文学素养高的体现范文

导语：如何才能写好一篇文学素养高的体现，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0028-01

作为一线语文教师，面对如火如荼的有效教学改革，是观望等待，还是迎头赶上？这既是认识问题，也是责任问题。固步于陈旧粗糙的教学行为的语文教师，将以牺牲自己的专业成长和学生的终身发展为代价而被淘汰。所以，语文教师应抱着积极的态度，用前瞻性的目光去看待有效教学改革，博采众长，汲取各种教育教学精华，摸索出适合自己的教学方式，形成具有个人特色的教学风格。

然而，怎样的课堂才称得上有效课堂，才能在有限的时间内完成教学任务？这涉及教师对教材和学生特点的了解程度，以及对各层次学生参与度的调控，对灵活多样的教学方式的设计与操作，对教学预设与生成情况的把握协调等多种因素。

为了语文课堂有效教学能有声有色地开展，教师应在以下方面下功夫：

一、博览群书，提高素养

一名博学智慧的教师，他的教学常常会烙上其独具魅力的个性印记，深深吸引学生。笔者观摩北京感恩励志教育咨询中心姜伟老师的课，就深刻地体会到这一点。姜伟老师旁征博引，不着痕迹地吸引学生参与到思想纵深处的思考与探究。整节课，姜伟老师妙语如珠、幽默风趣，给人带来轻松愉悦的智慧启迪。这种深厚的专业功底所迸射出的个性化教学魅力，得益于教师的博闻强记和教学研究而萌生出来的独特教学风格。而语文博大精深的特点，更加需要教师有丰厚的底蕴。因此，教师要不断提升个人素养，博览群书。

二、理念先行，有效教学

教学观念左右着教师教学行为，影响课堂教学的有效开展。我们常看到这样的语文课，老师在卖力地分析课文，学生却不怎么领情，有的埋头画画，有的打瞌睡，有效教学无从谈起。这种传统的教学模式，使得“教”与“学”断裂，究其原因，就是部分语文教师对于有效教学理念的理解还停留于粗浅层面，对于教学准备、实施、评价等一系列过程，以及学生知识体系的建构、学习方式的转变、学生是课堂的主人都缺乏正确的认识。以至于有效教学不得其法，遇到困难便浅尝辄止，最终又不自觉回到传统的重“教”模式。所以，教师需要潜心研读课改理论知识，用心领悟、深入理解、及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下精心策划自己的教学行为。

三、反躬自省，完善教艺

对于教学，波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验。”假若一个教师没有对自己的教学行为作深入剖析，他再多的教学体验也无法升华成宝贵的教学经验，教学水平将会停滞不前，甚至下滑。因此，一个执鞭讲台的人，不能反观自己的教学得失，是一种隐性教学资源的浪费，是另一层面上的教学无为。在一次语文课堂有效教学研讨课上，广西师范学院李福灼教授问：“大家听出（刚才那节课的）教学目标是什么？”“教师在课堂上该做什么？”“怎样才能把学生带到那个目的地？”当时，在座的语文老师哑口言无言。因为这些问题直接拷问到大家日常课堂教学效果和教学理念的具体实施情况，而大家平时对课堂教学缺失审视和反思，无法明晰地看到教学中存在的各种问题，结果，教来教去总是在老路上徘徊不前。叶澜教授说得好：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”不难看出，反思对于一个教师的专业成长是何等重要。基于这一点，教师很有必要在上完一堂课后反躬自省：这节课，有没有浪费时间之处？有没有越俎代庖的地方？哪些情况是没有预设到的？有没有更有效的处理方法？只有不断地反思，“教然后而知困”，才会不断修改完善，步出语文有教无为的怪圈，才能促进教师生共同发展。

四、立足学生，探究教学策略

语文教学是否得法往往直接影响到教学效果的优劣，因此，为了达到一定的教学目标，教师会采取各种教学方法和措施，只有真正关注到学生的自主学习、体验感受、生成发展的教学行为才是有效教学的命脉。

如在备课时，有的教师采用“裸备”的办法，即抛开所有参考资料，直接凭自己的知识储备和理解去备文本，以便准确地估计学生的学习能力、思维习惯，把握好对课文理解和目标达成的合理介入点。在课堂实施过程中，有的教师注意鼓励学生主动探究，不再忙于“解惑”，而是引导学生多问问题，通过生成的问题，引发更深刻的思考。这种师“导”生“学”的课堂结构，不仅重视学生的学习发展，而且在培养学生自主学习能力的同时，让学生体会到更多学习的快乐。所以，实际教学中的策略探究，贯穿着教师对学生的关注，是教师个人素养、教学理念和教学智慧的结晶。

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关键词：茶文化；中职语文；人文素养

具有悠久历史的茶文化是中华民族人们数千年来伟大的智慧结晶，其中蕴藏着丰富的文化，通过语文实践充分的挖掘茶文化中人文素养，将茶文化的价值充分的发挥，对学生进行人文素养的培养，对学生的教育有着积极的意义，使得语文教育的效果得以凸显，在语文教育中更好培养学生人文素养，有效的借助茶文化的育人作用促进学生更好的发展。

1茶文化在培养学生人文素养中的价值

在语文教学实践中融进茶文化，对于人文素养的培养有着积极的意义，茶文化的作用在多个方面充分的体现，针对茶文化培养人文素养作出分析，表现为如下几个方面：第一，在语文人文素养教育中将茶文化更好的渗透，使得学生的道德修养进一步提升，学生在茶文化的影响下重新审视自己，并树立起正确的人生观，促进学生实现综合发展。教师把茶文化融进中职语文教学中，可以让人文素养内容更加完善，在茶文化中蕴含着道德情操与思想境界，将其在语文教学中更好的渗透，让学生对茶文化更加充分的感受，受到茶文化的滋养，吸收其中蕴藏的思想养分，从而推动学生的道德水平进一步提高。第二，在语文人文素养的培养中渗透茶文化，能够让学生的语文基础知识更加扎实。茶文化的渗透可以让语文教学的范围更加广泛，并能够将传统文化教育更好的传达给学生，让学生更加充分的感受我国传统文化的内涵，对学生的人文修养进行完善，进而在学生的语文学习中实现最佳的效果，让学生树立积极的学习意识。第三，在语文教育中，不仅能够提高学生的人文素养，还能够对学生的审美情趣进行培养，让学生在独特的茶道文化中感受其中意境。可以充分的体验美，并真正认识茶文化，更大程度的提高学生审美素养，并将其作为人文素养培养的重要依托。

2我国传统茶文化中的语文人文内涵

茶文化在我国属于一种特殊的文化传承，其经历了漫长的岁月，在茶农的加工、种植、生产中逐渐了形成了一种文化，此种文化在我国语文人文教育中发挥着重要的作用。茶文化体现了人与人间的和谐关系。并且，茶文化体现着我国多元化的文化形式，更是体现了人们思想，是精神文化的表现形式。在其中不但包括丰富的文化内容，还存在着无法计量的价值。茶文化是中华传统文化的重要表现形式，在其中蕴含着充分的人文信息和文化思想，因为包含着极为丰富的内容，所以，在语文人文素养的教学中，有效的将茶文化运用起来，可以实现最佳的教学效果。对于人文内涵培养包含如下几方面：第一，人文知识内涵。茶文化体现着不同时期的物质文明，在一定的时期中，人们的精神文化和物质文化达到了更加充分的融合，然后在历经漫长的岁月而不断的完善。在新时代下，茶文化融合了旅游、科技以及艺术，不但将儒、道、佛的思想充分的体现，更是让人文知识得到了更好的表达，使得茶文化的语文人文教育价值得到了更大程度的提高。第二，审美意识内涵。在我国采茶技艺不断的发展中，如今已走向成熟。基于此特殊文化形式中，将茶文化的价值充分的表现出来。在绘画和雕塑中，都蕴含着茶文化，将劳动人们的创造力更加完美的呈现，使得茶文化具备着极高的审美价值，并增强了茶文化的意识价值。采茶舞以及茶歌都呈现出了茶文化的人文价值。将诗歌融进茶文化中，体现了人们不断的追求艺术，因而，应该更加注重茶文化中所蕴藏的语文人文教育价值。第三，人文道德内涵。茶文化受到饮茶习惯所影响，并息息相关，饮茶的环境必须是优美和安静的，还需要把茶叶和哲学充分的联系，使得茶文化具备更高的人文价值，使得茶文化所存在的道德标准以及修养都能够充分的呈现，并能够达到更高的标准。人们在茶事的活动中，不断的追求美好，能够让目前的生活更加丰富，使得身心得到了更大程度的放松，进而促进身心达到更加健康的状态。在茶文化精神中将道德升华作为主要教化形式，将此种教育理念作为根本，让学生逐渐的形成语文人文素养，并促进学生形成优秀的人格，推动学生在未来成长的道路上获得更好的发展。茶文化拥有着极高的语文人文教育价值，并能够对精神给予正确的引导，开展茶活动，不但能够达到物质标准，还能够使得人的精神达到更高的境界，在能够认清事物的本质而对目标不断的追逐，其将茶文化的教育价值充分的发挥了出来，能够促进语文人文素养教育得到顺利的开展。

3以茶文化拓展中职语文教育人文素养的途径

3.1充分挖掘素材

随着我国茶文化不断的发展，古代圣贤文人是茶文化的主要推崇者，更是推动着茶文化的发展，从而也体现出了茶文化和文学紧密相连。文学在中职语文教学中占据着重要地位，尤其是古文及古诗词教学，在中职语文教学中十分重要。以古文和古诗词为核心进行教学，将茶文化更好的融进中职语文教学，将茶文化在培养学生人文素养的价值更大程度的发挥，教师需要为学生详细的讲述作者的生平以及创作背景，并在这个过程中将茶文化的发展渗透其中，使得茶文化和语文教学间实现充分的融合，让学生对茶文化更加深刻的认识，学生在对茶文化了解的过程中提高本身的人文素养，受到文化的熏陶，建立起自信心。比如在中职语文教材中包含着很多唐朝诗人白居易的诗词，其中也存在着各种优秀的茶诗，如《谢李六郎中寄新蜀茶》就是通过咏茶讲述了作者和李宣间的宝贵友谊，表现出了将新茶赠与好友的情谊。教师可鼓励学生将此作品中的茶文化深刻的感受，并且能够对作者想要表达的情感进行深刻的体悟，让学生对茶文化和作者进行更加充分的认识，从而能够深刻的感受到茶文化的感染。

3.2将茶文化为主题对教学方法进行创新

在语文实践教学中，将茶文化教育为主题对教学模式进行创新，在教学的过程中教师须以茶文化为出发点来设计语文教学活动，从而实现教学模式的创新并给予学生更加有效的指导，调动起学生对茶文化的兴趣，鼓励学生更加深入的去探索茶文化内容，保证学生通过对茶文化知识的学习得到更加良好的体会。比如教师在进行口语交际教学中，可通过创新教学模式开展演讲活动，为学生播放茶农种茶相关视频，对我国茶文化进行宣传，让学生将此为主题设计关于茶文化的演讲词，让学生将茶文化故事和茶文化人文思想充分的融进其中，从而将茶文化进行传播。在这个阶段中，教师通过开展演讲比赛为学生进行茶文化教育，鼓励学生对茶文化深入的研究，并能够对茶文化充分的了解，在学生学习的过程中提高了自主探究能力和理解能力，能够充分的体会茶文化的内涵，让学生养成懂得礼节的美好品质，从而促进学生更好的成长。

3.3自主探究，善于思考多提问

在提高学生人文素养中要好的借助茶文化，中职语文教师必须尊重学生的主体地位，鼓励学生利用多种方式来理解茶文化，让学生对茶文化的魅力更加充分的感受，并发挥出主观能动性。基于此，学生不但可以体会到茶文化的价值，还能对茶文化树立正确的认识，其对培养学生的文化创造能力发挥着显著的作用。总体来讲，中职语文教师指导学生对茶文化进行探索中，教师可根据茶诗、茶文学、茶人等进行问题的设计，再带领学生通过自主探究、协作的方式对问题展开分析，在这其中，利用合作探究能够培养学生的合作意识以及提升学生的写作水平，让学生的学习效率得到提升，同时学生的思维和观点发生转变，学生可以从多个角度来看问题，并进行问题思考。如此不但启发了学生的思维能力，又加深了学生对茶文化的认知。比如教师可以鼓励学生通过古代茶专著对修身养性相关内容进行挖掘，学生在完成学习任务中更加充分的去探索，学生对各种问题进行总结以及进行反思，再让学生进行交流，进而让学生能够正确的认识到茶文化中人文素养。

3.4将茶文化理念进行传播

茶文化具有十分悠久的历史，更是我国重要的文化传承，其中蕴含着极为丰富的文学精神。比如在《诗经》中，对人们种茶的景象进行了描述，还包括采摘茶环节，茶文化在我国众多文学作品中得以体现。在茶文化的发展中，需要高尚的精神品质。与此同时还涵盖着儒家及道家思想，其中包含着大量的人文素养相关内容。人们种植茶叶时表现出对生活的热爱，在饮茶时将名利置于身外，与此同时对美好生活的无限憧憬。在感受生活中抱有希望，饮茶人在的人文素养和自身修养不断的提升，人们的道德和精神都获得了提高，如此也是人文素养的重要体现。其与道德观念相融合和达成一致。将我国的古典美充分的体现，然而差异体现着生命的和谐，比如茶艺挂画中将清幽的状态充分的呈现，并体现着中华传统的审美及涵养。

3.5阅读经典，开拓视野

在中职语文教学中，阅读能够更好的培养学生的语文素养以及人文素养，其作用是十分显著的，将茶文化和阅读充分的结合，还可以在语文教学中将茶文化更好的融入，从而让茶文化的价值更加充分的发挥出来，使得学生的人文素养得到了有效的培养。总体来讲，在中职语文阅读教学中，教师可以将一些与茶文化相关的文学著作推荐给学生，这些著作具有极高的价值，并且其中蕴含着大量的人文内涵，这些经典经历了时间的沉淀，因此其育人价值更加充分。同时，在阅读教学中，教师在开展阅读活动的过程中，可以从课堂引申到课外，结合多样化的阅读活动来对学生阅读量和知识量进行扩充，从而让学生的视野更加开阔，让学生能够感受茶文化无限的魅力以及育人价值。比如陆羽的《茶经》、蔡襄的《茶录》等，都能代表中职语文阅读活动中的经典内容，学生在阅读这些作品的过程中，不但可以提高学生的文学水平，还能够对学生的文学素养进行培养。将《茶经》作为例子，其中“为饮最宜精行简德之人”就是茶人品格的至高要求，教师指导学生在对《茶经》进行阅读时，让学生对此内容更加充分的理解，从而可以提高自身的道德品质。

3.6多样活动，通过实践进行文化传承

在中职语文教学中，教师可以通过在课堂活动将茶文化向学生渗透，从而对学生的语文素养和人文素养进行培养，再结合中职语文教学的教学目标为学生开展多样化实践活动，让学生对茶文化更加充分的了解，让学生通过实践将茶文化进行传承，并对茶文化进行正确认识，利用茶文化促进学生人文素养的提高。总体来讲，教师可让学生结合茶文化素材，通过演讲、讨论以及辩论等对茶文化进行探究，进而将学生的积极性被更大程度的调动起来，如此不但提高了学生的语言表达能力，还能够加强学生充分的认识茶文化。比如教师可通过茶诗组织学生进行朗诵比赛，还可以带领学生开展看图背茶诗活动，通过多样化的活动让学生达到温故而知新的效果。此外，中职语文教师还能带领学生来到文化馆、博物馆等，让学生在这些场所中对人文素养进行挖掘，学生通过实践活动能够更加深刻的理解茶文化，并能够更加深刻的掌握语文知识，使得学生的人文素养获得更好的培养。

3.7营造良好的茶文化人文素养教育氛围

为对茶文化内涵进行大力的宣传，让学生能够更加充分的对茶文化进行了解，并挖掘茶文化的内涵，需要在茶文化的感染下营造良好的人文素养教育氛围，从而让学生树立起更加积极的学习态度，促进学生获得更好的发展。如教师在教育学生的过程中，为学生传达淡泊明志的思想，并将其在茶文化中充分的体现，如此学生就能够对茶文化中的人文精神进行充分理解，能够在学习中进行反思，从而发挥出文化教育的价值。

4结语

总而言之，在中职语文教学中有效的融进茶文化，针对完善的中职语文教学资源，其对培养学生人文素养发挥着十分关键的作用，针对于此，中职语文教师通过语文教材对茶文化进行充分的挖掘是十分必要的，鼓励学生阅读经典茶文化，再带领学生进行自主探究以及开展课外实践活动，让学生对茶文化充分的认识，从而将茶文化在培养学生人文素养的价值更大程度的发挥出来。

参考文献：

[1]王友兰.浅谈语文教学中"文化渗透"对中学生价值观形成的影响[J].中国校外教育（上旬刊）,2019(07):40,67.

[2]张玉凤.古代茶诗词在当代语文教育中的影响研究[J].福建茶叶,2018(03):220.

[3]田丹丹.语文教学中引入茶文化的教学研究[J].福建茶叶,2018(10):248.

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关键词：小学；语文教学；文学素养

一、培养小学生文学素养的意义

（1）有利于实现教学理念上的创新，提升学生综合素质。小学生具备一定的文学素养，合乎素质教育的目标。文学素养的培养，有利于击破原有的陈旧教学模式，消除“灌输式”教学的弊端，从而通过崭新的教学方式方法，提升小学生的学习积极性，去除乏味感，实现学生主体的积极参与，使学生在语文教学过程中不断成长，敢于提出问题，学会尝试解读文章作品，培养自身的文学素养。

（2）有利于学生掌握写作技巧，促进语文写作水平的大幅提升。培养小学生的文学素养，能够使他们掌握一定的写作技巧，使写作效果显著提高，从而告别原有的面对作文题目无话可说、无话可写的局面，使他们在体会文章语言的同时，积累一定的词汇量，并懂得熟练运用；使他们铭记一些名句，在写作中灵活引用，增强作文效果。

（3）有利于健全学生的思想，树立正确的人生观、价值观。培养小学生的文学素质，不仅仅体现在他们对文章作品的鉴赏能力上，还体现在通过文学素养能够健全学生的思想，美化学生的心灵，使他们懂得美丑善恶，从而使小学生从心里远离那些不合时宜的腐朽思想和社会风气，督促他们树立正确的人生观、价值观，为自己长远的未来打下良好的道德基础。

二、培养小学生文学素养的策略

（1）合理运用教材资源，努力提升学生文学素养。小学语文教材有很多优美的诗文，这些优美的诗文在培养小学生文学素养方面都具有很高的利用价值。小学语文教师应当学会在语文课堂教学中抓住良好的契机，利用这些诗文对学生进行文学素养的培养。比如《悯农》，老师可以将这首诗进行详细的解释，然后让学生自己得出结论，懂得这首诗歌是描写农民的，从而对学生进行人文教育，让他们深知农民的不易，要热爱劳动，厉行节约，从而为学生正确世界观、人生观、价值观的树立寻找到活生生的资料。

（2）开拓小学生的学习视野，采取多种形式进行教学。语文是一个广阔的天地。因此，教师不应拘泥于教学方式方法的单一化。语文教师可以在春天时组织学生去春游，让学生去发现春天，努力寻找春天的特征。在这个过程中，老师可以要求学生背诵描写春天的文章或诗歌，并对文章或诗歌进行解说。比如很多学生可能会背诵出高鼎的古诗《村居》，并对诗歌中的小草、莺、风筝、杨柳等警务进行说明，在说明的过程当中，他们自然对春天拥有了属于自己的思考。

（3）鼓励学生阅读课外名著，激发学生的阅读兴趣。小学语文老师应当鼓励学生接触文学名著，阅读文学名著。这样做，可以提升学生的阅读兴趣，使他们热爱阅读。这对于培养小学生的文学素养是非常有帮助的。比如在讲解巴金《鸟的天堂》一文时，语文老师就可以鼓励学生去阅读巴金先生的其他作品，丰富学生的情感世界，使学生对巴金的作品有一个整体上的把握，使自己的语文综合素质有所突破。

（4）强化作文训练，让文学素养化为有形。培养小学生的文学素养固然重要，但是，光有文学素养却无法表现出来，也没有达到培养文学素养的终极目标。因此，语文老师要强化小学生的作文训练，并鼓励他们合理运用所积累的经典句子，提倡用词的准确性、贴切性，让学生习惯并喜欢写作训练，从而将文学素养通过作文来展现给自己、同学及老师。当然，对于作文写得比较好的学生，老师要加以鼓励表扬，并可以将其作文作为范文在班级中传阅，增强学生的积极性；对于其他同学要积极引导，让他们明白文学素养的重要性，使全班拥有一个培养文学素养的良好氛围。

总之，在小学语文教学过程中注重培养并提升学生的文学素养，这是符合教育目标和社会发展形势的内在要求的。老师应当针对目前的现状，积极采取得当的策略，积极调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主体参与意识，为培养并提升小学生的文学素养做出应有的努力。

参考文献：

[1] 师 伟.浅谈如何在语文教育教学中培养学生的人文素养[J].北方文学，2011（4）.

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关键词：文化 文学 人文素养

引言

所谓的人文素养，顾名思义，“人文”，指人文科学；“素养”，指“精神要素”和“能力要素”两者相结合。即，人文素养指的是人的内在品质，核心是以人为中心的精神。能够同时代表文学与人文素养，必然是能够代表着崇高的人生观与价值观，蕴含丰富的人文价值和内涵的，这种就被称为文学作品。文学作品在中国文化中的体现，在大中小学，对学生的传授方式是基于教学的模式，要想普遍提高人们的文学素养，在教育模式方面改革是必不可少的。

一、在人文素养背景下文学教育模式的改革与实践

对于文学教育的改革与实践，我们粗略分析，大致体现在以下四个方面。

1.更新教学理念

21世纪，是以人为中心的时代。今天的教育理念，是对社会、对个人以及对人文精神的一种体现，只有知识教育与人文教育两强结合，才是21世纪的时代精神。注重文学的改革与实践，不仅仅是注重传统语言文化，更为重要的是要培养他们的成为讲文明、讲道德、注重社会责任心这样高素质的优秀人才。高考在无形中制约了一代又一代的孩子，更多的中学语文老师注重的是学生对于作品的文字表达、修辞手法、语法句型等方面的剖析能力，他们提供的是对这门博大精深母语的分析能力，而忘记了文学作品作为文化精髓对于学生人文素养和价值的判断能力的提高。我们是要让学生了解中国优秀的文化，通过他们自身的思考、继承和批判，从中取其精髓，去其糟粕，激发学生对人生、知识和真理的追求，对自然界的一切事物包含以尊重、关爱的心情，塑造正确的人生观、世界观和价值观[1]。

2.壮大师资力量

俗话说的好，“干部是决定政治路线的首要决定因素。”人文教育和普通教学不同，它不是普通的知识传递，采用传统灌输这一方法是行不通的，这是一个循序渐进的过程，必须经过长时间的耳濡目染，在这个过程中，教师的师德、人品、态度、都能对学生产生潜移默化的作用。作为教学的首要领导者，传播人文教育理念的直接引导者，教师肩负责任重大，如何建立一支拥有高素质师德的师资团队，是改革的一大重要难题。

3.改革教学手段

教学，本是一件动态的事情，若是仅仅拘泥于课堂的传统授课，很显然，这是不够的。在21实际，多媒体和网络技术的发展，改善了很多地方的教学条件[2]。由于某些文学的课程信息量大，抽象性强，相对于传统的教学方式，多媒体使用显得更为生动流畅，也能更好地开阔学生的思维。多媒体计算机辅助教学，能够运用语言、文字、声音、图像等各种多媒体信息的显示，通过投影的方式，使用者通过计算机与人相互操作，完成教学训练。

4.变更考核方式

相对于大学而言，大学生的考核显得更为困难。教师们只能采用两种模式进行考核，一则开卷，顺利是学生通过考试，又被称为“放过”；二则闭卷，但是考前教师需要给学生划出重点，否则会造成大批不合格的成绩出现，这显然不是任课老师愿意看见的。变更的考核方式，是一种全新的考试方式，这种方式是基于期末考试成绩之外，还包括平时作业的情况、期中考试成绩占总成绩比例、到课情况等各项平时成绩。这样的考核方式是在一种全新的考核模式，是基于测评学生在获取新知识的能力上，考核学生的人文素养。在教师方面，我们更注重各位任课老师在教学期间的专业能动性和专业学术上的造诣[3]。

二、文学教育理念的加强和人文素养的显著提高

围绕着提高人文素养这一理念，不断加强文学教育改革，结合教育模式的实践，在新的道路迈出一大步。针对大学生文学教育而言，任课老师通过对公共课程的通识性，加强自身专业的学术性，以专业性的教育进行通透的文学教育，普遍受到学生的欢迎，以某一大学2013年的评价为例，对于课题组成的任课老师予以评分，平均分达到90.5分以上，对课程教育和教材选择的评分方面，平均分达到85.5以上。大学生的人文素养得到显著提高，主要表现在以下几个方面。

第一，实现了怡情养性的目标。提高学生人文素养并且开阔他们的人文视野，能够丰富他们的文化底蕴，提高其文学审美的能力，最终提升大学生的人文素质。这些是高校文学教学最为主要的目的。所以大学生需要通过文学课程的学校来实现怡情养性这一目的，也就是要求高校在教材选择以及教学的过程当中需要综合考虑文学性的特点，并且考虑思想性还有历史性的传递，选择的作品需要有时代性和价值性，从而鼓励大学生进一步拓展其人文知识广度以及深度，让大学生可以在学习的过程当中达到文史哲的互通互用，从而创新文学教育的理念，树立更加开放科学的价值观。例如在庄子选篇的学习鉴赏当中，大学生可以透过作品的文学性拓展研究来思考庄子的哲学思想以及庄子的生命价值观。从庄子当中的“处穷闾陋巷，困窘织履”等方面的描述，能够看出庄子并不重视名利，而是过着清贫生活，从而体现出庄子所主张的清静无为的道家追求。大学生需要通过分析作品来了解庄子批判现实以及志存高远的形象，同时深入了解道家理想对于塑造庄子人格带来的关键性的影响。在《庄子・田子方》当中，庄子表达出自己对于人与自然关系的思考，大学生需要从中体会到和谐正确的天人观以及自然观，同时深刻思考庄子思想的先进性以及现实价值。

第二，提高了社会实用性。高校的文学教育当中往往存在重理论而轻实践的问题，从而导致大学生实际技能比较缺乏，难以适应社会对于应用型人才的要求。所以高校的文学教育改革进一步同市场实现接轨，实现应用型人才的培养，同时根据就业市场的需求，进一步改善专业实用性，并且融合人文教育以及实用技能的教育，让大学生有

着一技之长或者是一专多能，从而适应就业市场的需要。在实施的具体过程当中，应当考虑通过市场的导向，来调整安排文学教育的课程，根据行业的发展情况来考虑文学教育的基础，从而优化文学教育的课程结构，并且细化设计具体文学教育课程的教学内容，突出强调核心部分，尤其是要突破语言以及文学范围，从而根据学生就业方向以及现状，来打破专业界限，将文学教育教学同新闻传播以及广告策划等方面的专业技能设计成为文学教育的应用模块，从而让学生可以通过这方面的学习来提高动手能力以及从业能力。这样一来让大学生将学到的文学知识应用到具体的行业当中，从而体现出其深厚的人文素养。

第三，使用信息技术提高学生兴趣。高校的文学教学课程内容非常繁多，特别是古代文学课程从时间跨度上看上下数千年，涵盖面非常广，并且非常具有广度以及深度，因此需要有充裕的时间进行讲解才可以保证学生的理解得到深化。不过目前相当一部分高校的文学教育课程课时被压缩，导致文学作品的内容无法在有限的课堂教学时间当中得到全方位的诠释，尤其是在现当代以及外国文学课程的讲授过程当中，往往是借助于单一板书的方式来呈现，容易导致大学生失去对于文学教育课程的兴趣。这也就要求在文学教育当中充分发挥多媒体技术的优势，借助于图片以及影像来传递更加丰富的信息，从而激发大学生学习的热情以及创新的潜能。例如现当代文学当中的老舍名著《骆驼祥子》的教授过程当中，应当尝试使用多媒体来进行描述，在课堂上通过展现那些体现民国时期的穷苦市民真是生活状况的资料以及图片，让学生能够从侧面体会到作品的主人公车夫骆驼祥子生活的时代背景，从而加深对于作品的认识以及印象。此外，使用影像资源可以说是丰富文学课程的教学手段的重要途径，可直接激发学生的兴趣。学生也可以尝试通过观看影音资料，来了解祥子买车三起三落的情节，并且观察祥子生活的场景，体会祥子从最初善良、勤奋到最后崩溃堕落的挣扎过程，观看人物的具体变化，来深刻体会旧社会的贫苦百姓悲惨命运，最终加深对作品主题的理解以及把握。

三、结语

加强人文素养教育是高校提升核心竞争力的需要，首要一点是学校高层领导的重视程度，如果高层领导高度重视培养学生人文素养的重要性，在培养目标、教学计划、教学大纲、实验实训等环节均重视人文素质教育，才能培养出具有生产、建设、管理、服务一线职业素养、职业道德、职业技能、职业能力的高技术技能人才。只有使学校真正体会人文素养的培育是人才培养模式中重中之重这一道理时，文学教育的教学改革才能真正的成功，所以说，人文素养的提升是文学教育模式改革又一大历史性标志。

参考文献

[1]杨叔子.中国大学人文启思录（第三卷）[M].武汉：华中理工大学出版社，2012：101-102.

[2]钱穆.中国学术通论[M].台湾：台北学生书局，2012：225-226.

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关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策

自推行《语文课程标准》后，小学语文教学和儿童文学这两个话题就引起了社会的广泛关注，新课程改革在长期的推广过程中也取得了满意的成效[1]。但就我国当前小学语文教学状况来看，仍存在很大的不足，小学语文教学中儿童文学还有很大的不足。本研究从儿童文学在语文课堂教学、小学教师教学现状两个方面进行探究，总结解决问题的具体措施，从而更好地指导实践教学，为相关研究提供参考意见。

1儿童文学在小学语文教学中的现状

1.1小学语文课堂教学没有把握儿童文学的基本特点

1.1.1没有把握儿童文学的文体特点

儿童文学作品包括多种不同的题材，而小学语文教师对儿童文体基础知识的了解度不够，经常出现应用固定教学模式对不同题材的文章进行讲解的问题。例如：对童话体裁的课文进行讲解时，只认识到虚构、夸张及叙事等文体特点，但缺乏对文体知识内涵的分析；在童话题材文章中应用的修辞方式只是做了简单的阐述，学生不能从其中认识到夸张、幻想手法都是写作表现方式，彼此相互映衬才能凸显童话题材课文的涵义[2]。教师不能站在整体角度进行全局性分析，就会影响童话体裁文章的虚幻色彩，使之更加真实化，对学生思维的发散和想象力的培养有极大的阻碍。

1.1.2没有把握儿童文学的美学特质

同其他文学作品存在很大的差异，儿童文学作品具有其独特的美学品格，如果教师儿童文学素养不高，就无法感受儿童文学作品的艺术个性，从而在课堂教学过程中忽视儿童文学课文的美学特质。具体体现为：（1）使儿童文学课文教学过分成人化。教师以成人的角度看待儿童文学课文，通过成人的思考方式、心理理解课文的主旨，必然会搀杂着一些利益、世俗的思想，过分成人化会丧失儿童文学作品本身的价值；（2）儿童文学作品教学只重视工具性。小学语文教师在讲解儿童文学作品时，没有将其看待成儿童文学课文，应用传统的教学手段，硬性要求学生理解文章中字、句、段的含义，机械式总结文章主旨和线索，单方面重视工具性，这不仅会影响学生学习语文的兴趣，失去了儿童文学应有的美学特质，导致教学过程枯燥乏味。

1.2小学语文教师儿童文学素养不高

小学语文课是一门基础课程，对学生的成长和发展具有非常重要的意义，而作为小学语文教师，更承担着艰巨的任务，小学语文教师必须要拥有较高的儿童文学素养。然而我国小学语文教师儿童文学素养的缺失问题在新教材的实施后日益严重，提高教师的儿童文学素养成为当前亟待解决的一项工作[3]。由于大多数教师在上岗前并没有对儿童文学进行学习，加上工作后也并未意识到儿童文学对自身教育发展的重要性，自主学习性不强，且缺乏专业、系统的儿童文学培训，导致小学语文教师儿童文学素养普遍不高。小学语文教师儿童文学素养的缺失体现为：（1）对儿童文学基础理论、知识不够了解。教师没有掌握儿童文学基本知识中的美学特质、文体特点、功能价值和体裁等基础知识；（2）尚未形成现代化的儿童文学观及儿童文学理念。一些教师对儿童文学内涵存在错误的理解，教师的儿童文学观相当落后；（3）儿童文学作品的阅读量少，知识面较窄。教师没有对儿童文学作品进行深入的研究，很少阅读相关作品，从而导致教师的审美想象能力、理解能力和感受能力较差。

2儿童文学在小学语文教学中的对策

2.1教学过程中要把握儿童文学的美学特质和文体特点

2.1.1把握儿童文学的文体特点

小学语文教师在课堂中要把握儿童文学的文体特点，需要做到以下几点：

（1）正确地了解儿童文学文体分类及构成要素，因为面对的是儿童群体，其文体形式同其他文学形式存在明显的不同，包括多种不同的体裁形式，例如：散文、故事、童话、儿歌等，语文教师应了解文章的文体形式分类、因素和特征；

（2）在实际教学过程中应以儿童文学的特点为依据，合理的采用教学手段，结合不同体裁的文章制定针对性的教学方案，确定教学的重点和难点，灵活的运用教学方法，提高教学质量。在对儿诗、儿歌等具有押韵特征的韵文体进行讲解时，应严格把握该类文章的特点，通过诵读法的教学途径帮助学生深入的体会文章所蕴含的音乐美[4]。但是这两种形式的儿童文学又存在一定的差别，还需要加以区别，合理的应用播放音乐、游戏和颂唱相结合等多种方式来加深学生的印象，提高学生学习的积极性和想象力；

（3）将同儿童文学区别开来，准确的抓住不同文体间的差别和特征，儿童文学具有其特殊的语言和风格，同体存在显著的差异，风格特异，即使在同种文体形势下，儿童文学及也各不相同。此外，儿童歌曲、诗歌等文体在语言运用风格及写作目的方面的侧重点也不同，发挥着不同的教育作用，只有做到以上几点，才能更好地利用儿童文学在小学语文教学中的功能。

2.1.2把握儿童文学的美学特质

儿童文学艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣，因为儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童问题作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中[5]。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而成的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入的进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中的儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻的感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣。

2.2有效提高小学语文教师的儿童文学素养

2.2.1扩大儿童文学作品的阅读量，提升教师的审美想象力和感受力

儿童文学经过多年的发展，已经积累了大量的优秀儿童文学作品，教师应加大儿童文学作品的阅读量，经常翻阅中外优秀文章，尝试理解不同作者对儿童文学的观点和看法，了解儿童的内心的特点，拓宽自己的视野，站在全新的角度看待儿童文学文章，从理性认识上升为感性认识，从而提高审美想象能力[6]。

2.2.2培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念

提高小学语文教师的儿童文学素养的关键就要从根本上转变思想观念，使教师能够自主意识到儿童文学作品对儿童成长的重要作用，深刻理解儿童文学作品的精神，培养新型的儿童观及现代幼儿教育观、发展观，树立正确的儿童文学理念。教师必须要明确以下概念：

（1）儿童是儿童文学作品主要面对的对象，儿童处于特殊的年龄阶段，能够作为单独的精神个体来看待，儿童文学作品正是面向未成年儿童而形成的，满足了儿童阶段的审美和精神需要，集教育、认知和审美等功能于一体[7]；

（2）文学系统涵盖了大量的文学作品，儿童文学只是其中之一，其符合基本文学形式，是作者为了抒发人生感悟及思想感情的语言艺术；

（3）同其他文学作品不同，儿童心理活动是创作儿童文学的基础，作品能充分的迎合儿童的各方面需要，受广大儿童的青睐。提高小学语文教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在语文教育中教育作用的基础，只有积累了大量的阅读经验，形成形象思维，了解儿童文学基础理论和知识，形成现代儿童文学观、儿童文学理念，才能提高小学语文教材中的儿童文学文章的教学质量。

3结语

综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比重，拥有良好的儿童文学素养的教师能够有效提升小学语文教学的质量。针对我国当前儿童文学在小学语文教学现状中存在的，没有抓住儿童文学的基本特点和教师儿童文学素质的缺失问题，教师应提高对自身儿童文学素养的培养，从根本上把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念，拓宽儿童文学作品的阅读范围，扩展视野，提升教师的感受力、审美想象力，深入的理解不同题材的儿童文学作品的内涵及所表达的精神，并以此为切入点进行课堂教学，逐步提升学生的审美感受能力，发挥儿童文学作品的审美教育功能。

参考文献：

[1]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用[J].教学与管理，2006(33)

[2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004(02)

[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011(03)

[4]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2003(01)

[5]赵静.儿童文学与小学语文教育—20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003(02)

[6]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.

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【关键词】 初中语文；文学素养；新课标

文学素养的培养在《语文课程标准》正式颁布实行以后越来越得到中小学语文教育工作者的重视。随着课程改革的逐步推行，文学教育的重要性被更多的人认识并接受，广大教师已经充分意识到了这一课题的重要性，并正在积极关注和研究。但目前的研究往往局限于针对某一点进行探讨，缺乏深刻的理论阐述和完整的实践探索，教师们在教学和研究中也切身感受到缺乏较强的理论指导，缺乏值得借鉴的可供操作的系统的经验。因而，对这一课题进行深入研究，不仅有实践价值，也有很高的理论意义。

然而，当前语文教育中文学素养培养的现状却是如下：

1.历史上存在的两种倾向。我国的语文教育自古以来就没有把培养文学素养放在重要的位置。古代教育以教化为立足点，语文教育是建立在政治思想教育的基础之上，“文以载道”的思想是语文教育的主流。

建国以后，中小学语文教学中先后存在两种倾向：一是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文素养的培养。一是过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，用无休止的做题、练习取代学生读写的语文实践，用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。

这种课程目标取向是我国语文固有的应试教育体制的产物，在应试教育阴影的笼罩下，语文教育的内涵变得偏狭了。我们的语文课堂就是这样数十年如一**地为基础知识与基本技能所主宰着、为升学考试所左右着。这种人文精神的缺席是对语文教学最大的伤害。

2.当前在教学观念上的更新和存在的问题。

自2002年《语文课程标准》颁布以来，新课改的理念逐渐被广大教师所接受，文学教育被凸显在现实的突出地位。教师们意识到培养现代公民所必须具备的人文素养和科学素养才是语文课程的终极价值，而提高文学素养和文化素养又是其中的关键。然而，时代和社会风气的影响毕竟不能一时扫除殆尽，受应试教育的指挥，语文教学依然面临语文本体的淡化和失落的危险，忽略了语文工具性与人文性相统一的特点，忽略了语文课中的“文化传承”、“精神修养”、“现代思维”、“社会应用”及“语文才能”。当前的中小学语文教育对培养学生的文学素养还仅停留在漂亮辞藻的阶段，还缺乏理论上深入的探讨和实践上具体的指导。

那么，到底语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”《语文课程标准》提出的提高学生人文素养的要求，对于传统的语文教学无疑是一次极具革命性的变革，是我们驾驭教学改革的一个重要指向。我们的语文课应该肩负着培养学生文学素养的重要使命。

因此，我们必须努力做好以下几点：

一、明确教学目标，牢固树立语文教学的素质观

为适应素质教育的需求，语文教学必须明确教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要培养和提高学生的语文素质，此外，还应对学生进行思想教育和审美教育，使其形成良好的意志品质和学习性格，并树立正确的人生观和科学的世界观。

在传授知识的基础上，注重提高学生的语文素质。语文素质主要包括语文知识和语文能力，中小学生学习语文首先要掌握语文知识，这是学语文的首要任务，也是根本任务，它是构成语文能力的第一要素。没有一定的语文知识做基础便不能实现人与人的语言交际，没有一定的语文知识做基础便不会形成相应的语文能力。但能够熟练的驾驭语言、运用语言的能力才是语文素质教育要达到的终极目标。著名教育家叶圣陶先生评论语文教学说：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的为：自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必作此两点，乃为教学之成功。”语文能力还包括学生智力的开发和创造能力的培养，在教学中注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、优化语文环境

为实现语文素养培养目标，必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文能力在各种环境和多种力量的共同作用下真正得到提高。

2.1教师树立大语文学科观意识。语文学习不能仅仅局限于教材，大语文教学语文学习的材料应是广泛、多样、大量的。现有的教材只是这些学习材料的一部分。语文教师可以根据自己的特点利用选修课，以中华民族传统文化为基础，将一些篇幅不长、内容隽永、难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生开阔眼界，获得多角度的知识，、培养学生语文学习的兴趣。

知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所得有限，应该把语文课内延伸到课外、延伸到生活。注重继承与创新，才能走上一条可持续发展的道路，也才是新课程改革所追求的终极目标。

2.2学校构建语文学习的硬件条件。学校硬件是一个完整的教育过程，也是对学生精神世界施加影响的手段。基本的硬件条件应包括标准的教室、图书室、阅览室、电教室等。构建这些条件是非常必要的，它为学生语文素养的培养提供现实的手段。

三、帮助引导，培养文学审美思维

文学审美思维是指主体在听、说、读、写活动中与言语同步展开的审美思维活动和思维能力，是对言语现象进行文学知识、事理逻辑的分析和思考，帮助主体对文学对象的理解过程。它包括对文本对象、情境等的辨识、判断、感知、领悟，思路的确定与调整等等。审美思维相当于学生的文学智商，良好审美思维的培养，能极大的提高学生的审美能力，从而提高文学素养。

3.1发挥教师的主导作用。

3.2领会语言的美。

3.3体验情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，净化灵魂。

四、加强实践锻炼，提高文学素养

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们可以从以下几方面入手，进一步改进课堂教学、开展语文实践活动、摸索语文教学的规律，培养学生的文学素养。

4.1强化说写实践。强化说写实践，可以培养学生的表达能力。首先要加强的是写作练习。我国古代语文教育非常重视“写”。隋唐兴起科举之后，考试主要凭写文章论成败，语文教育中的写就成了重点之重点。古作的宝贵经验仍然值得今天的语文教育借鉴。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”教学中要对学生写作的数量和质量都有明确的要求，要有计划、有顺序、有针对性地传授写作方法，要想方设法对学生的写作兴趣加以鼓励和鞭策。使学生在写作实践中展示他们的个性学习特征，培养学生的文学素养。

4.2文学鉴赏，雕塑文学审美能力。文学是语言艺术，文学作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形态。以文学艺术为审美对象和审美活动，也就自然的表现为鉴赏阅读的方式。“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”“文”是连接“缀文者”与“观文者”的“中节”，而“文”本身具有多意性与模糊性，精确理解“文”的本意并领悟其含蕴的美，离不开文学鉴赏能力。文学鉴赏就是教会学生去发现文学作品中的美，进而感悟美、体现美。

语文教师以文学阅读为先导对学生进行文学方面的熏陶和教育。一方面可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的理解运用语言文字，培养学生快速阅读文章，领会文章意旨的能力。另一方面，学生的文学熏陶和教育，能给学生一个更广阔、更高远的人生境界，为学生提供一个更丰富的生活套餐，使学生由狭隘走向广阔，由幼稚走向成熟。

4.3设计专题实践活动。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为教学活动的引导者和组织者--教师，就要在准确把握教科书教学内容的基础上，自主地灵活地把听说读写和综合实践活动落在实处，还要善于从语文学习及生活中提炼学生感兴趣的或有教育意义的问题，创造性地设计并开展各种综合实践活动，增加学生语文实践的机会，在实践中丰富学生的语言积累，培养学生良好的语文学习习惯，全面提高学生的整体语文素养，逐步形成现代社会所需要的终生受用的语文能力。

五、开发课外学习资源，落实独特体验基础上的读写积累

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关键词：职业高中；语文教学；人文素养

传统中职教学目的性强，侧重培养学生的专业教育和岗位技能方面的能力，缺乏对学生进行基本人文知识、人文素养、人文精神的培养。通过对目前中等职业语文教学中人文素养培养现状进行分析，寻找适合中职语文教学人文素养培养的途径。

一、中职教育中人文素养培养现状

1.教师人文素养现状及存在的问题

近几年，各种普通教育进行课改，人文素养培养理念慢慢渗透到教师教学中。但是中等职业学校仍然以技能教育为目的，对人文素养培养没有进行探索，中职教学中人文教学的现状仍然不容乐观。

中职教学中教师对于学生定位和培养目的性决定了教学态度，造就了对学生人文素养培养的方式。目前，中职教学中教师对学生基础知识和人文素养水平不够重视，导致教师不创新和学生人文素质水平低的状态。老教师教学存在知识老化，对人文教育认识不清，教学内容不改进等问题；新教师缺乏适应的教学方法和教学理念，只能使用陈旧方式进行教学。目前，这种教师的教学思想和态度已经成为人文素养培养的阻力和束缚，使现在的中职教学不再符合时代的发展。

2.学生人文素养现状及存在的问题

中职学校学生存在文化水平低、人文知识少、写作水平低、阅读范围窄、表达能力弱、缺乏自信心、缺乏理想、人文素养培养缺失等现状。导致他们在学习中目的性强，主要侧重技能学习，为以后就业打好基础。在人文培养学习中不重视，甚至于基本语文知识掌握较差，不能准确表达自己。在文化课学习上，学生出现睡觉或旷课等不良现象，导致他们不能对未来进行合理职业规划，无法树立合理目标，从而忽视人文学习和自身人文素养的培养。

3.中职语文教学现状和存在的问题

中职教学侧重技能培养，对于语文这门文化课的现状和存在的问题主要有以下方面：中职教学中技能教学占据大量时间，学生学习语文教学时间少，出现了语文学科边缘化现状。中职语文教学侧重对文本分析和主题把握，缺乏对语文意境想象和创造，丧失了对学生审美情趣、精神活动、灵魂净化等方面人文培养，语文沦为功利性强的工具。应试教育要求分数至上的影响，导致校园文化氛围不浓，而语文学习与校园文化氛围息息相关，不好的文化氛围导致了语文教学和学习的落后。

二、中职语文教学对人文素养培养的途径

1.教师教学和自身修养提升

语文是工具性与人文性统一的一门基础知识课程，在教学中，教师的作用不可低估。教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者，应该避免传统照本宣科的教学方式，在教学中起到主导作用，积极参与到教学中。教师具有自身的人格魅力和人文素养，可以起到示范和感染学生的作用。

教师良好的教学方式和较高的自身修养能够起到感染和示范的作用。通过教师的主导作用，营造出良好的课堂氛围，在和谐、轻松、活泼的课堂教学中培养学生文化水平、思想深度、审美水平等，起到对学生人文素养的培养。

2.学生语文学习中人文素养提升

学生是学习的主体，通过语文学习培养其人文素养。因此，在学习语文中要充分发挥其主体作用。首先，注重对语文课文的独特感受和多样理解。“在一千个人眼中就有一千个Hamlet”，同样在不同学生眼中同样作品具有不同的解读。学生根据作品的背景、作者生活时代、自身经历、素养、审美等进行解读，从而创造出丰富的内涵，产生多种角度的个性解读。其次，语文中选择的作品都是经典中的经典，学生学习时应该把握其整体性，学习它们的特定神韵、生命内涵，与作品产生共鸣。传统学习把文章划段、归纳大意、总结中心思想，破坏了学生对作品的整体感悟，不能使学生与作品之间达到共鸣。当与作品达到共鸣时，才能起到心灵上的交流，审美情感的激发，得到个性发展和潜能提升，从而在人文素养上得到提升。

3.学校人文氛围强化

人文素养培养是一个循序渐进和潜移默化的过程。在教师教学、教师素养、学生语文学习等方面还需要良好、和谐的校园文化氛围。语文教学和学习能够体现塑造人文精神和熏陶人文素养的作用，从而影响校园人文氛围。反过来，校园人文氛围营造能够形成浓郁人文气息教学环境、人文学习环境、人文艺术环境和人文管理环境，从而对教师教学、学生学习起到促进。良好的人文校园环境不仅熏陶了学生的学习，而且对学生人文精神与气质的培养和塑造具有重要作用。

校园人文氛围强化方式多种多样，例如有课外活动、书籍阅读、体育运动等多种形式。但是文学作品在其中有着不可替代的作用，通过语文学习，不仅学习了知识，而且培养了民族情感，丰富了感觉美、意象美、情感美和语言美。因此通过校园人文氛围强化提升语文学习中人文素养的培养。

4.语文学习方式上

中职语文学习通过优秀的文化成果滋养着学生，传统文化留下的经典名言名句源远流长。从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”培养学生的爱国民族情结；从“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中领会山水之美；从“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”中领悟处事原则等。这些人文文化通过语文为载体传递给学生。因此在语文学习上应该抓住这些最能调动学生审美情感，进行人文体验的名篇佳作，来挖掘学生内心深处的人文关怀，培养学生人文素养。

参考文献：

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一、激发学生学习语文的兴趣

在教学中唤起学生学习语文的兴趣,是提高学生语文素养的关键。兴趣是求知的开始,只有乐中学才有可能培养他们的才气和灵性。上课前要求学生预习,并到图书馆借阅相关的图书,培养学生阅读的兴趣,语文课才会精彩纷呈。这样,学生自然不会感到累赘和枯燥,而是觉得趣味盎然,且具有延展性。当然,语文教师要兼有学者与诗人的气质,引导学生去长期地接受优质文化的熏陶和感染。

1.创设情境,激发兴趣。教师在课堂教学中,可根据课型特点,利用电教媒体、直观教具等形式来创设情景,营造氛围,让学生加深体会文章的思想内容,情感意境等。如教朱自清的《绿》,可播放配乐朗诵或美妙的音乐,让学生陶醉于课文描写的场景中。这种情景熏染,让学生耳濡目染、全面感知,从内心深处激发了学语文的兴趣,为提高学生的语文素养奠定了基础。

2.体验成功,激发兴趣。语文知识的积累和能力提高的过程有时是枯燥乏味的。因此,要不失时机的创办一些有趣的活动,如用多媒体演示猜字谜、成语接龙等活动来激发学生积累字、词的兴趣;可以运用录音进行朗读背诵,阅读理解训练;可以创建诗词协会,举办读书节,开展阅读能力和演讲比赛等活动,使学生从中体会到竞争的激情和成功的快乐,大大激发学生学习语文的浓厚兴趣。

二、指导学生养成良好的学习习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提,同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人,学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此,语文教学应注重语文习惯的培养。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法,养成语文学习的自信心和良好习惯。如,勤查工具书的习惯,读书看报的习惯,不动笔墨不读书的习惯,积累语言材料的习惯,书写整洁的习惯,修改自己作文的习惯等。为此,教师在日常教学工作中督促指导学生养成好的学习习惯。

1.让学生树立多读书,读好书的意识

语文学习是母语学习,语文知识犹如浩瀚的大海,知识相当丰富。从学生接触语文学科开始,语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务,要让学生多读书,读好书。俗话说:“书是人类进步的阶梯”。提高语文素养要从多读书,读好书开始,也只有多读书,读透书,从中汲取营养,才能“下笔如有神”。

2.在大量的阅读中提高学生的语文素养

阅读带给人的力量是巨大的,它能拓宽知识面,提高学生的品德修养和思想情趣,从根本上提高学生的综合素养。语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生,更重要的是培养学生阅读的兴趣,教给学生阅读的方法。除上好阅读课外,还要把图书馆的好书推荐给大家,敞开图书馆的大门,延长开放时间,拓宽阅读的空间,让学生开阔视野,自由的遨游,在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。

3.在练笔中提高语文素养

学生语文素养,特别是习作能力的提高,离不开课外的一些练笔活动。提高语文素养只注重平时的读写积累还远远不够,要加强课外积累,鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达;鼓励有独到的见解,鼓励用适合自己的方法和策略学习。

三、充分利用社会资源,培养学生的语文实践能力

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创新意识和创新能力在当今工作中的重要性日益显著。在秘书的工作中，为领导提供超前服务、在工作中体现创新意识、具有创新思维，是时代对秘书提出的要求。而加强文学修养有利于秘书创新意识的培养。一是文学作品的欣赏有助于秘书的创新意识的养成。因为文学创作本身就是一种创新活动，这一特点决定了它具有培养人们创新意识的作用。秘书人员可以通过对文学作品的品读感悟个时代优秀人才的创新意识和奋发向上精神，鞭策自己提高在工作中的创新能力。二是阅读文学作品是提高想象力的重要途径。因为一旦缺乏想象力，工作就会教条刻板，起草文件就会缺乏高度和深度。而文学创作不乏大量的创造性思维，秘书品读文学作品，其实就是在和优秀的心灵沟通，思想得到陶冶和洗涤，想象力自然而然得到锻炼，创造思维也就得到提高。比如从马致远《天净沙》“古道、西风、瘦马、小桥、流水、人家”这12字6意象构造出的意境中，秘书就能运用丰富的想象力，感受到作者寂寞凄悲的心情。《孙子兵法》作为兵家谋略名著，就可以帮助秘书通过自己丰富的想象力将著作中的谋略精髓移植到现代管理中来。创造力和想象力是分不开的，相互不可缺。各领域相融合的的现代社会，秘书的工作已从简单事务发展为多职能、多身份，从“机械型”发展为“智能型”，其中创造性地完成工作成为秘书工作的要求之一，也就是要求秘书要有前瞻性和发散性思维，要想领导之所想，想领导之未想，创新工作方法；要开阔思路，谋新策、出新招、创新意，提高工作效率；要多留心，多借鉴，多研究，创造性地开展工作。如果秘书在处理事务时缺乏前瞻性和发散性思维，就不能充分、全面地领会领导意图，那么处理事务将无法做到灵活、周全。那么，阅读文学作品是培养想象力的重要途径之一，秘书工作的创新思维可以通过文学作品的阅读来培养。

加强文学素养有利于秘书写作水平的提升

写作能力是秘书人员必不可少的核心能力，而文学素养又是提高写作能力的关键。

1.文学素养决定着秘书人员写作的深度和感染力。秘书的文学素养，即秘书的文学理论、文学创作和文学鉴赏等方面的知识掌握程度和实际运用能力。秘书认识事物的深度受到其文学修养水平的影响，而认识事物的深度则会影响其具体的文字操作能力的高低，影响写作质量。例如不同的人对同一事件来进行文字表述，即使事件是相同的，但不同的人对事件本身的理解力、对事件性质的穿透力、感染力一定是不同的。有的抓住关键，一针见血，详略得当，一目了然；有的则如蜻蜓点水,避重就轻，误导读者；有的甚至语言表述错误，造成事实偏差。这些都是文学素养水平差别所致。

2.文学素养的高低反映文书写作审美意识的强弱。公文写作要求基本的深刻、到位外，写得规范、精彩也是必须的。也就是说，秘书公文要写得好必须要具有很强的审美能力。而要具有很强的审美能力和具有较高的文学修养又是分不开的。具有较高的文学修养，秘书人员就能较全面把握公文内容、较深刻理解公文精神,从而有利于秘书写出具有较高审美效果的公文。如果一位秘书驾驭语言的能力、安排文章结构的能力十分欠缺，那么所写出的公文将是无法恭维的。在实践中，简练、明了、恰当、严谨等是秘书在写作中要形成的审美标准，而这些无不源于公文写作者的文学修养。

3.文学修养影响着写作效率。秘书每天都离不开大量的文字工作，离不开写作，小到电话记录、请示、工作反馈，大到年度工作总结、来年工作计划等，起草写作无时不在。所以写作对于秘书来说是“家常菜”。如果缺乏较高的写作能力，要么写起来要么内容空洞、平淡无味，要么语句不通、表达不畅，这道“家常菜”都无法出锅或尴尬出锅，那影响工作效率则是自然不过了。例如：清政府曾向德国借款修筑胶济铁路，条约中有一款：“沿铁路线左右三十里内煤铁等矿，德国有权开采。”清政府的原意是：沿线左右加起来共三十里。文中的“左右三十里内”与“沿线左右加起来共三十里”的差别，使清政府白白地丢失了一倍土地的矿产开采权。由此可见，秘书的工作依赖于写作水平的提高，依赖于文学修养的提升，这对于一个秘书而言实在是重中之重。如果将秘书写作比作大海中的冰山，那么隐入水下面的就是文学修养，露出水面的就是秘书写作能力，下面的积蕴越深厚，上面表现的现象和内容才能越久远、越丰富。

加强文学修养有利于提高秘书说话艺术

秘书的工作又具有上传下达的特点，起着桥梁式的沟通作用，说话艺术的提高自然就显得非常重要了。例如秘书在与人沟通时，就要懂得在不同的场合选择不同的言语措辞，懂得根据不同的交流对象不同的表达方式，也要懂得根据不同的沟通内容来确定不同的沟通形式，如委婉式、直截了当式、赞誉式、迂回式等。而文学作品的熏陶和积淀,会在表达时自然地流露出来，表现出说话是有条理有文采的，还是思维混乱的；表达是幽默含蓄的，还是直截了当的；谈吐是优雅的，还是尖酸刻薄的；是具有亲和力的，还是态度冷漠拒人千里之外的；是团结合作的，还是自私小气的；等等。所以秘书必须重视“腹有诗书气自华”所指，也就是说文学作品对性格、气质以及处事的态度的影响是不能小看甚至不能忽略的。加强文学修养，秘书的思维能力才能得到更好的锻炼，才能更好地提高说话艺术。

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关键词: 高师英语专业 人文素养 对策

一

通过对高等师范院校英语专业学生人文素养调查问卷的分析,我们不难看出学生的人文素养基础还比较薄弱,学生知识面和阅读面相对较窄,学生的人文素养现状着实令人担忧。但庆幸的是,学生的人文意识有所觉醒,大部分学生都已经意识到问题的严重性并且积极行动起来希望改变现状,认为提高自身的人文修养是一件很有必要且意义重大的事情。因此,提高高师英语专业学生人文素养的重要性就显得尤为突出和势在必行。当然,在明白了重要性后我们应该做的事就是找出对策,制定办法提高学生的人文修养。但是,在分析其具体的对策措施之前,我们应再审视一下对高师英语专业学生实施人文素质修养教育的重要意义。

首先,英语专业是我国高等师范教育的重要领域,英语语言文学属于人文学科的一支,英语专业学生毕业以后将被授予文学学士学位,但是我国目前特别是中西部地区的现状是英语专业学生普遍重视语言技能的训练而轻视文化素养的提高,学生仅仅把英语这个作为人们沟通交流的语言工具当作纯粹的对象性的专业在学习。在经过大学四年的学习之后,和同属于人文学科专业的汉语言文学、哲学、历史学、思想政治教育等专业的学生相比,他们在人文素养方面差距较大。这种将语言工具化的功利性取向必将影响高师学生毕业以后从事教育工作的质量,从而影响我国中小学的基础英语教育。所以,探讨英语专业学生如何在有限的时间内,既要保证语言技能的训练,又要有一定的西学基础,防止学生成为一个“没有知识的外国人”和语言的转译机器,而使学生成为语言文化并重的高水平基础英语教育工作者,对于我国基础教育的长远发展有着重要的意义。

其次,高等师范院校英语专业的一个很重要的培养目标就是把学生培养成合格的中学英语教师,这些学生毕业后有很大一部分人是要选择中学当英语教师的。同时我们也知道,中学教师对学生的影响是很大的,因为中学阶段正是一个人世界观、人生观和价值观形成的重要阶段,在这种情况下,如果有一位有着很深的人文修养的老师对他们进行相应的引导,我们有理由相信这势必会对孩子一生的成长起到深远的影响。但是与此同时这也对中学教师的人文素养的水平提出了一定的挑战和要求。所以,从对有利于毕业后找工作的角度出发来探讨高师英语专业学生的人文素养是有意义的。

语言与文化二者有着密不可分的关系,语言是文化的载体。英语专业的学生作为语言的学习者,不能抛下对隐含在语言背后的文学文化背景的了解和学习,而把时间完全用在单纯的语言技能基本功的训练上。因为学习语言最好的方式是通过研究与这种语言相对应的文学作品,所以从英语语言本身的特点这个角度来说探讨高师英语专业学生的人文素养是有意义的。

最后,随着我国大学公共英语教育的发展,非英语专业学生的英语语言技能越来越高,极大地冲击了英语专业学生的就业市场,英语专业学生的“专业”优势无法体现,而导致这一现象的原因之一就在于英语专业学生的人文素养基础相对薄弱,不能体现出一个作为人文学科学生的文化软实力优势。因此,英语专业学生人文素养的水平亟待提高,当这个问题被重视后,必将极大地增强学生的自信心与就业竞争力,从而更好地体现新世纪外语教育、人才培养的目标与新思路。

提高高师英语专业学生的人文素养从本质上来说就是要对他们进行人文教育。所谓人文教育,也叫通才教育或通识教育,在英语国家又被称作自由教育(Liberal education),是以文史哲教育为核心的基础教育[1]。实际上人文教育从其性质上来说就是以育人为根本目的的教育。文史哲相关知识是人类千百年积累下来的精神成果,学生通过学习可以树立独立的人格意志,有正确的判断力和价值取向,有高尚的情操和良好的修养,从而对社会、国家和人类的命运有一种敢于担当的责任感。大学生作为推动中华民族伟大复兴的重要中坚力量,应该意识到提升自己人文素养的重要意义所在。

二

那么,作为普通高等师范院校应该怎么对学生实施人文教育呢?提高学生的人文素养有些什么相应的对策呢?首先,学校、学生和老师都要转变观念,应该认识到语言本身和人文知识是并重的,二者并不矛盾。高等师范院校的英语专业的学生不能仅仅停留在对英语语言本身的掌握上,更重要的是应该多了解语言背后的文化知识,因为我们知道语言是文学和文化知识的载体,在学习人文知识的过程中我们能够欣赏到真正的语言艺术,这二者之间具有密不可分的互补关系。美国著名的思想家爱默生曾说:“人类创造了语言,文明由此得到了发展。”[2]因此,只有转变了看法才能对如何加强英语专业学生的人文教育有一个清醒的认识。

其次,高等师范院校要尽量为提高英语专业学生人文素养创造各种有利条件。“作为一所大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值,换句话说,它的教学、科研和服务应当考虑到学生的实际需要”。[3]也就是说,学校要多方努力,改善学生的人文学习环境,要营造一个具有高品位的人文环境,并且在人文教育中体现国家和民族的文化特色。普通高等师范学校的定位通常是教学型大学,缺乏综合性研究型大学的某些优势,但同时高等师范学校英语专业学生在人文素养培养方面也有巨大的潜力和优势。如果给予更多的时间和恰当的安排,使学生能够接触到更多的通识教育机会和文本,那么他们的语言方面的优势就会凸显出来。由于有外语方面的基本功,多数高年级学生都具有了借助工具书直接阅读外文原著的能力,这些优势是其他文科专业学生通常不具备的。在这些优势条件的前提下,我们可以在现行的教学大纲的基础上,做出一些细微的调整,开发一些课外兴趣活动,以激发学生进行自我通识教育的积极性。比如,作为教育者的学校可以有计划地多为英语专业学生开设一些以人文素养培养为目的的讲座,或者允许英语专业学生跨专业选修人文教育方面的课程,还可以根据学生发展的不同阶段,组织性质不同的讨论会。在低年级阶段,可以组织学生阅读较为浅显的英美文学原著;在高年级阶段,则可以由学生自发组织针对西方文化原著的选读,这些内容不必列入课堂教学并作硬性规定,但是却可以由学生自发学习和消化,教师在必要的时候可以给予一定的帮助和指导。这就开阔了学生的视野,增加了学习人文知识的机会。总之,应该把英语专业学生的语言优势利用起来,将英语专业学生的人文素养提高一个档次。在图书资料方面,学校或者英语专业教学单位可以考虑设立专门的人文素质教育图书资料室,收藏中外文学文化的经典名著,以鼓励学生在课外多钻研学习,从而扩大学生的知识面。同时,由于我们正处在高速发展的信息时代,网络资源也应该得到充分有效的利用。要多鼓励学生上网搜索文史知识,遇到不懂的问题可以求助于网络,如果条件允许的话,学校可以建立一个相关的网站或者网页以供学生查询或搜索。

另外,高校教师自身也要不断加强人文修养,提高英语专业学生的人文素养,关键的一点是提高教师的人文素养。因为教师是处于第一线直接与学生交流和接触的,教师和学生是高等教育活动中的两个主要角色和基本构成要素,在教育学者看来,高校整个教学过程体现了一种师生间的互动关系。[4]因此,教师良好的人文修养可以成为学生学习的榜样,如果教师知识面不够广,那么师生之间必定不会有很好的互动效果,又怎么谈得上对学生进行引导和有实际意义的指导呢?

最后,高师英语专业的学生要有意识地加强自身人文修养的提高,要让人文素养成为自己一生发展的持久动力,要立志做一名研究型的中学英语教师。新的世纪对英语专业学生提出了更高的要求,所以要广泛涉猎文史哲方面的知识,拓宽知识面,并将这些知识融会到自己的专业中,为将来的就业和人生的长远发展打下坚实的基础。

总的来说,提高高师英语专业学生的人文素养具有重大的现实意义,但我国目前高等师范院校重语言技能(听说读写译)轻人文素养(西方哲学、历史、宗教等)的培养趋向要求我们提出改善现状的相应对策,这样才能有利于提高人才培养质量,提高高等师范院校的办学水平。

参考文献:

[1]张汝伦.我国人文教育的现状及出路[J].上海:文汇报,2005.

[2]爱默生.爱默生文集――不朽的声音[M].北京:当代世界出版社,2002.

[3]胡建华.高等教育学新论[M].南京:江苏教育出版社,1995.