教育学精品课程十篇

教育学精品课程篇1

1.高职院校教育教学改革建设精品课程的必要性

改革开放不仅带动了我国的经济发展，而且对促进我国教育体系的完善有积极作用。随着市场需求的增加，高职院校在发展的过程中会通过增加特色课程和特色专业的方法来提升学生的就业率。在提升学生毕业就业率的同时，高职院校在发展过程中会以此来增加自身的招生竞争力，以此来形成良性循环和学校的健康可持续发展[1]。随着经济的不断发展，市场对人才的需求增加，在教育教学改革的过程中，高职院校建设精品课程不但能提升自身教学质量，同时能够提升学生的实际能力，学生在就业后会因为技能过硬、经验丰富形成良好的市场口碑，促进学生就业的同时对学校的进步发展有积极性的促进作用。

2.高职院校教育教学改革建设精品课程的基本要素

2.1良好的课程体系

在高职教学等技能教学的过程中，良好的教学体系不仅是学校健康可持续发展的基础，而且是学校各项教学活动开展的基础依据，因此在进行教育教学的改革过程中要注重对课程体系进行优化，与此同时课程体系也是学校建设精品课程的基本要素。课程体系在人才培养的过程中是培养方向确定的基础依据，在人才培养的过程中只有拥有明确的培养任务、科学的培养要求才能通过良好的课程教育让学生在学习过程中可以学有所得和学有所思。

2.2合理的教学内容

现阶段，高职院校在进行教学内容的确定过程中一般会根据企业的教学需求来进行教学内容的确定，因此高职院校的教学内容一般是企业的对职员的知识要求、技能要求和素质要求[2]。在教学内容的制定过程中，高职院校一般会以校企合作中企业的要求来进行教学内容的制定。首先要保证教学内容的合理性，合理的教学内容不仅是教学效率的基础保障，而且是学生职业技能培养效果和实践技能提升的基础要素。在教学内容的制定过程中保障教学职业需求的同时也要提升教学内容的趣味性，促进学生的学习积极性。

2.3科学的教学方法

教学方式主要是学生和教师就教学内容的引导和被引导学习的关系，教学方法是链接高职教师、学生和教学内容的桥梁。现阶段，高职学校在进行环境改善和教学内容的改善过程中对于教学方法优化有所忽视。在精品课程的建设过程中，学校首先要认识到教学方法的重要性，传统的说讲式教学和填鸭式教学的教学方式不仅会导致学生厌学情绪的产生，而且在教学过程中对学生的学习积极性有着较大的挫伤力。在教育教学改革过程中学校要根据教学内容和教学需求来进行教学方法的优化，以此来提升学生的学习积极性。

2.4优质的教学队伍

随着较快的发展速度和新型职业市场需求量的加大，高职院校在进行新职业教学项目的开设过程中对于自身教师团队的优化考虑偏少，这是在实际教学中出现教师跨专业教学的主要原因之一。在进行教育教学改革的过程中，学校应该根据实际的教学需求来进行社会招聘，通过吸纳新的人才来进行自身教师队伍的建设和完善。优质的教学队伍不仅是学校专业性质的展现，而且是学校教学质量的基础保障。

2.5活跃的课堂氛围

在现阶段的高校教学过程中，课堂氛围是导致学生学习兴趣低、课堂纪律差、教学效果差和学生毕业后失业的重要影响因素之一。在实际教学过程中，高职跨院跨专业教学等情况频繁发生，教师在上课的过程中因为专业不匹配，往往会选择照本宣科的教学方式。学生在学习过程中因为较差的课堂氛围产生厌学情绪，在降低学生学习兴趣的同时对教学质量有较大的负面影响。因此学校应该通过优化教师团队和倡导良好课堂氛围建设的措施来优化课堂氛围，为良好的教学效率打下坚实的课堂基础。

教育学精品课程篇2

关键词： 建筑工程技术专业 建筑材料 精品课程建设

建筑材料是各项基本建设的重要物质基础，在土建工程中，正确合理地使用建筑材料，不仅对于降低工程造价、提高工程经济效益有重要作用，而且对建筑物的安全性、适用性、美观性和耐久性有重要意义。《建筑材料》被评为院级精品课程后，对该课程在实训条件的改善、师资队伍的建设、教学内容的优化、教学方法和教学手段的改革等方面进行了持续不断的建设，使该课程具有创新特色，教育教学改革取得了一定成绩，主要体现在以下方面。

一、进一步明确《建筑材料》课程在专业培养目标中的定位与课程目标

课程的任务是使学生具有建筑材料的基本知识，掌握和了解常用建筑材料的性能和使用，为学习后续专业课程打好基础。

专业培养目标要求培养学生科学的思维方法及分析解决问题的能力；培养学生科学的工作态度和严谨的工作作风，并具有环保意识和创新精神；培养学生从事工程材料的质量检验能力及材料试验能力；工程技术及管理人员应具备职业道德、敬业精神。

课程目标要求学生正确、合理地选择和使用常用建筑材料；具有依据相应技术质量标准，对常用建筑材料进行检测、验收的能力；具有对新材料进行再学习的能力。

二、确定建设目标

1.实行以老带新的导师制方式培养青年教师，进一步优化队伍结构，青年教师每年到企业顶岗锻炼不少于1个月，打造双师型教学团队。

2.校企合作，优选教材，创建课程特色。

3.具有不断创新的教学方法和教学手段。

4.加强建筑材料实训室建设，创造良好的实训条件和先进的管理制度。

5.以工学结合作为教学改革的主要切入点，学校与行业企业紧密结合，开展技术服务培训工作。

三、主要成果及其推广价值

1.师资建设方面。在申请为院级精品课程后在学历学位、职称、骨干教师、双师型教师等方面不断取得提升，培养专业带头人2人和骨干教师2人。

2.校企合作，优选教材，创建课程特色。本课程优选高职高专规划教材，课程组与企业专家共同制定了《建筑材料理论教学大纲》、《建筑材料实训教学大纲》、《建筑材料实训室实训操作规程》、《建筑材料实训技能标准》、《建筑材料实训室仪器设备操作规程》等教学文件用于指导教学。

课程教学过程融“教、学、做”为一体，就教学场所而言，努力做到教室、实训室相结合。

转变传统的学生成绩考试方法，考核学生除笔试外，在部分课程中增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式，实现理论考试和实训操作考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生职业素质的全面发展。

3.具有不断创新的教学方法和教学手段。整个教学体系贯穿实践能力的培养，根据专业特点和岗位需求，有侧重地采取适宜的教学形式，有针对性地采取工学交替、学做结合的教学形式。

在教学活动中既发挥教师的主导作用又体现学生的主体作用，在教学设计中教师由场上的主演改变为场外的指导，主演改由学生担当，实践教学中让学生扮演施工员、监理员、材料员、质检员，教师只是启发和引导。整个教学过程从传统教学注重“教法”转为注重“学法”，注重让学生“学会学习”。

积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，通过工程图片、PPT、视频等方式将工程实体及施工过程展现出来，真正将材料操作工艺流程再现于课堂，将课堂教学与实践教学融为一体。

4.加强了与企业的合作，有针对性地为企业培养人才。

5.促进了实训室建设，具有良好的实训条件。为满足建材实训的需要，学校系统加强了建材实训室建设，近年来学校投资建材实训设备总价值30余万元。示范项目的建设，进一步优化和扩充了设备，为本课程的进一步建设提供了有力的硬件保障措施。

6.经过企业调研完善了实训室制度、实训室规程。

7.在企业指导下制定了实训指导书、实训技能标准。

8.通过多年来的课程建设，学生对教学质量评价好。

9.长期与市建设岗培中心、区劳动局合作，对学生及行业工人开展技能培训及岗位培训。

四、促进网络教学资源和硬件环境建设

高速的校园网络为本课程今后实现课程网络教学提供了师生交流平台。教师在学习和运用教育技术过程中营造交互的学习氛围和开放的学习环境，有效扩展教学空间，提高教学效率和质量。

教育学精品课程篇3

关键词：高等职业教育；高等数学；精品课程建设

高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分，随着时代的发展而迅猛发展，为提高国民素质，促进经济和社会发展作出了重要的贡献。高等职业教育在我国起步较晚，况且又受到普通高等教育模式的影响，我国高等职业教育还没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容，在这几个方面完全是普通高等院校的压缩或翻版。从高职培养目标的要求和国外职业教育相关专业建设的情况来看，应对课程体系和教学内容进行较大调整。现行教学方法缺少对教材的“活化”，缺少理论联系实际，缺少启发探究。作为高职教育中公共基础课的高等数学当然也不例外。数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的推动作用。因此，对高职高等数学精品课程建设的探究已成为一个重要课题。

精品课程建设是一项系统工程，必须从改革的现状出发，建立崭新的教学观念，重构课程内容与课程体系，改革教学方法。精品课程建设过程就是探索和改革的过程。

一、高职数学的现状和地位

高职高专院校数学普遍存在的现状是：教学实施困难、学生学习兴趣不高，课堂效果较差。

高等数学在高职不同专业教学中具有通用性和基础性的特点，在高职院校课程体系中占有十分特殊的地位。特别是在信息时代，数字化技术迅速普及的今天，高等数学的基础理论与方法已成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。数学严谨的思维方式和解决问题的科学方法，更是高职院校学生适应未来社会、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。因此，高等数学在高职教育中有着重要的基础性地位，其精品课程建设必须从这一重要的基础性地位出发。首先，要提升学生的科学文化素质，培养其良好的思维品质，向学生传授思考和解决实际问题的科学方法和必要技能，全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力。其次，要为不同专业的后继课程学习奠定必要的数学基础，提供知识和方法论的支撑。再次，要为学生继续学习深造提供必备条件。上述三方面内容，应该成为高职教育课程体系中对高等数学进行定位的基本依据。在此基础上，应将高等数学课程的教学理念定位为：服务于不同专业的实际需要，以“必需、够用”为原则；服务于素质教育，以突出数学文化的育人功能为主线；服务于能力培养，以培养学生具有应用数学方法解决实际问题并进行创新的能力为重点。高等数学作为一门基础理论课，如何体现“必需、够用”的原则，做到既保持一定理论基础，又加强针对性，实现应用性，是建设精品课程的核心问题，也是值得我们长期研究的课题。虽然高职教育蓬勃发展，但高职数学教学的理念、内容和方式等方面与新的形势发展要求却很不相称，高职数学教学的改革必须与时俱进，刻不容缓。

二、精品课程建设内容

精品课程建设主要体现在：课程教学理念、教材建设、教学方法改革、教学实验、考核方式、师资保障和资源库等几个方面。

课程教学理念的转变是精品课程建设的前提。教学理念是人们在教学实践活动中形成的对教学现象、教学过程及教学问题的认识或看法，它是教学改革的前提，也是精品课程建设的前提。高等职业教育是大众化的教育，高职数学教学必须坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕高等职业院校为社会培养高素质高技能的建设人材的培养目标，要贴近国情，贴近高职教学实际，明确高职数学教学的指导思想，即坚持以人为本的理念，努力培养具有应用型的数学思想，具有发展性学习能力的应用型数学人才。教学过程中，注重培养学生的实践能力和创新精神，培养学生具有较强的应用数学意识，学会用数学思想观察分析事物和解决实际问题，努力改变过去那种重理论轻应用，重知识轻能力的教学模式，为专业课学习提供智力支撑，为学生的一生可持续发展夯实基础，树立以学生为主体，以应用为中心的教学理念，提高学生的思想素质，培养自主创新意识及综合实践能力。社会在发展，技术在进步，高职院校高等数学教育应注意培养学生四个方面的能力：第一，用数学思想、概念、方法消化吸收专业课概念和基本原理的能力；第二，把实际问题转化为数学模型的能力；第三，求解数学模型的能力；第四，创造性思维能力。培养学生用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力，必须重视数学概念的教学；培养学生把实际问题转化为数学模型的能力，必须重视数学建模训练；培养学生求解数学模型的能力，必须结合计算机和数学软件进行教学。另外，数学是最好的思维体操，作为数学教师应有意识地结合教学内容培养学生的逻辑思维、类比思维、发散思维及联想思维等各种思维能力，帮助他们欣赏数学的美，进而培养学生的创新能力。

教材建设主要体现在重构课程内容与课程体系。重构课程内容与课程体系是建设精品课程的核心。高职数学的教学内容和教材体系应体现高等数学改革的基本理念，应分学科、分专业选择不同的教学内容，以满足不同学科、不同专业和层次的教学要求。高职院校的数学教学应体现高教性。在对高等数学教学内容进行重新构建时，应以培养必需的数学素质和分析与解决实际问题的能力为主体要求，以突出培养数学思想方法和数学技能为主导，适度考虑学生的深造发展。在重构过程中，应始终坚持“七体现”：（1）体现培养学生的贯通能力；（2）体现教学内容与高职学生认知基础的适应性；（3）体现与高职整体培养目标体系的适应性；（4）体现与现代教育技术的整合；（5）体现数学教学中的人文性；（6）体现与区域经济社会的适应性；（7）体现数学建模思想。要特别注意与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练，但不追求过分复杂的计算和变换。在具体的教学过程中，根据“高教性、职教性、地方性”的办学定位和“根据市场定专业、紧扣企业开课程、针对岗位练技能”的办学理念，遵循“必需、够用”的原则，以加强数学思想与方法、数学技能与应用的素质培养与能力训练为目标，将高等数学课程划分为“公共基础课”、“专业基础课”与“数学技术课”三大块，并以此为依据，我们选用了公共基础课教材《微积分应用基础》，专业基础课教材《工程应用数学》、《经济应用数学》以及《数学实验课讲义》。作为公共基础课，《微积分应用基础》的主要内容有函数的极限与连续、导数与微分、导数的应用、积分学、常微分方程初步，教材内容全面、结构严谨、应用性强，是一部适合高职院校教学的融基础理论、方法训练和数学应用于一体的优秀教材。通过学习该课程，学生获得了从数和形两方面洞察现实世界以及利用数学方法解决非数学问题的能力。在内容安排上，以专业教学所需要的教学案例为主线，突出模块化思想，照顾到不同基础的学生。《工程应用数学》和《经济应用数学》分别是工科类和经济类学生的专业基础课程，《工程应用数学》内容包括行列式、矩阵、傅立叶级数、拉普拉斯变换、图与网络等；《经济应用数学》内容包括微积分在经济管理中的应用、行列式、矩阵、线性规划、数理统计基础等。另外，我院还为部分学生开设了数学实验选修课程，主要内容有利用MATLAB绘制函数图形、矩阵运算、割圆术、求解微积分、统计分析、优化工具箱等。为了提高学生的数学素质和数学应用能力，我们在高等数学教学中应用了MATLAB数学软件，帮助学生对所学内容进行多维度理解，以掌握数学知识点。同时，设计了与主教材配套的网络课程、试题库、电子教案和学生自测学习系统，还有供专升本的学生继续深造方面的辅导专栏，以满足教学过程中的各种需要，体现了高职教学实践性的特点。另外，我们还指导学生进行建模大赛，拓展教学实践的范围，取得了极其明显的效果。

教学方法是影响学生学习兴趣的重要因素。高职学生数学水平层次复杂，参差不齐，差异较大，教学中既要承认和尊重差异，还要充分研究和开发利用这些差异资源，进行因材施教，因异导学，合作互动，促进共同发展。在教学上采用低起点，小步走，分层推进的教学策略，让学生入得门、学得进、用得好，让数学教学真正为学生其它专业学习和终身发展服务。一要根据学情实际，科学地选用和处理好教材内容，将教学内容人性化改造，统筹协调教材的广度和深度，精简压缩枯燥乏味，晦涩难懂的算式推导过程，使之适合学生的学习。二要将数学问题生活化、形象化、趣味化、简洁化，将基础知识应用化，与专业课课程融会贯通，让学生学得轻松愉快，让学生感到学好数学，能促进专业课程学习、促进终身发展。三要以应用为中心，突出应用数学知识解决实际问题的功能，自觉提高数学学习积极性。在具体的教学中我们不断创新高职数学教学方法，具体体现在：（1）营造数学情境，激发学习兴趣。数学概念的抽象性是基础薄弱学生学习数学的一个心理障碍，让学生了解普遍适用的数学概念是在实际应用中如何产生的，可以大大提高他们对学习这部分知识的兴趣，所以在高职数学教学中教师要学会创造数学情境，增强数学的趣味性和美感，学会把教科书上的知识转化为让学生能感受到的实际问题，注意展示数学在科学技术中的巨大作用以及在生产生活中的广泛应用的巨大魅力，让学生体会到数学就在身边，数学与生活有关，数学与发展有关，数学能助我发展，从而且激活学生数学学习的兴趣，引导学生在情境中感悟数学问题，构建数学知识，达成数学学习目标设计好的教学情境，引导学生进入数学殿堂，开启智慧大门。（2）增强数学活力，培养思维习惯。高职数学教学有高职教育的特点，既要注重数学思想方法的培养，也要注重科学思维、科学分析能力的培养。要面对高职教育实际，努力淡化一言堂教授式的讲学模式，改革课堂教学教师讲学生听、教师黑板上写学生本子上抄的状况，变教授为导学要积极探索以学生为中心的教学模式，精讲多练，注意训练，强化教学思想方法的教学，尝试探索启发式自主学习、小组讨论合作探究等多种形式的教学方法。要设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生开展思考，培养学生自主探究的良好思维习惯，让学生从依靠教师的教会转变为在教师引导下的自己学会，最后成为会学的成功者。（3）运用现代教学手段，培养创新意识。新的教学理念要求倡导积极主动、勇于探索、创新的学习方式，现化教学理念离不开现代化教学硬件设施。高职数学教学，一是要巧用多媒体教学设备，要充分利用数字化科技、多媒体教学设备和现代教育技术提供的教学信息和设备资源，改革过去“一支粉笔、一本书，一块黑板、一张嘴”的落后教学方式。要灵活、有效地利用多媒体技术进行教学，充分发挥多媒体课件生动形象具体直观的优势，从多层面、多角度展现事物的时间顺序、空间结构和运动过程，开发培养学生的创新意识。二是要充分利用网络教学平台，实现教学信息资源和设备资源的共享，让学生直接掌握一些数学软件，接触多层次多方位的数学学习资源，如使用讲义、课件视频、网上答疑、试题库、数学论坛等。三是加强教学的开放性，实现教师与学生、学生与学生、学生与专家之间的交流互动，积极培养学生的创新意识。

围绕高职教育的培养目标和数学课程学习目标，建立和完善科学的教学评价机制，改革过去一张试卷量优劣的单一考试评价模式。高职数学评价机制应该坚持以学生为中心，以学生终身发展为本的理念，考核内容要充分体现人才培养目标和课程目标要求，不仅要考查学生掌握的基础知识，更要考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，评价要根据数学教学的特点，采取灵活多样的方式进行，如开卷、闭卷、口试、电脑机考、实践操作、论文与答辩等形式。评价主体既可以是老师，也可以是学生，还可以聘请专家学者，可以多种评价方法综合运用，做到理论与实际相结合，知识与技能相结合，过程与结果相结合，笔试口试与实践操作相结合，评价的目的是激励学习促进发展。

优化高职数学教师队伍建设也是精品课程建设的主要问题。教师队伍建设的关键是一要优化教师队伍，建设一支教学理念新，责任心强，充满爱心的教师队伍；二要优化教师自身的知识技能结构，不仅要熟悉专业教学目标，还要了解其它专业课程内容，更要关爱每一个学生，关注每个学生的发展，不断提高自己，发展自己。只有发展的教师才有发展的学生，作为数学教师，教育思想理念要与时俱进，把培养创新人才作为教育目标，将创新教育落实到课堂中去，让学生不仅会继承，而且能有发展。

参考文献：

[1] 李侠，俞继仙.高职高专数学精品课程建设的思考[J].新课程研究（中旬刊），2009，（12）.

[2] 徐洁，程绢.高职数学教学改革的思考[J].黑龙江科技信息，2009，（25）.

[3] 于海英.高职数学教学改革初探[J].中国校外教育（理论），2008，（11）.

教育学精品课程篇4

    要素和难点,明确体育精品课程建设要抓好课程疋定位、师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材、评价等方面的建设工作。

    关键词:普通高校;体育;精品课程;建设

    国家教育部颁发了新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。这一文件的有效引导了我国普通高校体育课程的改革发展,标志着我国普通高校体育课程建设进入了一个新的时代。2003年4月国家教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(以下简称《通知》)。这进一步说明构建一种具有民王开放性、先进科学性、互动整体性的高校体育精品课程将成为今后我国普通高校体育课程建设的必然趋势。如何建设好普通高校体育精品课程已成为目前国内许多知名高校体育工作者研究的重要课题,笔者在查阅资料和广泛调研的基础上,结合自校建设体育精品课程的实际,分析与思考普通高校体育精品课程建设,旨在为有志于高校体育课程建设的同仁提供参考。

    1 体育精品课程建设的背景

    2001年8月教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,重点提出和解决教授上讲台的问题,而《通知》的出台则是在教授上讲台后,解决如何为学生提供更好的教学内容和教学方法,使更多的学生享受优质教育,使学生得到最好的教育,从而全面提高教育教学质量。全国许多高等学校根据《通知》要求,纷纷启动了精品课程建设工作。根据教育部计划,五年时间内体育学科将评出20门精品课程。高校体育精品课程建设正是在这样的背景下启动的。2003年以来,北京航空航天大学、清华大学等9所高校10门体育课程相继成为部级体育精品课程,它们对于我国普通高校体育课程的体建设起到了很好的导向和示范作用。必将进一步促进我国普通高校体育精品课程建设工作不断走向深入。

    2 体育精品课程建设的要素

    教育部在《通知》中明确:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学万法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。体育精品课程是体育课程中最优秀的典范,其建设必须与学校的总体改革目标相一致,力求课程体系、教学内容、教学方法和手段有所创新,及时反映学科最新前沿动态,坚持课程内容的基础性与前沿性,理论联系实际,融知识传授、能力培养、素质教育于一体。同时,灵活运用多种先进的教学方法,有效调动学生的学习积极性,促进学生自学习惯养成。另外体育精品课程建设还要向国际化方向发展,站在国际化的高度运行,不断提高广大学生的国际竞争力和国际化视野。体育精品课程建设是一项系统工程,涉及课程理念、师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材、管理等方方面面。

    2.1课程理念

    体育精品课程建设必须体现教育理念和学校的办学理念,同时体现体育课程的特点,纵观现代典型的欧美大学,无一不是把大学办学理念贯串于课程的教学全过程。“以人为本,健康第一”应成为当今高校体育精品课程的理念。

    2.2 师资队伍建设

    与其说是精品课程建设,不如说是优秀教师队伍建设,教师在课程实施过程中起到了决定性的作用,可以说一门精品课程,是每一位教师经验、知识、理念、追

    求、人格的综合体现。加强师资队伍建设对于体育精品课程建设尤为重要。根据《通知》精神,体育精品课程要由学术造诣较高,具有丰富授课经验的教授主持,要通过体育精品课程建设逐步形成一支知识、学历、年龄、职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、科研能力强的教师梯队。

    2.3教学内容建设

    体育精品课程应结构优化、内容精选,在教学内容安排上理论联系实际,将当今科技的发展和本学科领域的最新科技成果不断充实和完善到体育课程教学内容中,特别强调要以加强人才培养的针对性、应用性、实践性为重点,调整学生的知识能力素质结构,反映科学发展,知识更新规律,体现其鲜明的时代特征。

    2.4教学方法与手段建设

    应用现代化教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,体育也不例外,体育精品课程建设要充分发挥现代信息技术在教学中的作用,充分利用校园

    网络环境,推进多媒体、网络课件的建设、相关的教材、教学大纲、教学计划、教案、习题、实践指导、案例、参考文献目录等上网免费开放,将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源共享,依托网络教学平台,在网上实施课程教学,在讨论、答疑区进行师生间的交流互动与帮助,为学生个性化学习提供平台,提高学生自王学习能力。体现“教”与“学”的结合,“教”与“研”的结合,以及“学”与“用”的结合。

    2.5教材建设

    教材建设是体育精品课程建设的另一重要方面。体育精品课程的教材应是系列化的优秀教材,包括对部级优秀教材和国外高水平原版教材的选用,自撰有特色的高水平教材(包括纸质的教材、电子网络版的课件、课程学习网络平台),以及指定教科书相配套的学习指导书。各高校应结合自身特点建设与时俱进的一体化设计,多种媒体有机结合的立体化教材。不具备条件的高校应该选用优秀教材实施教学。

    2.6激励和评价机制的建立

    各高等学校应采取切实措施,要求教授上讲台和承担体育精品课程建设,鼓励教师、教学管理人员和学生参加体育精品课程建设,建立健全良好的体育

    精品课程管理体制与评价体系,建立学生评教制度,促进体育精品课程建设不断发展。

    3 体育精品课程建设的难点

    3.1  体育精品课程的师资队伍建设

    体育课程水平的高低与执行体育课程的师资梯队水平高低极为相关,只有持续高水平的师资梯队,才能保持体育课程高水平的持续性。教育部在《通知》中明确:“要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。”可以看出建设高水平教师队伍与建设体育精品课程同样重要,二者必须相结合。只有这样才能发挥教学名师的传、帮、带作用,不断培养出担任体育精品课程教学的后继师资队伍,保证优质体育课程教学的可持续性。

    3.2 体育精品课程网上资源的规划与设计

    体育精品课程资源是上网开放的,体育精品课程上网内容的规划与设计是一个必须面对的现实问题,目前普通高校体育教师的信息技术能力与其它学科教师相比显得较为缺乏。规

    划、设计好体育精品课程上网内容对体育教师来说显得有难度。体育精品课程上网内容的规划、设计需要专门的网站技术人员和授课教师的共同参与。精于信息技术,不了解体育

    课程教学,精于专业知识,缺乏信息技术手段的不良现象都不利于体育精品课程建设,各高校应建立一套完整的体育精品课程管理系统,组建一支高水平的理想的体育精品课程建设队伍,不断提高这支队伍的信息技术能力。科学合理的可持续规划和设计体育精品课程网上资源。

    3.3 持续性的投入

    体育精品课程建设不可能一劳永逸,而应是一个不断完善、不断创新的过程.各高校应根据教育部的要求在政策、经费上,对体育精品课程建设给予支持和投入,体育精品课

    程建设只有与时俱进、不断创新,才能保持“精品”和国内领先地位,没有持续性的投入,体育精品课程建设将面临困境,“精品”地位也将很难保持。

    4 体育精品课程建设的评价

    科学合理的评价将有力促进体育精品课程建设工作的可持续发展。评价体育课程是否达到体育精品课程的标准,首先对精品课程的内涵要素要有较准确的理解,同时应结合体育课

教育学精品课程篇5

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、部级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。

建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

教育学精品课程篇6

关键词： 高校精品课程 课程建设 高校教学改革

一、引言

2003年4月，教育部为全面提升高等教育人才培养质量，正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并根据高等教育发展的现状和需求，决定分步实施“质量工程”。教育部将高校精品课程建设列为教学改革工作的重要内容之一，并决定从2003年开始，每年评选出1500门精品课程，授予“国家精品课程”荣誉称号，给予一定的资金补助并向全国推广。同时，教育部从2003年开始就设立了高等学校教学名师奖，每年评选出100名教师并授予“部级高等学校教学名师”称号。希望以此为契机，形成关注教学、关注名师的良好社会氛围。[1]精品课程建设是一项全新的系统工程，是教育部高校教学改革工作中的重要组成部分，是推动高校教学改革，提高高校教学质量的重要举措。

二、精品课程建设的必要性分析

课程是人类智慧的结晶，是文化传承的载体。它既是社会经济文化和科学技术发展历史的总结，又是现代社会发展前沿的反映。课程是学校教学活动的基础，是向学生传授知识的载体，是构成专业人才培养计划的基本单元。课程建设是学校教学改革的核心，在人才培养中具有不可替代的重要地位，是保证人才培养质量的关键。21世纪，高等教育课程改革的主题是提高教育质量，通过精品课程建设，优化课程资源的配置和使用，使有限的课程资源最大限度地发挥教育效益，从而大幅度地提高教育质量。精品课程建设是提高高校教学质量的关键，是高校教学体系改革的重中之重，同时也是实现高校培养目标的重要途径。精品课程建设是教育部“质量工程”的重要组成部分，在整个高等教育体系中起到了“排头兵”的作用，所以加强精品课程的改革与实践，对于取得良好的教育教学成果、深化整个教育体系改革、完善整个教育课程建设体系具有非常重要的意义。[2]，[3]精品课程建设是以培养高素质人才为宗旨，以提高教学质量为前提，以课程上网为手段，通过集中优质的高等教育资源，并可在更大的范围内得到资源共享的一种教学创建活动。随着网络信息技术的快速发展，将最新的信息技术引入高校课程教学中，建设一批体现现代教育思想，符合科学性和先进性，具备鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术、方法和手段的精品课程。相比传统教学，精品课程在教学上更具有明显的教学效果，还具有示范、辐射推广的作用。开展精品课程建设既可以激励教师积极投入教学，又可以实现课程的宏观管理，从而带动全校课程的整体建设。精品课程建设充分利用现代化的信息技术手段，在一定的范围内将精品课程的相关内容成为优质的网络共享资源，实现课程的数字化。

三、精品课程建设是高校教学改革工作的重心

目前，是否拥有一定数量的能反映不同学科前沿的精品课程，已成为衡量一所高校教学水平和教学质量高低的重要指标。高校应根据学校定位和特色制订科学合理的精品课程建设规划，以精品课程建设带动全校课程改革发展，营造出一种以提高教学质量和人才培养质量为目标的教学氛围，提高学校的整体教学水平。精品课程建设是一个系统工程，需要在教学内容、课程体系、教材建设、教学方法和手段、评价机制、实践教学和师资队伍建设等方面进行全新改革和创新，这样才能打造出真正的精品课程。由于各个高校的层次和类型不同，因此课程改革的目标定位、实践方法和途径也应不同。各个高校的精品课程建设要体现自己的办学特色，要探索适合自己的人才培养模式。

高校应更新教育观念，充分认识到人才培养质量的重要性，始终以教学改革为工作中心，整合各类教学改革成果，鼓励教师和学生积极参加精品课程建设，加强教学与科研的结合，提倡和促进学生的自主学习，加大对教学工作的投入，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。各校在组织和规划本校精品课程时，应考虑精品课程的可持续发展，应加大对精品课程建设的资金投入，要以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，充分发挥精品课程建设对学校教学工作的示范作用，将精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合。

精品课程的建设内容包括：课程所在学科的规划、教学内容及课程体系建设、教材建设、师资队伍建设、教学方法与手段建设、实践教学基地建设等。准确定位精品课程在整个课程体系中的地位和作用，处理好单门课程建设和系列课程建设的关系。精品课程的内容要反映本学科最新研究成果，积极整合先进的教学经验和优秀的教改成果，体现现代社会对人才培养的新要求。精品课程建设要改革传统的教学思想、方法和手段，充分应用现代信息技术手段，实现网络教学与管理，实现优质教学资源共享。精品课程教材既可以由主讲教师编写，又可以选用部级课程优秀教材和国外高水平教材。精品课程建设重视理论教学与实践教学，注重培养学生的创新能力、创新精神、实践能力，开设创新型实验、研究型和综合性课程，在课程中增加实验、实习等实践性教学环节，并鼓励学生积极参与科研活动。

理解精品课程的内涵，制定科学有效的评价机制。精品课程建设是一个复杂的系统工程，我们可以将其科学分解为若干个子工程后，有针对性地进行建设。评价一个课程建设水平的重要指标通常包括教学内容、教学方法和手段、教学管理、教学内容、教学条件和教学效果等方面。高校应建立科学的精品课程评价体系，健全学生评教制度，这有助于精品课程建设的发展和完善。

四、结语

课程内容建设问题是精品课程建设的核心，而课程资源的共享和应用是关键点和落脚点。我们要按照部级精品课程的要求，以创建“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”为目标，推进教育创新，加强现代信息技术在教学中的应用，鼓励使用高水平教材，提倡实践教学，实现优质教学资源共享，深化课程改革，不断提高教学质量，为国家培养出高素质的人才队伍。

参考文献：

[1]教育部启动“质量工程”评部级教师[EB/OL].http：///article/20030410/3082046.shtml.

教育学精品课程篇7

［关键词］教育资源；精品课程；课程建设；支撑推动

教育资源是教育教学所需的各种资源的统称。高校教育资源是高等学校拥有或者能够为其使用的，用于教育活动的组织、文化、信息以及耗费的人力、物力、财力等各要素的总和。精品课程是以现代教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的课程体系。教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。其中，教育资源对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。

一、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。

首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。

其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。

二、教材资源——精品课程建设的关键环节

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

三、网络资源——精品课程建设的技术支撑

计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。

其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。

其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自

主学习。

四、环境资源——精品课程建设的重要推力

精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

［参考文献］

教育学精品课程篇8

精品课程建设是教育新理念的体现，是新时代教学手段的具体运用，是各种教学资源的开发与整合，是学生自主学习、探究学习的窗口，是实施素质教育的新途径。精品课程也是汇集一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理的示范性课程，是实现教育资源共享和推动教育机构教育信息化深入发展，实现教育革新的战略选择。在各高等学校进一步更新教育观念后，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位。从而培养了满足国家和地方发展需要的高素质人才，整合了各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，实现科研与教学的紧密结合，大力提倡并促进了学生主动、自主学习。

二、精品课程建设的优势

1.实现了课程资源的共享

精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享。

2.教师和学生成为最大的受益者

教育部精品课程建设为高等学校的课程建设指明了方向，提供了样板，并带动了其他课程的建设。通过精品课程的建设，好的课程内容、教案、课件以及各高校颇有分量的教学录像等都放到网上，使各个学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源。同时，不同学校、学科的教师利用网上精品课程资源，可以互相学习、借鉴，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。

3.推进了高校信息化建设进程

精品课程是通过信息技术手段，特别是技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源的共享。广大师生欲从事精品课程的建设或使用精品课程教学资源，就必须提高自身使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。通过精品课程建设，将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。

三、精品课程建设存在的问题

1.精品课程建设与精品专业建设结合力度不够

目前大多数高校精品课程分布在不同专业，没有围绕精品专业建设来进行，造成精品课程建设与精品专业建设的结合力度不够。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上。而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。

2.教师对精品课程的教学研究不够深入

目前的精品课程手段和工具是更新了，教学内涵仍然是陈旧的，致使不少精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融。现实的情况是一些精品课程很注重课程的外在形式，忽略了形式和内涵的和谐与交融。精品课程的内涵要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，伴随精品课程内涵的不断丰富和发展其组织形式也应该不断更新。

3.精品课程建设缺乏合作与交流

不仅缺乏国内高校之间的校级合作，也缺乏国际化平台，具有国际水平的精品课程较少。精品课程建设不能仅仅着眼于国内的水平和状况，必须放眼世界，扩大与发达国家高等教育交流与合作，力争打造具有国际领先水平的精品课程。

四、对策

各教育行政部门及各高校要根据自身实际情况，科学制定精品课程的长远规划和实施方略。每个专业要深入研究培养方案，确定本专业的培养特色和专业的核心知识、技能；再根据这些核心知识技能确定4~6门专业核心课程并按照精品课程的标准进行长远规划，明确建设步骤和实施方案。

同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。首先，结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩各种教育教学研究实践，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

教育学精品课程篇9

【关键词】现代教育技术；精品课程；建设；模式；分析

精品课程建设，是我国高等教育中非常重要的一个组成部分，它的发展时间并不长，却受到了很多高等院校教师的关注与支持，在这个基础上精品课程形成了一定的建设模式。但是，精品课程在建设过程中，还没有一个成熟、合理的理论作为支撑，还处于不断探索的阶段，对于现代教育技术也没有一个有效的应用；针对这一实际状况，就需要深入地分析与研究精品课程建设以及建设模式，重视现代教育技术应用于精品课程建设中的重要作用，促进精品课程的建设，推动我国高等教育的发展。以下围绕着我国精品课程“数字色彩”的建设模式为例展开论述。

一、现代教育技术促进教学观念与教学方式的转变

现代教育技术对于精品课程模式的转换有着非常关键的作用，而精品课程模式的转换，首先就需要转变教学观念与教学方式。

教学观念是进行教学设计的基础，教学观念的滞后会严重影响教学效率与质量以及精品课程的建设。所以，应当转变传统的教学观念，树立现代先进的教育观念，对教学课程中的内容进行合理的设计。所以，能够遵循课程知识结构中自身的规律，有利于培养学生的学习方式，还有适应学生积极自主学习的教学内容，是精品课程能够构建成功的关键所在。教学方式直接影响着教学方式的实施效果，对于学生的学习方法、学习兴趣以及学习知识有着非常重要的作用。现代教育技术在精品课程建设中的合理应用，能够促进教学观念与教学方式的转变，从多个方面加快精品课程建设模式的转变。

在数字色彩教学中，应当充分重视学生在学习中的主体地位，使教师在课堂上担任的角色不再是主导者，而是一个引导者。在教学方式、教学观念、教学资源等一系列方面要考虑学生因素，让学生在实践探索中积极自主的学习，激发学生对于数字色彩课程的学习兴趣，提高学生的学习能力与实践能力，现代教育技术在数字色彩教学中的应用，促进了教学观念与教学方式的转变，在一定程度上推进了数字色彩精品课程的建设。

二、现代教育技术促进教学内容与课程结构的创新

我国教育事业在发展过程中，越来越重视教学创新，对于所有课程的教学都有关于创新的要求。通过对一些精品课程的分析与研究，我们发现教学内容上的创新范围非常有限，大多数教学课程中的教材内容与课程结构还是处于一个比较陈旧的状态，没有得到有效的创新，导致这一现象的因素有很多。

传统课程的教学中，主要的教学载体是纸质的教材课本，教学方式几乎不会使用电子技术，现代教育技术在课程教学中的应用，改变了传统课程教学中的教学观念、教学方式、教学内容以及课程结构，要求教学内容与课程结构必须实现创新，有效地转变了精品课程建设模式。

精品课程“数字色彩”中教学内容与课程结构的有效创新，主要是因为对于现代教育技术的应用。通过回顾“数学色彩”精品课程的发展历程，了解色彩技术桩型时期中色彩理论产生的变化，对数字色彩课程的学术方向进行判断，寻找创新数字色彩课程内容的创新点。色彩理论方面，增加了计算机色彩与色度学等一些新的内容；在色彩体系方面，涵盖了数字色彩吸引、混色系统以及显色系统，扩展了色彩配置，不仅丰富了色彩设计工作中的内容、情感要素，还提高了色彩设计工作中的效率与质量，使现代教育技术促进教学内容与课程结构的创新。

三、现代教育技术促进了教学资源的扩展

精品课程建设模式中，现代教育技术对于精品课程中教学资源的扩充有着非常重要的作用。精品课程的建设，需要根据课程中对于教学资源的需求，对教学资源进行开发与利用。“数字色彩”精品课程中教学资源的开发，主要是以网络资源中的相关网站得以实现，数字色彩精品课程网站中，设置了相关的色彩习题库、色彩知识测试、专题学习应用工具、自我测试工具、数字色彩配色工具、色彩资源搜索、色彩鉴赏、实践教学项目以及教学案例等一系列内容；现代教育在精品课程建设中的合理应用，为学生进行协作式学习、评价式学习以及探究式学习等创造了良好的条件，通过使用数字化教学工具，将原本无序、复杂的彩色设计内容变得层次鲜明、简易、有序，将一些专题知识运用到实践中去，现代教育技术在数字色彩精品课程中的应用，扩展了教学资源，推动了精品课程建设模式的发展。

四、结语

我国精品课程建设，可以划分为三种类型，即教学手段型、教材建设型以及学术成果型，教师应当将现代教育技术合理的运用于精品课程建设中，这样能够有效促进精品课程建设模式的转换。

参考文献

[1] 谢幼如，易锐.开展信息技术教学应用，促进学校精品课程建设[J].中国电化教育，2010（02）.

教育学精品课程篇10

精品课程建设有着较强的系统性，能够将专业建设特色反映出来。对于医药卫生类院校而言，必须注重培养学生的职业能力，构建实力强大的师资队伍，重视对学生实践能力的培养。精品课程贯彻的宗旨就是服务，致力于为学生日后的就业提供有利条件，充分凸显他们的职业能力，更好地适应工作岗位。在精品课程的开设过程中，教育人员还要充分结合现代教学技术，获取更好的教学效果，充分展现医药卫生类院校的教学理念，实现网络教育资源的共享。

关键词：

精品课；建设；医药卫生；院校

精品课建设属于系统性较强的课程建设，它包含两个部分的内容，其一是对可共享的教育资源库进行建设，其二是利用精品课程带动专业，同时带动教学改革、实训基地建设、师资队伍培养等工作[1]。在精品课建设中，教育人员要明确其核心内容，即一流教学内容，医药卫生类院校要根据这一核心内容培养人才。在教育期间，要注重工学结合，对学生的岗位能力进行培养，可根据各项任职要求培养人才，例如按照技术领域、岗位需求、人才培养目标等，对人才进行针对性培养[2]。对于精品课建设来说，一流教材在确保课程活动顺利开展方面具有重要作用，然而从目前的教材建设情况上看，其中存在形式单调、出版周期长等问题，为此，高校要以岗位任职需求为依据，对校本教材进行编制，使其与当地的地区特征相符。教育人员可以丰富教材类型，例如引进电子教材、动态教材、习题集、网络课程、电子教案、实验教程等，推动医药卫生类院校精品课程的建设与发展。

1医药卫生类院职业校精品课程建设的作用

精品课程的建设有利于带动与专业相关的其他课程的发展，可营造良好的教学氛围，这对于教学队伍建设具有促进作用，有利于使教学质量提升。

1.1促进教学队伍的构建师资队伍必须要参与到精品课建设过程中，树立正确的教学观念，并对教学内容进行设计，做好教学网站建设、维护工作，提高医药卫生类院校的教学水平，保证师资队伍人员稳定、结构合理，提高教学效果。

1.2共享教育资源精品课程的建设能够达到共享教育资源的目的。在教育过程中，学校会将精品课网站开放，使学习空间、教学空间、物理空间得以扩大，不会受到地域、时间等因素的控制。老师可以利用网路，对自己所需的资料进行搜索，在精品课网站上收集教学资源，并实现优质资源的共享。

1.3对其他课程建设具有推动作用国家精品课在很大程度上带动了省级、校级精品课的发展，对其他课程的建设工作具有推动作用，能够使医药卫生类院校的整体教学水平提升，提高整体的教学质量。

2医药卫生类职业院校精品课程建设中存在的问题

精品课建设的系统性、综合性较强，它涉及到多方面的内容，其中包括教材、学生、教育方式、教育管理、教学内容、师资、教学方法等，在现阶段精品课的建设中，还存在很多不足，主要表现如下。

2.1精品课的建设单纯注重形式从目前精品课建设情况上看，存在轻内涵、重形式的现象。精品课程建设的目的在于提升教育质量、共享优质资源，在建设过程中，教育人员不能够利用网络代替课程，认为精品课实际上就是建设网站，导致精品课程建设的本质丧失，缺乏教学灵性

。2.2精品课教学方法不合理就现阶段精品课教学方法而言，总体创新程度不高。部分教育人员在课程活动开展过程中，仅仅将书本知识照搬至课件、网页中，并不能够体现精品课教育方法、教育手段、教育内容上的创新、变革[3]。在精品课教学上，老师仍然沿袭传统的教学模式，难以推动精品课建设的发展。2.3精品课的建设非常重视评比部分学校在精品课的建设中，过度注重评比，认为已经被立项为精品课后，就无需改革、创新课程教育内容与教学方法。除此之外，精品课网站内容也没有及时更新，网站流于形式，难以充分发挥资源共享、辐射带动的作用。

3医药卫生类职业院校精品课程建设的方法

3.1注重教材建设、编写工作医药卫生类院校精品课的开展要求教育人员重视教材建设、编写工作。在编写教材时，要确定人才培养目标，教材的选取、编制要符合教材大纲、教材计划的需求。教育人员可构建多层次立体化教材体系，充分发挥教学软件、CAI课件、多媒体教材、纸质教材的作用。

3.2构建教学团队医药卫生类院校教学团队的构建包括两种方式，分别为外部引进与自身培养。在教学团队的构建中，必须考虑到学历、年龄等方面要符合要求，可选取实验技术人员、讲师、副教授、教授共同组成教学团队，便于符合医药卫生类院校精品课程持续发展的需求。

3.3注重改革教学内容精品课的建设要求学校对传统的教学方式进行改革，并整理研究成果，这就需要医药卫生类院校对课程体系结构进行深入研究，对教学内容进行合理安排与精心设计，将理论与实际相结合，培养学生各方面的能力。

3.4构建合理的指标评估体系精品课的建设要求学校构建合理的指标评估体系，严格把控评选、评审、检查等各项环节的工作。学校可构建领导干部听课制度、学生评教制度、教学督导制度，从多个角度采取措施提高教学质量。

4结束语

精品课程的建设是一项系统性非常强的工作，医药卫生类职业院校在建设精品课程的过程中，必须制定合理的教学目标与教学计划，坚持开放性、实践性、课业性的特征。做好精品课程建设工作，有利于充分发挥其示范辐射作用，将理论与实际结合，突出实践教学，培养学生的岗位能力、实践能力，提高医药卫生类院校的整体教学质量，培养出综合素养高的人才。

参考文献：

[1]唐迅,王革民,涂映.对医药卫生类高职院校精品课建设的认识[J].卫生职业教育,2010,(16):12-13.