班级管理理念十篇

班级管理理念篇1

关键词：班主任；班级梦；班级管理；素养；理念分析

一“、班级梦”的涵义

简单来说，“班级梦”就是班主任与学生对班级整体的美好图景与期望，班主任老师在“班级梦”这一构想中被定义为目标确立者、主导实施者与班风引导者，可见班主任在“班级梦”的构想中占据着重要地位。关于“班级梦”的涵义，笔者认为主要囊括三方面内容：①班级健康和谐。班级是否健康和谐，直接关系到学生发展、班级凝聚力、师生关系、班风学风等水平的高低，毕竟班级是学校管理的基本单位，“班级梦”的构想也最好突出和谐，从而提升班级凝聚力、荣誉感，以及学生价值观的正确培养与个性发展。②学生均衡发展。这就要求班主任老师在分配教育资源时坚持平等均衡、不偏不倚，让贫困生、学困生等特殊学习群体也能平等享受到优质教学资源，此外班主任还应给予特殊学习群体更多的关爱照顾，将老师浓浓的师爱洒向他们，让他们也可以健康快乐的成长。③强调个体提升。现代社会竞争激烈、需求多元，社会对人才的要求也趋于多样化，尤为看重人才的环境适应能力、社会生存能力、创新创造力等，所以班主任在构想“班级梦”时要注入新鲜活力，强调学生个体的自我提升，让他们在班级舞台上收获进步与成长。

二、班主任所要具备的素养

1.德才兼具，政治立场坚定

新时期的班主任扮演多重角色，也肩负着多样责任，要想真正成为一名优秀班主任，就必须德才兼具，拥有坚定地政治立场。“德才”指个人品德、政治道德、行为品德与才干、才能，因为班主任对教育教学的影响力十分深远，他的言行举止、行为习惯都会被学生所效仿，譬如班主任捡起教室的纸屑、准时到班查勤等都是一种无声的教育。与此同时，立场所呈现出的是班主任在分析处理问题时所依凭的准则与态度，政治立场则是班主任在管理班级的过程中要对学生进行马克思主义、思想、共产主义价值观以及党的路线方针等德育教育，以此培养塑造学生的道德素养和个人人格。

2.刚柔并济，把握管理尺度

刚柔并济是班主任在开展班级管理工作所要坚持的原则，即该刚强的时候绝对刚强，该柔软的时候也要绝对柔软，这就要求班主任自行把握好管理尺度。譬如，班级内出现不良风气时，班主任要绝对权威的处罚此种不良风气的始作俑者，并针对性的制定班级惩罚机制，对班级学生有所警示；又如，班主任在教导班级不良学生时要把握尺度，适时让步缓解学生的激烈抵触情绪。所以说，笔者认为班主任老师对待学生的原则应是刚柔并济、严中有退，站在学生立场上给予他们范畴之内的宽容与理解，但绝不放纵。

3.善于预见，良好心理素质

据笔者了解发现，有的班主任老师将班级管理工作开展的顺风顺水且效果良好，有的班主任老师则身心俱疲且没什么起色，之所以会出现这样明显差异，多是班级管理工作缺乏预见性。从表层来看，班主任整天好似没什么实事可做，殊不知他们要处理多少零零碎碎的烦琐事，如若班主任不能很好地预见自己工作的实际内容，感觉身心俱疲自然也无可厚非。此外，班主任老师还要具备良好的心理素质，培养广泛的兴趣爱好，保持健康向上的工作情绪，积极主动地走近学生、爱护学生，与学生似朋友一般和谐相处，用自己的阳光与上进感染学生、影响学生，从而促进学生的健康成长。

4.认可激励，促进学生进步

从某种程度上来讲，班主任不仅要以口传教，更是要以身作则，尽可能满足班级学生所提出的合理要求，多多认可和激励他们，从而促进学生进步。在实际的班级工作中，学生若邀请老师参与班级内所组织的兴趣活动，抑或邀请老师协作表演趣味节目，班主任老师都应积极参与其中，一是提升自己在学生心中的地位，二是借各种活动增强班级凝聚力、集体荣誉感，将班级建设成健康活力、积极向上、团结奋勇的优秀团体。当然，班主任老师还须不吝惜自己的夸奖与鼓励，可尝试深入班级内部发现每一位学生身上的闪光点，给予真挚的认可与激励，让自己一句小小的激励成为挖掘他们潜在能力的金钥匙。

三、班主任所应坚持的班级管理理念

1.以生为本，尊重学生差异

自新课改全面实行以来，整个教育教学皆树立起“以生为本”的理念，教师教学如此，教研工作亦是如此，如若班主任老师能够汲取此理念的精髓所在，坚持以生为本，尊重学生个体间的差异，相信定然能够取得可观的工作成效。那么如何在班级管理中做到“以生为本”呢？这就要求班主任在班级管理工作中尊重学生差异、个性自由和情感需要，竭力所能营造出健康、向上、和谐、均衡的班级氛围，为班级管理工作的顺利开展奠定基础。现下，我国大力推行素质教育，落后的应试教育与当代教育事业渐行渐远，为了跟进这一脚步，广大班主任老师在班级管理中一定要坚持以生为本理念，相信每一位学生都能成功，善于实施因材施教、差异教学，发扬并促进学生的个性成长，为每一位学生找到适合自己成长进步的天地，由此培养出多元化、多样化的全面人才。

2.敢于创新，紧跟时代步伐

众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。当然，创新不仅仅应用于宏观大面，更要应用到微观小事中，所以班主任老师在坚守以生为本理念的基础上要敢于创新，紧跟时代步伐积极创新班级管理理念，从而满足现代教育要求。首先，班主任老师要与时俱进，增强自身的创新意识，在工作中不断学习，在学习中奋发成长，努力了解到最先进的知识、技术与思想，再充实自我的过程中为工作创制做准备，让以生为本的管理理念更科学合理；其次，班主任要将创新应用到实际的班级管理工作中去，将理论知识落实到实践，譬如班主任在处理早恋问题、偏科问题、心理健康问题、贫困生问题时，都可以改变以往的处理思路，站在新的视角去看待，找寻出尽可能完美的问题解决办法；最后，班主任应亲自组织一些具有探究价值、创新意义的班级活动，鼓动每一位学生都参与进来，有意识的锻炼学生的创新能力，实现学生的和谐发展。

3.民主平等，拉近师生距离

传统意义上的班级管理，多强调“尊师重道”、“师道尊严”，班主任与学生保持着管理者与被管理者的关系，学生地位相对劣势。然而现代教育理念完全打破了这一传统禁锢，原因在于传统班级管理模式扼杀了学生的独立自主、民主参与意识，学生俨然成为胆小懦弱的“仆人”，全然丧失了自身的主体性，也找不到真正的班级归属感，所以班级管理成效也不甚理想。因此，新时期的班级管理要坚持民主平等，将民主观念落到实处，一改传统“家长式”的管理作风，本着平等民主的精神态度去管理学生、服务学生，调动起他们得主观能动性、独立自主性以及主人翁意识，拉近师生之间的距离，引导班级朝着健康稳妥的方向发展。只有真正做到了这些，整个班级才会形成一片和谐之风，班级氛围也才能更为融洽，班级各项目标任务才能得以实现。

4.严于制度，透现法制色彩

在笔者看来，班级管理活动必须要有规范制度做以支撑，宣扬民主观念的同时不忘法制，这才能保障班级管理工作发挥实效，否则皆为空谈，因此班主任要制定相关班级制度准则，严于制度的执行，在整个班级管理过程中透现法制色彩。班级管理过程中常会遭遇弊端问题，学生层面如手机财务被盗、互相打架斗殴、侮辱抵触代课老师等，班主任层面则表现为没收学生财务、私自体罚学生、搜查学生衣包等，这些问题现象的出现都明显反映出一个共通问题，班级制度不严、法制观念匮乏。针对此种问题，班主任老师有必要详读了解我国相关的法律法规，学法、守法并用法，提高自身的法律素质，谨防侵犯学生权益的问题再发生，同时班主任还要以身传教，在班级内制定详尽严明的规则制度，标明一些恶性事件的处理办法，在每一位学生心中安放“一把称”，确保班级管理处于良性循环状态。

5.真心相待，彰显管理艺术

除了以上四点理念以外，班主任老师要真心对待班级内的每一位学生，对学生的关爱要发自内心，认真履行班主任职责，让学生在爱的包围中健康成长，由此彰显班主任管理班级的艺术。日常工作中，班主任要做到用心、耐心、细心、尽心与责任心，自内而外付诸自己对学生的关怀；对待班级问题学生、贫困学生、学困生时，班主任要学会尊重与宽容，帮助学生及时改正所犯的错误，适时调适班级学生的不安心理；班主任自身要善于调节，戒骄戒躁、冷静对待，怀着一些温柔的心开展班级管理工作，给予学生爱、关怀与宽慰，收获来自学生的感恩与慰藉。

四、结束语

总的来说，教育是一门艺术，班级管理也是一门艺术。班级管理工作需要“班级梦”的构想、班主任综合素养以及鲜明管理理念的支撑，也需要班主任老师在实际的工作中学习、探索、归纳、总结，整合出一套适合自己、适合班级的系统管理体系，努力协同学生一起管理班级，将先进、有效的班级管理理念落到实处，开创班级管理工作的新局面。

作者:崔艳杰 单位:吉林省抚松县第五中学

参考文献：

班级管理理念篇2

用心经营“家”

1、家中“法”与“情”并行

国有国法，家有家规。一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。因此一个班级必须有完善的班规班纪。每组建一个新的班集体，我都会制定班规班纪等相关量化管理规定来维持正常的班级活动。例如制定班级量化管理规定，实行“每日亮分，每周评比，每月汇总，每期奖励”。每周评比中就会有一批学习努力，品行端正，乐于助人的先进分子涌现出来，班主任此时也努力寻找班中的典型，大张旗鼓宣传和表扬，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，对全班成员都有感染力和道德上的约束力；此所谓“法”。与此同时，如果一个班级如果只有冷冰冰的班规来约束和规范学生，那么这个集体就会一直处于紧张和压力之中，时间长了学生就会疲倦松懈。如果一个班集体时刻洋溢着家的温馨，学生走进班集体就有家的温暖，那么班主任在平时的工作中就要积极营造家的理念，积极利用班级文化创造家的氛围，例如张贴各种温馨标语： “一个人的快乐不是因为拥有的多而是计较的少”，“我爱我家” “共同创建和谐家园”等，此所谓“情” 。如果在平时的班级管理中我们既能利用制度化的管理来约束孩子们的行为，又注重感情的投入，这样班级才会变成一个既井然有序又其乐融融的大家庭。

2、主题班会营造和谐的“家”氛围

一个家要有“温馨和谐”的氛围，也需要班主任用心去经营。主题班会就是一个很好的方式。通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对班级正确舆论的形成及至学生的健康成长，都起着重要作用。“学农中的好人好事”主题班会，进一步让全班同学感受到班级的团结与温暖，从而增强了班级的凝聚力；“班级零食大讨论”主题班会从根本上解决班级卫生脏乱差。“期中考试总动员”主题班会，让同学们摩拳擦掌，考场比高低。“初三我们一起前行”主题班会鼓舞士气，让孩子们重拾自信，整装待发….通过主题班会班级形成很强的向心力，学生的主人翁意识能得到增强，“家人”间的关系也变得亲密了。

3、打造积极向上的“家”

班级这个“家”是为学习服务的。如果让学生爱上学习，端正班级学风，那么整个班级就会积极向上。作为班主任我们要创造机会，采取各种有效措施促进良好学风的形成。例如，引导学生制定学习目标。初三开学后不久，经过对学生的初步调查，我发现很多学生学习动力不足，对自己中考要考什么学校都不知道，即使有的学生知道自己要考哪个学校，也是根据家长的要求或道听途说，信口而定，不清楚自己的实力与目标之间的差距。为此，我专门设计主题为“我的中考梦想”主题班会。帮助学生了解各普高及重点职高近几年的录取情况，对比自己的差距，确定自己的努力方向。同时指导学生制定长期目标和短期目标。长期目标就是经过初三一年的努力你要要达到的目标，短期目标就是自己就近的考试目标，使其朝着既定目标努力，但这个目标定的不能太高，要让他有了目标才有了前进的动力，稍加努力便可达到。并且我让学生把自己的目标统一张贴出来，既让所有的老师心中有数也以此来鞭策自己。目标的制定使学生的想法具体化，学起习来做到心中有数，这样也会促使他们高涨的学习热情，以及积极心态的形成。

班级管理理念篇3

【关键词】积极心理；班级管理；策略

从担任班主任的实践中发现：无人照料、隔代抚养等问题使孩子没有一个良好的成长环境，会出现很多问题儿童。即使家庭条件优越，家境很富裕的家庭，也会出现很多问题儿童。这些孩子，责任意识淡薄，集体意识不强，自我约束能力偏弱，尽管老师尽心尽力，却很难有彻底的改变。整个班级没有激情，班级没有凝聚力。积极心理学是提倡以优势、积极性为导向的管理方法，开发人的“心理资本”。

一、以欣赏的眼光培养孩子良好的习惯

小学是孩子成长的关键时期，需要以欣赏的心态，发现每个孩子的进步。我校一直践行欣赏理念，关注孩子成长中的变化。学校每学期开展“校园明星”评选活动，班级开展“班级明星”评选活动。开学初，建立班级学生好习惯之星评价表。每个老师手中都有好习惯之星标识，分别有文明星、卫生星、纪律星、锻炼星，学习星，老师针对孩子每天的进步，奖励孩子一颗好习惯星。同时建立班级好习惯银行，积满十颗好习惯星，可以换取一颗阳光少年，累计在好习惯银行里。每月按照累计星级数量，进行月度好习惯颁奖，每学期进行全校好习惯之星表彰。通过践行欣赏教育，老师的心态发生了巨大变化，开始发现孩子点滴的进步；学生状态也发生了变化，开始反思自己的成长和进步。

二、健全组织机构，培养学生负责任的品质

优秀的班级首先要具有健全的组织，如果一个集体能够建立积极的组织系统，学习就会变得高效。因此建立一个积极的班级组织系统，给每个学生提供良好的成长环境是建立班集体的起点，积极的班级组织系统应该成为学生的精神家园。开学头一周，通过自主推荐，民主选举的方式，让每个孩子找到适合自己的岗位。

竞选开始前，要让班干部明确职责，明白要做的事情。有了竞选的冲动，竞选什么职位？这个职位做哪些服务工作？要让学生知道。竞选结束后，还要强化干部职责。每个人都有自己的岗位之后，还不一定都能熟悉自己的岗位分工，不能尽职尽责的完成自己的工作。所以每周至少给班干部一次上台发言的机会，可以做工作安排，可以嘉许做的好的地方，还可以提醒需要改进的地方，甚至让其他同学给班干部提建议。让班干部多一些上台演说的机会，可以帮助孩子记住自己的职责分工。

三、用同伴互助让学生体验交友的快乐

同伴关系会影响儿童社会能力和个性的发展，积极心理学提出，同伴关系中的合作和感情共鸣使得儿童获得更多的认知，以及一些交流的技能和问题解决能力。

班级的问题学生大多是关系圈发生了问题。学生的关系圈包括与老师的关系、与家长的关系、与同伴的关系。和谐、融洽的关系圈对于学生的成长和进步具有重要意义。班主任要想方设法帮助学生建立良好的人际关系，使学生拥有良好的关系圈，建构起和谐、温暖的班级氛围。

在小组组建过程中，良好的班集体必须要有和谐的人际关系。在小组组建过程中，要采用优生和潜能生、自控能力强和自控能力弱的原则进行搭配，让学生在班级里有朋友，有可以倾诉的朋友。同伴之间互相帮助、互相监督、互相欣赏，形成和谐的同伴关系，使班级保持持续向上的活力。通过分组帮助孩子建立相对稳定、可靠的同伴关系，发挥学生的积极优势，让学生在生活中真正学会交朋友，学会解决同学之间的误会矛盾，学会与人相处，让每一个学生都有一个时时处处支持自己的同伴，在学习生活中有力量推动自己、有苦恼有人诉，有困难有人帮，有错误有人指。全班学生团结互助，心情开朗，拥有积极情绪，拥有幸福快乐的每一天。

四、用丰富多彩的班级活动，引导学生具备阳光、自信的优秀品质

班级活动是学生生活的重要组成部分，班级有学生喜爱的活动，孩子的精神世界就会很富裕，学生的幸福指数就会提高。可以利用课余时间设计一周要闻简讯，把一周的新鲜事、开心事梳理出来，共同分享一周的快乐。利用活动课时间设计快乐时光，让孩子讲笑话，玩魔术，或进行小品剧本表演，师生共同制造欢乐。利用孩子过生日的契机，一起过一个没有蛋糕的生日会，师生共同为寿星送祝福，让班级涌动“福流”，体验集体关爱的幸福。利用大课间，设计多种体育游戏活动，如“丛林飞鼠”、“人枪虎”、“压岁钱”等，孩子在快乐的状态下，更加阳光自信。

积极心理学倡导的是发掘孩子的优势和美德，使班级充满正能量。班主任在班级管理中，恰当运用积极心理学的有关理论，并在教育实践中践行，定会帮助孩子营造积极向上的精神家园，让孩子感受到集体的温暖，使班集体成为孩子的精神寄托。

参考文献：

[1]袁春燕.巧用积极心理学，挖掘班级管理正能量[J]. 中小学心理健康教育， 2014， （11）.

班级管理理念篇4

关键词：新课程理念；班级管理；人性化

班主任是班级管理的主体，要对学生进行学习和生活的管理，班主任的观念和态度直接影响着班级管理的信念、方法和效果。因此，班主任队伍的建设十分重要。受传统观念的影响，高中班主任在进行班级管理时存在一些问题。

一、传统的班级管理存在的问题

1.班主任队伍的素质问题。班主任是班级管理的主体，班主任的素质直接影响着班级管理的质量，但是目前很多班主任还是以传统的方式管理班级。班主任的观念比较陈旧，对学生只“管”不“理”，没有树立新型的管理观念；班主任的选用比较随意，在选用上没有切实可行的操作标准，这就影响了班主任队伍的整体素质；学校缺乏对班主任进行管理方面的培训；年轻班主任对班级管理的热情高，但是管理经验少。

2.只重视智育管理的问题。有的班主任只是片面强调学生的文化学习，对学生的学习严格要求，规定学生在校的学习时间，只注重学生的作业和对考试成绩的要求，对于学生的道德品质教育往往忽略了。高中阶段的班级管理有它的特殊性，虽然对学生的智育管理是必须的，但是极端的智育管理，会给学生的身心健康带来消极影响，反过来会影响学生智力的发展。

3.缺乏创新管理方式。在高中阶段，我们有的班主任不是结合学生的身心发展特点对学生进行管理，而是强制性的、统一的对学生进行管理，取得效果往往事与愿违。高中学生大都是16岁以上的青年了，已经开始进入青春期，不再唯教师之命是从，有了自己的观点和看法，独立心理和叛逆心理也增强。班主任如果还是对学生强制管理，严格规范他们的行为，一旦学生犯错，不管什么原因先进行批评和处罚，让学生做自我检讨，这样学生会接受不了，产生逆反心理。

二、更新管理理念，人性化管理班级

一名合格的班主任，在学生面前要乐观向上、阳光自信，要有一颗爱生之心，特别是要善待班级中的后进生，恢复他们的自信，激发他们的热情。人性化管理班级主要有以下几个方面：

1.班级管理要以学生为本。以学生为本是新课改教育新理念的核心部分，这个理念与传统的教育观有很大的不同，我们教育工作者不仅仅是给学生创造良好的班级环境，而且要把学生的健康的心理教育提到很重要的位置。以学生为本教育理念对于班级管理也提出了新的要求，就是在班级管理过程中，不仅仅要注重学生获取知识和技能的结果，更要注重学生获取知识的过程和掌握学习的方法，发挥学生的潜能，使得所有学生都最大限度地发挥自己的所长，能够健康成长。

2.加强班干部的培养。在班级管理中班主任不能把持所有事物，要选好一个强有力的班干部班子，充分调动班干部的积极性，在班级管理过程中真正让班干部参与到班级管理中去，这样不仅可以培养班干部的管理能力，也容易做到师生沟通交流，班级管理的反馈意见可以及时从学生那里得到，及时调整管理艺术和方法，以便真正地落实以学生为本的教育管理理念。

3.深化学生之间的沟通。一个班级的师生既然走到了一起，也就是进入了一个大家庭，学生之间的交流也给彼此带来极其丰富的生活内容，同学之间相互友爱，亲如兄弟姐妹，摆脱了那种敌对的竞争状态，在求知的过程中同学之间成为平等的交流者、合作者，形成良好的学习氛围，有利于学生健康心理的形成。因此，班级要经常性地开展丰富多彩的班级活动，让学生之间有充分交流的时间和机会。

三、搞好人性化的班级文化建设

班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化是一种隐形的教育力量，它使学生在潜移默化中受到感染与熏陶，从而将道德意识内化、升华为道德信念和理想，表现出一个班级独特的风貌和精神。

1.班级物质文化建设。教室环境的布置是班级物质文化建设的主体。教室的环境应该整洁、温馨，因为学生的大部分时间都在教室里，教室坏境是一个班级精神文化的体现。

2.班级精神文化建设。班级的精神文化是一个班级的文化核心和灵魂，一个班级所有成员认同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准、行为方式等，就是这个班精神文化的内涵。具体来说主要有：培养学生如何做人；培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

3.班级制度文化建设。所谓班级制度文化，主要是指班级师生共同制订的班级规章制度，它是评定每个学生日常行为的标准，使他们朝着符合教育培养目标的方向发展。因此班级制度文化建设是非常重要的。

4.搞好家校沟通。学生在家里受批评不会觉得没面子，而在班上就不一样了，受批评有损颜面，因此他们听教师的话。另外，教师的教育常常要比家长得当，因此，班主任应多与家长联系，力求全面了解学生的情况，实施有效教育。

总之，班主任的工作以培养学生全面健康的成长为目的，以为祖国培养“四有”人才为目的，这是一种责任，一种幸福。

参考文献：

[1]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理，2004，（11）.

[2]黄琪.班主任工作心得[J].教学与管理，2005，（01）.

班级管理理念篇5

在学校教育中，教师和学生都是权力的主体，都有权分享教育决策权利，课程与教学也是权力分享的、民主决策的产物．它所倡导的“交互主体性”理念对中学班级管理赋予新的诠释，同时也给中学班级管理提出了新的要求．首先，赋予学生及班集体以主体地位，消解了传统认识论中的主体强加到客体身上的权威和控制色彩，将发展的主动权还给学生．其次，新的课程理念要求在学校教育中建立一种平等合作、对话理解的新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件．班主任作为主要的班级管理者，不能再采用传统的控制式的管理方法，而应通过具体的班级管理活动，改变其管理角色及职能，以适应教育自身对班级管理理念的新要求，在管理过程中关注学生的主体性，培养身心和谐发展的公民．再次，新的课程理念要求班级管理的目标和任务转变为“运用集体的智慧，提高应变和创新能力”．无论是知识、智慧，还是能力或创造力，其现实的载体都是具有主体性的人．毋庸置疑，在高扬“以人为本”为班级管理理念的信息多元化时代，班级管理将不再是强力控制或命令式的，而是以服务性为主导，以促进学生的全面发展为目的．

二、新课程理念下中学班级管理方法的创新

1．建设班级文化，营造和谐氛围

建立健全的班级管理制度，对于一个班集体的发展来说是必需的“刚”，但是建设健康的班级文化更有其不可或缺的“柔”的作用．把班级建设成为学生们的精神乐园，就能很自然地产生一种潜移默化渗透心灵的力量，对于形成一个具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的舆论导向、自觉的纪律意识和优秀的传统作风的集体，有着重要的意义．比如说，班主任可以组织学生坚持每天开晨会，设置诸如“一分钟演讲”、“小事评点”、“好人好事播报”、“优秀作文点评”、“音乐欣赏”等形式的活动．

2．重视现代科技知识在班级管理中的运用

随着计算机的普及，学校也开始将现代技术运用于学校管理之中．班主任也应当学习现代教育技术，学习网络知识，在有条件的情况下，对班级实行微机管理，如学生的成绩管理、品德发展情况、家庭情况等．及时了解学校管理和班级管理的先进经验，以便总结经验、发现问题、不断改进．还要经常对学生进行科技教育，让他们树立努力学习、科教兴国的思想观念．

3．关注个体心理，引导个性发展

我们发现，一些中学生的状态与学校和教师对班级提出的要求有差距．学生犯了错误，不少教师会抓住时机，在全体学生面前“开批斗会”，就是俗话说的“杀鸡给猴看”．对一些学生来说，这种做法在短时间里可以起到警示的作用，可是过一段时间就会把先前的伤疤抛在脑后，继续犯同样的错误;有的学生的自尊心特别强，经历那样“屈辱”的场面后，觉得其他学生都会瞧不起他，内心受到极大的挫伤，从此一蹶不振．班主任在批评学生之前就应该考虑到这些后果，因此，班主任要在尊重学生的前提下，掌握学生的心理活动的规律和特点，经常找学生谈话，了解每个学生的个性特点，从而因材施教，对症下药．

4．小组合作式的座位排列，有利于班级管理

班级管理理念篇6

传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者，对于前二者，应该说不存在什么疑议，随着新一轮课程改革的不断深入，随着对新课程理念的不断深入学习和理解，对于班主任“领导者”这一角色，我产生了一些困惑。作为“领导者”，与学生之间形成的是领导与被领导的关系，这样，在班级建设中，无疑容易形成师权至上，导致师生之间地位的不平等，容易使教师忽略一个个鲜活的灵魂，在班级建设中从经验出发，给班级建设抹上浓浓的个人色彩，从而扼杀学生的个性，这是有悖于新课程理念的，因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。

我觉得，在新时代班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里，在班级建设方面，依据新课程理念，我对班级建设进行了一些新的尝试。

一、班级建设

1、班级结构：我所带的是初中一年级的一个班，全班63人，来自两所小学，经过了两三周的相互熟悉之后，由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长，然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配，每组包括组长在内共七名学生，使班级中形成了九个小团队，班干部只设一名常务班长，负责处理好班级的一些常规性的事务。

2、制定好一个班级规范：班级规范的制定应该民主，充分的让学生参与，内容上可以根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》，结合班集体的目标以及班级中存在的不良现象提出要求，同时，班级规范的内容应该包括对学生的和对老师的要求，以体现师生之间的平等关系，在具体条文上应该以提倡为主，惩罚性措施为辅。在形式上采用小组讨论，班长汇总，班主任润色。班级规范一经制定，即须严格执行，体现班规面前，人人平等的理念，这也是为了培养法律面前人人平等的法制观。在班级规范的遵守上，班主任更应该以身作则。记得有一次，我上课时忘了佩带工作证，上课之后，一名学生站起来指出我违反了班规，按班规应加入卫生值日小组负责公区卫生，我当场表扬了这位同学，下午我自觉的拿起扫帚，加入了打扫公区的行列。这件事对全班学生产生很大的触动，使他们感受到了什么是班规面前人人平等。

3、小组内部管理：每一个小组都是一个小团队，由小组成员经过讨论，民主协商，明确每名同学在小组管理中的职责，每周轮换，这样让每一个同学都参与到管理之中，每周体验一种新的责任和义务，并且学生可以在前任工作的基础上，通过自己的地观察、体验、思考，进行扬弃，使各项管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩，学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥了出来；在学习过程中，小组内部成员分工协作，课前搜集整理学习材料并进行整合，课堂上积极展开讨论，交流自己在学习过程中的新发现，课后督促小组成员完成学习任务。乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础和责任感，通过强化这种小组的内部管理，让学生不再感到自己是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验，培养了学生的团队合作品质，增强了他们对工作对学习的责任感。

4、小组竞争评比制度：每月进行一次小组之间的竞争评比，设立学习之星、卫生之星、纪律之星等等（可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定）。由小组推荐一人上台进行演讲，实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况，各小组根据演讲，综合打分，评出本月最佳，给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争，同桌在竞争，每个人都在竞争。在竞争中，小组内部成员之间开始团结、合作、互助了，整个班集体的凝聚力也增强了。

4、小组值周制度：每周由一个小组值周，称为 “值周班长组”，负责全班的管理工作，特别是班级规范的严格执行，小组成员进行内部分工，每名成员负责班级常规管理的一个方面，由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎，而由小组每名同学负责一个方面，更能够落到实处。

5、开好班会课：班会课应该给学生提供一个机会，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见，班会课应该是让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；也应该是学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。

班会的主持人为值周小组，小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言，对班集体中好的现象进行表扬，不足之处也要列举出来，班级其余成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后是学生自由发言时间，让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案，或者是对班级管理提出建议。对于解决方案，也应该进行讨论，分析各种方案的利弊，在分析的基础上，让学生选择一个他们认为最佳的决绝方案，并作好班会记录，未解决的问题也应该记录下来，留待下次班会课时处理。在班会结束时，主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。

二、班主任的角色

在新形势下，班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者，应当具有甘为人梯的幕后策划者的意识。在班级建设之初应该是班级管理模式的设计者，当班级管理基本成型之后，就应当把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去，这时，班主任就应当是导师、大朋友，应该用自己的人生阅历，指导他们如何进行管理，特别是如何协调人际关系。其次，对于小组成员在管理中出现的问题进行协调，这时班主任又应该是协调员。再次，是做好后进生的转化工作，让他们重新回到集体前进的道路上，这时班主任又应该是孩子王。

班级管理理念篇7

6S班级管理模式 班级文化 主题班会 理念

班级文化，包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。物质文化指的是课堂的硬件配备、环境布置等，制度文化指的是班级的纪律、卫生、考勤制度等，精神文化则包括班级内部形成的价值观念、奋斗目标、行为方式、集体舆论和人际关系等。概而言之，班级文化的实质，就是班级成员在班主任的引领下所创造的物质财富与精神财富的总和，是班级整体风貌的重要体现。为了充分发挥班级文化的软性约束作用和强大的激励功能，笔者在指导学生进行班级文化建设的过程中，运用“6S班级管理模式”开展了一系列探索性工作，取得了令人鼓舞的效果。

一、“6S”管理模式简介

“6S”是源自日本企业的一种现代管理理念，其主要内容可归纳为整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）和安全（SECURITY）六个方面，其目标是为企业创造整洁、优美的工作环境，使企业的生产秩序、生产安全、生产效率与产品质量都得到切实的保证。“6S管理”提倡从小事做起，通过做好每一个细节来塑造企业的良好形象，提升员工的整体素质。后来，该理念被逐步拓展延伸到教育领域，由此衍生而来的“6S班级管理模式”已经越来越广泛地应用于各类学校的日常管理工作中，获得了广大教育工作者的一致好评。

二、“6S”管理理念下班级文化的创建

1.整理、整顿——从教室空间的科学布置到班级物质文化的有效构建

所谓整理，原指对工作场所中的物品进行分门别类，将必需的物品保留下来，不必要的则予以清除，以便腾出空间、减少堆积；整顿，强调的是“物归原处”，加上标识，做到有条不紊、一目了然，以便在最短时间内找到所需之物，减少时间损耗，提高工作效率。对班级文化的创设而言，整理和整顿的理念主要应用于物质文化的建设中，其目标是为每一位学生提供一个洁净优雅的学习环境，这对于学习任务特别繁重的高三学生来说无疑更为重要。然而，笔者通过长期的观察发现，不少高三学生甚至班主任的头脑中都存在着一种错误的认识：高三只要狠抓学习就可以了，生活、行为上的要求都可以降低。在这种思想的影响下，学生惯于我行我素，班级纪律日益松散，学习用品摆放凌乱，教材试卷堆积如山。如果任由这些负面现象积少成多，甚至成为主流，就必然会造成学生做事严谨性的降低，其学业成绩也会随之受到影响。为此，笔者在连续三年的高三班主任生涯中，一直要求学生增强自身的主人翁意识，关注各项生活细节，尽快改正不良行为习惯，为创建良好的班级学习环境贡献自己的一份力量。

具体的做法是：第一步，宣传发动。利用主题班会，向学生渗透“6S”思想，同时，强调高三课室环境布置的重要性，指出目前存在的问题及其可能带来的严重危害。第二步，明确要求。一是“教室总体布置”，班主任可以根据自身的经验，适当参考学生的意见，绘制一幅详细的教室布局平面图，设计好讲台课桌、班训标语、学科园地、目标墙、图书角的分布格局，使之疏密合理、错落有致；规定好清洁工具的摆放位置以及各小组的大件物品（如书箱等）的存放地点，做到各归其位、整齐划一；遥控器、麦克风等由专人负责保管，如有遗失则追究相关人员的责任。二是“个人物品保管”，要求学生对书籍和其他物品进行一次全面的“盘点”，将之划分为“必要”和“不必要”两大类，对于“必要”的物品又可细分为“十分常用”、“偶尔用”、“不常用”等小类别，并贴上醒目的标记；整理教辅资料时，可购买不同规格的燕尾夹、文件夹和各种颜色的标签、书签，对各科试卷（包括大型模拟考、课堂训练、周末小测等）分门别类，然后配以封面、加以装订，以便日后查找；严格限制课桌上书籍与杂物的数量，以保证学生拥有足够的书写空间和开阔的视野。第三步，付诸实施。要求每位学生在离开自己的座位时要立即把桌子整理干净，书本放归原处，桌椅拉回原位；值日生每天要做到“两检”，即在早读前和晚修后进行两次例行检查，一旦发现物品放置错乱的现象，应立即将相关人员的名单登记在班级日志上，对于违反次数较多的学生，则由班主任进行个别谈话，敦促其及早改正。第四步，跟踪强化。一是要持之以恒，坚持每天追踪检查，发现问题要及时处理，遇到优秀事迹应大力褒扬；二是实行“承包制”，开展全员管理，教室的每一区域都有相应的人员负责，班主任要不定期地进行巡视，多向值日生了解情况，确保各项措施得到真正落实。

2.清扫、清洁——从整洁卫生环境的努力创建到班级制度文化的逐步形成

所谓清扫，原指将工作场所进行全面的清理，保证工作场所无垃圾、无灰尘；清洁，是指将相关措施制度化，保持环境的洁净、亮丽。对班级文化的创设而言，“清扫、清洁”的理念适用于制度文化的建设，具体的实施过程是：第一步，前期准备。班主任在开学一个月内掀起“教室卫生死角大家找”的活动，广泛收集学生的意见，然后组织一次彻底的大清洁。第二步，合理分工。每天安排一定数量的人员扫地、倒垃圾、整理桌椅、收拾讲台、擦黑板和检查清洁效果等，安排时应注意使每位学生的工作量趋于均衡，脏活累活可以分单双周轮流干，避免厚此薄彼。第三步，奖勤罚懒。班主任必须加大对班级卫生管理条例的执行力度，通过“令出必行”来凸显制度的威严，通过“公正严明”来提升自身的威信。对于各小组的工作质量，笔者采用“6S积分”的形式进行细致的量化评定，每周一小结，每月一总结，对成绩突出的小组要在班里公开表扬，并给予适当的物质鼓励，例如，奖励一些小文具、笔记本等；对不负责任、马虎应付的小组则要严格监督，必要时应对之施以适度的惩罚，例如，制作一期班刊、创作一期黑板报、摘录几篇范文等。最后，可将一些有益的做法推广到各项制度（包括奖惩制度、学习制度、选举制度等）的建设与完善过程中，使学生的学习与生活“有章可循”、“有法可依”，从而引领整个班级朝着制度化、规范化的方向健康发展。

3.素养——从浓厚人文氛围的积极营造到班级精神文化的系统建设

所谓素养，原指企业中的每位员工平时要严于律己、按章办事、顾全大局、团结互助。对班级文化的创设而言，“素养”的理念主要体现在精神文化的建设中，具体措施如下：第一步，确立目标。班主任要认真研究本班学生的特点，包括家庭背景、思想意识、性格特征、知识基础、思维习惯等，做好对班级的准确定位，要求学生清晰地认识到“我要成为怎样的一个人”，“我们要建立怎样的一个班级”。第二步，组织活动。班主任应制定详尽的计划，选择适当的时机，举办形式多样、独具特色班级活动，如班级辩论赛、时事沙龙、读书交流会、微型音乐欣赏会、优秀范文展览会、班级之星评选等，要注意定好课题、形成系列，以此来陶冶学生的情操、净化学生的心灵；班主任要做一个有心人，要充分利用校运会、校园歌唱和朗诵大赛、科技节等活动来提升学生的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，活动结束后要对学生的表现进行客观的总结，借此树立典型，督促后进。第三步，反复深化。班级精神文化是“看不见、摸不着”的隐性文化，更需要班主任用心感悟，尽可能采用多种方式，促使这种文化真正融入到学生日常的言谈举止之中。笔者通过比较发现，在诸多的形式中，创办班刊是一个不错的选择，因为一期成功的班刊，往往凝聚着教师的汗水与智慧，承载着班级的灵魂与文化；它为学生构筑起心灵的港湾，也发掘了学生的天赋与才华。另一方面，学生在完成这项任务的过程中，懂得了群策群力、精诚合作的重要性，学会了分享自己的劳动成果，养成了热爱阅读的良好习惯，随着时间的推移，班级的书香气息日益浓厚，人际关系也会变得更加和谐。

毋庸置疑，精神文化是班级文化的核心要素，它直接影响着班级成员的思想品位和班级未来的发展方向。在对学生进行精神层面的教育时，绝不能停留在冰冷的条文与空洞的说教上，必须选择适宜的形式与载体，让学生在潜移默化中感受良好文化氛围的熏陶；制定措施时绝不能随心所欲、率性而为，要特别讲究“传承”，即在指导思想上要呈现一定连续性；绝不能一成不变，疏于更新，某种形式的持续时间不宜过长、使用频率不能过高，否则，不仅会引起学生的“审美疲劳”，还会给人以形式主义的感觉，带来得过且过、不求上进的消极影响；绝不能急于事功，班级精神文化的建设需要经历一个积累、沉淀与升华的漫长过程，实现学生整体素质的提升不可能一蹴而就，要做好打持久战的准备。

4.安全——从安全意识的全面培养到全体班级成员的健康成长

所谓安全，原指每位员工必须树立“安全第一”的意识，建立安全的生产环境，避免事故的发生。基于这种理念，班主任要注意在班级文化建设过程中渗透人文关怀的思想，强调一切从学生的健康、安全出发，加强法制教育，向学生宣传饮食卫生、交通安全、防偷防盗、医疗急救等方面的知识。笔者在担任班主任的头两年，也曾因为学生参加体育锻炼时的意外受伤、放假时暴饮暴食所导致的肠胃不适、教室和宿舍里的充电行为、贵重物品的偶然失窃而感到忧心忡忡，虽然多次强调，但效果并不理想，甚至还会引发学生的抵触情绪。后来笔者改变了教育策略，尝试利用典型视频和班级成员生活中的具体案例（例如让体育生现身说法，教会同学们如何避免运动创伤），或者结合各门学科的相关知识（例如食品安全涉及到化学知识，运动安全涉及到生物和体育知识、用电安全涉及到物理知识、解决生活中的困惑则要用到心理学知识等）进行讲解，减少枯燥的说教，激发学生的兴趣，让学生感受到班主任的良苦用心，并自觉地将各项安全措施落到实处，这样上述现象自然就会减少，免除了一些后顾之忧，班主任的管理压力就会随之减轻，对班级的管理就会更加得心应手。

三、运用“6S班级管理模式”创建班级文化的注意事项

在运用“6S”管理模式进行班级文化建设时，有些班主任会在不知不觉中陷入一些认识或操作上的误区：例如，忽视了“6S”班级管理模式的深层次内涵，将该理念与搞好卫生、放好物品这些具体的事务完全等同起来；又如，班主任制定的措施过于零碎繁琐，可操作性不强，学生将之视为负担，这样就很容易导致各项工作流于形式，甚至半途而废。如何避免这些问题的出现？笔者认为：第一，要进行周密的前期准备工作，对“6S”的核心理念进行深入的剖析，制定详细的“宣传计划”，开展必要的“专题培训”，以端正学生的思想，培养学生对该管理模式的认同感。第二，要建立强有力的班级管理团队，教师自身也要身体力行，为学生树立良好的榜样。第三，要注意营造氛围、落实监督，建立完善的激励机制，如张贴“6S”行为规范和具有鼓动性的标语、定期公布对各小组的阶段性评价、提出针对性的改进意见等等。只有形成制度，常抓不懈，让学生真切地感受到“6S”管理模式为整个班级带来的巨大变化，学生才会由衷地将“6S”视为自身生活不可或缺的一部分，我们的管理工作才能收到“春风化雨，润物无声”的良好效果。

综上所述，“6S”班级管理模式是一种行之有效、值得尝试的管理方法，对班级文化的建设颇有裨益，只要我们在实际操作中真正做到以人为本，学会反思自我，力求精益求精，就一定能在通往班主任工作理想境界的道路上欣赏到更美的风景，收获到更多的快乐。

参考文献

[1] 张丽萍.论6S管理模式在班级管理中的应用.广西轻工业，2010（9）.

班级管理理念篇8

一、班干部的培养是实行量化管理的基础保障

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。选拔和培养班干部，让他们在班级中充分发挥作用，可以促进班级的巩固和发展。我在量化管理中设立班务一栏，如果本月工作尽职尽责就会加相应的分数，如果有失职的情况就会扣相应的分数。班干部工作的学期总分数作为期末评选“模范班干部”的重要依据，这样的举措调动了全体学生参与班级管理的积极性，壮大了班级的管理队伍。另外，还要树立班干部的危机意识，每一个班干部的职位都面临着竞争。如本学期开学初，我在班会上明确班干部的人选与职责，这时小欣提出想和现在的体育委员小琦竞争。我没有直接让学生投票选举，而是经过全体的讨论后决定让他们两人分别轮流担当，每人一周，时间为一个月，一个月后，全体同学再投票选出真正适合这个岗位的人。之所以这样做是因为小欣比较调皮，自律能力差。虽然在体育方面比小琦好些，但是一个连自己都约束不了的人，怎么放心让他参与班级管理呢？何况他在同学的心目中威信不高。生本理念强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，因此，我不想打击小欣的积极性，想给他试一试的机会。一个月后班会课上的投票结果让我出乎意外，小欣以21票的绝对优势当上了体育委员。在恭喜他的同时我说：“如果你想让别人服从你的管理，首先你要学会服从别人的管理，没有谁应该听谁的问题，而是相互尊重的问题，想一想你服从了别人的管理，别人也不好意思不听你的，你说对吗？”他若有所思地点点头。现在他的工作有板有眼，在执行量化时也不会遭到同学反对。

二、学生参与班级量化管理细则的制定

班级量化管理细则的制定是进行班级量化管理的前提。利用班会时间让学生讨论商量，结合学校的“班级量化方案”、《小学生日常行为规范》《小学生守则》制定出本班的量化标准，内容包括安全、学习、纪律、两操、卫生、劳动、日常行为、好人好事等。由于学生自己参与了量化标准的制定，他们对量化标准及要求很明确，自己管理自己的意识也会不断增强。刚刚实行量化管理评比时只进行了小组之间的量化评比，有了一定的基础后，我又在小组量化的基础上增设了个人量化，量化细则基本和小组量化一致，只是更为详细具体了。

三、群策群力实施量化管理

班主任虽是班级的管理者，但班级管理并非班主任一个人的事。量化标准由学生参与讨论制定而成，那么充分调动班级管理中各个方面的力量，便是量化管理的关键。任课教师、班干部及班级里每一个成员都有自己的责任，发挥量化细则在教学中的作用。对作业认真的，上课积极发言的，测试成绩优秀的，学习习惯良好的学生要按照量化标准给予适当的量化分以资鼓励。各小组组长做好每天个人量化的记录，并按照班级量化管理标准，对涉及到的学生进行量化，小组长要监督好本组每一位成员的各方面情况，班级里每一位学生也都要相互监督，如果发现同学有量化方面的相关行为，及时报告老师或负责的同学。这样每一位学生自觉地按照量化标准规范自己的行为，不仅调动了学生积极参与班级管理的积极性和主动性，而且促进了量化管理的有效实施。

四、重视量化结果，促进量化效能

班级管理理念篇9

关键词：生本教育 班级管理 班主任工作

生本教育强调学生的自学、自主、自立，一切按照人本身的发展规律，让学生充分调动自己各方面的主观能动性，从而实现自身的科学、合理、健康的成长。如果我们的班级工作还停留在原来的工作方式上，恐怕就很难取得好的效果。班主任所面对的是有思想、自我表现欲较强的学生群体。因此，在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性指导。那么如何在生本教育模式的大环境下搞好班级工作，是摆在所有班主任面前的一道难题。多年的班主任工作使我深深认识到，班级管理不仅需要教师的责任和师爱，更需要管理技巧。

1.“生本教育”理念需要班主任有良好的教育方法

“生本教育”的班级管理要把学生放在中心位置，班主任要摸准学生的思想脉搏，了解学生的愿望与要求，“沉”到学生中去。针对班级存在的问题要鼓励学生展开讨论，广泛听取学生意见，通过不断的师生交流，达成共识满足学生的合理要求，真正体现学生的主体地位。“严”并非苛刻、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪，这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，初步拟出几种要教育的措施，正确处理自我管理中犯错的同学。对控制能力较差的同学，不要一棍子打死，应帮助其分析原因，然后择优选择合理、恰当的措施。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为，变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、冷漠为热情。这样，哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，接下去的说理教育就好开展了。

2.“生本教育”理念需要班主任建立一支得力的班级骨干队伍

一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有能干的班干部队伍。班级管理要突出学生的主体地位，加强班级“生本”制度建设，依靠班干部和学生来实施班级管理。所谓“以人为本，自主管理”，就是给予学生充分的信任。许多事情，我总是尽量鼓励学生，让他们自己去做。当然，首先必须培养一支精明能干的班干部队伍，只有这样，才能做到以点带面，良好的班风、学风才能迅速形成。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，他们工作能力的高低，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，我首先了解学生的入学材料，给他们建立《学生档案》，然后进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆，对学生的情况有一个大致的了解，当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量，大大减轻了班主任的工作负担。

生本教育提倡关注学生个性发展，尽量照顾到每一位同学，提倡建立一支班级骨干队伍，这个范围比“班干部”要大的多。青少年随着身体发展成熟，在心理、生理等方面都发生着巨大的变化，个性也逐步得到发展。班主任应切实关爱每个学生个性的张扬，并加以正确引导，促使学生形成良好个性，成为班级骨干。

在班级管理中要有创新意识，创设宽松和谐的班级氛围，为学生提供广阔的发展空间。让每个学生有平等竞争的机会，让学生身心轻松愉悦，思维活跃，主动探索。班主任应关爱每一个学生，主动关心学生学习、生活上的困难，解决学生纠纷，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级安心学习，发展特长，张扬个性。

3.“生本教育”理念需要班主任树立起自己的威信

时代的发展对教育工作提出了新的要求，在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识“生本教

班级管理理念篇10

【关键词】：民主 班级 管理

著名教育家苏霍姆林斯基曾明确指出：实现学生个性全面和谐发展的关键在于学生的自我教育。陈旧的班级管理模式，是家长式的管理，班主任如同"一家之长"包办一切。社会的发展，教育的进步，已经在呼吁班级管理的科学化、民主化，在班级管理中不能把学生仅看成是被动接受教育的对象，而应把他们作为班级建设的主体，尊重他们的独立性与自主性。让学生参与班级管理，实现民主化的班级管理就是"班主任引导帮助下的学生自我教育"。这对培养学生的能力以及健康的个性是大有裨益的。

一、根植民主的教育理念

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。在班级建设过程中，教师的教育民主观在某种程度上决定着班级发展的方向和教学育人的实际水平，直接影响着班级民主功能的发挥。

（1）要"目中有人（学生）"。学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立人格，是有主观能动性的个体。因此，要尊重他们的个性，用发展的眼光看待学生，视学生为不断发展变化的个体。因此，对犯错误的学生不挖苦讽刺，对学习差的学生不奚落，对敢于发表不甚合理见解的学生要给予理解，使每个学生都认识到自身价值，从而调动主观能动性。

（2）"俯下身子与学生交流"。不是以权威者的身份对待学生，高高在上的"管"学生，而是在一定的"度"的范围内，以学习上的"伙伴"、生活的"朋友"身份与学生一起学习、生活。这也正适合中学生在成长过程中的心理特点，不但赢得信任，而且唤醒他们的主观意识，从而积极主动地参与班级管理。

二、实施民主管理目标

班级目标是班级建设的出发点和归宿点。它以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础的，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系是在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现民主管理的一项制度化措施。

首先通过民主商议来确立奋斗目标。这样，可以集思广益，满足学生的情感需要，使目标的确立更切合于实际，增强了可行性和激励性。再者，共商的过程就是学生自我教育的过程，从中可以培养学生自我调整、自我教育的能力。其次，正确引导学生个体目标的实施。集体目标需要通过个体目标的实现而实现，因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。学生之间的习惯、兴趣、气质、性格的不同决定了个体目标的差异，因此，作为班主任，应在集体目标指导下，因人而宜地制定出每个学生的个人奋斗目标，让每个学生都觉得它可行可及。这样，能更好地调动他们的积极性。第三，目标的制定要有阶段性。根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。制定班级目标要力求全面，但在不同阶段可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序。

三、产生自治运作的核心

实行民主化管理，它的基本形式是以选举产生的班委为核心的全体同学参加的民主自治。因此，民主自治机制的运作，都要通过这一核心来带动。

在班委的选配和使用上，坚持品学兼优的原则；坚持使用与提高、具体指导与放手工作相结合。新生入学后，在查阅档案和观察了解的基础上，先预定一批学生干部，然后班主任有意识地对他们进行培养和考察。行为规范准则要求提高，值日劳动累的、苦头由他们带头，学习要求相对严格，以助于树立他们在学生中的威信。一段时间后，他们的工作得到了认可，经民主选举正式成为班干部。通过协商讨论，进行明确分工，理清协助关系，掌握工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养工作能力。这样，就可以把日常工作逐步交给班干部自主处理。多年来，我所带班级的班干部工作都比较出色，成为了我的得力助手。由于充分发挥了他们的作用，班级管理工作就感到得心应手，一些具体事情只要在宏观上指导和控制。这样，使班级工作处于良性运作状态，也培养了班干部的能力。

四、实行班级自治运作体制

在班主任的指导下，班委会进行运作，组织召开班级全体会议，制定班级自治运作体制。

（一）量化考核，彰显民主。根据《中学生行为规范准则》、校《学生手册》及各项规章制度，制订量化考核细则，并在实践中不断加以改进。包括"班干部岗位职责"、"班级自治管理条例"、"每日常规考核表"、"周个人综合得分表"、"半月文明学生考核表"等。设置"班级秩序栏"，"公告栏"，对每个同学在校各方面表现进行考评公布。月末、期末，以同学执行"细则"的得分情况评选优秀学生就比较客观民主，使他们心服口服。多年的实践证明，这不仅调动了积极性，培养了他们良好的人格，而且能较快地形成积极向上的良好班风。