翻转课堂范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]翻转课堂初中作文自主学习

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330003

翻转课堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移到学生手里。也就是说，在翻转课堂这一教学模式下，学生的主体得到了完全的彰显，学生能够更专注于主动的基于目标的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。这样，课堂这块主阵地就充分交给了学生。而原本在课堂上需要教师讲授的信息，则以看视频讲座、听播客、看阅读功能增强的电子书等形式由学生在课后完成自主性的学习。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。那么，在初中语文写作翻转课堂中，怎么实践、探索这一新的教学模式？

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”简言之，初中写作翻转课堂就是以翻转课堂的形式围绕初中教材中的写作活动，为提高学生语言文字运用与写作能力而进行的师生互动、共同发展的过程。

一、确定写作教学内容或目标是实践这一新型教学模式的前提

翻转课堂把整个课堂的学习交给了学生，而教师要做的就是根据语文课程标准确定写作教学内容或目标，包括每一学年、每一学期、每一周、每一课的学习内容或目标，可以具体到内容、文体、结构、写法、语言五个方面。在内容上，语文课程标准对初中七至九年级写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。其中，“独特感受和真切体验”明确了所写作文的内容要有真情实感，“自然、社会、人生”明确了写作教学的总体内容，“发现生活的丰富多彩” 明确了写作教学需要观察、实践，文章内容需要充实，“捕捉事物的特征”明确的是教学记叙文、说明文要抓住事物的总体和个性特征。在文体上，语文课程标准指出：“写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。”所以，初中作文教学需要学习记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文的写作。在写作方法上，语文课程标准指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”，“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。在语言上，语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这些教学内容或目标，我们再进一步地有序布局，合理分解，给学生明确每一学期、每一周的学习内容或目标，以便让学生围绕学习目标在课堂上完成自主学习。

二、处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系

处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系是翻转课堂成功的关键。每一学年、每一学期、每一周的学习内容或目标也可以指导学生来确定或完成，但是这样的系统性工作由教师来完成比较好。如果学生能够把语文课程标准中提出的总体目标或分阶段目标落实到每一节课的学习中，那么，翻转课堂的翻转就已经非常成功了。更何况，课堂学习内容的一致也有利于学生彼此之间的交流、合作和探究。所以，完全颠覆教师导学的做法是不可取的，关键是要在翻转课堂中处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系，让学生的主体性、自主性、主动性获得充分的凸显和发挥。

三、恰当使用好翻转的工具

篇2

一、关于翻转课堂

1.翻转课堂，翻转什么

翻转课堂不仅仅改变了学生的学习方式，更新了教师的教育思维，使教师在与学生更为契合、有效、积极、平等的互动中，有效发挥教师是学生学习与发展的陪伴者、支持者、引领者、解惑者的亦师亦友的“伙伴”作用。学生的求助更为明确、具体、有针对性地解决其认知中的盲区，教师在科学的生本观下事半功倍地轻松了解和掌握学生的学习进度及个体学习中的难点，有的放矢地对每个学生给予恰到好处的指导与帮助。

2.翻转课堂，翻转理念

“既然我们无法准确预测现在的学生们在10年或20年后需要什么样的知识，那么比起现在教给他们的知识内容，教会他们自学的方法，培养他们的自学能力无疑更重要。”翻转课堂带来的是传统“师教生学”教育模式的翻转，更是学生学习方式、知识经验不断经过自主、自发再积累、更新、完善、建构的翻转。翻转的是传统的教学结构到高品质人性化自主学习、多元发展的新景象。

二、思考翻转课堂

1.翻转课堂中的师生互动品质

师生关系的融洽与否直接影响学生发展水平的高低及教师专业能力的高低。翻转课堂充分抓住人性化学理念，较大激发了学生的自主学习能力，积极促进了教师生本理念的夯实，实现了师生互动的高品质提升，对有效提高教学绩效产生了积极的现实意义。传统课堂中，教师在授课、布置作业、复习、再授课的周而复始中将主要时间用于教授。而翻转课堂中，学生作为学习主体在学习方式、进度、过程的安排上均自行决定，学生可以在自由、自主、自学的认知过程中扎实、清晰、灵活地吸收新概念并在此基础上明晰困惑，为其主动解除困惑、继续学习、巩固认知、拓展已有经验奠定了坚实基础。教师“退居幕后”更利于科学观察、分析、监测到每个学生的不同学习水平及针对指导的确定，对教师掌握视频教学中学生对重难点的把握理想与否发挥了引导教师思考的积极作用。

2.教师在翻转课堂中实现教育思想转变

当今互联网时代，网络资源如此发达和充沛，信息的渠道如此丰富和多元。网络和信息大数据无处不在地影响着我们的生活。社会发展告诉我们，真正到了视频再造教育的时代。我们看到翻转课堂不但促进学生人性化自主学习，更意义深远地将课堂教W由网络平台积极走出一间小小的教室，使其辐射引领的价值无限扩大到每一个看到微课的学生，从而走向千家万户。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“我听说的我忘记了，我看过的我记住了，我做过的我学会了。”在社会快速发展的今天，我们别无选择，接纳、吸收、学习、借鉴、探索、尝试、实践与感知翻转课堂并多元感受它给我们的学习、工作与生活带来的实用与便捷是唯一途径。

三、发展翻转课堂

1.翻转课堂在学校的应用

身处信息大数据资源环境下的教育引领着我们多元、新奇地感受学习教育信息化带来教育模式、教育行为、教育视野的全新挑战。学校使用微课程展开教学活动顺应趋势发展新方向，为学生的自主性学习和教师的多角度引领提供了更为自由、开放的互动磁场，为学生更加乐于主动学习，在自身需要下的自发性学习，在任务明确下的目标性学习。同时，微课程对“家校共育”具有积极的促进作用，家长首先确保足够的时间陪伴孩子，更为清晰科学地了解到孩子的发展现状。其次，教师职业再发展同样需要微课程。不仅是教师，各行各业希望在自身专业化再发展上希望有深突破和新发展的人们都需要微课程的思想与知识体系对头脑的再武装。同时，在家长与孩子的系列互动中，实现家长与孩子共同接受微课的过程，无形中实现“陪伴是最好的教育”。

2.翻转课堂的泛社会应用

篇3

量身制定导学单

导学单是教师智慧的结晶，是帮助学生达到一定的学习目标的风向标，是引导学生自主学习的导航仪。它设计是否科学、合理、有效，直接影响着翻转课堂实施的有效性。

笔者课前制定了如下导学单：第一，制定教学目标。a.I can understand the story.b.I can read the story with right intonation and pronunciation.c.I know something about jobs.显而易见，这三个学习目标的设计是根据学生的学习规律和已有的知识基础，采用由易至难，层层递进的梯度设计理念，使学生对本节课的教学重难点了然于心，更加明确学习的目标和方向。第二，设计课前预习作业。Task1.预习下列单词：teacher、doctor、writer、worker（可以听磁带或上网查找读音跟读，不会读的单词做标记） Task2.观看视频，预习课文内容，尝试回答以下问题：①What jobs are mentioned （提及） in the story？②What do they do？Read the story carefully and try to finish the form.Task3.Share your dreaming jobs with us and tell us the reason.

随着科技的发展，网络的普及，预习单词这项作业对绝大多数学生来说都是a piece of cake（小菜一碟），学生可以充分利用丰富的互联网信息资源查找这些有关职业的单词读音，网上还有纯正地道的单词真人发音软件供他们跟读模仿。“一起作业网”作为全国最大的中小学在线作业平台，也成为了学生们方便快捷，最具有个性化的学习帮手。学生也可以利用“一起作业网”跟读单词，熟悉新词的语音和语义。而预习课文的作业也不再走形式主义，而是有计划有实施，学生认真观看老师网络上传的本课课文视频，依据预习作业的要求，一步步完成任务，达到预习的目的。接受能力稍弱的学生可以反复观看视频，遇到困难可以在QQ群上询问老师或与其他同学沟通，也可以把不会的知识点或疑惑之处记录下来，以便次日课上讨论。第三个预习作业布置的目的是为了提前让学生作好关于“你的理想职业”的话题讨论准备工作，从而节省课上思考时间，让教师课上腾出更多时间与学生互动交谈，回答学生的提问，参与小组活动，对每位学生的学习进行个性化指导，帮助学生牢固掌握和运用课前学到的新知与技能。

在“导”中重实效

一堂高效的课，如何巧妙地“导”是关键所在，笔者仍以Unit5 What do they do？为例，从以下两个方面详细阐述“导”的妙用。

相机指导――小组合作，深入探究方式 相机指导是指学生就某个问题展开讨论，而此问题正好是教师授课的重难点，教师可以借着学生的话题，巧妙地导入讲解的话题中，从而达到预设的教学目标。教师引导小组合作讨论时须把握时机，相机而动，讨论的话题要围绕本课主题，且有一定的商讨价值，能够解决实际问题，及时反馈信息，为学生理解文本扫清障碍。

本节课讨论的话题主要是同学间互相介绍父母的职业。笔者为激发学生的思维能力，培养学生主动探究的意识，让学生自己提问，大胆提出对本课存在的疑惑或看法，也可以通过提问的方式检测小组成员是否真正预习课文。学生们通过小组激烈地讨论，提出以下问题：1.What do Su Hai’s and Mike’s parents do？2.Where do they work？3.Why do ‘teach’，‘write’ and ‘work’ end with ‘s’ or ‘es’？4.Can you find the rules？teach――teacher，work――worker，write――writer接著仍然以小组为单位，围绕问题展开讨论，寻求解答，在组内达成共识。

顺学而导――拓展学习，综合运用的方式 依学而动，顺学而导是提高课堂实效性的重要策略。笔者在拓展提升环节设计了学生之间分享自已的理想职业的活动。笔者先介绍Su Hai和LiuTao的兴趣特长，以及他们的理想职业，接着顺势抛出问题：They have nice dreaming jobs.What about you？学生继续以小组为单位，仿照范例，组内讨论，分享各自的理想职业，这对学生的语言综合能力提出了更高要求。

翻转课堂出新样

篇4

关键词：英语教学；翻转课堂；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0061

信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，为了切实提高教育教学质量，加强教学研究，探索“减负增效”的教学之路，日前，笔者所在学校依据《英语课程标准》，结合英语教学实践，在全校范围内广泛开展与“二三三六”导学式教学模式结合的“翻转课堂”的有效研究。

“英语翻转课堂”以新课程标准为指导，利用北京四中网校的信息手段，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。“英语翻转课堂”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来，从而提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人，这是符合《英语课程标准》以及中学生身心发展和思维规律的。

一、翻转课堂在英语课堂教学中的应用

1. 英语听说课翻转课堂

英语听说课翻转课堂要根据学生的实际水平和需求确定教学重点和难点，在集体备课时教师要全面、整体地分析教材中围绕听说课所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的。首先，在课前，借用四中网校平台，把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，使学生在课前突破一些听力重点。

课堂上要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。同时，四中平台上大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，为听力策略的指导提供了数据支持。英语听说课的翻转课堂，更充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。

2. 英语阅读课翻转课堂

英语阅读课翻转课堂以阅读活动为主，同时渗透一些听、说、读、写的活动。阅读课教学内容容量较大，所以提前需要学生在四中平台上进行课前预习，单词词组巩固过关的基础上，进行阅读活动，以提高课堂效率。课前，利用北京四中平台，以多媒体形式展示课文，使课堂成为学生了解社会，t望世界、融入世界的窗口和界面。英语阅读课翻转教学过程变得浅显易懂，既节省时间，增加了课堂学习的密度，又能使讲课重点突出，同时也拓展了学生的思维。

英语阅读课的翻转课堂，以课文为载体，训练阅读能力及学习语言知识，是师生生生在交往中提升能力的过程。阅读翻转课堂使学生能读懂内容、获取信息；学习文章中的语言知识；能形成总结或运用有效的阅读技巧或方法；积累语言，为下一步的写作做好准备。

在每一单元教学结束时，教师也可以利用四中平台，适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从北京四中网上下载，对阅读后的问题在北京四中平台上反馈。

3. 英语写作课翻转课堂

英语写作课的翻转课堂，听说读写结合，分析学生实际要求，创造交际环境，联系学生实际，使学生有话可说。写作课的翻转课堂教学成为说写结合的交际性语言练习的过程，口头表达为习作奠定基础，课文思维导图的复述为模仿写作做好准备。

写作前，我们可以四中平台的视频材料，进行看图说话、写话练习。课件帮助学生实现从图画到文字的转换，在学生有了一定的阅读能力后，可以运用讨论区，可以自己写些文章，也可以阅读本小组和本班级学生的文字，然后在平台上加精华。因为这故事是根据你的提示词而编的，所以学生读起来更有味道。在几次的写作练习后，学生自然提高了阅读和写作能力，同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。

翻转课堂写作课，教师是课堂的主导。教师分析学生网上的写作问题，分类汇总，从而真正了解学情，服务于课堂。英语写作教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，主动获取信息、发展能力，这与传统的“教师――教材――学生”模式产生的效果是不一样的。运用四中教育平台服务于课堂，是现代教育的特征。

4. 英语复习课翻转课堂

英语复习课的翻转课堂是将“复习学案”与小组合作学习结合，以培养学生自主复习能力，优化学生知识与能力结构为目的的复习课教学模式。翻转课堂复习课教学内容容量较大，需要学生在课前根据在四中平台上完成学案的任务，并且按照要求进行复习，以提高课堂效率。

传统教学的复习词汇、句式、语法规则，如果只做机械的语法操练，会使学生感到头痛。而翻转课堂的语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。更有利于学生记忆，能激起学生的兴趣，记忆也就更深。让学生在处于高度兴奋的状态下，进一步巩固语言知识。北京四中平台的应用，导学式复习课打破了传统复习课的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。

二、翻转课堂在英语课堂教学中运用的必要性

1. 提高学生注意力，激发学生学习兴趣

英语翻转课堂教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。初中学生比较擅长形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻等方面的电影，因为这种动感画面更能吸引他们。在英语翻转课堂教学中，有效地使用四中平台的，把视频运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。英语翻转课堂使抽象的语言教学内容声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融、有张有弛。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学效率。

2. 展示具体形象，优化学生思维

英语翻转课堂要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位的展示，创设了一个个生动有趣的情景，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。这样就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中。使得他们的认知活动从文字走向图像、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。

翻转课堂让学生在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。英语翻转课堂教学要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。

三、综观“英语翻转课堂”教学模式

英语翻转课堂，利用北京四中网上平台，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地，而翻转课堂正是让学生在教师指导下，采用小组合作活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过北京四中网络浏览器来查询各种信息，调用四中网上的资源，与同备课组一起参加有关问题的讨论或指导。当前，翻转课堂这种师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

篇5

关键词 翻转课堂 翻转课堂的优势 课堂实践

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

1翻转课堂的由来

由于科罗拉多州落基山“林地公园高中”是一个山区镇学校，许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。直到2007年春天这一情况发生了变化，学校的化学教师的乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）通过屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放并结合实时讲解，并把视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。然后他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。

所谓翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Class- room”，这种教学模式教师不再占用课堂的时间来讲授信息，传统课堂课上讲授的部分学生在课后通过观看微课视频、上网查阅资料、在网络上交流等形式自主学习完成，课堂内的宝贵时间学生可以用来与教师讨论学习中遇到的问题或者与交流学习中遇到的困难，教师也能有更多的时间与每个人交流，学生之间可以交流学习心得。

2翻转课堂的优势

2.1方便学生个性化学习

传统课堂学生需要边听课边记笔记，课上没有时间消化思考老师讲授的内容，学习效率高的学生可以通过课后复习的方式理解课上老师讲授的内容并完成作业，学习效率低的学生在课下自己看笔记理解知识内容就比较困难甚至无法完成作业，翻转课堂的视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。

2.2提高学习效率

高度集中的注意力试验已经在美国进行过，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，字母打地鼠，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，每个长度都在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。

2.3有利于教师更好的掌握学生学习情况

相对于大班教学的传统课堂，小班教学的翻转课堂把教师从讲台上解放出来。教师可以走到学生中间和学生更亲密的交流了解学生的学习情况，学生也可以随时向老师请教学习中遇到的问题。教师在教室中走动的过程中也可以通过听取学生们的讨论及时发现问题解决问题。

3笔者在翻转课堂中实践过程中的案例

由于笔者所教授的是工科学生的大学物理，更注重学生的物理思维的锻炼和学习能力的培养。以刚体的角动量守恒一课为例，采取的形式是理论部分学生自己看书或视频，教师在课堂上通过提问的方式检查。笔者根据教学内容共提了四个问题：（1）人走路时为什么要摆臂？顺拐走路为什么不舒服？（2）茹科夫转椅上人的转速为什么会随着姿势的不同而发生变化？（3）解释跳水、滑冰视频中人的速度和姿势之间的关系。（4）解释直升飞机为什么要有两个螺旋桨。显然以上几个问题都是关于角动量守恒的问题。课上把学生分成四组，分别讨论之后每组派一个代表进行讲解，课堂氛围热烈，学生积极性高。作业的形式也不是传统的解题，而是让学生回去思考：陀螺为什么转起来之后就不容易倾倒？轮船的导航仪原理。通过这类问题引导学生理论联系实践一方面增强学生学习物理的兴趣另一方面理论结合实际培养了学生解决实际问题的能力。

4翻转课堂教学模式的意义及展望

哈佛大学的物理教授贝克提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”，成为大学课堂翻转运动的口号。与传统课堂相比，翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，把教师从主演转变为导演。翻转课堂真正的意义不是在于视频的这种形式而是在于突出了教师的引导地位，让学生从被动的接受知识学会了思考提高了学生总结分析问题的能力、协作学习的能力、交流互动的能力。教育部的教育信息化十年发展规划中指出：翻转课堂是一种创新型的教学模式 ，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破 。作为与时展同步的教育者 ，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有的贡献。

参考文献

篇6

一、初中物理教学中翻转课堂的优势

翻转课堂，即对传统教学模式进行翻转，使师生的课堂角色发生转变。在传统的教学模式中，往往是教师先在课堂上进行相关知识的教学，然后让学生在课下进行练习巩固；而翻转课堂教学模式要求学生在课前将相关知识点进行学习，课堂上在教师的指导下就相关知识点提出问题，并且将问题自主解决，使传统的被动学习模式转变成为主动学习模式。同时，翻转课堂能够缩短师生距离、加强师生交流，可使教师更好地掌握学生学习的进度，引导学生对知识点进行学习。对于学生自身而言，在翻转课堂教学模式下，可提出更加具有针对性的问题，并且在课堂问题讨论过程中将其较好解决，进而更好地掌握物理知识。另外，整个学习过程均需学生独立完成，可对学生的独立性进行培养，这对学生今后的成长及发展十分有利。所以，翻转课堂模式具有重要作用，可表现出较明显优势，对其进行合理应用也就十分必要。

二、初中物理课堂教学中翻转课堂教学的有效运用

1.合理制作及选择教学视频。在初中物理翻转课堂教学过程中，教学视频属于十分重要的教学内容及教学资源，因而合理制作及选择教学视频也就十分必要。在对翻转课堂教学视频进行选择的过程中，教师应当仔细研究初中物理课程内容，依据学生实际学习情况制订合理的学习标准，从而使翻转课堂教学的针对性能够得以增强。物理教师在将教学视频准备好之后，可利用网络聊天工具发送视频，让学生在课堂教学前观看学习，并且将相关知识点掌握，从而为课堂上进行问题讨论奠定基础。比如，在“汽化和液化”这一内容教学过程中，由于汽化及液化过程无法观察，通常情况下学生只能对汽化前后及液化前后相关状态进行观察，而通过教学视频教师能够将实时记录的汽化过程及液化过程向学生演示，从而使学生能够对汽化过程及液化过程进行更好的了解。通过观看视频演示及讲解，学生能对汽化及液化的定义、过程及所需条件进行总结，增强记忆效果。在实际教学过程中，教师可先让学生反馈自己归纳的知识点，然后由教师总结，从而使学生正确、系统地理解知识。另外，学生可下载保存教学视频，以便遇到问题时再次进行观察。2.加强合作学习与探究。在初中物理翻转课堂教学中，要注重课堂教学的动态过程，而这种动态教学主要体现在师生之间以及学生之间相互的交流合作中，是反馈教学信息的一种有效途径。小组合作教学模式可使翻转课堂得以更好运用，从而使课堂教学效果得以有效提升。具体而言，教师在进行课堂教学之后，可提供充足时间让学生进行思考，使学生内化所学知识；鼓励学生积极进行讨论及探究，通过小组之间的合作使很多难题得以较好解决，但在这一过程中教师应当注意给予学生适当指导，从而保证其能够将任务顺利完成。3.转变教学评价机制。教学评价是教学过程中一项十分重要的内容，为使翻转课堂得以较好实现，转变教学评价机制是十分必要的一个方面。在实际课堂教学中，教师应当积极改进评价方式，对学生进行全面评价，不但要注重对学习结果的评价，还应当注重对学习过程的评价，这样才能够保证更好地发现学生存在的优点及不足，也就能够更好地指导学生进行有效学习，使其物理知识水平能够得以有效提升。

三、结语

在初中物理课堂教学过程中，翻转课堂教学模式开始得到越来越广泛的应用，其重要作用也日益凸显，初中物理教师应充分认识翻转课堂教学模式的优势，在此基础上自觉对翻转课堂教学模式进行合理应用，以达到更好地培养学生的目的。

作者:邢文鼎 单位:山东省济南第十二中学

参考文献：

[1]崔承森.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

篇7

“真问题”的价值

项目学习倡导协作探究的主题必须来自真实情境。这是因为真实情境往往是纷繁复杂、跨学科的，需要从中观察、发现、提炼学科问题，并解决问题。这个过程既渗透着知识内化，也渗透着策略方法，还渗透着能力发展，具有挑战性，能激发学生的探究热情。

尤其是，它能帮助学生用数学眼光看世界，使之领悟：所学知识是有真实意义的，而不是培养“考试机器”的工具。实践中，探究真实问题能让学生全身心投入，不需要教去管纪律。所有的学生都能在认知、成就感方面有收获，这是做题式学习无法与之媲美的。

“资源包”不同寻常

任务引领下的配套学习资源，倡导需求导向的资源建设路线。这为微课程教学法所独创，囿于篇幅，不再赘述。

“脚手架”用活了“最近发展区”

“脚手架”是“最近发展区”理论的落地方法。皋老师多次让学生从统计表出发，过渡到折线统计图，再到复式折线统计图，这样既有利于学生掌握数学知识与方法，又能使数学的意义逐渐呈现出来。尤其是训练成绩变化统计图，一下子成了决策的直观工具。

这是“脚手架”运用的一个侧面。其实，在微课程教学法中，处处渗透“脚手架”设计方法。任务单、配套视频都是“脚手架”，乃至检测、进阶作业、协作探究与展示都是一路脚手架搭上去，直至收获认知、提升核心素养。

“微项目”瞄向核心素养

微课程教学法从诞生起，就超越1.0版本的翻转课堂（在家学习知识，到课堂里做作业）。课堂检测（“炒冷饭”）、进阶之后，立即转向高阶“微项目学习”。“微项目学习”的主题必须来自真实情境，学生往往需要在实际操作过程中发现条件、方法，然后运用并验证所学知识，拓展综合能力。

篇8

在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。

关键词：

微课；翻转课堂；科学教学；探究

随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

（1）翻转课堂的发展。

我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

（2）微课的概念。

经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

（1）微课的制作。

在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

（2）微课的适用性。

微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

（3）化解重点和难点。

在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

作者：郑东 单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学

参考文献：

篇9

关键词： “慕课” 高等教育 中小学教育 变革

“慕课”（MOOCs）是翻转课堂、可汗学院是高等教育和中小学教育不得不认真面对的问题。全世界所有人，只要有一台电脑和网络连接即可学习名校教师的网络课程，这意味着教与学的活动主要发生在网络环境下，MOOCs具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），还可以获得课程结业证书，这无疑给高等教育和中小学教育带来重大变革。

MOOCs有着市场优势、规模优势、成本优势、课程专业化开发和教学优势及明星级教师优势，成为推动全球化扩张的巨大推动力。2013年10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台――“学堂在线”（）正式推出，至今已有清华大学的《中国建筑史》、《文物精品与中国文化》，麻省理工学院的《电路原理》，北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》等22门上线课程对外开放选课。

2013年9月27日，继高中C20“慕课”联盟成立不久，华东师大慕课中心又牵头分别成立了初中和小学的C20“慕课”联盟（http：//.cn/）。至今已有398门设计中小学各门学科的398门课程在线可供中小学生学习。

与传统型大学相比，“慕课”的优势表现在多个方面。比如，学生的自由度更高、选择面更宽，只要具备上网条件，学生就可以在任何时间、任何地方选择名校、名师。另外，该模式的互动性很强，学生可随时提问，并得到老师的答复。轻松愉悦的学习环境，是教学相长、灵感激发的必要条件。在“慕课”这个平台上，教与学、学与学的互动是网状进行的，是即时的，有利于大规模人群间的相互启发，激起思想碰撞的火花。

2012年“慕课”元年至今有了两个年头，人们对“慕课”有了更深入的认识，“慕课”不仅翻转课堂，还在多个方面促使教育产生变革。

一、“慕课”对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求。

“慕课”课程建设的以课程内容为线、知识点为珠，珠线串联构建课程知识体系。“慕课”要求老师对大学生课程体系有较深刻的认识，并根据课程体系调整课程知识结构和内容。在传统的大学教学过程中，大学四年所有课程，课程体系及时间安排是经过严密论证的，课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰，每门课在大学课程体系大树中的位置非常清楚，学生不需要了解这些课程间的相互关系，只需要按部就班地按照课程安排选择即可。如汉语言文学专业应用型人才培养，课程体系的设置就必须围绕“说”和“写”两种核心能力的培养，要培养“说”的能力，就需要设置“现代汉语课”、“普通话课”、“演讲与口才”等课程；要培养“写”的能力，就需要设置古今中外文学史课程、基础写作课程、应用写作课程、毕业论文写作课程、文艺理论、美学等课程，在如此多的课程中又要选择与时代、社会需求相契合的相关内容作为知识点，珠线串联构建课程知识体系。

二、翻转课堂，促进教学结构的变革。

传统的教学结构是“先教后学”：新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习。“慕课”时代的教学结构是“先学后教”：知识预习―研讨、练习、辅导―布置预习―预习指导―知识预习。

走在“慕课”研究应用前沿的重庆聚奎中学总结了翻转课堂实际操作的“四步”和“五环”，“四步”是指课前四步骤：1.设计导学案。2.录制教学视频；3.学生自主学习；4.制订个别辅导计划。“五环”是指课中五环节：1.合作探究；2.释疑拓展环节；3.练习巩固环节；4.自主纠错环节；5.反思总结。

课堂教学结构的最终变革就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业这样一种教学形态。

“慕课”具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。这种模式较少顾忌学生的需要和感受，学生只能被动接受。“慕课”的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自，有利于学生建构知识，更适应时展对创新型人才的需求。

三、精巧的课程设计使照本宣科和“满堂灌”将无立足之地。

与学生的学习自不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。“慕课”对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。一方面，就授课内容而言，课程内容必须满足学生的需要。教学内容需要与时俱进。教师在成为合格的讲授者前必须先成为优秀的学习者和研究者，攀登学科的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融于教学活动中。另一方面，在锤炼了教学内容的同时，教师还需要改革授课形式。学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右，而不是现行课堂的40甚至50分钟。因此，“慕课”的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。

以清华大学历史系教授、博导彭林主讲在学堂在线上开设的微课程《文物精品与文化中国》为例，课程以4～6件（组）精品文物作引子，将学术界探索中华文明的过程作为线索，实地实景介绍古代中国在造船、玉器等诸多领域的杰出成就，其中不乏学术前沿的考古发现与研究成果，内容精彩纷呈，雅俗共赏，学生可以全方位地、直观而深入地认识中国文化。每个章节都是10分钟左右，讲解一个知识点，讲完后都设置作业让学员在线完成，有3次答题机会，在线评改。这样的微课程是传统课堂无法比拟的，知识点的讲授和学生知识的建构完美结合在一起。

教师在制作“慕课”视频时，必须把握教学规律，既要合理控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。更进一步，成功的“慕课”要求教师成为优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授。因而，在“慕课”大潮的冲刷之下，照本宣科和“满堂灌”式的教学模式将无立足之地。

四、撼动现行的教学评价方式。

“慕课”赋予了学生空前的自主学习权利。一句话：“慕课”本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。这种全新形式和价值取向冲击了现行教学评价方式。我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”字，也就是评价教师课授得如何。这一过程中，主要是教育主管部门、高校领导和教师品评授课，学生很少能够参与其中。在“慕课”中，以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态，学生对课程的每一个诉求都会直接影响到该门课程，这其中包括学生对课程和老师的看法。也就是说，在教学评价方面学生掌握了一定的话语权。

五、高校人才交流与竞争更频繁激烈。

教师和学生都是高校人才，“慕课”全新的形式和革命性的教学价值取向将会使高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这种变化表现在三个方面：师生关系、师师关系和生生关系。首先，师生关系。传统的“天地君亲师”中的师道地位和师道尊严将被重新塑造。师道地位不能再简单地依靠传统的伦理纲常维系，而是要在与学生的互动中获得。师道尊严的维系除了依赖师道地位之外，还需要与学生建立良好的亦师亦友的关系。其次，师师关系。一方面，“慕课”给教师之间搭建了交流平台，另一方面，“慕课”给教师带来了激烈的竞争。良师、大师可以通过“慕课”一展身手，甚至成为猎头公司眼中的红人，而劣师、庸师或者成长为良师、大师，或者被世人冷落。最后，生生关系。“慕课”是学生交流或竞争的平台。学生可以在“慕课”中自主或结成小组学习，同时随着“慕课”制度的完善，学生的“慕课”学习成绩可以得到校方的肯定，甚至是不同层次的嘉奖和学位。这无异于在学生学习期间融入了竞争性的激励机制和在毕业之后为学生未来的职业竞争创造了有利条件。

六、倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。

管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾。其症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重。“慕课”的到来正在悄然撬动高校管理行政化的神经。其动力仍然来自慕课信息化、网络化的全新形式和以“学”字为试金石的教学价值取向。就“慕课”全新的形式而言，至少要求高校的管理层接受新鲜事物，并改革和开放课堂。对此，上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”教学改革和教学质量的最终依靠力量是教师，只有教师的作用真正凸显，让行政服务于教师，教育改革和教学质量才有保障。

七、促进学分证书改革。

未来的“慕课”专业课程证书的含金量将高于各高等院校的毕业证书，拥有世界名校的“慕课”专业课程证书将会是在人才招聘会上胜出的核心竞争力。

各级教育行政部门和高等学校应因地制宜，因校制宜，全面开放网上课程等教育教学改革，积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度改革，建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。

尽管“慕课”极大地革新了传统教学模式，促进了优质教育资源的共享，但是应当理性分析它的利弊。上海交通大学校长张杰认为：“‘慕课’现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的。”

德国鲁尔大学哲学研究所终身教授汉斯・马丁・萨斯认为，“慕课”这种网络授课形式对于化学、数学等学科足够，但对于诸如生命伦理学、哲学等人文社会学科就不够，因为这些学科更复杂，需要多维度的观点讲解。

很多学者表示，“慕课”并非万能，“慕课”与课堂研讨相结合的混合教学方式才是未来高等教育的发展方向。“慕课模式+课堂研讨”的混合式教学模式，主要是分成面授课程、视频课程、讨论课程三个层次开展教学。这种教学方式可以充分利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学之不足。上海市高校课程中心质量保障委员会主任、复旦大学副校长陆认为：“发挥学生学习的积极主动性，教师不用重复讲授课程内容，而是把主要精力放在组织学生进行更多的课下研讨和答疑，对学生进行引导式的教育，提高学生的思维和创新能力。‘翻转课堂’可以加快从以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式转变，让学校教育从静态知识传授转为动态智能教育。”

总之，慕课不仅使课堂翻转，还带来教育多方面的变革，如何合理开发和利用，取其所长，避其所短，建设有中国特色的“慕课”的发展之路，值得我们深入研究。

参考文献：

[1]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-8-21.014版.

[2]刘戟锋.“慕课”挑战传统教学[N].人民日报，2013-11-5.021版.

[3]邓宏钟，李孟军，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，7.

[4]方鸿琴.“慕课”能否引发大学教学模式变革[N].中国社会科学报，2013-9-30.

篇10

【关键词】翻转课堂；微课程；适宜性；信息技术应用能力；协作学习

【中图分类号】G443 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）06-0035-03

源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国也日渐流行。基础教育和高等教育领域的教师和学者对这种教学形式进行了大量有益的探索与实践。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。其中微课程、教师教学能力、学生学习能力以及课程教学效果评价体系是翻转课堂高效运行的关键因素。笔者试图通过对这四个要素进行分析，探讨翻转课堂的适宜性，以期对翻转课堂的教学实践探索有所借鉴。

从微课程的角度看翻转课堂的适宜性

翻转课堂首先要求学生在家里观看教师预先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的关键因素。微课程的设计和制作并不像我们经常见到的精品课程或公开课的教学视频那样，教师需要长时间的讲授，画面中基本上是教师的形象或教师讲课的形象。微课程要求教学内容所包含的知识点不宜太多，要突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；在呈现教学内容时不需要太多教师的形象或教师讲课的形象，而要重点展示一些完整逻辑推理过程，公式、定理的推理演算过程，实验、实践的操作过程或某些软件的操作过程等。所以，笔者认为，从微课程适宜的学科来看，翻转课堂更适合于理科课程或操作性比较强的课程（如美术、音乐、通用技术、信息技术等）。因为理科中的一些定理、公式、实验或操作性很强的通用技术课程更能发挥微课程的优势，使翻转课堂实施起来更加便利。而对于人文学科中一些原理、意境、情感的理解似乎通过微课程实施起来难度较大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师制作微课程的要求会更高。如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，就要求教师想方设法地制作高质量的微课程。总之，笔者认为翻转课堂这种教学形式更适合理科课程或操作性很强的课程教学。

其次，翻转课堂要求学生在家或课外时间通过一些移动终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）来在线观看、下载、存储微课程，以便学生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，来实现随时随地的移动学习。高等院校的学生一般都有笔记本电脑、手机、MP4等移动设备，可以方便、快捷地使用这些设备播放微课程；高等院校的网络系统比较完善、费用低，学生可以花更小的代价借助微课程进行学习。而基础教育阶段的中小学生一方面没有时间使用这些移动设备进行学习；另一方面，学生也不可能像大学生一样可以方便地使用移动设备进行学习，而且使用过程中的网络资费较高。所以，从翻转课堂微课程播放设备的要求看，笔者认为翻转课堂教学方式更适合高等院校的学生，而不适合基础教育阶段的中小学生。

从教师的能力和时间看翻转课堂的适宜性

在翻转课堂的教学方式下，学生在课前利用教师分发的微课自主学习课程知识，在课堂上教师参与同学间互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。首先，翻转课堂教学方式要求教师不仅要掌握音视频获取编辑技术和多媒体课件制作技术来制作微课程，而且还要掌握网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术来支持学生进行讨论、交流学习成果，以及对学生的学习进行评价。其次，教师还要提高课堂教学组织能力。教师的课堂教学组织能力包括教师与学生交流互动的能力，教师组织学生进行协作学习的能力，对学生学习成果进行展示及评价的能力，教师总结与分解问题的能力等。

从我国基础教育的现状来看，中小学教师信息技术教学应用主要体现在多媒体课件制作上，而教师音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术等信息技术应用能力偏弱，还不足以应付高质量的微课程的制作与。而且，基础教育阶段教师教学任务明显偏重，每天除了备课、上课，还要批阅大量的学生作业，教师没有时间和精力去尝试和探索翻转课堂教学方式。再有，有的中小学教师已经习惯了传统的教学方式，从心里不愿做出改变或尝试。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂教学方式并不适宜于基础教育。

从我国高等教育的现状来看，首先高等院校掌握音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术的教师较多，能够应付微课程的制作与。而且，即使教师信息技术能力欠缺，教师还可以寻求其他信息技术能力较强的教师或学生的帮助，来制作和微课程。其次，高等院校教师不像中小学教师那样每天需要批阅大量的学生作业，教师有时间和精力来探索翻转课堂这种教学形式所带来的良好的教学效果。再次，高等院校主要培养学生的动手操作能力、逻辑思维及推理能力等，对教学效果的评价不像中小学那样只追求学生的考试成绩，对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，教师就可以大胆尝试翻转课堂来培养和提高学生的能力。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂比较适宜于高等教育。

从学生的能力和时间看翻转课堂的适宜性

在翻转课堂教学方式下，由于学生要在家或课外观看视频进行学习，在课堂中进行讨论、交流学习成果，所以要求学生具备网络信息检索的技能，能够高效、快速地找到需要观看的微课程。同时还要具有网络信息的获取技能，能够快速观看、下载、保存需要观看的微课；具有网络信息交流技能，能够利用交流工具如QQ、微信、e-mail等与同学和教师进行同步、异步地交流；具有网络信息技能，在学习、讨论结束后，要会使用网络教学平台自己的学习成果。其次，翻转课堂的微课程需要学生在家或课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。再次，由于翻转课堂要求学生在课堂上讨论、交流、分享自己的学习成果或心得，所以要求学生要有很强的协作学习能力。

从我国基础教育的现状看，首先，小学生和初中学生信息技术应用能力较弱，学生还不具备翻转课堂对学生信息技术技能提出的要求；而高中学生信息技术应用能力较好，有时间的话可以尝试翻转课堂这种教学方式。其次，小学生的学习自制力和独立学习的能力较差，不适合翻转课堂这种教学方式；而中学生学习自制力和独立学习能力较强，可以尝试翻转课堂教学方式。再次，中小学生平常大多数时间在学校进行学习，晚上在家学习的时间较短，而且还需要做大量的家庭作业。从学生的时间和精力来看，学生根本没有时间和精力去尝试翻转课堂教学方式。而学生寒暑假自主学习时间较多，中学生可以尝试通过微课程来补充自己平时课堂学习的不足。综上所述，在基础教育阶段，由于小学生信息技术应用能力差、学习自制力和独立学习能力不足，不适合翻转课堂这种教学方式。而中学生信息技术应用能力稍强，学习自制力和独立学习的能力都要比小学生好，可以在学生有大量自主学习时间的寒暑假通过翻转课堂这种教学方式来补充学习平常课堂教学中掌握得不好的内容。

从我国高等教育的现状看，大学生具有较强信息技术应用能力，而且大学生也具有较强的学习自制力和独立学习的能力，符合翻转课堂对学生能力的要求。其次，大学生平常除了有课时需要在课堂上听老师讲课外，学生有大量的时间来进行自主学习。所以，从学生的时间和精力来看，翻转课堂也适合大学生的学习。综上所述，笔者认为翻转课堂这种教学方式适合大学生的学习。

从课程教学效果评价体系看翻转课堂的适宜性

在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。在翻转课堂教学过程中始终强调“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。因此，对翻转课堂的教学效果评价应该将形成性评价和总结性评价相结合。在制定形成性评价标准时，要考虑学生是否利用教师提供的微课程进行了独立的探索性学习，学习效果如何；学生是否在课堂上与同学开展了深入的协作、探究学习，每位学生根据分工完成任务如何；学生是否在课堂上或教学平台上进行了良好的互动交流；学生是否在课堂中或教学平台上通过与他人合作积极地进行了探究，是否解决了学习中存在的问题；学生是否充分利用信息资源，将自己的学习成果进行了充分的展示等。在制定总结性评价标准时要考虑学生制作的作品或解决问题的方案从内容上是否科学、合理；制作的作品或解决方案的展示课件是否美观；学生是否达到了问题探究的目的，是否解决了探究的问题等。

从基础教育的现状看，由于我国根深蒂固的竞争机制和考试制度，使得无论是教育行政部门领导、学校领导、教师、家长还是学生，在评价学校效能和教师水平时，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价指标。所以，教育行政部门、学校、家长和学生都拼命地追求考试成绩，考试成绩不好一切都是“无用功”。因此，笔者认为现行的中小学教学评价体系很难支持翻转课堂教学效果的评价，翻转课堂很难在中小学教学中高效运行。

从高等教育的现状看，高等教育更加重视学生能力的提高，学生的学习成绩不是评价学生的唯一标准，对学生的评价更趋于多元化，评价方式更加多样。对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，而且对学生的评价也非常重视课堂教学过程的形成性评价。所以，翻转课堂教学效果的评价体系更加适合对大学生的学习评价，翻转课堂比较适合高等教育阶段的教学。