足球变向教学十篇

足球变向教学篇1

关键词：高校足球；教学体系；优化措施

前言

每一项运动都是有一定标准的，并且各项标准也是根据它所存在的状态所规划的。在新的形势下，高校足球教学评价体系变得尤为重要。所以在这样飞速发展的社会中教学评价体系难免会出现一些问题，而有关工作人员或者说是高校体育教师则就需要通过协调商量来解决其中存在的问题，并使这个教学体系更好运行下去。

1 现如今高校足球教学评价体系的发展

1.1 传统的高校足球评价体系的发展

运动可以使得学生们强身健体，而且足球这项运动则成为许多人一生追逐的事业。但是在高校足球的教育中，传统的足球教学评价体系基本采用的是以运动技术的技评为主要评价标准的终结式评价。考核一般选择几项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这几项技术的情况给学生相应的分数，再加上教师由出勤率、课堂表现和身体素质给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种评价体系在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定的缺陷。对于那些体质弱、身体素质差的学生不管不问，对学习态度端正不端正不去评价，评价内容单一，评价的视角较狭窄，评价标准及评价形式简单划一，评价的主体忽视了学生的主动参与。所以现如今的高校足球评价体系的发展也是存在一些问题的。

1.2 高校足球教学评价体系建成的目的

生存和运动健身是与人生始终的，人在生活的同时也要接受健康的教育。高校体育教学最终的目标是确定终身体育，终身体育不是一个时间段的问题，而是人的一生问题，就像教育部提倡"每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子"。在实施素质教育的过程中，科学的足球教学评价是实现足球教学改革与发展的重要渠道，也是提高教学质量的有效手段。所以高校足球教学应围绕培养学生的终身体育而行，让学生的主体性发挥出来，从自己实际情况出发，加强身体锻炼，培养对足球的兴趣并持续终身，不仅让学生拥有足球知识，更要让学生拥有智慧，只有这样足球教学工作才有明确的指向，才能顺利达到目的。

2 高校足球教学评价体系所存在的问题

2.1 高校足球教学评价体系理念已陈旧

足球教学评价作为教学评价的一个分支，它受传统足球教学理念的影响很深。传统的足球教学是"重视科学性与客观性的传统评价，通常把被评价对象置于一个共同的标准和模式之下，用评价者要求的某一种价值要求被评对不同的层面，在不同的阶段，内容与要求应各有不同；同时，足球教学评价内容还应具有延续性，以实现评价的整体性与系统性。足球教学评价操作的手段和程序，应采用灵活多样的评价方式对学生的学习行为、学习过程和学习结果进行评价，利用观察、评价表、档案袋、读书笔记、教学比赛等多种评价方式的功能，让他们充分展示自己已经拥有的技术和技能。

2.2 足球比赛中方向不对

“方向”在足球技术中，最基础的运用参数之一。因为比赛场上的停球，与平时训练时的停球是两码事。比赛以对抗形式进行，也就是在对手的逼抢下完成，即要把球停好，同时要摆脱对手的逼抢，“方向”扮演了重要角色。因此在技术处理时，首先审视自己与对手之间的“方向”关系，头脑发号施令中心作出决策之前，成为支配技术运用的依据，没有它就会乱套。并且比赛中的带球，在对方球员封堵时，“方向”成为有力武器，是带球队员与对手较量时的依据。接近对手封堵时，采用变向的方法，快速不断的变化与对手之间的方向，以幌骗对手的手法，让对手捉摸不定，一但与对手错位造成空挡，以动作的突然性和快速性突破对手。这就是在运动状态下，让对手捉摸不定中，以“方向”的自然特性，快速和突然的变化，使对手无所适从，达到突破对手的目的。所以按它们的规律办事，决对会取得成功，反之就会失败。

3 解决高校足球教学体系问题的对策

3.1 对体育老师进行评价

评价足球教师的教学质量，应该调动学生的组织教法和传授知识、学习自觉性和积极性，促进学科能力的形成。在评价时我们要看教师是否能把学科的知识、技能转变成学生的观点和能力，而不是学生简单重复教师传授的知识和技能，这并不是否定教师在教学中贯彻教学原则、选择方法、安排教材、制定目标、讲解示范等一系列工作的评价，而是说，在评价教师施教的各个方面时，对学生的个体发展起到了促进作用，而不仅仅是教师本身在这些方面的表现。对足球教师教学能力的评价主要包括对教学内容的领会和掌握程度；激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成体育锻炼习惯的能力等。

3.2 学生自评与他评相结合

对于学生来说，学生只有真正了解自己，驾驭自己，才能提高自己。学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容才能正确地评价它，只有通过自我评价才能获得真实的材料。一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标。评价主体既有足球教师，又有班主任或其他任课教师，又有学生群体，从而使评价成为教师、学生共同参与的交互活。学生互评可使学生通过角色转动，“评价主体互动化”体现评判是非的能力，学生获得自学感的满足，提高比较鉴别、生自评则可培养学生自我认识和自我健身的能力。

3.3 重视对学生终身体育意识形成的评价

终身体育能力的养成是大学体育教学的最根本任务之一体育锻炼能力、体育娱乐，体育能力包括体能和运动能力、娱乐能力、体育欣赏能力等，这些都是大学生走入社会进行自主锻炼的必要条件。要改变过去的传统评价体系，淡化甄别体育与选拔功能，强化激励机制，尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点，及时反馈。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况，提高学生对自身健身的自觉性，将被动参加体育活动的行为变成自觉行为，养成良好的健身行为和生活方式，使足球教学评价能影响到学生将来的体育锻炼意愿。

结束语

每一项运动都有它存在的价值，高校中的许多运动项目都是需要进行比赛的，所以高校足球教学评价体系的分析是很重要的，假若可以提高并改善其中存在的问题，那么高校的足球运动肯定会发展起来，并且带动国家的足球发展，从而在世界的舞台上绽放光彩。

参考文献

[1]林少娜，陈春燕.普通高校体育课程多元化评价体系的构建[J].辽宁体育科技，2006（4）：48-52.

足球变向教学篇2

of Integration of Humanities and Science

Gao Wei

（Xi'an Physical Education University，Xi'an 710068，China）

摘要： 随着教育改革的进行和素质教育的开展，给足球教学提出了更高的要求，人文精神和科学精神被越来越多的融入到足球教学中，以全新的理念推进了足球教学的发展。本文从足球课程教育的目标和人文科学背景下的足球课程教学新理念出发，对推进足球课程教育改革的方式发表了见解。

Abstract： Along with the education reform and the development of quality education, put forward higher request for football teaching, humanistic and scientific spirit is more and more into the football teaching, which promote the development of football teaching with the new concept. This article views about the way of promoting educational reform of football curriculum, starting from football education goal and course teaching concept under the background of humanities.

关键词： 人文科学 足球教学 教育改革

Key words： humanities; football teaching; education reform

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0218-02

0引言

我国传统的足球教学中存在着重技能培养，轻思想素质教育的现象，在大力提倡素质教育的今天，高校足球教学应该顺应时展的潮流，把人文素质和科学精神的培养加入到教育过程中。教育的对象是人，教育的首要任务是为人服务，教育的目的是培养高素质该技能的具有创新能力的人才，最大限度的发挥人的价值，也就是要体现“以人为本”的教育理念。要想改变中国足球落后的状况，提高教学质量，培养出符合时代潮流发展的，能够促进足球事业发展的合格的足球人才，必须进行人文和科学相融合的足球课程教育改革。足球课程教育改革是通过合理安排教学内容，合理规划专业方向，从而形成具有发展特色的课程设置，改革过程中，学生除了学习理论知识外，更重要的是在素质教育的影响下，掌握自主学习，自主创造，自主创新的能力，学会如何学习，如何发挥自身最大的价值。

1以社会需求为导向 确定足球教学的目标

社会是动态发展的，需要的人才也是多方面的，要求人才具有多方面全方位的素质。根据1999年《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、2002年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》以及2003年教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，和中共中央提出的“以人为本”的发展要求，社会对足球人才提出了新的更高的要求，因此，必须制定高的培养目标，以适应社会对足球人才的需求。足球人才培养目标要围绕以下几个方面进行：培养在足球竞技、足球教学研究、足球教学管理等方面具有人文精神，科学精神和国际视野的高端的复合型体育人才。

2人文科学背景下的足球教学新理念

人文教育是以培养人文精神为基础的，人文精神是人存在的价值和意义的最直观的展现，是社会文化体现在人身上的最根本的精神，是人类文化生活的灵魂和旗帜。传统的足球教学存在重实践轻人文，重生物性轻科学性的问题，而建立以人文、科学、心理、社会为基础的足球教学理论和实践的新的教学体系，对于改革传统足球教学中存在的问题具有重要意义。足球运动是培养人的身体机能全面发展的过程，传统的足球教学侧重于生物学方面的训练，这是不全面的，而完整的足球教学是建立在生物学、心理学、社会学基础上的，并在此基础上形成三方面合力的最优化。三方面的综合揭示了足球运动的内在规律，指出了我国足球教学中存在的偏物力，忽视将之和心理、社会需求相联系的不足。在足球运动中，心理是沟通物力和外力的桥梁，外力是通过心理和物力的相互作用而获得的，三者相互作用的总和必然要大于其累加之和。因此，进行人文和科学相融合的足球教育，对于培养具有人文和科学精神的体育人才，更好的实现足球教学的目标具有重要的意义。足球教育是通过传授以脚传球，两个比赛队伍在同一场地中进行攻守，促进人的人文和科学精神全面发展的过程。这一过程对于培养足球人才树立正确的竞争意识，贯彻全面的人才发展观具有重要的意义。

3构建人文科学相融合的足球教育改革体系

3.1 合理规划足球教学课程学校的本质是育人，育人的基础是教学，教学的追求是质量，而要提高教学的质量必须对其进行改革。基于足球教育对体育人才的培养目标的要求，及时响应教育部关于体育课程教育的相关文件的指导精神，要及时调整课程计划，突出对学生在人文和科学方面的素质的培养，在人才培养过程中，要坚持知识、技能、素质协调发展，着重培养学生的人文精神和科学精神，形成理论和实践相结合，技能和创新相结合，学习和指导相结合的局面，以使培养出的人才具有素质高、技能强、基础牢固的全方面能力。人才是国家的栋梁，我们不是人才太多，而是缺少人才，所以，要全面进行足球教学课程改革，为国家体育事业的发展做足准备。

3.2 全面贯彻足球教学改革从当前我国体育教学改革的需要，足球教学应把“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”的五大体育教育目标作为足球教学的指导思想。足球教育是以运动为主的教育，运动是建立在健康的心理和掌握运动技能的基础上的，否则，运动只能成为空洞的运动，运动的人也只能是行尸走肉。课程设置是通过特定工具实现传递价值理念的结果，也就是人文和科学相联系的结果，目的是促进人的全面发展，这也是全面贯彻“以人为本”的科学发展观和国家提出的“学校体育要树立健康第一的指导思想”的表现。足球教学一方面重的是知识的传授，即人文教育，要在体育理论教学的基础上融入相关人文知识。足球教学学习的不仅是专业技能，更重要的是学习足球给人生带来的价值和意义，教学改革要实现有足球教学向足球教育，足球技能传授向足球文化传承的转变，也就是既要培养学生具有人文思想、科学思维，又要向他们传授运动技能，在这个基础上实现理论、实践和素质的全面协调发展，不仅提高了教育水平，而且实现了工具和价值理念的统一。

3.3 提高足球课程教育中素质教育的内容当前，足球比赛中经常会出现吹黑哨、踢假球、打架斗殴的事件，而这些负面消息的背后透露出的是运动员素质的欠缺，在我国当前的足球教育体制中存在着重物轻人的现象，这也是导致人们素质不高的直接原因。因此，要改变足球运动中的不良现象，必须从问题根源的人出发，而要改变人必须通过教育手段，加强对其思想方面的教育。在足球理论知识教学中要融入以人为本、人本第一位的教育观念，同时进行高层次的思想渗透，在实践中要以传授足球技能、攻守策略和竞争意识为基础，以培养学生的人文精神、科学精神以及正确的操作行为为目标，实现足球文化的继承和发扬，提升足球品味，提高足球教育质量。而提高教育质量的首要任务是带动学生积极参与足球训练的兴趣，使他们主动参与到运动中来。

3.4 改进教学方法，推进素质提升要想解决素质教育，培养学生在足球教学中的创新精神，改进教学方法是关键。在提倡素质教育和新的足球课程体系和教学内容颁布的情况下，传统的以教师传授为主的教学方法必须向以培养学生自主学习能力为主的方向转变，只有学生成为教学的主体，他们才容易发挥主动性和创新性，才能培养出个性十足，富于创新的人才。因此，在进行足球教学时，应展开多项交流活动，鼓励学生善于发现和提出问题，勤于思考，勇于创新。在足球教学中要做到几个结合，人文精神和科学精神相结合，素质教育和实践教育相结合，专业能力和创新能力相结合，运用新的教学方法，在传承足球运动技能的同时，发扬专业素质的提高。

3.5 构建全新的足球课程考评模式在足球教育过程中，考试形式决定着学生的努力程度，学分一直是学生在校园中关注的焦点，学分是评价学生对知识掌握能力的途径，考试方式的创新和改变直接影响的是教学方法的改革，因此，改变传统观念，改革评价方式，要根据足球课程改革的规定，考评方式既要考核结果，更要考核过程。可以采取分组分类的方式进行考评，把整个考试过程分成几个小的过程，有考核小组分别进行考核。建立足球教学考核的特定模式，足球理论30%，足球实践30%，足球创新能力20%，科学素质20%，通过优化考评方式促进学生的全面发展。

在大力提倡素质教育的今天，对足球教学进行改革已经成为必须考虑的事情，传统的高校足球教学应该根据时展的需要，把培养学生的人文精神和科学精神作为足球教学的重点，努力在足球课程教学中融入更多的人文精神的内容，进行情感教育，营造适合学生发展的和谐的成长环境，激励学生进行专业创新，发挥自身的主观能动性，改革原有的足球考核方式，构建人文和科学相融合的足球教育新体系。

参考文献：

[1]董向荣.人文与科学融合的体育教学课程改革模式及实施[J].科技信息，2010，（02）.

[2]史贵名.创新教育在体育院校足球教学中的应用研究[D].东北师范大学，2009.

[3]门延华.人文与科学融合的足球教育课程改革探析[J].长春大学学报，2009，（06）.

足球变向教学篇3

关键词：独立学院；足球教学；思考

对现阶段我国独立学院大学体育课教学的现状进行认识与思考，是我们每一位高校体育教师必须面对的问题。笔者结合自身教学实践，以大学体育课足球教学为切入点，试图对这一问题进行探讨。

一、独立学院大学体育的教学指导思想

（一）以快乐体育为主导的方向

以快乐体育为主导的思想是把奠定学生终身体育的基础作为追求目标，从情感教学入手，对学生进行体育技能教育和人格教育为目标的体育教育思想。其特点是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习。

（二）以人为本的理念为主导方向

以人为本的教学观的学者认为，在足球教学中要求以学生为中心，教师应该具有真诚和坦诚的态度，充分重视学习者的价值观和感受并给予其以理解和宽容，与学生产生情感共鸣。通过采取以人为本的教学方法，使学生在教育过程中始终积极主动、充满自信，形成健全的人格和社会责任感，保持对现实世界开放的品质和创造性的完美人格。

二、现阶段我国独立学院足球教学现状

足球是普通高校体育教育的重要内容之一，对加强学生体质、团队精神、丰富校园生活发挥了重要作用。我国高校体育课中足球课的开设有普修与专选两种形式。由于足球运动自身发展特点与历史，以及高校各自的隋况不同，在足球课的开设，投入与场地设施的健全和完善，也各自不同，学生对足球运动的认识与参与程度也不一样。

  但由于足球教学存在着教材的老化、评价方式的单一、在教学手段及方法欠灵活，过多追求动作技术的精确，忽视了学生的身体素质与心理特征，造成了教学内容枯燥无味，学生学得很多，学握的很少，常常出现上课就是练技术，而学生的练习常常只是颠球、传球，很少体验到足球运动带给他们的快乐感和成功感。部分学生选择足球只是为了更容易通过考试这一个难关而已，学习的被动性太强。

三、提高独立学院足球教学效果的措施

（一）课程教学目标的重新定位

重新设定体育教学目标，树立以素质教育为指导的教育教学观。以培养学生自主学习、自主锻炼，发展学生独立思考和创造能力为中心。在足球教学中，充分体现出它的娱乐性教师要根据教学教材、教学任务、学生特点，在教学中灵活而创造性地综合运用各种教学方法，提高教学效果，力争达到教师教得轻松，学生学得有味，让学生练得有趣，玩得开心，在轻松偷快的心情中完成教学目标。

（二）课程内容的合理设置

在高校体育教学内容的设置上，应兼顾大学生的兴趣，改革足球课堂教学模式。足球课是体育教学实施素质教育的重要阵地。高校近年来已开设足球专项课，允许学生自选上课，但足球课堂教学却没有根据学生所处的环境和心理需求来调整教学模式，仍然是按部就班地进行足球基本技术的传授，足球运动的真正教育功能远未得到发挥。针对这一问题，除了沿着技战术教学的主线迸行一系列必要的教学活动外，还应改革足球课堂教学模式，按照学生的实际情况进行编班教学，或以个人、小组进行运动方式的教学，或进行分组分类分层的教学，并制定相应不同的教学内容、方法及考核评分办法，使学生在适当的环境中积极从事足球运动，发展全面素质。

（三）教学方法与手段的革新

现在教学方法的突出特点是，以发展学生能力为根本出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，由学会向会学转变。足球教学改革也要实现根本的转变，变单纯传授技战术为在传授技战术过程中重视能力培养，注重学生的个性发展。随着科学技术的迅速发展，新知识、新技术不断涌现，高等学校在完成向学生传授科学技术知识的同时，还要教会学生科学的学习方法，使其学会学习，具有独立获取知识，发展自己的能力。足球教学改革的重点是把学生放在中心、主体地位，教师向咨询者、组织者的角色转化，教法灵活多样，注重实效，开发学生的创新和发展能力，培养学生自主学习和终身体育的兴趣。

足球变向教学篇4

关键词：足球；公共体育课

引言：足球运动是大学体育课中的一项重要学习内容，现在已有了全国大学生足球联赛，足球运动在大学校园里已广受欢迎。然而在当今的公共体育课教学中，忽视了对学生足球意识的培养和提高，这对于学生足球事业的全面发展起了很大的阻碍。为了使足球意识教学得到加强，更好地提高和培养学生的足球意识，本文提出了相关针对性的教法改进。

一.分析讨论当下足球形势

1.1足球意识的剖析

足球意识是足球比赛中制胜的一个关键，现代足球运动的特点决定了足球意识在足球运动中的重要地位.在公共体育课教学中，从学生的角度出发，合理安排教学时间，教学任务，提供优质的教学环境，并且根据学生的喜好采取更加有效的教学形式，加强对高校学生的足球意识的培养，使其真正的爱上足球运动，这也会提高他们的学习能力，缓解普通教学的劳累，着也是我国现行社会教育事业发展的宗旨。结合大学生的实践和业余等特点，进行多方面的学习，可以提高他们的足球水平。足球对抗性强、争夺激烈。这就意味着双方必须观察、判断和具有预测能力，然后做出合理行动。这种包括观察、判断和预测能力等心理活动过程就是意识。

1.2高校学生足球意识存在的问题

1）具体教学不能因材施教

由于地域差异，学生在就读高校前对足球教学的理解不同，不同地区的足球运动环境也不同，导致高校学生的足球技能基础大不相同。在具体教学中，施教者应该对足球运动基础好的同学进行一些高级别的战术讲解和训练，对于对足球运动缺乏兴趣的同学进行一些初步的足球知识教育，旨在培养其对足球的兴趣。而国内高校对学生足球基础的差异化认识严重不足，具体教学不能做到因人而异，没有了解到学生的心理需求，导致教学工作效果不够好。

2）技术运用不合理

世界著名足球教练绍恩曾说过："足球运动最重要的、决定性的部分是技术。"他言简意赅地阐明了技术在足球运动中的重要程度。然而学生在学会一种技术后，通常不能有效的运用，往往只会表面地去模仿，缺乏技术运用的目的性，预见性，准确性等，随机应变灵活运用性较差。

技术意识是运动员对技术长期实践的结果，这是一个循序渐进的过程。如果有比较全面的技术技能，他就有足够的空间和时间发挥自己的长处，取得更加理想的训练效果。相反掌握的只是比较单一的技术，那么，在实际比赛场上他就要面临更多的挑战，对团体模式的足球运动是很有负面影响的。

3）团结一致的意识不强

足球运动中最关键的理念就是团结一致，共同奋进的意识，只有做到集体配合才能使每个运动员在球场上充分发挥自己的优势。这就要求运动员在球场上的每一种行动必须考虑全局，彼此协作，无论是进攻还是防守都要求全体队员相互配合。球场上常常会发生这种现象：关键时刻一次充满爆发力的进攻因为得不到队友的积极主动配合，因而导致全队的失败，这类忽视整体配合的进攻是无效的，最终会给全队带来损失。足球比赛需要队员始终保持高度的随时攻防转变的意识，并及时调整相应的攻防转变的战术行动。足球场上队员不同的位置分工不同，每个队员需要在尽量保证完成好自己的分工任务的同时，给予队友支持，全体队员都向着一个目标共同努力，一定会创出骄人的成绩。

1.3培养学生的措施

1）提高足球理论讲解的重要性

从事多年足球教学的专家说，绝大多数教师都认为理论教学在整个足球教学中是必不可少的环节。通过加强对理论教学的重视程度，坚持走理论结合实践的道路，必然会提高教学效果。关于足球理论课程首先要让学生充分了解足球运动的发展趋势，现代足球运动的发展趋势是全攻、全守、全面性足球，还有就是当今世界足球技术、战术变化发展的特点，这样可以使学生在理性上认识足球运动的内在规律，有助于学生足球意识的培养和提高。其次要根据学生文化水平较高、思维能力活跃的特点，讲解、灌输全新的足球战术理念。

在足球公共体育课教学中，坚持精讲多练与实践结合和循序渐进的原则，建立师生共同学习，共同进步的教学平台，进一步提高教学质量。作为一名老师对此学科的态度更是直接影响学生足球意识高低，足球技能强弱的决定因素。

2）加大各种相关的训练

足球运动把战术意识视为比赛的灵魂，战术意识是运动员在训练和比赛的战术应用中不断积累经验形成的，战术意识水平的高低，是评定运动员意识水平的又一重要标准。在教学中，要认真抓好对抗中的身体素质和战术的教学训练，要鼓励学生善于分析问题，学会用头脑踢球，随机应变地决定自己的行动方案，与同伴默契配合，积极引导学生充分发挥他们的主观能动性和创造性。每场比赛后不断总结经验，训练时从实际出发，加强基本技战术的训练。

提高与发展运动员的观察能力是提高与发展足球意识水平的一个不可或缺的环节。首先应从运动员注意力的分配与转移进行训练，提高队员灵活多变的意识。在进攻训练中，强调无球队员随时注意控球队员的动作意图，控球队员时刻意注意无球队员跑位的练习要求。在防守训练中，可采取以少防多的练习模式，强化正确观察和判断进攻队员的动向以及补防、协防的意识。

结束语：随着我国足球事业改革的逐步深入，公共体育课中对足球的重视度也越来越高。然而在足球教学中仍存在不少弊端，其中最重要的就是培养足球意识，只有学生在思想上都有了一个足球的概念，并且培养了对足球的兴趣，才能与老师在教学中默契配合，快速提高足球技能。足球技能中关键是具备良好的意识，坚强的意志品质，以及良好的观察力、思维力和预见性。总的来说，在实践中教师应根据学生的优势和不足，因材施教，灵活应用各种训练手段，科学地制定训练计划，从而在球场上致胜。

参考文献：

[1] 马国力.在路上――中国足球这几年[M].北京：现代出版社.1999.

[2] 伦・度尔逊.足球运动员身体素质训练[M].北京：人民体育山版社.2004.

[3] 李仕美.普通高校试办高水平运动队价值目标的重新定位及发展对策研究[J].山东体育学院学报，2005，17（2）.

足球变向教学篇5

[关键词]高校 足球选修课 教学改革

[作者简介]王群龙（1976— ）男，陕西渭南人，西安建筑科技大学体育系，讲师，硕士，研究方向为体育教学与运动训练。（陕西 西安 710055）

[基金项目]本文系2011年西安建筑科技大学教学改革课题“普通高校足球普修课程教学内容及方法的创新”（课题编号：JG021129）、2005年陕西省哲学社会科学基金项目“21世纪学校体育与素质教育的实践研究”（项目编号：04J017Z）和2008年西安建筑科技大学重大科技项目“新农村建设中农村体育文化发展的审视”（项目编号：ZX0806）的研究成果之一。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0146—02

随着社会的进步，足球运动已经发展演变成一种内涵丰富、技巧精湛、对抗激烈的现代体育运动项目。足球运动中蕴涵着个体与群体、协作与竞争、交往与沟通、应变与创新等诸多社会文化价值，这是足球运动能够长盛不衰地被融入体育文化教育中的重要因素。2008年以来，国家体育总局进一步重视足球运动在全国的开展，国家领导人也在不同场合表达了对于足球运动的关注，这为足球运动注入了新的动力。高校足球运动应当抓住机遇，通过高校足球教育教学改革，进一步提高教学质量，改善教学效果，使高校足球选修课程成为足球运动在国内进一步推广和普及的助推器。

一、教学内容的更新

1.部分教学内容的删减。足球运动作为一项技术复杂的运动项目，具备很强的技巧性、竞争性和对抗性，虽然高校体育教学改革一直在进行，但现有的足球选修课程教学内容设置过多，技术教学的内容过细，存在贪多嚼不烂的现实问题；内容过多局限单个技术动作教学，有球技术教学存在教学与实践脱节的现实问题。足球选修课程教学内容需要通过筛选，进行一定程度的删减，按照现阶段大学生的现状及要求，安排教学内容，根据学生的实际特点进行教学。既要坚定地执行主要技术环节教学，做到主次分明，轻重有别，又要以学生为本，考虑教学内容的基础性、实用性、典型性和可行性。

2.注重无球技术学习。足球技术可分为有球技术和无球技术，高校足球选修课程教学大纲将大部分有球技术设置为主要教学内容，如踢、停、运、顶、射等结合球技术，教学要求比较具体，教学较为成熟。但对于无球技术的学习与应用的相应教学内容偏少。通过足球选修课程学习，很多学生明显感觉到个人技术有所提高，但对于小团体的配合、实战的帮助较为有限。在一场90分钟高水平11人制比赛中，每个球员平均控球时间仅在3分钟左右，也就是说，无球技术应该是比赛的主要环节，运动员通过各种接应和跑动寻求进攻和防守的整体性，如果足球选修课程教学仅仅注重技术教学，比赛中就会使学生要么一窝蜂地涌向球发展的方向，要么在无球状态下充当球场上的旁观者。无球技术的训练应该是高校足球选修课程需要重点加强的内容。

二、教学方法的改进

1.主抓动作重点，后抓动作细节。高校足球选修课程教学方法一直沿袭“一讲解、二示范、三练习、四纠错、五巩固”的繁琐过程，这种教学模式已经很难达到理想的效果，特别是在个体差异较大的足球选项班。笔者通过十几年的足球教学，认为足球技术教学泛化阶段一定要主抓技术动作重点，减少强调动作细节；当达到分化阶段时，针对出现的问题，集中讲解，反复练习，最后达到巩固与提高。在这里针对足球技术举例说明：以脚背内侧踢空中球为例，在教学中第一强调支撑腿的距离、方向、角度，第二强调摆动腿的摆动过程，第三强调学生在踢球瞬间注意力的集中点（出球点），完成以上三个主要因素，传球的模式就初步建立起来了，然后根据练习中陆续出现的问题，如出球无力、传球方向偏斜、球踢不起来、出球侧旋过大等，进一步强调动作细节，使学生在形成动力定型的过程中，在大脑皮层中有一个梳理过程，主次分明，循序渐进。

2.理论结合实际，更多使用比赛式教学模式。高校足球选修课程教学内容的设置不仅仅是足球技术应用教学，还应该涵盖更多创新观念，足球运动最根本的特征包含竞争、对抗、拼搏和求胜，足球教学也应该培养学生勇猛顽强、积极向上、永不言败的思想意识。足球技术成熟的标志不是在原地完成各种各样的技术动作，而是在比赛、实践中体现技术运用的合理性，技术的学习一定要在实战中进行检验。笔者认为，比赛教学模式一般要占一堂课教学权重的50%，技术练习与教学比赛相辅相成，缺一不可。当教学比赛中出现一些技术性错误和各种不合理的状况时，教师要及时叫停，进行有针对性的技术辅导，帮助学生理解技术要素。这种教学模式一定要区别于以往“放羊式”的教学比赛，对教师提出新的要求，叫停后，教师要及时分析学生的错误，用最简练的示范或语言进行纠错，通常在这个时候，学生学习的动力非常足，学习效果也较好。比赛式教学通过教师对学生的进一步了解，按照学生不同特点，对场上位置进行分工，包括有球技术中合理处理球的时机和方式，无球技术中移动与跑位，前后场不同位置球员的位置分工，保护与补位等相关比赛细节。通过教学比赛促进技术的不断成熟和发展，促进教学比赛的不断丰富和完善。

3.增加电教手段教学方式。足球课程一般是室外教学，易受天气因素的影响。据不完全统计，95%以上的高校足球选修课程因下雨而停课，每一学期也平均会有三次左右的课因雨雪停课，按照足球选修课每一学期18周计算，除考试、假期、雨雪外，一学期的实际授课次数仅仅在十一二次。高校体育教学如果能够配备一定的电教设备，足球教学能得到极大地提高。在因雨雪而本应取消的课程中，增加电教手段教学有如下益处：电教手段的直观性、丰富性和吸引性可激发学生的学习兴趣，促进运动表象的形成；电教手段有利于学生加深对动作的理解，易于发挥学生的主体作用；电教手段有利于加大课堂内信息的容量，练习与形象思维互为补充。同时，通过电教手段丰富足球选修课教学也需满足以下条件：需要学校主管领导的支持与配合，配备相应的室内电教设备，简化教学申请（电教）过程，增强效率，定期或不定期（雨雪影响）均开展体育课程电教教学；足球选修课程教师加强自身素质培养，提高相关认识，提高运用多媒体授课的业务水平；足球选修课程教师配备相应电教需要的软、硬件设备材料，通过多媒体的信息技术演示结合讲解，提高足球选修课程教学效果和质量。

三、集体项目育人意义的凸显

足球运动是一项对抗激烈的竞技运动项目，国外高水平足球赛事激烈而精彩的对抗吸引了无数中国球迷，国外球迷的观赛水准也使得国人万分羡慕。国内足球赛事球场外，正面、积极的新闻报道较少，假球与黑哨、暴力与冲突成为重点新闻，中国足球成为全国口诛笔伐的对象。球场内，中国观众通过“国骂”来发泄心中的不满，通过制造垃圾来排解现实生活当中的郁闷。中国足球运动水平与国外有较大差距，球迷整体素质也有不小的距离，两方面的改革应该同时进行。在某一程度上，高校足球教学可以起到很大的教育意义。在足球选修课程教学中，增加理论学时，通过普及足球规则、裁判法，使学生能够阅读比赛、读懂比赛；潜移默化中，改变球迷观赛角度、观赛重心，提高球迷观赛层次。当然这也需要全体足球教师的共同努力，需要一个很长的过程。

足球运动作为对抗项目，球场上的每一个队员都会有强烈的求胜欲望，因而对抗不可避免，冲突与争议也是正常的。作为高校体育教育的重要课程，足球选修课教学必须抓好实践育人工作，对学生进行良好的教育与引导，将道德、内涵、修养和团队意识作为重要内容进行普及教育，这是全面落实党的教育方针的必然要求，是提高人才培养质量的重要手段。高校育人教育不仅仅是思想政治修养课程教学大纲的要求，而且还是每一位高校教师的基本任务。因此，高校足球选修课程教学必须把握教育本质、人才培养规律，通过足球教学切实提高实践育人工作。

四、对于大学生团队意识的培养

足球运动属于集体项目，团队意识的培养是足球普修课程教学的重要内容。在团队内，教师与学生、学生与学生之间不断进行信息沟通，在心理上、行为上相互影响、相互作用，团体齐心协力，形成团队精神。由于我国实行了三十余年的独生子女政策，至2011年10月，国内独生子女的人数已达1.2亿以上，进入高校前，超过83%的独生子女与父母同住，因此学生在个性上会有以我为主，独立性差，依赖性强，人际关系处理不当，缺乏合作精神等社会问题。通过高校足球选修课程教学改革，在教师教学与管理中培养和强化，通过多种方式的集体竞赛游戏活动，使学生深刻理解集体项目的内涵，正确理解个体与集体、竞争与协作、交往与沟通以及团队协作意识，对于学生的成长以及步入社会具有极其重要的意义。

五、教师教学理念的改变与综合素质的提升

现有的高校足球选修课程教学，教师在指导的过程中，指导思想较为模糊，教学目标不够明确，多数教师仅仅是执行教学大纲，完成教学任务，导致学生应有的主观能动性被完全忽视，学生主体地位缺失，教师与学生的交流较少，影响到教学的质量和效果。单就体育学科而言，教师在教与学的关系中占有举足轻重的地位，体育课程不仅是身体技能训练和素质训练，还需要通过全面的身体动员和身心协调，通过敏捷的思维反应与行动协调配合进行练习。比较室内其他课程，体育课程要求更高且更具体。体育教师不应是以往人们想象中“头脑简单、四肢发达”的原始印象，体育教师必须通过生动的语言、娴熟的讲解、精准的示范和准确的分析，带给学生身体以及思想上的全面进步，并最终形成终身体育、健康第一的思想意识。

教师要真正成为教学环节的主体，必须全面提升个人综合素质。不断学习专业知识，培养个人较高的修养，注重教师内涵建设；优化知识结构并开阔视野，提高综合素质；不断提高专业技能水平，完善提高自己，提高教书育人的责任心。同时，更多地了解现代大学生的特点，有针对性地进行锻炼和培养。随着我国大学素质教育的推进和教学改革的深入，高校体育学科建设和体育科学研究水平的提高，大学足球选修课程还会面临更多更新的改革课题，作为高校体育教师，要进行战略性思考和构想，在探索和改革中，建立科学发展的大学体育课程新模式。

[参考文献]

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[4]周冰.普通高校体育教学存在的缺失及对策[J].沈阳体育学院学报，2011（4）.

[5]邱世海.普通高校体育选项课创新教学的体现[J].体育与科学，2010（3）.

[6]李金龙，王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].北京体育大学学报，2007（11）.

[7]刘凌宇.公共体育选项课教学模式研究[J].教育与职业，2007（9）.

足球变向教学篇6

【关键词】足球 高校教学 兴趣

前言

兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣是大学生学习足球运动的内在动力。大学生对足球运动有兴趣，就会持续的主动参与锻炼，掌握各种动作技巧和技战术，有利于提高教学效果。如果学生对足球运动没有兴趣，那在足球课教学中只是被动的参与，缺乏主观能动性，不利于教学效果的提高。大学生对足球的兴趣可以促进学习，同时，生动有趣的教学课堂也可以培养大学生对足球的兴趣和维持这种兴趣。也就是说，大学生对足球的兴趣是可以在足球课教学过程中培养的。足球一项充满热情的运动，作为一门选修课来说，足球深受大学生们的喜爱，吸引了众多大学生的参与。然而，受传统教学模式的影响，足球教学课堂大多枯燥无趣，体育教师注重的是技术水平的传授和技战术的训练，这对于非体育专业的大学生来说难度颇大。非体育专业的大学生体能水平、足球技术和个人掌握能力各有差异，传统的教学模式不适应非体育专业的大学生进行学习和锻炼，只会让学生对足球课感到厌倦，从而丧失对足球的学习兴趣。这就要求体育教师要通过转变教学模式、优化教学内容等方式来增加足球课堂的趣味性，吸引更多的学生主动参与到足球锻炼中来，提高教学效果。文章首先分析了普通高校足球课教学的现状，提出了一些问题，然后就如何培养大学生对足球课教学的兴趣提出了几点建议，以期高校能够根据自身实际情况解决存在的问题，并采取措施培养学生对足球课教学的兴趣，让学生养成终身体育锻炼的习惯，达到足球课教学的目的。

1、普通高校足球教学课现状

对于普通高校来说，足球是作为一门选项课教学存在的。虽然大多数学生是出于对足球的热爱选修了这门课程，他们对足球充满兴趣，然而也有一部分学生是迫于学分的压力而选择的课程，这部分学生对足球不存在兴趣或是讨厌，属于盲目从众，更有一部分学生则是因为课程人数的限制选修不了理想的课程而无奈选修了足球，这部分学生对足球大多没有兴趣。由于中学课程的压力，大多数学生在大学之前都没有进行过系统的足球技术学习，学生们的体能水平也各有不同，然而足球运动是一项注重于技术的掌握，学生需要经过不断的反复练习才有可能熟练掌握，这个技术练习的过程免不了会枯燥泛味一些，时间长了，大多数学生就容易对技术练习感到厌倦，从而对足球课丧失兴趣。从教师授课的方式来说， 大多数教师依然沿用传统的教学模式，讲解、示范、练习，这样的教学模式不符合当代的大学生的性格特点，根本达不到预期的教学效果。学生是课堂的主体，教师要根据学生的兴趣爱好来转变教学模式，丰富教学内容，要表现出足球运动的娱乐性和锻炼性，逐步培养学生对足球的兴趣。另外，受各地区经济条件的限制，高校足球运动场地条件也各不相同，有些学校甚至没有足球场或场地有限，这也在一定程度上限制了足球课教学效果的提高。

2、如何培养大学生的兴趣

2.1掌握大学生的心理特点，激发兴趣

要培养大学生对足球课教学的兴趣，首先就要了解大学生的心理特点，掌握了这一点就有利于教师改变教学策略，有的放矢，达到事半功倍的效果。大学生正处于生理和心理发育成熟的最后稳定阶段，思想能力发展较快，心理容易发生变化，且心理变化相对复杂，学生关注自我教育和自我成长，在集体活动中，大学生有强烈的好奇心和自尊心。因此，教师在授课过程中要抓住学生的心理变化，第一堂课以学生通俗已知的足球偶像或具有正面积极教育意义的理论开始，抓住学生的好奇心和好胜心，激发学生主动学习的兴趣。

2.2转变教学模式，优化教学内容

体育教师要及时更新教学观念，转变传统的教学模式，合理选择安排教学的组织形式与教法，培养大学生对足球课的兴趣。在讲解时要注重语言的形象生动和富于情趣，简明扼要，风趣幽默，这样可以有效提高学生对技术动作要点的理解，而且易于激发学生的想象力，从而激发学生的兴趣。在向学生们示范动作时要准确而富有感染力，在单一重复的练习过程中，教师要注意引导和培养学生的兴趣，练习过程课设置必要的小游戏，增加练习的趣味性，提高学生练习的效率。游戏教学法的实施对全面发展学生身体素质，增强体质提供基本活动能力和掌握基本足球知识技能有着积极的作用。

2.3提高教师素养

教师是学生学习的榜样，为了培养和提高学生对足球课的兴趣，就要提高教师的素养，注重言传身教，以身作则。足球教师的言行身教，关系学生在课堂上的情感体验。首先，教师要具备精湛的专业知识，课堂上优美标准的技术示范，才能激发学生的兴趣，促进学生积极的模范学习，建立正确的动作形象；其次，教师要增加与学生的交流，参加到学生的教学比赛中，对学生的技术动作进行及时进行点评，对学生在学习中的挫折和困难及时的予以帮助和鼓励，提高学生学习的积极性。

3、结语

学习兴趣包括个人兴趣和情境兴趣。大学生对足球的情感属于个人兴趣，教师的授课方式及学习环境属于情境兴趣。培养大学生对足球课的兴趣不仅要注重激发学生对足球的个人兴趣，还要重视足球教师的引导和场地器材的选用，这样才能逐步培养和提高学生对足球课教学的兴趣，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]杨秀坤.对高校足球公选课内容与教法的研究[J].长春大学学报，2012，20（2）：124-126.

足球变向教学篇7

关键词 足球教学 教学方法 注意事项

中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02

足球教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目标所采用的教学途径、手段和方式。教学方法的选择和运用是否得当，对提高教学质量、完成教学任务有重要的意义。教学方法的选择和运用，要根据教学任务、教材特点、学生情况和教学条件来进行。体育教学法的内涵非常丰富，强调将感知、思维、操作三个环节相结合，通过认真的思考、积极的练习来达成教学目标。下文将对主要的教学方法进行简要论述。

一、语言法

语言法是基本的教学方法之一，指体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，完成教学目标的过程。讲解是足球教学中最常用的语言法，其是指教师运用语言对教学任务、动作名称、作用、要领、练习方法及要求进行讲解的方式。运用语言法应注意以下几点：

（一）讲解的目的要明确。教师应根据教学任务、内容、要求以及重点难点，有目的地进行讲解。

（二）讲解的内容要正确，并符合学生的实际。内容正确，才能起到应有的作用。内容符合学生的实际，与学生的知识、经验、技能相联系，才能更好地发挥作用。

（三）讲解要抓住重点、难点，要通俗易懂。讲解要抓住关键问题，要善于用学生熟悉的生活语言和体育术语来讲解。

（四）讲解要注意内容层次。一般可采用以下顺序：首先介绍所学动作的名称及其在比赛中的作用；然后做完整的示范动作，给学生一个完整的动作概念；完整示范后，讲解动作方法要点，在讲解时可结合动作的关键环节进行分解示范，最后再做一次完整示范；在练习过程中，发现问题纠正。

（五）讲解要注意艺术性。要做到：概念、作用概括讲；动作方法完整讲；关键内容重点讲；常见问题反复讲；纠正错误分析讲；技术应用诱导讲。语言要生动、形象、幽默。

（六）要富有感情和启发性。富有感情的讲解可以起到感染、鼓舞和激励的作用。用提问、启发和诱导的方式，可以促使学生思维活跃，有利于掌握学习内容。

二、直观法

直观法是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。在足球教学中，主要借助于感觉器官来感知动作的方法，包括动作示范、教具、模型等的演示。在直观法中，示范法是最常用的，是教师或学生以具体的动作为范例，使学生了解所学动作的形象、结构、要领和方法。在足球教学中，运用示范法应注意以下问题：

（一）示范的目的要明确

示范要根据教学任务、学习阶段和学生情况确定。学习新动作时，为使学生建立完整的动作概念，一般先做1-2次完整示范，然后根据学生学习过程中的具体情况做重点示范。

（二）示范的动作要规范

正确、熟练、规范的示范，有助于学生形成正确的动作表象，提升教师的人格魅力及影响力，调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。

（三）示范位置选择要适宜

足球教学的场地大，练习过程中多以脚来支配球，所以示范时就更要注意示范的位置，以使学生能听清讲解、看清示范，同时又不至于影响示范动作的完成。通常采用的队形有：一列横队、两列横队及四列横队（同向或面向）、圆形、弧形、马蹄形等形式进行教学示范。

（四）示范面选择要合理

在足球教学中，教师还应注意示范面的选择。在一般情况下，显示动作左右距离和运动的可采用正面示范，如变向运球等。显示动作前后运动的可采用侧面示范，如踢球时的助跑、支撑脚落地、踢球腿的摆动、脚触球及踢球后的随摆动作等。总之，为了便于学生观察，要根据练习的具体情况选择合理的示范位置和示范面。

三、完整教学法与分解教学法

完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

在足球教学中，采用完整教学法还是采用分解教学法，要考虑教学对象的差异以及动作的难度和动作结构复杂程度。对普修课的学生来讲，教学大纲规定的动作难度一般都不大，且动作结构都比较简单，因此多采用完整练习法。在教学过程中，若发现学生的某一技术环节有明显错误，可采用分解教学，重点解决该技术环节的问题。但要注意在分解练习之后，要尽快进行完整练习，以便将纠正后的动作融会于完整动作之中。例如，学习脚背内侧踢球时，很多学生在支撑脚落地和踢球腿摆动这两个环节存在问题，如支撑脚不能正对出球方向及踢球腿不能以大腿带动小腿摆动，这时可组织学生进行支撑脚落地和踢球腿摆动的专门练习，待纠正错误动作之后再进行完整练习。

四、练习法

要掌握足球的基本技能，必须进行反复的练习。因此练习法是足球教学中最常用的方法。一般来讲，在初学阶段，练习条件要相对简单和固定，通过多次重复，加快掌握动作的速度。当学生熟悉了练习形式并较好地掌握了动作时，可变换练习的条件和形式，如改变练习的动作形式、动作速度、动作组合、增加信号、增加对抗等。例如，学习正脚背踢球时，学生在初步掌握技术动作之后，可先进行距离足球墙15m左右3—5步助跑踢定位球的练习，要求踢球力量适中，此练习的目的在于熟悉和巩固技术动作，待学生掌握动作较好后，可增加练习的难度，如适当增加距离或规定踢球目标等。在踢定位球掌握较好的情况，还可以变换球的状态，如要求踢正向地滚球、侧向地滚球。还可以变换动作组合，如将自己拍、抛起的球用不同的方式接住，运球后用正脚背射门，或接球转身射门。

五、预防与纠正错误法

预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。在足球教学中，学生不可避免地要出现一些错误动作，学练的过程也是不断纠正错误的过程。只有不断地改正错误，才能建立正确的动作。因此在教学中，教师必须采取积极有效的措施，预防和纠正错误。

（一）预防法是指教师在教学过程中，所采用的有效预防错误动作的手段和方法。在教学的开始阶段就预先给予提醒，或在教学手段上注意预防。在教学的开始阶段特别注意错误动作的发生。一旦发生错误及时予以纠正，以防止发展成错误的动力定型。

（二）纠正错误法是指针对学生出现的错误，教师采用的有效纠正错误的手段和方法。教师要能很好地纠正学生的错误，首先要进行准确敏锐的观察。就是说要及时、准确地发现问题，其次要善于分析错误的原因。例如脚内侧踢球经常发生的错误是踢球腿外展不充分，有时是学生对动作的概念不清，更多的则是由于支撑腿没有弯曲，而是过分挺直，造成踢球腿外展困难。因此，只有分析清楚错误的原因，才能“对症下药”。在教学中常用的纠正错误的方法有以下几种：

1．诱导法：即采用一些诱导性练习来达到预防和纠正错误的目的。如，学习正脚背踢球时，易出现支撑不稳，上体过早前冲，导致踢球腿摆动不协调的错误。这时可采用两个人的练习。一人双臂平举以双手抵住另一人的肩部，另一人踢同伴踩定的球，从而防止上体前冲、支撑不稳的错误。

2．改变难度法：即当学生达不到练习的要求而出现错误时，可适当降低练习的难度。如在传接球练习中，有时由于传接球不准或接球不稳而影响练习，这时可降低练习的难度，或缩 短两人之间的距离，或变成一人抛球，另一人接球后传球。

3．附加条件法：即练习时附加一些特殊的要求和规则，以达到强化练习效果的目的。这种方法主要在提高技术运用能力时采用。例如为了防止和纠正处理球太慢的错误，可在练习中限制触球的次数。

4．正误对比法：采用正误对比法可突出对错误动作及错误动作环节的认识。在应用时，错误动作的选择要典型、鲜明。如学习前额正面头顶球时，先做一个有明显的从后仰弓身到前摆顶球的动作，再做一个直挺上身，靠双脚蹬地向上挺直身体顶球的动作，以此正反动作的鲜明对比，使学生突出理解前额正面头顶球身体要由后向前摆动，以前额正面击球的正确动作概念。

5．辅助器材法：在纠正错误动作时，可充分利用辅助器材。如为了纠正学生射门偏高的错误，可在球门两立柱间挂一条绳子，要求学生射出的球必须从绳子以下进门方为有效，以此强化学生对击球点和摆腿方向的控制。教学是教师和学生的共同活动，教学方法是教与学的桥梁。教学方法应包括教师教的方法和学生学的方法。因此，在足球教学过程中，教师既要不断改进教法，又要注意指导学生的学法。教与学相互联系、相互促进。使教学中教师的主导作用与学生的主体地位协调配合，这样才能达到良好的教学效果。

参考文献：

足球变向教学篇8

一、了解足球，让孩子热爱足球运动

足球运动是以脚支配球为主，两个队在同一场地内进行攻守的体育运动项目。它是世界上最受人们喜爱、开展最广泛、影响最大的体育运动项目，被誉为“世界第一运动”。让孩子了解足球起源、发展史，以及现代足球运动的起源、发展和变化，规则的演变，体验足球的激情和魅力，切实让孩子喜欢足球，热爱足球，投身于足球运动。

二、足球本位意识是必要的课前准备

1.家长和孩子心中必须有这样的意识：一旦选择足球，就应当把她作为自己的生活必需品，持之以恒的对待她，恋上她。

2.足够的、较稳定的训练时间是孩子练足球的必要保证。“冰冻三尺，非一日之寒。”足球素质的提高需要有一个漫长的培养过程，这就需要家长配合孩子选择稳定合适的时间进行足球训练。

3.家长应为孩子营造学足球的氛围，生活中家长需要尽可能多学一些基础足球知识，尽可能对孩子的兴趣、注意力、意志力、情感等非智力因素进行潜移默化地培养，条件允许的话，家长和孩子进行足球练习的互动，可能会提高孩子的足球学习兴趣。

三、培养孩子学习足球的兴趣

兴趣是一个人认识与掌握某种知识或参与某项活动所具有的积极情绪的一种心理倾向。在足球教学中，孩子如果缺乏对足球运动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好，也就不可能形成从事足球运动的习惯。而足球练习是一个具有长期的、反复性的较枯燥的机械系练习。所以在教学当中兴趣的培养是关键，那么怎样培养孩子学习足球的兴趣呢？本人总结出自己的几点观点：（1）学好足球理论基础，了解足球规则，同时了解足球运动对人体健康、对团队协作意识的培养。只有这样，才能真正深刻认识足球，喜爱足球，并积极参与到足球运动中去。（2）通过组织足球比赛和观看足球比赛或者比赛视频刺激扩大直接兴趣。（3）在学足球的漫长过程中，家长必须认识到良好的学习气氛和家长对学足球的正确认识态度是孩子学好足球的重要心理基础，做到收放自如及控制好孩子练足球的松紧度，以使青少年在良好和谐轻松的环境中保持学足球的兴趣。否则孩子对足球的兴趣会由喜欢――不喜欢――厌烦――厌恶，最终会导致教育的失败。（4）教师在教学工作过程中应营造愉快的课堂教学氛围，充分尊重青少年，让他们感受到老师的关爱和支持，从而增加他们的学习信心；还应正确积极地鼓励青少年学习足球技能，帮助他们形成主动、积极的内在动力，使孩子能感受到爱护、关注、鼓励、支持、赞许等，这样青少年的足球学习才会从简单到复杂，从稚嫩到成熟，从失败到成功。在足球技术技能教学中，适当运用游戏能有效地调动孩子学习情绪，使身心得到放松，消除疲劳，从而提高学习的积极性，还可以改变单一枯燥的练习形式，提高孩子的兴奋度，有助于孩子掌握各种运动技能。比如通过“躲闪追逐”“背人踢球”“颠球比赛”等游戏，可以明显提高孩子的球性和球感，大大激发了孩子的学习兴趣；“运球接力赛”“抢球”“射门晋级”等游戏把足球的基本技术游戏化，使教学方法灵活多样，使孩子在游戏中充分体验到足球的乐趣，吸引孩子全身心投入，这样更有利于掌握动作技能，防止孩子感到枯燥，影响练习效果。将足球训练融于游戏之中，来调整练习中产生的抑制心理，使孩子在情趣盎然的游戏中增长足球技术，大大激发孩子对足球的兴趣。

四、加强情感、审美教育的引导

足球变向教学篇9

一、制定高职足球教学的硬性政策

高职足球要想彻底改革必须制定相关政策，从大方向上国家要去制定一些相关政策，要求每所高职院校必须去开展和实施足球教学活动。每所高职院校必须配备专业的足球教练。从从小方向上每所高职院校都要制定相关的院校政策，要求学校必须成立正式足球队，每月进行一次和外校的足球联谊赛。通过比赛去增强教学方面和学生学习方面的积极性。

二、教学方式的改革

老师的教学的方式直接决定了足球对学生的吸引力和学生对足球的喜爱程度。教学方式对学生的吸引性可以直接决定学生学习过程中的积极性。幽默诙谐的教学方式可以吸引学生的学习兴趣，高质高量的教学效果会提高学生们学习的自信心。因此每所高职院校的足球老师都应有一套适合自己特别的教学方式。

（一）足球手语的训练

足球手语在足球比赛中十分重要，它可以加强足球团队的协调合作性，每位足球教练在教学的过程中都可以制定一套适合自己足球团队的特定的手语。从学习手语开始，每位学生就会感到足球的神秘性从而增强自己的好奇心，进而提高自己的兴趣。再者通过特有的足球手语的训练，学生们可以增强彼此的协作精神和信任程度。一个足球队只有内部球员们彼此的协调团结才可能发挥自己最好的水平。

（二）力量的训练

足球是一项十分耗费体力的体育运动项目，因此每一个好的足球运动员都必须有一个好的体力。足球教学中也必须十分重视这一项力量的训练。在我们的印象中力量的训练无非就是跑步，从绑上沙袋一点点的增强自己的负重力到一步步速度的加快。确实这是足球运动员训练的普遍使用的一种方法，也是非常有效的一种方式。除此之外，每位足球教师还可以去创造自己独特的训练方式，比如单腿跳比赛，单腿跳绳训练、蛙跳训练等等。有吸引力的，能引起学生兴趣的力量训练才会收到更好的效果。在这样的力量训练中，学生会在劳累的同时感到快乐。训练的积极性就会有很大的提供，也会受到意外的效果。

（三）动作训练中的幽默讲解

在足球的训练中有多的动作要领，足球老师要通过自身的示范来进行讲解，从而让学生们理解领会的更快。每一个动作的讲解都要非常的准确、生动，老师不厌其烦的讲，学生要有耐心的听。要想让学生听的更认真、更有效果，足球老师的讲解必须有足够吸引人的内容，所以在普通的动作讲解中加入一些幽默的元素，或是自己的特色将会收到更好的效果。老师讲的开心，学生听的也开心。这种在轻松愉快的环境下的学习才是最有效的学习。所以足球教练在做完标准的动作示范的时候做一个幽默的讲解也是非常必要的。

三、经验总结与交流互动

足球是一个团队性很强的体育运动项目，在高职足球的教学改革方便还需要补充的一点就是学生之间的互相交流和每次比赛的经验总结。要想提高高职足球的教学质量单从老师、学校方便改变是不够的，我们还要鼓励学生学习过程中方式的改变。一个足球团队的内部交流不仅可以让每个成员的优势发挥出来，在比赛中被有效的利用，还能够增强团队的协作精神，在增强内部成员的关系的同时也增强了对彼此的信任。经验交流也是非常重要的。每一次比赛的成功或失败都有它的原因，通过每一次的总结将这个原因找出来，失败的原因下次避免，成功的原因下次持续。在一次次的总结中高职学生们的经验才能越来越丰富，才能对足球有一个由内而外的全面的认识。因此高职院校的足球教练们可以通过这种鼓励学生们交流互动、经验总结的方式去提升足球教学的质量。

四、结语

足球变向教学篇10

1.1分层教学法“固定化”在老师心目中对学生的足球技术有了相对应的层次定位后,应该是通过一段时间的观察和评估后,根据学生现有的足球技能水平及其变化的幅度大小,重新定位培养的层次,学生是伴随着学习兴趣、体育成绩以及师生关系变化而变化,因此,只有依据具体情况调整学生水平的定位,才能不断激发学生的学习足球动机,心态的改变,以提高运动热情,和谐师生情感。

1.2分层教学的极端化分层教学的方法遵循因材施教的教育规律,这是试图满足不同层次的学生学习足球的需要。让学生在不同层次群体给予不同层次的辅导,使各类学生都在他们的出发点来选择不同的速度、获得不同层次的知识和技能等。分层教学法,这是符合学生的全面发展目标,面向全体学生进行。

1.3分层教学的开放化许多教师对学生轻松实现分层教学,按照足球技能、身体素质和能力,对于足球和其他爱好分为不同的教学团队,教师自己要把握好、心中有数。

2分层教学在足球教学中的优势

2.1有利于因材施教足球是教育学生养成良好的锻炼习惯和终身体育意识为最终目标,学生只有掌握了这项运动的基本技术,他们会主动参与到这项运动,将合理的使用技术锻炼身心。在足球教学中要采用分层教学。根据不同层次使用不同的教学方法来教育学生,为每个学生都能体验到足球的乐趣,技术水平得到了不同程度的改善,这将帮助学生增强自信心,提高积极性,让其主动地学习发展。

2.2让每个学生学有所得使每个学生都有收获,这是“分层教学”的本质,是实施素质教育的关键。“分层教学”,以改变“你有,我有所有的”这个“一个标准定乾坤”,“一刀切”的老式教学方法,真正做到面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所成。

2.3符合以人文本的教学理论所谓以人为本的教学以学生为中心,充分调动学生的主动性,尊重学生的个性和人格发展自己的个性特长,挖掘他们的潜力所在,实施分层次教学,恰恰是迎合这一理念,尊重学生的差异,给学生更多的自由来学习,他们更关心的是挖掘学习足球的潜能和感觉。

2.4有利于提高学生的学习兴趣和信心分层教学可以减轻学生的心理自卑,而学生在相互合作中学习技术,共同交流,锻炼可以提高学生的学习兴趣,有利于以学生的发展,提高自己的沟通能力。随着学生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高层次的追求,可以增加学生之间的竞争,以提高学生的学习自信心。

3高校足球分层教学的优化策略及建议

3.1激发兴趣,建立有效的激励机制在足球教学过程中,如何激发和保持学生的学习兴趣,这就要求教师要建立有效的激励机制,对不同层次学生的水平,采用不同的激励机制,使学生在学习过程中充分感受来自老师的鼓励和支持,并建立了良好的学习信心。

3.2教师应体现平等的教育教学理念学生的多样性是客观存在的,但他们是平等的学习,教师在教学中要注意这种平等的权利,并在教学中实施,使学生真正感受到这种平等的待遇,从而使实施平等教育成实践。

3.3着力提高学生的整体学习成果在教学内容的选择,以突出的适应性,以满足学生不同层次的学习需求;有针对性选择教学方法,才能有效地解决问题;在学习过程中,目的明确有效,学习效果得到了有效的保护。

3.4分级、分组合作,优势互补只有学生中下水平的交叉组合,以相互补充,有助于促进。这两个层次的学生了解基本的技能水平,虽然心理结构之间的差距,但是比较接近,这种差异互补结合,既有中层学生对低层学生的帮带,又有低层学生的进步对中层学生的促进。

4结论和建议