中小学课程改革范文

导语：如何才能写好一篇中小学课程改革，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）教学基础设施落后

众所周知，教育活动由三大要素构成：教育者、受教育者、教育媒介。教育活动欲求顺利地开展除了需要教师与学生外，还依赖于一定的教育媒介。基于不同的教学活动以及不同的教学目标，教育媒介的选择往往各不相同。有效的教育媒介选择有助于增进教学效果。广义上，学校的教学基础设施均可以视为潜在的教育媒介。因而学校教学基础设施的完善能够为教育活动提供多样的教育媒介选择。然而对当前中西部农村的中小学而言，现实情况却是普遍存在着教学基础设施落后的问题。目前许多中西部中小学可以选择的教育媒介还停留在上个世纪的水平。教师依旧主要通过课本、黑板和粉笔来完成教学。学生获得知识也主要是通过课堂上教师的讲授。学校里面没有语音室、图书馆、实验室等基础设施；教室里没有电脑、投影仪等多媒体设备。新课改强调学生要在实践中学习，强调要培养学生个人探究能力。为达成这些目的显然需要学校能够提供多样的教育媒介予以支持。但是中西部农村中小学的教学基础设施现状，却难以满足新课改的相关教学要求。拿初中物理教学为例，按照新课改要求理想层面应该是学生实践操作相关的物理仪器，从实践中发现和了解相关物理原理，但是许多中西部的中学没有物理实验室，或者是没有足够多物理仪器提供给学生实践操作，因而只能采用教师讲授或演示的方式来完成教学。由此可见，教学基础设施的落后制约了中西部中小学的课程改革。

（二）教师教学思想观念保守，教学行为固化

随着新课改的实施，传统的教师角色受到了挑战，教师们习惯了的思维方式和行为必将改变已是不争的事实。一线的教师需要解放思想，调整好心态，重新审视和理解教师职业。然而当前在中西部农村中小学，许多教师基于自身能力不足而存在着排斥新课改的现象。主要表现为，教师思想观念保守，固守于以往的教学经验，不愿意尝试新的教学方法。面对新课改，一些教师甚至愤慨地表示“我觉得连课也不会上了”。有针对中西部农村中小学教师的课改态度的调查显示，当被问及“您愿意放弃原有的教学模式吗”时，表示不愿意的教师比重为46．9％，表示基本不愿意的教师比重32．7％，表示基本愿意和愿意的教师比重分别为14．2％和6．2％。由此可见，整体上教师们教学思想是保守与固化的。在传统教学中，教师是课堂的中心，是课堂的主讲人，学生主要通过教师的讲授而获得知识，这是许多农村中小学教师心目中根深蒂固的教学观念。另一方面表现为教师们普遍缺乏满足新课改教学要求的能力。新课改对教师在知识结构、教学和科研能力以及教学手段等方面都提出了新的标准与要求。教师必须具有运用多种教学方式的能力，要能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学，等等。但是目前的现状是，面对这些能力要求许多中西部农村中小学教师普遍感觉自身的素质和能力与之相去甚远，因而即使有心践行新课改，也是“心有余而力不足”。

（三）缺少家长的理解与支持

在农村，家长们仍然把孩子的升学视为“跳出农门”的唯一出路，因而他们在乎的往往也只是孩子的最终考试分数。在这样的传统观念下，面对新课改的相关要求和做法，家长们常常会表现出质疑，甚至是直接的反对。新课改强调教学要调动学生的主动性，要引导学生在探索中学习。家长们普遍认为这就是瞎捣蛋，让学生自己动手学习肯定学不好。“严师出高徒”是许多农村家长多年来一直信奉的教育真谛。在家长的心目中，教师讲授，学生认真听讲，课后练习才会取得较好的考试成绩。缺乏了家长们的理解与支持，使得学校和教师们即使有条件、有心、有能力进行课程改革，其实际效果往往也是差强人意。2011年，笔者所在的学校开始全面实行课程改革，全校教师在参观学习后分别在各自班级采用新的教学方法，积极调动学生自身学习的积极性和主动性。刚开始一段时间效果还比较明显，课堂氛围也比以前活跃了许多。但是后来却遭到了不少家长的反对，许多家长来学校向老师了解情况，并且要求老师将自己的孩子管的严格一些。与此同时，在家里学生也受到了家长严格的控制，他们仍然采用传统的教育方式来教育孩子，无从谈起配合。在缺少了家长理解和支持的情况下，学校的课程改革最终难以推进，有的不了了之，教师教学又回到了原来的轨道上。

二、破解中西部农村中小学课程改革问题的应对之策

（一）扩大中央和省级财政转移支付比重，有效平衡地区城乡间的差距

中西部农村基础教育经费长期的投入不足，使得其中小学教学基础设施的落后，从而影响了新课改的实施。因而，为了实现新课改的教学目的，我们有必要加大对中西部农村中小学的财政投入来改善其基础设施。然而在现实的情况下如何增加财政投入呢，显然不能停留于文字上的泛泛而谈，必须拿出实际有效的措施。笔者认为，可以通过两条途径来实现这一目的。首先，扩大中央和省级财政转移支付比重，从总量上增加。在目前的经济发展现状下，县级财政增加教育财政投入的空间已经非常有限，因而必须从上级财政上增加投入。当前中央财政转移负担义务教育财政性经费的比重仍然过低，省级财政在转移支付作用上也不够积极，这样直接削弱了转移支付在平衡省间、省内各县间财政能力差异上的作用。故而有必要扩大中央和省级财政转移支付比重。其次，投入结构上的调整。城乡之间教育财政的投入往往存在巨大的差异，这也是造成许多农村中小学教育投入不足的重要原因。因而，必须平衡地区城乡间教育财政投入的差距，增加农村教育投入的比重。

（二）出台系统、有效的农村师资补充与培训政策

师资结构不合理，师资培训的不足与流于形式导致当前中西部农村中小学教师教学思想观念保守、固化，相关能力欠缺。若要解决这一问题，必须从师资结构调整和加强师资培训两方面出发。当前中西部农村中小学教师队伍在学历结构、年龄结构上的不合理，集中反映了农村学校对高学历教师和青年教师缺乏吸引力的问题，因而有必要出台相关政策来吸引高学历教师和青年教师到中西部农村中小学任教。当下，部属师大的免费师范生政策虽然吸引了一批优秀的师范生到中小学任教，但是规模仍然有限，而且下基层的力度不足，许多师范生就业仍然集中于城镇的中小学。因而有必要在地方师范院校出台新的资助政策，支持优秀的师范生到农村中小学任教，从而改善农村教师队伍的结构。对于中西部农村中小学师资培训方面存在的问题，同样需要出台相应的农村师资培训政策，可以以省为单位出台政策使农村师资培训制度化，规定培训周期、时间和考核方式等，同时还需进一步丰富农村师资培训的形式。师资结构的合理以及师资培训的完善能够很好地增强教师队伍整体的活力，提高教师队伍的能力，进而解决新课改中来自教师方面的问题。

（三）加强与家长的沟通，宣传和普及新课改的理念

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【关键词】课程改革 教师发展 角色定位

一、课程改革背景下教师角色的相关概念

1.课程与课程改革。国内外关于课程的定义呈现出多样性的特点。我国国内较为权威的定义主要是我国教育家顾明远在其主编的《教育大词典》（1992）中做出的界定：课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动;泛指一定时间内完成的学业进程;学科的同义语。而国外学者则是把课程的实质理解为一种制度化的存在，课程从本质上来说是主观与客观的有机统一，反映的是统治阶级和开发者的主观意愿以及结合了时代背景和教育背景的客观实在。课程作为教育内容的承担者，能够将教育者和受教育者很好地联结起来，从而保证教育活动的顺利进行。

而关于课程改革的定义，目前较为权威的有我国大陆教育家钟启全先生提出的观点。钟启全（2001）将课程改革定义为：有计划、有目的地将传统的课程组织改造、设计成为全新的课程组织。本文基于上述学者对课程改革的理解，认为课程改革是体现国家意志，且由国家自上而下发起的逐步在全国范围内推行的，具有一定的改革理念、目标以及计划的重大变革活动，其主旨是要对基础教育的课程做出全面、系统的改革。

2.教师角色。我国教育家顾明远在其主编的《教育大词典》（1992）中这样阐述教师角色的定义：教师角色就是教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为。由此可见，教师角色应与其承担的社会身份、期望以及行为密切相关，且在不同的社会领域扮演着不一样的角色。本文在参考了不同学者关于教师角色的定义后，归纳出如下定义：在新一轮课程改革的大背景下，教师在各种不同的教育环境中承担不同的角色身份，并按照课改的相关要求以及国家、学生、教师自身等不同方面所赋予的角色期望，形成具体的行为规范的总和。

二、课程改革影响下的中小学教师角色定位分析

教师与课程之间存在着密不可分的关系，课程是教师职业的重要载体，教师是对课程进行实践的核心力量。新时代的课程改革强调教师课程权利意识的表达及其专业自的运用，从而对教师角色的定位也有了新的要求。

1.国家课程政策层面：专业的咨询者、执行者和评价者。我国教育政策领域权威专家孙绵涛教授（2003）提出：教育政策是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目的和任务而平衡各方的教育利益、协调教育的内外关系所规定的行动依据和准则。我国教育政策专家祁型雨教授（2010）明确阐述了教师在教育政策视野中的角色扮演：当前我国各级各类教师还只是教育政策的被动执行者，根本原因在于教育政策的制定一直是“自上而下”的单向输出过程，国家政府才是教育政策的主要的决策主体和执行主体。

教师是课程改革政策的执行主体，教师在课程改革政策执行过程中的角色职能主要体现在学校和课堂教学当中。因此对教师执行者角色的阐述将主要体现在学校和课程教学层面。首先，教师是课程政策决策中的专业咨询者。教师能够以政策咨询者的角色参与到课程政策的决策当中去，这不仅是政策决策的民主化也是课程主体意志表达的重要体现。其次，教师是课程改革政策的权威评价者。教师不仅是课程改革政策的实施者，也是教育教学活动的直接责任人，他们能够及时了解和掌握课程改革执行过程中的情况，因此可以很好地了解课程改革政策及其运行的情况。

2.学校管理层面：专业决策者与反思型研究者。教师应当成为学校发展方向的专业决策者。这主要基于两个原因：（1）学校的发展情况直接关系着教师的前途和命运，因此教师有资格且有必要积极地投身到学校发展的目标与规划的决策当中去。（2）与其他参与主体相比，教师有一定的优势：与家长和学生相比，教师具备更为系统的教育理论知识，看待学校发展的问题也更为理性、专业;而与社会相关人士，如教育理论专家相比，教师在学校管理运作中的实践操作经验则更加丰富，看问题的角度更加直观。从而学校在发展决策过程中，应适时吸收教师群体的意见，以保证学校发展的科学有效性。

教师在学校课程管理中的另一个重要角色是学校课程实践的反思型研究者。教师需要对自身的教育教学活动进行反思和研究，对其中的具体行为进行全面地审视，分析出问题产生的原因并找出相应的解决对策，并及时进行归纳总结。这能够很好地促进教师的专业发展以及自身成长。国外学者Lloyd（2005）在其研究中提出了“反思性实践者”的角色假设，他反对将思考与研究作为理论的专属领地，并认为将实践单纯地归纳总结为机械式的“做”是不正确的。

3.教师个体层面：持续发展和终身学习的专业人。我国的《教师法》（2010）规定：教师是履行教育教学职业的专业人员。这是我国第一次从法律上确立了教师的专业地位，至此教师教学工作的专业性也得到了社会的认可。这里的专业人主要包括两层含义：（1）教师应具备相应的专业知识和能力，且这些教师特有的教师职业知识和技能应当在课程改革的过程中充分得到关注。（2）教师的专业成长，作为“专业人”的教师为了不断适应教育变革以及满足自身专业成长的客观需要，要进行持续终身的专业学习。朱慕菊（2002）将课程改革与教师专业发展的关系精准地概括为“课程发展即教师发展”，这句话充分展现了课程改革与教师专业发展的内在统一性。可以说，教师的专业发展为课程改革提供了有力的支撑，而新课程改革也为教师专业的发展提供了更多的机会。

三、课程改革背景下教师角色实现的制约因素

关于教师角色实现的制约因素，笔者主要从以下三个层面进行阐述：1.国家层面;2.学校层面;3.教师层面。

首先，在国家层面上，教师参与的保障体系与途径存在缺失。这主要体现在两个方面：1.在基础教育课程改革政策实施前后，教师的主体地位和权利缺乏配套的法律保障和政策支持。中小学教师作为课程改革政策的专业咨询者和评价者等一系列的角色身份没有明确的法律条例或者政策加以确立，且中小学教师在课程改革政策实施过程中相应的角色权利缺乏法律和政策性保障。2.教师参与课程改革缺乏畅通、有效的途径。这主要包括教师对课程政策决策的参与以及教师对课程政策评价的参与。我国的教育政策长期沿袭着“自上而下”的决策模式，这在一定程度上导致了相关利益者的缺席状态。

再者，在学校层面上，中小学既是课程改革实施的前沿阵地，也是教师执行课改和教学工作任务的主要场所。教师在课程改革执行过程中所承担的角色几乎都是在学校中得以实现的。然而，一些学校管理体系上的因素却制约了教师角色的实现，这包括教师评价制度、教师激励制度等方面。一方面，尽管新课程改革理念积极倡导实行多元化、综合化的评价方式，但受到应试教育价值取向的影响，中小学课程改革实施的现实情况却是很难将这种评价方式完全落实。另一方面，教师在繁重的教学任务压力下，还需花费大量的时间和精力去适应不断更新、变化的新课程与教学。在这种情况下，学校如果不能及时制定出具有针对性的教师激励制度作为保障，那么就会在很大程度上影响教师的工作效率和积极性。

最后，在教师层面上，教师在课程改革中的观念与心态、专业知识和能力水平会直接影响着课程改革实施的有效性。对一些相对高年龄、高教龄的教师群体来说，他们受传统教学观念的影响较严重，对一些课改中的新理念、新做法，他们接受的程度就较低。此外，面对课改，有的教师则是抱着被动接纳，或者盲从的心态，这都不利于课程改革的顺利进行。但也有的教师，能够去主动参与并适应课改，但自身的专业知识与能力却达不到课改的要求。曾有俗语生动地描述传统教师知识与能力的重要意义：要给学生一碗水，教师就要有一桶水。而在课程改革背景下的教师仅有“一桶水”的资源是远远不够的，而是能够像“河水”一样持续不断地为学生提供知识与技能。

四、课程改革影响下的教师角色实现策略

同样的，关于教师角色的实现策略，笔者也将从国家、学校以及教师层面进行阐述。

首先，在国家层面上，应当完善教师参与的身份与权利的相关保障体系，从法律和政策上对教师在教育变革中的角色身份和权利加以明确和细化，并扩大教师对课程政策决策以及评价的参与权。再者，在学校层面上，学校应当积极倡导和实施发展性的教师评价制度，实现教师评价由“重结果”转向“重过程”、由“重表现”转向“重发展”的良性改革。此外，要引入以教师自评为主，校长、教师、学生、家长等多元主体参与的评价形式，从而使教师获得更为客观、真实以及全面的评价信息。同时，要建立健全的学校教师激励制度，鼓励教师在课程改革中勇于探索、大胆创新并且不断挖掘自身优势，充分激发教师角色实现的意愿与行动。最后，在教师层面上，教师必须要从观念、心态、专业知识与能力等方面不断地进行调适，力求通过不懈努力和转变实现自身发展与新课程改革的协同一致。教师要努力打破传统教育观与教育模式的束缚，积极实现主观意识的更新与转变，有效地统领新课程下的角色行为。其中教师的意识应当包括责任意识、“自我更新”意识等。

参考文献：

[1]Nancy McIntyre.2009.The Teacher's Role in Promoting Resilience in Young Children Exposed to Violence[J].Childhood Education，（01）：63-64.

[2]Lloyd，G.M.2005.Beliefs about the teacher's role in the mathematics classroom：One student teacher's explorations in fiction and in practice[J].Journal of mathematics teacher education，（06）：441-467.

[3]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1992：40-46.

[4]祁型雨.教师政策体验的基本范畴及其路径[J].教育政策研究，2010（02）：35-39.

[5]孙绵涛.西方范式方法论的反思与重构[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2003（06）：110-125.

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【关键词】课标 中小学 田径 教学改革

一、前言

“以学生为主体”是新课程改革的出发点。通过教学内容、方法和评价的改革能够提高教学质量和效果。俗语有“田径是一切运动项目之母”。田径项目在中小学教学的好坏直接决定中国田径运动的发展。贵州省位于我国的西部地区，教学改革在全国来说相对滞后。通过对新课改的条件下中小学田径课程教学的调研，分析其发展过程中存在的问题，并进一步探讨和研究其价值，不仅有利于田径课程的发展，也可改善中小学学生的体质健康状态，促进中小学学生健康成长具有重要的意义，同时对中小学的其他体育事业发展和其他体育课程的开展提供实力型的参考。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

湄潭县湄潭中学、湄江中学、湄潭三小等学校。

（二）研究方法

文献资料法：通过学校图书馆、中国知网、贵州省数字图书馆查阅新课改的研究文献，了解新课改背景下中小学田径教学改革的研究趋势，为本研究提供必要的理论依据，全部数据资料具有较强的权威性和可信度。

数据统计法：运用EXCEL2003对新课改背景下田径教学的方式方法调查问卷的结果进行整理，同时分析。

逻辑分析法：对各个原因进行细致的分析，从中得到与本研究方向有关的一些新的内容。

三、湄潭县中小学田径教学现状分析

（一）教师队伍

师资队伍是教学正常运行的关键和基本保障。教师的年龄、职称、学缘结构都会直接影响课堂教学效果。调查结果显示，湄潭县城中小学体育教师严重缺乏，个别学校没有专业的体育教师，由其他科目的任课教师兼任。同时体育课程教师课时量较多，都超过正常的上课量。周学时平均25节以上的教师占调查人数的79.8%。

（二）场地器材

场地器材是保证课堂正常进行和完成的硬件条件。调查结果表明湄潭县中小学体育场地不是特别规范。基本没有正规的塑胶场地，个别学校有煤渣场地，场地内有跳远、铅球场地，但很少。至于器材方面，有老式的抓地式起跑器；个别学校有生锈的铅球。这充分说明中小学对田径课程的教学已经到了观望甚至放弃的程度，场地不完善，器材短缺，导致满足不了学生对田径项目教学的需求。

（三）课外活动与阳光体育活动

课外活动是延续课堂内容的第二舞台。从学生课外活动的内容来看，由于受中考体育的影响，小学生更多地参与的是跳绳；中学生参与课外活动的人数较少。学校课外活动的主要载体就是一年一度的校运会。个别学校正在筹建特色体育项目，但也只是在筹划当中。

四、湄潭县中小学田径教学改革方向分析

（一）向“学懂”的方向发展

所谓“学懂”就是让学生掌握老师所传授的知识以及老师解题问题的方式方法，进而使学生对所学知识掌握得更加的透彻，培养终身学习的习惯。由于中小学生在身体素质基础上不具备运动员的能力，同时培养环境也有较大的差异，所以对于技术的掌握上会略显不足，而在这个时候向“学懂”方向发展有利于学生从不足慢慢的走向完善。对竞技内容进行“简单化”、“生活化”、“趣味化”改革是中小学田径课程内容教学中比较重要的一个环节。在新课改的背景下，必须改变过去竞技化的教学模式，不能过分强调技能，更不能拿竞技项目的要求来进行体育教学。竞技项目本身是人类文明与文化发展的结晶，是体育的精髓，在体育与健康课程中，理应学习和继承这些项目。然而问题的关键在于如何利用竞技运动项目来促进学生身心健康发展，而不是一味的追求竞技运动的终极目标――更高、更快、更强。因此我们必须对竞技内容加进行改造。

（二）向“学乐”的方向发展

就项目本身特点来说，田径教学在学“乐”方面长期以来都处于劣势，这也是目前中小学田径教学所面临的最大教学问题，因此，未来的田径教学在一定程度上很有必要向着“学乐”的方向发展。就比如说如何让学生在学的过程中“乐”起来，教师就得在教学方法上下翻功夫。就拿目前常见的如“直观式教学法”、“分组教学法”、“游戏法”、“竞赛法”以及“目标式教学法”等教学方法来说都是为求学生“学乐”而设计出来的。

（三）学习评价更加科学化

从各级升学考试来看，田径项目所占的比例是最多的。因此，学校和体育教师要利用这样一个政策性的现实，结合田径项目本身，制定适合学生全面和谐发展的内容和评价体系。将评价重点更多地与学生参与、互动、自主锻炼、实践运用和终身体育意识培养结合起来，让学生本质上掌握锻炼的方法和实质，为未来的习惯的养成打下理论基础。

本文为贵州师范学院学生科研课题成果（项目号：2014DXS140）

参考文献：

[1]杨兵.对田径课教学改革的设想[J].毕节师范高等专科学校学报2005，3（1）.

[2]戴玉英.新课标背景下我省中学体育课田径教学改革的研究[D].福建师范大学2004，6.

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关键词：新课程改革；中职教育；美术教学

1.中职美术课堂教学存在的问题

（1）教学目标不明确。中职美术教学的目标，应该是以美术学为基础，同时加强美术的应用性学习，将其用到实际生活中，才能满足中职教育应用型的人才的培养目标。从当前中职美术教育的情况来看，过于重视美术教育的应用性，却忽略了美术教育的艺术性，因此而使得美术课堂教学变得枯燥、无趣，大多数学生只会运用软件完成作品的操作，却缺乏足够的艺术美感和创新意识。

（2）过于依赖多媒体技术。随着中职学校教学条件的改善，越来越多先进的教学设备走入到中职美术课堂教学中，多媒体成为了当前美术教学的主流手段。但是，由于对多媒体的过度依赖，使得学生失去了很多亲手绘画和锻炼的机会，美术课堂成为了艺术鉴赏课，久而久之，对学生的学习兴趣也会产生影响。

（3）忽略学生审美能力的培养。美术课堂教学活动的开展，除了培养学生的美术技能，同时也注重对学生审美意识和审美能力的培养，使学生的综合素质得到全面提升。在当前的中职美术课堂教学中，有的教师将更多精力放在了美术理论和技能的培养方面，但是却忽略了学生审美能力的培养。

2.新课改形势下提高美术课堂教学有效性的策略

（1）明确教学目标，坚持理论与实践相结合。美术课程作为设计专业的入门课程，应当在遵循美术课堂教学要求的基础上，对其进行改进与创新，将其与中职教育的目标进行有效的结合，才能指导美术教学活动的有效开展。因此，教师要明确中职美术教学的目标，妥善处理美术教育的应用性和艺术性之间的关系，在培养学生应用能力的同时，也要注重美术艺术性的传达，通过美术的学习培养学生良好的审美能力。同时，要坚持理论与实践的有效结合，当学生同时具备设计构思能力和绘画能力时，才能将自己心中所想转化为美术作品，所以培养学生的应用转化能力十分重要。

（2）激发学生对美术的兴趣。兴趣是最好的老师，也是提高教学效率的首要问题，因此，在中职美术课堂教学中，要注重对学生兴趣的培养。美术所具有的艺术感染力是其他学科无法比拟的，对于学生艺术情操的培养也有着重要的作用，因此要充分发挥美术的艺术感染力，就要使学生始终保持对美术的高度热情。一方面，在审美形式上向着多样化的方向发展，使学生可以通过各种不同的感官和知觉深入感悟美术作品；另一方面，要注重培养学生对艺术的兴趣，这对于培养学生艺术修为和创新能力有着十分重要的作用。

（3）改进传统的教育方法。为了促进美术课堂教学效率的提升，必须通过科学的教学方法和手段，吸引学生积极地参与到课堂中来，才能促进教学目标的实现。因此，教师要对传统的教学方法进行改进，在以往美术课堂教学中，大多数是由教师展示一幅作品，再由教师描述作品的构图结构和绘画技巧等，然后让学生临摹。这种单一的教学方法无法调动学生的积极性，如果可以让学生在课堂中展示自己创作的作品，并且针对自己在绘画过程中发现的新技巧、新方法进行论述，可以极大地激发学生的想象力和创造力，也可以让学生在不知不觉间参与到课堂中。同时，也可以走出教室，带领学生从不同角度观察事物，让学生获取更多的素材，有利于培养学生对事物的认识和判断能力。

（4）美术课堂教学的拓展。中职学校的学生课余时间比较充足，课外活动也比较丰富，因此可以拓展学生的课堂，如组织学生美术比赛、学生美术作品展示等各种活动，促使学生在活动过程中增长自己的见识，从而丰富自己的创造力和想象力。学生从活动中真正体会到快乐，学习兴趣渐增，形成良好的循环。在对学生美术教育过程中，要引导学生善于发现美、关注和欣赏美的事物。

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【关键词】平面设计 课程 教学 改革

随着目前市场经济的不断发展，现在企业对自己的产品越来越注重推广，平面设计专业作为广告宣传主推专业也越发引起注意。各中职学校也纷纷开设平面设计专业，认识到就业形势会比较乐观。平面设计行业应用广泛，各领域使用的软件也有所不同，各中职学校为迎合企业需求，多门软件扎堆开设，并且每个软件都只仅仅学习一个学期，周课时4—6节，总课时数一般不会超过120课时。学生刚基本学习到了这个软件常用工具的使用，软件方面学习只懂得一点的时候，下个学期学校又为其开设另外一门软件课程。这种方式导致大部分同学对软件的学习只停留在表面的如何使用这个软件，并且也仅仅依托于一本教材所涉及到的相关知识点，并不能真正达到对平面设计软件熟练应用的能力。导致中职毕业生与社会需要人才所脱节，不仅影响学生就业，对学校是否将平面设计软件作为重点建设专业提供难题。

目前中职学校平面设计专业课程体系里面普遍以开设设计软件为主，从专业基础模块到专业技术模块的课程，二年的教学任务中开设设计软件泛而不精。各学校开设课程认为软件的学习可以让学生有直观感和成就感。大量开设不同软件——软件都包含Photoshop、CorelDraw、Illustrator、Flash、AutoCAD、PageMaker、3DMAX、Dreamweaver等，扎堆学习各种软件，而每一个软件开设的课时数又少，导致学生对每一个软件都掌握的只有皮毛，导致学生就业时变成什么都得重新开始学。那如何做到平面设计课程与企业无缝对接，这是我们一线教师迫切需要解决的问题。

一、调整课程设置

将原有的多种设计软件课程浓缩成二到三个软件来学习，将原有一个学期学完的多门软件增加多个课时。例如Photoshop软件原先一个学期的课程可以分三个学期开设，由原来每周6个课时，分散设置在三个学期，每周课时调整为4个课时。不仅增加了学习的课时，学生掌握软件的能力也会有所提高。由原来仅仅只是学习软件的使用到如何运用解决实际问题。（1）第一学期教师可以采用案例教学方法，让学生学会软件操作技巧。（2）第二学期设计课程以数码影像后期处理为主导，以就业为导向，可以从影楼接单免费处理影像作品。学生可以模拟影楼工作分组分工，这不仅可以提高学生实际解决问题的能力，还可以提高学生团队精神，为后期直接进入工作状态打下夯实的基础。（3）第三学期采用接单生产的方式的同时提升学生独当一面的操作能力，不断提高和锻炼学生的鉴赏力和创造力。另外软件开设课程扎堆出现，如开设的CorelDraw平面设计又学习AdobeIllustrator，这两个软件在实际工作当中只会二选一。学校考虑部分同学出去工作有的会使用CorelDraw，有的会使用Adobe Illustrator，所以两个软件同时开设。尽管这两个软件有它们各自的优缺点，我建议只需要开设一门软件学精学透就可以了，另外一门课程可以采用选修方式来学习。

二、师生专业素质学习

目前大部分中职学校平面设计软件课还是由信息技术课老师讲授的，大部分信息技术专业老师对平面设计、广告设计及美学知识缺乏，对版面排版、色彩搭配、广告专业知识了解不够，在实际教学过程中只停留在信息技术知识的教学。而学生除了学习相关软件的使用方面却不能利用设计软件进行创作。老师对美学素养不足，对图形、文字、色彩及点、线、面等设计元素的编排设计把控不好，导致相关设计课不能达到创作的教学目标。学生又基本上没有美术功底，又对素描、色彩等课程不感兴趣，最终在设计作品上缺乏美感和创意。更没办法运用色彩、空间来体现作品的设计理念。针对以上现象在课程改革方面要加强美学素养的课程，比如把素描、色彩和计算机绘图等课程设置为专业基础课，开设一些艺术欣赏、社会实践课程，社会实践包括参观设计展，了解一些优秀设计大师成长经历，不仅提高学生的鉴赏力，还可以知道成功不是一蹴而就的，都是从点滴中走过来的。

三、教材选取的重要性

现阶段中职学校教材都是由各学校自行征订，出现层次不齐的现象，有些学校为了节约成本一般征订教材由书商建议的进行，根本没有参照专业老师的意见。最终导致授课教师在讲授知识点的时候，尽管掺插一些课余的知识点也没有办法达到良好的教学效果。甚至有些中职学校征订教材有盗版教材可能，严重影响正常教学。目前市面上针对平面设计专业的教材琳琅满目，如何挑选适合中职平面设计专业的教材是至关重要的。一本好的教材不仅是学生的良师益友，可以取到事半功倍的教学效果。专业老师针对教学计划对应的课程精心挑选相应的教材，学生通过教材掌握设计技巧的同时还可以享受学习乐趣，适应实际工作的需求。

四、课程教学方法调整

平面设计课程的教学长期以来采用的方法注重于设计的技术与结果，忽略设计思维过程。在教学过程中没有激发出学生的创作热情，也使学生丧失了对各种新事物、新现象的感知能力。因此学生学会的只是临摹。对于一些平面软件学部分老师采用的案例教学方式，而案例都不是来源于社会而是课本上例子，学生只会按照书本上指定的步骤制作出相应的作品，并不能真正创作出属于自己的作品。平面设计老师可以到一些广告公司接些设计项目作为授课内容，让学生分组策划制作，也可以把公司的项目作为课后作业。真正培养学生的设计能力、操作能力和管理能力，不仅让学生走上工作岗位就能成为平面设计方面的专业技术人才，给专业老师创造继续学习的机会、提升业务水平。

市场是课程教学改革的动力，实践是课程教学改革的根基。打破传统的课程教学，是平面设计专业不容忽视的问题。在实践教学改革的过程中，要充分利用各类软硬件条件，切实加强具有实际操作能力、较好适应社会发展需要的新型应用性平面设计人才的培养。

参考文献

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好课标准不一定完全一致，但思考这个问题并加以选择的数学教师才是好的数学教师。好课就是有效的课，我认为有效课堂特征可以概括为：明确的目标使学生主动地参与，挑战性问题促使学生在学习过程中形成深刻的情感体验，教师适当的方式使学生产生有意义的知识建构、清晰的反馈，学生有知识迁移和创造的欲望和能力。

任何一堂具体的高中数学课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要；选择的切入口是否能激发学生思考；教学行为是否是有效教学行为；教学过程关键内容是否经重锤敲打突理自然；教学过程是否有师生、生生思维的碰撞；课堂收尾和拓展是否得当。

二、选择正确的教学内容

众所周知，就数学学科而言，“怎么教”其实是远比“教什么”更重要的一个问题。但在传统的数学课堂教学研究中，习俗的角度是从教学内容入手，着眼于教师的知识逻辑严谨正确，也讲教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。

一堂好的数学课，首先必须是选对如何传递教学内容的课。关于教学方法选择正确的课堂应该满足以下要求：1.教师知道自己在做什么；2.所选教学内容与生活实际相联系，教师能创造性引入生活情境；3.课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的知识发生、发展的实际需要，教学内容与课程目标一致。

三、有效课堂三大关键教学行为

1.有效讲授。教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。

2.有效提问（倾听）。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间；并对学生的回答提供及时的反馈。

3.有效激励。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。

构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。数学教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。第二，师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，数学教材原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。最后，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。

四、新课程背景下高中数学课堂教学评价的基本向度

一要充分发挥出评价的价值引导作用，让数学教学体现出时代的特色。1.让生活成为数学课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。新课程背景下的高中数学课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。2.重视学生课堂学习中的交往合作。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。3.鼓励学生的钻研创新精神，甚至一些错误思维的充分暴露，这样教师才能知道学生想什么、怎么想，教学活动才有生成的链接点。

二要让评价尽可能激发和彰显出师生的个性。课堂教学评价体系的建立，涉及课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大限度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽略、批评和抵制。因此，课堂教学评价有必要：1.目标多元，促进学生个性发展。2.尊重个性，彰显教师的创造精神。3.关注个体差异，让课堂充满生命的活力。能否因材施教重视学生的个体差异，树立起“尊重差异追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。

三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺利过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进实施、步步跟进的发展过程。1.传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建新课程背景下的理想课堂，需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生，对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。2.正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。3.注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。

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关键词： 中职学校 数学课程改革 学科定位 教学方法

一、中职数学教学遇到的问题

1.中职学校的生源现状。

中等职业学校的学生由于小学、初中基础差，长期得不到老师的重视，不能正确掌握思考问题方法，思维存在障碍，学习遇到困难。一些学生产生了厌学心理，尤其是对数学，他们认为数学是“枯燥”、“烦琐”、“艰难”的代名词。在数学教学中，机械地进行知识灌输，既不能调动他们的学习兴趣，又无助于提高他们的思维能力。学业基础较弱的同学更是把数学视作洪水猛兽，唯恐避之不及。视数学学习为畏途是中职学生数学学习的普遍现象。学生数学基础差，数学素质偏低，学习积极性不高，使得数学教学目标难以实现。

2.教学学科的尴尬地位。

目前中职学校数学课程在一片“为专业服务”、“必需、够用”的声音中被大量压缩。中职学校教育总体上以就业为导向，因此中职学校普遍存在重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人担忧。中职学校培养要求的提高，对数学教学目标提出考验，但一方面提高了对数学教学的要求，另一方面缩减了教学课时，这就造成教学内容多而教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲解，一些基本技能没有时间反复练，与专业相结合的内容无法实践。这种蜻蜓点水的教学方式必然不能满足中职教育的培养要求。课时减少的现状使得教师不得不对教学内容进行取舍和处理，长此以往，数学教学很可能无法满足后续课程的需要，大大影响教学效果和教学平衡。

3.教师队伍薄弱。

教师队伍薄弱主要就是指当前中等职业学校的数学教师教学观念和数学素质的缺失。中等职业学校生源的质量逐年下降，教师在很大程度上将精力放在对学生的管理和组织教学上，而自身的教学观念却没有及时得到更新。中职学校之间缺乏教学研讨和交流，常常是闭门造车，使教师的教学活动具有较大的随意性和局限性。

4.数学教学与专业脱节。

数学教学内容与各专业教学脱节现象严重，虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥越来越重要的作用，成为各学科实践中解决问题的有利工具，但是数学教师对于其具体的应用仅仅停留在数学方法的使用和数学模型的求解阶段，而对于模型的建立，却碍于各专业基础知识较多而难以深入，造成数学理论与实际应用脱节，使学生学习数学仅仅停留在理论阶段，不知道如何运用。

二、关于中职学校数学教学的思考

针对上述中职学校数学教学中遇到的问题，数学教学必须进行改革，才能适应社会的需要，才容易被学生接受。我对中职学校数学教学作了思考。

1.明确数学课的定位。

从中职学校学生的数学学习现状可以看出，中职数学课程目标应该是弹性的，而且可以提出一个最低目标。在有限的学习时间里可以说学生并学不了很多的数学知识，但最重要的是以一定的数学基础知识为载体，让学生了解基本的数学思想，掌握一些基本的数学方法和思维方式。中职数学课程的最低目标：（1）获得与专业有关和日常生活有关的数学基础知识和基本技能；（2）培养学生数学基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、简单思维能力和简单实际应用能力；（3）提高学生分析和解决问题的能力及数学表达和交流能力；（4）提高学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

2.加强业务培训，提高教师素质。

数学教学改革的关键是数学教师，不提高数学教师的素质，数学教育教学改革和课程改革就难以取得成效。

中职数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学教学工作。因此，中职数学教师的业务学习不应局限于纯数学知识，更应加强对所任专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。加强专业学习，能彻底地解决中职数学教师知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具。

数学教师跨专业教育可以采用以下形式：（1）学校提供专业课教材，让数学教师自学；（2）基础课教师与专业课教师集中教研，参与到专业课教师的教学研究中；（3）通过继续教育选修。

3.加强教学研究，改进教学方法。

（1）改变传统观念，加强课堂纪律管理。

传统教学观认为数学教师在课堂上只管讲授数学知识就行，对于学生的不良行为可不做太多管理。许多教师认为管理学生是辅导员的事情，自己只管教学。但是，现在的学生情况与过去大不相同，中职的大部分学生没有良好的行为习惯，学习习惯不好，不少学生上课不带书、本和笔，如果任课教师不进行管理，教学效果就会很不理想。因此，必须转变教育教学观念，将学生的行为养成教育融入到教学中。只有在课堂教学中对学生的不良行为进行及时的纠正，并长期坚持，才能严肃课堂纪律，从而增强课堂教学效果。

（2）调整教学要求，培养学生动手能力。

现在使用的中职数学教材与普通高中数学旧教材比较，虽然在理论性、技巧性方面教学要求有所降低，但更重视的是学生动手能力的培养。因此，在教学中应逐步弱化系统性、理论性，强化实用性、可接受性，尝试让学生在学习的全过程中自己动手画画算算，学会使用计算器，降低学习难度。

（3）改进学科教学管理，调整学生学习价值的评价体系。

中职学生与普高学生比较，普遍存在文化基础差（数学、英语两科尤甚），行为习惯不好，学习方法不当，自我管理的能力弱等问题。反映在学习上，有的因为文化基础差，新知识听不懂学不了，作业无法独立完成；有的因为行为习惯不好，坐不住听不进，高兴就学不高兴就不学；有的学习方法不当，上课只听不记，课后从不复习，边做作业边听音乐，作业只做不想，做完就忘。太多的学习挫折和考试失败的经历，使很多学生失去了学习兴趣。因此，简单地用考试成绩评价中职学生的学习价值，无法真正实现教育教学的目的，对学生也不公平。

中职的教育教学活动，必须把学生不良行为习惯的矫正，学习方法的指导，学习信心的重建等环节，纳入学生的学习价值的评价体系中，这样的做法既符合中职教育的目的，又使教学过程能较顺利进行，收到最大的教学效益。为此，数学科主要把的学生的作业、笔记、课堂表现等学习环节，纳入学生的学习价值的评价体系中，并且对上述的形成性过程的定性评价进行量化。这样的评价，不仅注重学习的结果，更关注学习的过程，能帮助学生认识自我，树立自信心。

（4）改进教学方法，提倡有效教学。

基于中职学生现状，讲课前首先要检查学生是否带书、本和笔，且每堂课都要检查，让学生养成良好的学习习惯。坚持要求学生做数学笔记，将老师的板书的概念、例题等都抄写下来，同时还注重“读”的教学，让学生朗诵定义、公式等。这样做有如下几个好处：使学生精力集中；营造好的学习氛围；使90%以上的学生在不同程度地获得数学知识；对于学习基础不好的学生来说，做数学笔记也能逐步提高他们的学习兴趣。

在数学教学中，应避免大量繁琐的纯数学的推导，注重概念、结论的应用。对基础知识要精讲多练，边讲边练，严格要求学生熟记公式，学会应用。

（5）加强教学内容建设，使之贴近专业、贴近生活。

课程教材改革是中等职业教育改革的核心任务，也是中等职业教育内涵建设的重要内容。

数学课程不仅是学生掌握一些使用数学工具的主渠道，更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育，可以说，中职教育培养人才的素质在很大程度上依赖其数学素质及修养。为此，在数学教学中，特别要注意教学内容的吐故纳新，处理好传统教学内容与现代教学内容的关系。在讲解经典内容的同时，注意引入现代数学的观念、概念和方法，为现代数学适当地提供内容展示的窗口。提高学生获得现代知识的能力，应当努力突破原有课程体系的界限，促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透，促进不同学科内容的融合，加强学生应用能力的培养，淡化复杂的运算技巧训练，传授数学思想和方法。

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一、 更新了语文教育理念,改变了呆板的教学方式

课程改革首先是理念的更新。传统的语文教学,主要看教师教得怎么样,训练得怎么样,而忽视学生自我潜能的开发。通过对课程标准的解读及实践的探索,我们逐渐认识到课堂教学是师生共同建构的,教师与学生是合作的伙伴,只有教师以“尊重、理解、体贴、宽容”为前提,才能激发学生的创造力。

课堂教学积极倡导“自主、合作、探究”式学习。教师的教学思路更加宽广,教学方式灵活多样。例如阅读教学,鼓励学生质疑问难,让学生带着自己的问题,来读书,来思考,尊重了学生的个性解读与体验,强调阅读中的对话与生成,敢于超越文本,建立文本与生活、与自然、与社会的联系;尊重了学生的表达方式,使学生在理解文本的过程中,可以兴诗作画,可以唱歌跳舞……这些是我们过去不敢想的,更是不敢做的。而新课程给我们更多的创新空间,教师能够根据自己的教学风格、教材特点、学生实际,选择不同的教学策略。

二、 注重了信息技术应用,确保了课堂教学的鲜活

由于现代化教学手段的更新,学校教学条件的改善,教师越来越重视信息技术与学科教学的整合。传统的以投影、挂图为主要的教学辅助手段现在逐渐被多媒体课件及网络教学所替代。信息技术有着传统教学不可相比的优势,它能变无声为有声,变静态为动态,变呆板为鲜活。

随着计算机技术的培训,网络知识的普及,教师逐渐认识到,信息技术与学科教学的整合,将使学科教学发挥更大的潜力。特别是语文学科,它不仅是语言文字的训练课程,还是很重要的人文教育学科,如果恰当地使用多媒体教学,必将激活学生的思维兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。

三、 在角色转变中放飞了学生的个性

在传统教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,拥有绝对的权力,学生必须服从。新课改下,教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”、“支配者”、“直接知识传授者”、“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生自主参与,做学习的主人。

新课改强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式,这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情,教师要让学生明白“我能学”,让学生尽量自己去学。而此时教师主要在于组织、引导、点拨,让学生通过自己的活动,获取知识。目前的新教材大大增加了识字量,新课标提出要让一年级的小学生喜欢学习汉字,有主动参与识字的愿望。那么在教学中,我就给学生留一个思考的机会,给学生一个自主的空间,然后再听听他们的发现。

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。应该让学生真正成为阅读的主人,让他们亲历阅读实践,在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中,我尽量地给孩子阅读的时间,让他们自己去读通课文、读懂课文、会读课文。在读书声中,教师已不是主导者、支配者,而是成了学生阅读的引领者;在读书声中,学生的情感体验多了,有了阅读的积极性和自觉性,激发了阅读兴趣。

学生的生活经验不同,已有的知识结构也不同,那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这时,教师就要多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔威特曾说过:“赏识导致成功,抱怨导致失败。”教师在学生学习的时候,适时地给予学生鼓励、表扬、赞许,这样可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,真正有个性地去阅读。

语文是有生命的,语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行。而传统的语文教学往往把词语、句子孤立开来,总是要求学生进行“什么时候,谁在干什么”、“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文学性和人情味的内容表达出来,束缚了学生的思维。教师应让学生有更多的富有创意的表达。

四、 在教学中体现“乐”

乐是通向学习乐园的向导,引导人在知识的海洋里遨游;乐也是潜在的学习动力,使人保持旺盛持久的学习热情;乐又是一位学习的良师,使人加快获得知识的进程。

心理学原理告诉人们,兴趣导致欢快,学起来能得到内在的满足。研究结果也表明,学习情绪轻松、愉快、高涨,学起来、教起来就容易活,效率也就高。那么如何做到乐呢?第一是目标激励,化苦为乐。语文教师要从培养社会主义接班人的战略高度,帮助和引导学生树立正确远大的人生目标,唤起他们学好语文的原动力,以苦为乐,化苦为乐。第二是讲究实效,学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的。教师既要胸中有书,更要目中有人,务实求真,使学生学有所乐。第三是示范表率,寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力,充分发挥示范表率作用,如:要求学生背诵的,自己先“亮相”,可经常“下水”作文。这样才能真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育,获得知识,形成能力,开发智力,其乐融融。

五、 在教学中体现了“情”

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论文摘要:为适应现代饭店业发展需要，中职学校必须及时调整饭店管理概论课程，要构建合理教学体系，加强实践教学的创新，进行讲授与实训融合、学校与饭店业界联合的教学改革，使学生具备良好饭店管理综合技能、现代管理理念和思维。

饭店管理概论在中职学校饭店管理教学中的地位十分重要，是引导学生认识饭店专业基础知识，从概论课学习过渡到专业课学习的桥梁。作为中职学校饭店管理专业学生的专业基础课，以饭店为物质载体，以宾客的消费过程、饭店的运动过程、饭店产品的形态变化及价值实现过程为贯穿线索，在吸收管理学的基本原理及其他相关学科的理论基础上，用创新精神去探索饭店自身的运行规律而建立的理论体系。通过学习该课程，使中职学生能够全面了解饭店业的基本概况，了解饭店发展的历史与现状，掌握饭店管理的基础理论和基本方法，熟悉饭店各部门运转程序与管理内容，使学生能够运用管理学知识分析和解决饭店常见问题。为学习饭店管理其他专业必修课如前厅管理、客房管理、餐饮管理等课程及学生为期一年的顶岗实习打下坚实的基础。

1饭店管理概论教学现状

1.1教师“填鸭式”教学欠缺创新

由于应试教育的后续影响，长期以来，我国许多中职学校饭店管理概论课程的教学依然以一支粉笔和一块黑板为工具，围绕教师、教材和课堂只个中心开展，教师以教材为依据，以课堂为中心进行“填鸭式”知识的灌输。这种方式导致了教师讲课没有创造性，学生学习没有主动性，教学效果没有务实性。这种教学方法所造成的结果就是学生在被动、僵化和单调的教学氛围下学习，所获得的知识和能力难以适应社会的要求，从而出现企业渴求饭店管理人才与中职学校毕业生难以适应饭店实践活动之间的矛盾。

1.2师生对课程的重要性认识不到位

1.2.1授课老师对专业基础课的认识不到位

经调查，该课程授课教师多数人认为:本课程并不重要，学生即使学不好，还可以通过其他后续专业课程的学习，把学不好的内容重新再学一次。由于教师的授课态度不端正，想提高教学质量，把学生教好，是不可能的事。

1.2.2学生对该课程的定位不准确

很多中职学生认为:选择中职学校，要学的是技能，不是理论知识，实际操作才是唯一的有用的东西，不重视理论课程的学习，也没有认识到该课程作为一门专业基础课的重要性。甚至于有学生认为:学那么多的管理基础知识没有用处，毕业后就是到饭店做一名普通的员工，自己又没有什么机会成为一名管理人员，对自己的未来职业生涯缺少规划，目光短浅。

1.3课程结构不合理，课程体系不科学

1.3.1课程重理论，轻实践

多数中职学校的《饭店管理概论》课程教材内容主要涉及饭店概述、饭店组织管理制度、饭店各职能部门(包括前厅部、客户部、餐饮部、康乐部、商品部、工程部、安全部、人事培训部、采购部、公关销售部和财务部)管理、饭店服务质量管理等。然而，在瑞士洛桑饭店管理学院的课程中，饭店管理仅是一个抽象的概念，围绕着饭店管理的课程有十几门，但却没有任何一门课程叫做“饭店管理概论”。相比之下，目前中职学校《饭店管理概论》课程理论性强、涉及面广、内容简单、章节笼统，只是对相关饭店部门机构、业务管理做简单的介绍，缺乏针对性和操作性，与培养应用型饭店管理人才的目标相背离。

1.3.2实践课程少，见习难

该课程的实习实践在课程教学中有着举足轻重的作用，它有助于帮助学生初步认识饭店企业、了解饭店的业务流程、熟悉饭店管理的内容，有助于帮助学生形成初步的职业认同感和工作责任心，有助于学生明确角色、端正态度等。但在实际中，大多数中职学校只设36课时，限于实验条件，大多只有理论课没有实践环节设计。因此，空泛的理论教学无法满足学生实际操作训练的要求，较大程度上也挫伤了学生对该课程的学习兴趣。另一方面，课程实践的落实也困难重重，主要原因是:当地的饭店不愿意让学生到饭店参观、见习，担心影响到饭店的正常营业;由于实习时间太短，有的饭店不乐意接收实习生，也不愿意承担学生的岗前培训，担心学生实习期结束后流失，增加饭店不必要的人力资源投资。

要改变这些现状，就要创新饭店管理概论课程的教学设计，加大改革力度，大胆尝试新的调整，使之与旅游和饭店业的发展相适应。

2构建饭店管理概论课程教学合理体系

2.1重视理论教学过程的优化

2.1.1构建最优的课程教学内容体系

在固有的理论基础上，应结合百家之长，适当调整教学内容，合理增删相关内容，在内容上注意避免与先修课程及后续课程内容的重复，侧重围绕饭店管理基础知识和管理理念知识的介绍。饭店管理概论作为饭店管理专业学生了解、认识饭店相关知识和技能的基础课，理论学习基本包括了饭店概述、现代饭店管理理论、饭店管理理念、饭店组织管理、饭店计划管理、饭店职能部门管理和饭店服务质量管理等内容。因此重新整合后，饭店管理概论课程的新教学内容分为三大部分，分别是饭店管理基础知识、饭店各功能部门具体的业务管理、饭店提升管理。.第一部分主要包括饭店概述、饭店组织与管理制度、饭店管理理念知识等三讲内容;第二部分主要包括饭店前厅部管理、饭店餐饮部管理、饭店客房部管理、饭店人力资源部管理、饭店安全部管理、饭店工程部管理、饭店康乐部管理、饭店商场部管理、饭店采购部管理、饭店公关销售部管理、饭店财务部管理等十一讲内容;第三部分主要包括饭店服务质量管理及投诉处理、饭店产品的管理与创新、绿色饭店管理及品牌经营等二厂讲内容

2.1.2应用最新教学手段

要求改变传统的以教师为主体的“满堂灌”教学方式，注意发挥学生的主动性和积极性。近儿年来，多媒体教学、计算机辅助教学在中职学校的普及和应用已经具有较大规模，这种先进的教学手段的应用能够增强学生对理论基础课学习的兴趣，让学生觉得枯燥乏味的理论基础课变得有声有色。同时，可以尝试让较突出的学生参与到部分知识的课堂教学和PPT课件制作中来，让学生有机会换位扮演、思考，这对其他大多数同学起到激励作用，也对教师的工作提供必要的补充另一方面，随着现代教育技术的发展，教学资源的共享，情景式教学、案例式教学、启发式教学等丰富课堂教学手段被广泛应用到中职学校教学中，这种教学手段的效果是非常有效的。结合饭店服务与管理专业的特点，饭店管理概论课程教学应该根据不同的章节采取不同形式的教学手段。在此基础上，先让学生到酒店现场实践参观，身临其境，做酒店某方面的社会调查，然后由学生模拟授课、案例讲评等环节，再加卜教师的引导和点评，让学生的被动学习变成主动学习，肯定会提高学生的专业学习兴趣，增长解决问题的能力，对酒店常见问题的处理有预见性

2.2加强实践教学的创新

2.2.1实践教学内容项目化

为使学生能够真正掌握酒店各部门的业务管理和综合管理技能，在系统学习理论知识的基础上，还必须要有一定数量的实践教学课时，通过理论联系实际，培养和提高学生的开拓创新能力。在制定《饭店管理概论》课程实践教学计划、安排实践教学内容时，在教学设计上要充分体现实践教学内容项目化的理念，要突出饭店管理理论的实际应用把每一章节实践教学的方式、方法和目标作为一个项目，注重理论和实践相结合，要求学生必须按进度去完成每一项目。同时，强化实践教学与培养提高学生创新能力和管理综合技能之间的有机联系，通过实践环节使学生能学以致用，切实解决学生所学知识的系统化问题、疑难知识点的突破问题、管理理论与饭店管理实际应用的结合问题

2.2.2实践教学环境实景化

要改变教室课堂教学环境，让学生在上课时在学习不同的章节，就能感受到好像在酒店不同的部门工作，做到教学环境实境化。由于教室课堂环境与所要工作的岗位环境有较大的区别，教师要设计与饭店各部门实境接近的教学环境，才有利于学生的快速学习。例如上餐饮部门管理，我们的课堂就不应该在教室，而是在学校的学生饭堂或酒店的餐厅，只有在这种环境下，才有“人声嘈杂”的餐厅气氛，让学生真正感受到这是在餐厅上课而不是教室。教室的氛围与这种环境的氛围区别非常大，教室是安静的，而餐厅是吵闹的，一静一动，反差之大，由此可见。另一方面，学校应该加强与联合办学的饭店企业沟通和合作，充分利用节假日组织学生到饭店观摩，让学生有较多的机会参观和见习，提高学生对酒店管理专业的学习兴趣。

2.2.3实践教学形式多样化

2.2.3.1教师可以改变布置作业的方式

不一定要每个学生都完成同样的作业，有的作业可能同时由几个人或一个小组完成，可能效果会更好。通过小组成员之间的相互配合，小组与小组之间的对比，这样更能促进学生的学习热情，并目能够发挥各自的优势，知识互补，有助于团队合作意识的培养。如前厅部咨询服务等作业，可以分组由小组完成。组内成员由于知识面不同，通过优势互补，可以答复各种不同的咨询。同时组与组之问可以相互提问，通过比赛的形式，相互之间的一答一问，更能激发学生学习的兴趣，这样的效果会比教师单纯的知识讲授要强很多。这样既可以培养学生的竞争意识，又能激发专业学习的欲望

2.2.3.2在授课过程中，师生之间应该多互动

教师不应该只是一味地向学生灌输知识，应该更多关注学生是否对自己讲授的知识感兴趣，学生是否已经掌握。多运用案例教学法，给出饭店经营管理问题案例，让学生分组讨论和思考，然后再作点评和总结，对学生提出的各种问题给出建议和指导。多运用角色扮演教学方法，让学生在角色扮演中学习。如前台接待的模拟实习，由学生互换前台接待服务员和客人的角色，设身处地地了解自己所扮演的角色应具备的知识和技能，学会换位思考，知道自己的不足之处，更加明确学习本课程的目标。多运用启发教学方式，有的知识不是由教师一味地输出，而是点到即止，让学生认真思考，形成自己想法，有利于学生创新能力的培养。

2.2.3.3应注重结合饭店行业发展实际，加强与饭店企业的联系

将企业研究的前沿理论和饭店企业成功案例引人课堂，本着走出去、请进来的教学原则，聘请饭店高级管理人员、旅游管理部门的主要领导和本校饭店管理专业优秀毕业生作为课外辅导老师。他们有着丰富的管理实践经验，通过他们的讲授或开设的讲座，言传身教，并开展互动交流，使学生在最短的时间内了解并掌握饭店管理的最新理念、最新管理方法，为培养学生的角色意识和走向社会迅速成才提供保障。

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［关键词］中国画 问题剖析 教学改革

在近代，为了将我国所特有的绘画形态模式进行总体概括，使之有别于西方绘画，中国画这个概念应运而生了。中国画是将中国人日常的生活状态、生活情趣、原生品性以及审美追求等等方面,通过一种艺术表现手法在相关的审美理念中进行的绘画创作。中国画充分体现着中国艺术精神的样式模板，其主要形态涵盖了绘画的风格、材料、样式以及器具等等相关方面在内，中国画很有效地实现了中国艺术组织结构的相应运用，同时，能将相关思维框架的形态的进行整体依存。

在当今大部分高校中，公选课的中国画教学涉及方面主要从广义角度出发考虑的。其教学范畴是一切能够有效体现中国艺术精神的晋唐宋元明清的基本上所有的中国绘画，其范围十分广泛，比如水墨丹青、色彩画、工笔画、壁画、中国民间绘画等等方面。

一、在高校中国画教学存在的相关问题

近几年来，中国国画的学习热潮的逐渐给国画艺术界带来了一些光明，但是由于受到历史的局限以及社会工业化的影响，中国画教育的相关发展已经越来越偏离中国艺术精神的主要轨道了。现如今，中国画教育形势以及相关具体观念都出现了与中国传统优秀国画艺术相背离的现象，异化趋势明显。在现当代这种情况下，高校由于对传统国画艺术的忽视以及产生的相关教育失误，使得中国画教育的教学质量、国画学术研究差，导致了高校中国画教育陷入困境。

1.中国画专业学生的基础很薄弱

高校的中国教育主要是以西方绘画的基础课程作为国画教学的基础公选课教程的，对专业学生来说，西方绘画基础技术的掌握有利于其自身的全面发展，但如果只是单纯掌握这方面的基础，便会在某种程度上对学生的中国画技艺学习产生不利影响。学生在西方绘画基础课程的学习中，逐渐会养成西画艺术的表现习惯，比如注重艺术对象的透视度、明暗效果以及具体体感，这就导致其忽视了中国画艺术表现模式有的平面效果以线条张力的表现，使得大部分高校专业中国画学生不太会使用线条来张显艺术对象的空间延伸以及体感突显；与此同时，西画基础课程的普及，使得大部分高校专业中国画学生缺乏笔墨以及书法基础，对中国的色彩运用也十分单一，并且导致其作品没有任何张力，由于中国画基础的缺失，有的学生对国画材料的应用技巧十分生疏，绘画技巧也十分生硬；还有，高校普遍开展的专业绘画课程以西画为主的实际情况，导致学生中国画艺术技艺的缺失。由于西画教学基本上涉猎不到中国国画基础的领域，使得高校学生对于中国画的学习过于简单概念化，使其没有深入了解到中国画的艺术价值以及文化内涵，导致了学生的作品刻板生涩、线条无张力、书法作品韵味厚度缺失等等。

在高校公选课中国教育中，学生的中国画基础薄弱，学习时也相对有限，这就使得大部分学生不能够将西方绘画语言有效熟练地转化为中国画绘画语言，使得其也不能够真正让中国画艺术语言变为自己的东西，学生的艺术创新更是难上加难。

2、中国画专业教学课程的设置与研究很薄弱

高校教育中国画教学课程的理论模式设置与研究十分薄弱。在高校的中国画教育课程设置中一般都是比较注重绘画技巧教学的实施，中国画理论教学所占的比例微乎其微，同时，学生专业理论课大部分是艺术概论、中外美术史、艺术美学等等总概念课程，其中有关中国画的专业课程的设置更是少之又少，尤其是与中国画密切相关的古典文学以及款式装裱等等课程几乎不在高校国画基础课堂上展现，只有专业美术院校中的研究生课程中才会少量出现国画论以及书法的课程。目前来说，只有极少数的本科院校有书法选修课，大部分高校都是不设置这门课程的。中国画专业理论研究现在基本上是以教师的个人研究为主的，我国高校目前并没有形成完整的中国画理论研究氛围，这就使得中国画理论研究的科研开展进程缓慢，跟不上艺术创作的步伐。高校中国画专业课教学开展的过程中，学校对专业教学的重视是一方面，学生自身也是另一个重要方面。在专业学习中，大部分学生不重视中国画专业理论的学习与研究，爱创作轻理论，这就导致了其对传统过画传统技艺的理解只停留在表面，缺乏深入理解中国画精髓的能力。

二.在高校中国画专业教学改革的具体内容

1、中国画课程的内容整合

中国画这门艺术基础课程的教学设计安排具体是写意人物画、写意山水画以及写意花鸟画三门课程的总体设计安排。虽然这三门课程的课量少，难度小，但仍然存在着一定的弊端，这三门课程是分段开设的，三门课程之间的内在联系不是很大，而且三门课程的相关内容出现了重复现象，课程实践过程也有重复环节。这种教学课程的设置突出不了高校美术专业的特色定位，只是一味地模仿了专业类美术院校课程的设置。新世纪伊始，我国开始着手整改中国国画课程设置，修改了课程调整方案，将书法篆刻以及人物画、山水画以及花鸟画的内容核心进行整合，设置了中国画笔墨基础的课程，而且这门课程的重要性是十分不容忽视的。而且，地方高校的学生中国画专业技巧水平相对是比较低的，其基础应试教育的倾向是十分明显的。大部分学生传统文化根底比较缺失，对中国画的认知程度低，在这种情况下，高校中国画教学中加强学生进行的笔墨训练就显得尤为重要了。通过实践证明，中国画笔墨基础的课程内容整合以后，充分凸显了笔墨训练的相关地位，使得中国画教学课程的目的逐渐显现出来，从而更好地为学生的中国画技艺打下夯实基础。与此同时，中国画理论知识研究的进行也是十分必要的，高校在进行中国画理论课程设置时要及时调整画论以及史论的课程整合，具体体现为人文素质教育以及中国画基础理论的内容整合，从而形成相应的中国画理论基础课程框架。

2、中国画课程的教学艺术创作整合

在现代高等院校中，中国画课程教学的开展要求要将教师的课堂教学与学生的中国画创作有机的结合在一起。在高校中国画课堂教学中，教师的主要任务是采用写生与临摹的形式方法把中国画相关的基础知识以及创作技巧有效地教给学生；学生作品的创作能够很好地体现其接受具体教育知识的程度，这种成效表现形式是十分局限的。在过去，中国画教育一直存在着这样一个误区，那就是高校中低年级的学生主要是以夯实基础为主要任务，高年级的学生由于其技艺相对较高才能进行作品创作以及艺术研究，其实这样是不对的，认识上有着一定的偏向性。如果在高校中国画课程实施中，能够及时地让低年级学生在扎实的基础上进行创作，并培养其创作意识，这对学生的整个技艺成长过程是十分有益的。积极发掘学生创作才能，激发创作兴趣，丰富学生的课余创作视野，从而活跃了学生的创作思维，是其中国画创作水平达到一个较高的标准。

三、在高校中国画课程教学改革的相关有效措施

1、教学理念的贯彻实施

高校中国画课程的教学理念的贯彻实施要注重文化的补充以及教学方法的培养、思想的相应引导、技法训练以及心理的调衡。基于高校中国画专业的现状而言，中国画文化的补充是应该放在首要位置的。我国高校中国画教学的有效开展应该注重学生的长远发展，在整个课程教学中，要将中国传统文化作为主线，并将创新艺术思维的培养作为主导，健全学生心理定位，使学生确立其独有的绘画思想，并通过相关绘画艺术技巧的掌握来使中国画教学理念得到贯彻实施。

2、教学课程的有效安排

高校中国画教学的课程安排使要注重人性化的思想，摒弃原有单一的课程表教学模式，有效整合课程安排，给予学生更加宽阔的学习领域。在规划中国画教学课程大纲以及方法的时候，也要强调学生文化修养以及艺术教学理念的提升与贯彻，变传统单纯的技法传授为灵活多变的紧密学科的融会贯通，有效规避偏狭现象的出现。

3.高校师资的合理配置

高校中国画教师的队伍结构以及专业技术素质水平，直接影响着中国画教学的开展以及教学质量的提高。高校教师在教学过程的开展中要保持清醒的头脑，深入透彻地了解国画专业知识技巧，并同时依据学生的不同情况做出不同的研究教学方案，有效地把握教学要点，吃透中国画教材，将艺术元素融入到直观的视觉教学中，提高教师自身的鉴赏水平以及学生艺术技能水平。

综上可知，高校中国画这门公选的立体教学改革势在必行，其不仅能够有效地促进学生的创作水平以及教师的鉴赏能力，同时还能够很好地传承延续中国的传统文化。

参考文献

[1]刘会营.浅谈综合类院校的中国画教学改革[J].美与时代（下半月）,2008(9)

[2]张永山.对新建院校中国画教学改革与实践的思考[J].美术大观,2010(2)