中西医急救医学范文

导语：如何才能写好一篇中西医急救医学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：情景教学法 急救医学 临床见习带教

急救医学是一门医学临床学科，研究和处理临床各种危重症患者的发病原理及抢救生命，它涉及临床各科室的危重患者和各种灾伤、意外伤害事故中受伤患者的抢救，是一门实践性很强的学科[1]。传统的教学方法采用的是示范-模仿的学习模式，这是一种以教师为中心的教学方式。严肃的教学环境和枯燥的反复训练容易使学生产生乏味感，学习兴趣减退，学习效果降低[2]。情景教学是在教学过程中，教师有目的地激发学生的学习兴趣，创设与教学内容相符的生动具体场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学专业知识进行自我的追求和探索，从而帮助学生加深对教材的理解[3]。我院教师在总结往年急救医学教学实践经验，结合学院课程建设的基础上，在急救医学临床见习带教中采用通过学生的角色扮演，模拟疾病及就诊场景的情景教学法，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，取得了良好的教学效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 上海中医药大学2009级五年制本科中西医结合临床医学专业学生共73名，其中女生39人，男生34人，年龄19～21岁，于第四学年开始《急救医学》学习，总共56学时，其中理论课40学时，见习课16学时。带教老师均有主治医师以上职称，并取得高等学校教师资格证书。在见习课中将73名学生随机分为对照组38人和观察组35人，对照组采用传统教学方式带教，观察组使用情景教学法带教，两组学生在年龄、性别构成比及既往理论课考核成绩上无统计学差异（P>0.05），具有可比性。两组在理论课时均将临床见习教学内容相关视频及多媒体资料发给学生，要求其预习相关教学内容。

1.2方法

1.2.1对照组 采用传统的临床教学方法，将急诊常见的中毒、心肺复苏、电击除颤、气管插管、呼吸机使用等，由老师小讲座，采用挪威Laerdal公司生产的SimMan综合模拟人进行操作示范，学生通过模仿练习掌握教学大纲要求的内容。

1.2.2观察组 采用情景教学法。依据教学大纲，全面分析教学内容，借助情景设置"心脏骤停"、"急性酒精中毒"、"急性呼吸窘迫综合征"等10个急诊抢救病例，与SimMan综合模拟人相结合的方法进行操作和练习。例如讲授"心肺复苏"，老师根据教学内容创设心脏骤停情景病例，先由教师简单演示操作和讲解，学生分成5～6人的若干小组，分别充当患者家属、医生、护士等角色，先由护士发现患者（SimMan综合模拟人）意识丧失，判断是否心脏骤停，开始心肺复苏，同时通知医生、心电监护、开放静脉通路等，由1人统一指挥抢救，2人分别负责胸外按压和人工呼吸，1人负责静脉给药，1人负责电击除颤，充当患者家属的学生可以向医生询问病情，医生要给予耐心解释，操作熟练后每个人进行轮换，体验不同的角色。模拟练习后，教师组织学生进行自我评价和互评，最后教师点评，对病例所涉及的急救知识、急救技能进行总结，指出学生的错误。

1.3评价结果 课程结束，对两组学生进行理论闭卷测试，应用SimMan综合模拟人进行技能考核，各项成绩满分均为100分。考试结束后，对观察组同学发放调查问卷，统计学生对情景教学法的评价，有效回收率达100%。

1.4统计分析 应用SPSS 16.0统计软件进行统计学分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，变量间比较用t 检验；P

2 结果

2.1两组学生理论考核及操作技能考试成绩比较 观察组学生的理论考试及操作技能考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（见表1）。

2.2观察组学生对情景教学法的评价 情景教学法与传统教学模式相比更受到学生的好评（见表2）。

3 讨论

3.1情景教学法应用于急救医学教学的优势 情景教学法通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实践操作等多种手段创设教学情景，将认知与感情、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥教学中学生积极性、主动性和创造性，改变了学生单纯地接受知识的被动教育局面[4]，有助于将书本上的理论知识和临床思维联系起来，提高学生的临床实践能力，符合急救临床技能训练的目的和要求。另一方面，随着现代医学的发展，医学生的人文素质日显重要，新的教育模式离不开素质教育，只有高素质的人才，才能适应医学现代化发展和"以人为本"的医疗服务理念需求[5]。情景教学法的可重复性，不但较好地弥补了医患关系紧张状态下可用于教学的患者数量的不足，而且在没有增加真实患者危险的前提下，学生通过演练临床场景，锻炼应对突发紧急事件的能力；带教老师组织讨论，共同总结经验及教训，能够有效减少和避免实际情况下对患者带来的伤害，对学生临床学习工作有很大的意义。

采用情景教学法有助无医疗风险的环境中培养学生面对临床现场的判断能力和应变能力，加强理论和实践的联系。通过模拟训练，使学生的语言表达能力得到了锻炼，培养学生良好的沟通能力。以小组为单位进行训练，可以体现合理的分工和配合，训练团队协作能力，对于临床思维、操作技术、指挥协同、配合能力及训练中信息传递交流等都得到锻炼和提高。同时也使教师由过去的单一的知识的传递者变为知识的引导者、激励者和促进者，在一定程度上也拓展了教师的思维，真正是以教带学。

3.2教学中应注意的问题 情景教学法的开展对教师的专业水平和整体素质提出了更高的要求，教师必须具有良好的人格形象与道德规范，教学工作也将从个体走向合作。教师在设计情景时要做到真实、贴切、具有适时性、针对性和启发性，让学生在情景中扮演救死扶伤的医护角色，运用所学知识服务于患者，激发学生积极的情感。在教学过程中，教师需要通过适时适当的点拨来掌控全局，注意学生的接受能力和思维特点，有意识地引导学生去发现问题，探究问题，创新思维。

参考文献：

[1]张维军.急救教学中的教法探索[J].中华中西医学杂志，2007，5（12）：119-120.

[2]葛向煜.情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用[J].护理研究，2008，6：1581-1582.

[3]刘建华，王建英.护患沟通情景教学的探索[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003，15（1）：71-73.

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关键词：有意义学习 生物教学 教学设计

一、有意义学习理论概述

有意义学习理论是奥苏泊尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系而提出的。他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为、实质性联系的过程，其心理机制是同化。奥苏泊尔还提出，有意义学习需具备如下条件：第一，在认知维度上，学习内容本身具有一定的逻辑意义，并且能够与学生认知结构中已有知识建立联系：第二，从情感维度上.学生需要有一种有意义学习心向，能够在心理上积极主动地建立新旧知识间的联系。

二、基于有意义学习理论的教学设计分析

著名媒体技术专家克拉克说过，“是教学设计，而不是用来传递教学的媒介，决定了学习者的学习”。因此要完成有意义学习对生物教学的指导意义，研究如何利用理论指导实践、结合生物学科特点进行教学设计十分关键。下文将探讨基于有意义学习理论如何进行生物学科教学前、中、后三个阶段的设计。

（一）教学前：分析有意义学习的条件

教学前。教师不能拘泥于一节课的内容。需要整体把握教材并理解教材内容、特点及结构体系，帮助学生搭建同化桥梁，并了解学生的前概念知识，结合学生的认知结构和发展水平，确定教学内容的深度和广度。

（二）教学中：运用有意义学习策略

教师在教学过程中，合理利用学生学习内驱力，选择科学、合理的教学策略，完成新旧知识间的链接，帮助学生实现有意义学习。

1.注重教学与生活的联系。加强学习动机内驱力

生物知识应该是贴近生活的。生活亦是生物知R重要的应用场所。教师在教学过程中，可提供日常生活素材作为教学情境。以加强教学内容与生活的联系。增进学生与知识间的熟悉度。增强学生学习动机内驱力。帮助学生形成有意义的学习心向。例如，在《物质跨膜运输的实例》一节中，为解释细胞吸水、失水现象，教师可提出这样的问题：“包素馅水饺时常有水分渗出，水分从哪里来？”；“瓜子嗑多了，嘴巴会变皱起皮，这是什么原因呢？”以此进行情境导入，贴近生活，加强学生认知的内驱力，使学生形成有意义学习的心向。

2.提供先行组织者。促升知识的迁移能力

先行组织者能够帮助学生意识到自己已有认知结构中与新知识有关的其他知识，提供脚手架，在“已知”与“须知”间搭建桥梁。在教学过程中，教师要选择合适的先行组织者并对其呈现的顺序进行合理安排。同时教师要注重多种先行组织者的综合呈现。例如，在《降低化学反应活化能的酶》一节，讲解影响酶活性条件时，教师提供陈述性先行组织者，向学生讲述在切洋葱时。洋葱会释放出一种叫作蒜氨酸酶的酶类物质。这种酶便是引起我们流泪的原因。将洋葱浸入热水中3min或放在冰箱保鲜室冷藏几个小时再切，可以改善切洋葱流眼泪的状况。“为什么热水中浸泡或冰箱中冷藏一段时间会解除切洋葱流眼泪的困扰呢？哪些因素影响了蒜氨酸酶的活性呢？”通过提问帮助学生搭建新旧知识间的桥梁。

3.教学后：减负精练，构建知识网络

教学前，教师已了解学生的前概念知识，并在教学中，帮助学生建立同化桥梁。教学后，教师要精选练习，加强对概念的辨析，防止新旧概念的混淆。另外，教师要鼓励学生进行总结归纳，自主构建知识网络，加强新旧知识间的联系，避免机械记忆，实现有意义学习。

三、结语

1.适度把握深度与广度。预设学生发展渠道

教师传授新知识时，一定要了解学生原有的知识结构，关注学生最近学习情况，适度把握学习内容的深度和广度。在生物教学中。教师还应注重现阶段学习内容与之后所学内容的联系，为以后的学习做好铺垫，为学生预设发展渠道。

2.合理利用认知冲突。拓展学生认知结构

教师在进行教学设计。分析教材时。注意把握学习内容的逻辑性。充分考虑学生原有认知水平。合理利用认知冲突，搭建同化桥梁。针对不同的学习类型，教师应选择合适的先行组织者，并选择合理的教学策略与方法，促进知识的顺应，提高学生的认知水平。

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研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习可分为两大类型：课题研究类和项目（活动）设计类；有三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的作用。它是一种探究性、开放性的学习方式；它能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式，进一步提高学生的创新意识和创新能力。

二、开展地理研究性学习有何创新意义？

1．充分挖掘学生的发展潜能

开展研究性学习是为了打破以教师“传道、授业、解惑”和学生“聆听、接授、模仿”的传统教学模式，把学生推向主体学习、自主学习的地位。我们坚信每个学生都是可以造就的。在研究性学习活动中，人人都有创造的禀赋；在创新面前，后进生、优等生都是平等的，他们同样具有创造潜能，关键在于教师怎样挖掘和培养。在整个研究过程中，学生是学习的主人翁，教师只是从理论、研究程序、方法上提供一些指导和帮助，如

提供可参考的研究课题和介绍一些资料整理、图表绘制的方法等，然后让学生充分发挥其主观能动性，积极分析和研究，总结出自已的观点和见解，使自己的创新能力及开拓精神不断地得到锻炼和发展。

2. 重视学生的独立个性

在传统的教学活动中，教师往往喜欢以统一的模式去衡量和要求学生，忽视了学生有丰富个性的一面，结果造成了一批墨守成规、人云亦云的缺乏独立个性的人。当前创新教育极力提倡重视学生的独立个性，就是要求每个教学者应从学生的个性出发来考虑学生的发展。因此，虽然研究性课题的选题至关重要，但绝不能由老师指派学生进行某项研究，而应由学生根据自己的爱好与特长自行选题，要具有自己的思维风格，这样才能展示他们的个性和才能，使他们能更自觉、主动、充分地投入到研究性学习中去，以全面提高他们自身的整体素质。

3．重视学生研究过程体验和实践能力

研究性学习提倡“重过程”，即关注学生的学习实践和体验。书本知识都是前人从实践中总结出来的，而当前的自然、社会仍存在许多现象和问题等待我们去观察、分析，以获得解决。只有关心学生的学习过程，将学生引入到丰富多彩、富有创新目标的学习实践中去，学生的综合素质才会得以全面发展和提高。为了收集更多的资料，学生除了去图书馆找参考书外，还可以在因特网上找到不少材料，甚至还可以外出实地考察、访问。他们用自己的思维去思考，对所学知识有所选择、判断、运用，确定“研究”方向，从而有所发现、创造和提高。整个过程，学生通过自身实践获得体验和感悟，这与阅读课本或听教师讲解所获得的效果是完全不一样的。

三、在高中地理课堂教学中进行“研究性学习”时应坚持的三个原则

如何在平时的课堂教学中体现研究性学习的思想和方法，已经有不少教师作了努力和探索。我认为，在这样的教学实践中至少应遵循三个基本原则，这就是“互动性原则”、“实践性原则”和“不唯一性原则”。

1. “互动性原则”。

它是指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、共同探究。而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等、共同探究。探究的目的主要不是为了得出结论，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法。

2．“实践性原则”。

我国的基础教育曾走过弯路，在过去的几十年里，我国基础教育的教材，普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题，加上注入式、满堂灌的教学方法和死板、单一的检测手段和评价标准，使我们培养的学生尽管花费了不少时间，读了不少书，但大多跳不出单一的教科书和广大教师为他们编制的问题范畴。所以说，我国的青少年，在接受12年基础教育的时间里，很少有机会去接触实际、接触社会。这不仅使他们所学的知识脱离时代、脱离生活，缺乏解决实际问题的能力，而且，使他们错过了培养人格、锻炼品格的最好时机。因此，我们应该转变教育观念，在高中地理课堂教学中，应尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容；尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，并把它们运用到日常的地理课堂教学中。

3.“不唯一性原则”。

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Abstract: With the development and popularization of computer technology, particularly the rapid development and the widespread application of Internet information, the spreading and communication not only achieves the peak of the human history in speed, but also its the way undergone a fundamental change.

关键词： 数据库；SQL SERVER；ID

Key words: database；SQLSERVER；ID

中图分类号：TP399文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0132-01

0 引言

网上中医透穴系统以网络编程语言ASP为前台开发工具，以SQL SERVER数据库为后台开发而成的，它的接口简洁友好，内容丰富，功能比较齐全。模块化的设计使其扩充和更新功能较容易。

总体设计又叫概要设计或初步设计，其基本目的就是解决系统应该如何实现这个问题。通过这个阶段的工作将划分出组成系统的物理元素――程序、文件、数据库、人工过程和文件等，但是每个物理元素仍然处于黑盒子级，里面的具体内容将在以后仔细设计。总体设计阶段的另一项重要任务是设计软件的结构，也就是要确定系统中每个程序是由哪些模块组成的，以及这些模块相互间的关系。总体设计过程通常由两个主要阶段组成：系统设计和结构设计。

1 系统设计和结构设计

1.1 系统设计 系统设计，确定系统的具体实现方案，从数据流程图出发设想完成系统功能的若干个合理的方案。

如何实现要求的系统呢？在总体设计阶段分析员应考虑各种可能的方案，并力求从中选出最佳方案。在总体设计阶段开始时只有系统的逻辑模型，分析原有充分的自由分析比较不同的物理实现方案，一旦选出了最佳的方案，将能大大提高系统的性价比。

设想供选择的方案的一常用的方法是，设想数据流程图中处理分组的各种可能的方法，抛弃在技术上行不通的分组方法，余下的方法代表可能的实现策略，并且可以启示供选择的物理系统。

在判断哪些方案合理时应该考虑在问题定义和可行性研究阶段确定的工程规模和目标，有时还需进一步征求用户的意见。

1.2 结构设计 结构设计，确定软件结构，也就是软件由哪些模块组成以及这些模块之间的功能调用关系。

为确定软件结构，首先需要从实现角度把复杂的功能进一步分解。分析员结合演算法描述分析数据流途中的每个处理，如果一个处理的功能过于复杂，必须把它的功能适当的分解成一系列比较简单的功能。一般说来，分解之后应该使每个功能对大多数程序员而言都是明显易懂的。功能的分解导致数据流程图的进一步细化。

详细设计阶段的根本任务是确定怎样具体的实现要求的目标系统，此阶段要设计出程序的“蓝图”，开发人员根据这个蓝图写出实际的程序代码。因此，详细设计的结果基本上决定了最终程序代码的质量。除了应保证程序的可靠性，也应保证程序可读性好、易于理解、测试、修改和维护，这一点是详细设计的最重要的目标与任务。

2 数据库设计

本系统的功能主要划分为：疾病信息查询、穴位信息查询、透穴信息查询、注册医生查询、在线问诊管理、数据库管理和维护、留言簿。数据库设计是本系统设计中至关重要的一步。

本系统中，所有的任务均是以数据库为中心而实现的。对疾病信息、穴位信息、透穴信息、注册信息等的查询、更新都是对数据库的操作。数据库的设计要与系统设计相结合，使其能够把系统中的表组织起来，使系统能够方便、及时、准确的从数据库中得到需要的信息。此外，通过数据库可以创建表之间的持久关系和存储过程，建立字段和记录的有效性规则、设置字段缺省值。另外，还可以利用参照完整性来帮助维护数据库中相关表中的资料一致性。

本系统涉及数据库内容较多，所以需建多个表来支持前台操作，以下将简要介绍本系统所用的SQL SERVER数据库结构。

本系统数据库中的表主要涉及疾病、穴位、透穴信息、医生信息、用户信息和留言簿内容几个方面，其中疾病信息是按类型来分为几个表存储的，其它的信息各有一个表。具有代表性的表如透穴信息表的字段包括：起始穴位、终止穴位、穴位名称、相关疾病、相关透穴、专家建议、使用程度。这些字段包括了一个具体透穴的主要信息，对前台的应用起到有力的支持作用。数据库中的另外一个重要的表是疾病信息表，它支持的功能是病症查询，主要字段是：疾病名称、疾病类型、相关透穴、具体疗法、医生建议，是具体病症的主要信息，它和透穴表关联后就可以得到相关的透穴信息。另外一个重要的表是医生信息表，它支持的功能是医生信息查询以及在线名医问诊，主要字段是：姓名、年龄、性别、专长、联系电话、电子邮件、所在城市、所在省市、自我简介。后台数据库中的表基本包含了系统各功能所涉及的各方面信息，为前台的开发应用奠定了基础。

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医学实验中统计方法的运用是医学科研分析的一种重要的方法，就目前医学论文的发展而言，其已经逐渐成文论文中不可或缺的重要成分。采用统计方法对医学试验中获得的各项资料进行科学有效合理的收集、整理、分析等工作，从而解决医学中存在的问题具有重要的意义。随着统计学近年来的不断发展，统计学方法也获得了不断地扩充，而t检验作为这其中最为常见也是最为普遍的一种方法，在医学实验方面的应用也较为常见，科学的利用t检验的统计推断方法对医学实验中的相关数据进行处理和对比分析，对于推动医学实验的发展具有较高的实际价值。也正是由于t检验应用的多样性，其出现错误的机会也呈现出上升的趋势，本文就其应用以及可能出现的错误情况展开讨论，为之后有关工作中如何有效避免错误，提高研究水平提出可行化的建议。

一、t检验的概念简析

探讨t检验的具体概念，应当从假设检验的基本目的说起，一般来说，假设检验的直接和基础性目的就是推断各个样本所代表的总体之间具有怎样的理论关系或者是推断某一样本所代表的总体与其他已知总体之间的关系情况。在假设检验中表现出来的方式一般为通过对各总体均数是否相等的判断给出探究的结论。而本文所探讨的t检验的作用主体主要是总的来说样本含量相对较小，并且总体的标准方差表现为未知的一类资料上[1]。T检验究竟有哪些使用情况，本文将会展开讨论。首先，t检验要求样本必须服从正态分布的相关要求；其次，t检验还要求在均数比较的过程中，样本对应总体的方差必须相等；此外，各观察值之间应当满足基本的独立性条件。以上三个重要的约束条件可以概括为正态性、方差齐性以及独立性。

一般来说，t检验可以在三类医学实验情况下具体应用，将在第二节中详细探究。

二、t检验在医学实验中的使用实例

2.1样本均数与总体均数比较的t检验

在这一类t检验中，通常要求作出的推断是将小样本均属所代表的总体均数与已知的总体均数比较，并推断是否存在明显差异[2]。通常来说，已知总体均数一般而言是通过大量观察后获得的稳定值或者是医学实验中的理论值和标准值。这一类推断给出的结果通常可以推断样本是否来自已知的总体[3]。

例如，在判断某种病人的血红蛋白是否与正常人的血红蛋白含量相同的医学实验中，测定25例该病患者的血红蛋白含量，并计算其均数为150g/L，标准差为16.5g/L，而该地正常人的血红蛋白均数为132g/L。这是典型的样本均数与总体均数比较的t检验医学应用实例。按照假设检验的一般步骤，现确定检验水准，再进一步计算检验统计量，

2.2组配对t检验

在医学实验的分析中，可以用这种组配对t检验的方式对比服药前后以及手术前后的差异的情况较为常见，在使用这一类统计推断的方式进行推断的时候应当注意没对数据一旦成对便具有了不可拆分的性质[4]。例如医学实验中，用两种测肺活量的仪器对一组12名女性的肺活量进行测试，判断两个一起是否存在明显差异的问题。假设检验应当先确定假设检验的水准，即假设两台机器无明显差异，μ=0，进而计算检验统计量，以查表的方式判断不能拒绝原假设，也就是说差别不具有统计学意义，不能否认两仪器效果无差异。

2.3两样本均数比较的t检验

在比较两总体均数是否相同的实验中，两样本均数比较的t检验方法较为常见。试验设计要求是完全随机的设计方式，具体来说就是将医学实验资料中的数据按照随机性分为两组，并分别对这两组给予不同的处理方式，进而比较独立的两组样本的均数情况，在使用这一方法的过程中，可以不要求两组样本量一致。

三、t检验在应用中存在哪些问题

t检验在医学实验中应用的过程中通常会比较容易出现三类比较典型的错误，分别是：第一种自身配对的t检验通常可能被误用成组之间的t检验、第二种在计量所得的数据呈现出方差不齐时仍然沿用传统的t检验、第三种多组实验数据比较时，仍然采用t检验。具体来说讨论如下[5]。

3.1自身配对的t检验通常可能被误用成组之间的t检验

这一种类型的问题，造成的典型错误有如下情况：用两种仪器分别测量一组15人的血红蛋白含量，并判断两组一起有无明显差异。这种问题的情况是，对同一对象采取了两种处理方式，从医学实验设计的角度来说属于配对设计，但是实际上研究前后的设计并不是相互独立的数据，而如果生硬地将其套用到独立数据所使用的统计方法上，从而采取t检验对问题进行处理，则是造成明显的处理方法与设计类型相左的问题出现。在这种类型的医学问题的处理过程中，应当采用的正确方法是计算每一对数据的差值，进而利用所计算的差值大小，来反映两组效果差大小。

3.2在计量所得的数据呈现出方差不齐时仍然沿用传统的t检验

这一类型的错误在医学实验的分析中表现得较为明显和直观。经过方差齐性检验的两组数据如果判断为方差不齐，就不能直接使用t检验进行处理，这时候采用校正的t检验会更为合适。例如，在某医学实验的论文中，测得热症组的样本量为27，均值为37.68摄氏度，方差为0.66摄氏度，对比组测得正常人的样本量为36，均值37.19摄氏度，方差为0.33摄氏度。在这一实验中，该作者没有考虑方差齐性存在方差不齐的问题，就直接使用了t检验进行比较，就很容易造成错误。正确的方法应当是校正t检验，并算出校正结果，与P值进行相互比较，从而做出是否拒绝原假设的结论。在一般的医学实验中，参数检验的前提条件应当获得更多的注意力，例如只有经过了严密的方差齐性检验和正态性检验才能够使用t检验进行进一步的分析。如果这一基本条件并不能直接满足，就应当考虑选择适应数据类型的非参数检验方式进行分析，当然，某些情况下变量变换从而使其满足条件也是比较常见的处理方式。

3.3多组实验数据比较时，仍然采用t检验

在医学实验的分析中，t检验与LSD统计方法最大的区别在于，t检验适用于两组数据的比较，而LSD在多组数据的两两比较中应用较为广泛，不应当将二者混用造成混淆，影响实验结论的获得。例如，探究粉尘环境对尘肺的影响情况时，将实验白鼠分别放在三种环境中，测得数据，将三组数据用t检验两两比较，得出某两组无统计学意义，另外两种情况却均有统计学意义，这种错误是非常明显的。而如果采用方差分析，并且进一步采取多重检验，应用统计软件配合LSD方法的使用，将会得出不同而且更有意义的结论。

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发展过程

基于移动终端的个性化学习，简称“移动学习”（M-Learning）, 最早起源于1994年美国卡耐基?梅隆大学的无线网络基础设施的建设，项目的结果是为整个大学建设一个覆盖校园的无线高速网络，使该学校师生在校园的任何地方都能够轻松上网，这就是世界上第一个移动学习研究的雏形。随后，全球的移动学习研究风起云涌，如英国英格兰工艺大学Ultralab实验中心项目、新加坡Mobiskoolz项目、德国Campus-Mobile项目、芬兰Helsinki大学的UniWap项目、非洲农村移动学习项目等。我国移动学习起步于2002年北京的“移动教育理论与世界”研究项目。2006年，我国建立了第一家互联网支持的“移动学习资讯网”。近几年，北京大学、南京大学、上海交通大学分别建立了移动学习网，主要基于手机应用提供校园网络课程的下载与浏览。从已有的实践可以看出，移动学习已经成为继远程学习（D-Learning）和数字化学习（E-Learning）之后教育发展的新阶段。

当前，国内教育专家对移动学习的解释为：利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理、PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。由此可见，通过移动技术，可以把人从课堂和固定网络上解放出来，可以随时随地利用手头的终端，跟外界交互和学习。当前社会信息日新月异又无处不在，有人说我们已走进信息碎片时代，而移动学习恰好契合这一特点，使人们能够随意利用零散时间，在任何时间、任何地点都可以进行学习，也符合了学习型社会终身学习的要求。

《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》要求“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，为每个学生提供个性化和无处不在的教育”。《浦东新区教育信息化“十二五”发展规划(2011～2015学年)》也明确“把‘基于移动终端个性化学习的探索’列为重点建设项目之一，未来五年将通过多样化移动终端在中小学开展试点，探索无线网络环境下任何时间、任何地点的个性化学习方式”。

应用模式

移动学习泛在、个性化、实时交互的特性，极大地促进了情境学习、非正式学习、协作学习的创新实践。相关研究表明，移动学习能够激发学习者的学习热情，维系学习者的学习动机，促进学习者掌握新型的数字化学习工具，提升学习者问题解决的技能，并能够为学习者提供建构式学习环境。学习将成为一个主动的、探究的过程，学习过程将以记忆为主的知识掌握转变为以发现为主的知识建构。知识的习得将由个人的、机械性的记忆，转变为社会的、互动的、体验的过程。

根据移动学习优势，结合中小学教育特点，探索其在中小学教育中的应用，笔者认为可以有以下三种模式。

1.基于电子书包的课堂即时信息反馈

未来教室需要构建围绕移动设备的整体学习环境，实现包括电子白板、学生学习终端、教师终端等一系列硬件设备的无缝衔接，同时建设支持学生个性化学习的服务平台和主题教学资源库。课堂中教师要开展测验及游戏比赛活动，提出问答题或者选择题，学生可以通过移动终端回答或者选择，服务平台及时汇总学生的回答情况，快速诊断学生的学习情况，教师及时分析结果并进行针对性教学；同时，教师在电子白板上的上课内容也实时呈现在学生的移动终端上，学生可以通过移动终端与教师端的电子白板进行交互操作，从而实现课堂教学的深度交互。

2.基于电子书包的课外探究

当每位学生拥有一个电子书包时，就相当于随身携带一个能实时与外界交互的课程资源库，这极大地拓宽了学生课外探究学习的时空。当有学习需要时，学生可以随时随地打开电子书包，检索信息、搜集资料、记录数据、共享信息、交流协作，并且可以和自己课堂上的学习内容进行关联。比如开展“昆虫生活习性”的户外体验式学习，学生按照电子课本里的学习要求，去大自然中采集相关数据后，及时通过无线网络把数据发送到服务平台中，教师根据相关数据实时指导学生的观察实验，在不同地方的学生也可以用移动终端交流观察结果，这就使得探究学习更贴近真实的生活体验。

3.基于手持移动终端的知识查询与获取

除了电子书包，学生还可以通过智能手机、电子书等手持移动终端进行更广泛的非正式学习。其中有三种形式。

（1）手机短信、手机报接收学习内容。教师可以把课前准备、作业要求、管理通知等信息群发到学生手机上，便于实时把握。一些可以分散记忆的知识点，如公式定理、名言名句、单词学习等可以以手机报的形式每日发送。

（2）WAP网页浏览、链接学习内容。运用手机浏览器上网查询资料当前已比较普及。一些高校也正在建设选修课程的WAP网站，便于手机浏览和下载。运用手机随时随地进行网络远程教学，可以方便学员在自己时间精力许可时自由学习。这也为中小学教师继续教育培训开辟了广阔的前景。

（3）移动设备存储、携带学习内容。我们可以把电子书、多媒体课件、图文课件等数字化内容存储在便携式移动设备上，利用路上、等候时间进行学习。随着流媒体技术的发展，各种格式的音频、视频、动画的播放会更加流畅，我们的阅读体验也会更及时、更生动、更完善。

开发及推进策略

“十二五”期间，上海市浦东新区将依据规划要求，实施移动学习建设项目。其开发、应用和推进是一项巨大的系统工程，涉及行政主管部门、研究部门、学校、企业、家庭，专业性高、政策性强，所以，必须在区教育局领导下，由职能部门牵头，产、学、研联合协作。

首先，实行移动学习三级管理机制。成立领导小组（区教育局）全面负责项目决策；下设项目推进办公室作为执行机构统筹项目实施；招募系统平台研发团队，建立教育专家指导团队，以及督导评估机构等。

其次，开发移动学习系统平台及资源。项目推进办公室将联合电信企业与移动终端厂家构建移动学习系统的软硬件环境，主要由无线移动网络（WiFi、GPRS、WAP、3G）、个性化学习平台、移动终端设备（平板电脑、智能手机、PDA等），以及由教研员、信息技术专业人员、学校骨干教师共同开发并审核通过的学习资源。

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>> 基于微博的移动学习实例研究 基于微博的小组移动学习研究 基于微博的信息技术隐性课程建设 基于微博的移动学习的优势初探 微博在中学信息技术课程中的应用 基于微博平台的网络教育移动学习资源构建研究 “三微一博”融合的高校教师移动学习策略研究 基于微课的信息技术教学研究 浅谈微博在小学信息技术学习中的应用 基于中学信息技术课的协作学习模式的应用研究 基于“微课程”的信息类学科移动 “微学习”平台构建研究 微博在移动学习中的应用研究 微博在移动学习中的应用效果研究 基于网络的信息技术主题探究学习策略研究 基于现代信息技术下的传统教育和移动学习浅析 基于现代信息技术的自主学习研究 基于教育信息技术的课程学习模式研究 基于信息技术的学习行为测评框架研究 基于微博的小组合作学习策略及应用研究 基于微信的大学专业课移动学习策略研究探讨 常见问题解答 当前所在位置：，（2012-06-05）.

[2] 顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海：华

东师范大学出版社，2011：32.

[3] 穆肃，闫挣中.微型学习理论指导下的移动学习材料设计的研究

[J].现代远距离教育，2010，（2）.

[4] 吴珊珊.微博客与微型学习的契合[J].宁波师范学院学报，2011，

（4）.

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【关键词】高中遗传学困惑对策

遗传学是生命科学中发展最为迅速、最为活跃的前沿科学之一，也是高中阶段生物学科的重要组成部分。遗传学的发展，对于探索生命的本质和生物的进化，对于推动整个生命科学和相关学科的发展有着极其重要的意义。高中阶段的遗传学学习不仅对学生应对高考有重要意义，也为未来遗传学的研究培养了接班人。但是由于遗传学的许多知识较为抽象，使学生在学习过程中容易产生各种困惑，致使许多学生学习遗传学的积极性和自信心受到打击，学习效果不尽人意。特别是宁南山区县级高中校，由于优质生源流失，学生基础薄弱、教学条件有限等原因，导致学生学习效果更是大打折扣。国内虽然也有许多关于高中遗传学方面的研究，但是并不太适用于我地学情。为此，我校成立了遗传学课题研究小组，针对本校学生在遗传学学习方面产生的相关困惑展开了深入研究，并为之寻找有效对策，降低学习难度，提高学习效果。

一、研究方法

本研究过程中主要应用到的研究方法有：文献法、观察法、调查法、试卷分析法、实验、统计法和经验总结法等。

首先课题组各成员进行了分工，每人负责人教版必修二《遗传与进化》教材的相关章节。

课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。然后各成员根据文献指导及个人平时的教学经验编写分别针

对学生和教师的调查问卷，调查学生的具体困惑之处，然后进行统计分析与总结。

同时，课题小组还进行了遗传学课堂观摩、讲评课活动，进一步了解学生课堂学习中遇到的困惑；通过课下学生练习完成情况的调查、相关检测试卷的分析和随机访谈，了解学生在课下解题过程中的困惑。

此后，对调查所得结果进行整理分析，并积极寻找应对策略。

为了检测相应策略的实效性，课题组确定了我校6个班级进行教学实验，反馈效果良好。

二、研究结果

本次调查研究自立项至今，历时一年半，自编并印发学生调查问卷400份，教师调查问卷20份，回收有效問卷220份。观摩一师一优课部级优课72节，每位成员都撰写了心得体会并在宁夏教育资源公共服务平台生物教研组中发表。进行组内讲评课活动60节。通过讨论，总结出了我校学生在学习遗传学过程中六个方面的困惑：

1.基本概念理解不透彻，特别是相近概念容易混淆。

2.对基因的分离定律，自由组合定律的实质和应用存在问题较大。对两大定律的实质理解不透彻，不能灵活运用两大定律解释遗传学现象，解决遗传学概率习题等。

3.对动态过程，如减数分裂过程、减数分裂与有丝分裂的区别、证明遗传物质是DNA的两大经典实验感到抽象，很难理解。

4.对物质之间的关系理解困难：如中心法则中遗传信息传递过程，以及适合那些生物类型的生物等。

5.对伴性遗传，基因在染色体上的位置判断及遗传规律的应用，以及人类遗传病的遗传特点及相关计算感觉难度较大。

6.无法较好的分辨常见育种方法及应用它们解决习题中有关育种的实际问题。

三、结果分析

针对学生的学情，结合实际情况进行分析，得出了困惑形成的原因：

1.知识本身的特点所造成的困难：遗传学内容较为抽象，需要具备一定的逻辑思维能力才能有效的理解相应的内容，这些抽象的点往往就是学生困惑的点。

2.学生缺乏良好的习惯和方法

（1）部分学生没有预习和复习的良好习惯。课前缺少预习，容易导致学生在课堂上难以跟得上教师的上课节奏。课下不进行复习巩固，会使得课堂上已经掌握的内容遗忘的过快。这样就会产生和积累更多的困惑。

（2）部分学生思想上怠惰，对生物的学习只是死记硬背没有重视理解的重要性，所以理解不了概念的实质，也体会不到知识间的联系，所以在分析问题，特别是利用两大定律分析相关问题时表现的不够成熟，甚至不会分析和应用，对于中心法则、五种育种方式的分辨，以及它们的应用也感觉有难度。

（3）对于含有动态过程的内容的学习，学生的基础不够扎实，对相应的概念、结构和现象如联会、四分体、同源染色体分离、转录、mRNA、tRNA等没有提前掌握，所以在学习减数分裂和基因的表达等动态过程中容易卡顿，无法全心投入，所以在上完这样的课之后仍存有许多困惑且有种无处下手的感觉。

3.对于教材中设计的实验类内容，由于学校的实验条件限制，学生无法感受实验过程，只能凭借自己的理解去分析，看不到摸不着增加了学习难度。

4.教师的教学方法有时较为死板枯燥，使学生感受不到学习的乐趣，也容易降低学生的学习效果，导致困惑的产生。

四、解决策略

针对学生的困惑及其来源，小组成员提出了以下应对策略：

1.策略一：教师要立足学生认知规律，准确把握吃透教材

（1）教师本身要加强专业修养，备课要充实，注重课程标准、考试说明和教材三位一体，注意知识之间的衔接。根据学生的认知水平，适当的调整教学内容呈现的顺序，对难点的处理由浅入深，根据学生的能力水平布置合理的学习任务。

（2）合理且充分的利用教材中问题探讨、本节聚焦、资料分析、思考与讨论、旁栏思考题、相关信息、知识链接、学科交叉拓展视野等模块的内容，因为新教材对的安排都是遵循学生的认知规律且经过仔细推敲的。

2.策略二：教师的教学手段要丰富多样，教学方法应灵活多变

（1）对于抽象的内容：可以利用多媒体技术有效解决传统教学中的一些弊端，例如通过视频、动画、图片等更生动直观的方式呈现相对抽象的结构、过程以及各物质之间的关系。也可以通过制作模型，鼓励学生动手操作，激发学生兴趣，加强师生互动。

（2）对于关联性较强的知识点：可以利用概念图串联构建知识网络；也可以利用表格对比归类比较，促进知识正向迁移。

（3）对于规律性较强的内容：可以利用口诀帮助学生记忆。比如伴性遗传中遗传病类型的判定。

（4）对于理解难度确实较大的内容：可以通过制作微课，进行对点突破，帮助学生周末在家反复回看、琢磨。

3.策略三：培养学生的学习兴趣，推动知识生成

教师在进行教学设计时，不断发现挖掘能吸引学生注意力的素材，激发学生的求知本能。对于科学故事和实验，不能一带而过，要加强学生的参与度，激发他们的学习兴趣。

帮助学生建立生物學习兴趣小组，也是激发学生兴趣的一种较好的方法。可以帮助学生互相学习、共同进步。

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普通高中信息技术课堂中，学生的身心发展在这一阶段本来是应该具有一定的共性的，但是由于生活背景和经历的不同，心理承受能力和学习习惯与风格等诸多因素的影响，使得学生的信息技术的基础有高有低，在学习需求的表现上也不一致。而在普通高中信息技术课堂的实际教学中，如何去面对这种差异性，应该采取什么样的策略，是许多教师应该关注的问题。

1 差异性教学

差异性教学，是指在班集体的教学中，立足于学生的个性差异，为了满足学生不同的学习需要，促进每个学生在原有的基础上能够得到充分发展的一种教学方式。差异性教学的内涵就是要立足于每个学生的个体差异，达到其充分发展的最终目的。在班集体的教学当中，教师要对学生的个性加以了解和充分地利用，学生因个性差异导致其在学习需求上的不同，就要求教师根据这些不同为其提供与其相适应的教学[1]。教师要在教学的过程中首先承认差异的存在，然后尊重和善待这些差异。

差异教学是要针对学生的不同个性进行教学活动，所以它不仅多元化，也具有一定的复杂性。差异教学最重要的工作就是以学生为主体设计教学内容和组织教学。教师在差异性教学的过程中具有十分重要的作用，要为学生提供民主、平等、自由的课堂学习环境，同时在教学方法和形式上也要进行多元化的掌握，为不同的学生提供相应的教学方式[2]。教师在差异教学中，必须经验丰富，而且具有很强的观察力和判断力，才能快速识别学生所具有的个体差异，并为其提供与之相适应的教学方法。

2 个体差异

个体差异也叫个性差异，一般是指个人在意志、情感、认识等一些心理活动的过程中所表现出来的、相对稳定但又不同于他人的心理或者生理上的特点。个体差异有质的差异和量的差异这两方面的区别，质是指心理特点和行为方式的不同，量则是指发展速度和水平的不同。

个性差异的研究古就有之，近代以来才逐渐受到人们的关注和重视，并开始对个体差异进行专题研究。克龙巴赫将个性差异与教学紧密地联系在了一起，是一项开创性的研究，对教学理论的研究具有重要意义[3]。尤其是最近几年，教育学中对于个体差异的研究越来越关注，并成为了社会普遍关注的热点问题，取得了许多令人惊喜的研究结果。

3 高中信息技术课程的教学现状

3.1 学科特点

①信息技术课程具有综合性，它与数学、语文等基础学科一样，是素质教育的重要组成部分，是为了促进学生的全面发展而设置的一门课程。除了包含计算机的技术知识，还涉及审美、环境、软件开发等多个方面。信息技术课程并不是以短期优化为目的，而是为了学生综合素质的提高打基础，所以它具有基础性。学好信息技术课，可以使其成为其他学科的学习工具，转变学习方式，提高学习效率[4]。②信息技术具有很强的实用性，这就要求这门课程的实践性要很强。只有加强实践，才能在学生动手参与的过程中，将信息技术知识进行强化，并应用于实践当中。信息技术课要为学生提供自由开放的学习环境，对学习效果给予开放式的评价，为起点低的学生提供合适的空间，也为基础好的学生提供可以进步的空间。③信息技术这一学科在教学内容上具有层次性，学生的学习基础和特质上也具有层次性，所以教师在教学过程中要根据学生的差异采取分层教学，才能促进全体学生的发展。

3.2 教学现状

高中信息技术课在当前实际的教学过程中，还是主要采取传统的教学方法，教学方式单一。通常情况下都是以教师的讲授为主，学生只是被动的接受，或者采用任务驱动的方法，学生只是单纯地根据教师的示范和要求机械操作，课堂气氛不活跃，对学生的思维和想象力是一种禁锢，不利于学生的个性发展。

高中信息技术课的实践操作性很强，但当前大多数教师只对相关内容进行简单地讲解与操作，又不能很好地与教材结合，学生的实践操作机会很少，动手能力也不强。有时甚至为了所谓的教学进度，教师只注重自己的教学任务是否完成，却不注重学生的个体差异和学习内容的掌握情况。学生受各种因素的影响，在计算机应用水平等方面存在着较大的差异，如果教师在教学中不重视这些差异，不进行有针对性的教学，学生在学习效果上的差距就会越来越大，从而失去学习信息技术的兴趣。

教师受传统教学理念的影响，在教学过程中只单方面注重知识的传达，缺少对学生学习效果的相应评价。教师与学生缺少互动，无法了解学生对知识的理解和掌握的程度，也就无法有针对性地根据学生的个体差异对学生的学习效果进行评价，这样不仅不利于激发学生学习的主动性，也影响教学质量。

4 差异教学策略

4.1 对学生的差异进行调查

要进行差异教学，首先要了解学生在哪些方面存在差异。学生的个体差异形成有主观方面的原因，也有客观方面的原因，对学生的差异进行调查是进行差异教学的基础。教师可以通过摸底考试、问卷调查等方式对学生的个性与计算机水平进行了解，掌握学生的各种基本情况。只有掌握和了解了学生的差异，才能满足他们在学习上的不同需求，才能更好地进行差异教学。

4.2 采用分层教学模式

学生自身的素质和信息技术的掌握水平存在很大差异，课堂教学就应采用分层教学法。以学生的个体差异作为出发点，采取不同层次的教学策略，能够弥补讲授式教学方法存在的缺陷，促进学生的全面发展。在实际教学中，可以对学习目标进行分层，根据学生不同的情况，制定出不同层次的学习目标，每个层次学生的教学方式要具有各自的针对性。根据分层的目标，将教学任务分为不同的层次，题目的难度逐步加深，学生可以根据自己的情况对任务题目进行自主选择。对于层次不同的学生，教师在教学要求和教学评价上也要不同，如对于基础较弱的学生，只要完成教学目标，教师就可以对其进行赞美和鼓励，激发其学习兴趣和积极性；而对于那些基础较高的学生，要求其在完成基础目标的基础上，要有新的突破和创新，引导其更加努力向上。

4.3 课堂组织形式灵活多样

分组教学在高中信息技术课堂教学中也比较普遍，教师可以根据学生的相同特质对学生进行分组，这样在学习的过程中就不会产生巨大差异，还能够提高学生学习的积极主动性，教学的效果也更好[6]。分组教学在分组时要注意组数要适当，分组太多不利于教师的教学管理；分组还要注意高低相结合，有利于小组之内的相互学习和帮助；给小组布置任务时要有新意和具有挑战性，才能提高学生的兴趣，增强其成就感；对于小组任务的完成情况要给予合理的评价，评价的方式也要灵活多样。

教师可以在差异教学的过程中，发掘出那些信息技术水平较高的学生，成为自己的助手。由于学生人数多，水平各异，教师如果对每一个学生进行单独的辅导，教学的任务量太大，课堂上也没有那么多的时间。这时，教师就可以寻求那些基础好的学生[7]，让他们带动和指导基础差的学生，从而减轻教师的负担，也能促进学生之间的相互交流与学习。

4.4 加强课堂实践

教师在差异教学时，对于理论知识的讲授要做到精炼，给学生提供更多充足的实践机会。如果教师利用大量的课堂时间去讲解理论知识，学生练习的机会少，就很难对课堂内容有深刻的记忆；相反，教师给学生足够的时间进行具体操作，更容易加深学生的记忆，提高学生的信息技术水平。

5 总结

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作者简介：刘鸿瑞（1980―），男，本科，助讲，研究方向：中职国际经济与贸易教学。

摘 要： 研究性学习是现在兴起的一种课堂研究类学习的方式，旨在调动学生的主动性来对知识进行获取、应用，并解决具体的问题，着重在教学的同时提升学生知识转化的能力，提升学生的全面素质。本文阐述了研究性学习的内涵，分析了研究性学习的步骤，以期对中职教学有所帮助。

关键词： 中职教学；国际贸易课程；研究性学习

国际贸易课程是一门应用性比较强的学科，利用以往的学习步骤往往很难达到相应的目标，为此就需要以研究性学习的方式来加深学生对知识的了解，更好地应用相关的知识，这样才能更好地培养学生的素质，落实素质教育的教育理念，使学生获得长远的发展。

一、研究性学习的内涵

所谓的研究性学习，顾名思义，其关键就在于研究，即在教师的指导下，学生选定主题进行研究，以科研的方式开展学习。在这个过程中，学生存在很大的主动性，可以对自己感兴趣的事物进行研究，以解决具体的问题。在这个过程中，学生获取知识、应用知识的能力都将得到很大的提升。中职毕业生应该具有基础的理论和动手能力，为此不但要学生掌握国际贸易课程的理论，还需要将这些知识理论应用到实践中去，这样才能更好地使学生适应社会的需求，建立自己的学习信心，在就业的时候表现出更大的优势。

二、研究性学习的步骤

（1）选择学生感兴趣的课题。

兴趣是最好的老师，课题的选择对于学生的学习是至关重要的，它直接影响到学习的效果和质量。教师要引导学生进行课题的选择，让学生解除畏难心理，不要对课题产生恐惧，要培养学生的研究意识和尝试精神，让学生在研究的时候能够真正得到快乐，这样才能取得更好的效果。诸如在讲授关税的时候，就可以结合安踏、福建鞋业等案例来进行“关税与企业发展的关系”的课题研究，这样就能更好地激发学生的求知欲，想要看到企业在关税变化时候的反应，这样就能将课本上的知识转化为学生实际的感悟，激发学生学习的主动性和积极性。

（2）协助学生进行调查。

仅仅依靠课本并不能支撑学生进行研究性学习，为了取得更好的研究性学习效果，研究性学习就需要更多的教育资源，教师主要可以从如下几个方面着手：第一，开放当前的网络，教师可以利用网络的资源来使学生获得最新的经贸资讯；第二，建立资源库，为了更好地为学生的研究提供必要的基础，教师应该建立资源库，及时分享相关的资料给学生，这样就能养成学生的探究精神和研究态度；第三，结合学校的具体情况，教师应该为学生争取相应的实训机会，让学生在实际的企业进行调查和实践，这样就能使学生更好地将理论和实践结合，更好地掌握课本上的知识。

（3）交流研究学习的成果。

分享是学生进步的一个十分重要的措施，为了更好地提升学生的理论和实践成果，教师应该为学生提供大量的交流和展示的机会，并且对其中比较优秀的研究性学习成果进行奖励，这样才能更好地激发学生进行研究性学习的积极性，更好地促进研究性学习的发展。

（4）总结学生的研究性成果。

总结评价是整个研究性学习必不可少的一个环节，具体的评价应该以教师评价为核心，以学生互评为辅助，实现多元的评价体系，尊重学生的意见和建议，切实激发学生的主动性和创造性。评价的时候要尽量全面，更好地展示整个研究性学习各个步骤的优缺点，这样才能对学生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、总结

研究性学习虽然是自主学习，但是并不是毫无节制和约束的，在这个过程中，教师需要注意以下内容：第一，坚持学生的主体性。教师要改变观念，要让学生自己投入到科研中去，激发创新性思维，不是将答案给学生，而是让学生从研究性学习的过程中得到自主学习能力的提升。第二，充分利用社会教育资源。为了取得更好的研究性学习效果，教师应该充分利用社会教育资源，例如，学校可以聘请相关的资深人士、教师来开展讲座，积极和海关、商检、外贸公司进行合作，为学生进行实训争取一定的平台。第三，教师要扩展自己的知识。例如，可以进修商务师、报关员等资格，这样能够更好地提升教师的教育水平，更好地对学生的研究性学习进行辅导。

参考文献：