高等教育内涵范文
时间：2023-11-10 18:16:12
导语：如何才能写好一篇高等教育内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
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在江苏省加快经济转型升级，实施科教兴省战略和人才强省战略过程中，高等教育担负着培养各类高质量人才、创造高水平科研成果、提供一流社会服务的重任。加快高等教育内涵建设，率先实现从高教大省向高教强省的转变，是实现江苏省“两个率先”目标的必然要求和重要保证。
1．高等教育为创新型经济提供高素质人才支撑。人才是经济社会发展的第一资源。江苏省是一个自然资源比较匮乏的省份，“两个率先”目标的实现，建设更高水平的小康社会对人才的需求更为迫切。造就一大批高新技术、高端产业领军人才和创新创业团队，一大群优秀企业经营管理人才，数以千万计的高素质、高技能人才，把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，既是江苏实现科学发展的一项长期战略，也是一项紧迫任务。高等教育是培养造就创新型人才的关键环节。推动经济转型升级，实现创新驱动，要求高校在培养大批各类专业人才的同时，努力加快高素质、高层次人才队伍建设，实现用丰富的人力资源对稀缺的自然和社会资源的替换，为建设创新型经济提供有力的人才支撑。
2．高等教育加快科学技术转化为生产力的步伐。首届世界高等教育大会指出，大学的根本使命就是促进社会的可持续发展和进步。现代化建设离不开科技创新的推动。高等教育要通过发展科学技术，产学研结合，提高科技成果转化率，促进地方经济的发展。国外高等教育在探索如何将知识转化成生产力、推动所在区域经济社会发展方面，已有百余年的历史，并成功地开创了一些典型样式和范例。如美国的斯坦福大学20世纪50年代建立了第一个高科技工业园区——斯坦福科学园，到8O年代已成为闻名全球的“硅谷”，同时使斯坦福从一个名不见经传的二流大学迈人世界一流大学的行列。在江苏省率先实现基本现代化的进程中，只有进一步发挥高等学校在科学研究和社会服务中的基础性、先导性作用，才能进一步组织起浩浩荡荡的科技大军，形成大力推进知识创新和促进科技成果向现实生产力转化的生动局面。
3．高等教育为全面建设小康社会营造健康的软环境。所谓软环境，是指经济社会发展必备的人文道德环境、规范的经济秩序、良好稳定的社会政治秩序等。高等学校是传承传播精神文明的重要阵地，在营造一代青年健康成长的环境，引导人们形成科学的世界观和人生观，促进制度创新和高尚的社会风尚的形成等方面负有重要使命。江苏省建设更高水平的小康社会，要求高等学校充分发挥哲学社会科学与自然科学结合的优势，采取多种教育方式传播精神文明，为不断提高全民的思想道德素质和科学文化素质做出实际贡献，促进社会和谐稳定。
二、现实思考：江苏省高等教育内涵建设面临的问题
江苏省普通高校数和在校生数连续多年位居全国第一，高等教育毛入学率已达到40％。同时高等教育人才培养结构进一步优化，内涵建设水平也显著提高，为建设高等教育强省奠定了基础。但也要清醒地看到，江苏省高等教育的发展与人民群众的期望还有不小差距，与推动科学发展，服务江苏“两个率先”的要求相比还存在不少矛盾和问题。
1．学科、专业建设同构化矛盾突出，高校办学特色不够明显。不少高校办学定位不够清晰，办学特色不够明显，办学层次盲目攀高，学科专业设置贪大、求全、趋同，造成有限的教育资源分散和专业的结构性失衡。目前，将近40％的学科专业集中分布在外语、计算机、管理、经济学类等专业。麦可思公司调查显示，江苏省约三成失业大学毕业生持续性集中在法学、外语等少数专业。社会急需的高科技研发、设计专业、新兴学科专业、复合交叉专业和技术应用性专业的创新、产生机制尚未形成。高校在新专业建设如何结合新兴产业和地方经济发展需求和条件的问题上，缺乏宏观指导和有效调控，往往一哄而上。代表高校核心竞争力的重点学科、特色专业建设，与发达国家及北京、上海相比还有不少差距，高层次、国际化人才不足，一些重点学科领域缺乏一流学者，特别缺乏具有战略眼光和总揽各类学科的领军人才。
2．科技成果的转化率不高，自主创新能力有待提高。以自主创新为主体的科学研究创新成果和技术的发明创造不足，全省高校承担国家和省重大丁程和战略性建设项目不多，缺乏标志性的重大成果。产学研合作创新尚未突破体制障碍，科技创新团队，特别是跨学科的科技创新团队较少，科技资源整合不足，力量过于分散，多为单打独斗，科技创新潜力难以充分发挥。高校科研工作重基础轻应用，重指标轻实效，重研究轻推广的现象依然存在，对科研成果是否具有产业化前景，以及如何加强成果转化关注不够。
3．人才培养模式单一，办学体制不够灵活。学科专业趋同、培养模式单一、人才规格同一的弊端，不仅成为高等学校不能主动适应社会转型、经济结构调整对高等教育多样化需求的原因，也成为大学毕业生就业难的重要原因之一。在中国高等教育内涵发展的新的历史阶段，以行政控制为主的学科专业发展体制与经济社会发展需求不适应的矛盾已凸显出来。高等学校依法自主办学、公平竞争、多样化发展的管理制度和宏观环境尚未形成，高校对已经日益扩大的办学自还缺乏用足用好的意识和能力。高校的科研和教学资源被传统管理体制分割，难以形成资源共享和攻关合力。
4．经费投入不足，保障作用不够到位。政府投入不足，社会支持不够，学校贷款较大，学校忙于应付银行付息和工程付款，严重地分散了学校的财力和精力。
三、对策探索：以创新思路加强高等教育内涵建设
外延发展必须与内涵建设同步进行、相互配合，才能促使高等教育协调、和谐地发展。在新一轮发展中，江苏省高等教育要从办科学发展需要、人民群众满意的高等教育要求出发，以创新的思路，深化改革，加快实现由数量扩张向质量提升转变，努力实现规模、结构、质量、效益和保障协调发展，为现代化建设提供更大的智力支持和知识贡献。
1．坚持优化结构，促进协调发展。结构是高等教育与经济社会良性互动发展的基础。为此，要充分发挥“政府主导、产业参与、高校自主”的作用，按照江苏加快产业转型升级、长三角联动发展与江苏沿海开发战略对高等教育的要求，进行顶层规划，重点突出，构建地区之间、各教育层次之间、学校之间相互支撑又优势互补、交叉渗透的学科专业结构。在着力提升苏南、苏中高等教育的影响力、贡献度和协调性的同时，大力振兴苏北高等教育；对一些过多重复建设、口径窄的传统专业，应考虑进行适当归并和合办，提高办学效益和资源利用率；利用高新技术学科改造传统专业和基础学科专业，形成新的学科生长点；大力扶持和指导新材料、新能源和先进制造业、现代服务业等方面的新兴专业建设。
2．加强重点学科、品牌特色专业建设。学科专业的建设是高等教育内涵建设的核心。要通过政策倾斜和经费支持，按照“卓越大学计划”，加快一流大学和高水平大学建设。更重要的是，应当瞄准学科发展前沿，紧密结合国家和江苏经济社会发展和产业升级、技术更新的实际，调整学科配置，重组学科资源，分层次重点建设一批高水平学科群，在全省范围内逐步形成布局合理、各具特色和优势的重点学科体系；要加强分类指导，引导不同类型高校根据江苏省经济建设与社会发展的需要和A身特点，科学定位，选准方向，重点突破，有所为有所不为，打造品牌特色专业，提升核心竞争力。
3．以人为本，全面提升人才培养质量。人才培养是高校的根本任务。科学发展观强调“以人为本”，只有坚持“以人为本”，才能真正实现高等教育的内涵发展和高校的内涵建设。首先，高校要牢固确立“以学生为本”的办学理念，确保教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位和教学投入的优先地位。其次，要确立全面素质观，把当前思想政治教育与荣辱观教育紧密结合起来，高度重视学生心理健康工作，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。第三，教师队伍建设是学校质量工程建设的关键环节。要通过强化师德建设，弘扬大学精神，增强教师职业道德；结合重点学科和特色专业建设，加大高层次人才的引进与培养，通过有效的激励机制和制度保障，充分调动教师教学的积极性，尽其所能为教师的专业发展创设平台、搭建舞台，激发生机和活力，促进拔尖创新人才成长。
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关键词：十；高等教育；内涵式发展；质量
一、我国高等教育的隐性现状
高等教育是一种事业，必须恪守，彰显诸多价值基准，但高等教育系统亦是一种社会组织，有其自身相对独立的价值追求，利益偏好以及发展易趣。①在各种扩招声音日渐强烈的背景下，高等院校受《高等教育法》所规定的半血自的激励，积极投身于扩招潮流之中，并在21世纪初形成了极具扩招的重要推动力。受种种冲击力的符合影响，中国高等教育不可阻挡地开始了扩招。短短十年中，我国高等教育毛入学率从1999年的不到1%增长到2011年的34%，高等教育在校生规模超过了3000万，跃居世界第一。而这一系列的扩招却导致了国内高等院校，包括民办院校，国际交流学校的急剧增长，高等学府教育科研能力急剧下滑，人才及实才不断减少，而大量的“学历垃圾”像雨后春笋般快速发展，导致了部分院校教育理论的模糊，办学模式的偏离。②种种现象背后潜伏着的危机显而易见：扩招规模与大学本身条件以及经济发展状况极不平衡：高等院校教学质量趋于下降：毕业生就业率大跌，薪酬普遍低：硬件难跟上，高校负债重。因此，为相应党在十中第一次提出的“高等教育内涵式发展”的要求，改变传统意义上以外延发展为主的模式，以提高教育质量为目的，走高等教育内涵式发展道路。
二、高等教育内涵式发展的概念
党的十对我国教育事业提出了许多新思想，新要求，第一次建设性地提出了“推动高等教育内涵式发展”的理论，确立了我国目前高等教育的发展方向。③所谓内涵式发展，就其实质而言，是以科学发展观为指导思想的发展。科学发展不是不发展，而是要更好，更快，更全面，更协调的内涵式发展，内涵式发展不是不要外延发展，而是使外延的扩展与内涵的丰富相互促进的科学发展。内涵式无非是把只关注外延扩展的价值取向转向外延扩展与内涵丰富相统一的价值取向。内涵式发展是一种协调，可持续的发展。雄厚的资源，充足的设备，足够的校舍固然是高校发展的基础，但学校的办学水平，人才培养质量，科研成果质量更是衡量一所大学价值的重要标准。内涵式发展是我国高等院校的立校之本，是提高办学质量，人才培养质量的根本途径，也是一所高校能否在激烈的竞争中取得一席之地，持续快速健康发展的重要砝码。
三、走高等教育内涵式发展道路应从以下几个方面做起
1.高等教育政策需要正视大学精神并像其倾斜
20世纪90年代以来，全球化的大趋势，使我国高等教育政策出现了某种趋同，教育政策的影响力被超越国家疆界的全球实力所塑造，高等教育被视为生产高额经济利益的源头，高校面临产业文化的侵蚀，而高等教育政策的天平也逐渐向社会公共服务倾斜。对大学市场经济的定位，加剧了大学生态环境的变化，导致大学本真文化的丢失，使高等教育内涵化越来越远。正如洪堡所言，大学所体现的文化原则将客观科学（文化知识）的进步与主观精神和道德培养（教养）融为一体。大学的经济属性与政治属性是建立在文化属性上的，也可以源于文化属性。⑤只有具有文化属性的大学才能使大学的内涵本质得以延伸，反之，则吾等崇尚的庄重，尊严，神圣，自律，让人向往的高等学府不复存在。因此，当下的高等教育政策必须正视大学精神，应从提升自我精神和责任做起，使我国高等教育倾向其内涵化本质。
2.提高高等教育质量，完善高校评估机制
十报告进一步强调提升教育质量，培养学生社会责任感，创新精神和实践能力。内涵式发展必须是有质量的发展，因为量的扩张没有质的提升是粗放的发展，是缺乏竞争力的发展，有了质的提升，量的发展就会更加有效益。要做到高等教育内涵式发展，首先要改变评价制度，通过完善评价机制，促进教学。高校评价系统应以最新的高校质量评估理念，类型，模式，方案为基准，着实分析新时期高等教育发展的阶段性特征，评估标准区分度要强，既不能过于单一，也要发挥其评估分类指导的作用，而且不能封闭于高教系统内的评估，加强社会参与度。⑥教学评价是保障和提高教育质量的重要措施，是我国高等教育质量保障体系的组成部分。通过完善其评价机制，推进教学改革，提高人才质量，在保障高等教育质量上，发挥重要作用。
3.内涵式发展必须朝着有创新，特色的道路上发展
有特色的发展必须是自主性的发展，创新性的发展，有个性的发展。不同的高校因基于自己的历史和现状，通过战略规划，凝练自己研究的主攻方向，形成自己的特色。通过加强团队建设，形成稳定的研究方向，在特定的研究问题领域推出系统性的、规模性的和高质量的标志性成果。有特色的发展，必须是自主性的发展。在实际工作中，学校领导必须支持那些基于自己客观条件找到自己发展的路径，必须是符合主客观条件的、有自我特色的发展。有特色的发展，必须考虑学校的历史条件、学科优势，做到扬长避短，从而形成开放而又稳定的传统。从而根据社会的发展需要不断优化，调整学科和专业，使自己的优势随时间的演进而得到不断的增强，形成自己的优势学科和专业。
4.内涵式发展应当是有长效机制的发展
长效发展应该是遵循通过积累、沉淀而不断超越的发展；长效发展应该是有战略的发展；长效发展也应该是可持续的发展；长效发展应该是有自己学术传统的发展。我们可以通过完善管理模式，创造出积极进取、合理竞争、自由探索、宽容失败的氛围。用科研事业凝聚人才，用科研活动造就人才，用奖惩机制激励人才，用规章制度保障人才，实现学校的可持续发展。
四、我国高等教育内涵式发展的意义
贯彻落实党的十精神，推动高等教育内涵式发展，使教育工作的中心任务。对高等教育赋予了新的历史使命、坚持和发展中国特色社会主义，需要高等教育更加深入的贯彻落实科学发展观，全力推动协调发展、内涵式发展、特色发展、创新发展、开放发展和可持续发展。全面建成小康社会的目标要求，需要高等教育全面把握重要战略机遇，引领和带动教育基本实现现代化，五位一体的中国特色社会主义事业总体布局，需要高等教育更好的发展人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新。加快转变经济发展方式，需要高等教育更加自觉的坚持“以人为本”立场，培养更多的创新性人才。因此，落实十精神，就是坚定的走中国特色高等教育发展之路。
总结
高等教育内涵式发展是面对我国现代化建设、经济社会发展的新形式下提出来的。必须提高认识，统一思想，坚定不移地深化高等教育改革，推动高等教育内涵式发展，贯彻落实十精神关于高等教育的规划纲要，为实现我国高等教育的伟大复兴而发光发热。（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
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［2］许智宏，社会转型期大学精神重塑与创新人才培养，《中国科学报》，20112.6.11
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［4］郑文，陈伟，我国高等教育发张的多维特色：中国模式探索，《教育研究》，2012年7期
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【论文摘要】 随着知识经济的到来，高等教育市场化成为世界各国进行教育体制改革的一种趋势。对于改革开放的中国，也进行了一系列教育市场化改革的探索，虽阻碍重重，但是前进道路上的阻碍，其根本原因是对高等教育市场化认识不够，没有切实的理论、政策来指引市场化的进行、政府职能的缺位或越位等问题造成的。本文试对高等教育市场化的内涵及其实现方式作一些探讨。
随着知识经济的到来，高等教育市场化成为世界各国进行教育体制改革的一种趋势。对于改革开放的中国来说，随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，对传统教育体制的改革也逐渐加速进行，一个关键性的环节即是所谓的高等教育市场化改革。本文试对高等教育市场化的内涵及其实现方式作一些探讨。
一、高等教育市场化的内涵
1998年，经济合作与发展组织(oecd)发表《重整高等教育》报告，对高等教育市场化下的定义是:“把市场机制引入高等教育中，使高等教育运营至少具有如下一个显著的市场特征:竟争、选择、价格、分散决策、金钱刺激等。它排除绝对的传统公有化和绝对的私有化。”就笔者理解，高等教育市场化只是一种手段，一种合理整合和利用社会有限教育资源的一种市场运作方式，一种为了提高教育质量和效率，更好地完成育人目标的市场运作方式。
具体说来，高等教育市场化应具有以下几层内涵：
1、高等教育市场化应实现高等教育投资办学模式的多元化。这就要从根本上破除高等院校的国家垄断，打开办学主体多元化的新格局，开通教育资金来源的多种渠道，以便在政府财力不足的情况下，为发展高等教育筹集更多的资金。在保证国家投资的前提下，鼓励多方投资办学、集资办学、合作办学，实现投资主体多元化、投资渠道多样化、管理方式多样化，形成以国家办学为主体、社会各界参与的办学投资模式。
2、高等教育市场化必须以市场需求为导向。高校培养的人才必须适应市场的需求，这就要求在高等教育领域中引入供求机制。市场经济的供求机制能够调整高等教育供求的总量、结构和层次向平衡化发展。经济建设不同时期对不同层次和结构的人才需要，通过劳动力市场上特定层次和种类的劳动力的供给状况及价格高低反应出来，并形成个人和企业对特定种类教育的需求，引导高等教育供给部门按需求的总量、结构和层次进行人才的培养。
3、高等教育市场化应注重投入——产出效益。高等教育市场化经营，把市场化的经营理念——教育是稀缺资源，通过教育市场化运作，使教育资源合理优化配置，达到效用的最大化，提高高校的办学效益，使教育投入在市场中实现合理的回报，才能形成教育自身的造血功能，摆脱长期以来高等教育依靠外界投入，非生产性的尴尬局面。
4、确立高校在教育机制及市场机制中的主体地位。各高校是办学的主体，应能够自主决定自身资源配置,即决定招生的数量,决定专业的设置等。高校办学的自主权扩大了，才能够充分调动高校的积极性，使其在享有完整而独立的教育教学权的基础上，想尽一切办法去提高教学质量，改善教学环境，并且积极利用自身在知识、科技方面的优势从多个方面确立自身在市场中的稳固地位。
二、教育市场化指标
教育作为一个独立的行业是社会分工逐步细化的结果，教育是产业，是第三产业的重要组成部分，已成为人们的共识。同时，教育又具有公益性，因此，在一定范围内适度引进市场机制将会推动教育事业的发展。评价教育市场化的主要指标包括：自负盈亏原则，教育市场的兴起，国家提供角色的减少，采纳市场管理原则，市场主导课程，院校创收，内部竞争，强调效益等的实现情况。
三、教育市场化的实现方式
从各国的实践经验来看，高等教育市场化大致有如下四方面的路径:
首先，鼓励民间多元投资高等教育，以满足社会对高等教育的需求。高等教育具有双重属性——公益性和市场性，高等教育市场性要求打破投资主体单一的局面，让各种社会力量投资办学，使投资主体多元化。但这并不意味着政府完全放手，而是将部分办学权下放，其目的在于扩大供给，增加高等教育资源总量。同时，在不同办学主体之间形成竞争，提高高等教育资源利用效率。从而提供更个性化的高等教育机会，提供更高的教育质量。
其次，实行“教育成本分担机制”。按照人力资本理论的说法，教育是一种投资，既需要支付成本，又能为个人和社会带来效益。个人的收益主要表现为未来较高的收入、更大的就业和适应能力、更高的升迁机会和社会地位等；社会收益则主要表现在国民收入的增加和国力的增强、民主政治的改善、精神文明的提高等等。按照市场经济“谁受益谁付费”的原则，受益各方，即受教育者个人和代表社会的政府理所当然地应当支付相应的教育成本，即实行“成本分担”。
再次，教育产业的经营。既然教育是一个产业，那就应当对之进行经营。经营得当，教育单位是可以带来“利润”的。得到的“利润”，一般作为发展教育的基金，除此之外，还可将一部分“利润”作为投资回报给予投资者，以吸引新的投资。教育的有效经营还能鼓励各教育单位改善经营管理，使有限的教育资源能够得到重新配置，提高使用效率，使一定投入有更多产出。
最后，引入竞争机制。将优胜劣汰、适者生存的竞争机制引入到教育活动中将对传统的教育运行模式产生冲击，在优化资源配置的同时，也会促进学校内部管理模式的更新，使学校充满自主办学的活力，有压力的同时也有前进的动力，才会适应市场的需要，为市场输送大量合格的人才。
参考文献：
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我国自1999年实施大学扩招以来，高等教育已经进入了大众化发展阶段，在这个以注重规模增长的外延式发展理念的推动下，我国高等教育在长足发展的同时也出现了一些问题，如人才质量、教学环境、学生就业等。在探索我国高等教育可持续发展的过程中，努力加强以追求质量提升的内涵式发展成为促进我国高等教育良性发展的重要理念。党的十报告对高等教育全面协调发展做出了明确部署，提出了“推动高等教育内涵式发展”的要求。高等教育内涵式发展的一个重要理念就是“以人为本”，“办学以教师文本，教学以学生为本”[1]。在高等教育大众化发展阶段，高校大学生学风建设问题普遍凸显，如何解决这一问题成为各高校面临的共同难题。以人为本的内涵式发展理念的引入，对于这个问题有了一个新的解决途径，即以推动高校科普教育推动大学生学风建设。
一、科普教育：大学生提升科学素养的必由之路
科学素养（scientific literacy）最早是由美国学者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解[1]。我国学者对于国民科学素养的关注是从20世纪80年代开始的，能见到最早的关于大学生科学素养研究的是方遇顺1982年4月发表在《上海高教研究》杂志上的题为《加强大学生的文化素养和科学素养》的文章。2006年2月，国务院根据党的十六大及十六届三中、四中、五中全会精神，依照《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》（国发200544号），制定并实施了《全民科学素质行动计划纲要（2006―2010―2020）》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。
《纲要》确定了活动的4类重点人群：未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员。针对每一个重点人群详细制定了任务及措施。在这个详细的《纲要》中，高校学生群体没有纳入其中，原因是多方面的，但思想认识上的偏差可能是主要的原因之一。
在传统观念中，“科技”素质全完取代了“科学”素质。在《中华人民共和国科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要》中，“科学”的内涵基本趋于“技术”化，“科技”一词频频用来指代“科学”。从国家科学管理层面上看，国家科技部、中国科学院和中国科协这三个科学研究、管理部门，其业务范围（自然科学、生命科学及工程技术领域）清晰地反映出“科学”的“技术”化思想，这是狭义的科学观。在提升公民科学素养的问题上，笔者认为应当首先树立大科学观，即：能够容纳自然科学、人文社会科学或东方科学、西方科学等人类所有学术领域的科学观。这个科学观中，虽然各个学科门类互不相同，但都共有一些基本要素，即包含着科学知识、科学方法、科学思想及科学精神四个要素。
科学知识、方法与科学思想、精神是一枚硬币的两个面，但这两个面在科学活动中有着不同的推动角度和运作机制。科学知识、方法是一种科学能力，缺少了能力，就不可能有所发现、有所创新；科学思想、精神是一种科学态度，缺少了科学态度，就不可能有科学活动的责任感，不可能有锲而不舍的科学品格，不可能产生最优的科学成果。
不同的推动角度和运作机制决定了科学知识、方法与科学思想、精神有着不同的获取渠道。在一般情况下，前者主要是靠专业性科学教育来获得，后者主要靠科学普及性教育来获得。就高校范围而言，学生日常的专业课程学习属于前者，课外学术活动、社会活动等的参与属于后者。
由此，大学生科学素养的提高绝对不能仅仅局限在专业课的教育上，还应当重视科普活动的教育意义，应当通过开展科普活动着力培养大学生的科学思想和科学精神。这样，才能达到提升大学生科学素养、进而提升全社会公民科学素养的目标。因此，在高校开展科普教育活动是全面提升大学生科学素养的重要一环，也是必由之路。
二、科学素养：大学生学风建设的内在驱动力
当前，高校学风建设的突出问题是：部分学生学习诚信缺失，学习目的功利化，学习态度浮躁，理想脱离现实，没有脚踏实地的实干精神[2]。针对学生存在这类学风问题，除了从学生的主观角度进行积极引导外，还必须从提升学生科学素养、改善学风环境方面进行积极影响。
在高校积极倡导大学生参与科普活动，可以达到激励学生自主学习、激发学生求知热情的目的。以大学生课外学术竞赛为例，课外学术项目的实施过程将会促使学生调动专业理论知识来解决项目实施过程中的实际问题，以此来强化知识储备、提高应用能力。同时，解决问题的过程也会暴露出学生的知识结构缺陷，从而，激发学生完善自身知识结构的内在愿望，形成学习的内在驱动力。学生在获得了知识解决实际问题的快乐后，形成的正能量将能更加促使其对于新知识的渴望，从而更加积极地参与学校的各项教学、科研活动，以满足其对更多的知识需求，大大提高自身素质。
最重要的是，随着科普活动参与次数及程度的提高，参与者将会认识到专一的知识结构是不能完全适应社会实践发展需要的，从业的能力必须通过大学阶段的刻苦磨砺、潜心钻研才能得到提升，一专多能的个体素质不再是一句空泛的口号，而变为理想与现实的转化通道。这无疑会将大学生职业生涯的规划进一步明确化和正确化，因此对于学风建设将显现为正引导趋向。
随着科普活动的良性发展效果逐渐彰显，群体效应将会催生良好学习氛围形成。科普活动的群体参与特征，将会使学生通过价值认同，形成一种共同的心理氛围，以群体压力的形式，将群体的价值判断潜移默化地扩散开来，从而形成一种氛围，这将是进一步构建积极向上学风建设长效机制的良好环境和重要保障。
三、实践策略：科普活动促学风的路径指引
引导学生构建合理的知识结构，重视以科普活动为主要内容的“第二课堂”对学生科学精神、科学品质的养成。“第一课堂”教育主要是科学知识、科学方法的教学过程，“第二课堂”是科学精神、科学品质的养成过程。前者是后者开展的前提和基础，后者是前者的延伸和创新。因此，要充分利用重点实验室、实验教学示范中心、开放实验室等资源条件，结合学生所学专业学科特点，设置形式多样、由易而难的科普活动体系，建立稳定的科普活动运行机制，为学生创造多样化的参与机会，吸引学生的关注率、引导学生的关注点、拓展学生的关注面、激发学生的参与热情。科普活动的开展应该以学生普遍关注、积极参与为基本出发点，以运用基础知识解决身边实际问题为切入点，以获得科普体验、增强科研热情为诉求点，以培育知难而进、不断创新的科学精神、品质为终极目标，从根本上改变科普活动走过场、科普参与看热闹、科普活动无实质结果的现状，通过科普活动的体系化设置，完成填充学生课余时间、挤压负能量课余活动的目的，为学风建设从课堂走向课堂外、形成学风建设全时段覆盖创造良好的载体。
将“第一课堂”与“第二课堂”有机结合，利用与“第一课堂”联系紧密的专业学科竞赛为抓手，引导学生建立利用所学知识解决所在学科问题的科学思维习惯，教师积极参与学生问题的解决过程，给予适当帮助，避免保姆式的协助方式，注重培育学生独立思考、刻苦钻研的科学精神。在此基础上，逐步拓展学生的关注视野，逐步引导学生跨学科思考问题、解决问题，从而不断拉动学生完善自我知识结构的内在动力，达到向“我要学”转变，完成学风建设由外部作用向学生主体内化的良好发展趋向。
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Abstract Connotation construction is an important driving force to improve the core competitiveness of higher education. At present， in the increasingly fierce competition in higher education， the relationship between the supply and demand of colleges and universities has changed radically， and the employment situation of college students is serious， the higher education also faces the problem of "supply side" reform. To strengthen the construction of majors and courses， strengthening undergraduate teaching connotation construction foundation， deepen teaching reform， connotation construction of undergraduate innovative teaching methods， to research promote teaching and enhance the connotation construction of undergraduate teaching level.
Key words higher education； supply side； connotation construction
内涵建设是高等教育提高核心竞争力的重要推动力量。所谓内涵建设，本质上来说，最关键的就是两个字“质量”，就是强调要高度重视质量的建设。无论是从经济社会发展对人才质量的需要来看，还是从大学生就业需要和社会各界对教育服务的要求来看，提高人才培养质量都成为高等教育“供给侧”改革的当务之急。
地方行业特色高校主要指隶属省区市地方政府管理、具有显著行业专业特色和学科优势的高等学校。这类高校中大多数学校的人才培养目标定位时以培养应用型人才为主，而且这类高校在前几年高等教育扩招的背景下，普遍走了一条以规模求发展的外延式发展之路，导致生源质量、师资队伍、教学实验设施等出现了与学校快速发展不相适应的问题，进而出现了学生就业难等问题。面对高等教育“供给侧”改革的需要，加强地方行业特色高校的教学内涵建设，牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，不断提高人才培养质量，显得尤为迫切。
1 加强专业和课程建设，夯实本科教学内涵建设的基础
一是加强专业内涵建设。首先，高校要发挥主观能动性，主动优化专业与学科结构。按照协调学科、注重特色、适应市场需要、提高就业率、优化资源配置的原则，以及“宽口径、厚基础、高素质”、“少而精、新而实、博而通”的思路，有步骤的制定本科专业的发展与建设规划，动态调整本校的专业结构。主动完善以特色学科和优势学科为引领，以支撑学科为辅助，以新兴学科为增长点的多学科协调发展的学科专业类型、结构和层次，从而促进其形成合理的专业布局。其次，要加强特色专业建设。学科专业特色是高校最关键、最重要的办学特色。经过长期的发展，地方行业特色高校已经逐步形成了自己的专业特色和专业优势，部分专业在国内外享有良好声誉。在高等教育发展的新背景下，地方行业特色高校由于资源和财力的限制，要实现发展新突破，就必须保持特色，凝练学科专业方向，保证优势学科在国内或国际上的领先性，并将这种优势转化在专业建设上，以此提升学校的竞争力和影响力。当前，地方行业特色高校应将特色专业建设作为“双一流”建设的突破口，尤其是要以国家级、省级特色专业和名牌专业为龙头，下大力气抓好特色专业建设，使特色专业更“特”，不断提高特色专业的整体水平，努力使特色专业保持在行业乃至国内外的优势地位，使学校的优势专业更加凸显，办学特色更加鲜明。再次，要进一步强化专业特色。在抓好特色专业的同时，也要注重突出其他专业的特色，努力使学校所有专业都能形成具有不同于其他高校的特色，真正做到“人无我有、人有我特”。
二是加强课程内涵建设。课程内涵建设需要从两个方面着手。首先，抓好理论教学质量。理论可以用于指导实践，努力提高理论教学水平，是高校发挥育人功能的重要工作。但理论教学不能一味灌输，课程安排要注重发挥学生的主观能动性，激发并培养学生广泛的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体与课程的主动参与者。
其次，抓好实践教学工作。实践教学是学生将“知”与“行”合二为一的桥梁，通过实践教学，学生能够更好的理解理论知识，并能够切实的提高综合能力。地方行业特色高校要不断进行实验教学改革，加强各学科与专业的实验室建设与管理，不断对实习和实训基地进行动态调整，构建系统完善、科学合理的实践教学体系，努力提高实践教学的效率与质量，着力培养学生的专业素养、职业精神与创业创新能力。
再次，促进理论教学与实践教学的有机融合。地方行业特色高校要不断探索理论教学与实践教学的交叉点，通过寻找两者的结合处，构建理论教学与实践教学协调一致的教学体系，探索并实施实验教学分段培养，坚持实践锻炼本科四年不断线，促进学生理论知识与实践能力的结合，全面提高学生的综合能力。
2 深化教学改革，创新本科教学内涵建设的方法
教学改革是本科教育发展的永恒主题。教学改革的过程就是使高校的教育教学规律不断适应经济社会发展客观规律的过程，也是广大师生对高校的教育教学规律认识不断深化的过程。教学改革的重点是教学内容和教学方法改革。教学内容改革的关键说白了就是要解决“教什么”的问题，教学方法改革的关键说白了就是要解决“怎么教”的问题。
推动教育改革，创新本科教学内涵建设的方法，重点是要转变不适应当前经济社会发展和时代需要的教育思想和教育观念。就是要 “教师”为中心转变为以“学生”为中心，让学生主动学习、主动思考、主动创新；要从“强调知识的传授”转变到强调培养学生的学习能力与解决问题能力，使学生养成终身学习的习惯与兴趣；评价教学质量的标准也应有所转变，从学生的学习素质、道德素质、合作与交流能力、审美能力、运动与健康水平等方面全面评价，评价教学质量的标准既要重视结果，更要重视过程。
人才培养模式实质上反映的是“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个高等教育根本性的问题，主要包括培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度、评价标准、保障体系等。对于地方行业特色高校而言，如何不断优化人才培养模式、真正提高教学质量，既是培养具有创新精神和实践能力的创新性人才的现实需要，更是学校自身发展的必然要求。地方行业特色高校要按照这一要求，结合高等教育“供给侧”改革的实际，从三个方面创新人才培养模式：
一是突破将人才培养模式仅仅局限于专业教育的框架，将素质教育和专业教育相结合，实现在素质教育基础上的专业教育模式，确立全面发展的复合型人才培养目标。从当前社会对毕业生综合素质的需求来看，需要高等学校着力提高毕业生的社会适应能力，注重复合型人才的培养，要强化素质教育和专业教育的融合。素质教育是一种教育思想，同时也是一个教育过程。素质教育要求学生知识、能力和素质的协调发展。专业教育是在宽口径的学科专业背景下，全面提高学生综合素质的教育，重在培养学生的实践能力、创新能力和创业精神，使学生成为具有科学素养、文化底蕴和健全人格的人才，在人才市场中有竞争力，在迎接未来的挑战中更具有发展潜力。因此，要将素质教育贯穿人才培养全过程，建立符合人才培养要求的素质教育课程体系，将素质教育和专业教育有机融合，逐步建立素质教育基础上的专业教育模式。
二是转变传统的知识论的教学观，要求高校不能将教育过程简单的等同于教学过程，将教学过程简单的等同于认识过程，而是要在育人的过程中，将知识学习过程、科学研究过程、社会实践过程、自我教育过程有机结合，促进智力因素和非智力因素的共同发展，促进学生综合素质的提升，保证学生的健康成长。
三是重视文化素质教育，当今社会对人才的文化素质要求日益提高，高校育人一定要加强人文精神培养，将人文精神融入各科教学与实践课程当中，将文化素质教育课程与学生社会实践活动有机结合，并且融入到各类创新创业教学中，并对其进行统筹规划与协调，做出科学的设计与安排，从而实现科学教育和人文教育的融合。
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于雷，1951年生，辽宁省鞍山市人，现任沈阳工程学院学术委员会副主任、教育发展研究中心主任，二级教授。他长期从事高等职业教育研究，多次参加教育部文件、规划的编制和起草工作，并主持编写教育部的《中国高职改革发展报告》（每年一册）。他公开20多篇，出版著作、教材15部以上，主持完成省部级以上课题6项。曾获辽宁省教学成果奖一等奖2项，辽宁省教学成果奖二等奖2项，辽宁省社会科学学术成果奖二等奖1项、三等奖2项，省级精品课1门，省级教学团队带头人之一；并曾获得辽宁省优秀教师、团中央系统优秀教师称号，多次被评为政协沈阳市东陵区最佳委员。目前他还受聘担任福建泉州理工职业学院副院长。
党的十报告中提出，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，这是全面建成小康社会、实现中国梦赋予我们的新使命，也是努力建设有国际影响、中国特色的高水平高等职业教育的新任务。国家示范（骨干）建设学校，在建设成果的基础上，应充分发挥示范和引领作用，推动全国高等职业院校内涵式发展。
我国高等职业教育大力发展始于1998年，当年招生43万人，到1999年招生达到107万人，经过十几年的大力发展和规模扩张，到2012年，全国独立设置的高等职业院校1276所，招生325万人。但是由于适龄人口的减少，生源出现了萎缩的趋势，这既给高等职业教育带来了挑战，也带来了机遇。从规模扩张向内涵提升转变，是高等职业教育可持续发展的内在需求。高等职业教育必须主动适应转变经济发展方式、调整产业结构的国家发展战略，适应工业化、信息化、城镇化和农业现代化的同步发展战略，更好地为服务区域经济发展、地方产业结构升级、企业技术创新提供人才与智力支撑。所以走内涵式发展道路，也是高等职业教育服务社会的迫切需要。
一、内涵式发展的内涵
作为逻辑学上的范畴，内涵与外延是相对而言的，内涵是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，外延则是指一个概念所指对象的范围。内涵式发展与外延式发展是高等职业教育发展的两种模式。外延式发展是以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式，表现为数量增长、外部的扩张、投资扩大等；内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，表现为强调内在因素为动力的发展，优化结构，提高质量，激发活力，增强实力，实现办学质量与效益的提高。
高等职业院校内涵式发展应具备以下基本特征：
（一）积淀性。内涵式发展是在长期历史积淀的基础上形成的，是办学实践中的不断传承与积累。由于我国高等职业教育发展的历史较短，今后高等职业院校特色发展还需要一个长期的积累与传承，即所谓的“历史积淀”。
（二）稳定性。内涵式发展是学校在长期办学的过程中，通过不断积累、完善从而形成了办学特色，一旦形成就具有相对的稳定性，不会因为领导的更换、措施的更改而改变，也不因其他原因而消失，即所谓的“相对稳定”。
（三）内在性。内涵式发展更多的是内在要求，按规律办，其发展道路主要是通过内部改革激发活力、提高竞争力，在量变中引起质变，即所谓的“本质属性”。
（四）系统性。内涵式发展是一个系统工程。各方面发展既相辅相成又相互制约、相互联系，而且还要受外部环境的影响，即所谓“系统发展”。
（五）时代性。内涵式发展是一个历史范畴，具有时代特征并反映了时代的要求，随着时代的发展和外部办学环境的变化，高职院校的内涵式发展也会随之不断丰富和发展，即所谓的“与时俱进”。
二、内涵式发展的路径
内涵式发展是建设高水平、中国特色高等职业教育的必由之路，也是关系到要办成一所什么样的学校和怎么办好这样学校的根本大计。高等职业教育内涵式发展就是通过改革创新激发活力，提升“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与引领”的办学职能。在当前，内涵式发展的路径应特别关注以下问题。
（一）办学理念是内涵式发展的核心要素
办学理念是学校发展的灵魂和精髓，是核心要素，它决定和规范学校的办学行为和人才培养活动，贯穿于整个办学过程，并对教育与被教育者的目标追求起到导向和激励作用。
先进办学理念的物化形态可以造就出办学成绩显著、享有崇高社会声誉、为公众认可的特色高职院校，例如深圳职业学院的“以德立人，以用立业，以特立校”；四川标榜职业学院的“服务人的外表形式美、生命活力美和居家环境美”；湖南工艺职业学院的“致用致美”；南京工业职业学院的“手脑并用，学做合一”等均是先进办学理念的典范。
（二）专业建设是内涵式发展的龙头
专业建设是高等职业教育内涵式发展的关键，是内涵式发展最直接、最现实的选择，是最能体现办学特色的重要因素，也是衡量一所学校办学水平与地位的重要标志，它有以下几个特点：
1.对接产业。专业建设必须适应经济发展方式转变、产业结构调整的需求，为结合本地区（区域）产业发展规划，高职院校的专业建设应对接产业集群，全面提升专业建设水平，提升专业服务社会的能力，树立“办好一个专业（群），带动区域内一个产业”的专业建设思想。同时，要以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰专业的培养目标与定位。
2.形成专业群。专业群是指适应区域经济社会发展需要，依据产业集群或产业链而设置，达到资源有效配置的若干相关专业方向的集合。专业群具有地域性、产业性、相关性和有效性的特征。统计结果表明，专业群中专业数以4～6个为宜，专业群中至少要有1个或2个主干专业。要注重“专业群集中度”建设，所谓专业集中度是指学校专业群所包含的专业数与专业总数的比值。比值越大，说明专业集中度较高，孤岛型专业少。反之，专业集中度低，结构分散，主干不突出，专业相关性差，则专业结构不优化。
3.办出特色。专业建设要办出特色。特色专业是指专业适应区域经济社会发展的需求，充分体现学校的办学属性与定位，在培养目标、课程体系、专业条件、师资队伍和人才培养质量等方面，具有较高水平和明显特色，并获得社会公认，具有较高的社会声誉。特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和内涵式发展的集中体现。高职院校应结合自身的实际和服务面向，综合分析学校已有的基础、特色和优势，坚持有所为、有所不为，突出重点，整合资源，集中力量办好具有自身优势、符合区域产业发展的特色专业。
国家示范校建设中，历来重视重点专业建设，并取得了突破性的进展。如宁波职院的“物流”专业、无锡职院的“数控”专业、邢台职院的“汽车”专业、辽宁交通职院的“道桥”专业、上海医专的“护理”专业、天津职大的“眼视光”专业等一大批重点建设专业，办出了特色，得到社会的认同，从而提升了学校的知名度，推动学校的内涵式发展。
（三）人才质量是内涵式发展的根本
1.创新人才培养模式。高等职业院校创新人才培养模式应以校企合作育人为突破口。职业教育要实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。各高职院校要在这一要求下，依据地方经济发展的需求和学校的实际，积极探索知识学习、技能培养和人文素质养成融合发展、富有特色的人才培养模式。
2.强化实践育人环节。要结合专业特点和人才培养需要，制定实践教学标准，制定学生顶岗实习的管理办法，确定实践教学必要的学分（学时）；加大实践基地建设力度，重点建设一批国家和省级支持的实践基地，积极探索建立技术应用中心，保证集中性实践教学环节的实施；提高实训、实习和毕业设计（论文）质量；支持学生在教师指导下参加企业技改、工艺创新和发明专利等活动，及时将技术研发成果转化为教学内容；广泛开展社会调查、生产劳动、志愿者服务公益活动、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动，提高学生的实践能力。
3.突出就业创业能力培养。把就业创业教育贯穿人才培养的全过程，将就业创业能力培养纳入人才培养方案中（学分、学时）。完善职业生涯规划和就业指导课程体系，开展职业发展、求职方法和技巧、简历撰写、面试准备、模拟面试等就业咨询与辅导。开发创业课程，将创业教育纳入专业课程体系（学分、学时），积极开展学生创业实践训练，搞好模拟创业、创业设计大赛等活动，传授创业知识，培养创业精神，锻炼创业能力。
4.注重素质教育。把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，德智体美全面发展，注重学生的素质教育，要将学生综合素质教育纳入人才培养方案中（学分、学时）。要创新素质教育载体与活动，搭建各种形式素质教育平台，营造素质教育氛围，按照社会主义核心价值体系，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。通过基地、活动、课程等载体实现素质教育，促进学生成才。
（四）师资队伍建设是内涵式发展的关键
教师队伍是教育第一资源，是学校内涵式发展的根本，是决定教育质量的关键。加强教师队伍建设，不断提高师资水平、教育教学能力、创新和实践能力，促进教师思想观念更新、知识结构优化和职业道德素质养成，必须着力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍。
1.提高师德水平。加强“双师型”教师队伍建设，首先要抓好师德师风建设，增强教师教书育人的责任感和荣誉感。党的十报告强调：立德树人是教育的根本任务，“立德”是对教育者和受教育者的共同要求，要加强自身道德学风建设，还要引领社会道德风尚。树人先树己，修业必修身。
2.培养和选拔高水平专业带头人。目前高职院校普遍科研水平不高、社会服务能力不强，究其原因，是高职院校中高水平的专业带头人相对短缺。为此，一是加大引进高水平专业带头人的力度，制定相关政策，营造尊重人才的环境，积极引进高水平专业带头人；二是通过“学术度假”“讲座教授”等形式，积极吸引国内外高水平人才到校工作，如有些学校利用地域优势采取“学术度假”形式，吸引国内外人才来校工作（每年工作1～2个月）；三是建立培养和选拔高水平专业带头人的政策与机制，使高水平带头人脱颖而出。
3.加大青年教师培养力度。加大青年教师的培养力度，是当前高职院校“双师型”教师队伍建设当务之急的任务。高职院校可通过挂职锻炼，在企业设立“教师访问工作站”等途径，培养青年教师的实践能力；积极引导青年教师参与企业技术革新，承担纵向、横向课题；担任学生技能大赛、就业创业指导，不断提高青年教师的创新能力和科研水平；建立“国培、省培、校培”三级培训机制，有条件的学校积极选派青年教师到境外进行进修培训，提高青年教师教育教学水平。
4.建立兼职教师聘任制度与机制。高职院校可建立“技能大师工作室”和“技能大师工作岗”，建立兼职教师津贴制度，聘请高水平的兼职教师，参加人才培养和承担技术研发项目，建立兼职教师评聘教师系列职称和参与教学成果评奖等制度，建设一支相对稳定的兼职教师队伍。
（五）文化建设是内涵式发展的内在动因
文化是一所学校最本质的特色，是一所学校的精神、灵魂的标志，高职院校文化建设是内涵式发展的内在要求。高等职业学校文化具有时代的特征，是我国先进文化的重要组成部分，是以高职院校为载体、通过师生的传承与创造积淀精神成果与物质成果的总和。
高职文化建设有以下几个途径：一是从传统中凝练特色文化，挖掘学校的传统和文化底蕴，找准学校的精神与文化定位。二是在时代中创新特色文化，要结合时代精神，积极吸收现代文化和社会主流文化，立足创新，凝练个性特点的文化。三是积极融合地域文化。学校文化建设要积极与区域文化结合起来，形成学校特色文化品牌。四是积极引进优秀企业文化。校企合作、工学结合是高职教育人才培养的本质特征，引进行业（企业）文化，营造培养职业人才的文化氛围，培养学生的职业素质。五是在文化传承中培育特色文化。高职院校应成为区域文化传承与传播中心，特别是三线城市和少数民族地区的学校，应在区域文化传承与创新中培育学校的特色文化。
三、内涵式发展的机制
高等职业教育内涵式发展是一项十分复杂的系统工程，它不仅要考虑经济社会发展需求，还要遵循高等职业教育发展规律、学校人才培养的特点。因此，必须认真研究和探索内涵式发展的形成机制。
（一）在继承传统与优势中提升内涵式发展
高职院校内涵式发展的过程就是一个结合学校的历史传统与优势进行吸纳和升华的过程。高职教育经过十几年的发展，积淀了一定的传统和优势。在弘扬学校传统的基础上，升华学校的办学理念，深化广大师生对学校发展的高度认同，凝聚人心，达成共识，从而为学校的内涵式发展产生强大的推动力。
（二）在坚持改革创新中谋求内涵式发展
应及时、准确把握时展的潮流，不断进行教育改革创新，才能使一所学校逐渐形成自己鲜明的办学特色。例如，温州职业技术学院在示范校建设过程中，在全国率先实施了“捣墙行动”，以改变校园形态，改革教学理念，促进学校与企业深度融合，并建立了30多个校企合作的研发机构，为温州地区经济发展服务，得到了社会的公认。
（三）在服务社会中推进内涵式发展
服务社会是高等职业教育的要求。主要体现在以下几方面：一是特色专业对社会进步的贡献；二是高职院校有特色的人才培养对社会的贡献；三是高职院校毕业生对社会发展所做出的贡献；四是高职院校教师为行业、企业的技术服务所做出的贡献。因此，高职院校的内涵式发展，必须坚持以服务为宗旨，以服务求生存，以贡献求发展，努力提高服务社会的意识与能力，在服务社会中彰显自己的优势，推进内涵式发展。
（四）在产学研结合中培育内涵式发展
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，这是高等职业教育的基本办学方针。产学研结合是发挥高职院校“人才培养、服务社会、科学研究”三大职能的基本途径与机制。学校的内涵式发展要建立在产学研结合的基础上，在产学研结合中形成人才培养、专业建设、教师队伍和文化建设等方面的特色。
（五）在科学管理中促进内涵式发展
高职院校内涵式发展要以科学管理作为保障，以管理创新促进学校的内涵式发展。目前，不少高职院校仍沿袭着传统学科教育的管理模式，而且行政化趋势增强，不适宜校企合作、工学结合的实施。因此，要尊重高职教育发展规律，创新管理制度，在科学管理中促进内涵式发展。一要变金字塔式的科层管理为扁平式的项目管理，以适应校企合作育人；二要加强过程管理，崇尚细节决定成败，提高管理绩效；三要注重信息管理，充分利用状态数据平台，由数据变为信息，以信息进行决策，提高现代管理水平；四要在校企合作中借鉴企业管理模式与经验，促进高职院校的管理创新，让创新管理体制为高职院校的内涵式发展注入新的活力。
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篇7
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0010-03
天等县是广西西南部的低山丘陵县份，地处偏远、资源贫瘠，经济发展相对落后，是国家级贫困县，但“天等人不等天”，天等人性格倔强，做事坚韧，认定的事情“咬定青山不放松”。天等将教育这个培育天等未来希望的事业，作为造福天等人民利益的一件大事。县委县政府确立了建设教育强县的目标，教育局则以课堂教学改革为突破口，直面农村教育中课堂效率低下的难题，以县域推进方式开展“有效教育 高效课堂”教学改革。县域课堂教学改革推进存在一定风险。由于课堂教学改革改的是教师经年熟悉的教学方式、教学习惯，难度很大。如果没有坚定的教改信念，没有热忱的教改热情，没有持续的教改支持，天等的教改很容易像无数有始无终的改革一样，无声而息。在这一点上，教育工作者们表现出超乎寻常的务实与坚持的态度，不抱怨环境，不寻找借口，以问题解决的思维执著面对教改中的问题。四年过去了，教改还在坚持，并在与高校的合作中获得更稳固的定力。课堂教学生态在悄悄地发生改变，从直观的感受上可知，学生们表现得更自信、更大方、更得体；从深层次的学业影响上看，近五年的数据显示，天等县万人高考考生数排全市第一，一本、二本上线率排崇左市前列，全县出现了“回流”就，“回流”学生人数逐年增长。这些成就是天等教育综合改革的直接影响，而课堂教学改革无疑是其中最直接、对师生影响最大的一个亮点。基于这个原因，我们有必要对天等课堂教学改革“有效教育 高效课堂”做解读。
一、关于“有效教育 高效课堂”的名称
各地推进教学改革，出现了很多简洁而响亮的名称，有取自课堂教学流程的，如山东昌乐二中的“271模式”（10+35+5），江苏灌南新知学校的“自学?交流模式”，江苏洋思中学的“先学后教当堂训练模式”；有体现课堂教学思想的，如沈阳立人学校的“整体教学”，江西武宁宁达中学的“自主开放型课堂”；有呈现课堂组织方式的，如集体性教学、合作学习、小组学习等；有提炼课堂教学方法的，如问题教学法、任务驱动；有直接表达课堂教学功能的，如有效教学、高效课堂等；还有一些学校将各种改革元素以数字化方式综合呈现出来，如河北衡水中学的“三转五让模式”，山东杜郎口中学的“三三六模式”等。名字异彩纷呈，也有助于提高学校教改的辨识度，但并不意味着各种模式之间大相径庭。研读这些课堂模式可知，其追求的要素是类似的：发挥学生的主体性，提高学生的自学能力，促进学生探究创新，创设学生展示的平台。事实上，这些教改中所展示出来的课堂生命力，确实让人心向往之。
天等有教改的基础，有过参与式教育项目和MS-EEPO（有效教育）的项目经验，这两个项目带给天等教育人一些基本的教育理念和操作方式，但止于“课堂组织方式”的改变难以满足天等人对改变教育现状的需求，在“有效参与”的基础上，教育工作者们迫切渴望“课堂高效”的实现，于是将这个最朴素的愿望提炼成了“有效教育 高效课堂”八个字。经过四年的改革，我们更加坚信这条道路的正确性，也希望能把这八个字刻在每个天等教育人的心里。
二、关于“有效教育 高效课堂”的内涵
（一）“有效教育”
回到教育最原始的初衷，教育就是“有目的地培养人的活动”，这里的活动包括“教书”和“育人”。道理简单，实践起来并不简单。众所周知，应试教育从来是真实世界中的追求，因其目标单一、考核简单、功利显著，更容易成为一线教师的执念。与此同时，教育本身的目的却因其实践的复杂性、不确定性、延时性往往被搁置一旁。因此，搞教改首先要不忘初衷，教育即目的，课堂教学的功能?w现在它的教育目的之中。课堂教学作为学校教育制度的核心部分，有其根本的目标指向，即指向学生的发展。对于学生个体发展而言，课堂教学有知识传递功能、社会适应性形成功能、个性发展功能、人格特质养成等四大功能。知识传授作为课堂教学的基础功能得到了高度重视，人的活动是其他功能的前提，而其他功能的实现，也需要在课堂这个结构中得到人文关怀的制度性安排。那么，社会适应性形成功能、个性发展功能、人格特质养成等三大功能，在学校组织的知识传授之外，将得到怎样的关照呢？
天等“有效教育”在这方面拓展了常规的课堂功能。在这个课堂上，学生的综合素质培养得到重视，获得制度性的保障，其最直接的成就是，农村学生不畏惧了，变得自信大方――这种自信与勇气相连，对于一个人一生的发展会起到什么样的重要作用，是不言而喻的。这里所说的发展是，在社会适应性方面，学生个体在与同学的高频次沟通中体会人群的多样性；在心态上学会欣赏、包容和谅解；在技能上学会赞美、拒绝和管理；在社会交往中懂得规则、弹性与应变，有关社会的那些行为方式、行为规范，在课堂小组这个小社会中不断练、不断被理解；在个性发展方面，“积极的个性发展”指的是个性的全面、和谐的发展。“学生在各个层观上都发展着以情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念乃至整个人格为内容的同化、顺应和平衡化，并由此而出现心智和体能的综合性变化，这种综合性变化的相对平衡状态，即标志着特定阶段个性品质的发展水平。”理想的课堂状态产生着这样一种化学反应。在人格特质养成方面，是在社会适应性、个性发展等基础上形成的一种区别于他人的，稳定而统一的心理品质，课程教学在塑造儿童积极的人格品质上有其独特的价值――积极主动的探究、尝试创新，发表独到见解，完成创造性的学习任务等，这种创造性人格的培育是课堂教育功能的高级体现。
从“有效教育 高效课堂”的组织上可以看到，有效的制度性安排（即课堂组织方式）为这些课堂拓展功能的实现，发挥了平台作用。我们可以把“有效教育”这一概念聚焦于提升学生综合素质的主题上。这一方面有很多理论支撑，如合作学习、多元智力、社会性发展等，这是最基础的人的教育，可以说是一个发现人（本身）的过程。
（二）“高效课堂”
“高效课堂”的名称使用得非常广泛，是许多地方课堂改革的代称，取其字面含义，就是要改变低效、无效，甚至负效的课堂表现，课堂要高效。山东杜郎口成功树立了一个典范，天等县从中看到了农村儿童发展的另一种可能。在天等早期参与的中英西南项目参与式教学和MS-EEPO（有效教育）模式的基础上，天等人在“有效教育”的形式上加入“高效”这个概念，回到课堂教学功能中的基础性功能――“知识传授”。何谓高效？杜郎口的高效课堂将其提炼为“立体式、大容量、快节奏”。在杜郎口，确实让人有目不暇接的感觉，这种紧张感在很大程度上归结于崔其升校长的个人魅力与行动力。以研究“有效教育”最为著名的国内学者余文森教授，其建立的课堂“有效”的指标体系为例，该体系分为结果性指导和过程性指标两个维度，如下表所示。
高效课堂着眼于课堂上的学习状态与学习结果，这是我们看得到的，但学生头脑中的学习过程，我们是看不到的，它像似一个黑箱，只能从输入和输出的两端来猜测这个过程。要发现这个过程，就要回到教育规律本身，遵循知识学习的内部机制，知识有何特征，学习是如何产生，这得按照知识的特点和学习产生的机制去促进学习。教育心理学的研究已经从多个方面揭示了学习的秘密。行为主义者认为，知识是客观的，是确定的，学习是一个“刺激―反应”的联结。这种刺激不仅来自于奖励或惩罚，还来自于社会榜样和范例。认知主义者认为，学习需要有意义，学习是主动的心智过程，是对环境刺激的内部加工过程，所以需要发现新旧知识间的联系，指导学生主动积极地选择。建构主义者认为，知识是不确定的，是主客观互动发生的。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。这种建构不仅是新旧知识间的同化和顺应，同时还需要一个学习共同体的合作互动，通过参与某种社会文化而内化为相关的知识和技能。
知识观在演进（从知识点到复杂知识），学习观在深化（从浅层学习到深度学习），“自主、合作、探究”不仅是“有效教育”层面上的学生综合素质发展之所需，更是学习本身，它是手段，更是目的。在这种情况下，天等县的“有效教育 高效课堂”从学习的“自主性”要求出发，通过改变学习方式、创造学习平台，将学习的主动性还给学生，让学生获得更多基于同伴的经验交流、训练机会，这无疑是一个正确的选择。
三、教改的推进需要系统的技术体系训练
篇8
一、概念的界定
(一)成人高等教育的定义
成人高等教育由“成人”和“高等教育”两个部分构成,但又不仅是二者的简单组合，既不同于一般意义的成人髙等教育，也不同于普通的高等教育。成人高等教育强调教育对象的成人性，在人才培养的规格上，结合成人高等教育的特殊需求,注重具有实践能力的应用型、实践型技能人才的培养;在教学内容上，注重理论与实践的结合、强调学以致用;在教学方法上，倡导充分发挥学生的学习自主性,强调以学生自主学习为主的灵活多样的教育教学方法。
结合以上分析，成人高等教育概念可以被界定为:对已完成中等教育(中学教育)的成年人实施的高等教育。这里的“成年人”指具有中等教育程度以上的成人，包括接受过系统中等教育的成人或者是没有接受系统的中等教育，但通过其他方式的学习具备中等教育水平的成人,可以是在业的“工作成人”，也可以是不在业的“非工作成人”;“高等教育水平”是指成人高等教育实施的是中等教育以上水平的教育，这种教育可以是学历教育，也可以是非学历的高层次岗位培训和继续教育，可以是职业性的，也可以是以提高文化素质或满足个人兴趣为主的非职业性的教育等。
(二)内涵式发展的定义
内涵式发展是结构模式发展的一种发展类型，是指在以人为本基础上，以事物内在要素为发展动力，事物内在本质属性的科学式、上升式发展模式[2]。本研究的内涵式发展是指在规模不再扩张的前提下，内在品质保持不断优化、自主提升的过程。内涵式发展重在事物内在品质的根本提升，指事物在不同时间段所经历的内在品质的增值或提升变化。换句话说，本研究的内涵式发展就是指在各类成人高等教育资源科学合理配置的前提下,推进办学规模、质量、结构以及效益的协调发展，其目的在于促进我国成人高等教育发展目标的最佳效能化和科学发展。
(三)我国成人高等教育内涵式发展的科学含义
本研究认为，我国成人高等教育内涵式发展就是指高校成人高等教育依据现有的办学条件，采取各种方法，积极开发有利于促进自身发展的各类优势资源，寻求自身内在品质不断提升的科学发展模式,简言之，即不断寻求内在属性持续提升的发展过程。从发展层次上看，高校成人高等教育内涵式发展是一个由表及里的发展过程，指通过夯实高校成人高等教育工作过程，实现学生、教师以及高校成人高等教育自身的共同发展的过程。从经济学而论，指由过去言目的经费投人转变为理性的经费投人，理性的经费投人应着眼于最大化绩效的回报，即提高现有的教育教学设施的利用率，使其利用率达到最大化，最终的绩效也达到最大化,实现高校成人高等教育的真正内涵式发展。从教育学角度看，高校成人高等教育在人才观、质量观、教学观、评价观等方面都发生较大变化，在人才培养方面应坚持全面发展的人才观，在教育教学质量提升方面应坚持学生综合素质提升的质量观，在教育教学的评价方面应注重关注师生努力度提升的多元评价观。与此同时，在髙校成人高等教育内涵发展的过裎中，还要处理好规模与效能、静态与动态、模仿与创新、粗放型与集约型等多重矛盾。
二、我国成人高等教育内涵式发展应坚持的原则
(一)优势与效益相结合的原则
从策略角度来看，我国成人高等教育的内涵式发展既要坚持比较优势性原则，也应坚持功能效益性原则，即二者相结合的原则。我国成人高等教育必须找到其办学目标与区域经济社会发展的结合点，通过提高培养对象的素质，加快科研成果转化，进而促进区域经济社会发展。我国成人高等教育只有为地方经济建设和发展需要培养大批人才,成为地方各类人才终身教育的培训基地，才能形成地区内经济、教育以及科技之间的良性循环，从而取得最大的办学效益。我国成人高等教育的内涵式发展还应该坚持比较优势原则，即我国成人高等教育的开展必须充分利用已有的优势和特色办学资源，走有特色的发展道路，以自己培养的人才满足社会市场的需求。只有这样,才能扩展成人高等教育的办学规模，为社会培养更多的急需人才，最终促进成人高等教育的可持续发展。
(二)以人为本与整体优化相结合的原则
以人为本是我国成人高等教育一切工作的宗旨，它要求我国成人高等教育工作的开展要以服务和促进人的发展为核心，把培养人的想象力、解决问题的能力、坚强的心理素质以及社会交往能力等作为重点，这也是现代教育区别于传统教育的显著特征。与此同时，还需在整体规划、专业设置、师资力量等方面进行完善和提高，采用各种途径和渠道，努力提髙各种教育资源的利用率。
(三)稳定性与动态性相结合的原则
我国成人高等教育的内涵式发展既要坚持稳定性原则，也要坚持动态性原则。稳定性是指我国成人高等教育的发展模式在经过相应的考核，一经确定科学、合理后，就需通过投资加大、资源整合等措施，努力开创自己的特色，保持其相对的延续性和稳定性。但在强调发展稳定性的同时，还必须强调发展的动态性。动态性是指区域经济社会和我国成人高等教育之间的互动。区域经济社会的发展为我国成人高等教育的发展提供良好机遇，同时，地方高校也通过积极发展成人高等教育不断提高其服务社会的水平。因此，地方高校的成人高等教育应从单纯的学历教育向学历教育和非学历教育共同开展转变。
三、我国成人离等教育内涵式发展的策略
成人高等教育内涵式发展主要表现为高校成人高等教育内部各属性的高效、科学发展[3]。要推动我国成人高等教育的内涵式发展必须采取以下发展策略：
(一)确立科学、合理的人才培养目标
人才培养目标定位，即指地方高校对其成人高等教育培养的人才的规格和类型进行界定和规范。然而，社会人才需求情况、各学校自己的专业特性以及生源素质状况等是决定地方高校成人高等教育人才培养目标定位的主要因素。因此，地方高校成人高等教育应立足区域经济社会的市场需求，确定其服务对象,完善相应的教学、管理体制,促进成人高等教育的长期稳定发展。与此同时，地方高校成人高等教育还应认清新形势下新型人才素质结构和知识结构的新变化，从而定位其人才培养目标。
(二)教学模式、科研水平、社会服务水平等各项之间应相互推进，逐步提高
1.伴随着高等教育大众化、普遍化，我国成人高等教育的人才培养目标也呈现出多样化的特点，这对该类院校在专业设置、教学内容、培养目标、教学方法等方面的改革提出新要求。高等教育的普遍化和大众化使我国成人高#教育转变为以学习者为中心，重在培养学习者实际应用技能的教育和学习机构，学习者将拥有更多的学习自主权，有权决定自己学习的内容、方法等。学习的目的从单独地获得信息和知识转变为培养培养自己的学习能力和对知识的实际应用能力;课程设置从以基础学科为主的学术性课程转变为侧重培养学生各种潜能和实际操作能力的跨学科、多学科的课程;学习过程从原本的传统的授课模式，教师照本宣科、学生死记硬背的僵化式教学模式转变为以信息技术为手段的多样化的互动式教学模式。与此同时，教师的主要任务也由传播知识转变为帮助学生去发现知识、掌握知识和运用知识;教师要培养学生积极向上的学习态度、高尚的道德素质、精湛的专业能力和大胆的创新精神。
2.我国成人高等教育应重视科研的积极推动作用以及科研的投入与发展。一个高校的科研立项数量的多少、科研经费投人的多少以及科研水平的高低是衡量一所院校是否具有竞争力和发展前途的重要指标。因此，对我国成人高等教育而言，要重视并切实加强科学研究工作，尤其是对于关系国计民生的应用型以及基础学科的科学研究要加大支持和投人力度。具体而言，即我国成人高等教育必须重视科研发展，必须发挥自身的科研优势、增加科研投人，优化科研队伍结构，努力提高该类院校的科研水平，使该类院校成为促进区域经济社会发展的中坚力量和推动科技进步的生力军。同时，我国成人高等教育可以通过与科研机构的紧密合作，实现学校内部科研资源的优化配置，实现科学研究的跨越式发展。除此以外，我国成人高等教育还可以建立大学科技产业园，打造高科技企业，培养大批优秀的科技人才,从而提高我国成人高等教育科研实力和创新能力。
(三)努力发展特色专业
1.可持续发展性。可持续发展性指地方高校成人高等教育的特色专业应具有前瞻性和广阔的发展前景、稳定的发展态势、丰富的创造力[4]。这就要求地方各高校在成人高等教育特色专业建设方面紧密结合市场对人才的具体要求,使其在相当长的时期内具有显著的竞争优势。
2.典型性。成人高等教育的特色专业必须具有典型性。也就是说，成人高等教育的特色专业的设置理念要独特，课程结构要科学,人才培养模式要新颖，教学内容和形式要先进，而且在产学研结合上要具有创造性。
3.先进性。成人高等教育特色专业要以质量和需求为其支柱，以能够在人才培养目标定位的设计上适应市场对人才培养的新变化为最终目标。这就要求其特色专业必须具有一定的先进性和与时俱进性。
(四)多方协作，打造产业化成人高等教育集团
在我国市场经济的时代背景下，地方髙校的成人高等教育应打破成人高等教育资源形式、来源等单一的不利局面，通过多元化的办学模式，联合各种力量合作办学，建立产业化成人高等教育集团，促进各级各类资源的优化整合。
成人高等教育产业化指在成人高等教育的办学过程中采用产业化的市场经营理念，通过市场导向，对现有的各类成人高等教育资源进行合理配置，提高成人高等教育的办学质量和效益，从而促进成人高等教育发展的办学模式和教育资源整合模式。建立地方高校成人高等教育的产业化教育集团能够提高有限的教育资源的利用率，拓宽成人高等教育资金的来源渠道，提高地方高校成人高等教育的办学效益和质量，为地方高校进一步走成人高等教育资源整合的产业化道路打下坚实的基础。
地方高校的成人高等教育产业化要求政府和高校必须以市场为导向，推进地方高校成人高等教育办学的产业化。一方面，政府部门和高校内开展成人高等教育的相关部门要不断推出高品质的有一定创新性的精品课程，建立优化、多样的教学机制和课程体系，满足学习者不断增加的学习要求和市场对人才的需求。另一方面，通过创办成人高等教育产业集团,使成人高等教育走特色化、规范化、产业化、集团化以及质量化的成人髙等教育资源优化整合道路。同时，地方的教育管理部门通过一定的优惠政策，积极扶持和引导地方高校成人高等教育产业化按照社会主义市场经济的规则运行，推动成人高等教育的快速、健康发展。
(五)确立科学合理的办学方针与学科规划体系，结合实际建立开放灵活、科学合理的管理体制和师资队伍建设机制
1.在学科建设方面，尤其是专业和课程建设的相关
机制应科学合理。专业设置是我国成人高等教育开展实施人才培养工作的主要载体，直接关系到人才培养的质量。我国成人高等教育应对一些特色专业和优势专业进行重点资助和建设，使其成为该校的特色专业和招牌专业。课程是链接新建应用型本科教育理论和教学实践活动的桥梁，是其一切活动的核心。我国成人高等教育应立足地方经济社会发展的实际要求，在课程体系和教学内容上不断进行改革和调整，积极推进课程建设，尤其是加强精品课程和特色课程建设。同时，在培养方式上，大力推行素质教育,加强对学生实践能力和创新能力等综合能力的开发与培养。
2.建立合理、科学、完善的师资队伍建设机制。目前，我国成人高等教育在师资队伍建设方面存在的主要问题有：教师数量跟不上招生数量的增长;教师的来源结构过于单一，不利于师资队伍建设;师资力量资源配置缺乏市场导向，导致资源配置不合理，部分专业的教师过剩，而新兴学科、热门专业的教师却极度紧缺[4]。因此，我国成人高等教育必须以市场为导向，优化教师资源配置，搭建有利于教师资源优化合理配置的社保体系;为教师国际化交流搭建体制平台，拓宽教师的国际学科视野，促进教师自身多元文化的融合，为该类院校内涵式发展保驾护航;积极搭建经营型教师队伍的体制平台，鼓励他们以区域经济社会发展和学生发展的需求为导向，组织、整合来自其他院所的实力派专业和管理人才，建立一支能够承担新兴、紧缺学科专业教育教学任务的高素质的教师队伍。
3.积极推进办学与管理体制的各项改革。改革现有的僵化的管理模式,建立多元化的办学体制和开放灵活的管理体制，尤其是要改革现有的不科学的财产制度和法人治理机制，实现面向社会的法人实体自主办学和管理模式。
参考文献：
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[3]蒋明全，孙配石.我国成人高等教育的现状与发展[J]合肥工业大学学报，2007(1):22-24.
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关键词：美国教育；高等教育；人文精神；探究分析
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-170-01
美国整体发展历史短，又存在多民族融合的特殊情况，在这样的大环境下美国的人文精神得到了长足发展，展现出自身发展的活力与魅力。多样的价值观念，多样的人文精神使得美国的大学教育更注重多元化的融合，取长补短，博采众长，可以说美国先进的人文精神促进了美国高等教育的发展。
一、兼容并包，博采众长的人文精神
美国高等教育重视专业教育的同时更注重教学与人才培养模式的创新与尝试，对于办学模式也进行了定期更新与完善。美国最早的哈佛大学其实就是对英国剑桥大学的借鉴与学习，十九世纪以来，资本主义经济持续发展，美国大学在吸取德国大学的自由学术精神基础上，将学术自由与教学、科研融为一体，研究尝试新的教学教育体制，综合运用各种教学方式。美国不仅善于向别国学习，其学习善于结合自己的教学实际，并不是盲目的接受与学习。在经历南北战争之后，美国在大力学习德国办学特色的同时，也通过国会制定相应的法律政策，以生动的形式鼓励建立具有自身特色的农工学院。面向整个工农业发展实际，定向培养专门人员，对于欧洲大学的办学特色有所借鉴也有所舍弃，最重要的是在总结自身经验的基础上尝试运用。增地方式是其办理大学的主要方式。美国在高等教育中，十分重视高等教育的社会服务功能，教育的终极目的是促进工农业社会的发展。美国的高等教育呈现出明显的大众化趋向，其一流大学的拥有量远远高于其他国家，在教学质量上更是独具口碑，赢得了世界的肯定与在赞同。而美国在高等教育方面取得的优异成绩离不开美国高等教育中所倡导的人文精神。
二、独立、自由的人文精神内涵
美国采用分权制衡的政治制度，教育下放到美国的五十个州中，而对五十个州的教育起统领作用的是联邦政府，联邦政府负责制定教育的总体设计方针与政策，采用多样的形式对各州的教育起到资助作用，而美国州对教育的控制相对减少，美国的教育呈现出极强的自由性。各州将教育下放在区，由区里的教育管理机构进行细化管理，学校自始至终都具有较大的自，这使得美国的高等教育没有较多的客观限制与束缚，在更多的层面体现着自由与民主精神。
三、普及及自由化的人文精神内涵
在经历了多次战争后的美国，其高等教育呈现着大众化发展的趋势，社区学院与初级学院就是大众教育发展的产物，高等教育呈现出普及趋向。美国的课程改革别强调科技的作用，注重对学生科技能力的培养，根据社会发展需要不断改变高等教育的教学组织结构，强调大学生的社会服务功能，注重对大学生创新能力的培养。美国的高等教育要明显滞后于欧洲，但是却充分挖掘继承了欧洲大学的办学特色与人文精神精髓，在吸收借鉴的基础上获得飞速发展。在美国的大学教育中，更注重对学生思维与创新的教育与培养，也可以说此时的美国教学人文精神是以创新与思维为主导的。
四、与政治相互独立，专注学术自由的人文精神
美国高等教育在发展的过程中，注重对国家与政治关系的分析，使得大学保持一种相对自由的地位，一方面服务于国家的各项建设，另一方面又具有相对独立性，不受政府的支配与干涉，在的、美国的高等教育中受政治影响的情况是少之又少，大学更追求学生的自由与思想的发散，自由之风在美国大学中已经根深蒂固。对于美国的高等教育来说，学术自由是美国大学蓬勃发展的动力，学术自由又同时是学术研究的先决条件，美国高等教育中更注重对学术自由人文精神的充分肯定。大学关注的是学术，而不是政治，大学的学术自由思想摆脱了国家与政治的限制与束缚。
五、与社会使命感相结合的人文精神内涵
美国的人文精神还体现在其承担一定的社会发展责任使命上。在1825年，美国著名的教育学教兼政治学家主张州立大学成为各州建设与发展的智囊团，为州的经济发展与政治建设提供智慧支持。1868年创办的康奈尔大学就是直接服务于农业与工业的大学。高等教育中的社会教育与职能教育成为美国人文精神的重要折射，教育为社会服务，从而获取更多的研究对象，开辟出更多的研究领域与空间，同时其也获得更多的经济支持与扶助，使得自身的发展充满活力，彰显出其自由的人文精神内涵。
六、尊重个体生命与生命价值的人文精神
美国的人文精神还体现在对生命个体及个体价值的重视，为生命的自由发展营造良好的发展空间，这些都是美国人文精神的重要体现。总结说来，美国的人文精神是政治上的分庭抗礼，是学术上的自由中立，是办学上的兼容并包，是教学目标上的创新与思维发散。美国高等教育充分彰显了美国独特的人文精神及其内涵。
结束语：从美国的高等教育足以看出美国人文精神的内涵，美国高等教育就是美国人文精神的折射与反映。通过对美国人文精神的合理性与价值性分析，我们更应该认识到美国高等教育中人文精神的合理内涵并以此作为我国高等教育实施发展的重要参考，更好的推动我国的高等教育发展，形成独具中国特色的人文精神并体现在当前的高等教育中。
参考文献：
篇10
【关键词】内涵发展 师资队伍建设 措施
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0043－02
中国的高等教育在改革开放30年时间里得到了快速的发展，高等教育从精英化走向了大众化，但是大众化高等教育也带来了一些问题，如大众化脚步过快过乱；大众化教育理论准备不足；盲目和从众制造了新的资源浪费等。导致部分高校，特别是新建本科院校教学水平不高、科研能力不强、管理水平滞后、生源整体质量下降、学生就业压力大等。因此，我们要调整发展战略，坚持以人为本，强化内涵发展和学科建设，使我国的高等教育发生“质”的飞跃，实现“人力资源强国”的目标。
一、高等教育内涵发展的概念
内涵发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。高等教育的内涵发展，是指通过挖掘现有学校的潜力，优化教育结构，提高现有学校的内部效率和质量来推动高等教育发展的模式。高等教育发展包括规模、结构、质量和效益四大要素。外延式发展更多关注的是规模的扩展和布局结构的调整，内涵式发展更多强调的是质量和效益的提高。
二、内涵发展的必要性
高等教育的重点是深入实施高等学校教学质量与教学改革的工程，加强学科专业建设和结构调整，深化人才培养模式改革，探索以能力培养为核心的教学模式，加强教育教学的实践环节，加强教学团队建设，开展专业评估和专业认证试点工作，全面推进高校学风建设。因此，以深化学科和专业建设为背景的新一轮内涵建设必将在高校里兴起。
1．内涵发展是高校可持续发展的关键
从世界高等教育发展的规律来看，规模大幅扩张以后必然需要一个调整时期，以保证规模和内涵协调发展，提高人才培养质量，实现可持续发展。从我国高等教育发展的进程来看，在经历了连续几年的扩招以后，也需要有一个内涵发展过程，以消化扩招带来的质量压力，提升办学质量，巩固发展成果。从国家对高等教育发展的指导来看，内涵发展已成为政府高等教育发展政策的基调。规模扩张过快带来的问题已引起政府的高度重视。所以从高等教育的现状和长远发展来看，内涵建设不仅非常迫切，而且意义重大。
2．加强内涵建设是新建地方本科院校又好又快发展的必然选择
近几年的新建本科院校，大多是地方几所学校合并升级的，作为地方新升本的院校，必须把学校的发展放在高等教育发展这个大的背景下来思考。要深入研究学校发展是否与中国高等教育发展现实和未来走向要求相一致，这对我们开拓视野、理清思路有着重要的意义。因此，结合各校实际，抓质量工程、抓人才队伍建设，创建若干个具有特色的学科和专业应成为内涵建设的主要内容。
三、如何加强内涵建设
1．加快办学观念的转变和更新，牢固树立质量立校思想。
高等教育发展的规律表明，规模的增长有特定的阶段性和时效性，而追求人才培养的质量却是高校永恒的主题。提高教育教学质量，是高等院校的立身之本、生命之源。在日益加剧的高等教育竞争中，唯有办学质量是最关键的核心竞争力。
（1）着眼奋斗目标，培育大学精神。走内涵式发展的道路，必须重视自身所特有的大学文化的培育，主要体现在两个方面：一是要注重自身所特有的大学文化形成和发展变化，及时进行总结和提炼；二是要结合教学活动的全过程，结合思想政治工作、人文社会学科建设等工作，将大学文化作为重要的精神力量，发挥其在学校改革发展中的重要作用。
（2）创新办学理念，拓展办学思路。内涵式发展必须坚持以人为本，积极推进人才强校的发展战略。这主要包含以下几方面的内容：一是坚持以学生为本，我们所有工作开展的目的就是要不断提高人才培养质量；二是要有优秀的教师团队，努力去培养和造就一支教学、科研并重的教师队伍；三是必须建设一支高水平的管理队伍，调动全体教师教书育人的积极性；四是必须具备一支优良的后勤保障队伍，努力营造和谐的校园环境。
2．全面推进质量工程建设，把内涵发展措施落到实处。
内涵建设的核心是提升教育质量，全面推进教育质量与教学改革工程。它涉及到学校的办学目标、发展方向、战略思路、人才培养模式、人才培养质量以及学校的社会声誉等。
（1）强化质量意识，牢固树立教学中心地位。一是要继续优化本科专业结构，充分整合教学资源，使学科专业特色更加鲜明，更加适应市场经济的需求；二是要落实质量工程，做好质量工程的项目申报工作；三是要进一步规范教学管理，提高管理水平和服务水平。
（2）推进质量工程，构建以能力为核心的人才培养模式。一是根据学校的办学实际，确定适应学校和学生实际的人才培养目标以及相应的培养模式；二是根据学校人才培养规格，加快调整专业结构，设计好人才培养的具体方案，细化人才培养目标，为教学质量的提升提供指导；三是全面构建国家、省、市（校）三级精品课程、优秀教材、实验教学示范中心、教学研究成果和教学名师建设与培养体系，倾力培育打造国家级、市级成果和项目。
（3）以学生全面发展为目标，大力加强校风建设。营造良好的育人环境。要狠抓校风、教风和学风建设，努力使学校有一个奋发向上的精神风貌和活跃和谐的学术氛围，为教师成长和人才培养创造良好的环境。
3．以名师工程为重点，师资队伍建设再上新台阶。
学校要重点建设好三支人才队伍：一是在国内有一定影响的学科带头人队伍；二是在同学科领域有较大影响的知名学者队伍；三是优秀的中青年学术骨干队伍。在师资队伍建设方面，一是通过引进高水平的学科带头人、加强专业骨干教师培养等途径改善师资结构；二是通过完善教师考核和奖励机制，调动教师工作的积极性；三是着力培育创新团队，组建以优秀学科带头人为核心、能够解决重大科学问题的校级创新团队，建立遴选机制，实行倾斜政策，特别要加强省级和国家级创新团队的培育。
4．以深化改革为动力，内部管理开创新局面。
内涵式发展需要解决的重点和难点问题是管理体制和运行机制改革。坚持以人为本，积极推进人才强校战略，就必须努力营造有利于人才脱颖而出的整体氛围，而这种氛围的形成在很大程度上依赖于合理的管理体制和运行机制。我们应从学校的资源禀赋、社会需求及自身办学条件等实际出发，找准位置，寻求发展潜力和成长空间，走可持续发展之路。
5．强化学科建设
办大学就其根本就是办学科。学校要以学科建设为核心确立学校的目标定位、特色定位和战略定位，从而形成基本的办学思路、办学思想和办学理念。
（1）明确学科的基础地位，全力夯实学校发展的根基。优秀的学科集合效应能充分调动大学资源实行队伍汇聚、方向凝练和机制创新。因此，学科的结构布局、服务功能、创新机制和发展的活力决定了大学的办学质量、学术水平，正是在这个意义上，可以认为学科是大学的基础，是大学的生命之所在。
（2）明确学科建设的重要性，如何抓好学科建设。一是要树立学科建设龙头性、系统性的工作理念，从决策、管理者到全体教职员工都要以学科建设为核心，科学规划，把学科建设定位在一切工作的重中之重来抓；二是要创新学科建设机制，集聚队伍，激励先进，创新发展。
（3）发挥学科的“聚合”效应，着力提高教师的学术水平。以学科建设带动教师学术活动，促进教师学术创新。一是通过学科聚合人才，把不同层次的人才聚合在一起，形成创新团队；二是根据地方经济发展的需要，在有所为的学术攻关过程中，锻炼队伍，提高水平；三是根据本校特色，以特长学科、交叉学科、新生学科造就一大批学术骨干、学术名师。
四、加强内涵建设，师资队伍建设是关键。
教师是办学主体，师资队伍水平在很大程度上决定学校的办学水平，新建本科院校当前的教师现状是：总体数量不足、高职比例低、学历偏低、领军人物和学科带头人匮乏、青年教师比例高等问题。而要提高教育质量，建设一支师德师风好、学历水准高、教学业务精、科研能力强的师资队伍是关键，因此，我们要把师资队伍建设作为全面加强学校内涵建设工作的重中之重。要根据本校定位的层次要求以及各专业办学规模，确定学校的师资队伍建设规划；加大高层次人才的引进力度，通过实施特聘教授制度和引进高层次人才办法，着力做好引进高层次人才工作。围绕学科建设认真做好教师的培养和提高工作。为青年教师创造良好的成长和成才环境。提高现有师资队伍的学历层次，有计划、有组织地安排青年教师攻读学位。通过多种渠道和各种形式为教师提供更多的学术交流场所和机会，促进国内和国际学术交流。
五、结束语
总之，坚持以人为本，调整发展战略，强化内涵发展和学科建设，以特色求发展，是高等教育发生“质”的飞跃，实现“人力资源强国”的必然之路。
参考文献
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