大学生人文精神的培养十篇

大学生人文精神的培养篇1

关键词： 大学生 人文精神 培养

现实中，大学生在人文精神方面的缺失十分严重，从清华大学刘海洋的“伤熊事件”到云南大学“马加爵杀人案”无不显示出大学生人文精神的缺失。2005年，教育部部长周济在复旦大学百年校庆致辞中指出：“大学应当以学生为本，关注和致力于学生的终身发展，特别是关注大学生的人文精神的培养。”周部长的致辞从另一个方面反映了大学生在人文精神方面的塑造与培养刻不容缓。

一、人文精神及当代大学生人文精神的缺失

（一）什么是人文精神。

人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识价值取向。它在本质上强调人的情感、人的体验，其总体特征是趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。人文精神是人类在对自身的认识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成的，并规范、指导和约束着人类自身的各种活动，表现为人生观、价值观和世界观。

人文精神的特点主要表现为：一是追求善和美。具体表现为以人为中心，以人为尺度，努力去挖掘人自身的本质力量和本性，强调客观对象适合主体的需要和满足。二是在肯定理性作用的前提下，重视人的精神在社会实践活动过程中的作用。人文精神的核心是健全人格，造福人类，求善求美。“人文”的核心命意是超越个体、超越种族、超越国家，从整个人类整体甚至宇宙大全的角度思考世界，它是在自然科学和社会科学的边界处开始的一种超越性的思想观和价值观。

（二）大学生人文精神缺失的表现和根源。

当代大学生人文精神缺失的表现和根源主要表现在以下两个方面：

第一，大学生是从中学应试教育的禁锢下走进大学校门的。大学生看的书大多是考试书，可以说很少有什么人文精神的输入，再加上中学分班很早，理科生几乎在高一就不再学习历史政治等课程，这更是出现了一个人文知识的空白。到了大学，大学生看到在市场经济条件下，在物欲横流的时代，相当一些高校教师以功利的、实用的观点去看待社会，重物质利益，轻人文关怀。比如，大学生中经常议论个别导师指导学生做实验，不是为了向学生灌输知识，而是把学生当廉价劳动力为自己的研究课题打工。凡此种种，都影响着学生的成长。作为人类灵魂工程师的教师本应该是社会需要的道德楷模，承载着“传道、授业、解惑”的职责。高校教师要教育学生怎样做人，要让学生了解古代文明、现代文明和未来文明。中国文化经典里包含着丰富的传统文化。一个国家没有现代科学就会落后；而一个民族没有人文文化，精神就会迷失，民族就会异化。一个社会没有人文精神，它是一个病态的社会；一个人没有人文精神，他是一个残缺的人。如果大学教师本身都出现问题，后果将是多么可怕。

第二，大学生群体中普遍存在知性主义、技术主义、功利主义的倾向。知性主义、技术主义、功利主义是指忽视人是有感情、有个性、有思想的人，注重知识、技术的学习，忽视情感的交流、道德的培养与人格的塑造。在当今大学生中间，以自我为中心，缺乏社会良知，缺乏同情心、责任感、正义感的现象并不少见。在我校对1312名在校大学生人文素质状况的调查显示：对于向灾区捐款捐物的态度，有超过5%的学生认为是形式主义，不愿意参加；对于义务鲜血的态度，有超过11%的学生不愿意参加献血；上课迟到时，有将近10%的学生从不向教师道歉。大学生群体中也存在“只求学好专业学科，忽视其他学科知识（特别是人文社会学科知识）”的现象。在我校对大学生人文素质状况的调查显示：假如有机会再次选择专业，只有20%的学生会选择文科专业；假如对自然科学和人文社会科学都感兴趣，当两方面的讲座同时出现时，只有42.1%的学生会选择人文知识讲座。许多大学生将大学作为“就业训练所”，把学与用，学习与做人割裂开来，强调专业知识的训练而忽视人文精神的培养。漠视信念、品格和伦理规范等人生素质的全面发展，以及教养、性格、习惯的真正养成，即漠视马斯洛所说的“人的自我实现需求”。

二、大学生人文精神培养的意义和作用

（一）加强大学生人文精神的培养，有利于大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

人文精神是科学精神的灵魂，是人的灵魂。但当前在高考的指挥、升学的压力下，存在一定程度的重知识技能，轻人文科学的状况。我们提倡人文教育，提倡大学生多学一点历史，也是为了培养适应21世纪人才建设的需要。一个人不了解自己民族的历史，不了解今天的社会是怎么发展而来，怎么为国家的兴旺、社会的文明进步作贡献？一个民族没有自己的精神就没有自己的灵魂，培育人文精神至关重要。对大学生来说，加强人文精神的培养可以在潜移默化中帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

（二）加强大学生人文精神的培养，能够丰富大学生的精神世界，培育大学生的民族精神，增强大学生的精神力量。

作为新世纪的建设者和接班人，大学生承担着21世纪中国腾飞的重任，良好的人文素质对于他们而言将发挥不可替代的重要作用和勇往直前的精神力量。因此，通过加强对大学生的人文精神教育，可以直接或间接地丰富大学生的精神世界，培养学生对世界、对民族和社会、对人生的理性认识，从而大大增强新一代大学生的精神力量，这对于推动民族凝聚力和向心力的形成、增强我国的综合国力必将起到积极的作用。

（三）加强大学生人文精神的培养，可以大大丰富大学生的内在情感，促使其情感智慧的提升。

情感智慧主要是指个人对自身情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等，它反映的主要是人的心理素质的核心内容。从某种意义上讲，情感智慧对大学生人生事业的成功起着决定性的作用。而人文社会科学，尤其是优秀的文学艺术作品本身就是情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的本领，把无形的内在情感，变成了可供人感知、观赏的东西。因此，大学生通过加强人文精神的培养教育，对于促使自身情感智慧的提升有着非同寻常的意义。

三、加强大学生人文精神教育的途径和方法

人文精神是一所高校文化的精髓所在，高校代表社会的主要精神潮流，高校精神的基本内涵是一种人文精神。在这种人文精神的指引下，高校才能致力于知识的保存、整理、选择、传递和更新。因此，重视对大学生人文精神的培养，就是对高校发展生命的重视。笔者认为，中国的高校应从以下三个方面对大学生人文精神进行培养。

（一）高校应该正确定位人文精神的教育，树立大学合理的教育理念与目标。

大学教育首先是培养人，不是着眼于实用性，要培养大学生的自我学习的主动性、归纳力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义、正确的自我选择。教育的最终目的，是培养具有专业文化知识、人文素质以及完善的人。大学教育要把促进和提升大学生的全面发展作为它在现代化过程中的最终理念与使命，不断扩展大学生的精神视野、深化大学生的人文素养，激发大学生的想象力与创造力，完善大学生的人格魅力。

（二）高校应该重整人文精神教育体系。

重整人文精神教育体系的途径有：首先，改革现有高等教育的结构模式，通过院系的合并、调整，打破过去那种文理分科的框架，建设综合性大学。其次，按照教育的内在规律，借鉴一流大学的经验，调整学科与专业设置，建设文理结合、宽口径、适应性强的学科、专业。最后，加强课程设置和教学上的综合性，通过各种途径，构建文理沟通、科学精神与人文精神结合的教学模式，把人文关怀与专业教学紧密结合，大力彰显各学科对学生的人文关怀。

（三）高校应该倡导辅导员、任课教师在日常的教学、工作、生活中加强对大学生人文精神的培养。

首先，大学教师要有人文情怀、责任意识。在日常的教学、工作中都要把人文精神看成是大学生所必需的基本素质，因为人文精神的培养是一个优秀大学生实现自我价值的基础，因此对学生人文精神的重视要不亚于对专业学知识的传授。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“学校教育以育人为本，德育为先。”这就要求大学教师应当将大学生人文精神的培养贯穿在整个教育教学活动中。以专业知识的教育为基础，以培养大学生的综合素质为指向，构筑合理的大学生人文精神知识体系，拓展学生的人文知识视野。在人文学科的教学中，要克服机械、死板的教学模式，而应当更多地引导和启发大学生对如何做人、如何实现人生价值等问题的思考，真正有所思、有所悟，将外在的各种道德规范和行为准则内化为自己的做人准则，建立大学生的道德信仰体系，从而奠定自我价值实现的基础。其次，大学辅导员应该树立“人文精神是科学之本”的理念，营造良好的人文精神培育环境。以生活事件为契机，从细微处引导大学生体现人文精神。引导大学生关心社会时事，投入社会实践，是培育大学生人文精神的最好方式之一，即便是为受灾群众捐助一点物资，为孤寡老人送一点温暖，为有需要的人献一点热血，为成功举办2008年北京奥运会做一点义务工作，都能体现出大学生的人文精神，并影响和带动社会其他群体，从而促进整个社会精神文明的发展。

总之，大学生人文精神的培养已成为当代大学生素质教育不可缺少的重要组成部分，因此高校必须予以充分的重视。同时，大学生人文精神的培养不是孤立的，人文意识的觉醒、人文环境的建设影响着全社会的人文素质，全社会的人文素质决定大学校园的人文状况。不要一味指责大学生的“人文精神缺失”，更重要的是基于国家民族生存发展的精神变革，来推动教育的改革。我们应高度认识人文素质教育的重要意义和作用，不断实践，努力探索，推动大学生人文精神的培养和高校人文教育不断向前发展。

参考文献：

［1］张德祥.新世纪高等教育的新使命：促进科学教育与人文精神的融合.中国高教研究，2002，（11）.

［2］胡冬煦.建立新的教学理念推进人文教育与科学教育的融合.中国高教研究，2002，（11）.

［3］杜时忠.人文教育论.江苏教育出版社，1999.

［4］张楚廷.大学人文精神构架.湖南师范大学出版社，1996.

大学生人文精神的培养篇2

［关键词］唐诗　大学生　人文精神

唐朝是我国历史上最为辉煌的一个时期。经过一百多年的开疆拓土，国力强盛，经济繁荣，思想兼容并包，文化上中外融合，创造了对文化发展极为有利的环境。盛世不仅造就了士人的进取精神、开阔胸怀、恢宏气度，而且也极大地丰富了文学的创造力，给文学带来了昂扬的精神风貌，创造了被后代一再称道的盛唐气象。唐诗浩如烟海，诗人群星璀璨。唐诗所表现出来的主题，诸如忧国忧民、匡时济世、针砭时弊、关心民瘼、抨击暴虐、抵御外侮、力除腐败、崇尚廉明、反对守旧，要求变革、公而忘私、国而忘家、捐躯报国、舍生取义等，无不凝聚着中华民族的精神，闪耀着爱国主义的光芒。大学生是祖国的栋梁，是民族的精英，是我国社会主义现代化建设的生力军，也是中华民族复兴事业的希望之所在。长期沉淀的古代优秀的文化艺术是我们民族的精神食粮，对青年学生，尤其是大学生进行以唐诗为代表的爱国主义优秀传统文化教育显得尤为重要。正如同志于1999年2月20日晚在北京音乐厅欣赏“中国唐宋名篇音乐朗诵会”时所说：“中国的古典诗文博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，增强民族自信心和自豪感。”

一、唐诗中的忧患意识可以培养大学生的爱国主义情怀

丹麦文学史家勃兰兑斯在《十九世纪文学主流》一书中曾经指出：“忧患意识普遍地存在于中国艺术之中，决定了中国诗词的特种基调。”忧患意识是作家在探索社会、人生过程中遭到巨大压抑、挫折、失败后所产生的深邃的思考，是基于某种历史责任感而产生的一种不安乃至痛苦的情感。初唐诗人陈子昂在《登幽州台歌》中悲唱：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”到了盛唐，好游山玩水的李白也常“中夜四五叹，常为大国忧”（《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》）。从“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”（《登金陵凤凰台》）“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）的诗句中，我们能发现一贯狂放不羁的李白，也在为国家社稷的安定而忧心忡忡。杜甫遭遇安史之乱，目睹国家巨变、人民离乱，更是“穷年忧黎元，叹息肠内热”，发出“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的呐喊。他感叹：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（《春望》）他创作的《兵车行》《羌村三首》“三吏”“三别”《悲陈陶》等大量忧国忧民的诗作，也为历代士人所景仰。中唐诗人刘长卿在目睹百战之后，面对社会残破、蓬蒿遍野的凄凉景象，不仅感慨道：“城池百战后，耆旧几家残？处处蓬蒿遍，归人掩泪看。”（《穆陵关北逢人归渔阳》）“归人失旧里，老将守孤城。废戍山烟出，荒田野火行。”（《奉使至申州伤经陷没》）这些诗句都隐隐约约地预示了“山雨欲来风满楼”的社会危机。到了江河日下、民不聊生的晚唐，诗人们更是有无限的忧虑和伤感，李商隐对“农具弃道旁，饥牛死空墩。依依过村落，十室无一存”（《行次西郊作一百韵》）的荒凉残败景象忧心如焚。由此可见，唐诗所体现的忧患意识，是儒家兼济天下的“济世”情怀。在大学里，我们应该通过专题讲座、选修课和网上课堂的形式向大学生讲授唐诗中蕴涵的以天下为己任的爱国主义精神，让大学生们经过学习，理解、品味其中透露的爱国情怀，从而培养他们的社会责任感，提升他们的精神境界。

二、唐诗中建功立业的进取精神可以培养大学生的事业心和豪迈情怀

唐代是一个充满英雄主义的时代。近百年的繁荣，造就了中国人昂扬的精神面貌，尤其是“盛唐社会力量的强大，门阀观念的突破，考试入仕，一条充满希望前景的新道路在向更加广大的地主阶级知识分子开放着。开疆拓土，军威四震，从高门到寒士，从上层到市井，一种为国立功的荣誉感和英雄主义弥漫着社会氛围”。初唐“四杰”之一的杨炯，在《从军行》中自云：“烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生”。其官小而才大，名高而位卑，心中充满了博取功名的幻想和激情，郁积着不甘居人下的雄杰之气。到了盛唐更是一个英雄主义的时代，岑参在《银山碛西馆》中高呼：“丈夫三十未富贵，安能终生守笔砚！”高适在《塞下曲》中高唱：“万里不惜死，一朝得成功。画图麒麟阁，入朝明光宫。”王翰也发出“醉卧沙场君莫笑，古典征战几人回”（《凉州词》）的感慨。还有王昌龄、王之涣、崔灏、李颀等诗人都抱着建功立业的强烈愿望，以昂扬的情绪、乐观的精神，奔赴边疆。李白则“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，抱定“达则兼济天下，穷则独善其身”的志向。杜甫在青年时代也是豪情万丈，有着“会当凌绝顶，一览众山下”（《望岳》）的高远志向。即使是体弱多病的李贺也发出：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。”（《南园十三首》其五）晚唐的李商隐也希望自己能匡国理政，回转天地，“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”（《安定城楼》）。大学生如同早晨八九点钟的太阳，光芒四射，充满着青春活力，有着强烈的事业心，对未来有着无限的向往。唐代士人们建功立业的进取精神最容易引起大学生的共鸣。我们在大学课堂可以以唐诗中敢于拼搏、不断进取的士人精神为中心，对大学生进行理想教育、人生观教育。让大学生们通过吟诵唐诗，品味唐诗，激起他们的自信心和自豪感，激起他们勇于进取、建功立业的豪迈情怀。

三、唐诗中所体现的爱憎分明、刚正不阿的品性和自强不息、关心人民疾苦的精神，可以培养大学生的独立人格和高尚情怀

王勃的“海内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀川》）体现了唐代所特有的大气和朋友间的深情厚谊。王维的《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”其中“每逢佳节倍思亲”一句，以极其朴素的语言，高度概括了人们的共同体验，成为历代广为传诵和引用的名句。高适在《封丘县》中透露的“拜迎官长心欲碎，鞭挞黎庶令人悲”的民本思想，充分流露出了知识分子为官的良知。李白那“天生我材必有用”的非凡自信，那“安能摧眉折腰事权贵”的独立人格，那“戏万乘若僚友，视同列如草芥”的凛然风骨，那与自然合而为一的潇洒风神，曾经吸引过无数士人。李绅的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”（《悯农二首》）流露出了知识分子尊重劳动、体恤百姓的节俭意识。孟郊的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”（《游子吟》）的诗句，激起了人们的舐犊之情、感恩之心。从刘禹锡的“莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”（《浪淘沙词九首》其八）中，可以感受到作者坚毅高洁的人格内涵。大学生正处于世界观、人生观的形成、成熟的时期，个人品德的修养与人格的形成对其人生道路有着深刻而重大的影响。唐诗所体现的刚正不阿、疾恶如仇、关心民瘼的内容，唐代士人们所表现的人格魅力，应该是大学生学习的楷模。我们可以对唐诗进行精心挑选，把具有典型意义的内容，用大学生喜闻乐见的形式来进行认真讲解，让他们在受到艺术熏陶的同时，在自觉与不自觉间接受到道德情操教育和人格教育。

四、唐诗中所表现的精湛的艺术技巧和丰富的想象力，可以培养大学生的审美意识

唐诗是我国古代最有价值的艺术之一，唐诗表现出的美学特征，可以调动起人们的鉴赏欲望，而鉴赏中的想象、记忆、联想、思维、情感等众多心理能力的运用，提升了人的审美意识。这种意识在唐诗中有着深切的体现。王维的“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上”（《鹿柴》），让我们看到空山深林傍晚时的幽静景色，领略大自然的绚烂美丽如画景色。孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”（《春晓》），写出了自己春晓时的感觉。从李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的《无题》诸篇中，我们更是感受到无穷的艺术魅力。又如他在“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然”中，把心灵中的朦胧图像化为恍惚迷离的诗的意象，真可谓“味无穷而灸愈出，钻弥坚而酌不竭”。“歌者即生存”，唐人把诗生活化了，也把生活诗化了。既可以看到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的狂放自信，也可以听到“雨中黄叶树，灯下白头人”的凄婉感叹。走进唐诗，便走进了唐代广阔的生活；走进唐诗，便走进唐人广阔的艺术心灵。大学生有着较高的文化素养，对美有着强烈的追求。艺术美也是大学生人文素养的重要组成部分，有较高的艺术修养有助于培养他们健全的人格。唐诗是我国古代最精美的艺术样式之一。其内容丰富，形式优美，蕴涵深刻哲理，有着无穷的阐释力和感染力。有计划地对大学生进行以唐诗为主的中国古代优秀的文学艺术教育，能够培养他们的审美意识、审美能力和审美创造力。

因此，古典诗词研究专家叶嘉莹教授指出：“我国古代诗歌有一种兴发感动的生命，这生命是生生不已的，像长江、黄河一样不停息的传下来，千百年以来一直感动着人们，这才是中国古代诗词中最宝贵、最可重视的价值和意义所在。”唐诗不仅文字绚烂，而且意蕴深厚，洋溢着我们中华民族的美好精神、气质、品格、感情和高尚的意趣，这无疑是实施人文精神教育的最佳材料。在当今激烈的国际竞争中，一个国家、一个民族，如果没有高科技，一打就跨；如果没有坚不可摧的民族精神和牢不可破的民族凝聚力，不打自跨。可见在综合国力中，国民素质起决定作用。民族素质教育需要从多方面进行，而作为中华民族传统文化重要组成部分的唐诗，以其忧国忧民的忧患意识、建功立业的进取精神、高尚的人文关怀和丰富的想象力，闪耀着爱国主义的光芒。通过研读唐诗中的名著、名篇来对大学生进行爱国主义教育，提高他们的民族自尊心和自豪感，的确是一个不容忽视的重要方面。

［参考文献］

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［2］韩大强.评“唐人选唐诗”（三种）的选诗标准［j］.洛阳师范学院学报，2000（6）：37-40.

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［4］傅道彬，陈永宏.歌者的悲欢［m］.保定：河北大学出版社，2001.

大学生人文精神的培养篇3

大学生人文精神培养现状有效路径人文精神是提高个人品格修养的基本，也是加强社会文明建设的基础。大学生是比较特殊的一个群体，他们是连接校园文化与社会文化的桥梁，在即将成为国家栋梁之际，加强人文精神的培养不仅可以提高大学生自身的精神面貌，也能够窥见到一个国家发展的精神状态。针对大学生人文精神建设中存在的各种问题，学校、社会等各个方面都要采取有效的措施，提高培养的力度。

一、大学生人文精神培养的现状

纵观现代大学的教育，重视科学素质的教育远远超过了重视人文精神的教育。科学素质的教育对推动社会经济发展的贡献是毋庸置疑的，但是人文精神的缺乏必将会阻碍社会经济、教育等各个方面又好又快发展的步伐。忽视人文精神的培养是当前一种普遍的现象，导致这一问题的原因是多方面的，有历史的原因，也有现实需求的原因。主要的历史原因源于科技教育与人文教育的分家，这是受到前苏联教育模式的影响，这就导致了在很多的以理工科为主的大学中，人文学科的消失，或者即便设立了很多有特色的人文学科，也没有得到师生的足够重视，还有一些人文学科被政治化，没有体现内在的人文精神，有着很重的说教成分，不受学生的欢迎。改革开放以来，我国经济得到迅速发展，也导致社会形成一种重理轻文的普遍观念，对人文精神的重视程度一直得不到应有的提高，大学生人文精神缺失已成为一个迫切需要解决的问题。在建设有中国特色的社会主义事业进程中，需要发扬优秀的传统人文精神，并赋予其时代气息，培养出既具有扎实的现代科学技术专业知识，又具有良好的人文精神修养的大学生，为民族的伟大复兴奠定坚实的基础。

二、培养大学生人文精神的有效路径

首先，要利用大学课堂的教学优势，将人文精神渗透到大学生日常的学习过程中。当代大学肩负着为现代化建设输送优秀人才的历史重任，并不仅仅是简单讲授知识的场所。在大学里，集中了各个领域的专业教学人员，同时也是先进思想的集中交流场所，同时是学生可以与教师形成互动的交流平台，在高等教育中只有培养大学生文理兼修的素质，才能够全面提高学生的综合素质。需要注意的是文理兼修并不是将文科与理科简单地相加，也不是在教育体制中所占的比例关系问题，而是在高层次上的一种融会贯通，是建立在科学的教育理念和价值观基础上的。从本质上说，是一种人文教育的科学化，同时也是科学教育的人文化，这种教育观念注重的是人的全面发展。所以在课堂的教育中必须要培养大学生各方面的人文素养，并结合科学教育的特点和每一门具体学科的发展特征，将人文精神的培养融入到细节之中。

其次，要不断提高大学教师的人文素养。常言道“身教重于言传”，大学教师自身的人文素养会对学生人文素养的提高起到重要的促进作用。培养人文精神并不是通过一堂两堂课就能够实现的，需要教师的长期耐心的投入，这也正体现了人文精神的特点。它不仅仅是一种精神层面的教化与评价，更是一种灵魂深处的真情引导与投入。所以教师一定要起到表率的作用，平时要提高自身的道德修养水平，提升自己的思想境界，注重人际的和谐，通过思想内核的影响来循序渐进培养学生的人文精神。同时高校自身要重视对教师人文精神的培养，建立完备的师资队伍。

最后，是要通过丰富多彩的校园文化活动来提高大学生的人文精神素养。校园文化对大学生的成长与发展有着积极的影响，它也是建立在大学生共同的价值观基础上的共同的生活、学习空间。通过各种形式的文化活动，不仅可以增进大学生之间的情感沟通，而且可以促进思想层面的交流，可以在潜移默化中培养大学生的人文精神。加强校园文化的建设是培养优良的精神传统的基础，不仅包括良好的学习氛围，还包括专业领域的科研精神，同时还包括建设良好的教学氛围，这些都是校园文化的组成部分。建设和谐的校园文化一方面要根据学校的实际情况举办各类的文化活动，并投入一定的资金，提高硬件设施的建设，同时也要抵制不良风气对校园文化的侵蚀，包括要远离迷信，抵制庸俗消极思想的渗透，禁止一些腐败的文化制品在校园中传播等，充分净化校园的空气，真正发挥高校的育人作用。丰富的文化活动是推动大学生人文精神培养的力量之源，毕竟人文素质的教育和传授知识本身有着重要的不同，人文精神的培养主要受到环境的熏陶，同时也取决于学生自身的努力，让学生参与到活动中，在提高自身人文素质的同时也可以提高团队的协作精神。所以学校要引导和组织学生开展各种文化活动，例如文艺表演、辩论赛、征文大赛等。并鼓励学生参加各种社团，充分发挥自身的潜力，不断提高自身的精神境界，将素质教育真正落实到实处。

三、结束语

综上所述，大学生人文精神的培养事关重大，加强人文精神的培养不仅可以提高大学生自身的人格修养，还可以扩大人文精神在社会各个领域的影响力，为把我国建设成为富强、文明、民主、和谐的社会主义国家奠定良好的基础。同时也应该看到人文精神的培养不是一簇而就的事情，需要校方、社会、大学生自身共同付出长期的努力才能达到预期的效果。

参考文献：

[1]姜娜.社会文化和大学生人文素养[J].北方文学（下半月），2011，（5）.

[2]高霁芳.浅谈当代大学生人文素养的培养途径[J].中国科教创新导刊，2011，（23）.

大学生人文精神的培养篇4

“人文”一词，最早见于《易经》， “关乎天文，以察事变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在精神方面。

目前对人文精神教育的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文精神教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”简言之，就是旨在培养人们的人文精神、提高学生人文素养的教育。本文所言的高职学生人文精神培养，是特指对高等职业人才在思想品格、文化修养、身心素质、审美情趣等方面实施的影响。

一、高职学生的人文素质现状与加强人文精神培养的意义

1.当前高职学生的人文精神培养现状分析

（1）当前高职学生的人文素质现状

通过调查问卷统计表明，当前我国高职生的人文素质的现状不容乐观，人文素质尚存在较大的差距，具体表现在知识、能力和修养三个层面。在知识层面上，高职学生人文知识面偏窄，知识结构不合理，对民族历史优秀文化、优秀传统了解甚少；在能力层面上，大部分高职生口语、文字表达能力，协调人际关系能力较差，心理承受能力欠缺，甚至存在一定的心理障碍，在综合素质上不太适应实际工作的需求；在修养层面上，不少高职学生语言不美、行为不文明，社会公德意识浅薄，缺乏抵御错误思想文化的渗透和侵蚀的能力。

（2）造成高职学生的人文素质现状的原因。

首先，高等职业教育中人文素质教育环节薄弱。绝大多数以理工科为主的高职院校，在办学中对人文精神培养不够重视，这就决定了高职生人文精神培养的薄弱状态。现今高等职业教育，在只重专业，不重基础；只重知识传授，不重人格养成等一些传统教育观念的影响下，高职院校的人文学科比重很低，课程范围窄，高水平的“人文知识讲座”少，高职学生很少有机会接受深厚的中国文化传统的熏陶和文化名人的言传身教。

其次，高职学生缺乏足够的关注和习惯。由于教学的限制，观念和环境的影响，高职学生没有自觉关注人文科学的习惯和动力，没有深入阅读的耐心更没有耳濡目染的环境，而且高职院校的图书馆里人文科学藏书既不系统又不丰富，更缺乏时代特色，从硬件上极大的限制了高职生的人文精神的培养。

2.加强高职学生人文精神培养的意义

基于当前高职学生的人文精神培养的现状，加强高职学生人文精神的培养凸现到至关重要的地位。具备良好的人文情感、人文精神是高职学生成才的必备素质。跨进高职院校的每位学子都希望自己能成为高技能的复合型人才，但如果只具备专业素质，而欠缺人文情感、人文精神，最终只能成为人们所说的“机器人”“工具人”，因此加强高职学生人文精神的培养具有重要意义。

（1）加强人文精神培养可帮助高职学生克服心理弱势。高职院校的生源特点决定必须加强高职生的人文精神的培养。大多数高职生来自教育相对落后的农村，或是没有考入理想的大学退而进入高职院校的，他们受到的人文素质教育较少，水平相对较低，他们与本科大学生相比有一定的差距，从而会产生某些自卑心理。然而，他们同样渴望在高职院校里接受文化艺术的教育熏陶，提高人生的品位，升华精神境界，将自己培养成全面发展的职业技术人才。为此，我们应该给予他们的不仅仅是实用性的职业技术教育，还要有更全面的人文精神的培养。高职生不应仅仅是谋生型的“工具人”“职业人”“技术人”，更应该成为科学精神与人文精神平衡发展，理性物质文化与情感性精神文化平衡发展的高素质复合型人才。

（2）加强人文精神培养可培养高职生创新思维能力。高职学生所从事的专业主要依靠收敛的、确定的、必然的逻辑思维，而人文科学主要是依靠发散的、多元的和或然的形象思维。培养良好的人文精神，可使高职学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对高职学生创造思维具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人文素质，如居里夫人、爱迪生、李四光、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在于科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品质。

二、加强高职学生人文素质教育的途径

近年来，随着高等职业的发展，高职学生的人文精神培养的薄弱问题已经凸现出来，结合高等职业教育的特点和高职院校的生源特点，加强高职学生人文精神培养尤其显得重要和紧迫。加强高职学生人文精神培养可以从以下几个方面来进行。

1.更新教育观念，树立综合教育思想，是培养高职学生人文精神的坚实基础。树立正确的教育观念，以先进的教育思想指导教学实践，是我们搞好教育创新的行动先导。因此，培养高职学生人文精神必须确立人文科学在高职教育中的基础地位。在课程设置、资源配置、师资培训等方面保证人文精神教育的需要，重视人文精神的培养，在高职院校开设人文社科类必修课、选修课，为高职学生受到较为系统的人文精神教育奠定基础。

2.传授专业课、渗透人文精神，是培养高职学生人文精神的有效手段。人文精神的培养要贯穿在每门课程，特别是专业课程的教学过程之中，目前高职学生专业课程的教学占据了学生的大部分时间，而且备受学生重视。如果在学生最关心、花时间精力最多的专业课程中贯穿和渗透人文精神，人文精神的培养就可以收到事半功倍的效果。高职生需要这种培养，从而树立良好的职业道德和强烈的社会责任感。

3.提高教师队伍的人文素养，是培养高职学生人文精神的有力保障。教师必须加强自身的人文素养，转变人文精神的培养是社科教师的职责的观念，在教好专业课的同时，把人文精神教育渗透到教学的各个环节，教师个人的人格魅力，如强烈的责任感、崇高的敬业精神和职业道德等，对高职学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响。

4.营造浓厚的人文氛围，是培养高职学生人文精神的肥沃土壤。校园文化氛围是高职院校师生共同创建的一种特定的精神环境和文化氛围，它直接影响到人们的内心深处，在较高层次上规范着全体师生员工的思想行为。营造浓厚的人文氛围要求加强校园文化建设。校园文化既包括校内的文化设施、文化组织、文化管理制度，也包括一个高校内全体师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是校风、学风和教风的外在表现。加强校园文化建设，既要开设人文课程和讲座，帮助和指导高职生提高自身的人文精神素养；又要开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动，如艺术节、演讲比赛、文艺演出、科技节和举办学术报告会等；同时建立一些人文社团，如摄影、舞蹈、书法、文学、音乐等方面的协会，来陶冶情操、塑造自我；加强校园自然景观、人文景观的建设，突出高等职业教育的理念，使高职学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。

大学生人文精神的培养篇5

【关键词】人文精神；地理教学；人文地理

我国地理教学的主要目的是要教书育人，这就要求我们不仅要向学生传授基础知识，同时还要注重对学生综合素质的培养，以及对学生人文精神进行培养。我国的地理教学在对学生进行基础知识的教学与培养学生综合能力的同时，还一定要大力的在其中培养学生的人文精神。可是现在有很多的教师都忽略了在其地理教学中对学生的人文精神的培养，所以针对这一现象，我们提出了一些能够使其得以解决的有效途径。

一、人文精神的概念

人文精神是人们进行自我关怀的一种普遍的现象，其主要表现在对人们的价值、尊严和命运的追求、维护以及关怀，同时也表现在对人们所遗留下来的一切精神文化现象的珍视，并且也是对人格理想能够全面发展的一种肯定。

由于人们有着自己独特的人文精神文化，所以就被称之为万物之灵。人文精神不只是我国精神文明中的重要内容，同时它对我国的物质文明的建设也有着重要的影响力。人文精神是一个民族文化中的中心思想，也是对一个民族的文明程度进行衡量的重要指标。

二、在我国地理教学中对学生的人文精神进行培养时存在的问题

第一，在我国的地理教学中，教师都只注重了对学生进行地理基础知识和技能的培养，而忽视了对学生人文精神的培养。地理教师在地理课堂上还是以向学生传授基础知识为其主要的教学任务，这样就没有从根本上转变其教学观念。地理在对学生进行地理教学的过程中，只是让学生机械的记忆和理解，而没有对学生的地理态度、情感和价值进行培养。在我国的教学中，教育是要为社会所服务的，因此我国的地理教学就只注重了对学生基础知识的培养，而忽略了培养学生的人文精神。

第二，教师在地理教学中所运用的教学方法没有注重对学生人文精神的培养。人文和科学是一个学生能够综合发展的重要内容，因此在我国的地理教学中，要实现对学生的人文精神的培养，就要求教师一定要选择正确的地理教学内容。当前的地理教师都是以传授学生基础知识为主要的教学目的，这样就会在很大程度上忽视了学生的主体性，同时教师在对学生进行人文精神的培养时，没有充分的调动学生的积极性和主动性，这样往往就忽略了学生对于该学科学习的兴趣和需求。

三、在我国的地理教学中对学生进行人文精神培养的有效途径

第一，要使地理教学在人文素质上的独特优势得到充分的发挥。地理这门学科中有着极其丰富的人文和科学精神的教学内容，它能够提升学生的人文素养与科学素养，同时还能够在一定程度上使学生的人格得到完善。中学地理的教学一定要重视对学生的爱国情怀的培养，使学生能够对不同的人文和自然的现象进行充分的理解，从而使学生能够具备一定社会责任感。教师还要使学生能够正确的理解自然、社会和人三者之间的关系，这样才能够很好的在地理教学中对学生进行人文精神的教育，同时还能够使学生的人文素质得到更好的发挥。

第二，中学地理教师要对其教学内容进行合理的配置。我国现今的地理教学在其教学内容的编排上存在着很大的问题，所以我们一定要在地理教学的环境和资源方面增添一些与人文精神相关的教学内容，这样才能够增强学生对资源和环境进行保护的意识。

第三，教师在地理课堂的教学中一定要注重对学生的人文精神的培养，同时教师还要为学生营造一个良好的学习氛围，这样才能够充分的调动学生对于地理学习的主动性、积极性和创造性。地理教师在教学过程中一定要与学生进行交流，同时还要应用多媒体的技术来对学生进行地理教学，教师还要对自己的教学模式进行创新，这样才能够使学生的科学素养和人文素养都能够得到充分的发展。

四、总结

综上所述，对学生进行人文精神的培养是我国社会发展的需要，同时也是我国中学生能够进行全面发展的重要支撑。地理教师对进行学生的人文精神的培养是一项很艰巨的任务，因此地理教师只有注重对学生人文精神的培养，才能够有效的促使学生的人文素养得以全面的发展。

参考文献：

大学生人文精神的培养篇6

【关键词】语文教学；中学语文；人文精神

中学语文教育的一个重要任务就是传播文化、发扬文化、创新文化，这一点也决定了人文精神教育在中学语文教育中的重要性。但是，纵观现阶段我国中学语文教育教学的现状却可以发现，很多中学语文任课教师在组织开展语文教育教学活动时，却并没有给予人文精神教育应有的重视与关注，以至于影响了学生人文精神的培养和综合素质的发展。鉴于此，本文就针对中学语文教学中学生人文精神培养的相关问题进行了探讨，希望能够借此为中学语文教学活动的顺利高效开展提供一定的参考与借鉴。

一、 人文精神的概念及内涵

人文精神是在人文主义的基础上发展而来的，其反映的是对人的尊重，同时也承载了人的价值，所以，人文精神实际上是一种普遍性的人类自我关怀。现阶段，学术界关于人文精神的概念和内涵，仍然有着不同的观点和见解，但是从整体上看来，人文精神的概念和内涵主要囊括了如下几个层面的内容：首先，人文精神强调的是对人所独有的文化教养的重视；其次，人文精神强调的是以个体精神为原则，对人的尊严、感情以及生活和自由运用理性的重视；再次，人文精神体现的是以教养为基础对人的情感自我发展和意志自我发展的重视；最后，人文精神的核心是人，反映的是人对于真善美的追求。

二、 在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性及可行性

1.在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性

在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性主要体现在如下几个方面：

首先，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够让学生逐渐形成哲学思维，并自主的进行理性的分析与判断，从而具备更好的是非分辨能力；其次，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够帮助学生树立积极的人生态度，让学生能够积极的面对生活，这对于学生身心健康的全面发展是大有裨益的；最后，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够提高学生的审美能力，通过语文教学与人文精神教育的融合，让学生的审美感知力、审美想象力以及审美判断力都得到大幅的提升，让学生更好的理解语文中的意境与底蕴，更好的陶冶学生的情操。

2.在中学语文教学中培养学生人文精神的可行性

在中学语文教学中培养学生的人文精神是切实可行的，之所以这样讲是因为：

一方面从语文学科的学科属性来看，其自身蕴含着丰富的人文属性，从而为中学语文教学中学生人文精神的培养奠定了一个良好的基础。

另一方面，在中学语文教学实施的过程中，从教学的内容到教学的形式均体现着人文情怀，从而进一步验证了在中学语文教学中培养学生人文精神的可行性。

三、 在中学语文教学中培养学生人文精神的对策及建议

首先，要注意教学内容的科学选择。在组织和筛选教学内容时，尽可能的多选择与表现人性、人道以及人权相关的作品，并注意引导学生去分析其所蕴含的哲理和人文内涵，以实现对学生人文精神的有效培养。

其次，要注意以教材为依托，结合中学生现实生活和学习的实际来深入的挖掘其中的人文因素。这就需要语文任课教师要注意留心和思考实际生活中的现象，并通过教材这一授课载体将其中具有人文精神教育价值现象有意识的融入课堂教学之中，以此来促进学生人文素质的提升。

最后，要重视学生语文能力训练在学生人文精神培养中的重要性。在开展中学语文教学活动的过程中，学生的语文能力是通过阅读训练和作文训练逐步得以提升的，而学生语文能力提升的过程恰恰也是影响学生人文精神培养的重要过程。以阅读能力训练为例，中学生正处于身心各方面素质发展的关键时期，在这个时期，多数学生都迫切的希望能够认识世界、了解自己，而很多情况下，这种需求会自然而然的诉诸于阅读。因此，如果语文任课教师能够在组织开展阅读能力训练活动时，意识到阅读能力训练在学生人文精神培养过程中的重要作用，尽量的多选择思想性和现实性较强的作品让学生去阅读，往往就会在取得理想的人文教育成效，实现对学生人文精神的有效培养。

参考文献：

[1]于成义.语文教学更加关注人的成长――对当前语文教学的认识和看法[J].中国教育学刊，2013.S3.

大学生人文精神的培养篇7

关键词：人文视野；工科大学生；创新创业；培养路径

序言：创新创业教育是以培养高校大学生的创新思维、创新意识、创新精神、创业素质、创业理念、创业技能为基本内容的一种实践活动，是适应知识经济时展的教育模式。人文教育与当下的时代文化教育结合，是发展现代大学生创新创业的基础之一，高校在一定程度上转变培养路径，是很有必要的。尤其是工科大学生，本来就是高校中相对比较有创造力的那部分，所以应该引起重视。

1 人文教育在工科大学生创新创业教育中的重要作用

人文教育随着时代的发展需求，成为越来越重要的部分，在工科大学生的创新创业中骑着重要的作用。

1.1 人文精神是内在的发展动力

众所周知，创新是一切事物发展的源泉，一个国家、一个民族的不断进步都离不开创新精神。建设一个创新型国家，就需要培养出有创新意识的人才。这些人才不是只有专业的知识，还要有各方面的创新意识，这就是一个漫长的培养的过程。科学精神和人文精神值的不仅仅是外在的技能，更是内在的自身素质，是人认识世界、改变世界的内在源动力，者当然就是创新能力和创业实践的需要。

1.2 人文精神的本质可以创新创业欲望

人文精神可以唤起大学生创新创业的欲望，激发创新能力。人文精神主要以培养个人的心里的完善为主题，兼顾创造性的培养，保证个人意识到自己的价值和意义，并积极的参与到创新活动中去。我们在日常生活中不难发现，很多人就是在以成功的具有创新意识的历史人物来做例子激发我们的斗志，这就是在培养我们的人文精神，来让我们在此基础上努力创新，这就是人文精神的本质所体现出来的作用。源于人的发展的自觉地人文精神，推动精神发展，进而提升创业意识。人文精神构成了创新创业的核心。

1.3 人文精神可以帮助创业大学生调整心理

其实，创业是很值得支持和称赞的事情，但是最近或多或少的出现为了利益的大学生，这就会严重影响创新创业的本质。所以，培养好人文精神，并且使之在具体的行动中发挥作用，保持创新创业的原始形态。大学生，尤其是有一定创造能力的工科大学生，可能由于相对文科生来说，接触更少的有关于文科的东西，所以就会心理脆弱，所以，在创业的过程中，就会因为心里的问题而受到影响。在这其中，人文精神就会显得尤为重要。目标不明确、丧失信心、止步不前都可能是遇到的问题。在人文视野下，强大的内心、克服畏难情绪、理性的思维，不断地树立自信心，磨炼顽强的意志，就是人文精神在创新创业过程中起到的重要的调整创业者的心理的作用。

2 人文视野下工科大学生创新创业教育培养的途径

2.1 转变人才培养观念，合理定位人才培养目标

长期以来，高校对工科生的培养目标是精湛的专业技能，培养出更多的专业性人才，以满足社会的专业技能人员的需要，保证就业率的稳定提高。这种具有一定的倾向性和功利主义的人才培养的观念，就使得高校只是单纯的注意专业技能，而忽略了其实更重要的人文精神的培养，进而导致影响了工科大学生的创新创业的进去精神。教学不仅仅是一种单纯的文化、技能的培养，更是一种精神，一种意识的培养。前文提及的专业应用型人才是必不可少的，但绝对不是唯一的目的。所以，高校应该在一定程度上转变对工科人才的培养模式，将单一的应用型人才培养模式丰富，在同时也做到关注学生的人文精神的培养，保证学生在具有一定的专业技能的基础上，还具有人文精神，在创新创业方面，充分发挥优势。

2.2 构建人文化、多层次的课程体系

对于在校大学生来讲，课程体系是很重要的获取知识、提升自身素质的重要途径。高校在课程体系的设置上，不能只是重技术、重理论、重科学知识，同时也要关注人文、选修课的设置。大部分的学校没有将理论课程与思想的教育相结合，可能也有开设创新创业的专门课程，但也有专业课程与创新课程脱节的现象，所以，在创新创业的课程的培训上，不应该只是空谈相关理论，而要使得专业的知识与创新想结合，在自己的专业领域发挥创新的精神，这才是课程体系设置的目的。要做到专业课程与创新创业课程的相通，专业理论课、专业基础操作课、通识课、人文相关课程、创新创业课程等多门课程同步，多层次，多角度来发展学生，这样才是高校培养工科大学生的真正目的所在。

2.3 提升教师人文素质，建立专业化的师资队伍

前文一直提及要加强教育，但是归根到底教育史需要专门的教育人员的，这就要求教师具有一定的人文素质，强大的师资队伍，就要求导师们既要懂技术，又要会传达人文精神，才能培养出适合现代社会创新创业需要的优秀的人才。教师的问题是各个高校都或多或少应该注意发展的问题，整个学校的底蕴以及文化和学校的培养都会影响教师的发展，进而影响学生的发展。所以，高校需要关注这样的问题。

2.4 加强校园人文文化建设

我们学习多年的校园不仅是学习知识的地方，更是培养性格感受文化气氛的地方。所以，校园的文化对于学生来说是很重要的，也是很有感染力的，也就是我们所谓的校风的一部分。如果我们已进入校园感受到的就是浓浓的人文气息，那么长久以来我们自身自然也就会受到感染，自然而然的培养了人文精神。在校园中融入创新创业文化也不是很难得事情，多通过校内的网站进行宣传教育、多举办相关的创新创业大赛，就会潜移默化的感染同学们，激发学生创业的热情；平时也可以请一些专业的人员对学生进行免费的讲座、培训等，都是很好的“创新创业”校园文化的有效方式。

3 总结

人文视野下，深化高校创新创业教育的教育，首先要对最具有创新精神的工科大学生进行培养。但是，目前，相关的高校在具体进行时还有很多的不足之处，想要发展大学生，大战社会，就要引起有关方的关注，做到理论结合实践，按照发展的要求一步步做好工作，实现工科大学生的社会价值。

参考文献：

[1]陈航.人文视野下工科大学生创新创业教育培养路径探索[J].教育评论，2015，09：72.

[2]刘思明.人文视野下工科大学生创新创业教育研究[J].教育与职业，2013，20：80-81.

[3]王寒娜，陈航.人文视野下工科大学生创新创业教育研究[J].南 京 工 程 学 院 学 报，2012，03：55-58.

大学生人文精神的培养篇8

关键词： 中职 语文教学 人文精神 培养方法

1.前言

随着市场经济的不断发展，人们的生活节奏不断加快，快节奏的生活带来了浮躁的社会环境。而处于这种环境之下的中职语文教学也受到影响，使得语文教学中的人文因素日渐减少，片面追求高分而忽视了人文修养的教学，导致中职学生精神贫乏，思想空洞，这就需要中职语文教师拓展思维改变现状。

2.中职语文教学人文精神培养的现状和问题

现在各大院校都在提倡素质教育，素质教育包括人文素质的教育，主要是指“人文知识、人文思想、人文方法和人文精神”［1］的教育。其中人文精神是人文素质的核心，是指“对人存在的思考，对人的价值、生命意义的关注，对人类命运、人类痛苦与解脱的探索”［2］，对人文精神的培养就是要增强学生的道德修养、文化修养，教导学生学习做人，传承中华民族的灿烂文化，做一个德智体美全面发展的人，一个大写的人。

然而，现今中职语文教育中人文精神的培养仍存在很多令人担忧的地方。主要表现在三个方面：第一，学生本体素质不高，人文精神的底子薄弱；第二，教师教学方式死板，人文教学效果不佳；第三，学校培养时，重技能轻人文。

受到中学扩招等的影响，中职学生入学时的素质不高，对人文素养较为不重视，学生普遍存在着厌学和混文凭的学习倾向，缺乏对知识的渴求，学习的能力又较为低下，对其进行人文培养的呼声很高，但是难度系数也很高，要做到课堂教学的人文培养需要语文教师下更多的工夫来完成。

中职的语文教师教学时大多采用呆板的、单方面的教学方式，也就是所谓的“一言堂”，填鸭式的教学方式，黑板、粉笔、讲授三点一线的教学方式，显得僵化死板，这在一定程度上制约了语文教师的创新，即使有创新之处也被呆板的教学方式所掩盖，影响了教学效果。这种单向教学法很大程度上限制了教师教学水平的发挥，且枯燥无味的教学方式会造成学生厌学情绪的产生，妨碍学生的正常学习。

学校安排语文课时和教学内容时，受到大环境的影响，片面追求技能知识的教学，轻视了语文教学中的关键内容——人文精神的培养。学校将学生的成才单方面地定位在毕业后能找到合适的工作上，却忽视了学生其他方面的培养，其中最重要就是对人文精神的轻视。新时代的劳动者不单需要有过硬的技能水平，还需要有强大的人文精神作为依托。正如邓小平所说的：“两手抓，两手都要硬。”技能知识和人文精神都是学生成才不可缺少的要素。

3.中职语文教学人文精神培养的策略

中职语文教学因为有特定的教学对象，故有其特殊性。中职顾名思义是中等职业教育机构，它的学生是未来的劳动者，劳动者不单要有坚实的劳动技能作为职业的依托，还需要有强大的心理素质、道德意识、责任意识等，这些责任、道德、心理素质的培养来自于语文课堂的人文精神培养。故中职语文教学的人文精神培养要落到实处，不断创新，发挥出它应有的作用。

3.1提升语文教师自身人文素养

语文教师教授学生知识培养学生人文精神之前，需要先提升自己的人文素养。正人先正己，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。所以中职语文教师要不断提升自己的人文素养。教师在备课和课余时间应阅读一些人文方面的书籍提高自身的素质，学校也可以利用暑假、寒假的时机送教师进行短期的培训，从教师自身和学校培养两个方面提升教师的人文素养。

3.2创设生动活泼的教学情境

语文的教学有其机动灵活性，人文精神的培养穿插在语文的课堂教学中，教师通过故事、课堂活动等来培养学生的人文精神。这就要求教师活跃课堂气氛，改变原先僵化呆板的讲授式的教学方式，创设轻松活泼的教学情境，让学生在教学情境中自主学习，采用模拟课文情境、分角色朗读等方式来以立体直观的形式呈现课文内容。另外，随着教学设备的不断改进，教师还可以利用先进的教学设备，如幻灯片、视频、语言片段等手法来增强课堂教学的趣味性，形象直观地教授知识，传播人文精神。

3.3发掘学生自主学习的潜力

兴趣是最好的教师。中华文化博大精深，其中不乏名著名篇，在语文教学时，培养学生的学习兴趣能更好地激发学生的学习潜力。而中华文化、名著名篇中就带有很深厚的人文精神，学生一旦对其感兴趣，就能在一定程度上培养他们的人文精神，从名著中汲取中华民族最纯粹的精神力量。这个可以从两个方面进行培养，首先是记诵的形式，对名著名篇中的优秀作品进行记诵，如唐诗宋词读来朗朗上口，读书百遍其义自现，可以通过阅读、朗诵它们更深刻地认识了解中华人文精神。其次是泛读的形式，以扩大知识面为目标，尽可能多地认识和了解中华文化，不仅从古典文学中，也从近代、现代的人文科学作品中去体悟中华民族不同时期的文化脉动，深入理解和认同中国文化，做一个明明白白的中国人，一个拥有民族自尊心和自豪感的中国人。

4.结语

培养中职学生人文精神，是中职语文教师的职责，中学阶段是塑造学生人文品质的关键时期。在语文教学中，以中华文化中灿烂辉煌的文学作品为媒介，搭建一座通往人文精神王国的桥梁，让学生更好地认识和学习中华民族的人文精神，是每一个中职语文教师应尽的义务。尽自己最大的力量，培养出学识渊博、内心光明、心理健全的学生，是教师对学生负责的表现，更是教师对社会尽责的表现。

参考文献：

大学生人文精神的培养篇9

关键词：四化两型；人文素质；人文精神

教育部相关人员曾指出：“如果不很好地把人文教育和科学教育融合起来，中国教育的发展、社会的发展都要受到很大影响，特别是人才的培养。”世界上很多的教育家或教育专家都说过类似的一句话：“科学的成果到了一定程度，如果想要再提高一个水平，往往是一个人文的过程。”而高职院校的学生生源质量不高，人文素质普遍低下，学生职业道德意识淡薄，实践动手能力也不强，文化知识基础薄弱，有些学生产生厌学和自卑生理，严重影响了其就业和今后的生活。如何培养出一批既有专技能又具有高素质的人才是高职院校及高职学生生存和发展的一个重要课题。而要培养学生怎样的“人文精神”更是值得研究的一个问题。

在高职院校开展人文素质教育，首先得对“人文精神”及其概念有清楚而深刻的认识。百度百科对人文精神的解释为：“人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。”

人文精神的缺失是高职院校学生存在的一个普遍现象。培养具有人文关怀、独立创新精神和担当奉献精神是“人文精神”在当今社会的重要体现。

一、培养学生之人文关怀精神

什么叫“人文”？罗马人最早使用这个词，人文就是对人的关怀，对生命的敬畏，对人性、人的本质以及人生意义的理解，对个人的独立价值、人格和个人权利的尊重。“人是万物的尺度”，人是目的，我们的一切都是环绕“人”进行。教育是人的教育，教育的目的就是人的成长和发展，离开了人的教育都是不现实的教育。文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。

高职教育作为对技术专业的培养，不能单单培养专门生产的机器，不仅仅是要创造物质文明，对精神文明的实践也是职业院校和学生长远发展的一个必然过程。高职院校有必要培养学生的人文精神，培养有人性有人情味，对自己珍爱，对别人如同对自己一样的有大度关爱精神的人。对人有敬畏之心，对自然有敬畏之心，对文化有敬畏之心。而对人的自负浅薄、妄自尊大、不自量力应当摒弃，要培养学生是非对错、荣辱分明的观点。

人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到了物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。

二、培养学生之独立创新精神

高职院校不仅是培养技术型人才的学校，更是培养具有健全人格的人才的学校，不仅是传授技术的学校，更是培育人文精神的学校。高职学生如果只是单纯的技术工人，不知道独立和创新，那给社会带来的价值也是简单的重复的低级趣味的，社会效率低下，将停滞不前。著名的高职教育研究者柴福洪认为高职教育的总体状态是：重“知识技能教学”，轻“素质教育”；从形式上看，只看到“成才”教育，“政治”教育，没有看到“成人”教育，高职生作为一个自然人的“成人教育”在体制与机制上基本是空白的，更谈不上凸显“自主发展”的特征。高职学生作为生命的独立个体，应当具有独立人格，有独立性、自主性和创造性，能独立思考、独立实践，而非人云亦云，做他人的传声筒，不为他人奴役，不做金钱和权势的傀儡。要拥有独立创新精神，摆脱思想的教条，要有独立思考的能力，做精神的主人，成为一个真正具有独立人格的人。

三、培养学生之担当奉献精神

人文教育的最终目的不是要增加人的所有物，而是要提升人的境界。著名哲学家冯友兰先生对人生境界进行分类，可以分为自然境界、功利境界、道德境界和天地境界，哲学的任务就是不断提高人的境界。作为高职院校的学生，学会做事的同时，也要提高自己的思想境界。一个既有很高专业素质同时又有很好人文素质的高职学生，具有很高的人文价值。他所做的事不仅仅是为了自己，更多地是为了企业、社会和国家。高职学生应该具有精神承担，应该具有长远的目标。他不会是一个瞻前顾后、畏首畏尾的工人，而是一个视野开阔，不被小算盘、小利益的短视思想所阻碍的小市民，他应该真正学会谋长远、算大账，应该是一个斗志昂扬、充满活力、焕发激情、踏踏实实干事业的人。

而他为人处世也不是从个人利益出发，对集体事务也不是漠不关心、事不关己、高高挂起。他也不是一个斤斤计较个人利益得失、缺乏奉献精神的人。

他坚持自己、完善自己、奉献自己，虽然力量未必有团队那么大，但依然可以有一分热发一分光。心中有光，世界才有光。

当然，奉献精神的培养不是一朝一夕就能做到的，需要作为愿意担当道义责任的中国知识分子的教师长期坚持不懈地努力，终身关注“人文精神”。

注意观察学生的日常行为和思想变化，加以正面引导，使学生能在不知不觉中接受教育，不断增强奉献意识。

学生具备了担当和奉献精神，当他们走进社会、踏上工作岗位时，就更容易懂得人生的价值不取决于职业本身，奉献也不会受职业的限制。他如果拥有一颗奉献的心，就能体会到给予的快乐，职业和人生尽然完美。

“人文精神是相对于科学精神而言的，是指以人为本，体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由发展的精神。它的目的是追求善与美，包含着对自己的终极价值的实现和对他人的给予。”

高职院校大学生科学精神与人文精神的培养相当迫切，然而高职教育的特点却成为这一目标实现的困境，高职院校只有克服认识误区，结合高职学生的特点，开辟科学精神与人文精神教育的新途径，才能实现培养高素质人才的目标。“高职院校的素质教育再也不能空对空，靠一两门政治与道德说教式的课程解决不了问题，必须要让学生在学校学习期间潜移默化地改变自己，育出对社会有益的高技能、高修养、高品质的正能量人才。”

参考文献：

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

大学生人文精神的培养篇10

【关键词】高中语文 人文精神 缺失

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0061-01

人文精神培养是高中语文教学中必不可少的学习部分，对学生语文素养的培养至关重要。新课标背景下，培养学生的人文精神是对现代语文教育观的实践和运用。在现代教育理念中，培养学生人文精神能力是教学的重要内容，也是素质教育的目标，但是传统的高中语文教学中忽视了对学生的人文精神培养，导致当前高中语文课堂教学中人文精神的缺失，基于此，应积极探讨相应的改进策略积极应对高中语文教学中的人文精神缺失现象。

一、高中语文教学中人文精神缺失的原因

首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响着高中语文教学，传统语文教学比较注重“重实用轻人文”，导致语文教学考核评价机制过于护士语文的人文素养，偏向于理数化等科目。随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。人文精神的培养与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统的教学方法不能做到的，因此影响了学生人文精神的培养。其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到了尊重，老师的主角地位相应的被淡化。就语文教学工作者而言，我国高中语文课堂上缺少师生之间的互动，语文教师工作者自身对语文教学中的人文精神不够重视，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统的教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍了学生语文思维的发散，最终导致其语文素养与学习思维僵化，因此在人文精神的熏陶与培养中难免出现手足无措的情况。长期以往学生的人文精神培养逐渐出现问题，导致高中语文课堂教学的人们精神缺失，从而降低了语文教学效率。

二、高中语文人文精神培养的应对策略

（一）注重语文教学中的人文氛围构建

传统语文教学中过于注重对学生语文教学成绩的评价，反而忽视了学生人文素养的培养。因此，教师在语文课堂教学中应加强自身人文精神的培养，只有树立正确的教学理念才能更加有效向学生传达人文理念，对学生人文情怀的培养具有积极的影响作用。因此高中语文教师要不断对教学材料进行钻研，通过主动挖掘语文素材与语文课本进行联系和结合，激发学生的语文学习兴趣，也可以对语文课本的教学内容进行引申和扩展，有意识有目的的引导学生对课文中的人文思想进行吸收，强化学生的人文精神建立。

（二）加强课堂互动交流

传统的教育课堂模式忽略了学生的主体地位，阻碍了学生的个性化发展。语文教学工作者自身不能充分调动学生的人文学习主动性，学生在长期的语文学习过程中，虽然具备了一定的语文认知能力，但是仍然需要老师的指导。在语文课堂教学中，老师要积极与学生进行交流与沟通，充分调动学生的积极性，挖掘学生的生活经验，散发学生的思维，在引导学生主动挖掘人文内涵的基础上，通过互动，激活学生的情感体验，在形象的表象记忆引导下，对教学中的人文素材进行拓展和延伸，优化学生的思维。

比如，在学习课文《荷塘月色》的过程中，老师要加强对学生景物描写的深入感受，通过多样的方法和手段，让学生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描写美景的优美句子，让学生学习朱自清是从哪些方面来写景物的，运用了哪些修辞手法，都描写了哪些景物等等，在老师的引导下通过对这篇文章的阅读，使学生掌握景物描写的方法，同时让学生在课文学习中深刻体会作者在月色下的情感体验，增强学生的语文人们素养，通过自我的主动思考和体会，进一步丰富语文课堂的人文精神培养。

（三）着眼于学生人文素养的长远发展

语文教学中人文精神的体现具有一定的滞后性，需要学生在日常生活中学会积累。新课标背景下，老师不再是一言堂的课堂主角，而是一个真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化之上，将学生的潜能充分地挖掘出来，促进学生主动学习生活中的语文知识，增加语文素养。

综上所述，培养学生的人文精神不仅是提高高中语文教学质量的要求，还是现代语文素养教育的重点，在高中语文教学中应不断挖掘人文知识，加强学生的人文素养培养，不断提高高中语文课堂教学质量。

参考文献：