教育学的基本原理十篇

教育学的基本原理篇1

关键词：理想教育;社会主义核心价值体系;先进文化;马克思主义基本原理

中图分类号:G40-02 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)05-0182-04

理想教育是马克思主义基本原理的重要内容，同时也是建设社会主义核心价值体系和社会主义先进文化的内在要求。马克思主义基本原理课程的教学内容、设计不能忽视了理想问题的探讨，只有对学生进行科学的理想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。传统的马克思主义理论教学中有理想教育的内容，但不够明确。应该把理想教育作为一个范畴提出来，突出理想教育的内容，既符合教育学生，培养合格人才的需要，也是马克思主义基本原理课程的内容的新突破。

一、理想教育是建设社会主义核心价值体系

和社会主义先进文化的内在要求 社会主义核心价值体系是党的十六届六中全会首次明确提出的一个科学命题。2007年底党的十七大首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中，指出社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。提出要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民自觉追求，积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。马克思主义是社会主义核心价值体系的灵魂，也是社会主义文化建设和体制改革的指导思想。在社会主义核心价值体系和文化建设中，马克思主义提供着科学的世界观和方法论。是社会主义建设和改革的强大思想武器。理想问题是马克思主义的重要内容之一。通过理想教育，坚定青年学生践行社会主义核心价值体系的信念，投身社会主义现代化建设的决心，树立为社会主义事业奋斗终身的远大抱负。以社会主义核心价值体和社会主义文化建设为出发点，在广大的青年学生中形成统一指导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范。培养他们学习马克思主义理论，坚定马克思主义信念，坚持马克思主义指导地位，坚定中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立和践行社会主义荣辱观。因此，在马克思主义理论教育中加强理想教育，既是对马克思主义理论的丰富和发展，符合马克思主义理论与时俱进的品质，也是有利于社会主义核心价值体系和社会主义文化建设。

二、理想问题是马克思主义

基本原理重要内容 理想问题，是马克思主义理论教育的一个重要的内容，也应该是该课程中基本的范畴。理想是人们对于事物未来发展态势的一种期许和设想，是人们希望事物将来的发展符合主观的预期。理想可以是人们对自己将来人生规划的构建，可以是人们对物质世界变革的愿景，当然也可以是对未来社会发展模式的愿望。因此，我们谈理想，谈未来，应该从一般性上来考量，把它作为一个基本的哲学范畴、哲学理念来加以理解。在马克思主义基本理论中，理想问题是一个非常重要的内容。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”［1］(P57)。人类社会的发展就是人不断地通过实践活动改变现有世界的过程，人们都是在事物现有状态的基础上，通过科学的谋划和分析，加之理性的判断，为事物的将来状态作出计划，然后通过实践活动去达成目标的过程。这也就是马克思所强调的改造世界的过程。实践观点是马克思主义理论中的基本观点。马克思主义认为实践是人能动地改造物质世界的对象性活动。这种实践观坚持物质世界的客观性，强调人的主观能动性，从主客体相互作用中来认识世界和把握世界。以实践为基础的马克思主义基本理论，从来都是把人类社会的每一次进步、发展看成是实践的产物，是从事物的现存状态和未来状态的统一中去认识实践的。

关于哲学的基本问题恩格斯在《路德维希?费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中明确地指出“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题，是思维和存在的关系问题”［2］(P219)。传统的哲学研究，概括所表现的倾向是关注对客观规律和认识真理性的研究，因此以往的哲学研究是一种人们如何认识世界的方法论。而哲学基本问题的第二个方面“思维能否反映存在”的解释中，不但有人们如何认识世界的问题，也应该存在着认识之后如何生成新事物的问题。在思维反映存在的过程中，是人们认识客观世界以及它存在的规律，而在存在映现思维的过程中，人们会根据对客观事物规律的认识和把握，发挥主观能动性，来实现生成新事物，改造客观世界的理想。因此，哲学的功能不但是人们如何认识世界的问题，更重要的一点还在于人们如何改造世界的方法论问题。因此，理想问题在马克思主义理论中自始至终都是一个非常重要的内容。马克思主义基本原理课程中，应该贯彻理想教育，突出理想教育，把理想教育作为一个重要的哲学范畴加以重点讲述，这样既符合该课程培养合格人才的宗旨，也是对马克思主义基本原理的新发展。

三、马克思主义基本原理教学应贯彻理想教育

马克思主义理论教育的一个基本职能就是要培养具有科学世界观和人生观的合格人才。高等教育中的广大大学生群体是思想政治教育的重点。大学生在我们的思想政治理论教育体系中，是一个非常重要的群体，从党中央到各个高校对这个群体的思想政治教育都特别重视。近年来，我们的思想政治理论课教育教学虽然进行了不少的尝试和改革，力图使该课程能够达到让学生“真正喜欢，终身受用”的精品课程，为此我们要不断探索马克思主义理论教育教学的新思路、新方法。

教育学的基本原理篇2

关键词：马克思主义基本原理；教学；核心价值体系

社会主义核心价值体系作为当代马克思主义价值观发展创新的最新理论成果，能够有力地保证和谐文化的社会主义性质，充分实现和谐文化的调节激励功能，有利于当代大学生更加坚定地把握和坚持社会主义的本质。因此，在对大学生进行马克思主义基本原理教学过程中，应该凸显社会主义核心价值体系建设在其中的作用，这也有利于将教学活动引向深入，真正落到实处。

一、社会主义核心价值体系的历史与内涵

历史事实证明，任何社会都有它的主流价值观和核心价值体系，一个社会精神文化的基调与发展，都是由其主流核心价值体系所决定的。中国共产党在领导中国革命和建设的过程中，坚持把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合，用马克思主义的立场、观点和方法分析研究具体问题，这不仅在中国革命和建设的实践中显现了马克思主义的强大生命力，而且使马克思主义理论得到了空前发展。

中华人民共和国诞生以后，马克思主义作为主流核心价值体系，体现了自身的科学性和先进性，并通过中国共产党的执政地位，渗透到了社会生活的各个领域，对经济、政治、文化和社会等各个层面都产生了一种教育规范作用，起到了稳定政治、发展经济、繁荣文化和构建和谐社会的作用。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，一方面指出了社会主义核心价值体系是建设和谐社会文化的根本和意义所在，必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位；另一方面也对社会主义核心价值体系的基本内容做了概括，指出马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值体系的基本内容。这四个方面的基本内容，都是社会主义意识形态最重要的部分，是从我们党领导人民在长期实践中形成的丰富思想文化成果中提炼和概括出来的精华，是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。

（一） 马克思主义指导思想

马克思主义指导思想在社会主义核心价值体系中居于最高层面，这是由马克思主义自身的本质属性所决定的。马克思主义认为，任何一个政党都是在一定理论指导下行动的，在世界上不存在没有理论做指导的党，不同性质的党的理论基础与指导思想也是不同的。马克思主义者认为，无产阶级及其政党的指导思想是马克思主义。在当代中国，坚持马克思主义的指导地位，就是要坚持马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观的指导地位，坚持用发展着的马克思主义来指导改革开放和现代化建设到具体实践。

（二） 中国特色社会主义共同理想

这一共同理想是社会主义核心价值体系的主题，具体指的就是在中国共产党的领导下，坚定不移地走中国特色社会主义道路，团结和带领全国人民实现中华民族的伟大复兴。中国特色社会主义共同理想集中体现了我国工人、农民、知识分子和其他劳动者、建设者、爱国者的共同愿望，是把全体人民团结起来、凝聚起来、统一起来，战胜各种艰难险阻，争取胜利的强大精神武器。中国特色社会主义共同理想能够保证我们沿着正确的道路努力前行，解决我国社会主义的前途命运问题和中华民族的前途命运问题。

（三） 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神

爱国主义是一个民族生存发展的精神动力，是社会主义核心价值体系的精髓所在。爱国主义在社会发展的不同阶段具有不同的内容，中华民族在五千多年的文明史中形成了以爱国主义为核心的伟大民族精神，我们党领导人民在长期奋斗中不断丰富着这个民族精神。在当代中国，我国各族人民在中国共产党的领导下焕发出了巨大的创造活力，形成了解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新的时代精神。这些民族精神和时代精神都已内化为中华民族的生命和血液，熔铸在民族的创造力与凝聚力之中，成为推动民族复兴的精神动力。

（四） 以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观

社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。它继承了中华民族优秀的民族精神和传统美德，并将其与时代精神紧密结合起来，明确了当代社会最基本的价值取向和行为准则，是凝聚人心的坚强纽带，是实现宏伟目标的强大精神动力，是全体公民为人处世的精神指南，是社会主义世界观、人生观和价值观的生动体现。

社会主义核心价值体系的四个方面相辅相成，相互促进，形成一个完整的体系，对于我们每一个人特别是当代大学生形成正确的的世界观、人生观、价值观具有重要的指导意义，是社会主义意识形态大厦的基石，是社会主义制度的内在精神之魂，也是社会主义文化建设的根本所在。

二、马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂

教育学的基本原理篇3

A. 课程简述

1、课程性质 2、课程价值

本课程涉及音乐教育的历史发展、哲学原理、美学原理、社会学和社会心理学原理、心理学原理、课程和教学原理、测量和评价原理等范畴，并结合本专业的特性，介绍音乐教师教育和研究性教师的基本知识。围绕音乐教育这个核心，本课程在多门学科范畴内，运用这些学科的基本立场、观点和方法，对音乐教育的广泛问题给予多角度的阐释。学习本课程能够使学生学会将音乐教育的各种现象和问题，纳入上述多种学科的范畴内，运用经过学生融会贯通的这些学科的传统的和现代的观点，分析和解决自己遇到的音乐教育的各种问题。它是所有学习音乐教育或有志于了解音乐教育的学生应当牢固掌握的1门重要专业课程。

3、课程目的

（1）总体目的

本课程的设置，旨在使学生在从历史、哲学、美学、社会学、心理学、课程论和教学论、测量评价、教师教育、研究方法的角度，了解这些范畴的基本知识，形成自己的独特观点，掌握描述、分析和解决问题的方法，为从事音乐教育工作奠定广泛而坚实的理论基础。

（2）具体目标

本课程本着“厘清范畴、形成观点、掌握方法、解决问题”的目标原则，使学生通过本课程的学习能够：

1、明确本学科涉及的各个基本范畴和相应的基本观点和方法。

2、掌握本学科各基本范畴的基本知识，包括历史上相关的人物及其研究的对象、思想、方法和结论，构想进1步探究的可能性。

3、使用本学科的方法，设计和实施自选或教师建议的研究项目。

4、在项目实施过程中，表现出研究和学习的兴趣以及具有个性的研究设计思想。

5、了解主要的教育哲学、美学、心理学观点，在理解这些观点的基础上形成自己的初步看法，并运用前人和自己的观点解释音乐教育实践中实际问题。

6、了解主要的社会学、社会心理学知识，在理解的基础上，运用这些知识来解释音乐教育实践中的相应问题。

7、了解课程的分类、要素和过程，解释音乐教育实践中的课程和教学课题。

8、理解教育测量和评价的基本概念和分类工具，了解国内基础教育课程改革和国际的评价新概念和方法。

9、理解研究型教师的含义，以及音乐教育研究的方法和课题。尝试使用本学科的方法，设计和实施自选或教师建议的研究项目，在项目实施过程中，表现出研究和学习的兴趣以及具有个性的研究设计思想。

10、了解音乐教师教育在国内国际的发展趋势和最新动态，在自己的发展规划中运用这些知识。

4、课程内容

（1）内容选择原则

1、根据课程性质和目标的定位，本课程的内容选择原则为：

（1）现实与历史、教科书与经典原著相结合的原则：课程内容既选择本学科的现有范畴和知识，又选择相关的历史知识尤其是有关的教育原著，要求学生在浏览原著的基础上，运用历史的和发展的观点，来理解教科书表达的影响音乐教育的各种观点的历史渊源，以及各种观点在音乐教育中的作用和局限。

（2）系统与开放相结合的原则：课程内容既选择相对稳定的知识体系，又引进本学科的最新进展，鼓励和敦促学生追踪最新的音乐教育观点和和方法。

（3）理论与实际相结合的原则：本课程的内容属于理论性质，同时，教学内容的选择又顾及这些理论知识与音乐教育教学实际的结合。

（4）知识与研究相接合的原则：课程内容的选择既保证基本的知识，又着重考虑学习的内容能够激励学生进行自主研究。

（2）课程内容与进度

1、课程内容

（1）音乐教育的历史。

（2）音乐教育的哲学原理。

（3）音乐教育的美学原理。

（4）音乐教育的功能和目的（自学）。

（5）音乐教育的社会学原理。

（6）音乐教育的社会心理学原理。

（7）音乐教育的心理学原理。

（8）音乐教学中的心理学应用。

（9）音乐教育的课程原理。

（10）音乐教育评估的原理和实践。

（11）音乐教育研究。

（12）音乐教师教育。

2、教学进度与要求（参考表1）

表1. 教学内容与活动要求参考进度

次序 内容 重点 课外／课内要求

1 音乐教育的历史 历史线索和人物、事件 阅读第1章／项目

2 音乐教育的哲学原理 主要流派的观点 阅读第2章／项目

3 音乐教育的哲学原理 各派观点的合理和局限 阅读第2章／项目

4 音乐教育的美学原理 主要流派的观点 阅读第3章／项目

5 音乐教育的美学原理 各观点与音乐教育价值 阅读第3章／项目

6 音乐教育的社会学原理 社会学对象与音乐教育 阅读第5章／项目

7 音乐教育的社会心理学原理 社会心理影响音乐教育 阅读第6章／项目

8 音乐教育的心理学原理 主要流派的观点和角度 阅读第7章／项目

9 音乐教育的心理学原理 其他概念与音乐教育 阅读第7章／项目

10 音乐教学中的心理学应用 目标分类学及其运用 阅读第8章／项目

11 音乐教育的课程原理 课程分类、功能、要素 阅读第9章／项目

12 音乐教育的课程原理 原理与现实的课程改革 阅读第9章／项目

13 音乐教育评估的原理和实践 工具、类型、用途、过程、 阅读第10章／项目

14 音乐教育研究 研究型教师、方法类别 阅读第11章／项目

15 音乐教育研究 研究方法与研究设计 阅读第11章／项目 17 音乐教师教育 国际比较、音乐教师标准 阅读第12章／项目

18 复习周与考核 研究项目总结 考核／项目

5、课程实施

（1）学时安排

本课程的学时为36学时。

（2）教／学方式

1、教师课堂讲授。

2、学生课外自读。

3、学生个体／小组课外研究（项目）。

4、学生个体／小组项目演示（课堂）。

5、课堂讨论。

6、网络交流／网络答疑：使用本课程“教学互动”学习论坛和网络互动栏目。

（4）主要教学材料

1、主要教科书（2）刘沛编制（中英文电子对照版本）：《Foundations of Music Education-音乐教育教育原理》。

2、同类教科书（2）曹理等：《普通学校音乐教育学》，上海教育出版社，1993年。

（3）刘沛：《音乐教育的实践与理论研究》上海音乐出版社，2004年

（4）郁文武、谢嘉幸：《音乐教育与教学法》，高等教育出版社，

3、主要参考书目及网络资源

详见“教学资源”。

（5）教学条件

1、教师条件

本课程要求对音乐教育学学科建设具有1定积累的教师承担主讲。

2、设备条件

本课程需要使用计算机、投影、声像等多媒体教学设备。

6、课程评价

(1) 评价原则

本课程的评价原则紧扣课程设立的学习目标，重在考察学生在阅读、讨论和理解的基础上，是否能够形成自己的独立见解，是否能够把音乐教育中的问题纳入本课程的相应范畴和专业的思维及语言给予讨论，是否能够主动地运用本课程的基本范畴、基本方法和基本观点，解决音乐教育活动的某些实际问题。

（2）本课程的评价性质重在过程评价，而不仅是卷面的终结性评价。评价紧扣课程设立的学习目标，重在考察学生的学习过程中，是否主动地投入属于学生应当自主完成的项目研究、项目展示和观点辩论。本课程还重视“隐含性”评价的功能，对学生的发展过程的评价与教学的过程自然地融合，使评价成为教学过程的有机组成部分。

（3）评价标准

1、学生对本课程的基本范畴、基本观点的掌握和理解。

2、学生的表现与课程基本内容的相关性。

3、学生在项目研究中体现的新颖性和独特性。

4、学生在项目研究中体现的深刻性和广泛性。

（4）评价比例

1、课堂出勤（必须）。

2、项目研究（50％）（平时＋期末）。

3、课堂演示（10％）。

4、讨论参与（必须）。

5、试卷考核（40％）。

B. 内容详述1、音乐教育的历史

教学要点

音乐教育的发展历史与现状；重要的人物和事件。

教学时数

2学时

教学内容

1、中国音乐教育简史。

2、西方音乐教育简史。

考核要求

了解中国和西方音乐教育历史中的重要人物及其观点，以及对当今音乐教育的启示。

2、音乐教育的哲学原理

教学要点

主要哲学流派的人物和观点，及其对音乐教育实践的启示和局限。

教学时数

4学时

教学内容

1、3种基本的哲学观点。

2、3种观点的强点和弱点。

3、哲学观点与教育。

考核要求

了解3种教育哲学观点的形成渊源；理解各自的含义；在理解的基础上，运用相应的哲学观点解释音乐教育的实际问题。

3、音乐教育的美学原理

教学要点

6种主要的美学观点，及其对学校音乐教育的功能和价值的论证。

教学时数

4学时

教学内容

1、6种音乐教育美学观点。

2、对学校音乐教育的论证。

考核要求

理解不同美学观点对音乐和音乐教育的论证角度；综合不同的观点，用全面的视角解释、分析和设计具体的音乐教学案例。

4、音乐教育的社会学原理

教学要点

音乐素质的遗传与习得；社会化；与音乐行为相关的因素。

教学时数

2学时

教学内容

1、先天论与后天论。

2、社会化的过程。

3、人类音乐行为。

4、影响音乐行为的生物因素、社会因素、文化因素和技术因素。

考核要求

理解音乐教育包含的社会学性质，以及社会学的研究对象与音乐教育研究课题之间的关系。思考在音乐教育课题中运用社会学原理的可能性。

5、音乐教育的社会学心理学原理

教学要点

青少年在群体中的发展心理特征及其对音乐学习尤其是学习内容的影响。

教学时数

2学时

教学内容

1、自我意象。

2、从众。

3、角色和期待。

4、竞争与合作。

5、领导能力。

6、自信感。

7、态度。

8、创造力。

考核要求

理解在群体环境中，青少年在个体与群体之间的关系方面对音乐学习的影响，包括积极的和消极的影响。思考如何利用社会心理学的概念促进青少年的音乐发展和健康的音乐教育的实施。

6、音乐教育的心理学原理

教学要点

行为主义和认知主义的学习和发展观点，以及对音乐教育的启示和局限。

教学时数

4学时

教学内容

1、理论观点（行为主义、认知主义、建构主义）。

2、儿童发展（皮亚杰、布鲁纳、加德纳等）。

3、认知过程。

4、学习动机。

5、音乐能力。

考核要求

理解各派心理学观点的立场、角度和方法，结合音乐教育，在音乐教学和学习中综合运用心理学的不同观点来全面地解释和设计课程与教学。

7、音乐教育中的心理学应用

教学要点

教学目标分类学；目标模式的局限及其拓展。

教学时数

2学时

教学内容

1、教育目标分类学。

2、音乐教学目标的行为化表述。

3、有序的音乐学习理论。

4、目标模式的局限以及其他模式。

考核要求

在理解目标模式和其他模式的基础上，设计音乐教学的任务分析、目标设计和过程设计。

8、音乐教育的课程原理

教学要点

课程分类、功能、要素的原理，以及现实的课程改革。

教学时数

4学时

教学内容

1、课程的定义和分类模式。

2、课程发展的要素、课程 文件。

3、国际著名音乐课程思想和方案。

4、国内基础教育课程改革的思想和过程。

考核要求

了解课程的分类、功能、要素，相应的文本逻辑体系。了解国外音乐课程思想和方案以及国内基础教育课程改革的过程和重要的课程文本。思考并表述课程改革现状对自身素质和能力的要求。

9、音乐教育评估的原理和实践

教学要点

音乐教育的评价和测量工具的工具、类型、用途和实施过程；国内外音乐教育评价的新观念和新方法。

教学时数

2学时

教学内容

1、测量的基本知识。

2、测验的类型。

3、音乐教学的传统评估方式。

4、评估方式的更新。

5、教学方案的评价。

6、音乐教师的评价。

考核要求

了解音乐教育的评价和测量的工具及其类型、用途和实施过程；了解国内外音乐教育评价的新观念和新方法，在自己的发展中运用相册式自我评价的方式。

10、音乐教育研究

教学要点

研究型教师的意义；研究方法的类别、用途；研究的课题和研究设计。

教学时数

4学时

教学内容

1、研究型教师和研究的价值。

2、研究文献的检索和解读。

3、研究的类型、方法和适用范围。

4、适用于课堂教师的研究方法（行动研究、教育叙事等）。

考核要求

了解研究方法的类型、方法及其适用范围；在理解主要研究方法的功能基础上，设计自己的研究方案，并体现出1定的研究构思的独特性。

101、教师教育及其发展方向

教学要点

教学专业化；音乐教师标准及其评估的趋势。

教学时数

4学时

教学内容

1、教师教育专业化及其发展历史。

2、音乐教师教育的国际国内动态。

3、教学的科学、艺术和技术。

教育学的基本原理篇4

关键词：原理课；信仰教育；影响因素；有效途径

对大学生进行信仰教育是马克思主义原理课的核心任务，应贯穿教学的全过程。但在实际教学中，“原理课”教师往往过于重视理论知识的讲解，而忽视马克思主义的信仰教育，造成当前大学生马克思主义信仰的淡漠，共产主义信念的缺失。因此，如何强化“原理课”中的信仰教育，实现“原理课”由理论教学体系向信仰教学体系转变，引导大学生树立马克思主义信仰，坚定共产主义信念，是当前高校马克思主义原理课教学研究的重点问题。

一、“原理课”教学中信仰教育的重要意义

共同的科学信仰对一个国家、一个民族具有重要的意义，关乎着一个国家和民族的凝聚力、向心力和战斗力。高校思想政治理论课的核心任务就是引导大学生树立、坚定马克思主义的信仰。而在高校思想政治理论课中，“原理课”对大学生树立、坚定马克思主义信仰方面，更具有重要意义，是马克思主义信仰教育的主阵地、主渠道。

（一）“原理课”的教学体系使学生更易于理解共产主义实现的必然性。2015年，“原理课”进行了教学改革，将马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三部分内容整合为一门课程，还原了马克思主义本身的整体性。这种整体性使学生更易于理解马克思以哲学特别是历史唯物主义为基础，通过正确认识人类社会发展的基本规律，分析人类社会生产关系，特别是资本主义的生产关系，发现了资本主义的生产关系本身解决不了的矛盾，这种矛盾决定了随着生产社会化的提高，私有制必将被公有制取代的逻辑体系。在所有的思政理论课中，只有“原理课”能完整的阐述“资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利”，共产主义一定会实现的理论难题，这对大学生从整体上把握马克思主义基本理论，树立崇高的社会理想具有重大意义。

（二）“原理课”的教学内容使学生更容易理解马克思主义的“科学性”。树立信仰的核心问题是信仰本身的科学性。要使学生树立马克思主义的信仰，必须认同马克思主义是“科学性”的理论。“原理课”的教学基本内容着重讲授马克思主义的世界观、方法论，正确认识人类社会的发展规律。在思政理论课中，“原理课”是唯一系统阐述马克思主义基本理论、基本范畴、基本立场和基本方法的课程，能让学生通过马克思主义理论的学习，真正理解、感受马克思主义的理论魅力和精髓，认识到马克思主义是科学性和革命性的统一，进而树立马克思主义的科学信仰。

（三）“原理课”为其他思政理论课的信仰教育提供理论支撑。马克思主义基本原理概论课是系统讲授马克思主义基本原理的，它所提供的基本理论贯穿渗透于其他思政理论课。如果不掌握马克思主义的基本理论，就难以理解社会主义核心价值体系，中国人民为什么选择马克思主义，坚定走中国特色社会主义道路，社会主义为什么要始终以马克思主义为指导思想等其他政治理论课的核心问题。可见在四门政治理论课中，“原理课”处于基础地位，为其他政治理论课提供理论支撑，因此，加强“原理课”中的信仰教育对坚定大学生的理想信念更具有重要作用。

二、“原理课”教学中信仰教育缺失的影响因素

尽管信仰教育是“原理课”教学的重中之重，是对大学生进行信仰教育的主阵地，主渠道，但在实际教学中，大部分高校的“原理课”课教学中信仰教育实效性不足，甚至缺失，原因主要有几个方面：

（一）不断变化的国内外环境对信仰教育产生巨大影响。一方面，伴随着以资本主义为主导的经济全球化的扩张，东欧剧变，苏联解体，整个世界的共产主义运动陷入低潮。西方社会的“精英专家”甚至国内部分所谓的学者不断鼓吹马克思主义无用论、过时论，在一定程度上动摇了人们对马克思主义的信仰，不可否认，我们已经处于信仰危机的时代。尽管以马克思主义为指导的中国特色社会主义进行了改革开放，经济、社会获得了飞速发展，但当今世界仍以资本主义制度为主导，社会主义制度处于下风。同时西方敌对势力没有放弃“和平演变”社会主义中国的战略，不断利用各种途径和方法向中国渗透“意识形态”，这无疑增大了马克思主义信仰教育的难度。另一方面，随着改革开放，国内社会生活的各个方面也发生了巨大变化。所有制成分、就业方式、分配方式等日趋多元化，社会阶层、群体之间的差异日益显著，市场经济的逐利性也给人们的思想带来一些冲击，人们的思想意识、价值观日渐多样化，大学生身处这样的社会风气中，使马克思主义信仰教育面临许多新的难题和挑战。

（二）“原理课”教师自身素养对信仰教育的影响

目前高校“原理课”的教师的数量和质量对信仰教育产生巨大影响。首先，高校“原理课”骨干教师也处于剧变的社会环境之中，“功利主义” “实用主义”等社会不良思潮也不断冲击他们的头脑，其本身也难免出现政治信仰迷茫，理想信念动摇，价值观偏差等情况。这部分立场不坚定，信仰有动摇的教师在教学过程中，必然会弱化马克思主义信仰的教育。其次，部分“原理课”教师的自身理论结构有缺陷，对有效进行信仰教育有较大影响。要有效进行马克思主义信仰教育，必须要注重马克思主义本身的“整体性”和“三部分”的逻辑联系。由于我国高校研究生专业的设置，当前高校“原理课”的教师都存在理论结构的缺陷，有的出身哲学专业，有的出身政治经济学专业，甚至一部分出身于不相关的专业，难以对“三部分”理论融会贯通，进行整体化教学。自己熟悉的就多讲些课时，不太熟悉的少讲些，甚至不讲，所以一些教师的“原理课”沦为了单纯的理论知识讲授。这种把马克思主义“肢解”的教学方式难以进行有效的信仰教育，使“原理课”中的信仰教育严重缺失。

（三）受教育主体的“思想复杂性”为有效开展信仰教育带来了新的挑战。当代大学生成长于经济高速发展、社会飞速变迁、网络信息技术高度发达的时代，他们的思维更为活跃，获取知识信息的途径更为广泛，但也极易受到不良社会思潮的影响，大多奉行“实用主义”“功利主义”，在某种程度上，他们的思想相对复杂。同时当代大学生缺乏对抽象理论学习的动力，认为无用，过时。面对这样的受教育群体，进行崇高的马克思主义信仰教育，增加了太多的难度和挑战。部分“原理课”教师出于恐惧或者偷懒，干脆只进行理论灌输，只求完成教学任务，造成在现实的“原理课”教学中，信仰教育名存实亡。

三、强化“原理课”教学中信仰教育的有效途径

尽管信仰教育困难重重，但从宏观来看，不对大学生进行这方面的教育，作为社会主义建设者和接班人的大学生不形成共同的科学信仰，对中国特色社会主义事业的不利影响将是深远的。要有效开展“原理课”教学中的信仰教育，要切实做到以下几点：

（一）联系实际，勇于面对“敏感”问题，结合理论，解决学生疑惑，有效开展马克思主义信仰教育。面对复杂多变的国内外形势，及出现的新情况、新问题，“原理课”教师的基本态度应是：不能回避，勇于面对，要在教学中用马克思主义的基本理论给予解释，解决大学生对“敏感”问题的困惑。如东欧剧变，苏联解体，并不是马克思主义无效了，而是违反马克思主义“具体问题具体分析”这一基本原理的必然结果。08年席卷资本主义世界的“金融危机”再次证明马克思对资本主义生产关系的科学分析，马克思主义并没有过时，西方世界重新兴起了研究、学习马克思主义的热潮。当今世界，尽管资本主义生产方式占绝对优势，但其本身存在的不可解决的矛盾，决定了其避免不被代替的命运。改革开放以来，中国特色社会主义高速发展，GDP总量已经是世界第二大经济体，从实践上证明了社会主义制度的优越性，是适合愈来愈发达的社会化大生产的。马克思主义并不过时，反而愈发显示出它的蓬勃生机。解决类似的现实问题，无疑会增强信仰教育的说服力和实效性。

（二）提高“原理课”教师的思想和理论素养，使其做到“真信”“真懂”。

“原理课”教师在信仰教育中处于引导地位，本身应树立并坚定马克思主义的信仰和共产主义的信念。只有“真信”才会在教学过程中处处言传身教，才能有说服力。因此，各教育部门要密切关注“原理课”教师的思想状况，通过各种途径和方式提高其精神境界，避免不良的社会思潮的冲击。教师本身也要不断提高自我修养，始终用马克思主义理论武装头脑，把理论知识转化为坚定信仰，才能在信仰教育中起表率作用，消除大学生对信仰教育的误解和反感，使信仰教育有效开展。

其次，“原理课”课教师要做到“真懂”。信仰的核心是“真理”，只有发至内心的认识到这样的理论是真的，科学的，才会真信。“原理课”教师肩负着向学生传授马克思主义科学性的重任，需要深厚的理论基础。因此“原理课”教师要不断学习，努力提高理论水平，真正把马克思主义基本理论搞懂搞透，才能从整体上把握马克思主义，解决现实及理论难题，化解学生思想上的困惑，引导大学生认识马克思主义的“科学性”。高校及有关教育部门也要多提供条件，让“原理课”多参加培训和学习，为信仰教育做出一定的贡献。

（三）创新“原理课”教学方法，增强信仰教育的实效性。

许多大学生对“原理课”的认识是：枯燥，单调，没有兴趣。因此努力创新课堂教学方法，吸引学生关注基本理论，思考相关问题，是信仰教育有效开展的重要方式。

首先应改变传统的单向理论灌输的教学方式，在讲授理论的同时给予学生更多参与教学和课堂管理的机会，可以通过“小纸片”等方式向提问，更多的引导学生基于基本理论提出自己的疑问或困惑，在解答的过程中，不仅有利于基本理论的讲授，还有利于信仰教育的进行。其次，切合学生实际，了解学生思想状况，因势利导。当前大学生受多种社会思潮影响，思想观念复杂而多变。“原理课”课教师要深入学生，与他们打成一片，深入了解他们的思想状况，再进行有效的引导。这样才能使马克思主义信仰深入人心，获得学生的认同。相反，一味的进行空洞的说教，学生就会排斥、厌恶，甚至反感。最后，善于培养学生的问题意识、批判精神，以及独立思考能力。质疑和批判是马克思主义的重要特征，不要害怕学生对马克思主义提出质疑和批判，只有质疑和批判才能真正思考。教师要以理服人，在解释疑惑中，让学生真正感受马克思主义的理论魅力，让学生在心悦诚服中，增强对马克思主义的敬仰，实现“原理课”信仰教育的总目标。

参考文献：

[1]杨珍妮，浅谈大学生马克思主义信仰的坚定地必要性，[J]，科学导刊，2010年7月。

[2]倪志安等，马克思主义哲学教育方法论研究，[M]，北京：人民出版社，2006.

[3]战平，马克思主义哲学教学与信仰教育，[J]，山东农业工程学院学报，2015年3月。

[4]梅学兵，从马克思主义的整体维度看马克思主义基本原理课教学理念的转变，[J]，重庆工学院学报，2008年9月。

教育学的基本原理篇5

原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。

教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。

我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。

第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。

二、中外教育史

中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。

中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育;这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章);也可以按照时间分为古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、现代教育(三、六章);还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。

针对中外教育史，复习方法指导为：

1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。

2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。

3.注重比较和联系：由于是教育史，这里需要特别提醒考生：注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。

三、教育心理学

教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

教育心理学的内容主要包括：1、教育心理学概述 2、心理发展与教育3、学习及其理论解释4、学习动机 5、知识的建构、技能、品德的学习 6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。

对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实;二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示;三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。

教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容?每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点;2、注重程序性和操作性;3、应用性，强调与实践问题的联系;4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。

1.理解基本概念：对教育科研方法而言，很多概念都比较抽象，一些概念本身就较难理解，死记硬背就更不容易实现了。较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体会。

教育学的基本原理篇6

[关键词]高校；马克思主义基本原理；教学；策略

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0139 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 066

[本刊网址]http：//

在高校教育中进行马克思主义基本原理的教学，可以让学生对我党的思想政治有一个基础性的认识，同时这也有利提升社会大众对马克思主义的认同感，推进马克思主义在我国的永续发展。随着现代教育教学改革步伐的不断加快，如何对《马克思主义基本原理概论》（以下简称“概论”）专题教学进行优化与发展，成为了高校教育教学工作中的重点以及难点。

一、创新精神在“马克思主义基本原理”专题教学中的重要性

（一）革新教学方法，迎合教学需要

与其他科目的教学内容不同，“概论”的教材内容变动较小，在几次教材改革的过程中，均没有发生过大的变化，其中基本的理论以及指导思想等都具有长远的应用意义。就教学方法的革新而言，其主要应用的就是创新思维。相关教育工作者在对现代教育改革内容进行充分的了解后，结合素质教育的实际需要对“概论”专题教学的教学方法进行创新，使其更加符合现代教育的各项要求，对课堂质量的提升有着积极的作用。并且由于创新精神的应用，也使得新兴的教学手法具有了一定的先进性，使得“概论”专题教学摆脱了传统教学理念的束缚，获得了更大的发展空间，更加有利于学生对马克思主义原理内容的理解与掌握。

（二）吸引学生兴趣，提高课堂质量

马克思主义基本原理主要涉及的是理论思想，政治经济，社会科学等方面的内容。这些内容在表述上倾向于理论性、严肃性，因此在内容的表达上凸显了严谨、平实的特点。这就使得学生在对马克思主义基本原理进行学习的过程中，经常会对枯燥乏味的文字表述失去兴趣，进而造成听课质量的降低。而在“概论”专题教学中引入了创新思维后，任课教师在课堂授课的过程中开始打破传统的授课模式，在授课手段上进行可革新，通过多媒体教学、情境教学、合作研究等方式，有效地吸引了学生的注意力，让学生积极主动的融入到了课堂教学之中。

（三）深化教材内涵，增加实际意义

马克思主义思想具有指导意义和实际意义，其对于社会生活的发展有着重要的影响作用。因此在对高校学生进行马克思主义基本原理教学的过程中，任课教师不仅要从理论层面以及学术层面对马克思主义基本原理进行讲解，同时任课教师还要让学生了解马克思主义思想的实际意义，让学生在实际生活中可以对马克思主义基本原理进行应用，而这也是现代教学理念对“概论”专题教学提出的新要求与新任务，与传统的教学目的有着很大的不同。因此为了完成这一教学内容，高校思想政治理论课任课教师，对课堂教学内容进行了创新，使学生在课堂学习的过程中，降低了学习过程中的陌生性，这对于深化马克思主义基本原理的内涵，强化马克思主义基本原理的应用等都有着良好的推动作用。

二、高校“马克思主义基本原理”专题教学存在的弊端

（一）教学观念陈旧，教学手段单一

高等教育中安排“概论”课程，主要是由于大学生在高中毕业接受高等教育高学习时，其已经具备了一定的思想基础，并且在事物的接受和理解上也逐渐的趋于成熟，具备了理解马克思主义基本原理的文化水平和思想觉悟。但是就目前的课堂教学情况来看，大多数的学生在课堂学习的过程中，经常难以准确的对马克思主义基本原理的各项内容进行掌握，一些学生在学习的过程中甚至出现了走过场、逃课等现象。由于教学理念的陈旧，教师很难对教育教学过程中的方式方法进行革新，使得课堂教学在趣味性以及先进性等方面都出现了严重的不足，进而与现代教育教学的发展趋势相背离，难以通过教育教学的展开，对学生的思想文化、个人素质等方面进行提升。

（二）缺乏生本思想，忽视学生特点

生本思想是现代教育中最受关注的一种教育理念，其对传统教育起着颠覆性的作用。简单地说，生本思想是从以人为本思想演化而来的，其要求教育工作者在进行课堂教学的过程中，应以学生为中心，将学生放在课堂教学的首要位置，根据学生的需要进行课堂教学的安排。这种教学方法最大的优点就是可以了解学生的所思所想，使学生在课堂中的主体地位得以脱显出来，促进学生的全面发展。但是“概论”课专题教学在教学创新与发展上一直存在着明显的滞后性，使得任课教师在课程安排的过程中，忽视了学生的特点，难以满足学生对马克思主义基本原理学习的实际要求。

（三）改革目的不明，创新规范不足

教育改革已经成为了当今教育发展的必然趋势，因此在大形势的影响下“概论”专题教学或多或少都进行了一定的革新与发展。但是从实际来看，“概论”专题教学中的部分改革，并没有提升教学质量的作用，甚至一些盲目性的改革措施还会造成教学质量的下降。而造成这一现象的原因主要有以下几个方面：一是改革存在盲从性，改革目的不明。我国各大高校都对任课教师下达了具体的改革命令，因此为了迎合学校的政令要求，完成学校的下派任务，部分任课教师开始对马克思主义基本原理课程进行盲目的改革，因此忽视了教育教学的实际目的。二是创新规范不足，缺乏有效管理。创新精神虽然可以对教育教学的发展起到一定的促进作用，但是在实际应用的过程中，应遵从一定的规章制度或者基本原则。

三、优化高校“马克思主义基本原理”专题教学的有效策略

（一）革新教学观念，引进先进思想

要将提升学生素质当作主要的教学目标之一，让学生可以更好地适应社会的发展变化，提升自身的竞争实力。“概论”专题教学应做到以下几个方面：首先，应对教育教学的观念进行革新。教学观念的革新就是对传统教学观念的发展与完善，并加入一定的创新与发展。其次，要引入现代先进的教育思想。先进的教学思想对于教育教学有着整体上的指导作用，“概论”专题教学在教学改革的过程中，要引入现代化的教学思想，强化现实生活与理论教学的联系，加深学生的理解能力。

（二）把握学生需要，了解学生特征

实践证明，把握学生需要，迎合学生兴趣，更有益于教育教学的展开。现代学生与传统学生有着很大的不同，现代学生更加的注重自我意识的表达和民主思想的应用，因此以学生为中心的教学安排更加符合学生对学习的实际需要。随着现代学生思想意识逐渐的多元化，成熟化，学生思想上的一些缺点与弊端也逐渐的暴露出来，任课教师在进行以学生为中心的教学方法时，不仅要对学生的兴趣爱好进行迎合，同时也要对学生思想上的错误认识进行正确的引导，让学生对现代复杂的社会环境有一个清醒的认识，通过马克思主义基本原理的应用，保持价值观与人生观的积极向上

（三）制定创新原则，明确改革方向

教育教学的创新与改革应保持在一定的限度之内，并与教育教学的目标相结合，确保教育计划的顺利完成。就“概论”课专题教学而言，其在进行创新的过程中，应坚持以下几个方面的原则：（1）明确政治立场，坚定政治方向。应为学生指明正确的政治方向，让学生在学习的过程中可以形成正向的是非观，提高学生的政治觉悟以及政治辨别度。（2）注重联系生活，加强理论实践。任课教师应注重让学生可以在现实生活中对马克思主义基本原理进行有效的应用，增加学生对所学知识的把握程度。（3）发展民主思想，重视平等交流。现代学生对民主平等有了更加深刻的认识，任课教师首先就要在教学中发展民主思想，与学生进行平等自由的交流与互动，让学生在学习的过程中体会到教师对学生的尊重，进而激发学生的积极性。（4）满足素质教育的各项需要。在“概论”专题教学的过程中，任课教师应对素质教育的各项要求进行实现，让学生在课堂学习的过程中可以在素质上也有所提升，充分发挥出马克思主义基本原理的教育意义。

四、总结

综上所述，高校“概论”课专题教学在长期发展的过程中出现的缺点与不足，急需教育工作人员对教育教学进行发展与完善，将创新精神应用于教育改革之中，帮助高校《马克思主义基本原理概论》课的专题教学脱离教学的困境，重获发展的动力。

参考文献：

教育学的基本原理篇7

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革：

（附图{图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法。

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自于师生双向的积极性。

教育学的基本原理篇8

专业/时间

星期六（10月19日）

星期日（10月20日）

上午

（9：00—11：30）

下午

（14：30—17：00）

上午

（9：00—11：30）

下午

（14：30—17：00）

汉语言文学050114　 00529文学概论（一）0706思想道德修养与法律基础

00031心理学　 00536古代汉语

00429教育学（一）　 00534外国文学作品选

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

00531中国当代文学作品选　 00533中国古代文学作品选（二）

英语

050207　 00596英语阅读（二）

03706思想道德修养与法律基础

00795综合英语（二）　 04729大学语文

00597英语写作基础

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00794综合英语（一）　 会计

020203　 00067财务管理学

00009政治经济学（财经类）00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00065国民经济统计概论

00020高等数学（一）　 04729大学语文

00156 成本会计

00070政府与事业单位会计

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00043经济法概论（财经类）

工商企业管理020201　 00147人力资源管理（一）

00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00148国际企业管理

00065国民经济统计概论

00020高等数学（一）　 00055企业会计学

04729大学语文

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00043经济法概论（财经类）

国际贸易

020109　 00088基础英语

00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00076国际金融

00020高等数学（一）

00090国际贸易实务（一）

04729大学语文

00092中国对外贸易　 物流管理

020228　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00020高等数学（一）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 05372国际物流导论

00012英语（一）　 法律

030112　 00242民法学

03706思想道德修养与法律基础　 00261行政法学

00223 中国法制史　 04729大学语文

00243民事诉讼法学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00244经济法概论　 行政管理

030301　 00147人力资源管理（一）

03706思想道德修养与法律基础

00018计算机应用基础

00341公文写作与处理03349政府经济管理概论　 04729大学语文

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03350社会研究方法

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00312政治学概论

护理学

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03706思想道德修养与法律基础　 02903药理学（一）

02996护理伦理学　 04729大学语文

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03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 03001外科护理学（一）

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030104　 03706思想道德修养与法律基础

00242民法学

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00227公司法　 04729大学语文

00243民事诉讼法学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00244经济法概论　 计算机及其应用

080701　 02142数据结构导论

03706思想道德修养与法律基础　 00342高级语言程序设计（一）

00022 高等数学（工专）　 04729大学语文

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03706思想道德修养与法律基础

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02195数控技术及应用

00022高等数学（工专）　 02236可编程控制器原理与应用03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

04729大学语文　 02237自动控制系统及应用

02232电工技术基础

00012英语（一）　 药学

100801　 03706思想道德修养与法律基础

04729大学语文

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

旅游管理

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00018计算机应用基础　 02557乡镇规划与管理　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

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040124　 09278小学语文课程与教学

03706思想道德修养与法律基础

09282小学品德与社会教育

00407小学教育心理学

00429教育学（一）

04304中小学教师信息技术（中级）

00408小学科学教育

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概　 00412小学班主任

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00389学前科学教育研究

00413 现代教育技术

00386幼儿文学　 00388学前儿童数学教育

04304中小学教师信息技术（中级）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

00393学前儿童语言教育

00390学前儿童科学教育

06411现代教育原理

建筑工程

080828　 03706思想道德修养与法律基础

04617房屋建筑构造与识图

00018计算机应用基础　 00022高等数学（工专）

05394建筑物理

02387工程测量　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

04729大学语文

02396混凝土及砌体结构　 06369土木工程概论

06606工程力学（三）　 工程造价

082236　 03706思想道德修养与法律基础

06279道路工程制图

00018计算机应用基础　 00022高等数学（工专）

06279建筑构造（一）　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

02409桥梁工程　 03939工程会计

03938道路工程　 酒店管理

020245

03954现代公文写作

03955旅游基础英语

03958饭店管理心理学

03959旅游政策与法规

00366服务人员基本功训练

03968国际会议服务流程 　 销售管理

020313　 03706思想道德修养与法律基础

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

人力资源原理020205　 00147人力资源管理（一） 03706 思想道德修养与法律基础

00009 政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础　 00065 国民经济统计概论 00164劳动经济学　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概

04729大学语文　 00043 经济法概论（财经类）

00071 社会保障概论

计算机网络及应用

080759　 0376思想道德修养与法律基础

03944网络技术基础 　 00022高等数学（工）

00342高级语言程序设计（一）　 04729大学语文

03496网络设计与制作

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00012英语（一）

03948网络设计与组网

02120数据库及其应用

本科

时间/专业

星期六（10月19日）

星期日（10月20日）

上午

（9：00—11：30）

下午

（14：30—17：00）

上午

（9：00—11：30）

下午

（14：30—17：00）

汉语言文学

050105　 03709马克思主义基本原理概论

00540外国文学史　 00812中国现当代作家作品专题研究

00813外国作家作品专题研究　 03708中国近现代史纲要

00539中国古代文学史（二）

00321中国文化概论　 00541语言学概论

00015英语（二）　 英语

050201　 00600高级英语

03709马克思主义基本原理概论　 00830现代语言学

03708中国近现代史纲要

00016日语　 00603英语写作　 会计

020204　 00162会计制度设计

04183概率论与数理统计（经管类）03709马克思主义基本原理概论

00159高级财务会计

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要　 00161财务报表分析（一）

00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

00015英语（二）　 工商企业管理

020202　 03709马克思主义基本原理概论

00067财务管理学

04183概率论与数理统计（经管类）　 00149国际贸易理论与实务

03708中国近现代史纲要

00154企业管理咨询

04184线性代数（经管类）　 00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

00015英语（二）　 市场营销

020208　 04183概率论与数理统计（经管类）

00186国际商务谈判

03709马克思主义基本原理概论　 00149国际贸易理论与实务

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要

00055企业会计学　 00071社会保障概论

00051管理系统中计算机应用

00098国际市场营销学

00015英语（二）　 金融

020106　 03709马克思主义基本原理概论

00067财务管理学

04183概率论与数理统计（经管类）　 00076国际金融　 03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）

00077金融市场学　 00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

00015英语（二）　 国际贸易

020110　 00100国际运输与保险

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）　 00101外经贸经营与管理　 00055企业会计学

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00098国际市场营销学

00051管理系统中计算机应用

00015英语（二）　 物流管理

020229　 00067财务管理学

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00043经济法概论（财经类）

00015英语（二）　 公安管理

030401　 03709马克思主义基本原理概论

00372公安信息学　 00235犯罪学（一）

03708中国近现代史纲要

04729大学语文

00860公安行政诉讼　 00373涉外警务概论

00015英语（二）　 法律

030106　 03709马克思主义基本原理概论

00230合同法

05678金融法 　 00257票据法

00227公司法

00262法律文书写作　 03708中国近现代史纲要

00263外国法制史

05680婚姻家庭法　 00228环境与资源保护法学

00169房地产法

00015英语（二）　 行政管理

030302　 03709马克思主义基本原理概论

00320领导科学

00067财务管理学　 00319行政组织理论

03708中国近现代史纲要

00321中国文化概论

00316西方政治制度　 00322中国行政史

00323西方行政学说史

00015英语（二）　 机电一体化080307　 03709马克思主义基本原理概论

02194工程经济　 02240机械工程控制基础

03708中国近现代史纲要

02202传感器与检测技术　 02241工业用微型计算机

00420物理（工）

00015英语（二）　 计算机网络

080709　 03709马克思主义基本原理概论

04747 Java语言程序设计（一）

02331数据结构　 04735数据库系统原理

04749网络工程　 03708中国近现代史纲要

02379计算机网络管理　 03142互联网及其应用

00015英语（二）

计算机及其应用

080702　 03709马克思主义基本原理概论

04747 Java语言程序设计（一）

02331数据结构　 04735数据库系统原理　 04737 C++程序设计

03708中国近现代史纲要　 02333软件工程

00015英语（二）　 应用电子技术

080735　 02358单片机原理与应用

03709马克思主义基本原理概论　 00342高级语言程序设计（一）

03708中国近现代史纲要

02202传感器与检测技术　 00015英语（二）

建筑工程

080806　 03709马克思主义基本原理概论

02440混凝土结构设计　 02446建筑设备

03347流体力学　 03708中国近现代史纲要

02404工程地质及土力学

02448建筑结构试验　 02447建筑经济与企业管理

00420物理（工）

00015英语（二）　 护理学

100702　 03709马克思主义基本原理概论

03006护理管理学

03203外科护理学（二）

00018计算机应用基础　 03008护理学研究

03009精神障碍护理学　 03708中国近现代史纲要

03005护理教育导论

00182公共关系学　 03010妇产科护理学（二）

03011儿科护理学（二）

04436康复护理学

00015英语（二）　 汉语言文学教育050113　 00540外国文学史

00413现代教育技术　 00024普通逻辑

06417中学语文课堂教学技能训练　 00537中国现代文学史

00466发展与教育心理学　 00015英语（二）

00037美学　 英语教育

050206　 00604英美文学选读　 06425中学英语课程教材教法　 00087英语翻译

03708中国近现代史纲要

00466发展与教育心理学　 00603英语写作

00831英语语法　 地理教育

070702　 02105地理教育学

03144环境科学基础　 02104现代自然地理学

02099经济地理学导论

00466发展与教育心理学

00456教育科学研究方法（二）　 思想政治教

040202育　 00481现代科学技术与当代社会

05629思想政治课教学法

05630中学政治课专题选讲

00033当代世界政治经济与国际关系　 00321中国文化概论

00466发展与教育心理学　 00015英语（二）

00483科学思维方法论　 历史教育

060102　 06427西方文化史　 00774史学理论与方法　 00321中国文化概论

00466发展与教育心理学　 00771中国现（当）代史专题

生物教育

070402　 03709 马克思主义基本原理概论02081 进化生物学　 02084 组织胚胎学

03708 中国近现代史纲要

02085细胞生物学　 02088 生物教育学

00015 英语（二）

00456教育科学研究方法（二）　 法律教育

030113　 00230合同法

05678金融法　 00262法律文书写作

00227公司法

00261行政法学　 04336教育法规概论

00264中国法律思想史　 00228环境与资源保护法学

00244经济法概论　 信息技术教育080713　 05935信息技术教育　 05181计算机网络与远程教育技术

04345信息技术教育研究方法　 04338音响技术及应用　 计算机科学教育080745　 00441多媒体教学系统　 00023高等数学（工本）　 06518微机故障诊断与维修技术　 02326操作系统　 数学教育

070102　 02010概率论与数理统计（一）　 03204高级语言程序设计（二）　 02009抽象代数　 02018数学教育学　 物理教育

070202　 06129固体物理

02036量子力学　 06438物理课堂教学技能训练

02034电动力学　 03708中国近现代史纲要

00466发展与教育心理学　 06437物理学创新思维

02033数学物理方法　 化学教育学

070302　 02054中级无机化学　 05543中学化学专题选讲　 02055中级有机化学

00456教育科学研究方法（二）　 音乐教育

050408　 07976音乐欣赏（二）　 00733音乐分析与创作 　 00735音乐教育学

00466发展与教育心理学　 00732简明配器法

美术教育

050410　 02200现代设计方法　 00745中国画论

体育教育

040302　 00501体育史　 00495体育保健

教育学

040108　 00464中外教育简史

03709马克思主义基本原理概论

06159教育社会学　 00469教育学原理

00449教育管理原理

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要

00466发展与教育心理学　 00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

学前教育

040102　 03709马克思主义基本原理概论

00401学前比较教育

00409美育基础　 00883学前特殊儿童教育

00403学前儿童家庭教育　 03708中国近现代史纲要

00887儿童文学名著导读　 00399学前游戏论

00015英语（二）　 小学教育

040112　 00464中外教育简史

03709马克思主义基本原理概论　 00458中小学教育管理　 03330小学数学教育研究

03301中小学教师信息技术（高级）

03708中国近现代史纲要

06231现代教育测量与评价学

人力资源管理

020218　 03709马克思主义基本原理概论

06093人力资源开发与管理　 06091薪酬管理　 00182公共关系学

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要

06090人员素质测评理论与方法　 00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

06089劳动关系与劳动法

00015英语（二）　 民商法

030116　 06455社会保障法　 05558侵权行为法

05559海商法

应用化学

081209　 02066有机化学（二）　 02483工业分析

基础教育

040120　 05683素质教育理论与实践　 06420中文工具书

04579中学语文教学法

软件工程

080720

07165软件工程概论　 07026网络应用程序设计　 07167多媒体计算机技术

道路与桥梁工程

080807　 03709马克思主义基本原理概论

06080高速公路　 06082筑路机械及施工

06078交通工程　 06081隧道工程

06079城市道路　 06076结构设计原理　 英语翻译

050134

05349英汉语言文化比较

汽车服务工程

082232　 06895汽车节能技术　 04446汽车营销与贸易

06906汽车运行材料

06895汽车节能技术　 制药科学与工程

081204

07780化学制药工艺学

药学

100805　 03709马克思主义基本原理概论

03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）　 义务教育

040125　 03709马克思主义基本原理概论

09291初中语文课程与教学

09294初中数学课程与教学

09297初中英语课程与教学

00464中外教育简史　 00458中小学教育管理

09289有效教学的理论与方法　 03708中国近现代史纲要

09339中小学生品德发展与道德教育

09259初中数学教学实践与反思

09298初中英语教学实践与反思

09292初中语文教学实践与反思

03301中小学教师信息技术（高级）　 00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

09335义务教育班级管理

公共事业管理

020230　 03709马克思主义基本原理概论

05723非政府组织管理　 03708中国近现代史纲要

03331公共事业管理　 工程财务管理

020261　 03709马克思主义基本原理概论

06214西方企业财务管理　 03708中国近现代史纲要

05293国际工程与建设项目管理　 模具设计与制造

080313　 05513塑料成型技术　 05509成型设备概论

05515冲压成型技术　 02609互换性原理与测量技术　 05508金属材料与热处理　 电子工程

080705　 08315 控制工程基础

11165 通信原理与系统　 03708中国近现代史纲要　 11162 锁相与频率合成技术　 酒店管理

020302　 08424酒店管理

04931酒店工程技术管理

02528烹饪营养学　 04932酒店客房管理

00321中国文化概论

05156经济学原理

08425饮食心理学　 艺术设计（视觉传达设计方向、公共艺术设计方向）

050437

03709马克思主义基本原理概论

04026设计美学　 04462设计心理学　 03708中国近现代史纲要

05424现代设计史　 00015英语（二）　 动漫设计

050451　 03709马克思主义基本原理概论

03708中国近现代史纲要

00015英语（二）　 销售管理

020314　 03709马克思主义基本原理概论

03708中国近现代史纲要

00043经济法概论（财经类）

00015英语（二）　 旅游管理

020210　 00868旅游文化学　 00197旅游规划与开发

农村经济管理

020114　 03709 马克思主义基本原理概论

09469 财经应用写作　 09470 创业理论与实务

00128 农业技术经济学　 03708 中国近代史纲要

00321 中国文化概论

00053对外经济管理概论　 00051 管理系统中的计算机应用 00043 经济法概论（财经类） 00015 英语（二）

00134 农业统计学　 会计与财务审计

020157　 03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

06072企业财务审计　 06194内部审计　 0032中国文化概论

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）

00159高级财务会计

08119管理会计　 00015英语（二） 00161财务报表分析 08130现代公司理财　 农学

090102　 02676作物栽培生理　 02679种子学　 05226植物营养与施肥（农业）

教育学的基本原理篇9

关键词： 高校思想政治教育 知识体系构建 逻辑分析 逻辑建构性

高校思想政治教育体系知识的分析往往涉及知识的基本原理及知识的发展与应用，而在实际分析过程中，更多学者愿意从思政教育知识应用方向进行探究，然而实际逻辑分析或者对知识体系本身构建的逻辑思考却相对缺乏，这种情况下，整个高校思政教育知识体系的逻辑结构无法得到明确，或者说对于整个知识体系结构的把握无法以合理逻辑进行梳理。因此无论从知识体系内容本身，还是从知识理论基础拓展方面讲，基于高校思政教育知识体系进行逻辑建构性分析有显著的必要性。

1.高校思政教育理论逻辑分析的基本内容

文章基于高校思想政治教育知识体系对高校思政教育理论逻辑分析的基本内容进行探究，从不同方面对高校思政教育理论分析探究的基本组成进行介绍，进而为文章整体分析提供相关切入点，保障文章分析的有效性。

1.1思政教师与思政研究员是高校思政教育的基本主体。

根据基本定义，主体指有目的地从事实际认识活动或者实践活动的人，在高校思政教育理论研究与实践过程中，一线思政教师及研究人员往往是整个教育体系实践的基本主体。其中研究人员主要从学科发展、知识脉络把握、理论与实践的结合等方面不断验证知识体系的科学性及实用性，进而不断促进学科有效发展。对于思政教师来说，一方面主要是从事思政教学工作的人，主要工作是通过合理的课程设置完善整个教学工作，进而传授学生间接经验，指导学生在高校的正常生活及正确价值观的构建。另一方面则是高校辅导员或者班主任等从事思政教育工作的人员，通过自身对思政理念的有效把握将相关理论知识运用于实践教育过程中，进而通过理论不断指导实践，并通过实际思想教育工作不断完善理论体系构建。研究人员、一线教师及思政辅导员构成了思政教育的基本主体，其从知识理论的研究、间接知识的传授、理论实践等方面不断对思政教育体系的构建与验证产生影响。

1.2学生是高校思想政治教育研究与实践的客体。

高校思想政治教育知识体系的研究不仅在于学科体系的有效发展，更在于对学生的正确教育与有效指导。高等教育环境下，学生逐渐形成自己的价值观、判断观念，而其主体意识或者对外界认可的渴望程度愈发强烈，如果在专业教育过程中不能对学生的思想发展做出正确引导，帮助学生树立正确的价值观念，则学生的行为很容易发生偏差，进而其个人发展将受到严重阻碍，因此高等教育环境下有效开展思想政治教育工作有显著的必要性。而由于研究与实践的客体不同，高校在开展思想政治教育体系研究的过程中，实际侧重点及研究主要方向需要适度改变，现阶段大量对课程知识的研究局限于整个思政教育的本身，其与高校实际联系的内容显得相对缺乏，因此从这一方面讲，理论体系的构建要对研究客体给予高度重视，明确知识体系构建的基本方向，保障高校思政理论逻辑分析的特点与有效性。

1.3高校思政教育理论逻辑分析重点内容。

高校思政教育理论逻辑分析内容非常繁多，其中以马克思主义指导下的价值观、认识观教育为主要内容，而从实际学生教育方面讲，个体的思想教育、人格与道德观念的构建是整个教育的主要内容。从理论体系方面讲，在高校从事思想教育理论逻辑分析工作时，相关研究人员要充分结合高校教育实际目标，从思想教育的基本内容、价值观、人生观、荣辱观等方面进行基础知识体系构建，而在后期，思想教育内容可以从社会层面进行职业观等方面知识内容的补充。从实际思政教育工作讲，一线教师要从学生实际角度出发，根据学生入学时的情况对学生开展基本道德观、学习观等教育，而在学生成长发展阶段，教师可以结合理论知识实际内容对学生进行个人品格、社会实践认知方面教育，最后在学生进入社会前期，教师还可以根据思政教育中的职业观指导理念，对学生融入社会进行指导。这两方面内容从不同层次构成了整个高校思想政治教育知识体系逻辑分析的基本内容，其与思政研究的主体及客体共同构成了整个教育知识体系，为整个学科的逻辑构建提供了基础。

2.现阶段高校思想政治教育研究分析逻辑的简单评价

为了更好地探讨高校思政教育知识体系下的逻辑建构性，文章在本节对现阶段高校思想政治教育研究分析逻辑进行简单评价，根据体系发展现状找寻更多参考，保障文章对高校思政教育知识体系下逻辑建构性分析的有效性与合理性。

2.1高校思想教育分析逻辑的基本原理构建不足，体系分析缺乏基础。

基本原理构建是整个学科分析严谨性、严密性的基础，如果缺乏必要的理论支持，则整个知识体系的构建及逻辑分析基础将会失去必要的科学性。现阶段高校思想政治教育理论体系构建过程中虽然拥有马克思主义基本原理及中国特色社会主义理论体系支持，但是在学科研究方面，各个学者对于理论的解读出现了非常大的差异，同时对于理论知识与高校思想教育知识体系的结合方面，整个知识体系构建出现了非常多的不同点。进而在这种情况下，对于高校思想政治教育体系的逻辑分析缺乏必要的理论依据，即在基本原理无法完整构建的基础上，整个思想政治教育体系的逻辑思考进程受到限制。在微观应用方面，高校思想教育知识的逻辑分析缺乏合理支持，很多时候，所谓的理论体系依据知识在原有相关理论基础上找寻了一个研究或者应用方向，而后形成的对于体系的构建、应用等方面还是缺乏共同认可的参考。在这一背景下，高校思想政治教育分析逻辑的基本原理构建就显得非常不足，体系构建的认可程度不高，实际教育效果无法凸显出来。

2.2逻辑分析的统一指标缺乏，实证分析难以开展，规范分析缺乏必要依据。

高校思想政治教育体系的分析工作长期缺乏统一指标，即使在现阶段大量学者研究的基础上，整个理论体系仍然没有形成共同认可的判定因素。因此进行思想政治教育知识体系下的逻辑分析工作时，实证分析内容难以形成，数据的搜集、对现状的挖掘工作非常困难，即使对某一方面的具体分析工作，在现有数据下，大量学者也只能从应用层次对相关现象的发展趋势进行简单分析，本质问题的深层次解读工作难以展开。而对于规范分析方面，由于缺乏必要的实证研究，整个思想政治分析工作缺乏必要的现实依据，对现状判定的困难，对相关趋势的简化分析，对本质内容的浅显探讨都不能为实际思考提供强有力的支持与参考，进而整个规范分析工作也不能有效进行，很多时候高校思政教育的逻辑分析只能依附于其他学科，如经济学、管理学等进行一定研究。在这种情况下，课程逻辑体系要想实现科学化非常困难，学科内逻辑分析的结论差异化显著，观点的探讨及论点的辩驳很多时候带有显著的主观因素，学科理论体系实质性发展受到严重阻碍。

2.3思政教育体系下的逻辑分析缺乏科学方法，理论预测及理论应用缺乏保障。

统一的、科学的研究方法的缺失是现阶段高校思政教育体系下逻辑分析的一个显著欠缺点，由于学科发展偏重主观思考，整个高校思想教育知识体系的构建及相关逻辑思考一直以来没有形成科学的分析方法。从逻辑分析工作讲，很多时候这一学科下的逻辑分析工作往往只是指单一的主观思考或者对部分理论体系的解读，实际现象及逻辑科学性分析仍然非常欠缺。因此在这一情况下，基础原理的构建、理论体系的发展、理论知识的有效应用都无法得到保障；研究成果的互相交流、论点的科学辩驳及实际的验证也无法顺利开展起来。进而理论研究的最后成果即理论预测及理论应用也不能获得保障，学习体系的构建及逻辑思考的必要性和实用性无法凸显出来。

3.高校思政教育知识体系下开展有效的逻辑建构性分析

根据文章之前的分析，高校思想政治教育体系逻辑分析的基本内容即理论主体、研究客体、研究内容对整个知识体系的构建产生重要影响，同时基本原理构建的缺乏、研究指标及研究方法的缺失又对现阶段高校思想政治教育知识体系下逻辑思考的构建造成严重阻碍，因此文章在本节以之前分析为基本参考，对高校思政教育知识体系下开展有效逻辑构建性分析进行探究。

3.1加强对基本原理的构建，开展独立课题形式的逻辑分析。

现阶段，由于高校思想政治教育体系逻辑分析的基本原理建构工作相对缺乏，因此整个学科的分析缺乏科学性，课题研究很难获得一致认可。因此在现有资源及前人分析的基础上，研究人员及一线实践者要加强对基础理论体系的研究，即从马克思主义体系及中国特色社会主义理论体系方面寻找切实的理论依据，并根据高校发展的实际情况提炼教育学、心理学、社会学等方面的经典理论，以形成统一认知，为整个高校思想教育知识体系分析逻辑的建构提供参考依据。同时在现有逻辑分析工作开展过程中，相关人员要提升对相关原理的解释比例，即有意识地凸显部分基本原理的构建工作，并适当寻求其他研究人员的点评与讨论，力求在学科讨论过程中共同构建完整的理论体系。而对于课题研究的客观条件方面，研究人员要尽量争取开展独立的课题形式，必要的时候可以高校学生管理部分内容为课题的切入点构建相关研究，以争取单位的支持，保障逻辑分析工作的有效性，进而从基本原理构建与客观条件方面促进高校思政教育知识体系下逻辑分析工作。

3.2借助社会学科及高校发展研究成果构建科学的逻辑分析体系。

由于研究指标的缺失及研究方法的缺乏，整个思想政治教育知识体系下的分析逻辑建构工作无法获得科学性、客观性的保障，进而实证分析无法有效开展起来，规范分析在缺乏必要支持下也不能进行，逻辑分析工作只能局限于主观理解与思考。思想政治教育体系相关社会学科及高校发展研究工作在整个发展过程中已经形成了一定的研究方法，其指标的评定体系为思政教育体系的逻辑分析提供了很好的参考。因此在现阶段开展逻辑分析的过程中，高校思政教育研究人员可以借助社会学科分析方法构建本学科必要的知识体系，思政教育内容本属于社会学科的一个部分，其研究方法具有一定的相通性，而教育学研究内容又对高校思政研究有一定的参考意义，尤其是高校思想教育的研究成果对学科的规范分析有实际的指导意义。在这两方面补充下，高校思想政治教育知识体系下逻辑分析方法的构建获得参考，实际分析方向及指标的构建得到保障，进而整个逻辑分析的科学化、客观化及分析成果的实用性也能得到显著提升。

3.3在传统学科交叉分析的基础上提升思政逻辑分析内容，强化逻辑分析的有效性。

传统高校思政教育逻辑分析工作往往以部分学科为基础进行，如经济学、管理学等，进而通过这些学科的分析方法、分析指标、分析思路及相关结论推动整个思政逻辑分析工作的进行。虽然在这一方法下，思政教育分析工作获得了显著推进，但是学科的主体性无法有效凸显出来。所以现阶段在高校思政教育知识体系下开展逻辑分析工作时，相关研究人员应当借助前期基础理论构建、研究方法的探究等工作不断强化思政逻辑分析内容，尽量将相关方法与思政研究分析内容结合，以思政研究主要目标与主要指标为指导开展研究工作，逐步把本学科的逻辑分析方法凸显出来，进而强化逻辑分析的有效性。只有在这种情况下，高校思政教育知识体系下分析逻辑的建构才能逐步获得认可，尤其在逻辑分析的独立性、客观性方面逐步获得提升。整个逻辑体系的分析工作在现有研究基础上也能逐渐变得科学化，整个逻辑分析对其他学科的依赖性逐渐降低，对于其他学科理论成果应用的效果逐步增强，自身理论分析结论形成与探讨也能获得认可。

文章根据现阶段高校思想政治教育体系对其分析逻辑建构性进行探究，在整体分析工作开展之前，文章首先对高校思政教育理论逻辑分析的基本内容进行探究，认定思政教师与思政研究员是高校思政教育的基本主体，学生是高校思想政治教育研究与实践的客体，并对高校思政教育理论逻辑分析重点内容进行基本探究。在对思政教育体系逻辑分析现状进行分析的过程中，文章对其基本原理构建不足，体系分析缺乏基础；逻辑分析指标缺乏及逻辑分析方法的缺失进行描述，进而客观分析现阶段思政教育体系下逻辑分析的不足。最后文章结合之前分析，从基本原理的构建，开展独立课题形式的逻辑分析；借助社会学科及高校发展研究的成果构建科学的逻辑分析体系；在传统学科交叉分析的基础上提升思政逻辑分析内容，强化逻辑分析的有效性等方面对分析逻辑建构性进行深入探讨，以求在高校思想政治教育知识体系发展的基础上不断完善逻辑分析工作，最终谋求学科分析的高度认可及学科地位的提升。

参考文献：

[1]陈雯.关于对高校思政教育知识体系分析逻辑建构性的思考[J].品牌（下半月），2014，12：245.

[2]徐娜.基于高校思政教育知识体系分析逻辑建构性[J]. 中外企业家，2014，36：180.

教育学的基本原理篇10

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