翻转课堂教学十篇

翻转课堂教学篇1

在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。

关键词：

微课；翻转课堂；科学教学；探究

随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

（1）翻转课堂的发展。

我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

（2）微课的概念。

经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

（1）微课的制作。

在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

（2）微课的适用性。

微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

（3）化解重点和难点。

在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

作者：郑东 单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学

参考文献：

翻转课堂教学篇2

一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

翻转课堂教学篇3

关键词：翻转课堂；教学模式；传统教学

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-02

一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

1.在翻转课堂教学模式中，知识是通过教学视频传递的。学生可以用一切移动终端完成教学视频的学习。在学生独立自主学习过程中，自觉性和自律性很重要。然而实际上，学生在线上学习时面对的诱惑太多。譬如学生在看教学视频的同时，也会在观看音乐会或者足球赛，这将不利于学生课下知识的自主学习。

2.学生在观看教育视频过程中，会出现一些不可控因素。在课前，有的学习积极性不高的学生也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。

参考文献：

[1]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（10）.

[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012（12）.

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育， 2013（1）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

翻转课堂教学篇4

一、翻转课堂教学模型的渊源

翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，是舶来品，来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了给因病缺课的学生补课，录制PowerPoint演示文稿及讲课音频，然后将制作好的视频放置到网站上，供缺课的学生学习。其他学生也可以使用这些在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。这些尝试，让两位老师开始思考如何开展更有效的课堂教学，以取得更好的教学效果，经过不断的尝试和探索，由此提出了该理念。

后来，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗，让翻转课堂教学的理念，进一步得到普及，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。他创立了一家教育性非营利组织――可汗学院，利用电脑制作出了数千种教学视频，供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，学习课程内容，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。

翻转课堂教学模型作为一种新型的教学模式，目前在我国尚是新生事物，国内各地的学校也在开始一些新的尝试。

二、翻转课堂教学模型设计

翻转课堂模型顺序性比较强，安排活动细节比较详尽，并且突出家长的参与和监督，家长在家督促学生观看教学视频和观察学生的学习表现，深入了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施，从而针对性地促进学生的学习，形成“学生――家长――教师”三者之间的互动。翻转课堂教学模型设计大致分为以下两个环节：

1、开展课前活动

（1）教师自行创建教学视频

至于创建教学视频，可以有两种方式：一是可以引用网络上优秀的课程资源，二是由任课教师自主开发教学视频。无论采用哪种方式，要求创建的视频，短小精悍，有较强的针对性，查找起来也比较方便，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

（2）教师针对视频制定课前练习题

教师制定课前练习时，要充分考虑学生的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量不应过多，难度要适当，能够激发学生的学习兴致。

（3）学生自主观看教学视频

学生自已掌控观看教学视频的时间和节奏，根据教学内容，可快进、倒退或暂停，记下自己的疑惑、思考和收获，便于和同学进行分享交流。

（4）学生进行课前针对性练习

学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的练习，巩固学习内容。

（5）利用社交媒体进行交流

学生在家，可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨疑惑，互相解答。对于学生解决不了的问题，可以远程反馈给教师，进行师生交流。

2、组织课堂活动

教师在设计课堂活动时，要充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。

（1）师生共同确定探究问题

在确定课堂探究的问题时，需要由师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出相应问题；从学生的角度，学生要根据自己在学习中的疑问，以及同伴交流中未解决的困难，提出问题。

（2）学生独立解决问题

在翻转课堂教学模型中，重在培养学生的独立学习，独立思考探究，有效构建出自己的知识体系。

（3）学生进行成果展示与交流

学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示，可以采用演讲、辩论和小型比赛等形式。

（4）进行教学评价与反馈

在翻转课堂中，评价机制是多维度的，体现在以下两个方面：首先评价主体不再单纯是教师，包括学习者本人、同伴及家长等；其次在评价内容方面，包括每次做练习的成绩、提出问题的质量和次数、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师可以根据这些反馈的评价结果，制定出下一步的教学计划。

翻转课堂教学篇5

（一）课堂活动设计

初中翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，留出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。我校在实施过程中，将各班学生分成小组，课堂上学生主要通过小组进行讨论、交流等活动完成知识的内化。另外，在进行课堂活动设计的过程时，教师需充分考虑学科特点和学习者特征等情况来完成课堂活动的设计。如科学这一学科课程中，应让学生进行更多的自主探究活动，使学生在探究活动中更好地完成知识的内化，而教师则在这个过程中进行指导和帮助。对数学这一学科，教师则是在课堂上重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关问题。

（二）学习环境

初中翻转课堂有两个学习环境：一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台，并为教师和学生配备人手一台平板电脑，教师通过教学平台，上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料，学生则通过平台获取视频，自主进行知识的自学，并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习，完成预习测验题。同时，借助网络平台，把自学情况反馈给教师，便于教师精确把握学情，借助信息技术构建的个性化学习环境，打破时空限制，实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑，真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中，教师对传统的教室进行了重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境，同时让学生进行协作学习，4~6人形成一个小组。

二、我校翻转课堂的学科教学特色

学习有效性有三个维度：一是学习速度，即学习效率；二是学习结果，即学习效益；三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值，也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索，我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前———观看导学视频，达成知识传递，完成自学检测，提交疑难问题；课中———交流学习收获，归纳共性问题，小组合作探究，有效达成目标，开展多维练习和巩固内化提升。课后———进行自主个性复习，完成下节内容自学。然而，我们认为学科特点不同，翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外，就不同学科的翻转目标，也已经达成共识。我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。

（一）语文学科———把语文书读“厚”

初中语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手，针对语文教学的“无序无型”，进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型———课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。我们引入思维导图，引导学生科学地记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。而课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程，并在全校普及。每位教师再立足自身特长，根据自己既定研究方向，制订个性化的课程，以文学课的形式与学生交流自身的研究与发现。例如，我们现在有：尹俊杰老师的“文学史教程”；黄筱琳老师的“现代诗歌教程”；郑小红老师的“电影美学教程”；潘志敏老师的“红楼梦”解读教程；杜亦平老师的“温州乡土文学”课程；吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社；倪海娜老师的“瓯潮诗社”；王璇老师的“青葵话剧社”；等等。通过上述途径，我们力求让语文课成为充满热情、激动、憧憬，情感荡涤和心灵互动，并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。

（二）数学学科———翻掉“第三种负担”

培养数学思想，提升思维品质是数学教学的价值所在。我们的教师不缺乏让学生得分的技巧，但知识和技巧只能解决具体问题，而思想是可以移植应用、触类旁通的，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应是教师孜孜以求的、更高超的技艺。基于此，我们的数学学科翻转策略是：翻掉“第三种负担”，激活数学思维。什么是“第三种负担”？它其实是学生在学习新知的第一时间里所产生的负担，是由不适合学生的教学方式所产生的负担，常常在课堂上产生。目前的数学课存在重结论、轻过程，教师讲得多学生思考少的弊端，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。于是，便产生了“课上貌似听懂，课后却不会做题”的第三种负担。如何翻掉“第三种负担”？首先，我们按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案，将核心概念和重难点知识录制成微视频，在导学案和微视频的作用下，因为学生课前深度自学，让学生在学习新知的第一时间对其就印象深刻，能轻松掌握；课堂上，实行当堂作业，反馈学情，力求做到“堂堂清，日日清”，以减轻课堂所产生的学习负担，并创设相关的情境，精简练习，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，激活学生的思维，由听懂变真会，从根本上增强学生的学习主体能力；其次，借助网络平台，突破时空限制，实现移动学习，布置个性化练习供学生在线检测。师生在线互动，在线答疑，真正实现“把数学教师”带回家，使每一个学生都能在原有的基点上有所成就。

（三）英语学科———在跨文化情境中快乐学习

英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字，他需要运用自己的学习意志去理解、消化，如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失，那么英语学习必然也会枯燥无味，孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习，开始时都是“起源于兴趣，之后才是需要。”基于此，英语学科的翻转策略为：一是录制导学视频，铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性，学生一进初中就存在两极分化的现象。如何培优和辅弱，须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学，连基础薄弱的孩子因为有了事先准备，课堂上他们也能参与进来。学生在教师视频带领下，怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间、生生之间的互动平台，也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端，创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等；学生可以通过视频和图文等资料，随时随地地了解中外文化差异，且平板的音频播放和录音功能也为学生们提供了反复模仿语音的平台，积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动也锻炼了学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。他们在无意中提高了对语言的运用能力和跨文化的意识。

（四）社会学科———让知识鲜活起来

社会学科的独特性还体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程，将思品、法律、历史、地理及人文有机整合，如果不对现有教材进行精心处理，社会课就很容易变成说教课。如何让社会学科教学能唤醒学生心灵，传送生命气息？我们对社会学科翻转的策略是：课前微课助学，课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识（如地理概念、历史事件等）制作成微视频，供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主，将重难点问题，创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料，引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习，激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来，这种价值引导的教学是潜移默化的教育，胜过空洞的说教，有利于培养学生的社会责任感。

（五）科学学科———丰富科学探究的时空

翻转课堂教学篇6

关键词：高校；翻转课堂；应用策略

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。

二、高校课堂教学中存在的问题

（一）互动性交往性不强

从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。

（二）因材施教策略落实不完善

通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。

（三）教学方法方式单一

高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。

（四）教学评价的激励性、诊断性不强

通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。

三、翻转课堂在高校教育中的应用策略

由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。

（一）丰富教学内容，完善预备课程

通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。

（二）合理选择教学内容，制作视频

在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。

（三）设置驱动项目，合理布置任务清单

教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。

（四）结合学习内容和情况，科学合理备课

教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。

（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动

教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。

翻转课堂教学篇7

关键词：翻转课堂；网页设计；课堂教学模式

随着移动技术和互联网技术的发展，我国出现了许多新型的教学模式和教学形式，并逐渐被教育领域所重视和认可。翻转课堂作为一种新的教学模式，主要是由教师利用网络技术和资源来创建视频，让学生观看和学习视频中讲解的内容，颠覆了传统课堂知识的传授与内化，越来越受到社会的关注［1］。将翻转课堂应用在网页设计课堂教学中，有利于解决学生创新意识培养和因材施教等难题，使学生完成课外基础知识的学习和课内知识的迁移，提高教学的有效性。

1翻转课堂概述

在传统的数学教学过程中，基本是采用教师主讲的方式，学生只能被动接受知识，教学实效性不高，而翻转课堂作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式的局限，借助多媒体技术等创新课堂模式，能实现课堂教学效果的优化。通常翻转课堂教学具有如下的优势：①突破传统教学的局限。翻转课堂可以让学生随时随地学习，不受时空的局限，突破传统实践教学的限制；学生从自身的学习能力出发，利用课前时间学习视频内容，直到完全掌握。②更新教学流程。传统的教学模式断定学生学习成果时，多是以考试好坏、完成作业、学生做题、教师讲授为标准；而翻转课堂的教学模式则突破了这种形式，将学生课下的学习任务转移到课上加以完成，不仅可以优化教学流程，还能提高学习效率和教学效果［2］。③转变课堂职能。翻转课堂主要是翻转课下和课上学与教的方式，要求教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，注重课堂上的指导和引导；学生在课下应该做到自主学习，改变对学习的依赖习惯。可以说，翻转课堂的应用能够提高学生的学习兴趣，改善学习状况，以免学生因分心而难以跟上学习进度。④师生角色互换。传统的教学模式基本是以教师为主，而翻转课堂教学模式是以学生为主，强调学生在课堂上的主体地位，将师生的角色进行互换，让学生由被动接受知识转变为学生主动参与学习。这样的模式可以调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和学习能力。⑤现代化技术手段的运用。传统的教学工具主要是粉笔与黑板，多媒体授课也仅仅是以PPT的方式呈现，课程内容枯燥乏味，难以充分调动学生的学习积极性；而翻转课堂可以利用新技术手段和视频教学的方式，使抽象难懂的知识变得直观形象，便于学生理解知识，降低学习压力，提高学习效率［3］。⑥提高实践能力和协作能力。翻转课堂鼓励学生在课前完成相关的练习或自学视频教学，通过师生交流或主动实践的方式解决疑难问题，这样学生可以深入理解所学知识，提高实践操作能力和交流协作能力。

2翻转课堂应用于网页设计课堂教学的可行性分析

翻转课堂教学模式应用于网页设计课堂教学，其可行性具体表现在以下几个方面：一是软件资源。随着多媒体技术的快速发展，教学视频的录制软件种类愈加繁多，教师的现代信息技术运用能力不断增加，通过将音频和视频等相结合，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力与交际能力，有利于翻转课堂教学的实施。二是硬件资源。高校许多学生都配备有个人电脑，可以借助校园网络下载或在线观看教学视频，而没有个人电脑的学生则能利用学校的电子阅览室或网络机房进行学习，这为翻转课堂教学活动的顺利开展提供了良好的硬件条件。三是授课学生。在教育体制深化改革的背景下，传统的教学方法已经不再适应时代的发展，学生更加倾向于自主学习，并且学生也具备一定的自主学习能力［4］。学生在中小学时期学习了信息技术课程，掌握了一定的信息技术基础知识，进入大学后可以利用相关工具对多媒体信息进行灵活处理，敢于提出问题、容于发现问题，更加容易接受翻转课堂教学的模式，实现自身综合素质的全面提高。四是授课教师。网页设计的授课教师大多都是从事计算机教育的中青年教师，具有较高的学历、良好的信息技术应用能力、较强的创新意识，能够快速接受新兴事物，敢于尝试教学改革，在录制视频、课件制作、计算机网络应用等方面拥有扎实的基础，这使得翻转课堂的实施具有良好的人力资源。

3翻转课堂在网页设计课堂教学中的应用

3．1具体应用

1）课前环节的应用

网页设计课程涉及诸多方面的内容，如利用网页设计的视觉风格与元素制作、网页设计概述、PS完成网页设计、网页色彩设计、网站整体设计、网页设计与布局等。而课前环节属于知识传授的环节，教师在实际教学中需要以课堂所要讲解的内容为基础，对教学内容进行适当浓缩，制定科学合理的教学目标，录制与知识点相关短视频，然后设计难度适宜且针对性强的练习题目，将其上传到学习网站，以便学生提前学习［5］。当然在这一过程中，教师必须要积极监督学生的自学情况，及时与学生交流互动，从而使学生学有所获。学生在学习中可以随时登录网站自由下载或观看教学视频，独立自主完成教师布置的任务，通过上网查找资料、反复观看教学视频，与同学进行交流等方式，有效解决自学中遇到的疑难问题。

2）课堂环节的应用

一方面，在翻转课堂教学过程中，教师可以先利用十分钟的时间梳理本节课的知识框架，引导学生有效联系课前自学的相关知识，完整把握课程内容；然后结合教材内容，有针对性制定课堂作业，让学生带着问题进行思考和探究，对新的方法与技巧进行尝试；学生完成布置的任务后，教师需要合理评价学生自学的过程与结果，及时反思和总结。另一方面，学生需要对教师总结和梳理的知识点进行细心聆听，将其与自己课前整理的内容进行对比，查漏补缺；在此基础上认真完成教师布置的任务，虚心向教师和同学请教自己不懂的问题；作业完成后可以展示自己的作品，向同学分享自己在学习中的收获与经验，继而掌握更多的网页设计技巧，促进语言表达能力的提高［6］。值得注意的是，教师在此期间应该对学生的实际学习状态加以留意，掌握学生任务完成的情况，及时解决学生学习中遇到的问题，如有必要可单独辅导个别学生存在的问题。

3）课后环节的应用

教师在布置课后作业时，应该以课堂讲解的知识为依据，根据生活实例中涉及的网页设计知识点，为学生提供实践操作的机会，使学生更加全面地掌握所学知识，拓宽学生的专业视野，提高学生的创新能力，实现学生知识的内化。而学生在此期间则要高度重视课后作业，尽可能独立完成作业，达到知识融会贯通的效果。

3．2应用策略

首先，合理安排教学活动。网页设计课堂教学中应用翻转课堂的教学模式时，必须要创设良好的学习环境，为师生和生生之间的互动交流提供良好条件，有针对性制定教学目标，加强学生对教学内容的理解，便于学生积极思考、用心体验和准确表达语言［7］。相较于传统的课堂教学而言，翻转课堂更为重视学生的思想情感和思维能力，要求学生全程参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体性作用，这就要求教师在实际教学活动中，应对教学驱动任务加以精心设计，启发学生的思维，促进教学质量和效果的提升［2］。其次，恰当选择教学内容。当前网络上虽然有很多的教学资源，但是适用于网页设计翻转课堂教学的资源相对较少，因此教师在实际教学过程中，应保持宁缺毋滥的态度，恰当选用微视频资源，精心设计教学活动，以此提高教学的有效性。对于网页设计课程教学来说，其核心是教学内容，但是翻转课堂中并不能将海量的教学内容加以选用，而需要通过系统和科学的应用，以此保证翻转课堂的实施效果。总之，将翻转课堂教学模式应用在网页设计课堂教学活动时，需要从宏观层面和整体角度加以把握，选择针对性较强的内容，将其分散于整个学期的教学活动中，提高教学效果。最后，加强课堂互动。部分高校教师在网页设计中应用翻转课堂教学模式时，将其与视频学习混为一谈，这种认知过于片面化。翻转课堂主要是深化和丰富课堂学习活动，加强课堂与课外活动的互动，因此教师在翻转课堂教学活动中应该设置具有挑战性的教学任务，引导和鼓励学生进行探索与思考，从而有效完成教学任务［8］。如果学生难以完成任务，教师可采用合适的方法和时机来引导学生，促进教学有效性的提高。此外，教师应对学生的学习能力和认知能力加以综合考虑，强化师生之间的互动，重视学生基础知识的掌握，不能让学生过于依赖课外学习，确保学生能够深入学习，提高学生的应用能力。

3．3应用效果

1）课堂时间的高效利用

翻转课堂在网页设计教学中的应用还面临着一些问题，如学生通过课前学习后，怎样高效利用空余的课堂时间等。通常在课外完成直接授课之后，可以利用课堂时间进行更多参与度和更高质量的活动，而不同的教学风格、教学地点、教学内容等，往往会导致教师课堂时间的利用方法也不同。网页设计课程具有较强的实践性和操作性，对知识点应用的要求相对较高，需要学生具备良好的设计能力，因此在课堂教学环节应该帮助学生设计应用，运用项目式或研究讨论的教学方式，让学生发现、探究和解决问题，提高课堂时间利用的效率。

2）积极互动学习氛围的构建

翻转课堂的优势之一就是增加了整体的交流，师生和生生之间的互动交流有所增进，并且从单一的内容讲授逐渐转变为教学指导，教师有充足的时间解决学生学习中遇到的问题，更好地辅导或指导学生学习。在网页设计课程教学中，部分学生在完成教师布置的作业时，如果遇到同样的问题，这时教师可以将这些学生集中到一起进行单独讲解；而对于学习进度较快的学生，教师可以布置额外的作业，实现差异化的教学，更好地完成教学目标［9］。除此之外，课堂变成了以任务完成为主，对学生之间的互动交流进行观察，教师可以发现学生比较喜欢互帮互助，活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。值得注意的是，教师对课堂的热情程度会对学生的活跃程度产生一定影响，而良好的策略和活动设计直接关系到学习氛围，如在网页设计课程教学过程中，应该通过头脑风暴和讨论等方式，让学生对网页功能设计的意义进行了解，掌握良好的技能。

3）提供补习机会

在传统的课堂教学中，如果学生没有掌握好某一知识点，教师往往会按照指定的教学进度对后面的内容进行讲解，忽视学生的学习需求，而翻转课堂可以为学生提供补习的机会。在翻转课堂教学过程中，学生可以结合自身的实际需要，对课前资料进行再次学习，或者是在课堂上与同学和教师进行交流，直到完全掌握知识内容。因此在课堂教学设计环节，教师要为部分没有很好掌握目标的学生提供学习进步的机会，例如：有些学生在课前没有观看教学视频，这时教师可以总结学生课前的学习情况，表明记录个人的学习情况，以此激励学生；部分学生因特殊原因而没有完成课前学习，教师可以单独提供2～3台计算机，便于其学生等。学习成功会激发学生的学习自信心，产生愉悦的体验，而频繁的学习失败则会导致学生学习自尊心降低，出现过度焦虑心理，因此在课堂教学中应该为失败的学生提供进步机会。

4结束语

随着教育的网络化和信息化发展，日新月异的技术给教学带来了极大的冲击，教育模式和学习方式的创新已经成为高等教育发展改革的重要内容。在网页设计教学活动中应用翻转课堂教学模式时，教师应该从课前环节、课堂环节、课后环节等方面出发，合理安排教学活动，恰当选择教学内容，加强课堂互动，准确把握翻转课堂的特点。这样充分才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生深入掌握所学的知识与技能，更好地实现教学和技术的有效结合，进一步提高教学的实效性，推动现代化教育的可持续发展。

参考文献：

［1］徐海燕．翻转课堂教学模式在高职网页设计制作课程中的应用初探［J］．电脑知识与技术，2015（25）．

［2］纯妹．翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究［J］．中国教育信息化，2016（8）．

［3］郭丹，闫丽，刘滢．翻转课堂教学模式在网页设计实践课程中的实施［J］．通化师范学院学报，2016（4）．

［4］郑丹青．引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计［J］．西安航空学院学报，2016（3）．

［5］龚纯妹．基于翻转课堂的《网页设计》课堂教学模式设计［J］．教育教学论坛，2016（35）．

［6］彭珊珊．翻转课堂模式在“网页设计”课程教学中的实施［J］．西部素质教育，2016（19）．

［7］李楚贞．任务驱动法和翻转课堂在网页设计课程中的应用［J］．福建电脑，2016（9）．

［8］李菁．基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用———以网页设计课为例［J］．电脑知识与技术，2016（22）．

翻转课堂教学篇8

关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色

翻转课堂教学模式是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的教学模式[1]。随着翻转课堂教学模式的推广，数字化学习网络课程的建设与应用，学生的学习能力、学习习惯和学习方式必然会发生相应的转变，这对教师的教学理念、教学方式和教育技术提出了新要求。具体地说，在翻转课堂教学模式下，教师要实现如下的转变。

1转变为学生学习活动的主持人

建构主义学习理论是翻转课堂教学模式的理论依据之一，建构主义的学习观认为，学习是学习者主动意义建构的过程，而不是教师“灌输式”的过程。翻转课堂式的教学活动是在信息技术支撑的环境下进行的，教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，要从知识传递者转变为学生学习的导师。

在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习的内容丰富多样，尤其是小组协作、主题探究等类型的学习中，学生探究的主题各不相同，给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性，教师难以以统一的标准答案来判断对和错，无法实施统一的知识“灌输”，教师的主要工作变成了指导学生制订学习计划，收集整理学习的内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等内容。翻转课堂的结果是：基础知识学习主要依靠学生在课外的自主学习，而知识的内化和延伸则依靠课堂来解决，教师在课内外扮演的常常是“主持人”角色。

2转变为学习共同体成员

建构主义认为，教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，所以教师要从高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系[2]，成为各种长期、短期的或临时的学习共同体成员。

翻转课堂式的教学要求教师以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动。参与协作和交流的教师只有深入到学生的学习活动中去，比如一起搜索和整理资料、一起排查学习中的问题，才能拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们学习共同体中的一员，进而可以和教师毫无拘束地平等交流或讨论问题，并勇于发表自己的不同见解。这样，教师才可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。

3转变为立德树人的灵魂工程师

翻转课堂式教学要求教师以学生为中心，不仅关心学生的学业问题，更要关注学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性，承担起促进每个学生的成长与发展的责任。作为“人类灵魂的工程师”，教师要充分利用信息技术手段，密切关注学生学习过程中的情感态度与价值观、富有个性的学习需求、学生的人格尊严等。在实施翻转课堂式教学时，通过学生在学习小组中的协作活动，提高学生解决实际问题的能力和自主意识；通过虚拟空间的交流以及现实课堂上的讨论、争辩，培养学生的批判性思维和人际交往能力。

4转变为翻转课堂式教学的研究者

翻转课堂式的教学要求教师对自己的翻转教学行为不断地进行反思和分析。教师再也不是仅仅学会讲授教材和组卷评卷的教书匠，而是必须具有先进的教育理念、熟悉教育技术应用、自觉终身学习、努力探索教育教学改革的研究者。教师要具备独立思考的习惯，成为与各类专家、学生和社会人士一起开展教育教学活动的合作者，成为富有创造力的学习设计者，成为学生自主学习课程的建设者，成为认知科学和学习理论研究的专家。

目前，翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授―练习”式教学方式对学习的正面作用仍然存在，也是绝大部分教师驾轻就熟的主要教学方式，教师主要充当的是课堂“主演”的角色，这显然与互联网时代的社会发展现状极不相称。因此，教师必须积极行动起来，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”“主持人”，在教学中真正发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用。

参考文献：

翻转课堂教学篇9

高校要以培养应用型人才为目标，在英语教学中要以提高大学生的英语实际应用水平为方向。要实现这一目标，大学英语教学要改变传统的教学理念和教学手段，实现师生角色的互换。翻转课堂教学理念，能够实现师生在课堂中的角色转变，提高学生的学习主动性，从而提高大学生英语实际应用能力。笔者还指出翻转课堂的具体翻转内容，要翻转师生角色、教学流程以及学习环境。同时要转换教师的教学理念，提高教师现代技术的运用水平，转变学生的学习理念。

关键词：

翻转课堂；大学英语教学

一、前言

培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成独立思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越进步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。

二、翻转课堂的三个“翻转”

美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个“翻转”。

(一)师生角色的翻转

在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。

(二)教学流程的翻转

在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。

(三)学习环境的翻转

传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。

三、如何有效的实现翻转

要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。

(一)转换教师固有的教学理念

现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。

(二)提高教师的学习能力和现代技术运用水平

有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。

(三)转变学生学习理念和自主学习方式

虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。

参考文献：

[1]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015.23.

[2]李洁.基于“翻转课堂”理念的大学英语教学设计研究[J].兰州教育学院学报，2015.7.

翻转课堂教学篇10

关键词：小学数学；先学后教；当堂练习；探究学习；翻转课堂；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-169-01

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在小学数学课堂教学中，笔者对“翻转课堂”教学模式进行了演绎和借鉴，创设了符合小学生认知特点和心身发展特点的“先学后教・翻转课堂”教学形式，它是对“以学生为本”思想的阐释及实践，受到了学生的喜爱。总的来说，“先学后教・翻转课堂”教学法包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，学生在教师的指引下展开自主、协作及探究式学习，教师注意观察学生的学习动向，接收反馈信息，及时解决学生的各种难题，最后以随堂练习巩固所学的知识，培养学生的学习能力。笔者下面主要从教学的形式出发，就这一模式在小学数学教学中的应用策略做一探讨。

一、先学

“先学”是指学生在教师讲授课程内容前先进行自主的学习。当然，“先学”不是完全自主的学习，而是指在教师指引下有的放矢的学习。教师不仅要为学生展示学习的目标、范围、要求和自学途径，而且要为他们制作出详细的导学方案，指导他们如何进行自主学习、如何合作探讨知识要点等，让学生明白所学的内容是什么、应该怎么学、学到何种程度。例如，教学“克与千克”一课时，教学重、难点是让学生感知1千克和1克的重量大小，使学生在这一基础上形成“千克”和“克”的概念，明白1千克等于1000克的相互转换的关系。为了方便学生进行自主学习，我给学生发放了教学方案，在其中罗列了课程内容、要求和注意的事项，还准备了弹簧秤及大小不同的水果、砖块以及1千克方便装的洗衣粉、50克袋装的鸡精等物品。在学生阅读课本素材，大概了解知识系统后，让他们动手掂量，自己亲身体验1千克的重量，并计算多少袋的50克鸡精才能和1袋1千克的洗衣粉具有相同质量。这样教学，让学生通过自己的自主学习，形成形式多样的感性认识，为学生认知结构的建构打下了良好的基础。在“先学”的过程中，学生要把口、手、脑三者结合起来去探索新的知识，教师要不断进行观察和指导，关注不同水平学生的学习，特别是差生的自学状况，整理及明白学生遇到的难题，从而使教师的“后教”做到精简和有的放矢。

二、后教

教师的“后教”是针对学生“先学”的一种应对方案，重点在于解决和梳理学生在“先学”中遇到的难题，加强学生的认知能力。在“后教”过程中，教师应当把握好以下几个方面：第一，所讲授的内容要符合学生自主学习中出现的问题，规范学生不准确的表达方式，纠正其对课程内容的错误理解；第二，教学方式不是流水式的讲授，而是教师对学生进行启发和指引，引导他们自己纠正错误，完善不足之处；第三，教学要求要与课程目标联系紧密，不能仅靠问题找寻答案，而是要寻找出事物的规律所在，让学生既知其然又知其所以然。例如，教学“小数笔算除法”时，学生在列竖式计算10.73÷0.456的过程中，不明白应该怎么扩大除数及被除数的倍数。于是，我就笔算竖式中除数及被除数的小数点移动顺序进行讲解，让学生掌握小数点移动的位数是由除数的小数位数所决定的，而不是由被除数的小数位数决定的，使学生都明白了小数除法的算法规则。教师在“先学”基础上进行详细准确的讲授，既使学生的知识得到升华，学习的潜在能力得到提高，又改变了以往教师“满堂灌”的被动格局，更使教学得到和谐统一的发展。

三、练习

“翻转课堂”教学法旨在引导学生由“学会”向“会学”转变，并通过随堂练习能够适时掌握学生的学习情况，便于教师随时进行指导，把“学”和“练”紧密联系在一起，从而达到巩固课堂知识、培养学习能力的教学目标。例如，在教学“三角形面积计算”的随堂练习中，我出示以下题目：（1）一个底为6cm、高4cm的三角形，面积是多少平方厘米？（2）两个具有相同底和相同高的三角形能拼接成一个平行四边形吗？（3）与面积为30平方厘米的三角形同底同高的四边形面积是多少平方厘米？以上3道随堂习题，第（1）题是最基础的练习题，目的在于让学生掌握公式；第（2）和第（3）题则是提高性习题，培养学生思维的灵活性及训练他们的逆向思维能力，帮助其找到解决某一类问题的思路。这样的分层练习，满足了不同水平学生的学习需求，让水平不一的学生都从中获得成功。

“先学后教・翻转课堂”教学法打破了以往教师单向传授、以教师为主体的教学模式，体现了“以生为本”的教学思想。因此，教师要针对教材内容的特点及学生的实际情况，指引其掌握自主学习的方法，鼓励其亲自动手和动口，大胆提出疑问，在师生间的相互研讨中高效地完成教与学的任务，努力开创出一条既符合实际的翻转课堂教学法，又体现自身鲜明特色的教学改革创新之路。

参考文献：

[1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.