大学化学相关专业范文

导语：如何才能写好一篇大学化学相关专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

符合调剂要求：

1、来自985、211院校

2、报考985、211院校

3、报考/来自省重点实验室

满足三条之一可以调剂

专业硕士录取要求：

1、考研成绩均够国家线，满足调剂条件;

2、考研方向：化学、化工等相关专业;

3、有数学成绩

学业硕士录取要求：

1、考研成绩均够国家线，满足调剂条件;

2、考研方向：化学、化工等相关专业;

凡符合条件的同学发考研成绩、生源校、报考院校、四六级成绩、科研经历以附件(附件名称：姓名+生源校)的形式到邮箱：[email protected]。

收到很多同学的邮件，很多都是群发的，我也不知道该怎么回复你们，作为从调剂生过来的学长，真心提个建议，给老师发邮件的时候，切记，不要群发，最后仔细看老师的介绍，对老师研究方向能有个了解，也可以在邮件中提到愿意做老师的研究方向等。毕竟调剂是双向的，老师也需要学生知道自己的研究方向，是否愿意从事这个方向，是否愿意来本课题组。

群发邮件，真心感觉没用的，首先你要先决定，是否真的想来老师的课题组，而不是单单为了增加可调剂的机会。希望大家可以理解。在这里祝福大家找到满意的学校!

对我老板的研究方向感兴趣的，再发邮件给我哈，谢谢!

篇2

1.1增补科研前沿内容，破解科研神秘感

针对学生的专业，将相关的前沿科研成果补充到授课内容，并使其融入到课程教学中．虽然大学化学所授内容均为基础知识，但这些知识在科学研究中常常发挥着重要的作用．教师可以通过阅读大量文献，提取与授课内容的相关点，将其加入到教学中．以材料物理专业为例，在教学过程中可以增加与材料研究相关的科研成果．如在讲授平衡常数时，可以讲述利用不同物质溶度积差异的特点制备核壳结构的材料；在讲授等电点时，可以讲述科研工作者如何制备负载型的催化剂；在讲授物质结构时，可以讲述纳米材料晶相结构与其形貌的联系等．通过这些文献内容的补充，加强学生对知识点的掌握，激发学习兴趣，同时也向学生介绍了科研工作，破除学生对材料学科的神秘感，增强其对材料科学的了解及专业学习的兴趣，激发学生进行科研活动的信心，初步建立了科研工作的意识．

1.2增加人物实例，促使科研兴趣萌发

给学生介绍一些与教学内容相关的科学家经过努力获得成功的例子，使他们对科研产生兴趣．如吉布斯自由能函数的提出者吉布斯的生平；杂化轨道提出者鲍林是如何二度获得诺贝尔奖的；飞秒科学家李远哲教授是如何成为第一位华人诺贝尔化学奖得主的；量子理论在确立过程中众多科学家所做的贡献以及出现的争论．所举实例与课程内容密切相关，人物的名字也经常出现在教材上，因而这种教学方法对激发学生的科研兴趣有着积极的作用．

2从教学方式的改革入手，培养学生的科研兴趣和能力

大学化学作为基础课一般被安排在大一，学生的学习方式还停留在高中阶段的课堂听讲，学习的主观能动性不足．因此，大学化学给学生的学习带来了一定的难度．而且在有限学时内引入大量的信息知识，也给学生把握主要内容和知识要点带来了困难．这就要求教师在教学方式上做出改变，以激发学生学习的主动性．

2.1引入讨论式课堂教学，培养学生的科研兴趣

考虑到教学的实际情况，调整课时分配，安排一定的课时用于课堂讨论．由教师根据授课内容并综合考虑各方面情况设置若干个讨论专题，如光催化反应的原理及应用，涉及能带理论；催化剂助剂对丙烷选择氧化反应产物的影响，涉及化学反应速率和酸碱性；核壳结构材料的制备，涉及化学平衡等，供学生根据兴趣自由选择．确认主题后，教师针对某一课题提出一些学生感兴趣的问题，而后学生分组进行课前讨论，即学生通过自学教材，查阅文献资料，认真学习讨论后得出小组结论，然后选取代表制作PPT在课堂上讲述．不同小组间可以互相提问，也可以进行补充完善．最后在教师的指导下进行讨论评讲，得出正确的结论．学生通过自学，积极思维，排除疑难，既增强了学习的主动性，也锻炼了能力．

2.2增加学生的课外活动，体验科学研究

大学化学的课时少，教学内容多．虽然课堂教学可以使学生了解所学的知识，并可以用于科研，激发学生的科研兴趣．但对什么是科研，如何进行科研，有哪些方向可以开展科研并不了解，而这些内容无法在有限的课堂教学过程中进行讲述．因此，可以安排校内有经验的教师开展科研讲座，介绍各自研究领域的研究成果．学生在了解情况后还可以根据个人兴趣选择指导教师，进入其实验室学习．这一制度可以使学生提前进入体验实习环节，感受科研氛围，并培养其分析解决问题和使用相关专业工具的能力．

3从教学评价的改革入手，促进学生参与科研活动

教学内容和教学方式的改进可以在一定程度上激发学生的兴趣，促进学生的学习．但学生才是教学活动的主体，最终的学习效果取决于学生对教学活动的参与性[4]．虽然通过改革教学内容和教学方式可以创造出适合学生学习并对科研产生兴趣的外部环境，但仍需要一个有效的激励措施保证学生参与的主观能动性．以往的考核主要依靠期末闭卷考试来考察学生掌握知识的情况，方式比较单一，忽视学生课堂外的学习、思考与体验的评价．而实际上，学生的很多能力是无法从纸笔测试的成绩中体现的．平时成绩比重很低，而且只重视上课人数及作业的考察，对学生课堂外的学习活动没有列入考核范围，对学生课外学习缺乏有效督促，事实上，学生的课外实践活动才是培养学生创新能力的最佳活动之一．对此，调整考核方式，改变以往单纯闭卷考试考查学生的方法，加大学生平时成绩的比重．将闭卷考试成绩在总评成绩中的比重调整为50%，平时考核提高到50%．在课后作业的布置中减少做题部分，增加主动性较强的小论文内容，引导学生针对某一问题，通过文献检索、归纳，最终完成小论文写作．将学生的课堂讨论表现也计入考核，考核采用的是PTA量表法（即基本要素分析法）[5]，以提供有效的反馈信息，具体诊断学生在某些要素方面的优势和不足．此外，增加评价信息来源，改变单纯由主讲教师评价或只对学习结果评价的方式．学生在实验室实习的指导教师也会根据学生的实习表现进行评价．最终的平时考核分布为学生课外活动（小论文10%、实验室教师评价10%）20%，课堂讨论表现20%，平时作业情况10%．这一评价方式的调整既激励了学生对大学化学教学活动的参与，又使教师对学生的评价更为合理，从而可对学生的学习进行导向性修正，促使教学活动达到理想效果．

4结束语

篇3

[关键词]大学化学；实验教学；教学质量

众所周知，大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起了至关重要的作用。戴爱邦教授说过：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的的处所”。学生通过化学实验掌握基本理论知识，学习实验技巧，提高动手能力，丰富思想，开拓眼界，养成实事求是的学习态度，提升学生自主创新能力，分析能力以及解决问题的实际能力。化学实验是传递知识，培养能力的最好载体之一。这对我国培养创新型人才具有重要性的意义，因而，提升大学化学实验教学的质量成为了重中之重。

1大学化学实验教学中存在的一些问题

大学化学实验教学对于培养学生的动手能力，创新能力，理论联系实际能力，思维开拓能力有着至关重要的作用。在我校以培养创新型人才为宗旨的前提下，虽然学校对化学实验教学进行了相应的改革，并且也在不断地完善，但是仍然还有很多不足之处，主要罗列为以下几点。

1.1实验耗材浪费严重

在开设的很多大学化学实验中，都存在实验耗材浪费的问题。在电化学实验中，有电解碘化钾的实验项目。很多同学在取电解液的时候，都是不加思索的拿100毫升的烧杯去盛放电解液。电解实验主要观察溶液颜色的变化，学生完全可以拿小的烧杯接取适量的电解液来观测这一实验现象。在电解质在水溶液中的离子平衡实验中，有用到pH试纸来检测不同解离程度的电解质的pH情况。很多同学常常将一整条试纸放入点滴板中检测，其实一条试纸是可分成三次使用的。这也造成了资源的浪费。以上问题归根结底是学生的思想中缺乏节俭意识。

1.2学生态度不积极

很多学生都不太重视实验教程，在进入实验室之前，没有做好实验的预习工作，照本宣科，实验学习过程就是囫囵吞枣的过程。相比于课程教学，实验教学给予了学生更多的自由空间。然而很多同学在实验过程随便走动，进出实验室，捏造实验数据，以达到完成作业的目的。这些足以证明学生对待化学实验的不重视，不积极，没有实事求是的学习态度。

1.3动手能力差

有些同学不敢一个人做实验，需要跟其他同学组成一组进行实验。对实验过程该怎么进行，为什么这样进行完全无想法。对于一些自主设计的实验，更是不知所措。

1.4遇到问题，缺乏探究能力

在实验的过程中，我们难免会遇到问题，遇到问题很少有同学主动的去思考问题，为了更快的解决问题，习惯性的去问老师，如某个实验现象没有变色，就会怀疑是药品有问题，而不是从自己的操作方法上找原因。在实验过程中，实验现象与书本结果不相符合时，不知道原因，更不会去分析产生这个现象的原因。

1.5缺乏整理意识和环保意识

一些学生在做完实验后，药品没有还原到规定位置。实验仪器没有及时清洗干净，对于滤纸、pH试纸等随手扔到下水道中。

2针对现有问题的解决措施

2.1教师着重强调细节

教师在平时教学中应着重强调实验的细节以及容易出错的实验步骤。教师应把实验教学作为期末考试的一部分，以此来提高实验教学在学生心中的地位，激励学生重视实验。

2.2以学生为中心，激发学习兴趣

在以往的教学中，一般是老师讲解实验目的，实验器材，实验过程等。学生们只是根据老师所讲进行实验，不会思考问题，没有积极性。为提高学生的积极性，可以采取老师提问，学生回答的模式或者学生提问，大家讨论的方式。以此来提高学生思考问题，解决问题的能力。强调提高教学的互动性和学生的自主学习[1]。这样不仅加深了学生对理论知识的理解，更激发了学生探求新知的兴趣，对其科研探索奠定基础。

2.3完善化学实验教学的辅助手段

随着互联网技术的发展，越来越多的精品视频公开课、资源共享课等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲[2]。因而多媒体辅助教学成为了大学化学实验教程的重要手段。依托我校的网络自主平台，可以建立大学化学实验网上虚拟实验室，从而让学生学到很多知识，明白实验原理及过程，提高自己的动手能力。交流自己的看法，提出自己的疑问和见解。这对于自身的提高会有很大帮助。

2.4提高学生的创新能力

在新的形势下，社会对化学人才的需求已经从服务型人才转为创新型人才[3]。我们不再以先前模式来禁锢学生的思想及创新。教师为学生们提供一些创新性题材，其他全部由学生自己来完成。学生自己查阅文献，制定实验方案，根据自己的想法独立完成实验。这样，学生就会拥有充足时间来修改方案，观察实验现象，得出实验结果，而不会仅仅照抄照搬的按书本的框架进行。因而会大大提高学生的自主创新能力，分析问题的能力以及解决问题的能力。化学教育需要有创新的能力。其实很多时候，学生不是没有创新能力，而是被一些外在条件淹没了创新能力。

2.5强化绿色环保意识

20世纪90年代初，美国化学会提出了绿色化学理念，从污染预防的基本思想出发，在化学产品生产的始端就采用预防的科学手段，努力实现整个过程和终端均为零排放的目标[4]。在化学实验过程中，学生应该有绿色环保意识，不仅能够节省资源，从始端防止污染，而且也能够提高学生解决实验中出现的环保问题以及可持续发展的思想。实验后，对于废液，实验室要分开进行收集，处理好之后在进行排放。在进行有机合成实验时，尽可能采用环保节能的合成路线，在节约资源的同时，也有利于环境的保护。绿色化学的理念，应成为化学课程与教学改革的重要指导思想[5]。

3对化学实验教学的改革措施

3.1针对学生基础，开设多样实验课程

虽然开设的课程的名称都为大学化学实验，但学生的基础不同。不同的学科专业招收的学生的分数不同。一部分学生在进入大学之前没有做过实验，甚至对化学教科书很反感。另一部分学生本身就对化学有强烈的求知欲望，学习起来也相对得心应手。那么，让具有不同基础的同学做同样的实验，结果肯定会参差不齐。因而，学校可以开设多层次的实验课程，让学生有更多选择的机会。学生根据自己的实际情况及兴趣选择适合自己的课程。基础不好的可以从最基础的做起，逐渐加深难度。对于基础比较好的学生，可以做一些创新型的、设计型的实验。

3.2开放性实验教学

开放性实验教学能够激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。开放性实验教学并不是说简单的把实验室的大门打开，延长实验时间，而是学生在做实验的过程中有很多的选择性。首先，学生可以自己选择实验方向，根据所选方向自己制定实验方案，准备实验，教师只需要根据你所做的实验来进行审核。其次，开放性实验教学侧重理论与实际相结合的原则，与现代企业应用的科学技术同步甚至超前。开放性实验教学不仅综合单一学科的知识，而且涉及多个学科的内容，对学生的实践能力有很大的促进作用。最后，开放性实验教学不只是对本院学生开放，其他学院有兴趣的学生也可以在实验室做实验。因而，这为所有对化学实验有兴趣爱好的学生敞开了大门，同时也为培养多领域新型人才奠定了基础。

3.3化学实验的微型化

微型化实验是国内近20年发展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验绿色化的趋势[6]。化学实验的微型化之所以会如此热门，不仅在于它能大大的节省原料，节省时间，节省经费，而且操作安全，污染小。实践表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省80%。微型实验仪器来源广泛，甚至可以做到人手一份，因而学生们不用共享一台实验器材，这对提高学生的效率有很大的帮助。微型实验比较简单，只要教师能够积极引导，学生就会独立完成实验。这不仅调动了学生们的参与，培养他们的创新能力，而且也刺激了学生们进行化学实验的兴趣。同时，微型化实验满足了可持续发展的需求，对资源的节约，环境的保护都有着至关重要的作用。这也是国家所提倡的实验方式，必然会成为以后实验的潮流方向。

4结束语

根据国家的发展和对人才的需求，学校必须提升对大学化学实验教学的质量，培养创新型、综合型、全面型的人才。大学实验室是培养科研型、创新型、复合型、应用型人才的基地，很多学生毕业后会继续从事相关专业的研究。因而大学期间，提升化学实验教学质量尤为重要。改革之后的教学模式能够适应学校大类招生，培养学生的创新思维和实践能力。在开放性实验教学中，将化学与其他学科有机的联系在一起，提升学生的综合能力。

参考文献

[1]强亮生，郝素娥．做一名合格大学教师的体会与思考[J]中国大学教学，2012(9)：12．

[2]王文礼．MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]．江苏高教，2013(2)：53．

[3]邱晓航．大一化学实验课程新模式的研究[J]．实验技术与管理，2008，25(7)：146-147．

[4]钟婵娟，谢宝华，曹小华，等．化学实验“绿色化”四法[J]．实验技术与管理，2010，27(3)：140-141．

[5]张凤秀，叶霞．绿色化学在我国化学实验教学改革中的应用[J]．大学化学，2010(3)：29-34．

篇4

一、关于教师课堂教学的思考

1.让学生尽快适应大学化学的学习。

《无机化学》课程与高中课程相比，内容增加，难度加大，加上环境和角色的改变，使得很多大一新生对该门课程的学习感觉很吃力，甚至产生厌学心理。因此，教师要及时向学生讲解大学课程的讲授特点，大学化学的学习方法，帮助他们转变学习观念，尽快适应大学化学学习。另外可以邀请一些教师、学者或优秀的高年级同学进行学习经验交流，帮助大一新生解除迷惑，明确学习目标，提高主动学习的积极性。同时要求学生努力学习，培养自学能力，为以后课程的学习和科研工作奠定基础。

2.让学生明确学习《无机化学》课程的目的和意义。

《无机化学》课程内容庞杂，知识点零碎且理论性强，大一新生普遍感觉很难。因此，教师应该让学生清楚通过本课程的学习可以为后续课程的学习奠定坚实基础；可以获得无机化学领域的基本理论、基本知识和基本技能；可以培养学生严谨、实事求是的科学态度，以及提高学生独立分析和解决问题的能力，等等。

3.重视实验教学，提高学生实践能力。

无机化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是其教学内容的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段，具有理论教学不可替代的作用。因此可以让学生亲自操作实验，不仅能丰富课堂内容，活跃课堂气氛，还能加深学生对无机化学理论知识的记忆和理解。例如开展综合性设计实验、化学趣味实验、实验技能大赛等可以培养他们科学研究的实际动手操作能力和创新思维能力，提高学习兴趣。

4.教学方法灵活多样。

“兴趣是最好的老师”，采用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。首先，教师充满激情、幽默生动、亲切的教学语言能够激发学生的学习兴趣。其次，在教学中教师可以采取启发式、互动式和讨论式教学，鼓励学生参与课堂活动，启迪学生智慧，激发学生独立思考，变被动学习为主动学习[2]，激发学生主动学习。

5.把科学前沿引入无机化学课堂。

在教学过程中教师把无机化学中最前沿的科研动态和自己的科研成果讲述给学生，可以拓展学生的思维，开阔学生的眼界，激发学生的学习兴趣。如在讲电化学一章时，可以介绍锂离子动力电池、电解制氢等新能源技术。同时在无机化学课堂中引入化学史教育，可以培养学生独立思考和敢于探索的科学精神。例如在讲原子结构时，可以讲述“法国王子”德布罗意两页左右的博士论文，薛定谔如何建立波动方程，还有我国配位化学的开拓者和奠基人戴安邦先生，等等，这些化学家的故事可以让学生置身于化学史的发展过程中，体会到科学研究的乐趣，从中学到科学研究的方法，激发学习兴趣。

6.合理运用多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学具有传统教学无法比拟的演示效果，学生感到直观、清晰、新鲜，使课堂气氛生动活泼，学习兴趣浓厚。例如无机化学中杂化轨道理论、价层电子对互斥理论、分子轨道理论、金属晶体的紧密堆积等内容都比较抽象，若我们在计算机软件中，用二维、三维动画模拟显示[3]，就可以将抽象枯燥的教学内容变得具体翔实、通俗易懂，加深学生对无机化学基本理论的理解与掌握。

7.严格要求自己，做好本职工作。

无机化学知识点分散、概念多，原理较抽象，教师应钻研教材，吃透学生，精通教法，讲解透彻，突出重点，抓住难点，灵活组织课堂教学。同时教师要严格要求自己，多向同行学习，学会反思，克服庸、懒、散心理，不断完善和提高自己。

二、关于学生如何学的思考

1.应加强自主学习。

《无机化学》课程是大学本科生入学后面对的第一门专业基础课，内容零碎、抽象，理论性强，同时需要具备一定的数理知识，学生不易理解，往往使学生学习目标不明确，学习主动性、积极性不高。因此学生应加强自主学习，提前预习，带着问题听课，做好课堂笔记，课后积极复习，认真完成作业，善于归纳总结，找到一套适合自己的学习方法。

2.抓住关键，构建完整知识结构体系。

《无机化学》课程让大一新生普遍感到“难、杂、乱、多”，其内容包括化学基本原理和元素化学两大部分，前者包括化学热力学和化学动力学初步，原子结构、分子结构和配位化合物结构基础知识，酸碱溶解平衡、沉淀溶解平衡等；而后者包括ⅠA至ⅦA族和零族，ⅠB，ⅡB，ⅣB至ⅦB族和Ⅷ族，ⅢB族和La系、Ar系单质及其化合物的有关知识[4]。学生学习时应该分清主次，抓住各章节的重点，把知识点串联起来，连点成线、构线成面，形成系统的学习体系，提高学习效率。

3.多看参考书或查阅相关文献资料。

除了学习无机化学课本内容外，学生应有目的地查阅相关文献、多看参考书或合理利用校园网、国际互联网中丰富的教学资源，开展综合性学习，开拓学习思路，拓宽他们的知识面，同时有效培养和提高学生的自学能力及独立获取知识的能力，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，提高学习质量。

4.强化实践动手能力。

学生除了要学习无机化学基本理论知识外，还应该利用课余时间参加大学生科技创新活动、社会实践或社会调查、聆听学术报告、参与教师科研课题等，培养他们的学习主动性和科研素质，锻炼他们吃苦耐劳的意志和实践能力，从而激发他们的学习热情。

5.学会合作交流。

《无机化学》课程知识面广，信息量大而课时少，学生缺少合作交流、独立获取知识的机会。学生与学生之间，学生与老师之间应该加强情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，加深对知识的印象，有利于促进学生知识水平的提高和学习能力的发展。

6.合理规划大学生活。

由于环境、角色、学习方式及人际关系等的转变，很多大一新生入学后感到迷茫、困惑，不知所措，因此应尽快进入大学生的角色，熟悉校园的环境，多与老师、同学接触沟通，参与院、学校的社团和各种活动，克服自卑心理，重新认识自我，合理规划大学生活，树立新的奋斗目标，为实现自己的理想而奋力拼搏。

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关键词：无机化学；理论教学；教学探究

无机及化学是化学工程、生物工程、医药、食品工程等非化学专业的学生在大学一年级时必修的一门专业基础课，也是学生从中学进入到大学后所学的第一门专业课程，学生对于该门课程的学习和掌握程度，对后续相关专业课程的学习起着尤为关键的作用。

一.对理论教学过程进行有效完善

（一）对教学过程进行合理优化

在对高校学生进行教学时，要将教学内容与教学方法进行合理的规划与设计，由于高校学生在校园中生活时，需要将一部分时间与精力投入到校园活动中，这导致其学习时间相对于其他事项而言显得极其有限，于是对于高校学生而言，课堂教学时间几乎成为了学生对相关教学知识进行学习的唯一时间，这也使高校中课堂教学的重要性得以有效的凸显。因此，为了使学生能在课堂教学时间内对教师所教授内容进行透彻的理解，对课堂教学的教学过程进行合理有效的优化显得十分重要。首先，要加强相关课程的课任教师对于学生学习情况的关注力度，使教师能够实时了解到学生对于相关重点知识的掌握程度，从而在课堂教学时能够对学生普遍掌握不到位的知识进行针对性的讲解，同时，可以使教师所规划的一课时教学内容能够与学生对知识的掌握量相匹配，使课堂教学的质量与效率都得以有效的提升。其次，使促进任课教师之间的交流与探讨，从而使教学资源共享化，使整体教学水平得以有效的改善。最后，需要相关任课教师在课堂教学使，针对不同批次学生的不同特点，分别设计出合理恰当的教学方法，并在教学课堂中合理引入多媒体教学设备，从而使学生对于相关知识点的印象得以有效的加深，同时还可以使学生对于无机化学学习的兴趣与热情得以有效的培养与激发。

（二）对知识讲解方法进行适度丰富

众所周知，教师的主要工作内容是通过其自身对于知识表述，将相关教学内容对学生进行讲解，因此，教师对教学内容的表述形式会直接影响到教学质量与教学效果。如果无机化学课程的任课教师对于知识的讲解生动形象、激情四射，那么其激昂的情绪会对学生带来很大的正面影响，从而使学生对于无机化学学习的激情得以有效的激发，使课堂气氛呈现出活跃的状态，进而使教学质量得以有效的提高，是教学效果得以显著的改善。这种教学方法在面对刚步入大学校门的大一新生时，显得更加奏效，由于其由中学时期的学习转换到大学时期的学习时，所学习课程的专业程度与难度都有大幅度提升，此时，教师对学生所运用的教学方法将直接影响到学生在日后大学生活中对于自身学习态度的树立。因此，教师要在课堂教学中以自己的热情带动学生的积极情绪，并在恰当的时候合理的组织学生针对相关教学内容与疑问进行探讨，而后使学生之间互相答疑解惑，在促进学生之间良好交往的同时，使学生在探讨过程中对相关教学知识进行透彻的理解与熟练的掌握，从而达到预期的教学效果。

二.对学生知识体系M行合理建立

无机化学课程的教学内容之繁多与复杂，致使学生在对其进行学习的道路上时有坎坷，进而导致学生在面对过多难以理解的知识点时，极其容易产生焦躁的情绪，使其最初对于无机化学学习的激情与热情逐渐消失殆尽[1]。因此，相关教师在对无机化学教学内容进行讲解之前，首先要让学生明白，无机化学并不是使所有化学相关问题得以开解的万能钥匙，要让学生了解到对无机化学进行学习的主要目的在于，要为其日后的专业课程奠定思维基础与一定的化学基础，因此在面对较为深奥的无机化学相关问题时，自然不必深究不放，从而使学生对于无机化学学习的信心得以有效的维持与保障。与此同时，教师还要将无机化学与学生所需要学习的专业课程之间的关系进行有效的梳理，使学生所学课程的系统性得以有效的建立，于是，在无机化学课程的教学之初，教师应当适当的利用课堂时间将无机化学课程的知识构架与其重要性向学生进行展示，并使学生对无机化学教学的当前教学任务进行基本的认知与了解，从而使学生能够对自身对于无机化学的学习目标进行较为准确的定位。

教师可以将学生当前阶段无法透彻理解的教学内容与知识点进行细致的归纳与系统的整合，并在教学过程中暂时对其进行简单的介绍，而后在后续教学时再对其进行详尽的讲解。此外，在对学生的无机化学知识体系进行构建时，也要对学生高中时期所学习的化学知识进行有效的连结，从而使学生对于现如今无机化学的理解建立在高中所学的基本化学知识之上，将无机化学知识内容视为高中时期化学知识的扩展与延伸，从而使其对于无机化学的难度更容易接受与习惯。

三.对学生的自主学习能力进行有效培养

首先，若想使学生在大学阶段的学习得以有效的保障，就必须对其自主学习能力进行有效的培养，从而使其学习时间不仅局限于课堂教学时间。学生是教学活动过程主体，要充分发挥学生的自学能力。他们刚从中学进入到大学生活，中学阶段他们是在老师和家长的监督下学习，这使得他们普遍习惯于被动学习，而在大学生活中，学习环境相对宽松，学生很容易缺乏学习主动性。而无机及分析化学课程的内容多，教学时数少，课堂容量较大，需要学生做好课前预习。因此可以再在每次课结束前给学生留下几个关于下节课内容的问题，让学生带着问题对新课进行预习，这比学生盲目看书的预习效果要好的多。使高校学生的自主学习能力得以有效培养的前提是，使其对知识的归纳与整合能力得以有效的提升与充分的发挥，也就是说，使其科学的思维方式得以有效的培养，例如在对化学分子结构进行讲解时，要使学生对于化学键的了解更加透彻，进而引导学生对分子结构相关内容进行较为深刻的思考。在学生对于专业知识进行学习的过程中，教师应当将其分析与解决问题的能力进行有效的培养，使学生在面对不同问题时，能够熟练的运用自己的科学思维对其进行分析，而后结合所学的相关知识，通过合理妥当的方式将其解决。

其次，教师应当在无机化学的教学过程中，结合所教授课程的相关内容对学生的学习方法进行适当合理的引导，在无机化学教学过程中，教师应当针对其内容繁杂丰富的特点，将其相关的知识点进行合理的串联，使知识点之间始终保持着较为紧密的联系，并且对重要的知识点进行多次的详尽讲解，以确保学生对其的理解足够透彻，使学生对于无机化学的相关知识不是死学硬背，而是学习分析与解决问题的思路，而后能在面对不同问题时自行进行分析与处理[2]。此外，教师在对较为抽象的无机化学理论进行讲解时，要尽量通过合理的教学手段，使其得以有效的具象，使学生对于化学理论知识的理解更加立体而生动，使学生对于相关知识点的印象更加深刻，使原本复杂的理论知识得以有效的简化，使学生在对问题进行解决与处理的过程中，其自身的自主学习能力得以有效的提升，使学生通过无机化学课程为以后的专业课学习奠定良好的理论基础与思维方式，使学生在大学阶段的专业学习得以有效保障。

结束语：无机化学作为所有化工相关专业的基础课程，其是使学生得以开启专业知识大门的钥匙，是学生进行后续专业学习的重要前提，通过对无机化学理论的学习，学生得以为自身的专业学习与发展奠定良好而扎实的理论基础，并为自身的后续专业学习培养科学清晰的逻辑思维，进而使自身的自主学习能力与对于不同问题的处理能力得以有效的提升，使现今社会对于综合素质人才的需求得以有效的满足。

参考文献：

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关键词:无机化学实验;综合素质;教学

早在20世纪80年代，著名化学教育家戴安邦院士就已指出:“只重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式，因为学生在实验室是学习的主体，在教师的指导下，自己动手进行实验，练习解决化学问题，各项智力因素同时得到发展，故化学实验课应予充分重视”［1］。因此，开设化学实验课，做好化学实验教学，对全面推行素质教育，提升学生的综合能力、培养具有创新能力的专业人才等具有重要意义。无机化学实验课，首当其冲，是化学相关专业的学生进入大学后必修的第一门化学实验课，其地位和重要性自然不言而喻。它是后续化学课程的科学实验基础，其教学质量对整个化学相关实验教学影响都很大。下面介绍我们在无机化学实验教学实践中的一些经验，就如何提高学生的实验综合素质问题与学界一同探讨。

1重视安全教育，树立环保意识

我们开设的第一个无机化学实验项目是“实验室常规教育，化学实验基本操作”。其中常规教育部分除了介绍实验室基本守则外，主要就是进行安全教育、环保教育。带领学生通过典型的案例，了解学习实验室安全及实验室事故的预防与处理等知识。安全是一切之本。由于化学实验具有一定的特殊性，特别是有些药品具有较强腐蚀性，甚至毒性，如果不遵循实验原则，不按规律办事，就可能会产生危险。因此，从进实验室开始，安全必须放到心上，绝不能掉以轻心，麻痹大意。加强学生的绿色化学理念、环保责任意识。例如，开展绿色化、微型化实验，尽量开设低毒、无毒的实验，提高实验的安全性，合理处理实验室“三废”。并将这种理念贯穿于整个无机化学实验课程体系中，希望通过实验实践，使学生在今后的学习、生活、工作中能够将良好的习惯和意识保持下去，受益终身［2］。

2规范实验操作，培养良好实验习惯

我们在实验教学中发现，大多数学生虽然在中学或多或少接触了一些化学实验，然而由于缺乏系统性、规范性等，学生的动手能力、实验习惯等参差不齐。有些实验操作，即使老师进行了多次演示，仍然有学生操作不规范，甚至错误。例如，有关吸量管的使用，在后续相关实验中，仍然能看到有同学吸取溶液时用拇指去堵吸量管口;称量固体时，有同学随意用不规则形状的纸片甚至是滤纸来当称量纸使用;从滴瓶中吸取溶液时，胶头滴管的拿法五花八门;使用pH试纸时，有同学将整条伸入到溶液中去;在减压抽滤实验中，有同学将不匹配的滤纸直接放入布氏漏斗、润湿不当，滤液从抽滤瓶抽气口倒出等等。这些不规范的操作就需要老师及时发现并予以纠正，因为错误的操作一旦变成习惯以后就很难改正，并将对以后的规范操作造成很大影响。我们在实验过程中，从小处抓起，注意培养学生节约意识和良好的实验习惯。例如，实验药品的取用要遵循用多少取多少的原则;pH试纸要裁成小片使用;要爱惜使用电子分析天平、酸度计等精密仪器;胶头滴管要用中指和无名指控制滴管的胶帽和玻璃的连接部分，食指和拇指控制胶帽，这样才能最佳控制滴加溶液时的稳定性及速度;固体或液体药品不慎洒落到实验台面，要及时清扫干净;火柴梗、废纸等废弃物不能丢到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、碱液、有机废液要分类回收至指定废液桶里等等。对于实验态度认真、习惯良好的同学，我们进行口头表扬并加平时分，鼓励学生互相学习，从而形成良性循环。

3合理安排实验，提高学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。无机化学实验教学是整个无机化学教学中的一个重要环节，通过实验教学，可以加深学生对无机化学基本理论的理解和掌握。因此我们根据理论课的教学进度等来合理安排实验时间、实验顺序等，让实验与无机化学理论教学时间尽量同步，以更好的促进教学。例如，对于同离子效应的概念，有同学在理论课中可能会似懂非懂。在随后开展的实验中，通过加入醋酸铵固体可以抑制醋酸的电离，使醋酸解离反应逆向进行，加入甲基橙指示剂可以看到溶液颜色由橙色变黄色;加入醋酸铵也可以抑制氨水的电离，加入酚酞指示剂，溶液颜色由红色变为无色。通过该实验，学生对同离子效应的概念就会有了正确的认识。又如，在BiCl3可逆水解反应中，向盛有BiCl3溶液的试管中加入水，溶液会由澄清变白色浑浊，再加入盐酸，由于抑制了水解反应，溶液变澄清，再加入水，溶液又变浑浊，经过多次反复试验，增强了学生对可逆反应的认识和理解［3］。另外，我们还附加穿插一些趣味性实验。例如在氧化还原反应实验中，利用葡萄糖和亚甲基蓝之间发生的氧化还原反应，演示“蓝瓶子”实验。在元素性质部分，演示“五色管”实验，使学生认识到金属镍离子在不同的离子状态下有不同的配位方式和颜色等。通过有选择性的增加趣味性实验，使学生感受到化学的奇妙，从而提高学生对化学实验的兴趣。

4加强课堂管理，严格实验纪律

实验室是进行科学研究和学习交流的地方，必须严肃、认真。“学生在实验室里的学习应该象一个化学研究人员或化学家在实验室里工作一样”［1］，我们要求学生要养成预习的好习惯，带着问题来实验室。加强考勤，学生需提前五分钟到实验室，静下心来做好实验前的准备，迟到者扣分，旷课者本次实验计零分。必须穿实验服，违者不许进实验室。课堂上不允许打闹或者玩手机等。打碎打坏仪器要赔偿，并扣相应操作分。实验做好后，实验台面必须打扫干净，产品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃仪器清洗干净后，实验数据等记录清楚，经老师同意方可离开实验室等等。实践表明，加强实验课堂管理，不仅可以培养学生的自觉性、主动性，而且能培养学生科学严谨的实验态度和良好的实验习惯。除了对学生严格要求外，老师也要以身作则，耐心细致，公平公正，做好示范作用，要不断巡视课堂，实时了解学生的实验学习状态，指出并纠正学生的不规范或错误的操作，解决学生在实验中遇到的问题以及应急突发事件等。

5规范实验报告撰写，重视实验报告批改

做完实验仅仅是完成了实验的一半，数据分析及实验报告的撰写才是重中之重。我们要求学生撰写实验报告必须字迹清楚，格式规范，内容充实，数据真实可靠。科学实验要有严谨、认真的态度，不能有丝毫马虎，这是实验者必备的素质之一。实验报告中，实验目的、实验原理、仪器与药品等部分可以简写，而实验结果与讨论、思考题等部分要详细讨论。例如反应产率过高或过低要找出具体原因进行分析;对于定性实验，要写明反应现象及反应方程式，并做出详细解释等;课后思考题，要认真回答，对于实验的成功与缺憾之处也可以写一下自己的实验心得等。我们十分重视实验报告的批改，因为从学生实验报告中，老师也可以获得学生对实验掌握情况的信息。而且学生要知道什么地方错了，为什么错了，例如在氯化铵生成焓的测定实验中，我们要求学生要有详细的计算过程和作图。从实验报告中就可以发现很多问题，比如，氯化铵生成焓是怎样推导得出的?求算热量计比热容、溶解热及反应热时m的取值是多少?外推法怎么做图?坐标系的标度取多少合适等［3］。要求学生须在批改后的实验报告上进行订正。此外，本着实事求是的原则，我们要求学生在实验中不弄虚作假，并且独立完成实验报告，允许同学之间进行讨论，但不能抄袭，如发现抄袭现象，本人和被抄袭者以零分计。

6因材施教，分层次培养模式

考虑到学生在中学接受的化学教育不同，学生的动手能力、实验基础有所差异，在无机化学实验教学中，我们以学生为本，因材施教，通过集中讲解、个别辅导、重点强化等方式，加强他们的动手能力及基本实验技能，确保每个学生都能按照教学要求顺利完成实验。另外，适当安排开放实验，开设一些新颖前沿、难度较大的研究型实验项目，为一部分学有余力、兴趣浓厚、水平较高的学生提供科研平台，让他们独立开展科研探索实验，满足他们对学习知识的渴望和需求。鼓励他们参加教师的科研项目，开展大学生科研实验，积极参加大学生实验技能大赛等。通过分层次培养模式，培养学生的创新意识、创新能力以及独立分析问题、解决问题的能力［5］。此外，我们在实验教学中，还注意介绍一些相关无机前沿知识，让学生能够了解到最新科研学术动态以拓宽学生的知识面，指导学生学习使用Origin、Chemoffice等化学处理软件等，提高他们的理论和应用能力等。

7结语

无机化学实验教学在整个化学教学中都起到举足轻重的作用，作为化学专业老师，我们不仅要教学生基本的实验操作及实验技能，还要从小处着手，培养学生安全环保意识，培养学生科学严谨的实验态度以及良好的实验习惯等，为他们学习后续实验课程，乃至将来从事化学相关专业工作，打下坚实的基础。

参考文献

［1］戴安邦．全面的化学教育和实验室教学［J］．大学化学，1989，4(1):1－7．

［2］胡彩玲，唐新军．绿色化理念在无机化学实验教学中的渗透［J］．广州化工，2014，42(22):225－226．

［3］大连理工大学无机化学教研室．无机化学实验［M］．北京:高等教育出版社，2007:1－213．

［4］曹雪波．以实验教学改革促进大学生创新能力的培养［J］．嘉兴学院学报，2010，22(2):70－73．

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关键词：化工计算；临界常数；教学改革

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：

一、教学现状

《化工计算》课程是化工类专业的一门重要专业基础课，内容主要包括化工工艺计算的基本原理、化工基础数据、物料衡算、能量衡算和物能联算等，其中合理的估算物性数据对正确地求解物料衡算和能量衡算至关重要，是化工计算的核心内容之一。然而教材中对应的例题都是通过人工计算，涉及查表、查图、公式计算等多重步骤，求解过程费时耗力，老师讲得费劲，学生也觉得枯燥乏味。因此，非常有必要将传统教学与现代化的设计工具教学相结合进行比较讲述，达到重视基础理论知识的理解和灵活使用计算机模拟工具的双重目的。目前，化工计算软件中应用于化工流程模拟的主要有Aspen Plus、ProII、ChemCAD、Hysys等[1-3]，本文则主要是结合青海大学化学工程与工艺专业本科教学使用的《化工计算》教材中基本物性数据临界常数的相关例题运用Aspen Plus模拟手段进行相关物性数据的估算，以期达到提高计算效率与获取数据的准确度，激发学生学习化工计算的兴趣，提高化工计算专业素养的目的。

二、人力计算与软件计算联合教学应用

临界常数估算的基本理论

2）利用模拟软件进行估算

（1） Aspen Plus软件中Lydersen基团贡献法的估算方法

（2）Aspen Plus软件中的直接估算方法

另外，在Aspen Plus软件中也可以不利用Lydersen基团贡献法，也就是说可以不输入正常沸点Tb和分子量M的值，直接通过输入分子骨架对氯苯进行相关物性的估算，比较而言更为简单。

之后，不再做前者第五步的输入，而是直接可以查看Estimate all Missing parameters结果。其中Tc=630.007K、Pc=4444444.44N/m2=43.86atm、Vc=0.3125m3/Kmol=312.5mL/mol

（3）不同方法估算结果比较

Aspen Plus软件中Lydersen基团贡献法的估算结果与传统手算结果是一致的，这主要是二者的理论基础和计算方法是完全一致的，只是采取的途径不同而已，其计算结果与实验值比较相对误差较小，其中临界温度的误差为：0.36%，临界压力的误差为：0.45%，临界体积的误差为：0.65%。比较而言，不使用Lydersen基团贡献法，而直接输入有机物分子骨架也可以对有机物的纯物质进行临界常数据的估计，只不过相对误差要大些，其中临界温度的误差为：0.38%，临界压力的误差为：1.66%，临界体积的误差为：1.46%，如果在误差允许范围内，采用直接有机物分子骨架输入的估算方法比较而言相对要快捷些。

三、结语

化工物性数据是化学研发和化工生产中的重要基础数据，传统人工估算数据获取的途径需要查阅相关专业手册，并借助估算公式来实现，整个过程费时耗力，并有可以出现计算和查阅方面的错误。本文结合教材中的实例尝试教学改革，在向学生讲述估算基本理论的同时，向学生引入现代化化工设计模拟软件Aspen Plus在化工基本特性数据临界参数方面的使用，将手工估算与计算机估算两者形成对比，旨在让学生意识到建立扎实理论知识根基的重要性和培养驾驭现代化化工模拟工具快捷高效解决化工问题的能力。同时又能够达到激发学生的学习热情，提高学习效率的目的。

参考文献：

[1]汪斌，舒莉，朱炳龙.Aspen plus在化工设计教学中的应用[J].化工时刊，2010，24（9）：48～50.

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无机及分析化学不是无机化学、分析化学两门课程的叠加，教学内容丰富，概念和理论知识较多，各章节之间的独立性较强。因此合理安排教学内容，帮助学生转变学习方法及思维方式无疑是大一第一学期开设这门课的关键。在内容的安排上，前两章首先回顾高中的一些化学基础知识，并介绍了误差及数据处理，稀溶液的依数性和胶体溶液。然后，第三和四章主要介绍化学热力学、化学动力学及化学平衡，让学生掌握反应三要素:反应方向即吉布斯函数变，反应快慢即反应速率常数，反应限度即反应平衡常数。第五章主要介绍物质的结构，离子键及共价键理论和晶体结构。第六、七、八和九章分别介绍酸碱平衡、溶解沉淀平衡、氧化还原平衡和配位平衡及其对应滴定分析法，让学生掌握测试固体或溶液中某种元素含量的分析测定方法。最后，第十、十一和十二章主要介绍一些简单仪器分析法及原理，例如:第十章吸光光度法，不仅要介绍该方法的原理朗伯－比尔定律，还要介绍目视比色法、示差法和标准曲线法三种常用的吸光光度法分析法。内容上总体上是先讲理论原理，再介绍知识点，将理论原理融入生产实践中，使学生较快地掌握化学理论，再通过课堂上的一些练习题，使学生加深教学内容的记忆，知识更加系统。这样不仅可以将无机和分析化学知识点有机的融合，还可以将理论应用到生活实践中。在一学年的学习中，总共80学时，第一学期学习前六章共计48课时，第二学期学习后六章共计32课时。在教学过程中，应该精选教学内容，使学生掌握化学基础理论知识并具备较宽的知识面，为后续课程学习打下了扎实的基础。与此同时，教师要熟悉该课程的教材，根据学生的专业，合理制定教学大纲和教学培养方案，精炼教材的内容，对于中学已经学过的化学知识或者与专业联系较少的理论知识可以简略讲解。比如:第四章的化学反应速率和反应平衡，化学反应速率的定义，影响化学反应速率的因素以及化学平衡的移动;第八章氧化还原反应的定义，配平，得失电子，氧化剂和还原剂等概念知识。这些知识点中学都已经涉及过，教师在授课时只要简单介绍即可。对于能源化学工程专业而言，水煤浆的开发和利用是近年来的一个热点，也是煤炭清洁利用的重点。因此，对于第二章分散系的内容应该详细讲授，再介绍水煤浆分散系。

2激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，要学好无机及分析化学，首先要激发学生的兴趣。第一，在无机及分析化学这门课的绪论课上，主要介绍化学的作用及学习方法。第二，阐明化学与人类生活之间密切联系，激发学生的学习。第三，无机及分析化学是化学、化工类相关专业的基础课，其作用无论是对以后的专业课学习还是将来从事工作都具有重要的意义。第四，在平时的课堂教学中，可以多讲一些贴近生活的例子，激发学生学习的兴趣。例如，在介绍影响化学反应速率的因素时，举例说明，夏天食物容易变质，我们可以将食物放进冰箱中保存，以防止变质。这是通过降低温度，达到降低食物变质的速率。汽车尾气CO和NO是严重的环境污染物，从热力学的角度讲，CO+NON2+CO2可以发生，但是遗憾的是，在通常状况下，该反应进行的非常之慢，以致不能有效地去除车道内的CO和NO。因此，有必要对化学反应的速率问题进行研究，必须考虑外界因素对反应速率的影响，由此可引出本节课要学习的内容。第五，在教学过程中，穿插介绍一些与知识点相关的科技发展新动态及前沿知识，以此调动学生学习的积极性。

3综合利用各种教学方法

现阶段的教学方法多种多样，而在实际教学中，各种教学方式应该相互结合、取长补短。根据我校无机及分析化学教学团队多年来教学中的经验，可以概括为以下几点:第一，增加课堂讨论。针对一些在学习过程中遇到的问题，教师应该指导学生搜集资料，进行课堂讨论。在讨论的过程中培养学生分析和解决问题的能力;第二，让学生走上讲台。让学生走上讲台不仅可以体验教师备课的准备过程，还可以锻炼学生的能力;第三，运用多媒体教学，可以使微观概念及理论形象化。例如，在物质结构基础这一章，学生一般较难理解，如果用多媒体课件和化学软件以动画的形式去展现，课程内容会更加形象、生动。这样的教学不仅有利于学生理解、记忆，还可以活跃课堂气氛。第四，对于公式推导，应该板书推理过程引导学生理解。在教学中应避免盲目使用多媒体教学，要将多媒体与其他教学手段结合起来，才会使学生理解公式的推导过程，并能较好的应用公式。

4培养学生能力

为了调动能源化学工程专业学生对无机及分析化学基础课程的兴趣，可以积极组织各类化学竞赛活动。我省有各类化学竞赛，例如:化学视频大赛，化学实验竞赛和趣味化学竞赛等。近年来，教育部门坚持开展国家级、省部级大学生创新实验项目，有望培养大学生的创新能力，推动全民创新。此外，为了鼓励和培养大学生创新激情及能力，我们学校也开展了大学生创新实验项目。该项目均是由学生亲自撰写项目申请书，申请答辩ppt，中期考核表，结题报告和结题答辩ppt等资料。这不仅培养了学生创新能力，还为学生日后工作和学习培养科学合理的方法和实践能力提供了基础。

5适应专业要求

能源化学工程专业的技术性和实践性较强，在无机及分析化学的教学中，要把握专业的特殊要求，认真学习我校能源化学工程专业人才培养方案，深入研究教学大纲，充分了解无机及分析化学在整个专业课程体系中的作用，明确教学过程中的内容和重难点。例如，化学热力学和化学动力学章节的内容应该详细讲解。这部分内容对于能源化学工程专业的学生而言，可以更好地理解能源转化及利用过程中的一般规律，为高效、低碳环保使用能源奠定基础。

6结论

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[关键词]　药学专业；仪器分析；实验教学改革

[中图分类号]　G424 [文献标识码]　C [文章编号]　1673-7210（2012）12（a）-0150-02

分析化学是我校药学、药物制剂、制药工程等药学相关专业开设的一门专业基础课，是培养药学应用型人才必不可少的素质教育课，它为后续的专业课的教学起着承前启后的作用[1]。分析化学是一门实践性很强的学科，以解决实际问题为目的，通过实验教学可以使理论知识得到进一步的巩固和验证，同时这也是培养学生实际动手能力和创新能力的重要途径。因此，分析化学实验课程的重要性不言而喻，尤其是现在的分析工作90%以上都是仪器完成的，因此仪器分析实验教学在整个教学环节中占有非常重要的地位。通过仪器分析实验教学，使学生能够充分了解分析仪器的结构、原理以及操作方法，理论联系实际，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，为今后的工作打下坚实的基础[2]。本文将结合我校的实际情况与多年来的仪器分析实验教学情况谈谈笔者在仪器分析实验教学过程中针对遇到的一些问题所做改革的初步探索。基本来讲，在仪器分析实验过程中遇到的主要问题包括仪器分析实验本科阶段不具备让所有学生操作大型仪器的实验条件；实验仪器存在管理人员缺乏、维修困难等问题[3]；实验教学方式、方法有待改进；实验考核机制不尽完善等。因此，需要不断改革仪器分析的实验教学，提高仪器分析实验教学效果，针对以上问题，笔者认为可以从以下四点入手：

1　结合药物分析课程，精选实验内容

从服务于药学相关专业、结合药学专业特点与将来服务社会的角度出发，更新和改进实验内容是很有必要的。过去的仪器分析实验内容传统陈旧的实验多，　现代的、能够反应当今学科发展的实验少，而且使用大型现代分析仪器的实验少。当然这很大程度上是由于学校资源的限制，不单是我们学校，一般高校都存在大型仪器少而学生数众多的问题。首先，对于实验项目的开设，可以结合药物分析的内容，因为对于药学相关专业学生来说学习分析化学最直接服务的课程就是药物分析，而药物分析体系庞大，内容非常多，本身实验课程能涉及到的药物分析项目并不多，所以统筹仪器分析实验教学课时可以很好地体现药学特色。比如开设电化学分析实验时候开设的项目是“永停滴定法测定磺胺类药物的含量”，既加强了学生对永停滴定法原理与操作的理解，又让学生对结合药物结构进行分析有个提前的认识，这对他们来说并不超前也不难，毕竟他们有机化学已经学过，基本的药物结构在其他药学相关课程中也都有接触。另外，笔者认为很多大型仪器虽然不能让每个学生都操作，但是开设演示实验还是很有必要的，至少让学生能对仪器结构、操作技术有个形象的认识，至于实验报告可以采取其他形式，如开设红外或核磁的演示实验，可以让学生解析演示实验得到的谱图。笔者尝试水杨酸钠或阿司匹林的红外演示实验，效果很好。首先，学生通过压片机的操作对红外实验关键技术之一样品的制备有了直观的认识，也能很好地理解为什么固体试样需要压成片状。其次，通过老师操作仪器，学生就明白了不同的仪器有相应的操作方法和操作软件，对仪器的工作原理及工作流程有了形象的认识。最后，得到的红外光谱图让学生拷贝回去进行相应的峰归属，作为实验成绩的一部分，加强了学生的红外光谱分析的解谱能力。

2　整合教师资源，提高实验老师专业水平

多数高校的分析仪器都存在管理人员缺乏、维修困难等问题。这里笔者想提出的是可以整合整个院系的教师资源，让擅长使用某种分析仪器的老师兼职该仪器的部分管理工作与实验教学。就整合教师资源来讲，仪器分析实验的教师应该由专职和兼职两部分人员组成。专职人员由于具有比较长期的教学经历，对本学科的知识结构有深入的理解和掌握，教学经验丰富，教学效果良好。兼职人员主要是仪器管理人员、对仪器有专长的科研人员或其他学科老师，他们的参与可以对学生进行学术引导，帮助学生把握学科的发展方向和规划等[4]。另外，对于专门的仪器管理人员，也应该不断地学习、进修，尽量维护好仪器，遇到一些小的仪器故障也应该可以做到自行排除，不能任何问题都要靠厂家派人来解决。同时，负责带教的实验老师也要提高专业水平，不单是从对学生负责任的角度出发应该提高理论知识水平，也要从对仪器负责的角度出发提高实验水平，因为很多的精密仪器在实验过程中稍微操作不当就会导致仪器发生故障。

3　注重预习实验以及课堂互动

仪器分析实验教学多采用由老师讲解，学生照步骤操作的传统方式，往往学生一次实验课下来只是按照操作步骤一步步走下来，比如开设实验“永停滴定法测定磺胺类药物的含量”，学生若只是机械地滴定、看检流计找滴定终点，那依然没有起到效果，学生根本不知道实验的原理与过程中需要注意的事项；另外如果是一些大型分析仪器的相关实验，理论教学的时候由于内容抽象，学生对于仪器构造等内容印象可能并不深刻，如果在实验室里老师讲解的话，一方面不可能就仪器讲解太多，另一方面介绍仪器包括操作软件的时候也很难做到让每个学生都能看的很清楚，听得很明白。所以对于仪器分析实验课而言让学生完成课前的预习报告是很重要的。课前的预习实验报告内容应包括实验目的、仪器原理、实验原理、操作步骤、注意事项等[5]。这样学生在上实验课之前就已初步了解所要上课的内容，老师讲起来就更轻松，如果能让学生自己上来介绍实验老师再进行补充，其效果可能会更好，一方面学生对自己身边同学的讲解会比较有新鲜感，另一方面由于学生实验课之前并不知道谁会被选中，准备起来也就更加用心。另外仪器分析实验课堂上也需要互动，首先表现在一开始的实验介绍过程中，老师提问，学生可以发表自己的见解，如果得到肯定，学生就更有做好实验的劲头。有时有的学生虽然预习了实验，未必认真思考，若课堂提问的话，学生在预习时就会认真去考虑实验所涉及的内容，可以促使学生去复习理论知识，加深对理论内容的理解和掌握。当然，仪器分析实验课堂上的互动还包括实验进行过程中注意观察和评价学生的实验操作，及时发现和纠正错误，随时解答学生提出的问题，与学生共同探讨问题，最后还要参与学生对实验结果的分析，特别是帮助实验没有做成功的学生找到失败的原因。

4　优化实验考核机制

一直以来，传统考核机制主要是通过实验报告来给学生实验成绩，这种实验考核机制的不完善性使少数学生对分析化学实验课程缺乏重视，甚至有少数同学实验课堂上很少动手操作，最后给出的成绩当然存在不公平。为了使学生的实验成绩能客观反映其实验态度、操作技能以及对实验结果的处理能力，充分发挥学生的主动性和创造性，改变现有的考核机制是非常必要的。经过几年来的实践探索，笔者认为大致应该从三个方面来考核学生的实验成绩。一是平时成绩，包括实验预习、操作技能、实验态度、实验报告等情况。其中实验报告数据处理及结果讨论是实验报告的主体部分，应当占整个报告的60%以上，包括实验数据处理及其对实验结果的理论分析，传授给学生如何借助Excel电子表格工具等工具进行数据处理[6]。二是实验考试成绩，主要是实验操作考试，可以采用随机抽签的形式决定实验内容，当场操作，主要对学生实验操作的规范性和实验技能水平进行考核[7]，另外还可以采用笔试或口试的方式对学生进行实验考核。三是实验设计成绩，有条件的话可以引入综合性设计实验，调动学生做实验的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。仪器分析在进行设计性实验的时候，可以尝试给学生一个样品，学生以2～4人为一组，老师先给出一些基本的信息，让学生自己综合各种信息渠道去查找资料，自行选定感兴趣的实验内容，设计详细的实验方案，包括试剂、样品处理、仪器使用、实验准备、实验步骤等[8]，再依据学校实际条件选择相应的方法进行实验。当然，具体的考核方法还是应该考虑各个学校的实际情况，但至少应该采用平时成绩与实验考核按一定比例的方式给学生评定实验成绩。

5　小结

以上是笔者作为一个教学型一般本科院校药学系对药学相关专业仪器分析实验教学改革进行的初步探索，包括一些实践情况，同时也在不断进行进一步的研究与尝试。科技的发展和社会需求的变化对药学专业的学生们提出了更高的要求，为迎接新形势下的挑战，药学专业的仪器分析实验教学也必须从更新实验内容、改进教学手段、改革教学方式等方面着手，进一步提高实验教学质量，为培养创新型药学人才服务，这是所有分析化学老师共同追求的目标。

[参考文献]

[1] 孙莲，常军民，张煊，等.分析化学实验教学改革初探[J].医学教育探索，2008，7（1）：19-20.

[2] 董淑玲，王秀玲.改革仪器分析实验教学，培养实用型人才[J].科技信息，2011，（24）：21.

[3] 郑雪红，郑爱榕.加强实验技术队伍建设，促进高校实验室建设与发展[J].实验室研究与探索，2011，30（9）：334-336.

[4] 胡万群，张汉昌.仪器分析实验教学改革探索与实践[J].大学化学，2011，26（5）：30-32.

[5] 关丽萍，姜英子，权迎春.浅谈分析化学教学方法[J].时珍国医国药，2007，18（4）：1012.

[6] 卢玉坤，吕仁庆，于剑峰，等.仪器分析实验中存在的问题及改进措施[J].广州化工，2011，39（20）：169-171.

[7] 麻秋娟，侯益民，张娟，等.药学专业分析化学实验教学改革初探[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（8）：70-72.

篇10

关键词 无机化学 双语教学 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学。无机化学是化学、化工、制药、材料、生物、医学、农学等多学科多专业本科生进入大学后接触的第一门化学课程，可以认为该课程在相关专业学生大学四年学习的课程中处于基础地位，其重要性毋庸置疑。笔者从美国获得博士学位后回国工作，教授的第一门本科生课程便是材料科学与工程专业大一新生的无机化学（双语）。笔者从熟悉教材到编写教案以及制作多媒体课件，花了两个多月的时间认真准备。然而，第一堂课讲课不到30分钟，我就观察到学生的表情有些迷茫，记笔记的学生很少，提问也没有学生敢回答。我感到了问题的严重性。课后通过找学生座谈，向学院有经验的老教师请教和查阅相关文献资料，经过认真分析总结，归纳了在大一学生中开设无机化学双语课程的一些问题。为解决这些问题，笔者主要从教师的教学方法上做了诸多探索，收到了较好的效果。

1 存在的问题

关于双语课程教学，诸多文献报道了在教材的选择、教师综合运用多种语言的能力、学生的外语水平、教学模式、教学评价系统和信息资源等方面存在的问题及对策。①②③④⑤⑥本文仅针对在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题进行分析，从细节入手，逐步完善双语课程的教学。

（1）无机化学课程内容复杂，学生缺少对课程重要性的认识。无机化学课程涵盖的基础知识点多，研究范围广泛，化学科学中早期的许多规律和重要概念都是在无机化学的发展过程中发现和形成的，其他化学学科都是由此分化出去并发展起来的。⑦无机化学研究的对象涵盖了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物质结构类型众多、化学键型复杂、化学反应多式多样外，热力学、动力学、物质结构等现代化学理论与反应规律大多与无机化学有关。由于这门课程教学内容复杂，专业知识较难掌握，造成学生对学习重点难以把握，对突破难点信心不足。即使用母语教学，学生的学习难度也较大，学起来枯燥无味。在采用双语教学时，部分学生忽略了本课程的主要教学目的是摄入专业知识，只一味地注重语言的学习，以至于毫无学习专业课程的感觉，只是当一门专业英语来学。而授课教师不是英语教师，教师授课的重点不是教英语，只是用英语的思维和表达方式来引导学生分析理解专业知识，用两种语言进行沟通与互动，使学生在掌握学科知识的基础上同时掌握相关专业英语的表达方法。因此，师生的教学目的没有统一，学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足，学习侧重点定位不准，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题之一。

（2）大一学生英语交流能力有限。目前我国英语教学开始的时间趋向于低龄化，许多学生在进入小学前就已开始学习英语。很多大一的学生虽然已经接受了十年甚至更长时间的英语教育，并且经历过高考英语考试，但大部分学生的英语水平还停留在应付考试的水平，听力和口语表达能力严重欠缺，应用英语的能力较差。此外，对于部分来自偏远地区的学生，由于环境与条件的限制，他们实际接受到的英语语言能力训练还很少。加之在无机化学双语课程中，许多专业词汇在同学们之前的英语学习中从来没有接触过，甚至从普通英汉词典中都找不到，学习起来确实有难度，造成学生把过多的注意力放在语言形式上，忽视了对专业知识的学习。因此，大一学生英语水平较低，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的又一问题。为解决这一问题，国内许多高校把双语教学课程安排在大三开设。但笔者所教的学生是本校与澳大利亚高校联合培养的学生，按培养计划，在国内只有两年时间学习基础与专业课程。为了使学生在有限的时间内既能打好专业基础，又能在出国后尽快适应西方文化教育模式，具有较强的专业英语交流能力，我们对该班级的学生在大一就开了设双语课程。

（3）教师缺少双语教学经验，综合运用双语进行教学的能力有待提高。笔者虽有较好的英语听、说能力，在课堂上也能较灵活地穿插使用两种语言进行授课，但在开课伊始未顾及大一学生的接受能力，讲课时用英语太多，用母语太少，语速过快，自以为该讲的都讲清楚了，但实际上学生并没有完全听懂，从而导致记笔记的学生不多，敢回答问题的更少。因此，专业课教师在综合运用双语开展教学方面还缺乏教学经验，是对大一学生开设无机化学双语课程存在的又一问题。

2 教学方法的探索

2.1 借鉴传统教育思想，采用灵活的教学方法帮助学生突破学习难题

针对无机化学课程涵盖的基础知识点较多、学生学习难度大、学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足、学习侧重点定位不准等问题，探索使用如下方法开展教学：（1）激发学生的学习主观能动性。要想学生重视本门课程的学习，培养学生正确的学习动机非常重要。故在教学过程中，应注重向学生介绍所学知识与后续课程的联系以及在国民经济和科技发展中的作用，增强学生对本课程的重视;使学生明确学习要求，给学生的自主学习指明方向;同时引入本学科的前沿知识以及著名科学家对本学科的贡献，增强学生的好奇心;鼓励学生多读原版书籍，归根索源，激发学生对课程知识的探究意识，提高学生的学习成就感，激发学生的学习热情。（2）突出重点，主攻难点。无机化学内容多，信息量大，每个章节内容如果按教材完整地讲下来，即使全部用母语授课，课时也很紧张，在双语教学过程中课时不够的问题犹显突出。为了不至于在课堂上赶时间抢进度，任课教师上课前认真阅读和分析教材，对每个章节内容分为学生必须掌握和一般了解的两部分，在学生必须掌握的部分中挑选出较难的内容重点讲解，精讲多练，让学生有足够的时间理解消化教师所讲的内容，以此攻克学生学习上的难点;对于较易和一般了解的内容只花少量时间带过，让学生课后自学。（3）进行归纳总结，注重不同知识点的相互关联。无机化学课程不同章节内容关系错综复杂，一般初学者很难将其相互关联，应用起来容易产生思维混乱。故在教学过程中注重引导学生将不同章节的相关知识内容相互串联，理清思路，既便于理解与记忆，又逐步培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在“化学热力学基础”、“化学反应速率与化学平衡”和“氧还原反应”等多个章节中均涉及到化学反应吉布斯自由能变（）的计算与应用，学生常常对在什么条件下采用什么方法计算容易混淆。但实际归纳起来，对于给定的反应：，相关的计算与应用就只有以下几个公式：

① 标准状态，298K时的计算：

= （产物） （反应物）

② 标准状态，任何温度下的计算：

（） = （）（）

③ 任一状态，任何温度下（）的计算：

（） = （） +

④ 标准平衡常数的计算： = （）/

⑤ 标准平衡常数与及原电池标准电动势的关系：（） = = =

归纳以后，不同计算公式的适用条件非常明显，容易理解与记忆。

2.2 创建良好语境，使学生在潜移默化中提高外语水平

针对大一学生外语水平不高，不太适应双语教学的问题，探索用如下教学方法来提高学生学习效果：（1）教师在每次授课结束阶段，向学生简要介绍下次课的重点与难点，并提供课前整理好的下次课将涉及的相关专业词汇，让学生提前熟悉，节省预习时间，快速了解下次课程的教学内容，明确学习要求，减少听课过程中的语言障碍。（2）英文电子课件上的专业词汇应标注中文解释，在讲课过程中，讲到较难懂的专业词汇时应同时在课件上提示学生，通过反复强调一些重要的词汇，让学生加深印象。（3）按照循序渐进的教学原则组织教学，不可操之过急，根据学生的接受能力逐步提高讲授过程中英语的使用比例，开始阶段约为50%，后续阶段约为70%。（4）组织课堂讨论，逐步提高学生应用英语的能力。我们在教学过程中，注重创建良好的语境，探索每堂课留一定的时间，由教师有意设置一些简单的问题或学生自主提出一些问题供学生用英语进行交流讨论，锻炼学生在不同语言环境转换的能力。实践表明，课堂讨论环节非常重要，由一些英语水平相对较高并自信的学生带动了全体同学主动和老师及同学交流学习中的问题，这样既为学生提供了一个英语表达的平台和展示自己的机会，培养了学生团队合作精神和有效交流沟通的技能，也促进了学生在集体中互帮互学、教学相长，在潜移默化中提高了英语水平，无形中激发了学生的学习热情，促进了学生的学习。

2.3 教师刻苦钻研，不断提高自身的综合素质

针对教师自身缺少双语教学经验的问题，一是多听有经验的老教师讲课，向他们请教;二是狠下功夫，扎实备好每一堂课，熟悉所教内容，在认真编写教案和多媒体课件的同时，每个教学内容用何种语言讲授在教案中有明确规定，不在课堂上随意更换语种，课前自己多讲多练，努力确保课堂讲述流利、语速恰当、声音宏亮、语言清晰、板书工整、条理清楚、重点突出、概念准确、学生易懂。通过以上努力，自身的教学经验和综合运用英语开展教学的能力也得到了提高。

3 教学效果

课程结束时，采用与中文无机化学课程相同难度的试题用双语试卷（中、英文题目各占50%）对授课学生进行了闭卷考试，学生考式成绩合格率为96%，其中优良率56%，与同年级同课程用中文教学与考试的同学的成绩基本相当。但双语教学班级的同学用英语思维和表达事物的能力有了明显的提高，达到了课前预期的教学目标。学生对双语课程越来越喜爱，教学方法及内容得到了学生的肯定，大多数学生认为，这种教学方法及教学内容有助于他们更快、更好地掌握专业基础知识，提高英语交流能力。课后，学生对任课教师教学质量均给出了优秀的评价。

总之，我们通过分析大一无机化学双语课程教学过程中存在的问题，并采取相应的对策解决问题，收到了较好的教学效果，既使学生较好地掌握了现代无机化学的基本理论、基本知识，为接下来的专业课学习和今后的工作奠定了基础，又使学生较好地掌握了专业英语，培养了学生的英语听说读写交流能力，为今后学生接受国际化教育打下了良好的基础。

基金项目：湖南省普通高等学校“十二五”专业综合改革试点项目（应用化学）

注释

① 关成斌，王捷.大学本科双语教学的实践与思考.创新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，邓小燕.医学检验专业双语教学中的问题与对策.检验医学与临床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何炜，高鹏，兰婷，王平安.医用有机化学双语教学的探索与思考.基础医学教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生伟，陈宇红，杨鹏元.大学化学双语教学模式初探.科技视界，2013（5）：107-108.

⑤ 陈静.高校理工科双语教学的问题与对策.教学研究，2013.36（1）：43-44.