教学辅导方法十篇

教学辅导方法篇1

【关键词】新课程；有效辅导；对策；研究

以前我们的课堂教学模式往往以灌输式教学为主，印象中老师是一堂课的主导，教师引领学生的思维和注意力。教学过程中学生参与的机会较少，处于一种被动接受的状态。新课程理念改变了我们的课堂教学行为，班级中爱学习会学习的学生在这种教育环境下得到了更好的发展，可是有部分“差生”却显现出他的个体弱势，学生群体中能力差异明显加大。那么在“五严”规定的大背景下，老师如何在不多占学生上课时间的基础上能使那些“差生”不成为名副其实的差生，使那些好学生成为更优秀的人才呢？这就需要教师在日常工作中多进行有效性辅导的研究，从而更广泛的提高学生的学习成绩，根据我多年的教学实践经验感觉应该从以下几个方面入手。

1 捕捉辅导对象

1.1 课堂互动中捕捉：课堂教学是教师和学生互动的过程。对于课堂教学，如果是一位富有一定教学经验的教师，不会以本为本，教条主义地照本宣教。教师备课，不仅是备教材，更重要的是备学生，教师备课面对的是整个班级的学生，学生知识结构掌握程度不同，能力水平有差异，理解能力不同，教师必须根据自己所教学生的知识情况，确定教学难度，选择教学方法和手段，以达成最佳的教学目标任务。教师对课堂教学难度基准点的断定，往往是定位在中等学生基础上的，因此，课堂教学中，对于一些中下等学生，必然会理解不透，甚至有些问题在课堂上根本没有听懂。教师的职业需求练就了一位教师所具备的教学基本能力，就是注意分配的能力。一位成熟的教师，一定会在教学过程中，通过提问，师生交流，学生的答解情况，学生反应等，得出学生听课情况，确定需要课后辅导的学生。

1.2 作业批改中捕捉：学生作业是教师对课堂教学内容和知识的巩固和拓展。教师批改作业是课堂教学的延伸，教师在检查和批改作业中，可以了解教师课堂教学的效果，并从学生的解题思路、方法、过程及思维方式等方面，去发现他们对课堂教学内容的掌握程度，对知识理解的缺陷，还会反映出学生对前面教学内容的遗忘程度。学生对知识的掌握是存在很大差异的，教师通过对学生作业的批改来掌握每一个学生不同的知识缺陷，以及需要教师进一步加以辅导的知识点，并加以区别对待，有针对辅导。因此，作业批改是教师发现学生知识掌握情况的重要环节，是教师准确捕捉需要辅导的学生的重要手段。

1.3 师生交流中捕捉：教师找学生谈话是教学的重要环节。当教师在课堂教学和作业批改中发现学生的学习问题时，可以找学生个别谈话。教师找学生个别谈话要有针对性，并要做好充分准备，不仅要了解该学生需要解决什么问题，也要了解该学生其它功课的学习情况，了解学生的学习和思想状态。教师主动找学生谈话态度一定要诚恳，切忌用过度严厉的语气去训斥学生，也不要过多的和学生谈与学习无关的内容。教师应该针对需要解决的问题，让学生先讲答题的思路，教师自己首先要静静的听，把握学生知识盲点，然后准确点拨学生，让学生有“柳暗花明又一村”的感受。这样不仅可以准确把握辅导内容，还可以提高学生提问和对学习的兴趣。

教师和学生的交流也可以用书面交流的形式。周记是教师和学生书面交流的一种很好的方式。尤其对于高中生，在这个年龄阶段的学生，很多同学往往和教师面对面时不愿意讲话，而在周记中，学生们会把老师当成很好的倾诉对象，不仅会真实地向老师展现思想状况，还会说出学习的烦恼，包括自己对一些课堂上听不懂的知识等。老师通过批阅周记，与其进行书面交流，就能够捕捉到更多的辅导对象，把握准确的辅导内容。当学生在周记里与老师无话不谈得时候，就会自然产生学生找老师谈话的现象，教师就能够更加准确地捕捉到辅导对象和把握辅导内容。教师可以结合自己平时对学生的了解，在周记的批阅中采用设问、分析等和学生进行交流。

2 有效辅导的对策

2.1 加强辅导的针对性，满足不同层次学生的需要：加强有效辅导，就是要使辅导具有针对性。辅导要根据学生的需要，真正解决学生学习当中的实际困惑。在以往的教学当中，一些教师不能在辅导上有效地处理学生的实际问题，辅导问题不能满足学生的需要，缺乏针对性，或者把辅导用来上新课，而大量的学生需要解决的问题未得到彻底解决，这样造成学生练习效率不高甚至作业错误很多，为了完成任务，学生为了完成作业而“作业”。另一方面由于教师平时对辅导不能认真对待，不能及时发现学生的问题，辅导无着力点，于是就过分依赖教辅资料，盲目地给学生辅导或布置练习，辅导内容缺少典型性，不能满足不同层次学生的需要。一些练习缺乏典型性，重量轻质，大量的机械练习又挤占了学生的正常学习时间，分散了学生的学习精力，学生的学习负担以此被加重，学习积极性降低，影响了学习效果的提高。所以，为了切实减轻学生的课业负担，努力提高学习效果，在平时的辅导上，教师要充分准备，根据学生实际需要，教师要精心挑选、整合辅导内容，采取灵活多样的形式，按计划、分层次实施辅导，从而切实增强辅导的有效性，使辅导达到良好效果。

2.2 注重辅导的灵活性，提高辅导效果：教师对学生辅导要采用多种多样的方法和手段。尤其是学生的基础差异大，在知识的记忆和理解上存在缺陷。实施辅导，方法多样，重在实效；要加强辅导的针对性和连续性，关注学生个体差异，促进整体提高，教师对学生的辅导应该因人而已，因材施教，对于存在知识脱节的学生，教师要帮助学生梳理前面的知识点，指出学生出现错误所造成的知识盲点，并补充讲解有关知识；对于思维能力较差的学生，教师应该帮助学生重组细化知识结构，分解知识环节，可以采用旁征博引，同类知识转换推理，形象比喻或图文转换等方式帮助学生理解；对于因粗枝大叶经常出现错误的学生，教师要着重从审题思路、解题方法上加以辅导，并给学生介绍一些思维细密严谨的题目加强训练。

教学辅导方法篇2

关键词：小学教育；心理健康；游戏辅导；方法及策略

积极开展小学心理健康教育，有助于激发学生潜能、培养全面发展的综合型人才，是实施素质教育的重要内容。但是在具体的心理健康教育教学过程中，我们发现有不少小学生不愿或很少参与活动的互动和讨论，所以，如何让学生主动大胆地参与活动、说出自己的想法，是我们需要解决的问题。而游戏辅导能为学生带来诸多趣味性，也能活跃课堂氛围，调解学生的紧张情绪，激发他们的主体意识，并逐渐培养学生解决问题的能力，达到教育、训练、治疗或者干预发展的目的。但是，游戏辅导方法具体应当怎样适当地使用呢？在下文中，笔者将具体对小学心理健康教育游戏辅导方法及策略进行论述。

一、游戏材料的选择

首先，可以在关于心理健康教育游戏辅导方面的书籍和电视视频中获得游戏材料，也可以通过互联网搜寻相关材料。其次，教师查找到相关游戏材料后，需要适当地将其进行筛选、修改，增强游戏内容的趣味性和操作性，设计出适应自己班上小学生心理教育的游戏环节，以更好地达到游戏辅导的预期目标。一言以蔽之，游戏材料选择的主要流程是：“查找筛选修改设计整合”。

二、小学心理健康教育的游戏辅导方法及具体策略

1.课前准备

小学心理健康教育的游戏辅导，需要事先选择好游戏材料，并设计好教学内容、写好教案。在这之后还要做好具体的课前准备工作，好的课前准备能够保证游戏辅导的预期效果顺利达成。课前准备要从教师和学生两方面入手。首先教师要充分预设游戏辅导教学过程中出现的意外或者紧急情况。小学生思维活跃，有时不符合成年人的正常逻辑，所以，教师也要灵活教学、因时制宜。并且，教师还要准备好课堂游戏辅导教学中所需要的教具，比如，纸、笔和剪刀等具体器物或者多媒体图片、音频等。如果第二天的课堂需要用到小学生自带的道具，教师应及时提醒学生，当然教师也要准备一些，以防粗心的学生没有带道具。只有教师做好课前准备，在教学过程中才能从容应对。诚然，课堂的主体是学生，只有教师做好课前准备是不够的。学生也应该做好课前预习工作，准备好下节课需要的道具。

2.小学心理健康教育中游戏辅导的具体策略

（1）心理游戏。将游戏辅导应用于在课堂教学中，有助于小学生心理方面的教育作用。进一步来说就是，游戏能突出促进团体之中人际的交互作用，协调孩子与他人的交际关系，使他们自己在与他人的交往过程中不断地感受体验、观察模仿和学习，从而不断地认识、发现自我。教师可以查找有关心理游戏活动的书籍，抑或是在互联网上搜索相关信息。在小学心理健康教育的课堂中，教师可以适当应用心理游戏，活跃课堂学习气氛，调动学生学习情绪，丰富学生的情感体验，完善学生的认知心理以及个性心理，促进学生的自我发展，提升心理健康教育的质量。（2）亲子游戏。顾名思义，亲子游戏的主角是孩子和家长，是在具有专业知识的游戏辅导教师的帮助下，家长协助自己具有行为问题或情绪问题的孩子。随着教育的不断发展，“学校教育也在一定程度上带动着家庭教育走向科学化，学校与家庭的相互合作逐渐变成教育发展的趋势”。为了达到亲子游戏的目标，首先学校的游戏辅导教师应该积极地对家长进行培训，使家长们掌握亲自游戏的方法与技巧，指导家长如何更好地与孩子一起参与游戏活动、如何在游戏过程中帮助孩子解决其自身存在的问题。通过亲子游戏进行心理教育，能增进孩子与其家长的亲密关系，并且在游戏过程中，孩子也能体验生活，学会如何独立思考与有效地处理问题。（3）沙盘游戏。沙盘游戏是一种借助玩具或者沙子进行的心理游戏。在沙盘游戏过程中，教师会全程陪伴，学生会处于一个受保护以及自由的空间内，借助于塑料沙盘内放置的沙子以及内部设置的缩微模具，按照个体的本身状态创建出与之对应的外部世界。当沙子从指缝间滑落，游戏者内心易于出现异动。沙子凭借其可塑性以及流动性，能帮助学生充分地发挥想象力，从而在宽松的环境中自主地接受教育。

总而言之，通过尝试研究游戏辅导在小学心理健康教育课程中的应用，笔者认为游戏辅导能满足大多数小学生发展的需要，激励小学生主动接受游戏中所提供的学习过程和经验。但是，应试教育的观念和教材、教学用具的不足限制了游戏辅导在小学心理健康教育课程中的应用。这就需要专家、学者和教育者为了小学生能够愉悦地学习、身心健康地发展而共同努力。

参考文献：

教学辅导方法篇3

[关键词]辅导员　心理健康教育

[中图分类号]G646

[文献标识码]A

[文章编号]1009-5349(2010)09-0150-01

随着我国经济的不断进步和发展，新世纪的教育改革也在如火如荼地开展，新的教育理念和教育方法逐渐深入人心。为了全面贯彻党的教育方针，当代高校辅导员就必须正确认识辅导员的地位和作用，完善高校辅导员制度。大学是一个大课堂，是同学们走上社会的奠基石。由于社会对其要求以及学生的自我期望值逐步提高，大学生容易出现各种心理问题。因此，高校辅导员不仅要做好学生的思想政治辅导工作，还要及时发现并解决学生现存的心理问题，促进大学生的健康成长与全面发展。下面就简单谈谈高校辅导员对学生进行心理健康教育的几种方法。

一、认真学习心理学基本理论，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素质

当前是知识经济时代，新时期的高校辅导员要紧跟时代步伐，与时俱进，逐步提高自身素质，尤其是辅导员的心理品质会对学生产生重要的影响，因此辅导员要不断加强自身修养。作为一名辅导员，其自身素质的提高不仅表现在对原有知识结构的掌握上，还应该掌握更多的心理学知识，以更好地解决学生的心理问题。其次，要了解学生在气质、性格、兴趣、能力等方面的个体差异性。每个学生在气质、性格、兴趣等方面存在着个性差异，这就要求辅导员要了解学生的气质类型和性格差异等，抓住学生的心理活动特征，从而使辅导员的思想教育和心理疏导工作更具有正对性。

二、了解学生，发展师生友谊，换位思考，做好学生的表率

做好心理健康教育工作，了解学生是关键。高校辅导员虽然为全体学生服务，但是辅导员接触最多的还是班级干部，通过班干部了解学生的所需、所求，虽然也能达到目的，但这种间接了解学生的方法会让其他同学有种被忽略的感觉。因此，辅导员应该充分利用在校时间，多和学生交流，多关心有心理障碍的学生，成为学生的良师益友。辅导员在和学生的交流中会逐步发现学生在学习生活中遇到的各种问题，教师应该站在学生所处的年龄、知识水平和环境来分析所发生的事情，这样就会对学生多份宽容和了解。辅导员还要善于分析学生所遇到的问题，总结解决问题的合理方法，在最大限度地帮助学生的同时赢得学生的信任。

三、建立学生心理健康档案，制定心理健康教育计划

在新生入学时，辅导员应该及时地建立学生心理健康档案。建立心理健康档案可以通过学校体检结果、心理健康测试、深入学生宿舍谈心、班级干部汇报等方式，发现问题，追其原由并且建立心理健康档案。心理健康档案要依据科学的方法建立，记录要尽可能地详尽，档案的记录要根据学生心理状况的变化及时更新、完善，这样不仅有利于全面地把握学生的心理健康状况，还可以积累教育经验，有针对性地改变教育计划。当代大学生所面临的心理问题可以粗略地分为；大学生活的适应问题、和同学交流问题、感情问题、就业问题等，辅导员应该针对不同年级、不同年龄阶段的学生所面临的问题，制定不同的心理健康教育计划，帮助学生勇敢地面对困难、跨过心理障碍，以便更好地学习、生活。

四、参与学校心理咨询工作，和问题学生展开心灵对话

高校辅导员要对整个班级负责，要做好学生成长的指导者和引路人，这种体制在学校心理咨询方面具有很大的优势。新生入学时，铺导员建立的学生心理健康档案要及时地送交到学校心理资讯室备份。在学生存在心理障碍时，辅导员要介绍学生到校心理咨询室咨询心理健康状况，当然，在现实条件下，学生对心理咨询室还存在一定的恐惧和担忧，这时，铺导员就应该积极地和学生沟通，向学生讲明心理咨询的重要性。针对有心理障碍的学生，辅导员要经常和他沟通，关心了解他的处境和存在的心理问题，与其进行心与心的沟通，更好地帮助同学。

五、加强和学生家长的沟通

家是温馨的港湾，很多学生的心理问题都和家庭有关，父母和孩子的代沟也越来越深。因此，有些心理问题学生一般不愿意和自己的父母讲。有些学生家长对孩子也不是很了解，从小到大就只片面地注重孩子的学生成绩，忽略了他们的心理感受，这让孩子和家长之间的距离越来越远。辅导员要起到桥梁的作用，在家长和学生之间架起一座信任的桥梁，让他们之间多一份了解与宽容。通过孩子和家长的自我反省，加深感情，解决心理问题可以起到事半功倍的效果。

总之，高校辅导员要认真学习心理学基本理论，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素质；要善于和学生沟通，了解学生，做学生心灵的指引者；要用科学的方法制定心理教育计划，不断创新、与时俱进，帮助学生逐步完善自我，使学生成为真正的德、智、体全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人。

[参考文献]

[1]秦　或.大学生心理教育[M].开封：河南大学出版社，2003.

[2]周微微.独立学院政治辅导员心里健康与校园和谐发展模式构建初探.

教学辅导方法篇4

【关键词】辅导员，大学生，心理健康教育

一、大学生出现心理健康问题的原因

大学生是社会生活中的一个特殊群体，社会对其要求以及学生的自我期望值都很高，心理容易出现各种问题。而导致这种情况的原因是多方面的，概括地说，有以下三个方面。一是社会环境的影响。在经济体制的转轨时期，人们的思想观念、道德观念以及生活方式等发生了很大变化，特别是社会竞争机制对人们的影响更大。社会环境的变化必然会使身处其中的大学生在心理上受到冲击。那些不能进行很好的心理调适的学生就容易出现心理健康问题。二是家庭环境和教育模式的双重影响。长期以来，在高考的指挥棒下，学校和家长在教育学生的过程中大多采用应试教育的方法，只重视智力教育，而不重视培养学生的心理素质，忽略了学生健康人格的培养。有些家长对孩子的教养方式失当，如简单粗暴、过分溺爱、放任不管等，这些都容易使子女形成不健康的性格品质。三是校园环境的影响。大学的环境较中学阶段复杂，人际关系以及经济困难、学习压力等，都可能对学生的心理造成冲击，如果没有及时疏导，就可能导致心理问题。

二、有效开展大学生心理健康教育工作的方法

1、无条件接纳学生。

这对于刚进入陌生环境的大学生来说非常的重要，辅导员要利用军训、进宿舍、巡课的机会尽快记住每个学生的名字，见面的时候，主动的叫一下他的名字，就会让学生感到被重视、被注意，那么他就会不自觉的改正自身的问题，有意识地努力表现自己。另外，经常向班委了解学生的情况，使学生感受到老师对他的关心。需要注意的是面对犯错误的学生时，不要急于说教学生，而是需要倾听理解学生，倾听和接纳可以让学生有被尊重，被理解的感觉，便于他们对老师形成信任感。在这个基础上再做相应的指导工作效果就会比较好。

2、重点关注三类学生。

辅导员除了无条件接纳每一个学生外，还需要将关重点放在在三类学生上，一是性格内向的学生，这一类学生不善于倾诉、表达，朋友较少，但是，内向的同学不是不想交流，而是不善于交流，如果老师能主动关心他们，帮助他们正确认识自我，正视自己的缺点和弱点，努力发现他们的优点和优势，引导他们掌握正确的人际交往技巧，帮助他们融入班集体，那么他们就能有效的避免心理问题的产生。二是家庭贫困学生，我系学生绝大多数来自农村，有的甚至来自贫穷落后地区，他们的生活方式、价值观念与其他同学存在很大的冲突，有些贫困学生虚荣心较强，与同学相处时敏感而自卑，有的同学甚至发展成自闭症、抑郁症而不得不退学。这一类学生更需要辅导员给予格外的关心，帮助他们尽快适应环境，鼓励他们自立自强，乐观的面对未来，找到自己的方向。三是沉迷于网络的学生，进入大学后，由于学习方式的转变，学习压力的减少，再加上目标不明确，自制力较差的大学生往往沉迷网络，不可自拔，面对这类学生，辅导员应该接纳理解他们，帮助他们不断增强自我力量，有一点点进步就要肯定和赞扬，激发、提高他们潜在的自我能量，促使他们慢慢重新融入正常的生活。这三类学生是心理问题高发群体，做好这三类学生的心理辅导工作可以起到事半功倍的效果。

3、进行多种形式的情感交流。

首先，要与学生进行面对面谈心。通过谈心，拉近和学生之间的距离，使学生敞开心扉，将心中的郁闷、不快一一倾诉，从而使心情释放。辅导员通过学生的倾诉也能更进一步了解学生心理症结所在，对症下药，也可以从学生的言谈举止把握学生性格及心理现状，面对面的谈心可以选择不同的地点，可以在办公室、操场或宿舍，尽可能地使学生产生亲近感。其次，利用网络做好学生的心理辅导。有些学生不愿将心中所想真实地告知辅导员，而网络恰好提供了一个学生和辅导员老师对等交流的平台。辅导员可以利用QQ、微信、邮箱等网络工具和学生在网上匿名交流。有利于学生将心中所想真实地告知老师。面对这样一个完全暴露的心灵，是辅导员进行心理辅导和思想教育的大好时机。在对学生进行耐心引导的同时，辅导员应注意坚持正确的价值导向，可以借机向学生灌输在日常教育中学生听不进甚至抵触的教育内容。

4、加强与心理问题学生家长的沟通。

学生出现不同类型的心理问题，一部分与家庭生活环境有关，有一部分是进入大学后由于学习、生活问题造成的心理问题。有些家长比较熟悉学生，但有些家长由于孩子从中学到大学一直不在身边，学生有什么心理问题也不愿与家长深谈，以至不了解自己孩子现状，学生已出现心理问题家长却还一无所知，所以，辅导员必须加强和学生家长的沟通，及时将学生学生情况反映给家长，和家长联起手来做学生工作。

5、建立班级心理委员。

我系每个班级设有心理委员，定期开展活动，宣传心理健康知识；对于存在情绪异常学生、发生重大事件学生，心理委员做好了解、帮助、疏导工作；定期和不定期反馈班级心里状况，这样可以在最短的时间内发现和干预心理有问题的学生，防止恶性事件的发生。如抑郁症引起的自杀，精神病引起的伤害事件等。

总之，高校辅导员在结合高校改革实际的基础上，联系青年学生心理生理特点，把握当前90后大学生的心理脉搏，不断与时俱进，广开思路，把学生培养为德、智、体全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。

参考文献：

[1]冉超凤，黄天贵.高职大学生心理健康与成长.[M].北京：科学出版社.2005（01）.

教学辅导方法篇5

关键词：同伴辅导；教学方法；中职护生；实训教学

同伴辅导教学是近年来兴起的一种教学形式，是指一部分有能力的学生在接受教师一定培训后，在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴进行学习[1]。本研究拟探讨在中职护理学实训教学中的应用。

1 资料与方法

1.1一般资料 采用整群随机抽样方法，在我校2012级中职护理班中随机抽取两个班共126人为研究对象，以班为单位随机分配对照组与实验组。对照组62人，观察组64人，均为女生。两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面比较差异均无统计学意义。（P>0.05），具有可比性。

1.2内容与方法

1.2.1教学内容 选择生命体征测量作为实训教学内容。两组学生在任课教师、实训教师、实训学时安排、实训条件等方面均相同。

1.2.2教学方法

1.2.2.1实验组教学方法 采用同伴辅导教学方法进行组织教学。具体的实施过程为：①挑选同伴辅导者。把观察组学生分成8个练习小组，然后每个小组自荐、同学推荐与老师选拔相结合挑选出2名同伴辅导者。同伴辅导者需要具有较强的学习能力、扎实的理论知识基础、良好的语言表达能力及良好的人际沟通能力；②同伴辅导者培训。要求同伴辅导者在掌握生命体征相关理论基础知识的前提下，先参考教学录像进行操作内容的自学，然后由教师对16名同伴辅导者进行集中培训，培训内容包括该项操作技能及技巧、讲解及沟通的方法，在该项操作中可能会遇到的操作的难点等。安排实验室进行练习，老师逐一进行指导；③同伴辅导者考核。在正式进行同伴辅导课之前，对每一位同伴辅导者进行考核，考核内容包括操作技能及相关理论知识。考核合格后，要求同伴辅导者在上课时及课后对该组成员进行操作技能的指导；④同伴辅导者辅导过程。在生命体征测量的实验课上先由老师进行示教，然后在分组练习的过程中，由小组成员当中的2名同伴辅导者负责对该组的其他同学的练习负责指导。整个过程中，教师参与对同学练习的巡视，随时对练习情况给予监督以及指导。课余时间开放实验室，安排同伴辅导者负责带领其他同学共同练习。

1.2.2.2对照组教学方法 采用传统教学方法。授课教师在上课时统一示教后，学生分组练习，授课教师与实训教师巡回指导。下课前授课教师进行总结，布置作业。课余时间开放实训室，学生自行练习。

1.3评价方法

1.3.1操作技能考试 两组学生考核方式、考核标准完全相同。实训课结束后由教师组织统一考试，学生的操作成绩满分均为100分，教师严格遵守考核标准进行考核。

1.3.2问卷调查 在查阅大量国内外文献资料的基础上，自行设计了"同伴辅导教学效果问卷"。考核结束后，用该问卷对观察组学生进行统一问卷调查。要求匿名填写，当场收回。发放问卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4统计学方法 用SPSS17.0对数据进行录入分析，采用两独立样本t检验、方差分析进行统计学分析。

2 结果

2.1观察组与对照组操作技能考试成绩比较 见表1。

2.2观察组同伴辅导者与非同伴辅导者操作技能成绩比较 见表2。

2.3观察组对同伴辅导教学的教学效果的评价 见表3。

3 讨论

3.1同伴辅导教学的优点 同伴辅导教学作为合作性学习方法的一种，对学生成绩无论是辅导者和被辅导者的学习成绩的提高都是非常有效的，因为在同伴辅导教学当中，这些辅导者在年龄和学习经历上都与非辅导者相仿，辅导者使用他们这个年龄特有的语言来进行学习的交流，对共同学习过程中存在的问题能够大胆、直接地表达出来，当辅导者的观点与自己不同时，被辅导者也敢毫不犹豫地进行辩解，而不会有太多的顾忌。布鲁纳认为："教是一种最好不过的学习方式[2]。20世纪80年代以来，同伴辅导制在西方国家学校中的地位得到急剧地提升，同伴辅导对辅导者的积极作用引起众多学者的关注[3]。这一时期的大量研究表明，同伴辅导不仅有助于被辅导者的学业提高与社会化发展，其对于辅导者自身在学业、人格与品德方面的提升同样存在巨大的帮助[4]。

3.2同伴辅导教学的要求 ①同伴辅导教学是一种经过培训的合作学习，需要受教群体和专业教师的积极配合，同伴辅导者需要能够取得被辅导者的积极信任，辅导者需要善于语言沟通交流、操作示范准确，相关操作理论扎实。②同时在实施同伴辅导教学法的过程中，并非是由专业教师完全放手由学生自己组织教学，在整个教学过程尤其是分组的练习过程中，学生已经成为练习指导的主体，但是专业老师不能放弃练习指导的主导地位，专业教师要及时掌握同伴辅导教学的状况并加以评估、检查。对同伴辅导者在指导过程中所产生的错误必须及时纠正和改进以保证同伴辅导教学的质量。③同伴辅导教学在某种程度上会增加专业教师的工作量，也要求专业教师对于同伴辅导教学需要良好的教学设计，这对于专业教师的要求是一种提高。

3.3关于同伴辅导教学的进一步探讨 ①同伴辅导教学本质上是一种小组合作教学，小组的成员分组最好能是以寝室为单元的，寝室成员既是班级成员同时也是朝夕相处的室友，成员之间更为熟悉这有利于沟通交流；②同伴辅导教学这种教学方法能够极大提升辅导者的自信心、提升学习的积极性，教比学的学习效果更好，但必须清楚并非所有的小组成员都适合成为同伴辅导者，这需要指导教师更有针对性地培训；③同伴辅导教学这种方式不仅适合于课内同时也适合于课外实验室的开放练习中，但是课外的练习完全是由学生自主进行的，如何进行过程管理和质量管控仍需要进一步探讨。

参考文献：

[1]肖F蝉.同伴教学的理论与实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004，10（23）：72-74.

[2]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译，北京：文化教育出版社，1982.

教学辅导方法篇6

【关键词】高校 辅导员 思想政治

当下，我国高等教育迅猛发展，高校辅导员队伍作为高校教师队伍的重要成员，也跟随学生人数的增加而壮大。高校辅导员既是学校育人的基石，又是高校思想政治教育工作的中坚。

一、高校辅导员工作的现状

（一）高校辅导员的基本情况

1.专兼职现状

目前高校辅导员队伍岗位流动较快，从而加大了高校辅导员的兼职比例，考验着高校辅导员队伍的稳定性。

2.职称现状

高校辅导员队伍职称是反映其队伍建设的又一重要数据。根据调查，高校辅导员队伍职称整体偏低，多数高校辅导员队伍中，仅有初级和中级职称，为数不多的高级职称中，高校思想政治教育系列职称极少。分析原因，一是较多年轻辅导员晋升条件没达标；二是，业绩因素限制了一些已经达标到的辅导员。

3.年龄现状

高校辅导员队伍的年龄状况反映了其是否具备从事大学生思想政治教育工作的能力、能否胜任高校辅导员工作的重要条件之一。根据调查，目前高校辅导员队伍中，中青年教师比例大于中年及以上教师比例，而理想的高校辅导员队伍老、中、青结合是最为理想的高校辅导员队伍。一是稳定了辅导员队伍，二是可以更好的解决辅导员的传帮带问题。

4.学历现状

高校辅导员是教师队伍的重要组成部分，《教师法》中规定，高校教师要具备大学本科及以上学历，近些年，高校辅导员队伍日益壮大，硕士研究生成为高校辅导员队伍的主要力量，本科生担任辅导员已不多见。这种现象说明高校辅导员正在步入专业化的时代。

（二）高校辅导员素质

1.思想政治素质

高校辅导员的思想政治素质主要包括政治、思想、道德素质等。一是政治素质，多数的高校辅导员的政治素质较高，能够认清政治方向、能较好地遵守政治纪律、坚定政治立场等，当然，少数辅导员在以上方面还有待加强；二是思想素质，多数高校辅导员有较正确的世界观、人生观和价值观，能够充分树立以人为本的思想，实事求是，具有科学的思维方式和方法，在艰苦奋斗、密切联系群众等方面还有待提高；三是道德素质，多数辅导员能做到为人师表，但真正做到全身心投入辅导员工作的不多，故，也不能完全做到做到以学生为本。

2.专业知识素质

根据调查，多数高校辅导员对中国共产党的基本理论、政策、文件学习不精，思想政治教育专业知识不够全面、学生管理知识有待提高，在心理学、职业生涯规划、就业指导方面知识虽受到学校和辅导员的重视，但要么有高度没深度，要么深而不精，总与要求的有所差距。

3.能力素质

一是理论联系实际能力，多数高校辅导员理论素养偏低、理论联系实践能力偏弱，不能正确运用马克思主义理论去发现和研究问题，从而更好的解决问题；二是管理能力，大多辅导员具有多年的学生管理经验，管理能力较强，极少的辅导员管理观念陈旧，应对突发事件经验较少；三是沟通表达能力，虽然辅导员一般具有良好的沟通能力，但沟通意识和沟通实践还需进一步增强，与时俱进；四是创新能力，虽然多数辅导员自认为具备创能力，但要他们举例说明自己有何创新时，多数辅导员力不从心，这说明辅导员的创新性几乎没有运用到实践。

（三）高校辅导员的管理

1.政策

新世纪，我国各级政府部门、各级教育主管部门均出台了一定的高校辅

导员素质培养与提高政策。但相关调研显示，目前各高校对政策的贯彻

与执行力度有待加强。

2.考核

多数学校制定了的辅导员考核机制，并通过考核指标体系，助推辅导员考核规范化的科学发展。考核中，通常采用自评、互评、学评、校评，等级分为优秀、称职、基本称职、不称职，并将考核结果作为其专业技术职务晋升、聘任及绩效与福利的重要数据，在考核的环节，很多人为因素会掺杂到其中，使考核结果不公平，影响士气，有悖考核初衷，说明学校还要继续完善辅导员考核制度及评价指标体系。

二、高校辅导员思想政治工作的创新之处

（一）高校辅导员思想政治工作队伍建设创新

1.角色定位

高校人才培养工作中，辅导员工作非常重要，将会直接影响人才培养质量，因此，重视辅导员队伍建设、不断提升辅导员素质，是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的必然要求。所以，学校要明确辅导员的角色定位，使辅导员明确自身的使命。

2.培训

进一步创新辅导员队伍建设，对辅导员进行科学合理的培训非常重要。辅导员的培训应坚持与其工作性质、自身特点和实际需要相适应的原则。其次，应组建全国辅导员的培训机构，定期更新培训内容，使培训内容与培训需求、培训等级相协调。再次，应以发掘先进培训技术，构建现代培训的方式和方法体系，坚持教学方式的传统与现代相结合、教师的专兼相结合、培训方式与自学相结合。最后，要完善高校辅导员培训的考评体系，进一步提高培训工作质量和水平。

（二）高校辅导员思想政治工作队伍观念创新

1.以学生为本观念

现代教育强调学生的综合素质整体发展。因而，辅导员必须确立以人为本的思想，增强服务意识，做到理解学生、关心学生，建立“每个人都是人才”的观念，更新教育模式，把学生培养成高技能、高素质的的人才。培养学生的自觉性，重视塑造学生的各自特点，促进学生个性发展，激发学生的主观能动性。为此，高校辅导员要率先垂范、以生为本，关爱学生、做学生的良师益友，使学生学会认识自己，认清社会，成为有理想、有抱负的新时代大学生。

2.与时俱进观念

陈旧的工作方法使人止步于眼前，只有继往开来，才能与时俱进。新形势下，高校辅导员队伍如何适应时代需求，保持活力？更新思想政治工作的方法，提高思想政治工作的实效为上策。

（三）高校辅导员思想政治工作方法创新

教学辅导方法篇7

数学教育的主要目标就是为社会培养有一定数学素质的全面发展的建设者和接班人。这个目标能否实现，关键是在数学教育过程中能否采取有效的方法和措施实施数学素质教育。传统的数学教育过程注重于知识的传授与解题能力的培养，缺乏对学生学习数学方法、身心发展的全面引导，致使学生心理素质与学习效率很低，影响着数学教育目标的实现。为此，本文就数学教育过程中对学生的辅导问题作一论述，以期引起数学教育工作者的思考与讨论。

数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅导与学习辅导两种形式，这是数学教育活动的重要组成部分。

对学生的辅导不同于对学生的行政管理与数学教学，虽然学生辅导渗透在行政管理与数学教学等活动过程中，但学生辅导侧重于学生心理素质的提高和学习方法的改进，是保证行政管理有效和教学质量提高的一个重要方面。可见学生辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。要树立正确的学生辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导与学习方法的辅导。

在数学教育过程中对学生进行心理辅导和学习辅导具有重要的现实意义。尤其在当前市场经济新形势下，拜金主义、个人利己主义盛行，新的读书无用论有泛滥的趋势，这些都在一定程度上影响着学生的学习。如何抵制市场经济的负面影响，防止“差生”的出现，以及更好地治理“差生”是数学教育界值得研究的问题，正确地进行学生辅导，也是“防差”“治差”的一条有效措施。

心理辅导，就是在数学教育过程中，排除学生心理上的各种困扰，使学生形成良好的心理素质。一般情况下，学生心理上的困扰有两个方面，一是由于社会、家庭等因素的影响使学生心理上出现困扰；二是学校教育因素，特别是数学教育系统自身等因素的影响使学生心理上产生困扰。从心理辅导的作用看，一般具有三项功能：①发展性功能；②预防性功能；③补救性功能。其中心理辅导的形式可以是个别辅导、小组辅导或集体辅导。发展性功能是发展学生学习数学的潜力，增强心理承受能力和抗干扰能力。预防性功能就是使学生在心理上对困难、挫折有准备，力图通过实施各种心理健康教育来提高学生对自我成长的认识，以避免由于愚昧无知而造成的失落感与不必要的焦虑，并懂得主动寻求帮助，不惧怕困难，充满信心地迎接数学教育过程中的各种挑战，有信心克服遇到的困难。补救性功能就是对出现的问题或者失误进行更正、弥补，达到正确认识和解决问题的目的。现阶段我国数学教育过程中的心理辅导仅停留在弥补性辅导方面，忽视发展性与预防性辅导。这种弥补性辅导体现在对考试、作业、回答问题等环节出现错误的更正上，只是教师想方设法使学生认识错误出现在何处，如何改正，而较少从深层次上追索出现错误的原因，因此，补救性辅导有它的片面性。而发展性与预防性辅导就可以更好地解决学生学习数学深层次的问题，强调在数学教育过程中从多方面激发学生战胜困难的决心。从学生内心深入挖掘学习数学的潜力，细心观察分析学生学习数学出现问题的深层次原因，积极主动地帮助学生认识问题的“症结”之所在，从错误中悟出如何更好的学习数学的方法。要鼓励学生不断尝试，大胆创新，不断修正错误，那么经验就不断积累，也就能体会到学习数学的乐趣。补救的目的是预防再犯，而预防的目的是为了发展，发展就是提高学生的认识，提高学生的数学文化素质。可见，在数学教育过程中要以补救性辅导为辅，以发展性、预防性辅导为主，三者要密切配合，从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质。

学习辅导，就是对学生学习方法、技巧等方面的辅导。我国数学教育界对这方面比较重视，也存在着不少问题，主要一点是把学习辅导仅仅局限在辅导学生解决问题的界面上，忽视对学习方法特别是自学能力与独立思考问题能力方面的辅导，造成了学生学习数学的“软骨症”，离开了书本教师就无能为力，这种状况亟待解决。

教学辅导方法篇8

关键词：职业院校 辅导员 改革

教师的职责是教书育人，但是繁琐的班主任工作占用了教师太多的时间，他们除了要担任班主任工作，还要负责日常的教学工作，每个人的精力有限，使得教师用于教学改革的时间被严重压缩，直接影响到职业院校教学水平的发展。基于此，笔者认为应该开辟一条新的晋升之路，为专职辅导员而设。

一、设置专职辅导员的必要性

现在的教师，都是走教师系列晋升的路子，在这条道路上，凡是与教学相关的人员都可以参与竞聘，使得教师的职称晋升之路越来越难，越往上越难，有的院校，为了体现公平，对职称评聘的教师实行量化分数，即上课多少分、多上了多少课多少分、当班主任多少分、教科研多少分等等，但是有些事是难以做到公平的，量化分数有其积极的一面，但是也有难以解决的问题，有的教师为了职称评聘，直接按照量分标准去工作，从而影响到正常的教学，而在职业院校日常教育教学中发挥着重大作用的班主任教师们，却得不到与之辛勤付出相对应的回报，长此以往，会严重打击各位班主任的工作热情与积极性，直接影响到学校的发展。所以，笔者认为职业院校要进行改革，要考虑班主任工作的特殊性，将班主任工作完全独立出来，设立专职的辅导员，这样一来，可以解放出相当数量的教师，全身心地投入到日常教学改革和教科研工作中去。国家现在大力弘扬大国工匠精神，大力发展职业技能教育，这些工作，需要一线的教师群策群力，才能有效地开展。只有将他们从繁琐的班主任工作中解放出来，才能发挥更大的作用。

二、辅导员晋升体制

设立专职辅导员之后，会产生另一个问题，就是这些辅导员的待遇问题，他们的晋升之路又在何方。笔者认为，既然设立专职的辅导员，就应该为他们建立专门的晋升通道，这里有一些想法与大家分享。

参照教师体制的职称设置方法，可以考虑设置助理辅导员、初级辅导员、中级辅导员、高级辅导员，分别对应职业教师职称的科员、助理讲师、讲师、副教授。晋升方法可以有以下两种方式。

方式一：参照现有的教师体制的职称晋升方法，实习期的辅导员享受的是助理辅导员待遇，实习期满考核合格自动转为助理辅导员，任助理辅导员一定年限后，考察合格晋升为中级辅导员，以此类推，在年限的设定上可以灵活一些。

方式二：参照现有的教师体制的级别工资待遇，实习期的辅导员享受十二级工资待遇，实习期满考核合格晋升为十一级工资待遇，以后每几年（根据具体情况设定）晋升一次工资待遇。

以上两种方案晋升的前提是自然晋升，只要在任期内未发生过重大失误的就可以按时晋升，而不需要任何评审，只是要规范晋升制度。

设立专门的专职辅导员晋升体制之后，专职辅导员可以无后顾之忧，在待遇上与一般教师齐平，由于晋升是自然晋升，他们的晋升之路将会比专职教师更快更稳，这样对一些具有管理能力的教师会具有相当的吸引力，有的教师苦于在教科研或者教改方面难以有新的发展，专职辅导员为他们开辟了一条新的道路。

据笔者调查，现有的班主任有相当一部分人并不愿意从事班主任工作，之所以兼任班主任，完全是为了在职称评聘中增加加分项，在这样的前提下，部分班主任的工作热情并不高，混日子的情况也存在，教师的消极态度会影响到学生的情绪，严重影响到日常工作的开展。设立专职辅导员之后，由于他们都是有资源的，并且对自己今后从事的职业有明确的定位，知道自己今后的路在何方，所以他们的工作积极性会非常高涨，他们可以以更高的热情和效率在学生管理、组织学生活动、学生心理健康咨询等方面进行研究与探索，相信肯定会让学生管理工作有长足发展，保障职业院校日常教学工作的开展。

三、严格控制辅导员准入机制

专职辅导员的日常工作就是围绕着学生开展，所以专职辅导员的队伍必须健康、阳光，这样才能培育出健康的学生，为国家输送合格的技能人才。基于此，必须严格控制辅导员的准入机制，实行严格的准入考试。有的人认为，辅导员不如教师来得重要，其实不然，学校的第一责任是育人，要培育合格的人才，怎样成为合格的人才，其中，与学生朝夕相处、接触最多的辅导员绝对起着重要的、潜移默化的作用。学生会模仿他们的一举一动，一言一行，效仿他们处理问题和解决问题的方法，辅导员也会基于自身的想法与感受，指导学生从事一些事情，所以说，辅导员应该比教师要求更严格，不仅仅是能力上的，更重要的是思想上的、心理上的。

在控制辅导员准入方面，首先必须要严格，可以考虑在现有人事考试的基础上，增加对辅导员的思想测试、心理测试等内容，由专业评审人员作出评估，考察辅导员的三观是否正确，心理是否健康，能否胜任辅导员这一工作。

另外，由于辅导员的晋升为自然晋升，要防止有些人借此做文章，比如转系列，防止有的人看到辅导员的晋升较为容易，便在辅导员这里顺利地晋升到高级辅导员，然后转系列到教师系列，要坚决杜绝此类问题的发生，比如可以规定在中级辅导员之前允许自由转系列，但是在中级辅导员之后，就不能再转系列。

专职辅导员制度建立起来之后，可以从现有的教师队伍中分流出相当一部分人员，从而减少专职教师人员的基数，减轻教师系列职称晋升的难度，对专职教师而言也是一个福音。对现有的职称评聘也是一种改革，可以不用考虑竞聘者的班主任经历问题，可以把重点放到教科研、教W教法研究改革、日常教学等方面，从而提高职业院校的日常教学水平，为培养更高水平的职业技能人才提供保障。

四、建立合理完善的考核制度

教学辅导方法篇9

关键词：课外辅导； 数学教学； 辅导法

课外辅导是数学教学中的一个重要环节，是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施。它是上课的一种补充形式，但又不是上课的继续和简单重复，在课外辅导中，通过多种渠道可以获取大量的信息反馈，从而对指导数学教学有很大的推进作用，

一、明确对象，因材施教

辅导功能大致有三：补缺、补差、培尖。这就相对应地有三类学生要列为辅导对象，我辅导前对学生做到心中有数。课外辅导的内容很多，但不管是辅导哪方面，我想首先应做的是：认真调查了解学生情况，要关注每一个孩子，因此在目标教学中做好分层设计是非常必要的，这样，学生在辅导中的过程中体会到课外辅导的乐趣，才会产生一种通过自己的努力获取知识的喜悦。后进生一般是不太让人喜欢的，在学校常受到老师、同学的嘲笑、嫌弃。对于后进生来说，教师的爱让他们找回自信，差生在爱心的催化下才会产生想学好的新愿望，这也才有可能使辅导成为可能。承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

二、营造氛围，知行合一

课外辅导的特点在组织形式上。时间短、人数少、近距离，而且双边活动频繁，要求师生尽快进入角色。辅导课气氛既要紧张，又要活泼。如果学生不投入、不配合，教师不能急躁，不宜呵斥、讽刺学生，以免造成抑制、胶着状态。要密切注视学生学习态度及方法，及时调适。可能遇到麻烦，要心平气和、苦口婆心，以情感人，以理服人，以知识教人，营造平等的默契的良好教学氛围。

三、把握契机，因势利导

学生产生求知欲时教师也具有最佳效果。通常情况下，缺课的学生返校后补课心切，教师的及时辅导，常省时间，事半功倍，还会因时间间隔短，补习后很快使其和其他学生同步。因辅导是教学中的“随机事件”，一定要抓住时机，不要“算总帐”。

凡是差生，他们的学习基础不扎实，所以，教师应在打好新知的基础上，利用课外时间给他们补课，由浅入深，培养学生系统学习的习惯。在为他们准备的习题上，一定要在“准”字上下工夫，尽量做到少而精。

四、研究方法，提高功效

要提高功效主要方法得当，教师辅导首先教给方法，让学生自己去开启知识宝库的大门，其次，辅导要善于诱导，让学生多走直路，少走弯路。就差生而言，在方法和能力上都显得较欠缺。通过老师的课外辅导，学生应有这两方面的提高，学会知识迁移。

参考文献

教学辅导方法篇10

〔论文关键词〕学校心理辅导；心理辅导行政；心理健康教育

学校心理辅导也称为学校心理健康教育，是20世纪教育改革中出现的新观念，它作为现代学校的一个标志，逐渐受到心理教育研究者和工作者的关注。近十多年以来，在心理辅导工作者的不断努力下，我国中小学心理辅导已初具规模。然而，目前从整体上看，我国大陆地区的学校心理健康教育还是缺乏规范性和系统性，缺乏明确统一的指导思想和方针政策。换言之，从区域教育或整体管理角度看，学校在如何开展心理健康教育上依然存在着随意性、盲目性，缺乏规范性、统一性、科学性、实效性。另外，尽管各级各类学校均已开始重视心理健康教育，但心理健康教育工作依然没有得到有效的保障。

从管理的角度，对该问题进行分析，我们发现我国大陆当前的学校心理健康教育缺乏心理辅导行政，导致了学校没有独立的心理健康教育机构，其负责人没有明确的责权和地位，心理健康教育工作者往往孤军奋战，没有吸引广大班主任和学科教师积极参与。

学校心理辅导行政是指根据学校心理辅导的目标，建立学校心理辅导组织，选择合适的心理辅导教师，拟订切实可行的心理辅导计划，运用领导、沟通、协调等现代行为科学的原理、原则和方法，切实有效地执行，并评估其成效，以实现心理辅导的工作目标。美国、日本以及我国台湾地区在学校心理健康教育上积累了丰富的经验，他们在学校心理辅导行政上也进行了大量的实践和探究。因此，本文回顾和分析了国内外关于学校心理辅导行政的现状，总结和吸纳国内外心理辅导行政经验，并对我们当前学校心理健康教育提出新的展望。从而为我国大陆地区开展学校心理辅导行政的实践建设奠定基础。

一、国内外学校心理辅导行政的历史与现状

（一）国外学校心理辅导行政建设的历史与现状

吴增强指出：“在美国学校心理辅导的发展过程中，政府的参与作用不可忽视，美国的一些州通过立法来支持学校心理辅导。”1946年通过的《乔治—巴登法案》（the george barden act）促使美国联邦政府制定了一个心理咨询人员的培养计划。1957年，美国联邦政府推出《国防教育法》（national defense education），规定学校要推行辅导及评估计划，识别天才及迟缓的学生并因材施教，而大学也不断增设辅导训练课程，并给辅导工作提供专门的经费，这一法案极大地刺激了学校心理辅导工作的发展。20世纪60年代，美国心理学会(apa)下属的学校心理学分会(dps)和国家学校心理学学会（nasp）制定了从事学校心理辅导的人员必须达到专业标准。

20世纪70年代初期，美国一些心理健康研究者提出在学校建立学校心理健康中心(school-based mental health center)，由学校自己实施心理辅导。1970年，德克萨斯州的达拉斯率先在学校设立学校心理健康中心，为全校学生、员工及家长提供心理健康服务。1976年，弗吉尼亚州第一个通过立法，实行心理咨询执照制度，美国的学校心理辅导逐步走上专业化道路。

基于学校心理健康计划的成功，1980年美国社会掀起了一股“学校心理健康运动”的热潮，越来越多的学校心理健康中心为学生提供综合的有利于学生心理健康发展的服务，给学生创造一个完整、协调、健康的学习环境。

20世纪90年代开始，学校心理健康教育中心与各种社区服务机构和社会专业机构加强了合作，获得了更多的资源和专业支持，加快了学校心理辅导的发展。1990年，全美32个州的中小学只有178个学校心理健康中心，1993年约500个。1995年，美国联邦政府出资在加州和马里兰州成立了校本心理健康援助中心，并且提供资金帮助、教师培训、技术指导，有效地促进了校本心理辅导的发展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速发展，1998年已经超过了1150个，到2000年，全美45个州有1400个学校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不断地发展，追求整合的学校心理辅导将仍是美国中小学今后努力的方向。

在美国，几乎每所学校都设有心理咨询或学生心理辅导室，即使是条件较差的农村学校在所属的学区内也有这样的机构为学生服务。学校心理教育人员的职能形式日趋多样，职能范围也不断扩大和延伸，由最初的筛选者角色，发展到修复者角色和咨询师角色，以及现在的“工程师”角色。

现代学校心理辅导在美国的兴起和发展，广泛地影响了世界各国，亚洲许多国家和地区的学校心理辅导也得到了很快的发展。1960年马来西亚出版了由教育部编著的《学校辅导服务》，以政府的力量推进心理辅导的发展。日本学校教育法则规定，心理辅导由地方教育部门进行管理和监督，在初级中学设立学生辅导主任，负责学生辅导；设立前途辅导主任，负责学生职业选择和其他前途辅导事项。学校均制定周全的辅导计划，包括学生、学业的辅导重点，各部门辅导活动的计划等，并建立严密的组织网络和专门的学生辅导部。在人员配置方面，以中小学教师的兼职辅导和地方心理学专家的专职咨询相结合，调动一切力量，重视班主任的作用，发挥生活委员等学生干部的力量。

（二）我国台湾地区学校心理辅导行政的现状

在我国，与大陆相比，台湾地区与香港的心理学研究显得更加成熟，在心理学的应用上也更加广泛，尤其是学校心理辅导的应用，显得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“台湾地区青少年心理辅导走的是一条自上而下的道路。教育主管部门陆续制定并颁布了从小学到大学有关学生辅导工作的法规、条文，确定行政组织、人员编制和聘用、工作实施目标及要点等，成为学校教育的一部分，保证了辅导在学校教育中的落实。”刘华山曾指出：“台湾地区自1954年开展学校心理辅导工作，经过了由教育学术团体倡导到教育行政当局明令建立相应制度的过程，辅导工作已步入正规化。如今，一个从小学至大学各级学校纵向贯通的辅导体系已建立起来。在学校中，辅导内容涵盖了生活、学习与职业选择等各个领域，形成了辅导、教学、训导三位一体的教育模式。”

在台湾地区，中小学设有辅导工作推广委员会，委员会日常工作由执行秘书负责。委员会下设两个组织，即学生辅导中心和心理卫生中心，两个中心之下又分别设有生活辅导、教育辅导、职业辅导、心理咨询、心理治疗五个组具体负责学生的心理辅导工作。主要职责是收集并了解学生情况；建立学生的心理档案；举行咨询与个案会议；进行参观访问与调查工作；定期举行各种心理测验；与家庭密切联系，进行家访与召开恳谈会等；设计各级辅导方案，供有关教师参考实施。

依照法令，台湾各级学校均设有辅导组织及专职辅导工作人员。各个学校辅导组织的形态，是由学校行政首长根据对辅导工作的认识、学校的设备及学生的人数而决定的。所以，不同规模、不同地域、不同人文环境的学校，其辅导组织的类型各不相同。现以“国小”“国中”及高中辅导三级组织为例：

台湾的“国民小学”一般由学校辅导委员会统筹安排全校的辅导工作。它由校长牵头，下设主任委员和执行秘书各一名，另有委员会成员3～4名，聘请专职辅导教师担任。委员会细分为资料、辅导、联络和特教组，相互配合，再由各科任教师、级任教师和年级主任等共同参与，推动辅导工作的开展。

台湾“国民中学”的辅导工作也由学校辅导委员会统筹安排。由校长牵头，下设推行计划委员会、特殊个案研讨会、就业辅导委员会和升学辅导委员会。这些委员会向校长负责，做好自己所承担的辅导工作。辅导委员会的实际领导为执行秘书，负责整个委员会的工作。秘书有一人，有的也有多人。执行秘书主要抓委员会下设的几个小组：行政业务组、生活辅导组、学生辅导组、职业辅导组、研究计划组和测验统计组。各年级导师参与生活、学业、职业三级活动。

台湾的高级中学辅导工作组织，依照台湾“教育部”1979年公布的《高级中学法》而设置。学校的辅导工作由专设的机构——辅导工作委员会统筹规划，校长兼主任委员，作为全校辅导工作的总负责人。委员会成员包括教务、训导、总务、实习辅导及图书馆等处室主任，主任教官，主任辅导教师，教学、训育、管理、卫生、实习、就业等组长，各科教师代表若干名及辅导教师。辅导工作委员会设置专任辅导教师，以每15个班设置1人为原则，由校长聘请具有专业知识和技能的教师担任，并由校长从辅导教师中选一人为主任辅导教师，负责规划、协调全校学生辅导工作。

二、我国学校心理辅导行政建设的展望

从系统论的角度看，行政组织是一个围绕着组织目标，由若干要素组成的开放多维的有机的整体系统。一般来说，行政组织主要包括以下基本要素：组织目标、机构设置、权责体系、法规制度、人员构成、物质因素。与行政组织一样，学校心理辅导行政组织也是由以上六大要素构成。鉴于美国和台湾地区的心理辅导行政建设经验，结合当前学校心理健康教育的现状，我们认为在我国大陆地区开展学校心理辅导行政建设，可以从以下几个方面努力。

第一，明确各级各类学校心理健康教育的目标

组织目标是组织建设和努力的方向。学校心理辅导行政组织的最根本目标是从学生心理成长的角度，实施对学校辅导的管理，从而促进学生心理全面而健康地发展。从具体的教育行政部门、学校、学校心理辅导室来说，各自均有不同层次的工作目标，心理辅导行政需要对各级各类学校心理健康教育形成规范、系统的组织目标体系，从而促进学校心理健康教育有序开展。

第二，构建学校心理健康教育机构组织三级工作网络

在机构组织的建设上，可以采用“三级工作网络”的组织体系。在“一级工作机构”中，由教育局成立“学校心理健康教育指导中心”，负责该区域学校心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导及考核工作；在“二级工作机构”中，各学区辅导中心、直属学校成立“心理健康教育领导小组”，负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；在“三级工作机构”中，由各中小学成立“心理辅导室”，具体负责心理健康教育工作的运行与实施。

第三，加强中小学心理辅导行政的权责体系的建设

权责体系是学校心理辅导行政的核心要素之一，明确心理辅导室的核心地位和权责能够促进学校心理健康教育的开展。我们认为应将心理辅导室作为学校的一个独立部门来设置，使之成为一个与教务处、政教处、科教处、总务处并列的处室。换句话说，心理辅导室主任可以确定为学校中层领导。这样做，有助于学校心理辅导室参与到学校校园环境的建设、师生心理环境的创设和学校各项教育教学工作之中，最终促进学校教学质量的提高。

第四，加强中小学心理辅导行政法规制度建设

法规制度的建设有助于心理辅导行政的可持续发展。法规制度的建设可以包括以下三个方面：（1）指导性文件，如心理健康教育指导纲要、运行机制、管理办法、评估方案等；（2）教师队伍建设文件，如提高全体教师心理健康水平和教育能力的文件；（3）评估考核性文件，如学校心理辅导室等级评估体系等。

第五，加强心理健康教育教师队伍建设

教师是实施学校心理健康教育的主体。教师培训的关键是要引导、鼓励和发动广大教师参与和投入心理健康教育工作，除了提升教师的心理辅导理念和技能外，更要提高教师参与心理健康教育工作的热情和效能感，以及促进教师个人专业成长和心理素质的提高。在培训途径上可以采取多种途径结合，如相互听课、评课、个案研讨、学术沙龙等。

第六，加强学校心理辅导室建设