发学生的兴趣爱好，全面发展学生的综合素养。

（二）加强师生互动与沟通

传统的课堂教学模式导致课堂教学非常枯燥、乏味，学生提不起兴趣，教学质量和效率不容乐观，翻转课堂则有助于突破这一现实困境。师生角色互换不容忽视，教师需要了解学生的主体地位，关注课堂教学活动的开展情况，分析学生的学习基础和个性化发展要求。肯定学生、理解学生、尊重学生、鼓励学生大胆想象，保障学生能够留下深刻印象。与其他学科相比，小提琴教学的难度系数比较高，对学生的综合素养、审美能力、艺术品位提升是一个较大的挑战。教师需要尽量避免简单直白的照搬照抄，而要关注学生的主体能动性，分析学生在自主学习中的真实收获。一方面需要给予学生更多可以自我发挥的机会和空间，另一方面需要引导学生坚持正确的学习思路及方向，关注对不同教学资源的有效配置，了解学生的自主实践情况，分析学生的学习兴趣及学习能力。学生学习自觉性的培养非常有必要，教师要主动抓住与学生交流和沟通的机会，与学生保持紧密的交流及联系，为学生答疑解惑，让学生能够全身心投入到课堂学习中，确保学生能够大胆自信的表达个人的不同意见，主动寻求教师的帮助。学生也会主动放下自己的防备，将教师作为自己的良师益友，在自主学习的过程中调整自己的学习行为及学习模式。学生的学习能动性有了明显的提升，能够在自主学习的基础上说出个人的不同意见。这种课堂教学模式有助于实现教学相长，增进师生之间的情感，拉近双方距离，尽量消除心理隔阂。教师的教学压力得到了有效的减轻，学生会变得比较主动，能够自由发挥、大胆想象，自主参与到不同的课堂学习活动中，真正实现自我教育和自主感吸引。

（三）打造高效课堂

不管是翻转课堂还是其他的课堂教学模式，都有助于提升课堂教学质量和效率，积极突破传统育人模式的束缚及影响，保障教学活动的顺利开展。教师只需要注重教学思路的调整和教学手段的优化升级，关注学生的兴趣，分析学生的学习基础，在引导鼓励学生的同时保障学生变得更加自信和乐观。不同教育环节之间的联系和互动较为频繁，教师需要了解学生的学习基础，分析不同教育环节之间的逻辑联系，引导学生自主绘制和感知思维导图，培养学生由内而外的学习能动性，提升学生的综合素养，保障学生有所收获、有所成长。另外教师还会着眼于翻转课堂教学活动的开展，要求让学生主动参与其中，留给学生一部分自主想象的空间，肯定学生的付出以及中心地位，鼓励学生自主想象，通过这种形式更好的践行以人为本的育人理念。不同学生的学习能动性有所区别，因此在指导和鼓励学生时，教师要放下自己的架子，尽量避免师道尊严，留给学生更多自主学习的契机。只有这样才能够更好的彰显翻转课堂的重要育人作用，保障高效课堂的顺利打造。

四、高校小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的意义

高校小提琴教学改革非常有必要，教师需要了解翻转课堂以及其他教学模式的使用要求，分析学生的兴趣，抓住学科教学的重难点，分析学生的兴趣爱好，着眼于各个学科之间的内在逻辑联系，充分体现翻转课堂的育人价值。只有这样才能够为学生的小提琴学习以及社会实践做好前期的铺垫工作，促进课堂教学环节的落实。

（一）鼓励学生自主实践

学生的自主学习最为关键，这一点要求教师以学生为中心，深化学生的认知，培养学生良好的行为习惯。教师需要给予学生更多自主学习的机会，培养学生良好的学习能动性。学生的自主实践最为关键，传统的育人模式却直接跳过了这一环节，教师一个人全权包办所有的育人内容，学生比较消极及被动，因此对小提琴学习提不起兴趣，认为这一艺术形式枯燥乏味。教师需要反其道而行，结合翻转课堂的实施要求，将课堂归还给学生，一方面提升课堂教学质量，帮助学生答疑解惑，另一方面尊重学生的主体价值，让学生能够在课堂中实现自主分析以及大胆想象，给予学生更多自主实践的机会和空间，积极突破传统育人模式的束缚，保证学生变得更加自信和乐观，这一点对翻转课堂教学活动的顺利开展有非常关键的影响，学生也会变得比较积极和主动。

（二）注重层次化教学

教师需要根据学生的艺术天赋学习兴趣及爱好，体现层次化教学的重要优势，关注目前教育教学的情况，分析不同的限制条件，以层次化教学为基础，始终坚持以人为本、德育为先的育人理念。了解不同层次、不同水平学生的学习兴趣，真正实现教育资源的合理配置及应用。教师需要做好前期的准备工作，与学生保持密切联系，关注学生的主观能动性，分析学生的个性化发展要求，给予学生更多自主想象的机会，让学生能够留下深刻的印象，进而在教师层次化的指导下充分彰显个人优势，实现个人学习能力及学习水平的稳定提升。

（三）灵活利用多媒体教学

多媒体教学有助于突破时空限制，为翻转课堂的践行打下扎实的基础。多媒体教学工具的应用有助于打造高效课堂，这一点对教师的基本功也是一个较大的挑战，因此教师需要了解教学元素的合理利用要求，确保教育资源的有效配置，分析学生的学习兴趣及基础，将视频播放与图片展示相结合，进一步凸显学生的主体价值，鼓励学生自主实践、大胆想象。很多学生的学习能动性有了明显的提升，能够在自主学习的过程中调动个人的感官进行主动感知，学生对小提琴学习更加感兴趣，能够重拾自主学习的自信心，在教师的指导下学会自主教育和反思总结，掌握良好的学习习惯，利用课外时间实现自主练习。

五、结语

在高校钢琴教育教学改革过程中，翻转课堂的应用非常有必要。教师需要了解翻转课堂的实践要求，积极主动地引导学生、彰显学生的主体价值、鼓励学生自主实践。以层次化的教学为依据，培养学生源源不断的学习能动性，灵活利用多媒体教学工具来指导学生。

参考文献：

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翻转课堂教育学范文篇10

关键词:翻转课堂;行政管理学;教学模式

教育的基本功能是促进人的发展和社会发展，现代高等学校一般具备培养专门人才、发展科学以及提供社会服务三种功能，培养人才则是其中最基本的职能。随着网络技术的迅速发展，学生们通过互联网能够获取大量的信息和学习资源。在这样的背景下，如何对传统教学模式进行创新，将网络技术运用到高校人才培养中，从而创新高校人才的培养模式，提高人才的培养质量，是高校教师在教学过程中需要探索的。行政管理专业原为法学门类政治学一级学科的行政学专业，后由于高等教育学科专业的调整，教育部将该专业归入至新设置的管理学门类，成为公共管理的一级学科，并将原来的行政学更名为行政管理。行政管理专业的学科调整则意味着该专业的培养模式从传统的理论型转向应用型，这就要求行政管理专业的课程体系和教学内容要进行创新，同时也需要不断更新教学方式。翻转课堂正在信息化社会发展的背景下对课堂教学进行的创新。翻转课堂这一概念源于2011年SalmanKhan的演讲报告，加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革。在高校的教学过程中，行政管理学是行政管理专业的基础课，因其内容枯燥，学生的学习兴趣不高、教学效果差等问题常常困扰着教师。因此，笔者认为可以将翻转课堂引入到该课程的教学中，从而改变教学的理念和方法，提高学生的学习兴趣以及教师的教学效果。

一、翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指将课堂内外的学习任务进行调整，即教师将课堂教学内容用录屏软件等工具进行视频录制，在课前发给学生，由学生自主学习，把学习的主动权交给学生，而课堂时间则供学生与教师互动交流、查漏补缺，同时通过对相关问题的讨论帮助学生更好的掌握知识，从而实现知识的内化。翻转课堂与传统教学方式相比具有以下特点:第一，翻转课堂改变了学生与教师的角色，实现了学生学习的个性化。传统的教学模式下，课堂上由教师对学生进行知识的传授，学生学习的过程则相对被动。学生在翻转课堂下可以自主选择学习的时间、地点，调整学习的内容，并可以充分利用课堂时间以与同学、教师进行交流互动，对自己学习的内容进行查漏补缺。因此，教师则成为学习的促进者，学生转变为主动的学习者，当学生需要帮助的时候，教师则会提供必要的支持。第二，翻转课堂对课堂时间进行重新分配，增加了学生之间、学生与教师之间的互动。在传统课堂上，教师既要在有限的时间内讲授教学内容，同时又需要留有足够的时间来与学生交流互动。翻转课堂将知识讲授的过程放在课下，有学生自主完成进行，课堂则成为教师引导学生进行问题探究的过程，从而增加了学生间、学生与教师之间的交流互动。第三，翻转课堂转变了传统教学的学习结构。学生学习由“知识传递”与“吸收内化”两个阶段组成，两个阶段中知识的“吸收内化”是学生最容易出现问题的阶段。传统教学模式下课堂时间主要是进行“知识传递”，而“吸收内化”阶段则在课后由学生单独完成，这常会给学生带来一定的困难。翻转课堂则将“知识传递”阶段放在课前进行，由学生自主完成，“吸收内化”则在课堂上通过学生与教师的交流互动来完成。教师能够事先了解学生遇到的困难，使教师的指导就更加具备针对性和有效性，也有助于学生掌握知识。

二、翻转课堂在行政管理学课程教学中的应用

行政管理学是行政管理专业的基础课之一，该课程主要是培植学生行政管理方面的理论功底，使学生具备一定专业意识，同时促使学生逐步形成运用理论知识解决有关行政管理领域问题的能力。在传统模式下，教师教授为主，学生被动接受的角色设置，使原本以理论为主且课程内容相对枯燥的行政管理学更难吸引学生的学习兴趣。课堂上，教师将课本内容转化为课件直接呈现给学生，学生则被动的接受，学习效果不甚理想。而该课程理论知识的学习对于学生来说难度并不大，那么则可利用翻转课堂让学生先自行学习理论知识，使学生变被动为主动，调动学习兴趣和学习积极性。学生是否理解和掌握理论知识体现在其能否运用相应的理论分析实际问题。行政管理学是专业基础课，学生对理论知识处在需要理解和掌握的阶段，并不能有效的独立分析案例。那么在翻转课堂下，教师和学生就具备充分的时间对相应的案例进行分析讨论，教师则可以通过引导学生分析案例，从而帮助学生实现理论知识的内化。因此，对于该课程，可以利用翻转课堂，调动学生学习兴趣并帮助学生有效的吸收知识，从而提高教学效果。下面将从课前教学资源的准备、课堂教学活动和课后教学效果检验三个方面，探析翻转课堂在行政管理学教学中的应用。

(一)课前教学资源准备。翻转课堂使得原本的教学顺序颠倒，课堂内容置于课前，由学生自主完成，那么教师则应提供课前的教学资源。首先，行政管理学的教学内容多、知识点多。虽然国内关于该课程的教科书种类繁多，但基本上都将行政管理学的内容分为三大部分———行政原理、行政过程以及法制行政。教师应根据这些内容的难易程度以及授课学生的基础、状态来决定哪些知识点适合利用翻转课堂来进行教学。其次，教师需设定明确而具体的学习目标。最后，教师根据设定好的教学目标制作教学视频，并通过教学资源平台将其提供给学生。教师还可利用网络丰富的教育资源，如慕课等，根据课程的需要将相关的资源整合到教学资源平台，提高学生的学习兴趣，扩展学生行政管理专业的学术视野。

(二)课堂教学活动。翻转课堂下课堂教学活动其实可以理解为问题解决环节，教师收集学生的问题，与学生进行探讨，学生间也可以相互讨论。在此阶段，教师可根据实际需要引入生活中的案例，引导学生利用理论知识进行分析。这一过程能够帮助学生完成知识的内化吸收，因为在学生自主学习阶段获得的知识属于“前概念”，其中会有些理解不到位或错误的地方，经过课堂上的讨论后获得知识属于“正概念”，也就是对“前概念”进行了纠正，“前概念”经与他人讨论交流后形成，记忆会比较深刻，故而进一步内化了知识。教师与学生间充分的讨论还有利于培养学生形成观察、思考、分析和解决有关行政管理领域问题的能力。

(三)课后反思。教学反思在传统的教学模式中也是必不可少的一个环节，与传统教学模式不同的是，反思主体不仅仅是教师，学生也要进行反思。教师通过教学反思，总结教学中的问题，从而提高翻转课堂教学的效果。学生通过反思可以帮助其进一步深化对知识的理解。教师可以让学生在教学资源平台上发表自己的学习反思，以利于学生之间相互学习。同时，教师通过学生反思的内容可以进一步优化教学方案。

三、翻转课堂教学模式应用需注意的问题

(一)教师需重视对学生学习效果的考核。翻转课堂强调了学生学习的自主性，并且需要学生具备较强的自主学习能力，而学生的自主学习能力层次不齐，为了能够使翻转课堂有效地实施并充分发挥它的作用，避免出现学生在课前不学习而教师也不知晓的情况，教师应该应该重视对学生的学习效果进行考核，从而对学生学习起到监督和激励的作用。这一方面是对学生学习效果的了解，也是对学生的自主学习起到一定的督促作用。

(二)教师需注重提高自身的信息技术应用水平。传统教学模式下教师上课主要利用板书，或者将教学内容以课件形式展示出来，翻转课堂则需要教师根据教学内容录制教学视频。教学视频的制作则考验了教师对现代信息技术的掌握。教学视频的制作与简单的教师讲课时的视频录制不同，教学视频的制作需要运用多种技术和软件，同时也需具备掌握录制视频的技巧。这些都对教师提出了一定的挑战，教师应注重提高自身对信息技术的应用水平。

(三)学校需为翻转课堂的实施提供教学平台。必要的信息技术支持是翻转课堂能够实现的基础，最主要的则是需搭建一个网络教学平台，教师教学资源、学生进行自主学习、学习过程中的互动交流以及课后反思等都需要在这个平台上进行。教学平台的建设不仅为行政管理学翻转课堂的实施提供技术保障，也是为其他学科开展翻转课堂提供便利，并且还为多学科间的交流提供了平台。

作者:张璞玉 单位:上海杉达学院

参考文献:

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