高等职业教育研究十篇

高等职业教育研究篇1

2009年7月5~8日，在联合国教科文总部巴黎召开的“全球高等教育发展与研究大会”上，有148个国家的教育部长和高等教育部长、教育专家以及私营部门代表出席。大会主题为“：高等教育新动力、社会变革和发展研究”。在这次大会上，提出未来影响高等教育政策与发展的七大新动力为：需求、多样化、机制合作、终身学习、信息和通信技术、社会责任以及政府角色变化。随着社会发展，用人单位对职业人才素质的要求越来越高，高职教育的改革也成为社会发展的必然要求。针对当前社会对职业人才素质的要求，实现贴紧就业市场的高等职业教育改革应该从如下方面入手。

1.以人为本，重视素质教育。随着我国经济的迅速发展，社会各个行业竞争愈加激烈，对所需人才的素质也提出了更高的要求，从而使人才市场呈现出高素质人才供不应求的局面。这就要求高职院校在教育过程中要坚持以人为本，注重素质教育，把学生培养成为现代社会所需要的高素质人才。（1）以学生为中心。高职教育者必须先树立“以人为本”的教育理念。在学校所有的教学活动中，教学的主要对象都是学生，因此教师应坚持一切以学生为中心，以学生为教学活动的主体，关爱学生、尊重学生、教育学生。教学内容和教学活动应该充分理解和尊重学生的需求和意志，让学生从中学会互相信任、互相尊重、互相关心。（2）以德育为教学之本。德乃立人之本。高职院校应努力建设和不断完善学校的思想政治教育体制，定期组织学生开展以思想道德教育为基础，以爱国主义教育为重点，以信念理想教育为核心，以学生全面发展为目标，以培养职业素质为特色的思想政治方面的教学活动，紧密结合学生的生活实际和心理需求，切实提高活动的实效性和针对性，加强思想政治教育的感染力和吸引力。强化校园文化的产业特征；增强学生的职业认同感和人文素质。另外还要积极开展各种社会实践活动，提高学生的动手能力；加强学生的心理健康教育，增强学生的心理素质。并引导学生自我管理、自我教育、自我服务，让学生“学会学习、学会做事、学会做人”。

2.加强和完善课程体系建设。高职院校的课程安排不仅要符合学生的智能特点，还要满足企业的培养目标。一方面，学生要具备扎实的理论知识，以便学习和掌握先进的新技术、新设备、新工艺、新材料；另一方面，要具备足以胜任自己岗位的专业技能以及进行职业拓宽或职业迁移的基本技能。现行的高职教育的课程模式主要有两种：“模块式”课程和“工作过程系统化”课程。由于理论基础不同，构建课程体系时，理论教育和技术操作上都存在障碍。因此，高职院校要努力探索，大胆创新，结合职业的成长规律和学生的发展规律，建立一个模糊学科分类的专业理论知识体系和强化岗位职业技能的实践训练体系，促进学生文化水平和技能水平的双向发展。

3.选择合适的教学方法和手段。为了更好地提高教育教学质量，教师在教学过程中应根据教学内容和教学对象选择合适的教学方法和手段，高职院校的学生个体差异很大，教师在教学中要结合学生的个性特点，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，提升课堂的教学效果。

4.根据社会需求，确立各专业的发展方向。由于工艺的提升、装备的更新、技术的进步等各方面原因的影响，职业教育需要不断改革和调整专业方向，因此职业教育者要洞察社会的发展变化，确立正确的专业方向，增强社会竞争力。为此：（1）时刻关注社会需求。现在社会出现“就业难”的现象的主要原因，就是因为当前的教育发展已经不能适应现代社会和经济的发展。一方面是大批的毕业生找不到合适的工作；另一方面是很多企业一直招不到所需要的人才。这就说明一些学校在专业的设置和课程的安排上与社会的实际需求完全脱节，这就要求学校及时地对政府的各项产业调整政策进行分析研究，准确把握市场的人才需求状况。（2）结合学校自身的特色和优势，确立专业方向。学校根据已经掌握的市场需求信息，进一步对国家的主要经济政策、区域经济的重点规划以及目前的市场情况综合分析，结合学校本身的办学特色和优势，将学校的各个专业进行改革、调整和充实，确立专业方向，使学校的专业建设立于不败之地。

5.建立完善的培养模式，增强学生的社会竞争力。学生竞争力的提高主要在于其质量是否可以满足人才市场的需要，这就要求学校必须建立符合学生的发展规律和认知水平，又可以满足社会需求的人才培养模式。由于职业教育与产业紧密相连，目前高职院校已经形成了“工学结合”的人才培养模式，其中对于劳动力密集型产业和大产业的专业人才的培养，主要以“订单培养”和“工学交替”的模式进行，而对于人力资源相对比较分散的一些专业目前还没有出现比较理想的培养模式。所以，在政府的大力支持下，高职院校还要不断探索并创造出与相关企业和产业更好地合作的途径，充分发挥自身职教集团、行业协会的作用。当然，最为重要的是进行相关产业的技术攻关或新技术的开发，实现合作双赢。

二、基于就业视角的高职教育改革途径

我国的高职教育应坚持以就业为导向，走产学结合的发展道路，紧紧把握质量是教育的生命线与永恒的主题，要充分认识加快高等职业教育改革与发展的重要性和紧迫性，建立起富有中国高职教育特色的人才培养体系。

1.培养目标定向化与专业建设市场化。以就业为导向，以职业岗位能力培养为主线的理念和主张，已普遍被人们接受。许多高职院校都以实现学生毕业与就业的“零距离”作为是否实现培养目标的衡量依据。“理论知识够用为度”理念的提出，“行动导向培养模式”的推广，“工作过程系统化课程”的形成“，订单式培养”实践的兴起都是高职培养目标定向化的具体体现。地方社会经济发展的需要，市场的变化已成为高职院校专业设置、建设的主要依据。专业建设强调社会资源的利用、地方产业的支撑和毕业生的社会需求。任何一个专业的教学计划的制订、教师的培养、学生规模的确定，都要以市场变化为基础，以满足市场需要为目标。

2.理论教学够用为度与培养学生的就业能力。首先，要从学生的实际出发。理论知识够用为度，应充分考虑到高职生的实际情况。与普通高校的学生相比，高职生的知识基础和学习能力相对较弱，过多过难的“通识教育”极有可能使当前的高职生仅有的一点自信心和对学习的兴趣消失得无影无踪，从而导致最根本的理论知识也不愿意学，也学不会。自由、全面的发展都应以学生的接受能力为前提。其次，要让学生掌握职业技能的时间性要求，高职生选择进入学校的一个最大希望就是学业完成后能顺利就业，所以，一般来讲，高职生在学校就是尽可能地学到职业技能，增加毕业后在市场中的竞争力。理论知识的多少要从职业能力上来最终体现，职业教育从学生的学习和发展上看，获取更多的职业技能是学校教育改革的重中之重。适当地削减理论课程和授课时间，也是为了保证学生有足够的职业技能训练的时间和精力。再次，高职教育改革是否成功，最根本的检验标准就是高职院校毕业生的就业率以及学生和用人单位之间相互的满意度。从2010年9月14日全国高等职业教育改革与发展工作会议反馈的信息来看，在对当前高职毕业生关于最有助于求职的能力的调查显示：在35项基本工作能力中，积极聆听和有效的口头沟通这两项能力对毕业生在求职过程中最有帮助。关于最有助于职业发展的能力的调查显示：在对高职院校2009届毕业生工作最重要的5项基本工作能力中，学习方法能力满足社会初始岗位工作要求的程度最高，为85%，其次为有效口头沟通和积极学习，而疑难排解和谈判技能的能力满足度相对较低，因此，高职院校教学改革应加强对学生这两个方面能力的培养。

高等职业教育研究篇2

关键词：高等职业教育；职业竞争力；内涵；产生环境新型；学徒制

人力资源是当今世界上最具有竞争性的战略资源，其竞争力的强弱决定着一个国家或地区综合实力的强弱。进入新世纪，如何提升高素质技术型、技能型人才的职业竞争力，如何促进其能力的发展，已经成为我国高等职业教育关注的重要方面。

一、职业竞争力成为当前中国高素质技术型、技能型职业岗位的就业需要

经济全球化背景下，在组织变革和技术创新的环境中，生产自动化、管理扁平化时代正在朝中国走来，职业竞争力已经成为当前中国高素质技术型、技能型职业岗位的就业需要。1.生产自动化时代要求员工具有职业竞争力人类社会的进步和生产力的发展，促进了人类劳动和生活方式的不断改进。当前，在中国先进制造业等生产企业，尤其是大型企业、跨国企业和外资企业已经进入到生产自动化时代。工业生产的自动化，劳动者除了必须具备相关设备的操作技能、自动化系统的管控能力，而且还应具备生产中独立顶岗工作、及时做出判断和随机处理问题的能力以及较强的合作沟通能力等。2.中国国情需要就业者具有职业竞争力首先，改革开放以来，我国的中小企业发展很快，在整个国民经济中发挥着越来越重要的作用。现在，我国中小企业占全部企业数的99%，每年出口创汇占60%，提供了75%的城镇就业机会。随着经济社会发展对高质量产品和服务要求的提高，中小企业的竞争压力越来越大，需要员工具有很强的职业竞争力，来创造企业的发展空间。其次，由于目前中国的劳动力多，职场求职竞争激烈，就业压力大。从2011年开始，我国每年大学毕业生达700多万，2016年更是达到765万人。毕业生争取就业岗位，不但需要具有技术专长，还需要有职业竞争力。面对经济社会发展的态势和这些群体的需求，高等职业教育需要增强培养学生职业竞争力。

二、职业竞争力的内涵与产生环境

现代社会，劳动者的专业能力、关键能力和个性特征等因素组成的综合素质至关重要。职业教育培养的人才不仅仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”，这是现代职业教育职业能力培养中的重要内容。20世纪末，德国不来梅大学FelixRauner教授提出了基于工作过程的职业教育课程设计理念与方法。该方法打破学科系统化的边界，将学习过程、工作过程、学生能力与个性发展联系起来，强调创造能力的培养。这种创造能力或设计能力即为职业竞争力。职业竞争力赋予职业能力全新内涵，转变了职业教育以培养职业适应力为主的目标，适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求。1.职业竞争力的内涵在德国，职业竞争力被称为设计或建构能力。职业竞争力要求每位从业人员不但能适应职业工作，而且能主动设计工作任务。职业竞争力是各种能力的复合与内化，是相互关联、相互影响的综合能力。具体来讲，职业竞争力包含四个方面：岗位操作能力、职业综合能力、职业发展能力和职业创新能力。岗位操作能力指按特定要求完成操作程序的能力。它表现为能熟练运用技术（技巧）和知识完成某项具体工作。职业发展能力指任务组织、优化和职业迁移能力，以及把握机遇的能力。职业创新能力指对工作的反思、问题的解决、技术的创新等方面的能力。职业发展能力和职业创新能力是经过不断地实践与反思才能获得。随着时代的发展，学者们在研究与实践的基础上，以及根据本国的国情对职业竞争力进行的修正与完善。如我国学者杨欣斌等认为，职业竞争力分为职业道德、专业能力、方法能力、可持续发展能力、社会能力、创新与创意能力六个层次。由此可见，职业竞争力不仅包括从事职业所需的专业与方法能力，还包括面向未来发展的相关能力，最重要的是职业竞争力包含人格能力，如职业道德。职业竞争力的内涵与联合国教科文组织对职业教育目标是一致的。2016年3月，联合国教科文组织《关于职业技术教育与培训（TVET）的建议书》指出：职业技术教育旨在提高劳动者就业、职业、生计和终身学习的知识、技能和能力，促进个人从教育到职场的过渡，将学习与工作相结合，保持其就业能力、作出决策、实现自己抱负。职业技术教育使个人有可能进入劳动力市场、获得生计和终身学习的机会，有助于增强社会凝聚力。因此，职业教育不仅面向劳动力市场，预测并推动工作和组织方面的变化，对企业的竞争力以及社区的发展起着促进作用，还要面向劳动者未来发展需要，培养其决策能力，实现社会抱负的能力。2.职业竞争力的产生环境职业竞争力的产生与国家工业和经济发展程度息息相关，它是德国经济和社会发展的内在要求。国家创新的需要是职业竞争力产生的根本动力，生产自动化和管理扁平化为职业竞争力的产生提供了有利的环境。在新工作环境下，工人必须具备相关设备的操作知识和技能、网络系统的使用与管理知识，还应具备预测、决策能力和较强的信息沟通能力。其次，德国许多企业进入扁平化管理时代。扁平化的管理特别强调员工的职业竞争力。而传统的双元制的职业教育模式以培养学生的适应能力为目的。但随着科技的发展，新的技术、工艺用于生产周期的不断缩短，知识、技术的陈旧率不断加快，以培养学生的适应能力为主要目的职业教育已经不能满足企业对技术工人的素质的要求。基于以上两点，德国职业教育界为扭转“双元制”中职教育与企业培训相脱离，偏离职业实践和滞后科技发展困境，根据新时期行业、企业对技术工人的新要求，提出并开始践行职业竞争力。

三、培养学生职业竞争力，创新中国高等职业教育人才培养模式

对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职教课程、教学和评价体系。教育独立性的丧失和人的主体性的疏离，必然导致职业教育理性发展和个性化发展的萎缩。因此，在高等职业教育课程改革过程中，职业院校不仅要突破传统上把职业能力局限于职业适应力的认识，更要着眼于职业竞争力培养，实现全新的课程理念，创新中国高等职业教育人才培养模式。1.采用基于工作过程的课程设计方法设计职业教育课程采用基于工作过程的课程设计方法，通过“实践专家座谈会”，“典型工作任务分析”，归纳总结出职业工作的典型特征，并给予恰当的描述，进行科学的课程设计，最后形成以工作过程为导向的职业教育课程。基于工作过程的课程使学生获得了独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，其综合能力、发展能力得到培养。2.采用新型学徒制培养学生职业竞争力学徒制是做中学密切结合的典范，是当今时代培养学生职业竞争力途径之一。学徒制是工作场所学习的一种形式，指将在职学习和校本培训相结合职业教育形式，旨在满足特定能力培养和工作流程的需要。学徒制的目标是在良好的工作条件下提供学生高质量的培训机会，并为学生、企业和职业教育体系营造多赢的局面。学徒制的质量的概念由国际劳工组织（ILO）提出，并受到UNESCO和20国集团的广泛支持。学徒制质量标准包括五方面内容：工作和培训条件质量，尊重劳工权利和培训公司的安全标准；将学徒纳入社会保障计划，并给予工资或津贴；培训标准和内容的质量，满足劳动力市场和年轻人对职业所需全部技能的需求；全国认可的证书质量；政府、学校、学生、企业利益相关者多赢局面。新型学徒制通过政府的有效参与严格的质量标准，不但可以加强学校和工作场所的联接，学生通过与教师、与企业师傅的密切接触，掌握某一或某类岗位的专业能力，培养职业道德与工匠精神，增强学生的职业竞争力。

参考文献

[1]郭锋,我国建立创业板市场与经济发展的关系[EB/OL].

[2]FelixRauner,职业教育与培训-学习领域课程开发手册[M],北京：高等教育出版社,2007：5

[3]FelixRauner文,王岚译,现代学徒制与课程设计,2007职业教育基于工作过程的课程设计与教师教育国际研讨会,2007-07-20

[4]王莉方.对职业教育中设计与建构能力内涵的分析[J].职教论坛,2009,（9）11-13

[5]杨欣斌林徐润盛鸿宇,基于职业竞争力导向的高端技能型专门人才能力模型研究,教育与职业2014,(10):42-43

高等职业教育研究篇3

关键词：成人高等教育；普通高等教育；高等职业教育；差异性

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的内涵和特征

（一）普通高等教育的内涵与特征

普通高等教育是指普通高等院校的全日制学历教育，包括研究生教育、本科生教育、专科教育。主要培养的是学术型和理论性的基础性高级人才。我国普通高等教育已经获得长足发展，建立完整体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用，在人们的心目中有较高的地位，赢得社会较好口碑，对其内涵和特征也基本形成了共识，无需赘言。

（二）高等职业教育的内涵与特征

高等职业教育是具有较强职业性和应用性的一种特定的高等教育，主要培养具有技能型、操作型的高级技术人才。同普通高等教育相比，更注重职业技术应用能力培养。它主要具有以下特征：

1.技术性

高等职业教育专指培养技术工人类人才的特定教育类型，主要以技能培训和技术应用为主，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生产、服务第一线从事现场工作的直接操作者。高等职业教育培养出来的学生是毕业后大多数能够无需岗前培训，可以直接上岗的技术性应用人才。

2.职业性

职业性决定了教育性的实践价值诉求，教育性决定了职业性的知识本位取向，高等职业教育的职业性决定了培养目标的定向性，应为人的职业生涯负责。高等职业教育培养的高技能人才，为满足社会行业应用性人才需求，所以高等职业教育与个人职业生涯及社会行业有着更直接更密切的联系。

（三）成人高等教育的内涵与特征

成人高等教育是高等教育的重要组成部分，它包括学历教育和非学历教育，经教育部审定核准举办成人高等教育类型有：成人业余、网络教育、成人自考、电子大学和开放大学等。成人高等教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度，是多渠道成才的一个重要方面。作为一种特定的教育形式，成人高等教育有其鲜明的特征：

1.成人性

成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到承担社会责任的法定年龄，从心理特征、生理特征、社会角色、社会经历及其各种需求与普通高校、高职院校在校生存在着显著差异，况且成人受教育者大多是在岗从业人员，不像普通高等教育那样仅仅进行知识培养，而是更注重应用性，即根据成人实际需求，培养以应用型、管理型、技术型的复合型人才。

2.广泛性

教育对象的广泛性，高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等都可入学，即凡满18周岁成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培养目标以人为本，重在提高成人素质。

3.灵活性

办学形式具有较强灵活性，适应性，由国家、集体、个人办学，集资办学等多种形式。学习年限也比较灵活，如在学分制基础上实行弹性学习年限制。

4.开放性

成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制，为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会。在教育与社会的关系上，具有较强的开放性。

5.多样性

教育内容和方式的多样性，即在教育方式上，不拘一格，有学历教育、非学历教育，有全日制、半脱产、业余以及自学和考试相结合的多种学习形式。成人高等教育类型多样，包括自学考试、业余成人、广播电视大学、网络教育、职工大学等。

6.市场性

成人高等教育专业设置，要有前瞻性、专业性、科学性和市场性，只有密切结合社会经济发展需要，关注市场对人才的层次、质量、类型和数量的要求，根据现实情况持续不断地进行更新，才能立于不败之地，才能持续发展，具有竞争优势。

二、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的差异

（一）教育本质属性的差异

成人高等教育除与其他两类高等教育一样都具有高等性这一属性外，还有其自身不同的本质属性，成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到法定年龄，在社会上扮演成人角色并承担成人的义务和责任，在生理上和心理上较为成熟，在人格和情绪上比较稳定理性，他们具有区别于普通高等院校、高等职业院校学生的身心特c和生活方式，成人教育的本质属性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。

（二）教育价值取向的差异

教育的本质是育人，育人的核心在于贯彻“以人为本”的理念，尊重教育者的个性，促进人的全面发展。成人高等教育与其他两类高等教育一样都是在践行培养人和服务社会这一个宏观的教育价值取向。事实上，教育价值取向是多元的，各有所侧重，故确立价值取向时，应避免极端，也不能等量齐观，必须依据社会实际和教育自身的状况，突出或加强各自特色。普通高等教育本质属性是理论性和基础性，其教育价值取向更加侧重于培养学生的可持续发展基本能力和素质培养。相比普通高等教育而言，高等职业教育价值取向较为单一，职业性和技术性是其价值取向。

成人高等教育的情况比较复杂，不能用一句简单的话来概括。成人学生具有比其他高等教育的学生更加明显和强烈的提高生活质量和实现自我价值的渴望，其价值取向在满足成人基本的社会职业需求的同时，更侧重于成人教育者的终生教育，提高生命质量、生活品质和促进人的全面发展。

（三）教育目标的差异

在教育目标上“三类”不同高等教育，根据各自不同的要求，具有不同的教育目标。普通高等教育的教育目标是全面发展的精英型、学术型人才。高等职业教育的培养目标是：生产一线的专门技术人才。成人高等教育的培养目标比较宽泛，总体而言是：培养终生学习能力较强，应用性、综合性的高级复合型人才。

（四）教育对象的差异

普通高教的招生对象单一，即应届普通高中毕业生；高等职业教育的生源多样，包括普通高中毕业生和中专、技工、职高“三校”毕业生；成人高等教育的对象更为广泛，中专毕业生、高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等有继续教育需求的人都可以报考成人高等教育。

（五）办学模式的差异

在办学模式、形式和层次上，普通高等教育采取全日制教学；高等职业教育也是全日制教学，其办学模式、办学形式和层次是灵活多样的；成人高等教育多采取业余学习，全日逐渐取消。由于学生社会身份的多样化，受教育年限不一，兴趣爱好各异，故而其办学形式多样。

（六）课程设置的差异

在专业设置上，普通高等教育的专业设置主要依据国家的统一标准执行。学科知识体系较为成熟，课程比较规范、稳定，具有学科本位的特征；高等职业教育的专业是针对社会职业岗位而设置的，因此具有职业本位的特征；由于成人教育对象特殊性和需求多样化，故课程设置呈现多样性，课程比较新颖、灵活，既要有利于成人能力培养，又要充分尊重成人生活、工作和学习的特殊性与现实性，为其自我发展提供便利。

总言而之，对成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育三种教育形式的差异性进行比较分析，给予成人高等教育科学合理发展定位，为加强改革力度，促进大力发展，成为高等教育作为改革先锋兵、火车头，可以给整个高等教育以借鉴和参考，促进高等教育快速发展，为提高全民素质，为中华民族的伟大复兴而做出自己应有的贡献。

参考文献

[1]杨金土等.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究，1999（4）.

[2]刘荣才.高职教育与其他各类高等教育的沟通[J].职教通讯，2009（9）.

[3]蔡柏良.普通高等教育与高等职业技术教育的比较分析[J].盐城师范学院学报，2003（2）.

高等职业教育研究篇4

 

一、中等和高等职业教育衔接问题日益凸显

 

中等和高等职业教育衔接问题不是一个新问题，在经济发展方式粗放、产业结构层次较低、高等教育毛人学率不高的情况下，二者的衔接问题并不突出。但随着经济发展方式转变和产业结构调整的加速，以及高等教育规模的迅速扩大，这个问题的解决变得越来越重要且紧迫。

 

(一)转变经济发展方式的需要

 

改革开放以来，我国面对经济发展日益全球化的大环境，因势利导，顺势而为，充分利用自身的比较优势，逐步把我国发展成为全球生活日用品的主要生产基地，成为世界第二大贸易国，国内生产总值也跃居世界第二位。可是，我们也为此付出环境污染、自然资源过度消耗、生态环境恶化等沉重的代价。特别是2007年全球金融危机爆发并不断蔓延以来，我国现行经济发展方式不可持续问题暴露得越来越明显。所以，2011年中央经济工作会议突出强调，2012年的工作必须继续抓住科学发展这个主题，加快推进经济发展方式的转变。

 

经济发展方式的转变，一是从过去的出口导向型经济增长方式向国内有效需求拉动型增长方式转变;二是改变长期以来依赖投资拉动经济增长的方式转向以消费为主要支撑的经济增长方式;三是从粗放型经济增长方式转向集约型经济增长方式;四是从资源、劳动力等成本优势型经济增长方式转向科学技术创新型经济增长方式。上述四大转变都直接或间接指向一个共同的支点—经济发展方式转到依靠科技进步和提高到劳动者素质的轨道上来。这就要求包括中等和高等职业教育在内的教育，必须坚持科学发展，通过自身多方面改革，优化教育结构，提高教育质量，以适应并促进经济发展方式的转变。

 

(二)调整产业结构的需要

 

欧美等发达国家经济危机，使长期支撑我国外贸高速增长的纺织、制鞋、玩具、家具等生活日用品和技术含量比较低的电子产品出口市场萎缩，企业利润微薄，很多技术含量较低的劳动力密集型企业倒闭或难以为继。因此，调整产业结构是我国经济保持可持续发展的必然选择。

 

产业结构的调整和技术升级及创新，意味着对人才结构的调整和劳动力素质的提高。也就是说，这种调整是以知识和技能为基础的，没有知识和技能的强力支撑，产业结构调整就会成为无源之水、无本之木。因此，实现中等和高等职业教育科学衔接，必将有力促进产业结构的调整和企业转型升级。

 

(三)人自身发展的需要

 

由于先天遗传和后天成长环境的差异，导致人与人之间在身体、心理、知识与能力等方面均存在一定差异。从理论上讲，教育的主要任务就是在承认人与人之间差异的前提下，因材施教，使人在获得知识和能力的同时，形成良好的道德品质，个性和特长得到较好的发展，成长为具有较强幸福感且努力为社会进步做出贡献的人。

 

从当下的就业状况看，随着高等教育大众化水平的快速提高，高等教育已经失去了作为进人“白领阶层”门槛的意义，受过大学专科、本科甚至研究生教育的人成为普通劳动者已经成为十分常见的现象。从劳动力市场反馈的大量信息表明，在加快转变经济发展方式和调整产业结构的过程中，生产、服务及管理等领域，高技能人才缺乏是普遍面临的问题，具有良好的基础知识和熟练技能的所谓“金蓝领”是劳动力市场最为紧缺和抢手的。这也是促使部分大学本科毕业生又回到高职甚至中职接受职业技能培训的一个重要原因。

 

中等和高等职业教育的衔接，不仅能较好地满足人自身多样化发展需要，也是培养大批“金蓝领”最现实最便捷的途径，有利于全面提高一线劳动者的整体素质，提升产品质量和产业竞争力。

 

(四)中等职业教育健康发展的需要

 

长期以来，由于中等职业教育先天不足(大都是薄弱普通高中或初中在布局调整时改制或升格的)，又得不到社会重视，发展一直较为艰难。“十一五”以来，中央和地方政府对职业教育的作用和地位的认识不断提高，投人不断增加，中等职业教育获得很大发展，规模有所扩大，办学条件逐渐得到改善，服务经济社会的能力有所增强。但由于社会分配机制的不合理、社会价值观念的功利化、就业稳定性较差以及教育内部的阻隔性等因素的共同作用，再加上中国传统文化观念的影响，使得中等职业教育对学生及其家长均缺乏足够的吸引力，很多学校的校长常年为招生而殚精竭虑。《教育规划纲要》已从战略的高度提出把发展职业教育摆在更加突出的位置，并作出规划，随着具体政策的出台并落实，相信将大大增强职业教育的吸引力，同时必将大大改善职业教育发展的社会环境和氛围。

 

从职业教育自身看，要使中等和高等职业教育获得健康发展，当前紧迫的任务就是要彻底改变长期以来中等职业教育与高等职业教育在学制、课程体系等方面相互脱节的问题，使中等职业学校毕业生只要有继续学习的意愿和能力，都可以升人高等职业院校学习。这样就会大大拓展他们的生存和发展的空间，同时也有利于增强中等职业教育的社会吸引力，满足学生多样化的学习需求。

 

(五)解决高等教育生源萎缩的需要

 

2011年，高考生源大省山东有两个数据引发社会强烈关注。一是全省高考录取率超过90%;二是专科录取分数线已经降到180分，仍有4万多个招生计划未能完成。

 

在山东省出现的情况表明，随着高等教育规模的持续扩大和高等教育毛人学率的不断提高，高等教育的供求关系正在悄然发生重大而深刻的变化。如果不能及时而有效地加以应对，山东省的情况可能很快就会演变为全国的普遍性问题。2010年，全国高等教育毛人学率达到26.5%，2011年，全国高考平均录取率达到72.3%。按照《教育规划纲要》，到2020年高等教育毛人学率达到40%，高等教育发展的空间仍然较大。然而，全国高考报名人数2008年达到1050万人的峰值后，则呈逐年减少之势，2009年为1020万人，2010年为957万人，2011年为871万人。从1990年、2000年和2010年开展的第四、第五和第六次全国人口普查数据看，1990年“四普”时人口平均增长率为1.48%，000年“五普”时下降为1.07%c，2010年“六普”时进一步下降为0.57%;从人口年龄构成看，“五普”时，0〜14岁人口占总人口的比重为22.89%，“六普”时，0〜14岁人口占总人口比重为16.60%，比“五普”下降了6.29%。[3]可以预计，未来10年全国人口平均增长率将会延续这种缓慢下降的趋势。高等教育毛人学率的不断提高，高考报名人数持续下降和人口平均增长率不断下降，决定了仅仅依靠现有的普通高中生源来满足高等职业教育招生需求已经不可能。

 

解决的办法主要有:一是高等院校要努力改善办学条件，提高教育教学质量和服务能力及水平，逐步形成自己的办学特色和核心竞争力，增强自身的社会影响力和吸引力;二是大幅度拓宽中等职业教育和高等职业教育之间的通道，尽快使二者相融互通。

 

从以上分析不难看出，彻底打通中等和高等职业教育之间的阻隔，理顺二者的关系，建立新型的相互贯通的中等和高等职业教育衔接机制，是转变经济发展方式和调整产业结构的现实需要，是满足社会成员多样化教育需求的需要，也是中等和高等职业教育自身生存和发展的需要。

 

二、目前中高职衔接制度的利弊分析

 

目前，高等职业院校招生主要面向普通高中毕业生，通过高考的途径来解决生源问题。同时，国家或地方政府每年也安排少量招生指标招收中等职业学校毕业生，招生的方式主要有对口升学考试，中高职五年一贯制，高职院校自主招生，注册制等。从各地实践的情况看，这些制度安排均不同程度地解决了一些发展中的难题，但也在以下方面暴露出一些问题。

 

(一)对口升学考试

 

中等职业学校毕业生对口升人普通高等院校招生考试制度是20世纪80年代中期国家出台的一项政策，其目的就是为少量有进一步学习意愿和能力的中职毕业生提供升学的机会。这项政策已经实施20多年，不仅在一定程度上增强了中等职业教育的吸引力，稳定了中职招生规模，同时，也为高等职业院校提供了较为稳定的生源。

 

但对口招生考试存在的问题也是显而易见的。一是由于以升学考试为基本导向，很多中职学校把学生招进学校以后就分流为就业班和对口升学班，拟参加对口升学考试的学生只学语文、数学、外语三门必考的基础文化课和某一大类专业课，而国家教学计划和大纲规定的其他课程则基本不开不学。中职对口升学班的应试教育现象也相当严重，教育教学模式与普通高中基本相同，丧失了中等职业教育的特色。二是由于专业课考试受到考试技术、设备及考试成本等因素的限制，至今仍然以笔试的方式进行，这种考试方式不仅不能真实地考察出学生专业技能的掌握和运用情况，而且异化了中等职业教育的属性和特点。

 

(二)五年制高职

 

五年制高职，“3+2”中高职衔接模式)是我国高等职业教育的主要形式。2002年教育部印发的《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中强调，五年制高等职业教育以独立设置的高职学校为主体，有条件的中等职业学校可以与高职学校合作办学，承担前三年的教育教学任务。此后，五年制高职获得一定的发展。

 

五年制高职的优点在于:一是中等职业教育与高等职业教育实现了无缝对接，有利于中高职在教学计划、课程体系、知识技能教学与训练、教育教学管理等方面的整体设计和统筹安排;二是与三年中职读完再读三年高职相比，学习时间缩短了一年，不仅减少了考试的次数，还可以节省一年的学习时间和学习及生活费用;三是在一定程度上增加了与高职院校合作办学的中职学校的吸引力，稳定了这些学校的生源。

 

但经过这些年的实践，五年制高职也暴露出一些问题。一是很多学校在专业设置、课程体系、教学内容、教学方式方法、专业技能的培养等方面，仍然采取3年中职与2年高职简单相加的方式，没有形成一体化的设计与培养，因而未能真正实现中高职的无缝对接，真正实现五年一贯制，这在中高职合作办学的模式中体现的尤为明显。二是由于缺少有效的考核和评价机制，学生人校后普遍缺乏学习的压力和动力，使得五年制高职毕业生的质量难以保障，整体素质不高。三是中高职合作办学模式中还存在办学主体之间在权力、责任、利益分割等方面的博弈，往往不同程度地损害了学生的利益。

 

(三)高职自主招生

 

近年高校自主招生改革新招频出，最吸引人关注的是一些高校组成的联盟之间的招生竞争，上演一幕幕抢夺优质生源的大战。

 

其实，高等职业学校自主招生早在2005年就开始了，首先是上海，2006年北京启动，2007年部分省市也开展自主招生试点工作，其参与自主招生院校及招生规模均大大超过本科层次的自主招生。但因高职院校社会关注度不高，所以未能成为社会的热点。

 

高职院校自主招生有很多好处。一是扩大了高校的自主权，各高校可以根据自身的定位和特色，自主决定选择什么样的学生，自主决定以怎样的方式考查学生，自主决定考什么和怎么考等，这有利于促进学校内涵发展，有利于形成办学特色，增强对学生的吸引力。二是学生和学校实现了双向选择，学生可以根据自身知识、能力和兴趣等选择适合自己的学校和专业，学校也可以根据高职教学特点、学校特色及对学生知识、能力及其他方面的要求，综合考察学生的知识、能力、兴趣、特长和思维品质等，这对学生和学校而言，都是一种“双赢”。三是有利于高校招生多元考试评价，多渠道录取的实施。

 

从实施的情况看，高职自主招生也存在一些问题。一是目前进行自主招生的高职大都是在同一层次学校中办得相对比较好的，生源本来就不是大问题，这些学校自主招生的主要目的是改善生源质量和结构。而目前招生困难的恰恰是那些办学条件和师资水平较差的薄弱学校，这类学校最为紧要的任务是改善办学条件，提高教师素质和教学水平，通过深化各项改革，提高教育教学质量，形成自身办学特色，增强学校的竞争力和吸引力，这是治本之策。如果把高职的兴奋点都吸引到自主招生方面，而忽视内涵发展，从长远看，对高等职业教育发展有害无益。如果政府对高职自主招生缺乏有效监管，甚至有可能出现通过虚假宣传等不正当手段和方式招生的情况，从而扰乱正常的招生秩序，损害广大考生利益，引发各类事件。二是国内外高等教育发展经验表明，严进口而宽出口，是不能保证高等教育质量的，宽进口宽出口，则更难以保证高等教育质量。自主招生在很大程度上降低了学生的人学门槛，拓宽了生源渠道，在人学进口加宽的同时，如何确保高职院校毕业生的培养标准和质量，相关的制度设计和安排严重缺乏。三是国家和高校的一些管理制度也需要相应的调整和完善。

 

(四)注册制入学

 

《教育规划纲要》将“探索高等职业学校自主考试或根据学业水平考试成绩注册人学”列为教育改革试点项目之一。可是，目前进行的学业水平考试仅仅限于普通高中学生。很显然，如果不突破普通高中的限制，中高职相融互通就难以实现，高职生源短缺的问题不可能根本解决。所以，2011年江苏省率先实行分类考试、综合评价、注册人学的高校招生制度改革，将招生对象扩大到具有高中学历的人员(含中职毕业生)，经过三轮注册和确认，共有2.55万人通过免试注册人学进人高职。此外，福建省2011年也有10所高职院校共15个专业实施注册人学试点，招收550人。山东省也将从2012年开始实施高职院校免试人学。

高等职业教育研究篇5

【关键词】高等职业教育 货币收益 非货币收益 投资回报

人力资本理论的核心观点认为应当提高人口质量，而其中教育投资是人力资本投资的主要部分。与经济行为一样，教育投资也讲求投资回报，学界对教育投资回报的观点基本一致，主要分为货币收益和非货币收益两个层面。在我国高等教育面临转型之际，对我国高等职业教育的投资回报进行深入探讨，尤其是具体对货币化、非货币化收益进行研究，具有积极深远的理论作用与实践意义。

货币收益与经济领域的收益含义类似，如受教育者的工资、收入水平等。非货币收益的范围则比较广泛，是基于非市场化的角度上，如教育给受教育者带来的心理方面、认知方面、行为方面等的积极影响。高等职业教育的非货币化收益可以具体从受教育者自身、受教育者的家庭成员（配偶、直系亲属等）、国家社会层面等来进行探讨。高等职业教育是为了培养兼具一定文化水平和专业技能的应用型人才，对其的投资占据了国家及社会教育投资的重要一部分。根据笔者对部分高校在校生及毕业生的访谈与调查分析，高等职业教育投资所带来的非货币收益，从受教育者个人来讲，可以帮助其树立正确的人生观、价值观，提高其在社会生存的技能和信心等。对受教育者家庭成员来说，也有积极的正面作用，如正确的认知、坚强的意志、良好的生活水平等。对国家及社会层面而言，越多的人受到高等教育，人们的幸福水平会越高，主要体现在一是人们正确的价值观念令其精神层面的满足感较高，二是社会劳动生产率的提高从而促进经济的繁荣、人们物质层面的满足，三是人们正确的道德观念促进社会整体更加的民主、文明、和谐。当然，高等职业教育的非货币收益对社会层面的影响还包括相当多的内容，即所谓的“社会溢出效益”，如对计划生育的影响、对子女健康的影响、对社会文化的影响、对国家凝聚力的影响等等，这些从一定程度上对人们的幸福水平都有着积极的作用。

基于人力资本理论的教育回报观点，高等职业教育同其他类型的高等教育一样，能够为受教育者带来符合一定预期的货币收益与非货币收益。那么目前我国的高等职业教育的现状确实如此吗？根据课题组对几所高校的学生、教师、毕业生进行的问卷调研及深度访谈，结合教育回报理论观点及我国高等职业教育的现状，笔者发现以下问题：

一、有较大一部分高等职业教育的毕业生表示在货币收益和非货币收益方面，并没有达到其入学前的预期。一方面，在择业过程中较难找到与其专业学历相符合的工作岗位；另一方面，即便是找到了相符合的岗位，所获得的工资收入、发展空间等也低于其预期，无法提供满足其入学前预期的生活水准。这主要是我国高等职业教育制度政策不健全、专业设置不合理、课程及教学体系不规范所致。例如，会计专业的高校毕业生从业后连基本的支票填写都独自完成不了，试问哪家企业会招聘这样的学生？

二、在几所调查的高校中，每年录取的新生未报到的以及在校生因故退学、休学的比例并没有下降的趋势。由于受当前高校学生就业形势等原因的影响，有些家庭会改变其教育投资的行为，如已经被高校录取而选择放弃的家庭每年都会有一定的比例。此外，有些学生是出国留学，有的是选择先就业，有的则是选择学习数控机床、厨师等职业技能。这些情况的发生跟目前我国高等职业教育定位的缺失不无关系。

三、多数高等职业教育学校的毕业生会跨专业择业，甚至在入校时就做好了跨专业择业的准备。即便是热门的专业，如会计学、酒店管理、机械设计等的毕业生，也会有一半以上的学生不选择本职专业。究其原因，一方面，高校的专业设置、课程设置等不合理，与企业实际偏差较大，另一方面，学生或其家庭对入学专业的选择没有结合学生自身实际，而是更偏向于“热门专业”，导致学生学习没有兴趣、就业没有保障。

针对以上存在的问题，课题组进行了深入的调查分析及探讨，提出了以下思路供相关部门及人员参考：

一、健全高等职业教育制度及相关政策。例如，专业的选择要结合个人实际情况，像机械设计等理科专业对学生的数学等科目要求适当提高，酒店管理、文秘等对外交际的文科专业对学生的形象等综合素质要求适当提高，具体操作可以采取初、复试相结合的形式。

二、合理设置专业、课程体系，具体专业要结合具体行业实际，与时俱进。规范专业的课程设置，避免出现毕业即失业的现象发生，要保证兼具“职业教育”和“高等教育”的双重特征，办有特色的专业，办有特色的学校。

三、明确高等职业教育的培养目标及教育定位。高等职业教育不同于普通高等教育形式，应更注重实践操作能力的培养。某具体专业毕业的学生应能从事相关工作岗位的实际工作，而不能“入职才实践”，这样才能在择业时提高竞争力，提高自身和家庭的货币收益回报，进而提高个人、家庭、国家及社会的非货币收益回报。当然，这也是提高个人、家庭、国家及社会幸福水平的重要所在。

综上所述，高等职业教育的投资回报跟高等职业教育制度、专业课程设置、培养目标定位等关系密切，较高的投资回报对个人、家庭、国家及社会的幸福水平也具有重要的影响。本文对高等职业教育的投资回报进行的研究，期望起到抛砖引玉的作用，让更多人关注并深入研究。

参考文献

[1]何剑波，王珍.高等职业教育与区域经济协同发展问题研究[J].成人教育，2016.

[2]周芳.职业教育非货币收益的理论研究[J].江苏开放大学学报，2015.

[3]李锋亮，李拉.高等教育非货币化收益与溢出效益的实证分析[J].清华大学教育研究，2011.

高等职业教育研究篇6

关键词 MOOC;高等职业教育;教学创新;教育信息化

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）26-0035-05

一、引言

职业教育信息化是发展现代职业教育和促进职业教育教学创新的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程[1];《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，要加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养[2];《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（2011―2015年）》强调，要切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化[3];《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，要将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养[4]。

MOOC是教育信息化过程中最具代表性的产物之一，不仅是依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例，更是“互联网+”战略在教育教学过程中的具体应用。MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，国内将其译为“慕课”，是现代教育领域出现的一种新型在线课程平台。MOOC以开放知识共享为理念，汇集了世界顶级优秀教师的教学视频，每位教师的教学视频都以一门完整课程的形式呈现，每门课程有固定的开课时间，课程内容包括课程视频、课程资源、闯关式练习、作业、讨论、答疑、考试、评价、考试通过后授予证书等，课程系统化特点明显。MOOC的出现使各级各类教育机构的教学媒介、教学对象、教学模式乃至教育理念等都发生了巨大转变。MOOC的兴起不仅能够改善在线学习的质量和效益[5]，也使萨尔曼・可汗（Salman Khan）“用视频再造教育”的学习模式迅速推广到高等教育[6]。作为高等教育重要组成部分，MOOC会为高等职业教育教学创新提供新思路与新平台，同时为整个职业教育的发展提供了一个创新的手段[7]。

二、MOOC的发展及特点

（一）MOOC的发展

第一，MOOC的发端。2008年，乔治・西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬・道恩斯（Stephen Downes）在曼尼托罗大学联合开设了“联通主义与联通知识”课程（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08）。同年，针对CCK08，戴夫・科米尔（Dave Cormier）和布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）首创MOOC这一术语。此时的MOOC是基于联通主义学习理论的cMOOC模式，由教师个人组织和实施，大学官方机构不参与，课程运营本身也不可复制，这限制了cMOOC模式的进一步发展。

第二，MOOC的兴起。2011年，巴斯蒂安・图伦（Sebastian Thrun）和彼得・诺维格（Peter Norvig）在斯坦福大学联合开设了“人工智能”课程（Introduction to Artificial Intelligence）。该课程是基于行为主义学习理论下的 xMOOC模式，xMOOC就像传统课堂在互联网上的投影，聚焦于知识的复制[8]，使知识传授变得更加清晰和可控。xMOOC把全新教学组织模式与传统高等教育理念相结合，通过多所知名高校合作，以开放课程网站的形式运行，使其组织严密、流程规范，在规模、受益面和社会影响力方面均远超cMOOC[9]。同时，xMOOC更接近高校的课程学习[10]，这促成新一轮MOOC的繁荣发展。

第三，MOOC的繁荣。《纽约时报》作者劳拉・帕帕诺（Latra Pappano）将2012年称为MOOC之年。《2013地平线报告（高等教育版）》一书指出，“在未来五年内，MOOC将成为教学、学习和创造性探究的六大主流应用之一”[11]。在国际上先后出现了引领世界MOOC发展的三大平台：Coursera、Udacity和edX，引发了井喷式的MOOC热潮。2012年2月，Udacity平台上有来自190个国家的16万人注册学习;2013年6月，edX的合作机构达28家，仅一门课程的注册生人数就达到5.3万;2014年6月，在Coursera上有来自110所知名大学的678门课程，学生注册人数达796万。经过两年的发展，MOOC已经成为传统教育领域的颠覆性革新。具体发展历程，见图1[12]。

（二）MOOC的特点

MOOC平台主要包括四大特点，分别是大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）和课程（Course）。每一特点的详细内容见表1[13]。

第一，大规模（Massive）。大规模是MOOC平台最显著的特点。据美国高等教育记事（THE CHRONICLE OF HIGHER EDUCATION）统计，全球190多个国家和地区的学习者运用MOOC平台进行学习，平均每门课程的注册人数为33000人[14]。同时，许多国家都推出了独具国家特色的MOOC平台，例如英国的FutureLearn、德国的Iversity、澳大利亚的Open2Study、西班牙的Spanishmooc以及中国的学堂在线等，这些MOOC平台汇聚了国际顶级教师的课程视频，教师团队阵容强大。此外，开发每门课程的资金投入较大，在中国，平均每门MOOC课程的开发资金为20万元人民币;在美国，部分课程的开发费用高达上百万人民币。

第二，开放（Open）。开放的特点主要是指学习理念开放和学习资源开放。MOOC课程的教学理念已经从教师的“教学”转变为学生的“学习”，学生变成学习的主体。学习对象与资源开放主要表现为MOOC平台已经打破校园围墙束缚，实现资源共享，每位在线学习者都可以选择自己所需的课程以及自己信任的教师，浏览并选择自己感兴趣的学习资源。

第三，在线（Online）。MOOC平台的在线特点也区别于以往的网络学习平台，主要表现在MOOC平台可以记录学生的学习进程，并对其进行轨迹化管理，教师可根据不同学习行为轨迹判断学生学习情况，进而因材施教。同时，MOOC能为非在校学习者节省一大笔培训费用，使其不用投资额外的培训费就可以在MOOC平台上选择自己想要学习的课程。

第四，课程（Course）。课程是MOOC平台最核心的特点。MOOC平台中的每一门课程都经过精心的教学设计，系统化特点明显。MOOC课程具有特定的开课时间，一般为1-3个月，整个课程内容根据知识点被分为若干个5-15分钟的视频，课程学习过程中会设置闯关式练习，确保学习者最大化地掌握学习内容。MOOC课程评价采用生生互评方式，全球随机挑选5位选择同一门课程并已获得结课证书的学习者对申请结课证书的学习者进行评价，评价方式较为公正、客观。

三、传统高等职业教育教学问题

（一）教学理念偏差

在现代教学理念中，强调学习本源的回归，即学习的中心是学生，课堂的主体是学生，教学设计是针对学生需求的设计[15]。职业教育培养的是面向生产和服务一线的高素质劳动者，职业教育学生对于知识的学习有着特殊要求，职业教育教学需要转变教学理念以满足和适应职业教育学生对于教学的需求。但是，在当前高等职业教育教学过程中，高职教师还没有及时转变教学理念，仍然是以“教学”为主的传统教学理念，将教师作为教学过程的主体，还没有深刻地认识到真正的教学不仅是教授知识，还应该引导学生学习知识。

（二）师资力量薄弱

在高等职业教育中，师资力量薄弱问题长期存在，已经成为影响高等职业教育教学质量的核心问题之一。主要表现为“双师型”教师数量不足，能够将技术理论与实践操作相结合进行教学的专家型教师人数很少。在访谈天津某Y高等职业技术学院学生对于课程质量的看法时，多数学生表示，“老师讲的太乏味了，讲理论知识就是念PPT”“感觉老师太年轻了，没什么教学经验，在课堂上根本讲不出多少内容”。同时，高职院校学生也表示出对于“听到专家型教师讲课”的诉求，但当高职学生提及学校的实际师资供给时，只是将“听到名师讲课”当作一种奢望。这反映出在师资力量薄弱的高等职业院校更需要采取相应措施来保证不同地域、不同教育类型的学生享受同等水平的教师资源。

（三）教学模式单一

随着教育信息化的不断推进与深入发展，高职学生的学习习惯也在发生转变。相对于传统“课上讲授-课下复习”的教学模式，同学们更倾向于选择移动学习等非正式学习方式进行学习活动，利用移动数字终端进行自学与自管，学习的空间与时间不需要完全固定。研究表明，个体结构化的学习活动仅占全部学习活动的10%～30%，其余70%～90%通过非正式的学习活动来完成[16]。但传统教学模式按照正式学习统一授课。为了保障课堂教学的正常进行，固定教学时间和空间成为制度化的管理手段[17]，直接导致高职学生在课堂上的积极性降低，高等职业教育的教学模式亟待创新。

（四）实践操作过程不被重现

相对普通高等教育，高等职业教育教学过程中实践环节所占比重较大，更加强调实践操作的精准性和熟练度。当前高职院校对于实践部分的教学还是“教师讲解-教师演示-学生练习”的三段模式，这种看似经典的实践教学模式实际上却存在着重要缺陷。采访天津Q高等职业技术学院学生时，有同学提出“实践操作稍纵即逝，多数情况跟不住老师的现场示范”，还有同学提出“老师示范时全班学生都围在一起，要是站到后面根本看不到老师的演示动作”，也有模具设计与制造专业的高职学生谈到“有些模具材料十分昂贵，需要熟练的操作技能才能避免操作失误，但老师演示一遍后，我们根本做不到熟练的程度，这浪费了很多模具材料”。此外，部分高职专业在实践操作过程中的危险性较高，重复实践操作才能提高操作的准确性，降低危险发生的概率。所以，在高等职业教育教学过程中，无法反复重现教学实践操作过程已经影响到了学生学习的情绪和效果，应当予以重视。

四、基于MOOC的高等职业教育教学创新

（一）教学理念创新――以“学习”为中心

在应用MOOC平台的过程中，教学的主体从教师转变为学生，高职教师将逐渐转变思想观念，把重心从教师的“教学”过程转移到学生的“学习”过程，变成以“学习”为中心。这要求高职教师不仅要从自身角度去设计怎么教，还应从高职学生角度去设计怎么学。区别于教师给学生传递信息的传统教学，在MOOC平台中学生掌握着信息访问的主动权[18]。高职学生成为真正的课程体验者和最终评价者。例如，使用某位教师所录制课程的学生人数越多，表明该门课程越受欢迎，该教师的社会影响力越大;当教师的课程没有人点击使用，教师就应退出网络，重新修改完善自己的课程。这就倒逼高职教师转变教学理念，从而真正关注学生学习的需求，而不是简单地完成教学任务。

（二）教师资源创新――顶级教师亲自授课

高职院校的教师队伍不完善，专家型教师数量较少，导致课程质量偏低，严重影响了高职学生学习效果，而MOOC平台成为解决高等职业教育教师资源配置问题的突破口。高职学生可以在MOOC平台上查阅每一位教师的教学背景，选择资深“双师型”教师的课程，与顶级教师进行讨论，聆听一流专家的解答，使高职学生得天下名师而从之。表2显示了不同类型高校学生对MOOC的评价[19]。

整体来看，高职院校学生对MOOC评价最高。这主要是由于MOOC平台中的课程均来源于国内外一流院校和顶级教师的亲自授课，其他三类院校学生在课堂上接触名师的机会高于高职院校学生，而MOOC的出现在一定程度上弥补了这一缺陷，在很大程度上满足了高职学生听名师讲课的需求，使其对MOOC评价较高。

（三）教学模式创新――“翻转课堂”与“移动学习”相结合

技术发展的日趋成熟可为探索新的教学模式提供机遇[20]，美国教育机构指出，MOOC对于探索新的教学模式具有重要意义[21]。其中，MOOC为“翻转课堂”与“移动学习”提供了平台支持。相比于传统教学模式中的“课上学习，课下作业”，翻转课堂教学模式为“课前学习，课上讨论”，学生在课余时间看视频，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师、同学的交流上[22]。在课前学习过程中，高职院校学生可以利用MOOC平台进行移动学习。同时由于MOOC中的课程设计借鉴“学习元”的思想，采用知识模块化思路，可以满足学习者随时随地学习的需求[23]。MOOC中的视频按知识点进行录制，制成微视频形式，每一个短视频都会深入阐述一个知识点，短视频既方便学习者按主题学习，也方便学生利用零碎时间拆分观看，有助于提高学习效率。习题与测验也以知识点进行编制，方便学习者实时学习与检测。依托MOOC平台，高职学生可以灵活安排自己的学习时间，只要保证在课堂上提出自己的问题即可。MOOC打破了正式学习与非正式学习的界限，促成“翻转课堂”与“移动学习”相结合的教学模式，是教学模式发展的新趋势。

（四）教学过程创新――重现实践操作教学过程

MOOC平台上所有的课程是以富媒体的形式呈现的。在高等职业教育教学过程中，MOOC中课程资源的富媒体化使重现教师的实践操作成为可能。研究指出，学习者在MOOC上学到的知识可以直接应用[24]。例如，史蒂芬・鲍威尔（Stephen Powell）等人开发的以工作为导向的课程，该课程内容聚焦于工作场所，课程形式具有个性化学习特点，学生可以边读边工，将网上课程所学知识及时运用到工作当中[25]。将抽象的理论和复杂的操作做成视频放到MOOC平台上，可以反复观看。第一，重现实践操作教学过程可以帮助学生理解抽象的、复杂的操作性知识;第二，重现实践操作教学过程可以降低学生在实践中废料的开支，提高实验材料的利用率;第三，在一些危险性较高的实践操作中，通过反复观看实践操作能降低学生实训时发生危险的概率，使教学实践安全得到保障。

（五）学习管理创新――轨迹化学习管理

在MOOC中可以实现学习行为轨迹化管理，对学习过程的管控程度远大于传统教学。在传统教学中，高职教师很难把握一个学生对于知识的理解程度、应用水平，以及学生的学习进度是否合理等问题，MOOC为解决该类问题提供了新技术。MOOC保留了每一门课程中每一位学习者的学习情况。对于每一门课程，有多少学生注册、多少学生在学习、多少学生点击访问、多少条师生或生生的讨论和答疑记录等都能清晰地反映出来。高职学生从选课开始便不能随意拖动自己的学习记录，不能任意改变学习轨迹，学习每一个视频、完成每一项作业、进行每一次测验等学习行为都被记录下来，构成学习行为数据，这些数据不是静止的[26]，而是以轨迹图形的方式反馈给教师和教学管理者。教师可以根据这些轨迹化的数据、图表等清晰地分析每位学生的学习情况，判断每位学生的学习状态，在一定程度上还可以预测学生学习行为，从而更有针对性地进行教学与管理。表面上十分自由的学习行为，实际上在严格的管理和监控下进行，这不仅有益于改进高等职业教育教学管理流程，更为提升高等职业教育教学效果提供保障。

参 考 文 献

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高等职业教育研究篇7

关键词：平衡计分卡评价法；高等职业教育；绩效评价

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-031-02

一、高等教育绩效评价研究现状

有关高等教育绩效评价的研究，主要是高等学校的教育绩效评价，包括绩效评价指标的分类、绩效评价指标体系的建立和绩效评价体系的构建等。由于绩效指标提供了一种分析与测量组织或系统行为以及绩效的手段，因而在20世纪80年代国外高校普遍通过建立绩效评价指标体系来评价教育绩效。将绩效评价作为评价高校办学状况、政府制定高等教育政策、分配高等教育经费和资源、加强高等教育管理、促进高等教育质量提高的重要手段。

国内对高等教育绩效评价的研究主要是针对高校教育资源绩效评价的目的、原则、内容等，引入了成熟的绩效评估方法，并设计了相应的评价指标体系。国内对高等教育绩效评价的研究，大都基于高等学校这个微观层次，鲜有学者系统地提出对高职教育园区高等职业教育绩效评价方面的理论和实践研究，更没有针对高职教育园区高等职业教育建立一套完整的、可操作的绩效评价体系。

二、高等职业教育绩效评价的内涵

在高等教育领域，绩效评价是运用一定的科学方法对高等教育的投入、办学过程和产出等进行综合评价，是对传统评估方式和类型的补充和完善，有利于高等学校坚持科学定位与内涵发展、质量提升。高等教育评价是对高等教育的投入、产出与成果影响所反映的绩效进行全方位评定的过程。

高等职业教育的特点决定了高等职业教育的绩效评价与普通高等教育在绩效评价上存在着差别。我们把高等职业教育绩效评价归结为：高等职业教育绩效评价是按照高等职业教育的目标，运用科学的绩效评价手段和评价标准，对高等职业教育职能所产生的结果及其影响进行评价、划分绩效等级、提出绩效改进方案和措施，运用绩效评价结果改进高等职业教育绩效的活动过程。高等职业教育绩效评价的手段是综合运用管理学、统计学、系统科学等学科的理论和科学的评价技术和评价方法，对评价对象进行综合性分析判断。高等职业教育评价标准包含教育效率、教育能力、教育质量和对外部环境变化的适应能力等方面的绩效评价要求。

三、平衡记分卡评价法用于高等职业教育绩效评价的可行性分析

平衡计分卡评价法（Balanced-scorecard-method，简称BSC），是一个基于组织发展战略的综合绩效评价系统，它帮助组织及内部各部门把战略目标转化为多样的、相互联系的目标内容，从组织的财务状况、顾客服务、内部流程、学习与发展等四个维度，设计相应的计分卡，对组织绩效进行综合评估，实现组织的战略目标。平衡计分卡评价法应用于高职教育园区高等职业教育绩效评价，是切实可行的，具有其他评价方法不可比拟的优越性。

1.对于高职教育园区高等职业教育的发展战略目标而言，需要综合考虑短期目标和长期目标、内部发展目标和外部发展目标、院校间竞争与相互协作、高职教育公平与效率之问的平衡，这正与平衡计分卡评价法理论基于平衡的理念所体现的财务指标与非财务指标之间、组织内部发展目标与外部发展目标之间、组织的短期目标与长期目标之间的平衡相符合。

2.借鉴平衡记分卡评价法基于组织发展的理念，以区域高职教育发展目标为中心，将高职教育园区高等职业教育的发展目标转化为各高职院校、各院校部门以至每个教职员工的具体工作目标，通过组织内部流程实现目标的协调统一，最终实现高职教育园区高等职业教育发展的远景目标。

3.平衡计分卡评价法为组织绩效评价提供了定性分析与定量分析相结合的综合分析评价方法。高职教育园区高等职业教育绩效评价需要综合运用定性评价与定量评价。平衡计分卡评价法正好发挥它在高职教育园区高等职业教育绩效评价分析方面的优势。

四、基于平衡计分卡评价法的高等职业教育绩效评价

结合常州高职教育园区高等职业教育的实际情况，在平衡计分卡评价法应用于高职教育园区高职教育绩效评价过程中，需要将平衡计分卡评价法的四个维度相应转换为财务、学生和利益相关者、内部流程、学习与发展等四个维度，围绕高等职业教育发展目标，建立高职教育园区高等职业教育绩效评价体系。

1.财务维度。高等职业教育的财政收入包括国家和地方政府对高等职业教育的政策性拨款和教育经费投入、学生缴纳的学费和委培单位的委培费、其他单位的资助和捐赠收入等。从财务维度，制定合理的财务指标对高等职业教育财务状况进行有序监督和管理，合理规划高等职业教育经费收入和支出，杜绝浪费现象发生。

结合高等职业教育的特点，其财务目标可以从政策性拨款和教育经费投入、控制成本和共享资源、营利性教育收入等三个方面进行评价。政策性拨款和教育经费投入作为高等职业教育的主要收入来源，用于硬件和软件设施建设，在财务目标的评价指标中起着关键作用；学生缴纳的学费和委培单位承担的委培费作为教育成本的补充，要进行成本核算，并合理使用。在控制成本和共享资源方面，对教学场所、教学仪器设备、图书资源、实训基地等硬件和软件的投入要进行成本控制，适当降低教学成本，通过共享教育资源，提高教育资源的使用效率。在营利性教育收入方面，关注社会发展的需求，吸引社会力量投入资金支持办学，改善办学条件；同时鼓励教师、学生开展科学研究，拿出适应社会经济发展需要的、具有实践应用价值的科研成果，争取国家和地方的科研经费资助。

2.学生和利益相关者维度。高等职业教育面对的客户分为两个层次：学生和利益相关者（包括家长、企业和社会公众等）。一方面，学生是高等职业教育培养的主体，学生对学校教育的满意度影响着高等职业教育的未来发展，学生对教学质量的满意度、考试通过率、毕业生就业率等都是衡量的重要指标。另一方面，高等职业教育担负着为社会发展、经济建设输送高技能、高素质应用型人才的重任，学校知名度、学生就业情况、家长和用人单位对毕业生的满意度等都是衡量的重要指标。

高等职业教育绩效评价引入以客户需求为导向的理念，是充分分析了学生和利益相关者（家长、企业和社会公众等）对高等职业教育的期望，从实际出发，满足学生的教育需要、就业需求，提高用人单位和社会对人才培养的认可，实现高等职业教育的战略目标。

3.内部流程维度。平衡计分卡评价法是实现过程与结果评价相结合的一种绩效评价工具。把改善内部流程作为提高高等职业教育绩效最有力的驱动因素和流程支撑。因此，有必要建立一套适合高等职业教育战略目标的内部流程。

在内部流程层面，对高等职业教育开展绩效评价，包括三个方面内容：一是整合优质教育资源，加强精品课程和特色专业的建设。通过政策扶持，提高学科建设和创新能力，发挥特色专业优势，满足社会发展需要。二是开展校企合作。坚持以就业为导向，推行订单式培养模式，开展工学结合，把提高学生的就业能力和创业能力作为教育教学改革的方向和目标。三是培养学生的职业技能，实施“双证书”（毕业证书和职业资格证书）制度。

高等职业教育研究篇8

关键词：高职教育；服务；区域经济；对策

基金项目：2014年度河北省社会科学发展研究课题（一般课题，课题编号：2014030347）

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：高等职业教育服务区域经济发展的探索与研究

收录日期：2014年9月25日

综观世界一些发达国家，职业教育推动经济发展的巨大作用已有目共睹，发展职业教育已成为国家战略。相比较而言，我国的职业教育在社会配套机制和观念上还相对滞后，尤其是高等职业教育与服务区域经济方面，存在比较明显的问题。所以，要通过政府、高校和行业企业等各方面努力，真正营造职业教育发展的新环境，从根本上扭转一些地方不重视职业教育的状况。

一、职业教育对经济发展的影响

区域经济作为一种相对独立的经济构成，要求区域间的科技、文化、教育发展必须与之相适应。10年前，我国经济面临产能过剩、出口受限、内需不足等严峻的危机。几乎所有企业都在谋求转型升级，河北省经济也毫无例外。经济结构的优化调整、技术进步和产品升级换代等方面迫切需要技术及人才。然而，许多企业却招不到符合转型需求的技术工人。2004年数据显示，全国城镇近2.6亿从业人口中，技能型劳动者仅占32.9%，且技师和高级技师仅占其中的4%。因此，2005年，国务院召开全国职业教育工作会议，强调“要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”，培养数以亿计的生产、建设、管理、服务第一线的高技能型专门人才。

我国职业教育经过近10年的发展，共培养了8，000万应用技术和技能人才，高速铁路、城市轨道交通、现代物流、电子商务等高速增长行业70%的员工来自职校毕业生。每年开展各类培训1.5亿人次以上，年均培训进城农民工2，000多万人，有4，000万农村新生劳动力在接受职业教育后成为有技术的城镇建设者。中国高技能人才增加了1，200万人，占技能劳动者比例的26%。因此，职业教育在我国经济发展过程中功不可没。

二、高等职业教育服务区域经济发展的对策

高等职业教育服务区域经济发展，主要体现在高新技术的推广应用、生产工艺的改进、为中小企业提供技术支持等方面。同时，为各类企业提供优质的人力资源，培养知识能力结构合理、熟悉企业产品、与工作岗位零距离对接的毕业生。因此，客观上高职教育为区域经济的发展发挥着很大的支持作用。然而，高职教育目前仍然存在一些亟待解决的问题，如服务区域经济的力度不够，不能满足区域经济发展对高级技师人才的需求；高职教育的办学特色不明显，师资力量和教学、科研水平有待进一步提升，等等。解决以上这些问题，需要政府、行业企业和学校的通力合作，才能保证高职教育和区域经济的协调发展。

（一）地方政府层面

1、优化财政投入机制。长期以来，国家财政性教育经费占GDP的比例偏低。2010年，我国财政性教育经费占GDP比例仅为3.13%，远低于世界平均水平4.9%。2010年，河北省普通高等学校生均公共财政预算教育事业费低于全国总体水平。另外，教育经费在普通高等学校和高职院校之间的分配极不平衡，普通高等院校财政预算内拨款明显高于高职院校。所以，充分发挥高职教育服务区域经济发展的作用，需要当地政府主导，优化高职教育财政投入体制，将高职教育作为财政支出的重点领域，加大财政保障力度。合理调整普通高等教育与高等职业教育经费配置比例，适当提高财政对高等职业教育的投入。除了学费运营和财政拨款之外，政府还应积极协调，通过各种手段不断拓宽高职教育经费来源，充分调动社会各界力量参与高职教育投资，降低高职院校筹资压力，保证高职教育的可持续发展。

2、加强舆论宣传力度，营造高职教育健康发展氛围。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，要研究完善职业教育先进单位和先进个人表彰奖励制度。大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力。各级政府和社会各界要应进一步优化舆论导向，树立正确的教育观、职业观、人才观；大力宣传职业教育和高素质劳动者的重要作用，营造有利于技能型人才培养和成长的社会舆论氛围，使新的求学观、择业观和成才观在全社会蔚然成风，形成全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围。

3、通过政策支持，调动各行业、各企业参与办学的积极性。校企合作办学大多是在校企双方自愿基础上开展的合作，既然是自愿合作，就应该有足够的推动力。政府应该根据本省的实际情况，积极借鉴国外的经验，制定符合河北省省情、具有一定特色、有利于推动校企合作办学发展的一系列政策法规。通过这些政策法规，明确引导、支持产学研结合的政策，鼓励高职院校、企业开展校企合作办学。规定为教育服务是生产条件先进的企业应有的责任和义务。同时，通过制定一些优惠政策，鼓励企业为学生提供实习实践场所、就业机会，为教师提供科研基地，调动企业参与校企合作办学的积极性。如，企业接收学生实习、教师实践或为学校提供实训设备的支出方面，企业为学生实习、教师实践活动提供有关的住宿、耗材、技术指导和管理人员补贴等费用，在税收方面应该给予优惠。在政府政策的支持和鼓励下，企业方面就会提高认识，重视人才培养和技术革新，把开展校企合作办学纳入企业发展规划，以此推动自身的改革和发展。从而，推广教育事业和区域经济的协调发展，实现共进共赢。

（二）行业企业层面。行业企业在高职教育中的重要作用不容忽视，德国、英国等国家的职业教育有力地证明了这一点。通过校企合作办学，企业在人力资源、技术进步和品牌影响力等方面能够提升核心竞争优势，从而获得更大的经济收益。在校企合作育人过程中，学生不但掌握与企业岗位需求相一致的专业技能，而且树立了较强的企业责任感，能够积极、主动、创造性为企业工作。其次，高职院校针对企业的发展需要设定科研攻关方向，提供技术、信息及培训服务，提高企业的整体效益。最后，校企合作可以使企业能够关爱学生、关注人才培养，会产生积极的社会影响，无形中提升了企业的品牌影响力，获得了良好的社会效益和企业知名度。

（三）高职院校层面

1、以服务区域经济为宗旨，明确办学方向。服务区域经济社会发展是国家对高等职业学校学校的基本要求，也是其根本职能和应尽义务。教高[2006]16号文件明确指出，高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质的技能型专门人才。这就明确规定了高等职业教育的办学宗旨是为国家的经济建设和社会发展服务，所以高职院校应对办学定位准确的把握，要与地方经济和社会发展规划紧密结合，树立学校与市场对接、专业与产业对接、人才与需求对接的办学理念，以提高质量为重点，以改革人才培养模式为突破口，以内涵发展和特色发展为路径，实现职业教育与经济社会互促互利的良性循环发展，提升职业教育服务经济社会的能力。职业院校只有牢固树立为地方经济社会发展服务的观念，紧紧围绕支柱产业发展，打造服务特色，提升服务质量，才能为地方经济发展提供强有力的人才和科技保证，从而提高服务地方经济社会发展的贡献度，体现服务地方经济社会发展的深度。

2、依据区域经济发展规划，确定人才培养目标。高职院校在培养人才的数量、质量、结构上必须能够满足经济建设的需要，真正体现高职教育特色。如果高职院校培养目标不能满足区域经济的需要，就会导致培养出来的高级应用型人才无法被区域经济发展所吸收、消化，出现人才供应与区域经济相脱节的问题。河北省“十二五”规划纲要中提出，要壮大提升传统优势产业，加快培育新兴产业，大力发展旅游业、商贸物流业、会展业、金融保险业和服务外包业等经济结构调整，形成以高新技术为先导、现代高效农业为基础、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的产业新格局。经济方式的转变对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求。所以，高职院校就应该按照“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”的路子，明确服务区域经济的办学方向，突出地方特色，才能更好地满足地方经济发展需要。

3、以产业需求为导向，优化专业结构。专业是高职院校办学思想与培养目标的载体，是学校发展的重要依托。高职院校专业的设置在适应学生自身发展、培育全社会需求人才的同时，也要与区域经济建设相对接，为地方经济建设服务的功能。所以，高职院校要根据市场需求设置专业，优化专业结构，确保专业设置与行业企业需求相适应，增强人才培养针对性，切实培养产业急需的大量高素质基层劳动者和一线技能型人才。为了及时准确地掌握产业需求，高职院校应组建由学校和企业界人士共同参与的专业指导委员会，以市场调研为基础，调查应用型专业人才需求上的行业分布、岗位职业技能要求和岗位职业分布，有的放矢的优化现有专业，建设社会急需新专业。要以现有强势专业为核心，以相同或相近专业基础课为出发点，建设相互扶持、相互支撑、相互联系的专业群，以满足本省产业格局建设的需要。

4、深化校企合作模式，提高人才培养质量。高职院校应牢牢把握“工学结合、校企合作”的办学思路，不断提高办学水平，加强人才培养，更好地服务于社会。首先从区域经济发展需求出发，秉承培养职业人才的理念，对学校的教育资源合理配置。通过构建校内实训基地，加强软件和硬件的设施建设，提高课程和专业的吸引力，为地方企业培养各类技能型人才。其次，学校要主动为企业服务，为地方企业提供技术、管理的咨询、策划、培训等多项服务，解决企业技术、管理的难题，满足企业发展对技术、管理方面的需求，使企业首先受益，密切校企关系，逐步建立校企合作关系。校企合作办学模式中，学校要与企业共同确立人才培养目标和标准，共同制定人才培养方案，共同构筑一体化教学平台，共同营造职场氛围，最终实现学校与企业对接、专业与产业对接、学习与就业的对接。

三、结论

国家关于发展职业教育的一系列政策为职业教育的发展提供了明确的导向，为了更好地实现高职教育为地方经济提供人才支撑和推动经济发展，地方各级政府从教育政策、教育投入和社会舆论等方面应大力支持职业教育。行业企业也应转变观念，认识到高职教育对企业发展的重要性和必要性，积极参与到高职教育的整个过程。高职院校更应该以服务区域经济为目标，主动适应行业企业需求，在办学方向、人才培养目标、校企合作及教师队伍建设方面积极探索，促进高职教育科学持续健康发展，实现服务区域经济的高职教育目标。

主要参考文献：

[1]张洪峰.职业教育与区域经济协调发展的问题与对策探索[J].经济研究导刊，2011.16.

高等职业教育研究篇9

1.高职教育师资培训工作开展重要意义

1.1高职教育师资团队学历水平偏低

纵观我国高职院校教师的学历层次，其中达到硕士以上学历的教师数量在专任教师中所占比例不超过50%，有一些普通高职院校的教师团队，其中硕士以上学历教师比例还要低于50%。在我国的高职高专院校人才培养工作水平评估指标中，“优秀”等级要求：青年教师中研究生或者硕士及以上学历的教师比例需达到35%，而就我国高职教育师资团队整体学历水平而言，尚未完全达成此目标。

1.2双师型教师数量不足且缺乏实践经验

虽然由于我国及整个社会对于高职院校双师教师的重视度在逐步增强，高职院校中的“双师型”教师数量及所占比例均得到了明显增加，但是依旧无法满足日常教学的需求。相关要求规定，高职院校中的专业课教师中，“双师型”教师比例需达到80%，而达到“优秀”等级的双师教师比例则需达到70%。但是实际上，我国高职院校中，双师型及优秀双师教师的比例均未达到相关标准。而且这些双师教师自身还缺乏充实的实践经验，对于师资团队整体素质水平的提升而言较为不利。

2.高职教育师资培训策略研究

2.1加强对高职教育教师继续教育的重视

在高职院校中从业的大部分教师来自于多种渠道，主要包括中专院校教师、高校毕业生、企业技术人员、各类兼职教师等。这些教师无论是在专业理论知识储备、专业技能操作还是教育方式上均存在着一些问题，需采用接受继续教育的方式予以完善。针对于此，需注意在全面分析高职院校实际教学需求的基础上，指导校内师资团队选用不同的继续教育方式。如对一些来自企业的教师，则需注意加强对其的素质教育，规范其教师方式。而对于一些高校毕业生，则需指导其尽可能多地进入至企业中进行实践锻炼，增强丰富其实践工作经验。特别是对一些理科院校毕业的教师，需在丰富其实践经验的同时，进一步加强教师对于工科专业课程的继续学习。孙娜等人曾在对国内外高职院校师资队伍建设现状进行全面分析的基础上，提出了打造真正的“双师型”队伍、全职和兼职相结合的教师队伍、重视高等职业教育教师继续教育等我国高职院校教育师资团队建设的科学策略。希望能够做到全面整体的实现对高职教师的良好培训。

2.2职教师资在职教育及培训模式

站在长远的角度上考虑问题，为了获取到最佳的师资教育效果，需注意突破原有的职教师资培养模式，积极构建出极富创新性及凝聚力的全新培训模式。如可采用开放式的师资培养模式，所谓开放模式即指：1.师资培训机构的开放，实现培养机构的多元化。2.师资培养生源的开放，也就是指培训生源来源渠道的丰富多元化。3.课程及学籍管理工作的开放，即指培训课程的模块及阶段化。另外，还可从高职师资团队培养特殊性的角度上考虑，制定出几种高职院校师资培养模式，如学术交流模式、科研促进模式、双向提高模式等，以此帮助适应更多的需求。以长远目光来看，需注意加强对“双师型”教师力量的储备，充分发挥出高职师范院校师资、技术资源优势，加强对专业教师的培养，将高职技术师范院校作为教师培训的主要基地。房宝娟曾在高职教育师资队伍建设及发展的研究中，提出了拓宽教师来源渠道、采取相应措施,改善师资队伍结构、加强“双师型”教师队伍建设、建立并完善高职师资队伍培训体系等师资培训的举措。陈建国曾在同等职业教育师资培训长效机制探究中提出了短期培训与中长期教育相结合、产教研相结合、师资培训基地自身的发展等师资培训建议，希望能够以此帮助提升高职院校师资团队素质水平。

2.3高职院校教师职称评定制度探究

现今高职院校教师职称的评审及晋升均是将普通高校标准作为参照实施的，对于高职师资特色建设而言较为不利。因此，高职院校的教师职称评定标准需注意充分体现出现今高职教育的特点，且与高职教育性质、任务均实行有机结合，不可完全脱离实际，应能够为高职教育的“双师型”教师团队建设服务提供助力。另外，人事及教育主管部门还需注意加强对职称评聘工作的指导，单独成立好高职院校教师职称的评定机构，依照实际教育需求来制定高职院校教师职务及任职资格的评审标准，确保其真正做到符合实际。

3.结语

高等职业教育研究篇10

1.引言

中国旅游职业教育分为两大块：一块是由旅游培训机构和个体形成的旅游从业者在岗培训，另一块专攻职业技能教育的高职高专院校的旅游专业教育。截至到2007年底，全国共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只开设有旅游系或旅游专业院校）1，641所，其中高等院校770所，中等职业学校871所。2007年旅游院校在校生为773，757人，其中旅游高等院校397，365人，旅游中等职业学校376，392人。2007年全国旅游院校共有旅游专业教师35，050人，其中旅游高等院校18，200人，旅游中等职业学校16，850人。而从事旅游在岗培训的机构和个体经营者由于成分复杂，缺乏专业性而很难进行统计。

2.安徽省旅游培训发展现状

近期对安徽部分酒店进行了调查采访，了解到一些星级酒店的培训方法，以及怎样看待和选择外界培训。

2.1省内外资高星级酒店普遍建立自己的培训系统

国际连锁及外资酒店一般都有自己完善的培训系统，也会借助外界培训，费用放在其次。以合肥元一希尔顿饭店为例，它有自己专门的培训机构、培训学校和培训课件等一整套完善的培训系统，含有行政管理、市场营销技巧等多方面的培训内容。目前安徽省大多数酒店对于社会上众多名目的培训，他们主要考虑的还是“物有所值”。

2.2比较注重培训企业品牌和口碑

国内高星级酒店有强烈的职业培训需求，但选择外界培训相当谨慎。宾馆一般从报上、网上、业内等各方面询问收集培训机构资料，把品牌和知名度作为最主要的衡量项目。安徽省宾馆比较欢迎的是有实践经验、从事过酒店行业的专家，在做培训之前到酒店来“蹲点”考察一段时间，发现宾馆真正培训需求后，再修改培训目标，量体裁衣制定课件，能真正地对宾馆起到一个切实的作用。

2.3省内酒店在员工培训上投入较少

现在国内酒店培训师总体可以分为三种：经验型、学院派和理论实践相结合者。目前酒店最欢迎的就是第三种，但在中国的培训市场上难求。而目前肯花大成本作培训的酒店业存在一个严重问题，就是找不准所需培训需求，培训很少能够对症下药。国外酒店把培训费作为固定的必要支出成本，当成企业在运作过程中的投入，而大多中国酒店培训只有当感到酒店发展不如意的时候，才产生培训需求，所以中国大多数酒店培训是滞后的。

3.安徽省旅游高职院校职业教育发展现状

3.1旅游高职院校数目较多，发展速度快

从数量上看，2004年安徽省共有旅游高等、中等院校62所，其中旅游高职院校16所，占旅游院校总数的25.81%。截至2008年，安徽省共有旅游高等、中等院校89所，其中旅游高职院校39所，占旅游院校总数的43.82%，另外有3所本科院校也在高职中招收旅游管理。由上可知，在旅游高等院校中高职院校占据近半壁江山，且安徽旅游高职院校发展速度较快。

3.2旅游各高职院校质量不均，与本科院校差距较大

全国范围内，旅游教育己经出现了明显的“高等教育热，职业教育冷”趋势，自2005年全国旅游高等院校数量首次超过了旅游中等院校，旅游高等院校的校均在校人数和专业教师人数也占据整个旅游教育二分之一。近几年来，旅游高等本科院校发展势头迅猛，但旅游高职院校在校学生、专业教师人数比例等多项指标中，各地区间出现了较大地区差异。

3.3旅游高职院校分布空间特征

安徽旅游高职院校空间分布特征从地区分布来看，呈现出非均衡化的特征，基本与地区教育资源多寡和经济发展水平高低成正比，而与地区旅游资源丰富程度相关性不大。安徽省共有旅游高职院校39所，省会合肥市占了全省近一半的旅游高职院校，而旅游资源相对丰富的黄山、池州等地，平均每地只有一所高职院校开办了旅游专业。

4.安徽旅游职业教育与旅游培训发展对策

4.1建立有效的培训体系，调动四个方面培训积极性

安徽省旅游企业应该根据自身发展目标和经营管理任务，自主开展培训，建立有效培训体系，此外，还要注意调动四个方面培训积极性；一是发挥各级旅游行政管理部门培训管理作用；二是发挥旅游协会培训服务作用；三是发挥旅游院校、培训单位中坚作用；四是发挥企业自主培训作用。在目前计划经济与市场经济双轨运作时，这几方面作用相互依赖，缺一不可。

4.2注重旅游紧缺人才培训

引导和支持骨干旅游院校开设旅游业急需紧缺的新专业和新学科，如旅游资源规划与开发、会展旅游、度假区管理、电子商务等；根据市场需求，采取“短平快”方式举办紧缺专业人才研修班。聘请如希尔顿、香格里拉等有丰富经验和专业性的饭店集团对企业相关人员进行进修培训，更直接选拔出基层管理者。和专业旅游培训机构、旅游专业院校建立长期合作关系，选取有潜力人员参加培训和职业教育。

4.3注重培训内容与方式

培训内容从注重业务训练转向与个人发展相结合，从传授业务知识、提高技能转向与情商开发、潜能开发、职业生涯设计等相结合。培训与管理相结合，把培训作为考核、评优、晋升依据；培训部门要加强与行业管理部门协调和沟通，紧密合作，共同推动行业培训工作开展。

4.4加强旅游职业院校师资队伍建设

“师资兴则学校兴”。旅游职业院校要加强师资培养、基地建设、教材建设、“请进来”等基础性的“造血”工作，增强培训的后劲力量；同时要充分运用掌握的培训资源，走出去积极为地方、院校、企业服务。

注：本文作者孟祥红系安徽大学商学院在读研究生，研究方向为旅游管理、旅游文化翻译。

参考文献：

[1]邱云美．中国旅游教育研究综述[J]．旅游学刊，2003，（SI）：173－176．

[2]陶汉军．关于我国旅游教育发展阶段性的认识[J]．旅游学刊，1997，（S1）：6－9．

[3]邵琪伟．按照市场认可和需求培养人才．http：//省略/gzdt/2008-07/28/．

[4]王红．国外旅游教育对中国的启示[J]．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004，10：82—83．