翻转课堂论文十篇

翻转课堂论文篇1

1.1针对翻转课堂问题的相关研究

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前准备活动

2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

3、结论

翻转课堂论文篇2

（一）课前设计

1.教师要准备教学资源、制作微课程及布置任务等最早研究和实践微课程的胡铁生老师认为，微课程是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机结合。它具有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对独立等本体特征，适合学生利用碎片化时间进行个性化自主学习。而“翻转课堂”则有别于传统课堂教学，它是把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课外观看，然后把课堂时间节省出来用于讨论和作业辅导。因此，可以说微课程是翻转课堂的主要载体，二者的完美结合可以为我们的开放教育带来更多新的思路。

（1）微课程制作微课程的制作要经过选题、设计、录制和后期制作、上传等流程，内容一般包含教学目标、教学策略和学习评价三个要素。在制作过程中要充分考虑课程特征和应用角度，选择主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和策略，形成明晰的教学思路，这是微课程设计的关键。那么如何遴选教学内容呢？教师应首先分析课程教学目标和学习者的特征，在此基础上进一步明确教学子目标，并确定章节知识点，这样就将课程内容细化成若干承载某一知识点的学习对象。但是在课堂教学中我们会发现有的知识适合启发提问，有的却适合小组讨论，我们应选择概念性和分析性的问题制作微课程，而将探讨性的问题留到课堂上进行。以法学专业本科课程《证据学》为例，它是一门理论性较强的应用型学科，学习该课程的学生先期必须具备法学尤其是诉讼法学的基础知识。例如在第五章“证据的种类”中“证人的资格条件”是教学重点也是难点，我们不妨以“证人证言岂能任意采信”的案例来导入问题，利用多媒体播放电视剧《大宋提刑官》的部分片段，结合案情正确分析并理解证人的资格，同时附加不同层次的练习以便学生自我检验。

（2）准备教学资源微课程制作是资源准备的核心内容，但是教师还应当在教材资源的基础上进行知识拓展，如介绍参考书籍、电子课件及相关专业网站等。根据本人的经验，教学的关键不是讲课，而是备课。只有备课备好了，才能上课挥洒自如游刃有余。教学资源准备是备课的重要内容。作为信息时代的老师，教学资源不能是廉价的，不能是简单从网上下载的，不能是拷贝的。因为这些资源学生也能够获得，没有必要老师自己当网络资料的“搬运工”。应当利用教师独特的学术资源，寻找学生不易获得的教学资源，譬如ProQuestCentral数据库等等。课件的图片也不宜都从网上寻找，应当自己拍摄一部分图片。总之，教学资源的稀有性是准备的要旨。这样，学生的听课热情才会持续。

（3）提供确切的课前自学任务单教师根据学习内容、学生层次精心设计学习任务单，该任务单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生自主学习的目的。如在“证据的种类”任务单中，首先介绍观看视频指南，需要达到的学习目标及困惑反馈等。

2.学生自主学习微课程，进行课前针对性练习学生在充分了解教师安排的学习任务基础上，利用课余时间观看微视频，有能力的学生可以浏览拓展资源，完成课前针对性练习，然后总结自己学到的知识并记录疑难困惑及时反馈。如此的课余自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且可以提高学生的自主学习能力，这是第一次的知识内化环节。

（二）课堂活动

翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。

1.师生共同确定问题教师根据课下收集的学生反馈总结出具有探究价值的问题，精心组织，决定是组织“以实践活动为主线的探究式课堂”，还是“以问题探讨为主体的讨论式课堂”。无论是哪种方式，一定要注意问题的针对性及学生参与的全面性，譬如2014年全国闻名的“呼格吉勒图案”追责问题。

2.小组协作基于上述问题，学生以小组为单位进行探究或者讨论，小组成员通常控制在5人左右。每位学生都要积极参与进课堂活动中，随时提出自己的观念和想法，通过辩论交流完成知识的内化。在此过程中教师要随时加以指导，对学生进行有效引领。该过程实质是知识的第二次内化。成员的组成尽量让学生自由组合，做到密切配合，避免假协作真单干。同时，现在男生较少，要做到男女生搭配，避免纯男生合作和纯女生合作。

3.交流展示阶段通过自主学习、小组协作之后，个人或小组间可以通过总结或者辩论等方式将学习所得进行成果展示。本人的做法是每次上课前大约10分钟，事先找1名同学将自主学习的内容，通过制作PPT的形式来展示。然后，老师进行简短的点评。当然，点评过程中，主要谈学生的优点，对于不足少谈或者不谈。因为学生对于他们的不足是可以感受到的，避免给学生造成不愉快，影响同学参与的积极性。重点是针对学生的展示进行知识性的讨论。这要求教师必须具备丰富的专业知识，必须做到及时的准确的相关的知识讲解，丰富学生的展示内容。这是因为很多时候，学生不愿意或者不能及时提交所要展示的PPT,老师并不知道学生要具体讲什么。

（三）课后评价

学生在任何学习环境中的行为方式和表达方式都存在着显著不同，基于微课程的翻转课堂中同样如此。那么翻转课堂的评价体制就应该有着不同于传统课堂的方式，我们不但要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中表现出来的积极性、协作性及反思力，最终通过学生自我评价、互相评价和教师评价等多元化方式来提供有参考意义的评价结果。无论是大课程还是微课程，教师都要积极地经常地进行教学反馈，虚心倾听学生的意见，主动了解学生的感受，改进不足，发扬优点。

二、对教学实践的反思

翻转课堂论文篇3

普通话是学前专业学生必备的教师职业技能之一，在幼儿教师职业技能和专业素养体系中居于比较核心的地位。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿教育相对划分为五个领域，其中就有语言领域，要求要提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。在《3－6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域中的倾听与表达部分建议：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。反观当前学前教育专业，普通话教学情况并不乐观。主要表现为不少幼儿师范学校(师范专科学校、高职学前教育专业)对普通话教学不够重视，课程设置与课时安排上的不科学、不合理，导致课时严重不足。同时，学生缺乏学习的主动性和积极性，很少有学生主动在课余进行普通话训练。另外，很多口语教师使用的还是传统的教学方法和教学手段。同时，缺少与幼儿园之间的行业联系，不了解幼儿教师的教学情况。课堂教学没有针对性，缺乏专业特色。因此，在教学过程中必须改进教学方法和教学手段，灵活运用多种教学模式，从根本上解决普通话教学中存在的“无自身特色，方法陈旧、低效”问题。近年来，在各级各类学校普遍运用的“翻转课堂教学模式”，为普通话教学提供了一种很好的教学模式。

二、翻转课堂的概论

（一）翻转课堂的内涵。

翻转课堂是源自美国的一种新型教学模式，就是教师收集和创建视频等教学资料并用多种信息化手段传递给学生。学生在课前观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这种教学模式把传统的“学习知识在课堂、内化知识在课外”翻转成“学习知识在课外、内化知识在课堂”。

（二）翻转课堂的实施步骤

根据翻转课堂起源地美国林地公园高中的经验，翻转课堂有两个步骤既“课前与课中”。我认为，在像普通话这类职业技能类型的教学中应该还有第三个步骤，即“课后”。因为学生很少主动在课后进行普通话训练，教师就要想方设法让学生在课后的日常口语中进行普通话的训练。

三、翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用与实践

现在，我以自已在普通话教学“语流音变”中的“语气词‘啊’的音变”为例，具体谈谈翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用。我的翻转课堂有三个步骤：

（一）课前

1.首先要设计好学习任务单，明确学生课前要自学的内容，要达到的目标，学习的方法，教学时所用的视频和学习资源等。2.搜寻其他教学资源，教师可以在网上寻找与本课教学内容相符的视频资源。

3.教师制作微课视频，视频要考虑到时间问题，一般在10分钟左右。4.课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习。5.课前交流讨论，教师利用QQ等基于Internet的即时通信软件与学生进行沟通互动；学生也可以通过QQ群、聊天室等Internet网络交流工具进行生生交流和同伴互助。

（二）课中

1.检测。为了检测学生的自主学习成效，我通过一个“单句练习（基础训练）”随机抽查的形式来完成。2.练习（进阶）。我设计了几个场景对话如在幼儿园、去图书馆等，通过“有文本展示的对话练习（巩固训练）”学生先练习再请学生来角色扮演的形式来完成。3.再练习（协作）。我设计了一个自由对话练习（拓展训练），将学生3人分为一个小组如A、B、C，一个学生用有语气词“啊”来提问（5个），另一个学生用有语气词“啊”来回答，第三个学生来计分：问或答中有语气词“啊”的加1分否则不加分，正确读准语气词“啊”的音变的加1分，否则不加分。评价量表4.展示及反馈评价。学生协作互动之后，我将引导学生对练习的成果进行展示，请几组学生（二人一组）也来玩同上的“你问我答”的游戏，老师和其他学生给出反馈评价。

（三）课后

翻转课堂论文篇4

0引言

高等数学是理工科学生所要学习的重要基础课程，该课程是专业课程学习必不可少的工具，也是培养学生理性思维能力的重要知识载体。但是，在教学过程中发现学生对高等数学的学习兴趣不高，学习主动性不强。近年来，以“学”为本的翻转课堂教学模式被越来越多的国内高校教师所认同，并对高等数学翻转课堂教学改革进行了理论与实践探索[1-3]。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化[4]。与传统课堂相比较，教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者;学生由知识的被动接受者变为主动学习、探究者[5]。在目前国内(包括我校)高等数学翻转课堂教学实施过程中，也存在着许多问题：一是自制课程视频投入很大，虽然网络上可供使用的高等数学教学视频很多，但是找到合适的视频并不容易，并且不够连续;二是教师在翻转课堂教学过程中需要投入更多的精力，导致目前高等数学翻转课堂教学规模做不大，只能进行小规模试点;三是如何保证学生按时完成课前视频学习任务，提高学生课外自主学习自觉性还有待进一步探索。

谢菲尔德大学数学与统计学院Sam Marsh博士在其负责的“工程数学”课程教学中借助Mole教学平台使用了翻转课堂的教学方式，并取得了较好的教学效果。笔者有机会到谢菲尔德大学数学与统计学院进行为期一年的教学及学术交流，在交流期间，对大一工程数学翻转课堂教学实践进行了调研学习，获得了一些有效开展高等数学翻转课堂教学模式的启示。

1 谢菲尔德大学工程数学翻转课堂教学实践

谢菲尔德大学工程专业大一数学课一般是每周两次课堂授课(Lecture)，通常200人以上，一次习题课(Problem Class)，通常40个学生左右。教师在教学过程中经常会发现学生参与度不高，缺课学生多，最后不能通过课程考核学生较多。针对工程数学教学过程中存在的这些问题，该课程的授课教师尝试采用翻转课堂教学法进行试点教学。教学过程包括以下几个方面：

1.1 基于于微视频的课前知识传授

教学视频是翻转课堂模式教学中的重要前提，课程负责人Sam Marsh博士和他的同事们利用很简单的工具完成了相关视频的制作。教学视频内容和教学目标相吻合，但不要求大而全，突出教学重难点，每个视频10分钟左右。所有的教学微视频制作成视频授课系统(Video lecture system)，学生在每周的习题课(Problem class)前进入视频教学系统观看3个左右的教学微视频。视频学习时间可由学生自由安排，且可多次重复观看。为了督促学生自主进行学习，每段视频结束后都设置了和该视频相关的在线测验，测验的成绩计入总评成绩，占15%。另外，在系统中设置了在线讨论版，学生遇到问题可以及时在线交流，老师定期查看并解答学生的疑问，指导学生进行学习。

1.2 基于习题课的课中知识内化

在习题课教学过程中，辅导老师利用例题展示、交流、讨论等形式，调动学生学习的积极性。在翻转课堂教学模式下，习题课由以前的每周1节增加到2节。每次习题课主要包括三个部分：5 minute review， Class warm-up， Problems，具体见图1。5 minute review部分辅导老师会对本周观看的教学视频中涉及的主要内容进行概括性复习回顾;然后通过Class warm-up部分的例题，引导大家进行讨论，辅导老师进行讲解及示范。最后Problems部分会给出几道和视频内容相关的习题，学生在课中解答，可以互相讨论，也可以向辅导老师提问。

1.3 基于多种辅助环节的进一步知识内化

除了课前的视频学习和课中习题强化之外，还设置了课后练习、答疑、集中复习、阅读周等多个环节进一步对所学知识进行强化、巩固。(1)每周会给出一份习题供课后练习，习题的详细答案会在一周后公布供学生参考，练习过程中如有问题学生可以及时在讨论版中提出，供组内同学讨论或指导老师定期解答;(2)辅导教师每周会有一小时的时间(Office Hour)留给学生答疑。另外，期末考试前学生可以报名参加课程组安排的集中辅导、答疑。(3)每学期安排2到3次集中授课，任课教师根据习题课、讨论版及每周固定答疑时间学生出现问题较多的问题集中进行复习，讲解。

1.4 翻转课堂教学效果分析

新的教学模式解决了以往教学过程中存在的大多数问题：(1)出勤问题：统计数据显示，新的教学模式下习题课的学生出勤率有了显著的提高，始终保持在70%以上。(2)参与问题：每个视频后紧跟的在线测试可以促使学生必须完成视频的观看，并保证视频观看效率。(3)理解深度问题：习题课中辅导老师会简要概括视频内容，强调学习的重点、难点，并定期进行阶段性的复习，通过多个环节对学生所学知识进行强化。3年的考试成绩统计显示，平均分数提高了5%，不及格人数下降三分之二。(4)学生体验：相较于传统教学模式，学生在学习时间上

具有更高的自由度，且视频可多次重复观看。98份学期末有效调查问卷显示，92%的学生对该教学方式满意或非常满意。

2 对高等数学翻转课堂教学改革的启示与借鉴

(1)课前微视频设计是实施翻转课堂教学的必备条件

翻转课堂教学过程中学生需要通过教师提供的视频来完成课程相关知识的学习，因此教学视频的设计、制作是翻转课堂教学实施的必备条件。教学视频的内容应与教学目标和教学内容相吻合，但又不是简单的将课堂授课内容移到课堂之外。虽然网络上可供使用的高等数学教学视频很多，但是大多像课堂再现，如果用于学生课前自主学习，学生很容易中途放弃，难以保证课前的自主学习效果。因此，教师应结合本校学生的特点对教学视频的内容进行精心设计，在教学内容上进行适当的取舍，为学生提供适合自主学习的高质量的教学视频。教学视频的制作应以知识点为单位进行，且长度以10分钟左右为宜。视频的制作工具和视频网络平台应方便使用且具备交互的功能，学生在视频观看过程中可以实现及时反馈。视频的录制可以由多位优秀教师分工合作完成，在同一课程教学过程中实现视频资源共享。

(2)教师是有效实施翻转课堂的关键要素

教师是将翻转课堂教学模式高效地应用于高等数学教学的的关键因素。教师一方面是翻转课堂教学必备条件微视频的设计者、制作者，也是课前视频观看、习题课教学的组织着。因此，进行翻转课堂教学的教师必须对翻转课堂教学模式具有一定的研究基础，对翻转课堂教学理念有深刻的认识，并且需具备一定的信息化素养。特别是对高等数学这样一门抽象程度较高、逻辑性较强的课程，教师应该首先尝试选择部分适合进行翻转课堂教学模式的内容充分准备学习资源，进行翻转课堂教学，而对于像“微分中值定理”等抽像性较高的部分仍然采用传统的课堂讲授和演示，效果应该更好。在习题课阶段，教师必须能够高度把握教学内容，具备准确、到位的归纳和解析能力，从而能够起到“醍醐灌顶”的效果，实现知识的进一步内化。

(3)信息化支撑环境是实施翻转课堂的基础

多种信息技术的应用是保障翻转课堂教学模式得以顺利实施的必要手段，其已远远突破“辅助教学”的概念而成为教学过程中不可或缺的要素。谢菲尔德大学工程数学翻转课堂的成功得益于学校完善的在线学习平台Mole，以及配合课程自身开发的视频学习系统。在Mole在线学习平台，教师可以利用该教学平台实现课程的管理，学习任务，上传学习资源。并可以通过讨论版和学生进行互动，及时解答学生的疑问。学生通过教师在Mole上的视频学习任务通过连接进入视频学习系统，完成课前自主学习，并完成相应的在线测试，在线测试结果可以通过评价系统及时反馈给教师。因此，优秀的教学管理平台可以帮助教师和学生做好学习计划、学习过程控制，显著提高工作效率和学习效率。

(4)使学生达成教学目标是实施翻转课堂的根本

任何教学改革的任务都是为了能使学生更好的达成教学目标，因此在高等数学课程实施翻转课堂教学的过程中应灵活选择教学方式，取长补短，相互促进。借鉴谢菲尔德大学工科数学翻转课堂的成功经验，同时对本校工科高等数学教学内容和学生的学习能力进行有效分析，在教学过程中形成自己的翻转课堂教学模式与方法。

翻转课堂论文篇5

在职业教育中，我们的教育方针是要培养高素质劳动者和技能人才，培养学生的动手能力和服务能力是职业技能教育的培养目标。在课程设计和课堂教学的过程中，要充分体现职业教育的要求，在精品资源共享课的建设背景下，依托翻转课堂教学模式，将课程知识与职业能力相结合，将实践教学与项目教学相结合，是符合职业教育发展，适应国家现代产业体系建设要求，促进高等教育协调发展的重要手段。

二、课程项目总体设计

“药品市场营销技术”课程是药品经营与管理专业学生的专业核心课程，也是该专业的职业技术课，通过该课程的学习，学生能够了解市场营销的产生与发展，明确药品营销的含义，树立正确的营销观念，熟悉药品市场及营销环境、能够对医药企业的目标市场进行选择和分析，并掌握企业药品品牌策略、价格策略、药品渠道维护策略及药品推广策略。最终掌握药品营销工作的工作流程和工作方法，能够胜任药品销售、采购、营销管理等岗位的工作。在精品资源共享课的建设过程中，需要对课程所用的教材、上课使用的教学课件、实录教学视频以及供学生使用的考试卷、作业、习题库等资源进行建设，在建设完成后要实现学生和教师的共享。而在课程的实际授课过程中，课程项目的开发和设计可以以翻转课堂为主要载体，以课前任务、课堂学习和课后提高三部分实现资源的共享，从而能够实现整门课程的精品资源共享建设。

三、教材共享设计

教材是一门课程的核心教学资源，也是教师和学生进行沟通和交流的基础，因此在精品资源共享课程建设中，对教材的建设十分重要，需要从结构、内容和模式上符合翻转课堂教学的要求。以往的教材编写，常常是以章节的形式按照知识学习体系进行编写，这样的教材便于教师掌握，也有利于教师的备课和授课，但是却忽略了以学生为主体的教学思想，因此配合翻转课堂使用的教材应充分体现学生的主导地位，以工作流程或者工作内容为核心，将职业岗位中需要的能力拆分为由浅入深的知识点，并将较容易掌握的知识点在课前学习任务单中体现，由学生自学或小组学习完成，而将较难的知识点放在课堂上由教师采用启发式或探索式的教学模式指导学生学习，另外还可以将教材中的部分内容作为开放式的讨论学习主题，由学生在课后选择性学习。例如“药品市场营销技术”课程，在教材编写上可以分为8个项目，分别为课程入门指导、药品市场营销环境分析、药品市场调研分析、药品目标市场选择与定位分析、药品市场产品设计、药品市场价格设计、药品市场渠道设计和药品市场促销设计。在这8个项目中，第一个项目主要介绍药品市场营销中的核心概念，让学生对该课程有一个总体的认识和了解，并产生学习兴趣;药品市场环境分析和市场调研，是对药品市场的宏观学习和掌握，也是医药营销岗位中市场开发部门的重要工作内容;药品目标市场选择和定位分析是将药品市场中的宏观分析与微观企业工作具体实施相结合的重要手段，其中归纳为医药企业的STP市场分析，也是企业具体工作内容的体现;药品的产品、价格、渠道、促销分析可以归纳为4P策略分析，这是在药品销售工作中一线营销人员可以具体采用的营销方法，也是课程学习中最核心的部分。在实际教学工作过程中，教材的设计要与教学模式相结合，通过实施翻转课堂，制定课前学习任务单、课上学习项目以及课后开放讨论内容，能够很好的促成精品资源共享课程的建设工作。例如“药品市场营销技术”课程中药品市场调研分析项目的教材内容可以制定如下:(1)工作任务:撰写药品市场调研方案;设计药品市场调查问卷;实施药品市场调研活动;调查资料的整理和分析;撰写药品市场调查报告。(2)课前学习任务单:药品市场调研的目的、内容和安排;调查资料的收集方法;市场营销调查报告的基本结构和写作内容。(3)课上学习:设计药品市场调查问卷;开展药品实地调研活动;撰写药品调研报告。(4)课后开放讨论:在进行药品市场调研时还有哪些改进的空间?

四、教学课件与视频设计

教学课件和视频可以运用在课前学习任务单和课上教学项目的使用，通过教学课件和视频能够将教学内容提炼浓缩，无论是在课堂上还是学生自主学习，都可以借助其来巩固知识。在学生自主学习的课前学习任务单中，教学课件要能够提供知识结构网络图、重难点分析，并作为视频讲解的补充，而教学视频短小精干，制作精美比较容易吸引学生的学习兴趣，能够尽可能保证学生在课前积极参与课前准备。在课上教学项目中，课件要包括知识点的提高，案例分析或者是实训要求，能够让学生根据课件上的内容对课前掌握的知识进行细化，教学课件的内容不能是书本上内容的照搬和照抄，要站在学生学习的角度，提供并要留有学生学习和思考的时间。同时，在课堂上也可以邀请学生共同参与到视频的制作中来，调动他们积极性的同时也可以丰富教学资源。例如在“药品市场营销技术”课程中的药品市场调研分析项目，其中可以将药品市场调研方案、问卷的设计、撰写药品市场调查报告的格式要求等制作成课前学习任务单，要求学生在课前完成，在课程开始之前，每组需要提供至少一份小组任务设计合理的药品调查问卷，这些内容中如市场调研方案的内容、市场调研计划表、市场调查报告写作格式等要求可以制作成课件发放给学生学习，而将药品市场调查问卷的设计规范制作成不超过3分钟的视频，让学生通过自己学习能够完成调查问卷的设计。在课堂上，教师可以对问卷设计提出若干问题，并总结出设计问卷需要注意的问题和避免出现的错误，以课件形式展示给大家，然后让学生根据自己制作的调查问卷进行纠错和修改，然后再以小组互换问卷的形式进行进一步的修改，最终形成合格并完整的问卷。

五、学生作业和考试卷设计

学生作业是检查学生对学习知识的掌握程度的重要工具，在传统教学模式下学生作业多为纸质作业，并要求学生在课后完成，但是在翻转课堂教学模式下，对于学生作业的部分也需要做出调整。例如在“药品市场营销技术”课程中，可以将学生作业分成两部分:一部分作为课上教学项目，让学生在课堂上分组完成，最后上交的形式也不限于纸质作业，而可以采用自录视频、小组讨论报告、角色扮演游戏等多重形式，这样既能活跃课堂气氛，也能够让学生保持较长时间的关注度，真正实现“做中学”;另一部分可以由课后评价作为学生作业，在课后安排例如开放式的讨论题，或者经验感想交流的内容，以积分形式纳入到职业素养考核中去，以此调动学生课后持续学习的积极性。对于学生的考试，也可以纳入到课后评价体系中，改变传统的学习到期末以试卷形式进行考核，而可以分阶段、分内容进行实施。

六、资源库设计

在精品资源共享课建设中，对于资源库的建设也十分重要，无论是教师还是学生都可以通过资源库进行自主学习，而翻转课堂的教学模式也是当今较为流行的幕课模式中的一种，在精品资源共享课建成之后，也是希望能够通过在线学习平台将课程内容开放式地提供给大规模的人使用，但是对于从事一线教学工作的教师而言，制作并完成大规模的资源库往往比较困难，所以通过翻转课堂，教师要让学生参与到课程的开发和学习中，在课堂上学生完成的作业、项目和视频均可以作为课程资源的一部分，课后完成的讨论和交流也使得课程能够体现出更多的生命力。

七、结语

翻转课堂论文篇6

关键词 翻转课堂；教学模式；视频

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。

1 翻转课堂概述

翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。

翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。

翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。

翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。

2 翻转课堂的研究重点

翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。

翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。

翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。

翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。

翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。

翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。

3 翻转课堂研究的反思与展望

反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。

现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：

1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；

2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；

3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。

现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。

1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。

2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。

3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。

未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。

1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。

2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。

3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。

参考文献

[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

翻转课堂论文篇7

一、关于MOOC的研究现状

大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，以下简称 MOOC），产生于开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。

（1）MOOC的分类及特点

现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。

（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨

J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。

二、关于“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。

（1）关于“翻转课堂”模式的研究

Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究

曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。

三、国内外研究现状述评

（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述

通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题

我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。

（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议

通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。

参考文献：

[1] 金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。

翻转课堂论文篇8

关键词： 新闻翻译教学 翻转课堂 教学改革

引言

随着全球化的不断发展和各国之间信息交流的日益频繁，新闻翻译已经受到越来越多的重视。著名学者苏珊・巴斯内特曾指出“新闻翻译已成为当今世界翻译活动的主要来源”[1]，可见新闻翻译在国际交流当中的重要性。在全球化数字时代背景下，翻译面临的新压力是如何成功地将准确的信息跨地域、跨语言、跨文化地进行传播[2]。而在教学过程中，如何更好地培养新闻翻译人才，将翻译理论教学和新闻翻译实践相结合是我们急需解决的问题。近年来提出的翻转课堂为我们提供了一个教学改革的有效途径。

一、新闻翻译教学中存在的问题

各大高等院校的英语专业都开设了翻译课程，包括翻译理论与实践、口译、文学翻译等，但专门开设新闻翻译课程的学校不多。新闻翻译往往被当做实用文体翻译里的一个章节附带提到，所以课时量很少。即使有的院校有专门的新闻翻译课，课时量只有几十节，难以满足教学需求。其次，专门的新闻翻译教材不多，且主要是2010年以前编写的教材，2010年以后出版的新闻翻译教材只有屈指可数的几本。而且有的教材选用的例子比较陈旧，难以体现出新闻“新”的特点。最后，理论教学与实践脱节。从事新闻翻译教学工作的教师虽然具备一定的理论素养，但不一定从事过新闻翻译实践，因此在教学过程中难以将理论与实践相结合。学生虽然学习了新闻翻译这门课程，却很少有机会参与到实际的新闻翻译项目中，更多的只是停留在理论层面的学习及少量的课后练习，因此造成了教学过程中理论与实践脱节的局面。

二、翻转课堂的特点

“翻转课堂”这一概念由莎尔曼・可汗在2011年的《用视频重新创造教育》演讲报告中提出，并开始成为国内外学者关注的热点。翻转课堂的起源可追溯到美国科罗拉多州的林地公园高中，该中学两位化学老师为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以至于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生[3]。翻转课堂将传统课堂中的教学程序进行了翻转。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生课后通过作业、操作或者实践完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[4]。在翻转课堂教学实践中，学生的自主学习能力得到有效提高，学习效率也相应提高。

三、基于翻转课堂的教学模式

随着复合型翻译人才概念的提出和各高校翻译专业的发展，学者和专业教师越来越意识到翻译专业教学的重要性。传统的翻译教学已不适应时代的要求，必须向专业翻译教学转向。传统的翻译教学注重文学翻译，专业翻译教学更加注重实用文体翻译。传统的翻译教学注重翻译的产品，专业翻译教学更加注重翻译的过程。传统翻译教学的重点在于解决语言问题，专业翻译教学的重点在于解决翻译问题，包括术语的管理、信息的查找、客户的教育、版式的设计、翻译的策略等[5]。新闻翻译教学作为一种专业翻译，应区别于传统翻译教学，必须根据新闻翻译的特点进行教学改革。笔者根据教学实践，设计了基于翻转课堂的新闻翻译教学模式。

第一阶段，教师课前录制视频对新闻翻译的理论、技巧等向学生进行讲解。学生通过在家或者宿舍观看视频，接受知识。新闻翻译属于实用文体翻译，应侧重新闻翻译实践，但也离不开一些翻译理论的支撑和翻译技巧的运用，因此教师的讲授对学生来说也非常重要。通过课前讲授相关理论知识，可以更好地为课堂上知识内化服务。

第二阶段，教师结合新闻翻译“编译”的特点，就某一新闻主题选择多个新闻文本材料要求学生课前阅读，并将相关文本在课前进行翻译。新闻翻译要求译者有广泛的知识面，同时要求译文准确，为了确保译文质量，译者在翻译前对新闻进行前期相关阅读就显得尤为重要，通过阅读不同来源不同角度的报道可对某一新闻事件达到更全面客观的了解，从而提高译文准确度。

第三阶段，课堂讨论。将课前布置的翻译任务在课堂上与学生进行讨论交流，学生相互之间比较不同译文，体会新闻翻译的特点和翻译技巧在翻译过程中的运用。通过讨论、比较、交流达到知识内化的目的。

第四阶段，课后巩固。要想达到更好的教学效果，课后巩固这一环节必不可少。尤其是新闻翻译教学，应该充分体现专业翻译的特点，课后进行大量的新闻翻译实战练习，最好能够联系翻译公司为学生提供翻译实践的机会，使学生能够在实践中成长。

结语

翻转课堂的提出为新闻翻译教学提供了新的思路和方法，解决了传统新闻翻译教学中存在的问题。通过翻转课堂教学模式的提出，学生在新闻翻译课程中的主观能动性进一步增强，提高了自主学习能力和实际翻译能力。

参考文献：

[1]苏珊・巴斯内特，黄德先.翻译研究与比较文学的未来――苏珊・巴斯内特访谈[J].中国比较文学，2009，（2）：15-22.

[2]Esperanca Bielsa，Susan Bassnett. Translation in Global News[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

翻转课堂论文篇9

关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2.高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1.高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2.高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3.高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军.综合评价的方法、问题及其研究趋势[J].管理科学学报，1998，1（1）：75-79.

[2]郁滨.系统工程理论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171.

[3]康宏.立体化视听教育网络综合评价研究[J].电化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100.

[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.

翻转课堂论文篇10

关键词：高校思想政治理论课；翻转课堂；障碍；破解

翻转课堂教学模式的特点是将传统教学模式下的知识学习在课堂（知识传递），知识深化在课外（知识内化）的两大空间进行颠倒，实现知识传递与知识内化的结构与过程的翻转。学生于课堂之外借助于视频、PPT、文字资料等教学资源自学新的知识点，完成知识的传递过程；课堂内则通过实验、讨论等实践性活动对知识进行巩固和提高，完成知识的内化过程。近年来，翻转课堂教学模式以其独特的教育理念和良好的教学效果，吸引了很多教育工作者的关注和积极尝试。自2012年以来，我国公开发表的专门论述“翻转课堂”的学术文献日益增多，探索翻转课堂教学模式的领域已遍及幼儿园教育、小学教育、中学教育、高等教育等各个阶段，甚至有学者断言：“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。笔者认为，翻转课堂教学模式改革可在我国高等教育教学中大有作为。一方面是因为大学生更有自我管理能力、自主探究能力，比较适应翻转课堂教学模式对学习者自主学习能力的要求。另一方面是因为近年来我国高校网络课程、精品课程等网络教学资源的开发和建设取得较大进展，广大教师和学生对应用现代电子技术进行教学和在线学习不陌生。同时，随着高校校园信息化建设的推进，高校网络等配套设施齐全、移动终端上网便利，为高校一些课程开展翻转课堂教学模式提供了便利条件。在利益关系复杂化、社会思潮多元多样多变的新时期，高校思想政治理论课承载着帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命，高校思想政治理论课教学应用翻转课堂教学模式有较为广阔的应用前景。

一、高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍因素

（一）学校方面

1.重科研轻教学的评价导向。

许多高校对教师的评价指标有着明显的重科研轻教学的导向，对教师评价的第一指标是科研能力，而证明科研能力的指标是课题、科研到款额和文章，科研能力也是职称评定的最核心因素。该种评价机制的导向使教师忙于申报各类课题与埋头写文章，为职称评定做着各种准备，包括学历进修等，从事教学改革实践的时间和精力较少，使教学工作成为了“纯粹的良心活”。

2.教学平台与资源库不能满足要求。

很多高校虽投入了大量经费进行网络课堂或精品课程等教学平台以及资源库的建设，但有些平台和资源库的功能不全，系统常常无法登陆，有时上传稍微大一点的图片或视频都做不到，更谈不上容纳整门课程较多的视频及其它资料了。网上测试版块和讨论版块时常不能使用，无法确保学生顺利上传作业。诸如此类情况严重挫伤了师生使用该教学平台及资源库的积极性。此外，许多高校都是各自探索思想政治理论课的“翻转课堂”，彼此之间缺乏沟通及资源整合。

3.技术支持不足。

教学微视频的制作是翻转课堂得以顺利开展的必要条件，而学校对微视频的制作缺乏足够的技术支持。虽然微视频的录制手段很多，但是，许多教师对于录制微视频没有经验，亟需得到专业的培训，并且高品质的微视频需要依托专门的录制场所、录制设备，以及专业的制作团队等。而有些高校的教师发展评估中心将工作重点放在对教师进行评估而非发展上，较少组织微视频录制培训；现代技术教育中心在现有工作量较大的情况下没有任何经费支持，也不愿意额外提供技术指导和服务；教学部门在经费有限的情况下，投入经费制作教学微视频的积极性也不高。

（二）教师方面

1.习惯于传统教学模式。

人都有定势的取向，改变原来固有的程序，往往会导致主体对新程序的不适应。翻转课堂教学模式刚刚盛行，一些思想政治理论课教师对该种教学模式不熟悉、不了解，有着对新鲜事物的观望态度，甚至对翻转课堂教学改革本能地感到压力而加以排斥。就翻转课堂教学模式的效果而言，师生交流这一环节非常重要，既包括教师的课前指导，又包括课后的辅导答疑及其他交流。然而，许多任课教师习惯于“上课来，下课走”，师生保持一定距离。此外，翻转课堂要求的在线辅导与交流，对一些计算机应用水平不高的教师而言，有不习惯、不方便之感。

2.观念影响。

有人认为美国林地公园高中的两位化学教师翻转课堂教学模式的成功实践，跟该课程性质紧密相关，化学课程就适合课下学习、课上实践。而高校思想政治理论课的理论成分较强，进行教师课堂讲授，学生自学的效果有限，且高校思想政治理论课的课程性质、大班授课制等因素不适合翻转课堂教学模式的开展。

3.教师个人能力。

翻转课堂教学模式依托于一定数量的教学视频，而录制和编辑高水平的授课视频，对于绝大多数思想政治理论课教师而言，精力投入大，技术门槛高，依靠单个教师力量难以完成。翻转课堂教学模式，虽减少了教师课堂教学的理论讲授时间，但是对教师控制和引导课堂教学的技巧，以及教师随机应对学生提出各种问题的解答能力要求较高，对教师而言是更高的挑战。

（三）学生方面

1.学习投入时间不多。

各高校大一、大二学生的课业负担比较重，投入到思想政治理论课的学习时间有限。原因在于：一是很多高校在大一大二期间开设的课程较多，相对于高数、大学物理等课程，思想政治理论课的难度不大，及格率较高，学生不够重视。二是多数学生大一大二期间很多时间用于准备英语或计算机等级考试，拿到相关证书事关今后的毕业和就业，而思想政治理论课的日常表现情况，顶多是考核成绩及格和优秀的差别，因此学习的积极性不高。三是高校一般社团、文艺等活动的参加者往往是大一、大二学生，这也会牵扯学生的一部分时间和精力。

2.信息素养不高。

信息素养是21世纪开始兴起的一个新名词，是一种知识管理的策略。根据美国德萨斯大学图书馆的信息素养(信息文化)导修网页(英语)指出，信息素养(信息文化)是一种“使人能够更有效地选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”。虽然高校学生能熟练使用各种信息工具并获取信息、处理信息，但生成信息、创造信息、信息免疫等能力有待进一步提高。一些大学生，片面追求信息的新、奇、特，不能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。

3.角色转换带来的挑战。

多数在校大学生习惯了中小学阶段“教师讲、学生听”的课堂教学模式，一旦“翻转课堂”，由原本轻松的听讲变成必须参与到课下、课上的与教师、同学的交流与合作中；由原本被直接明确地告知问题的关键所在，变成必须借助学习资源自己去探究、发现、分享；由原本依赖教师管理、监督自己的学习，变成自主管理自己的学习和行为；由熟悉了“被动性”的“要我学”向陌生的“主动性”的“我要学”角色转换。对高校思想政治理论课学生而言，适应翻转课堂教学模式需要一定心理适应及学习行为习惯的调整。

二、高校思想政治理论课翻转课堂教学改革障碍因素的破解

（一）学校方面

教师评价的指标以科研和教学两种体系并行来纠正重科研轻教学的评价导向，设立科研岗与教学岗，使两种岗位工资福利等待遇相持平，保证爱好并善于从事教学改革的教师会因教学领域的突出表现照样能够晋升职称，使从事教学改革并提高了教学实效性的教师在职称评定的过程中不吃亏，甚至同等条件下享有优先权，以“付出与回报成正比”来引导教师愿意将时间和精力投入到教学改革中来。

2.加快平台建设，促进资源整合。

高校要为翻转课堂教学模式的正常开展，加快教学平台与资源库建设，为翻转课堂教学模式的顺利进行提供平台保障。从总体上来说，目前高校思想政治理论课进行翻转课堂教学模式改革的实践经验还不多，有些学校先行一步，集中了一批优秀的教学资源，取得良好的教学效果。可喜的是，在东西部高校课程共享联盟中已有数所高校着手共建资源共享的“思想道德修养与法律基础”课网络教学平台，并于2014年春季学期开始在联盟成员单位北京大学、复旦大学等高校开课。实践证明，研发团队共同建设该门课程，有利于联盟成员单位的学生们分享精选的教学材料和高水准的教学视频，有利于联盟成员单位的教师们分享成果，节省下来的时间和精力投入到组织课堂讨论、解决疑问等活动中来，既能节省人力物力，又能提高效率与效益。

3.打造教学团队，加强技术支持。

翻转课堂教学模式的顺利开展如果仅靠某个教师的单打独斗，其投入的时间、精力和完成的质量往往难以满足实际需求，因此需要相应的课程建设团队，包括具有“翻转课堂”能力的教师团队、技术支持团队等。如，教学团队分工负责教学内容的精炼、PPT以及微视频的制作等，技术团队负责网络教学平台各版块的建设及维护、微视频的后期加工等。因此，为提供高质量的翻转课堂教学，高校应统一部署，思想政治理论课教学部门应打造开展翻转课堂教学模式的教学团队，教师发展中心应加强教师“翻转课堂”教学能力的培训，现代技术教育中心应打造翻转课堂教学模式开展的技术支持团队。这三个部门要分工负责、相互配合，缺一不可。

（二）教师方面

1.思想政治理论课教师应树立创新意识。

培养创新型人才是现代教育的目标，创新教育离不开创新型教师。高等学校教师应树立创新教育理念，培养自身创新素质，自觉进行教学方法的改革创新，以适应培养创新型人才的要求。作为思想政治理论课教师，我们常常教育学生要有改革创新的意识。那么在教学实践中，我们不能仅仅满足于现有的教学水平，更应该以身作则，锐意改革，突破惯性的教学流程及方式，探索适应大学生思想行为特点的思想政治理论课翻转课堂教学模式。

2.转变观念，勇于实践。

国内多所高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的实践证明了思想政治理论课的性质对采用何种教学模式没有决定性的影响。我们承认小班化教学有诸多好处，使翻转课堂教学模式的开展更便利，但高校思想政治理论课的大班授课制在短期内很难解决，这是否意味着大班授课制就不能采用翻转课堂教学模式呢？答案是否定的。国内多所院校的实践以及笔者的切身体会证明，只要相应的扩音设施到位、课堂组织合理，教学相应环节设计好，在大班制条件下不仅能采用翻转课堂的教学模式，且能取得较好的课堂效果。

3.提高教师的知识贮备以及驾驭课堂的能力。

传统教学模式下，一些学生课堂上是“身在曹营心在汉”，做与本课程无关的事情。说到底，是对教师讲课内容不感兴趣，对课堂活动不感兴趣。翻转课堂教学模式已将部分学习教学内容到网络学习空间，课上课下学生有可能提出各种问题，若教师的知识水平、课堂驾驭能力不强，学生就更容易“未成为思想政治教育关系中的人”。翻转课堂教学模式要求教师具有较高的知识贮备以及驾驭课堂的能力。课堂教学环节要紧凑，张弛有度，教师要根据教学目标、教学内容、学生特点等设计翻转课堂的具体实现形式，充分调动学生的课堂积极性与主动性，使学生无闲暇“看手机、走神”，让学生在翻转课堂教学模式中运用所学知识，体会到学以致用的乐趣。

（三）学生方面

1.引导大学生对思想政治理论课的“投入”。

针对大一、大二学生学业压力重、课外活动多的情况，引导大学生善于“化整为零”，利用“零散”时间课下自学。如微课的视频、案例的讨论等课下学习内容要短而精、深而透、针对性强，促使学生利用日常零碎时间就可以完整学习某一知识点，解决某一问题。实现上述目标要求翻转课堂教学模式依赖的网络教学平台要能够吸引大学生登陆并在线学习，手段有三种：一是以教学平台生动有趣的教学内容和信息吸引学生，二是以完成一定量的问题任务为平时成绩的一项内容，三是将思想政治理论课的学习成绩作为入党、班干选拔、奖学金评定的一项指标。

2.多管齐下培养大学生的信息素养。

在信息化时代，海量的信息往往以真假难辨和无序状呈现在人们面前，那些具有较强信息意识和熟练运用现代信息技术手段，能够将大量支离破碎的信息与数据进行识别、归纳与综合，能去伪存真、条理化的人才能适应信息社会的需要。培养有较高信息素养的大学生是社会对高等教育的必然要求，而信息素养的提高需要相关部门多管齐下共同培养。如学工、后勤、宣传、保卫等部门在大一新生入学教育就增设培养信息素养的内容，文献检索等课程的开设应安排在入学第一个学期初进行开设等。总之，高校各个部门应相互配合，共同致力于大学生信息素养的提高。

3.引导学生适应“翻转课堂”。

翻转课堂的教学理念是以学生为主体，为使学生尽快适应该种教学模式，在课程之初，教师应多引导学生的课下自学与交流讨论，多激活学生的课上争论与表达欲，依托网络平台与实体课堂共同打造立体的、多维的、生动有趣的学习环境。教师要擅于把脉学生思想“症结”，引导学生运用所学理论知识去观察剖析社会现象，在课堂教学中综合运用热点讨论、案例剖析、情景模拟等教学手段，“寓教于乐”地使学生潜移默化地实现知识的“内化”。

三、结语