教学策略与建议十篇

教学策略与建议篇1

初高中地理教学产生衔接问题的主要原因有以下几点：首先，其教学内容与教学重点有很大差异。初中地理课程主要讲区域地理，强调对区域地理事实现象的客观描述，由于知识较为浅显，多采用直观教学的方法进行逐一讲解；而新课标高中地理的教学内容在知识深度、广度、难度上都有了很大提升，侧重对自然地理和人文地理中的原理、规律、方法的重点解释，对学生的系统思维能力和辩证思维能力提出了更高的要求。其次，很多初中学校虽然开设了地理课程，但对地理学科教学缺乏足够的重视，课时少、占课现象普遍，致使学生课上松散，甚至完成其他学科的作业，地理教学效果低下。最后，当前我国初中教师的专业化程度不高，初中生地理基础较差。很多地理教师由其他学科教师担任，对中学地理课程缺乏严谨、科学的认识，初高中地理教学内容的内在联系也无从谈起。由于上述情况，使学生刚刚进入高中地理学习阶段后，难以快速地适应新的、更高的课程要求，从而使提升高中地理课堂教学的效率变得更加困难。

二、初高中地理教学衔接的策略和建议

1.深入研究和把握新课标教材内容

中学地理课程的基本理念和基本知识框架一脉相承，初高中地理教学内容也存在必然的联系。在新课程改革背景下，为了实现中学地理课程的有效衔接，一方面，高中地理教师需要加强对新课程理念的理解与把握，对教材进行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的衔接点。在高中地理教学前，可以先带领学生有系统、有重点地复习初中学过的知识，为学生接触和学习高中地理知识，奠定良好基础。另一方面，要把课堂教学与学生的现实生活有机统一起来，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，使学生明确地理学习的重要性，激发其地理学习的热情和持续性。通过对教材的研究把控，有效降低初高中地理衔接的难度，从而有效地提升高中地理教学水平。

2.注重对学生思维方式和学习方法的引导

相比于初中地理知识，高中地理课程对学生的思维能力提出了更高的要求。如，要求学校具备空间思维能力、读图析图能力以及理解记忆能力等。基于此，高中地理教学要把发展学生的地理思维能力作为重要教学目标。首先，充分利用多样化教学手段，如多媒体教学等形式，使教学内容更加直观、生动，便于学生理解。其次，要加强对学生的读图析图训练，增强学生从地理图像中快速、准确地获取地理信息的能力，并使其能够结合已有知识对有关地理问题进行分析、描述和探讨。然后，还要强化对高中生的理解记忆能力的训练，摆脱初中阶段养成的依赖形象思维与机械记忆的习惯，引导学生使用抽象思维对基本知识、基本原理和理论进行理解型记忆和应用。此外，教师应重视对学生学习方法的引导，对学生地理学习过程中遇到的困惑进行适时点拨，帮助其减少负担，增强学习信心。

3.优化课堂教学，创新教学方法

教学策略与建议篇2

一、高效复习课的教学策略

1.借助于思维导图实施复习课的备课

每节课都要充分准备后才能和学生一起探究，对于初中数学的复习课也不能外.笔者认为在复习课的备课过程中应该借助于思维导图将教学目标、重点，以及难点统筹到教学设计中来，旨在让复习课的条理性更为清晰，帮助学生构建出更为清晰的知识网络，更好地应用知识解决与初中的数学知识相关的问题.

2.借助于思维导图组织复习课的教学

备课与课堂实施一脉相承，笔者认为课堂组织过程应该和备课的过程一样注重学生思维的程序性和知识的系统性.

（1）要求学生结合前面新课学习所得的数学概念、数学思想方法自主绘制出严谨的思维导图，思维导图凸显出所复习的章节的重点、难点，并以此为数学复习的中心有层次地发散，凸显出数学知识的层次性.

（2）在学生绘制思维导图的基础上进行讲解和二次探究，让学生展示出自己复习的思维过程，同时暴露出学生在复习过程中存在的知识和思维的缺陷，再以此为复习课的生长点让学生以学习小组为单位进行分析和讨论，从而实现对知识的认知更为完整，认识更为清晰，为顺利解决数学问题打下坚实的基础.

（3）在学生对知识全貌有所了解时，教师可以借助于多媒体或采用实物投影的方式将备课时预备的思维导图给学生看，然后有针对性地设置例题、习题，引导学生在习题分析和问题解决的过程中完成图式的联结，提高学生解决问题的能力和数学思维能力.

3.注重复习课后的反思

在初中阶段的数学学习过程中，学生会感到数学知识繁、杂，所以在复习课上必然存在知识及其应用过程中思维上的遗漏，所以课后，我们应该注重反思，教师通过对复习案例进行反思，弥补教学中存在的不足，从而提高教学质量.教师在实际教学的过程中进行反思，具有非常重要的意义，可以及时地发现教学中的不足，进而采取有效的措施进行改进，对学生进行有效的引导.

复习课后的反思除了教师的教学反思外，还有学生的复习的反思，学生反思自己复习过程中哪些知识还比较生疏，哪些方法的应用还比较生硬，自己在构建思维导图的过程中还有哪些缺陷和概念联系上的不足，便于完整的知识体系在头脑中构建，同时也便于学习方法和经验在头脑中沉淀下来.反思的过程是教师引导学生对数学概念和思维导图再认识和再探究的升华过程.

二、高效复习课的具体流程与案例

结合前面的分析，笔者将初中数学的高效复习课的课堂组织流程分为如下几个部分，下面结合具体的案例：“二次函数”的复习进行分析.二次函数这部分内容是中考的难点问题，如何高效复习值得思考与探究.笔者在具体的复习实践中进行了如下的安排：

1.设置开放型的问题情景，引导学生思维

在复习课的课前，要求学生对这部分内容自主预习，为了提高学生预习的实际效果，笔者设置了一个问题.

问题1 如图1所示，这是某一个函数的图象其中的一部分，请你注意观察，看一看能获取哪些信息？

设计意图 这个问题的起点设置比较低，但是出口很宽，学生能够联系到的知识点比较多，有助于本节内容的复习.

2.构建活动

学生前面对问题1进行自主思考，形成一定的认识，这些认识拿到复习课堂上来交流，继而形成对所复习知识的初步认识.

从学生反馈的信息来看，初浅的认识有如下几个：

信息1：这个函数的图象是开口向下，由此可知a

信息2：这个函数的图象经过（3，0）和（0，3）两个点（特殊点）.

信息3：从图形上看，当x=1，y对应着最大值4（最值）.

信息4：这个函数是二次函数，这个图象为抛物线.

深入一些的认识有如下几个：

信息5：我能判断这个函数为二次函数，那么其一般形式y=ax2+bx+c，这个函数的图象经过（0，3），很容易知道c=3.

信息6：对称轴为：直线x=1，可知x=-b2a=1，所以得到b>0.同时根据对称性，容易得到图象与x轴的另一个交点为（-1，0）.

信息7：根据图象信息可以借助于待定系数法来求函数的关系式，借助于顶点式得y=-（x-1）2+4；一般式得y=-x2+2x+3；交点式得y=-（x-3）（x+1）.

3.思维导图的第一次完善

从学生的认识和交流的情况来看，对基本知识和规律复习还是可以的，笔者再抛出几个问题，让学生的思维和认识能够第一次得以完善.

问题2：上面大家总结的方法很好，那么求二次函数的表达式的三种方法分别在什么时候用啊？

问题3：顶点式与一般式有什么内在的联系？

问题4：一元二次方程是否与二次函数也存在内在的联系？

通过前面的信息的提取与思考，加上后面这几个问题的解决，学生的思维导图出现了具有层次性的框架，层次有3：（1）对二次函数定义、三种形式的理解；（2）对二次函数的图象及其形式的理解（这是重点）；（3）对方程与函数关系的理解.

4.思维导图的再一次完善

为了进一步发展学生的思维，继续以问题的形式引导学生进行思考.

问题5：对于y=-（x-1）2+4的图象可以由怎样的函数图象平移得到呢？有多少种平移方式呢？

学生进一步讨论和归纳在原有思维导图的基础上加上第4个层次：（4）平移（具体图式如图2所示）.

5.典型例题训练

学生头脑中已经有了图式，接下来给学生提供例题，能够促进学生复习中知识的内化.

例题 二次函数y=ax2+bx+c和一次函数y=mx+n的图象如图3所示，若ax2+bx+c-（mx+n）=0，不解方程能写出根吗？

教学策略与建议篇3

一

1992年联合国环境与发展大会，明确提出了可持续发展的战略，并形成了由世界180多个国家签署的《里约 环境与发展宣言》、《21世纪议程》等一系列文件。这是几十年来人类认识的一个飞跃，使人们对环境问题和 发展问题的认识范围和认识深度都有了很大的飞跃，找到了解决环境问题的正确道路——正确协调环境同社会 经济发展之间的关系，发展它们之间的积极联系，切断和限制它们之间的消极联系。提出了经济社会发展要对 环境负责的原则，建立对环境无害和节约资源的生产体系，发展经济为环境保护提供资金和技术保证，发展的 重点是消除贫困，要建立平等发展的全球伙伴关系，要调动全民参与环境保护与社会经济发展等，都大大增强 了经济社会发展中的环境保护意识，是有关人类前途命运和人类发展道路的正确选择，必将对21世纪的人类发 展道路和各项事业发展产生巨大的影响，对世界地理科学和地理教育变革具有重要指导作用。

中国是发展中国家，而且人口基数大，人均资源少，经济和科学技术水平都比较落后，实现经济的快速增 长，增强综合国力，消除贫困和不断提高人民生活水平，使本来已经短缺的资源和脆弱的环境面临更大的压力 。在这种形势下，走可持续发展之路，是中国在未来和21世纪发展的自身需要和必然选择，舍此就不可能实现 国家长期、稳定发展。倘若步发达国家走过的“先污染、后治理”的后尘？历史已经证明，这种发展模式虽然 使一些幸运的地方富裕和发达起来，却在更多的地方造成了贫穷和落后；虽然提高了生产能力，却过度地消耗 资源，破坏了生态平衡和生存环境；虽然满足了部分人们的近期需要，有时却牺牲了人类长远的发展利益。它 不符合我国的社会主义原则和国情，我们也绝不能为短期内节省部分污染控制费用，给后代人带来难以估量的 “环境赤字”，使将来经济社会发展受到更大的阻碍。选择发达国家现行的高投资、高技术控制环境问题的模 式？我们目前经济发展水平还很低，资金有限，那就意味着放慢经济发展速度，影响资金的积累和就业，而且 无疑使环境保护失去持久的经济支持能力。我们缺乏足够的经济承受能力。对于环境问题，我国政府制定了“ 实行预防为主，防治结合，谁污染谁治理和强化环境管理”的三大环境政策，实施经济建设、城乡建设和环境 建设同步规划、同步实施、同步发展，实现经济、社会和环境效益相统一的战略方针，是很靠近可持续发展战 略的。因而我们选择了可持续发展的道路，决心实现发展战略的转变，向持续发展过渡，已根据可持续发展的 总体战略思想和世界《21世纪议程》制定了《中国21世纪议程》——中国21世纪人口、环境与发展白皮书。这 是我国中长期经济和社会发展的指导性文件，同地理教学内容联系十分密切，也是地理教学的重要指导文献。

地理教学要为实施可持续发展战略和21世纪议程作出自己的贡献，教育学生理解、接受可持续发展战略的 思想，自觉走可持续发展道路，为实施21世纪议程作好准备。具体要求是：①正确理解满足现在需要和满足未 来几代人需要的关系，树立立足当代面向未来，为人民、为子孙后代造福的观念。②正确理解根除贫困与满足 广大人民需要的关系，增强扶贫和人类平等发展的观念，自觉支持建立富国支援穷国和发达地区支援不发达地 区的伙伴关系。③正确理解经济社会发展与环境保护的关系，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，作自 觉的环境卫士。④了解21世纪环境与社会经济发展的主要任务、策略和行动，增强参与实施观念和历史使命感 ，自觉作好实施21世纪议程的知识、思想和参与能力的准备。

二

环境与发展的战略思想变革，必然引起地理教学内容与方法的变革。因为可持续发展战略思想，对地理环 境和经济发展提出来许多新的问题、新的可能性，从新的角度看待地理事实，把发展环境与持续发展积极联系 ，解决环境问题、有害性生产问题、贫困问题，调动全体人民（包括青少年）参与持续发展战略和21世纪议程 ，都提高到战略高度，作为策略和行动的重点，传统的、现行的地理教学内容和方法，都是很不适应的，显得 陈旧滞后。不认真对待，实行变革，就难以完成地理教学的历史使命，甚至失去了它存在的价值。转变发展战 略向持续发展过渡是一个长期过程，但教学是培养人的，有它的超前性，必须早开始变革，为实施可持续发展 战略早作准备。当前地理教学变革要突出以下两个方面：

1.以新的环境与发展观念变革地理基础知识内容体系 传统的地理知识内容体系是以地理事实的描述的解 释为主的，其基本思想是向地理环境“索取”。后来有的教科书提出了“以人地关系为主线”的编写思想，但 基本上没有摆脱“索取”的思想，只不过主张要取的适量，地理事实的描述和解释仍然居主导的地位，很少接 触环境与发展的有机联系和互补策略。讲了少量的环境问题，也很少涉及解决环境问题的策略和方案。现在要 求地理教学从可持续发展的战略角度讲述地理事实，从实施21世纪议程需要的角度选择地理事实。具体要求是 ：①从环境保护和提高环境生产能力的角度讲地理环境，突出环境问题解决的策略和任务。②经济发展方面的 内容增加对环境负责和扶贫解困的内涵。③在区域地理中增强发展中国家和贫困落后地区在教材内容中的地位 和比重。④21世纪议程中环境与发展的重要目标、策略和行动方案，要有计划地选择纳入现行教学内容。

教学策略与建议篇4

关键词 ：建构 教学领导 行为策略 模式 教学创新

一、海林杰和墨菲的“三个层面和十项作为”模式

通过评析高校效能的相关文献，并对十所高校的校长、组织成员与行政督导人员进行了深入调查，海林杰（Hallinger）和墨菲（Murphy）于1987年提出了教学领导模式，这一模式被学界广为引用。他们的模式包了三个层面和十项作为：

1、界定高校任务：（1）形成目标：拟定近程、中程、长程目标。（2）传达目标：校长能运用各种方式，将高校目标传达给教师及家长。

2、管理教学计划：（1）了解教学计划：校长能确保教师教学符合高校目标。（2）协调课程：校长能积极参与课程教材之检查或班级课程之安排。（3）领导与评估：校长进行教室观察，了解教师教学情形。（4）监控课程：校长注重学生学习评估的结果及进步的情形，并督促教师将学生情况作为教学决策之参考。

3、提升高校气氛：（1）确立并执行较高的学术标准;（2）提出较高的心理期待;（3）保障教学时间，确保教师的教学时间不因外界影响而中断;（4）促进高校的持续改进。

二、墨菲的“四个层面和十六项作为”模式

墨菲于1990年综合以往的研究，发展出一套用以检查教学领导的完整理论架构，要求领导者从四个层面关注十六项作为：

1、发展任务与目标：计划高校目标、传达高校目标。

2、掌控教学过程的运作：促进教学质量、领导与评估教学、分配并保障教学时间、协调课程、督导学生进步。

3、提升校园的学习气氛：建立积极正面的期望标准、保持高度出现率、对师生进行恰当的激励、促进专业成长。

4、发展支持性的工作环境：创造安全有序的学习环境、提供学生参与活动机会、加强教职员的合作与凝聚力、确保可用的资源能支撑教育目标、促进家庭与高校的紧密合作。

以上二种模式都是从教学领导过程中要关注的重要任务入手，来探讨关键的教学领导行为，在内容上有很多交叉以及相近之处。四层面模式的“掌控教学过程的运作"与三层面模式的“管理教学计划”十分接近。四层面模式增加了“发展支持性的工作环境”，强调教学的保障与支援性因素，提出高校的氛围以及资源要支持学生的学习与教师的教学，视野更为开阔。仔细分析后就会发现，这一模式渗透了人本主义心理学的原理。四层面模式强调营造安全、舒适、愉快的环境中，激发教师教学与学生学习上的创造性，充分体现了人本主义的原则。

三、布雷斯的“反省―成长”模式

教学领导的直接相关者是教师，如果学者们提出的教学领导行为策略，教师们并不赞同，认为对于改进教学工作没有意义，那么观点很可能就是无效的。布雷斯（Blas6）使用开放式问卷调查了800位美国的教师，最后从他们的意见中提炼出融合“谈话策略”与“教师发展策略”的“反省一成长”模式（reflection―growth model of instructional leadership，简称R―G model）。

“R―G model”的具体内涵包括两大方面：校长使用五种“谈话策略”talking with teachers to promote reflection）与六种“促进教师发展策略”（promoting professional growth）。具体行为策略如下：

1、有效的教学领导者要使用五种谈话性策略以促进教师反省：（1）提出建议，建议在本质上应是有意义的、恰当的与不带威胁性的;（2）给予反馈意见;（3）示范教学技巧;（4）询问并征求意见;（5）赞美教师。

2、有效的教学领导者使用六种策略促进教师发展：（1）强调教与学的研究，提供成员发展，满足新的教与学的需求。（2）支持教师之间努力与合作。（3）发展教师间的教练关系。（4）结合教育目标、学生特性、教学和学习策略等方面，鼓励成员进行计划再设计。（5）运用校长的成人发展策略，来从事帮助教师专业发展、终身学习、实验与反省。（6）实施教学的行动研究。

布雷斯所言的“谈话策略”是一种通俗的说法，其实质是一种沟通策略。因此，“反省一成长”模式从“沟通”与“专业发展”两个角度来建构教学领导的框架。由于这两个方面是基于教师意见归纳而成，这也从一个侧面反映出在加强教学领导过程中，教师们最需要的是领导多跟他们沟通以及促进他们的专业发展。此模式一个突出特征是在领导过程中融汇了心理激励策略，重视满足教师的各种需求，激发教师的专业精神。这一点“四个层面和十六项作为”模式有内在一致之处，都体现人本主义心理学的原理。“反省一成长”模式中至少提到了三个层面需求：既涉及到对教学策略进行指导的需求，也包括了专业发展与自我成长的需求，还囊括了专业自尊感与认同感的需求。例如：把“赞美教师”作为一个重要的行为策略;在解释校长如何对教师提出建议时，特别强调建议是有意义的、恰当的、不带威胁性，都反映了教师深层的心理需求。

校长加强教学领导，做出积极的教学领导行为，对于提升教师教学效能具有较强的积极意义。台湾学者林明地分析了近三十年来国外与台湾研究校长领导的成果，梳理了“校长领导对教师教学效能影响”的研究后指出：“校长领导特质与行为的改善，有助于提升教师个人教学效能、一般教学效能，提升教师在教材教法、班级经营、研究进修、教学评价、专业服务精神及辅导能力的效能，改善教师教学实际以及师生关系。”

那么，中国高校领导者在加强教学领导时，应该做出哪些行为呢？基于学者们的研究结果，从中国的实际情况出发，笔者认为中国的校长在改进教学领导时，为了更好地提升教师的教学效能，应该关注以下重要方面：

1、建构高校的教学愿景。从高校的基础与背景出发，在听取教师意见的基础上，校长提出新颖、可行的教学理念，通过民主的决策过程形成高校在教学上的愿景。之后，校长在公开场合有效传播这一愿景，在全校形成广泛共识。

2、制定具体的教学目标。校长要明确不同的学科倡导何种教学方法，一个学期或一段时间内的教学改革要取得何种具体目标。

3、做一个合格的沟通者，做到高校的教学信息上传下达。校长了解各种与教学有关的反馈信息，监督教师的教学。校长经常出现在会议、校园或教室中，在正式场合主动与教师沟通，在非正式场合积极与师生交谈，获取各种与教学相关的反馈信息，了解本校教师的教学经验以及存在的问题。

4、评估教师的教学。校长要建立高校的教学评估与研讨制度，通过观摩教师的常规课、举办研讨活动等，对教师教学进行诊断，根据评估结果对教师进行奖励，以激发教师的动力。根据观课的结果提出改进教师教学的意见，督促教师做好教学工作，使教师的教学规范化。在评估本校教师教学时，校长要善于发现与总结本校教师积极的教学经验，鼓励优秀教师介绍其经验并在本校进行推广;同时，校长通过评估发现教师教学中存在的问题，协助教师解决这些问题，引导教师教学朝着正确方向发展。

5、为教师教学效能的提高提供各种资源保障。校长要为教师进行专业学习提供各种学习空间与资料，保障教师有时间进行专业学习，为教师开拓各种专业学习的机会。

参考文献：

教学策略与建议篇5

关键词：小组合作团队学习；角色深度转型；策略化学习；问题式学习；团队会议

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0008-03

第八次基础教育课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学改革与实践研究的一个重要领域。从目前实施情况来看，小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用小组合作学习形式――也就是追其“形”，忽视其“神”，从而导致失去“实”。对于长期从事舞台式教学的教师而言，从舞台式教学走向真正意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子换一种摆法就可以的。实施小组合作学习后，教师角色没有实现真正转型、依然以教师为中心、靠教师强权推进的小组学习都是失败的。只有教师角色真正转变，师生关系发生实质性的变化，教师转变为一个真诚合作的学习者，才能建立以学为中心的小组合作团队学习。

其实，合作学习分小组学习、小组合作学习和小组合作团队学习等三重境界，目前有许多教师不能清楚地认识各个阶段的真实含义。小组学习是指简单的、无结构的合作学习，只要3人以上形成小组，开展合作学习便可以称为小组学习；小组合作学习是指有组织、有结构的，以小组为单位开展合作学习，有组长，有相应的角色分工；小组合作团队学习是指有组织体系、有结构体系、有共同愿景的，以团队学习为特征的小组合作学习，意在将每个团队建设成有效学习共同体。只有创建小组合作团队学习机制，才能更好地深度推进课程改革，才能培养具有责任意识、实践意识和创新能力的人才。在初期建立小组合作团队学习机制以后，不仅要落实“神”的建设，还要特别关注以下六大“要诀”，才能保证小组合作团队学习机制的持续运转，才能提高小组合作团队学习效能。

策略一：教师角色要深度转型

在舞台式教学组织形式下，教师是知识承载者、权威者、传递者，往往形成了“一对多”的教学关系，教师是“太阳”，学生是“星星”，始终是“星星”围绕着“太阳”转。在小组合作团队学习机制下，教师如果还是定位于“太阳”，那么，这个新环境、新秩序就会被破坏和分解。在小组合作团队学习机制下，教师在角色上，要走出“太阳说”、“蜡烛说”――如果说是“太阳”，那么，教师和学生都是“太阳”。最科学的定位就是把自己视为“大同学”――和学生一样的学习者。

不过，教师毕竟是教师，具有示范和引领的作用，在职能上，可以把自己定位为“打火机”，要根据学生发展需要及时点燃学生，与学生共同学习和成长。教师尽可能把自己融入小组团队合作学习中，将自己作为一个小组，与其他小组共同合作、协商交流、解决问题、和谐成长。只有这样定位，教师才不会成为小组合作学习机制的破坏者。所以，在小组合作团队学习机制下，尽可能不要完全以教师为中心开展教学，而要走向基于小组合作基础上的学习者学习为中心的课堂学习，教师应把自己视作一个小组来对待。

策略二：教学走向策略化学习

在舞台式教学组织形式下，我们最擅长的教学策略就是讲授式教学法、提问式教学法等，学生在课前没有系统预习的情况下走进课堂教学，教师根据教学设计面向全体学生进行系统知识讲授。如果教师在小组合作团队学习机制下依然面对大家进行系统讲授，那么，几天下来，学生的腰部、颈部就受不了，因为学生要面向教师，身体扭转时间太长了。在小组合作团队学习机制下，教学将走向策略化学习。策略化学习是指教与学过程中师生共同使用各种有效策略完成学习任务，提高学习效率。教师要系统指导学生学会课前结构化预习行动策略、课中自主合作展示学习行动策略和课后回归复习行动策略等，努力培养学生的结构化预习能力、自主合作展示学习能力、回归拓展学习能力等。教师必须相信学生的潜能和学习能力，教师只要指导学生学会有效的学习方法、策略，学生将会带来无限可能。

教师在小组合作团队学习机制下，必须把学习任务交给学生，鼓励他们大胆地进行自主合作探究学习。教师不能完全“包办代替”，系统地给他们讲授知识，否则，不但不能让学生学会自主合作探究学习，而且还将无意中破坏小组合作团队学习机制。只有课堂教学实现了策略化学习，才能保证小组合作团队学习机制的持续运转。

策略三：教学内涵走向问题式学习

在舞台式教学组织形式下，教师习惯于知识讲授式教学，忽视问题教学，即使有问题教学，也只是师生之间问答一下而已。在小组合作团队学习机制下，教师要挑战自我、超越现实，学会发现问题、生成问题，积极探索问题式对话教学。

实施问题式对话教学，大约分三步：第一步，教师生成问题，将围绕教学重点难点生成的系统问题提交给学生，在教师指导下组织学生开展自主合作探究学习；第二步，教师预设问题与学生生成问题整合后，提交给学生，教师引领并组织学生开展自主合作探究学习；第三步，在上述两个阶段的基础上，指导学生根据教学内容和学习目标生成高质量问题，自行组织开展自主合作探究学习。经过这三步，就能够实现以问题为中心的合作教学，课题式教学就能走向问题式学习，学生和教师就能围绕这个“抓手”开展合作学习。概括地说，问题式对话学习与小组合作团队学习是正相关的，是相互制约、相互促进的。所以，在小组合作团队学习机制下，要尽可能实现以问题为中心的合作教学，走向问题式学习。

策略四：黑板分隔承包小组化

在舞台式教学组织形式下，教师都习惯于站讲台，一般情况下黑板都是教师开展讲授教学的主要阵地，学生没有权利参与黑板活动。在小组合作团队学习机制下，教师与学生建立民主、平等、和谐的发展关系，是一种朋友式合作关系，教室里的教学资源是师生共享的，而不是教师独有的。实现小组合作团队学习的直接目的是提高教与学的效率和效果，追求真学习的环境，因此，教师要走到学生中间，与学生共同合作学习、解决问题、共同成长。我们的建议：在小组合作团队学习机制下，教师要尽可能走下讲台，与学生共同分享黑板资源，把黑板分割后承包给各个小组，或使用“组板”，这样就更能够提高学习效率。各个团队拥有了属于自己的黑板后，在课前、课中均可使用，可以把黑板当做白纸“随心所欲”写板书，而不再为没有黑板而困扰。这尤其便于各个团队展讲前的展写。

策略五：多媒体使用遵循“三适”原则

在舞台式教学组织形式下，随着现代信息技术不断发展，有的教师放弃了用教案教学、用黑板教学，而选择了依赖课件开展教学。备课基本是备课件，准备完课件后就开始上课。在小组合作团队学习机制下，我们要充分认识到多媒体技术的优越性和弊端：多媒体技术再好不可能代替人脑，它只不过是一种现代学习工具；多媒体技术与黑板相比有非常先进的功能，但是二者的性质是一样的，都是教学的工具；多媒体课件千万不能成为课堂教学的重心和主线，而应该成为辅助教学的工具。所以，教师要认真遵循“适合、适度、适切”的“三适”原则，根据教与学的需要来使用多媒体课件。“适合”是指多媒体呈现内容适合媒体展示，如图片、视频、漫画、音乐等；“适度”是指教师在使用多媒体时不宜全程使用，否则会牵制学生的学习，所以教师要根据需要适度使用；“适切”是指多媒体使用一定要体现针对性和有效性，无关内容或相关性不大的内容尽可能不要使用展示。多媒体主要用途在于呈现教学目标、教学资料、视频资料、图片资料等内容，不能设计成教师讲授知识的“抓手”。

策略六：坚持召开三个团队会议

在舞台式教学组织形式下，为了强化班级管理，一般采用班干部会议和主题班会来落实相关工作，大凡强调学习纪律等。在小组合作团队学习视野下，机制建设主要是靠学生、教师的自主管理、合作管理、积极参与、密切配合来支撑的，而不是靠教师的指示命令和权威管理。全班是一个学习系统，是一个大团队。在这个大团队中要设立三个小团队，即“学科团队”、“行政团队”和“教师教育团队”。“学科团队”是由全班学术助理（原课代表）、各小组学科长（新角色）和任课教师组成；“行政团队”是主任助理（原班长）、学习长（原学习委员）、各小组的小组长和班主任组成；“教师教育团队”是以班主任为首的各个学科教师组成。

教学策略与建议篇6

关键词：农村学校；群文教学；指导经验

所谓“群文教学”，指的是围绕一个主题选择一组文章，教师和学生根据这组文章展开阅读，师生充分利用个体智慧优势，围绕共同议题展开讨论与交流，在学生不同意见的基础之上逐步建构文本最终意义的一种新型教学方式。“群文教学”是当前语文教学的新形式，预示着一场语文教学革命正在悄悄到来。在农村地区开展“群文教学”，面临着教育资源匮乏、阅读缺乏指导等问题，教师必须要有策略地进行教学指导。下面谈谈农村地区语文“群文教学”指导策略。

一、议题的选择策略

语文“群文教学”活动的基础就是议题的确立。整个“群文教学”都是围绕着议题展开讨论的，科学合理的议题对于提升“群文教学”指导工作质量、实现课程教育目标具有重要意义。在议题的选择上，教师应充分考虑农村地区学生阅读资源有限等问题，因地制宜确定可操作性强、具有实践意义的议题。

农村地区孩子们的课外阅读资源相对较少，教师不妨以教材为依托，选择与教材内容息息相关的探究议题，使每一位学生都参与到“群文教学”中来。事实上，无论是小学、初中还是高中，现在人教版教材每单元的文章基本都围绕着一个主题展开，例如，小学四年级下册第一单元的课文《古诗词三首》（《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》）《桂林山水》《记金华的双龙洞》，都是描写祖国风光的文章；八年级上册第三单元的课文《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》，都是说明文；高一语文必修一第三单元的课文《短新闻两篇》（《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》）《包身工》《飞向太空的航程》，都是新闻体文章。教师可任意选择某一单元，围绕本单元几篇文章的主题展开“群文教学”，这样就不需担心学生难以获得阅读资源的问题了。

二、集体建构的策略

在“群文教学”过程中，议题和文本确定之后，教学就要进入集体建构阶段了。在集体建构阶段，学生在教师的指导下，充分发挥个人主观能动性就议题和文本展开讨论，最终在立足个人观点的基础之上吸纳集体智慧，就该议题达成共识。在这一阶段，教师的指导对于学生来说是非常重要的。

相比起城镇学校，农村学校面临着更为沉重的升学压力，农村语文课堂笼罩于应试教育阴霾之下，学生鲜有机会在课堂上表达自己的看法。上课时，教师急于向学生灌输考试重点，学生并没有在课堂教学过程中受过科学系统的集体建构训练。集体建构过程应当是高效、有目的、有方向的，切忌胡思乱想、漫天胡侃，学生在集体建构过程中可以就议题自由表达想法，但教师应为学生给出方向，使学生的讨论能契合议题，和文本进行心灵火花的碰撞。

教师应当针对“群文教学”集体建构，为学生提供问题和方法，使学生围绕议题将多组文本横向联合、纵向分析，学会在群文中提取、整合对集体建构有价值的信息，从而走进文中人物的内心世界，将主题升华。

问题要根据不同年级、不同阶段、不同认知水平学生的具体情况展开设计，应力求比较性、迁移性、冲突性，使学生在思考问题的过程中学会重整、伸展、评鉴。蒋军晶教授教学《创世神话》之后给学生提出了这样的问题：我们都知道神话传说是先人的想

象，并不是真实科学的，为什么现今仍要学习？学生通过比较讨论可以学会用辩证发展的观点思考问题，从不同的角度出发思考神话传说对于研究古代劳动人民集体智慧结晶的重要意义。

比较是“群文教学”的重要研究方法，教师可为学生提供横向比较、纵向比较、相同点比较、不同点比较、内容比较、形式比较、主题比较、粗略比较、精细比较等多种方式，以供学生鉴别思考。例如，在“抓文章主要内容，感悟作家借景抒情”的群文阅读指导活动中，教师可以引导学生比较初一下册第三单元的三篇文章《春》

《济南的冬天》《秋天》，让学生了解作者在表达自己感情的时候常常与周边景区结合起来进行表达的写作手法。

“群文教学”是一种新型的语文教学形式，在具体的教学过程中仍旧面临着实践经验不足等问题，农村地区开展语文“群文教学”也遭遇了诸多挑战。每一位语文教师都要在不断的教学实践过程中总结经验，以期完美实现“群文教学”目标，推动语文课程教学研究进程。

参考文献：

教学策略与建议篇7

该会议面向网络论坛的成员和其他职业技术教育与培训（TVET）利益攸关方，来自57个国家的165名人员参加了会议，并提出了170条建议。会议的主要讨论内容包括：制定新战略的指导原则、职业技术教育与培训面临的新问题和相关趋势、战略应包含的核心要素、联合国教科文组织在战略实施过程中应该扮演的角色等。会议了《联合国教科文组织职业技术教育与培训战略（2016-2021年）――联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心虚拟会议的报告》（UNESCO TVET Strategy 2016-2021――Report of the UNESCO-UNEVOC Virtual Conference），报告总结了讨论的主要成果以及与会人员的建议。新战略的制定是各方磋商的结果，包括此次虚拟会议。

一、前言

联合国教科文组织的教育部门，包括联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心，近期正处于选择的十字路口。全民教育（EFA）运动的结束，以及联合国于2015年9月召开的峰会上可持续发展目标（SDGs）的正式通过，都强调需再次思考教育部门在日益全球化的世界里所扮演的角色，这个世界因社会、经济和环境问题而紧密相连。当前的形势提供了一个契机去重申一些主题的重要性，例如受教育权、公平与全纳的教育、素质教育和终身学习。

关于此，联合国教科文组织正在发挥引领作用，如在韩国仁川召开的2015年世界教育论坛正式通过了《仁川宣言》，该宣言呼吁通过教育转变生活方式。可持续发展目标中的第四条（SDG4）呼吁其会员国“确保全纳、公平、有质量的教育，增进全民终身学习机会”。

在这一背景下，2016-2021年的联合国教科文组织职业技术教育与培训发展战略迎来了新的契机。2010-2015年的发展战略侧重提升政策评估能力、理念阐述能力、TVET的监测能力，以及信息交流与全球TVET讨论能力。新战略毫无疑问将会反映当前的社会、经济和环境面貌，同时受到一定的影响。TVET在推动青年就业、可持续发展、在线学习等方面作出的贡献是有目共睹的，并且势必会加大力度。但是问题依然存在，即如何使TVET发挥出最大潜力。

为了汇集全球TVET利益相关方的建议，2015年9月28日至10月3日，联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心在其网络论坛上组织了一场虚拟会议。来自57个国家的165位专家参加了这次虚拟会议。会议讨论了TVET新战略的指导原则、2016-2021年的核心要素、今后面临的问题与趋势，以及联合国教科文组织在促进TVET发展与转变方面所扮演的角色。

二、简介

《联合国教科文组织职业技术教育与培训战略（2016-2021年）》恰逢其时，之前的战略从2009年推行以来，外界形势已发生了许多变化。联合国教科文组织2014-2021年教育策略、可持续发展目标以及《2030年教育议程》的通过，均发生在全球化与技术快速发展的大环境下，其典型特征是经济、劳动力市场、技术模式在不断发生变化。此外，劳动行业、工作领域、商品和服务的本质都在发生变化，政府的政策和更广泛的地缘政治愿景同样在变化。

TVET也不可避免地受到这些变化的影响。这些变化迫切需要TVET主动适应、作出反馈并转变自身，以便与变化紧密相连并体现自身价值。对这种变化予以积极反应，以及通过给人们的生活、经济和社会增加实际价值，也许是今后TVET发展的主要驱动力。

TVET系统在改革时也出现了一些问题。一个成功的TVET系统应该是什么样的？我们如何确保TVET在特定的国家和全球范围内不断提高声誉、地位和价值（对个人、经济与社会）？对于这些“TVET悖论”（the TVET Paradox），即TVET的潜力和现状的不一致，我们需要找寻原因。

TVET有潜力去改变生活。TVET的目标之一是为工作领域的人们提供教育和培训，因此其有助于提高人们的就业能力并扩大就业机会，推动劳动力市场发展，促进“体面工作”，如通过增加收入的方式。TVET应该减少来自就业市场的排斥，通过提高生产率并激发创新来推动经济增长，以促使个体和雇主获益。但是，TVET往往没有做到这一点。

TVET不仅要努力满足经济和劳动力市场发展的需要，还要强调终身学习，即不论种族、性别、残障情况和社会地位，使所有人拥有学习的机会、渠道，并知道如何学习。具有变革能力的TVET有潜力促进公平、减少贫困，并消除不平等现象。为了一个可持续的未来，TVET可以朝上述方向发展，也可以帮助各国培养见识广博的公民，帮助他们充分参与到公民社会中。

在现实生活中，TVET远没有实现上述目标，很少为个体、雇主、政府和纳税人提供“回报”，也没有为社会经济发展作出足够的贡献。与学术教育相比，它常常被排在“第二位”，并且一直处于地位低、威望低、影响力小的状态。简单地说，它往往被视为无力兑现自己的承诺，并无力发挥潜力。

这里确实有一个悖论：TVET的潜力和实际表现之间的落差，以及它的应然状态和实然状态之间的落差。

三、目标和范围

（一）目标

此次虚拟会议的目的是向利益攸关方和更广泛的TVET共同体告知联合国教科文组织的新战略，为战略方向和内容的制定提供支持，为联合国教科文组织对框架的思考作出贡献，这些框架将会指导联合国教科文组织今后5年的工作。此次大会持续6天，来自57个国家的165名人员参加了会议，并提出了170条建议。除此以外，会议还进行了4个简单的民意调查，每一个调查都涉及高频核心问题，旨在引出更具体的定量信息，并提供一种优先次序。平均每个调查有35人参加，共计586次投票。

（二）范围

本次会议对职业技术教育与培训国际中心的网络论坛会员开放，并且给其他领域的专家、政策制定者、各行从业者、TVET教师或培训师提供了一次参与机会，让他们可以为这一进程作出贡献。

会上涉及的高频核心问题是：

联合国教科文组织为TVET制定新战略的指导原则是什么？

TVET中新出现的问题和趋势是什么？新战略该如何应对？

战略应该包含的最重要的元素是什么？

联合国教科文组织在战略的实施过程中应该扮演怎样的角色？还有哪些关键问题应该被提出来？

四、讨论总结

诚然，总结一场历时6天、包含170条建议的讨论是有一定难度的，但是我们可以通过将以下问题综合考虑，确定关键点：

大量的讨论；

参与者的数量（可以代表兴趣点或问题的重要性）；

通过主持人的知识和经验所反映出来的参与者的见解。

简短的观点调查记录了586人次的投票，这提供了参考价值，反映了一系列重要而广泛的话题。相对于会议发言，4个调查注重从潜在的、更广泛的参与者中得到结论。

我们对每一个主题提供了一份说明，概述了最重要的问题与相关调查。

（一）主题一：原则

所有与会人员都被问及“什么是《联合国教科文组织职业教育与培训战略（2016-2021年）》的指导原则”，准确地说，与会人员都需要思考“什么是高水平的目标”以及“TVET的未来应该是什么样子”。

会上讨论了TVET的目的，其中就业技能和工作技能被视为TVET的关键目标，但是其他技能的发展，如“品格”教育、动机发展、积极的价值观，以及一名参会人员指出的“作出明智的选择所需要的良好的意识和能力”，同样很重要。鉴于此，许多建议将TVET视作“整体的”（holistic），强调为生活而学习，以便创造更为均衡发展的个体和社会。

探讨作为一个整体的TVET的内容会引发关于TEVT的范围，以及职业教育与学术教育的关系和界限的探讨。一方面，一些人觉得有必要从联系的、一体化的而非分离的视角去理解两种形式的教育；另一方面，一些参与者指出，如果它们确实相互分离的话，两者之间应该有明显的界限。

正如一位参与者所描述的那样，探讨TVET的界限以及其与课程的学术成分的关系同样显示出TVET与学术教育的“平等评价”问题。大众对于TVET的看法和态度经常被提及。正如一名参会人员所担忧的，高等教育领域的参与人数大幅增长，但是在许多国家，职业教育领域的参与人数已停止增长。

整个讨论可以概括为以下4条基本原则。

TVET提供获得技能和资格的机会，这些技能和资格应促使个体更好地获得体面工作。它提供工作技能，但不提供工作，TVET应采取一种全面的方式，在更广阔的社会中使个体为工作之外的生活做准备。

TVET的利益攸关方应该相互合作，尤其是与雇主合作，以确保所需的工作（这可以激发人们对技能习得的需求并因此提高TVET的参与度），并且最终提供这些工作所需要的技能。

亟需以一种终身视角（lifelong perspective）理解TVET议程，因为工作机会和个体的工作始终在改变。TVET不仅为年轻人服务，也为已就业和失业的成年人服务，因此，TVET应该关注初始教育与培训以及继续教育与培训。

除了帮助学习者习得特定的工作技能，TVET还应该关注并提供其他技能，特别是创业技能，因为当工作岗位供不应求时，这些技能可以帮助人们创业。

当讨论TVET新策略的指导原则时，一位参与者提醒我们应理性看待TVET所能取得的成就，尤其当其与其他类型的教育培训不一致的时候。鉴于TVET悖论的存在性问题已经讨论过了，那么这条提醒是中肯的。TVET的效益在很大程度上受内部环境所影响，包括资源、政策和经济。从这方面来说，不可能奢求TVET能为所有问题提供解决方案。但是解决方案也可能存在，这就需要合作者或利益攸关方之间就技能与工作问题进行密切合作，并共同承担责任。

有趣的是，参与者的讨论涉及许多领域，却很少有人关注TVET的未来。我们也许应该借鉴联合国教科文组织新修订的《有关职业技术教育与培训的建议书》，以及新的可持续发展目标的框架和目录。同样，很少有人讨论关于平等的主题，如性别平等。

这4个指导原则涵盖了与会者对现状的不同评价，并在调查结果（见表1）中体现出来。调查为与会者提供了一个机会，即制定TVET战略时，明确最重要的原则。的确，当提供一系列可能的原则时，调查结果清晰地显示出各原则的重要性。参与者大致从就业能力、终身学习议程和体面的工作这三项原则进行考虑。超过80%的反馈提到将上述意见作为核心原则，并且获得总票数中将近40%的支持。有趣的是，可持续性虽然在讨论中没有被列为一项原则，但吸引了约50%的受访者的回应，并获得近25%的选票。这表明它也应该被列为一项原则。约40%的投票者和20%的选票赞同促进包容性增长成为原则之一。

（二）主题二：问题和趋势

当前，世界正在经历巨大的变化。全球化、技术、世界工厂、物理环境、资源、冲突、政治和政策决议，都有可能通过各种方式影响TVET，如通过政策条款和课程。重要的是，我们不能看到这种变化就只想到一种结果， 而应该看到TVET与这些正发生变化的环境之间的关系是互惠互利的――TVET反过来也会影响这些“变革的力量”。那么，TVET面临的核心挑战与机遇是什么？它们与过去的挑战和机遇相同吗？这些问题和趋势同样影响TVET悖论吗？

讨论涉及的范围非常广泛，涵盖了劳动力增长和人口统计、商业结构改变、空缺职位类型、TVET自身不断变化的专业需求等。贯穿整个讨论的一个共同点是，TVET与现行教育系统相关性较低。不管这是自我怀疑亦或自卑情结，还是认识到TVET没有被“外界”准确认知或者被低估价值，这些都不清楚。当然，几项提议集中关注TVET共同体成员自身需求的重要性问题，以更好地满足其成员自身需求来促进TVET发展。这一领域的教师、培训者、管理者和领导者需要必要的资源、专业发展和能力，以确保他们的能力能够实现他们自身的潜力，提高他们的声誉。

关于TVET所面临的问题与趋势的自由讨论揭示了一些影响因素，具体如下。

很多参与者提出了经济形式与TVET之间的关系，正如一位参会者所质疑的那样，“如果TVET的毕业生找不到工作，你会怎么做？”经济增长并不一定会创造TVET的毕业生所需要的足够的工作。TVET将来想要成功，有三个核心问题必须考虑：一是技能与工作之间的联系；二是开发TVET市场的必要性，即增强学习者、非学习者和雇主对TVET的需求；三是更高的雇主参与度，尊重TVET机构与雇主之间的关系，同时尊重TVET的政策发展与决策制定。

创业和自主就业的问题在很多场合被提出，尽管并没有真正讨论其对课程、横向技能教学、与商界的关系的潜在影响。

社区和利益攸关方的参与对于TVET的成功起着至关重要的作用。因为与雇主保持密切的联系能够使TVET近距离接触客户并了解他们的需求，并且从增加就业机会的角度来看，也极有可能保证学习者有更好的收入。

对于收入和产出来说，推动高质量的TVET项目是至关重要的。“质量”可能指的是在教学质量方面的“标准”规定，提供和获得的资格的水平，课程和机构的声誉。与质量相关的问题同样也指向了TVET与学术教育、尊严平等、行业名誉的关系，如果TVET想被外界看作高质量教育的提供者的话，这些都亟需加强。

在很多方面，教师和培训者被视为至关重要的角色。从个人层面来说，专业发展（学科和知识）以及在工作领域的经验被视为有价值的资产；从组织层面来说，TVET的管理与领导及其机构都尤为重要――从这点来看，尤其需要确保TVET的代表者和管理者的质量。就确保影响力来说，促使优秀的教师和培训者参与政策发展十分有价值，尤其是关于政策的改进与实施，这样才会增强政策的效果。同时，TVET教师与其他教育系统教师享有平等的地位问题也被提及。

与学术教育相比，TVET一贯以“低弱”的形象（poor image）示人，因此需要着手解决TVET自身形象和名誉问题。我们主张并强调“为技能大声呼喊”。另外，就个人和雇主，尤其是经济发展而言，需要加强与TEVT相关的经济案例研究。

这些担忧至关重要，并且对TVET从业者日常遇到的困难提供了发人深省的警示，他们并没有广泛考虑经济、社会和环境情境的变化，以及评估这些变化所带来的影响。一系列深刻的变革正在发生，因此，TVET应适应这种变化。预期可能会讨论的一些其他问题少有论及：

数字技能的重要性及如何发展数字技能；

不断变化的经济、劳动力市场和工作内容；

可迁移的技能或横向技能，例如口头和书面交流技巧，团队合作，以及基本技能（文字和计算）；

迫切需要TVET提供“经济价值”，并且吸引除去公共资源以外的更多资金，从而使其财政基础更加多样化：谁应该为TVET出资？政府、雇主，还是个人？分别要占多大比例？如何平衡这些资源？

新的可持续发展目标，尤其是涉及教育的目标4和涉及包容性增长与体面工作的目标8，以及其中关于2030年的发展议程。

调查也提供了参与者关于最重要的挑战和机遇的观点，联合国教科文组织为TVET制定新策略时应考虑这一点，这样才能够体现讨论的整体方向。在向参与者提供问题或趋势的选项后，参与者能够确定并选出他们认为最重要的一项。得到最多选票的是关于“劳动力市场需求与供给之间的关系”问题（占选票总数的13%），超过80%的投票者认为这是最重要的问题；其次是关于“雇主参与度”的问题（选票和投票者百分比分别为12%和74%）；关于“供给质量、采用终身学习和整体方法”问题的排名紧随其后，每一个均获得2/3的投票者回应，这表明它们也是最重要的问题之一。“技能情报”、更加关注“结果”、“增加弱势群体的准入机会”得到了7%～8%的选票，一半左右的投票者对这些问题作出回应。

（三）主题三：战略的核心要素

鉴于一些问题和趋势已被讨论过，以及TVET所面临的挑战和机遇，这部分的讨论围绕联合国教科文组织的新TVET战略的核心要素进行。TVET应该如何适应这些改变？我们应该如何提高TVET的能力并促使它更好地实现承诺？考虑到有限的条件，什么应该是优先事项？

数位参与者强调对TVET的供给进行整体分析，虽然很少有人知晓整体方法意味着什么。例如，在进行整体分析时，横向技能、生活和公民技能、基本技能的作用分别是什么？

有趣的是，在之前的主题中几乎没有被论及的横向技能在这里被视为重要组成部分进行讨论，这一重要部分不包含特定工作培训。通过为学生提供可能的自主就业机会和商业发展机会，创业学习很有可能创造工作岗位，而创造工作岗位是一种能改善TVET就业结果的方式。很少有人讨论关于“如何做”（即应用）和“做什么”（即知识）之间的区别。

质量问题再次被提及，尤其是雇主所看重的产出方面，这也影响到TVET的成就评估。数位参与者非常看重平等评价与TVET的额外价值。很明显，TVET的形象、观念、名誉有待提升。

关于“策略中最重要的要素是什么”可以从这一主题讨论中得出。

首先，“怎样获得更好的结果”这一问题经过考虑后，得出两个重要议题。

在评估结果时，应该至少考虑学习者产出问题，就像一位参与者指出的，“我们需要生产行业认可的优质产品”“只做被认为有价值的事”。如果学习者的积极产出至少能部分衡量项目或机构的成功与否，那么对于TVET来说，产出所扮演的角色就是有价值的。

在对结果进行测量时，测量内容应包括就业能力和工作以外的内容，特别需要重视教育或培训项目的“长远”的积极意义。

其次，这次讨论提出了新的问题，即为不同水平和不同类型的学习者开发更高效的学习方式，在同等水平的教育或培训之间，以及TVET与学术人才培养体系之间建立更好的联系。在这里有一个非常重要的问题，即为什么TVET学习者的就业率通常比较低？正如一位参与者所指出的那样，“从输入型方式变成输出型方式”，对于确保TVET将来取得更大的成就至关重要。

其他的提议包括以下几点。

行业的参与和合作是提高TVET表现的重要因素，这不仅是就项目的内容与相关性来说，而且在增强就业能力、确保更好的结果、找到好工作以及获得更好的就业机会方面都是如此。

获取技能与劳动力市场信息是TVET有效运作的一个重要要求，对于TVET中长期规划来说尤其重要。这种信息还有利于以需求驱动TVET发展。关于最近趋势和未来可能的发展情报十分有价值，但是，大家都认为获得实时数据十分困难。职业咨询也应该更好地利用信息以确保学习者的能力及其职业选择之间更好地契合；就工作机会来说，应确保学习者有更多关于职业的知情选择。然而，这些都没有进行充分讨论。

健全的国家职业标准（Sound National Occupational Standards，NOS）提供了资格框架，这可以为TVET的质量和相关性提升提供坚实基础。如果雇主参与，这一标准就能更好地反映职业需求。

在实践经验（通过行业或机构交流可以提高）、知识以及教学技巧方面，教师或培训者的素质对于提高质量而言十分重要。

TVET和相关政策领域的机构间以及跨部门协调需要更加密切，以使技能和工作日程有效连接。这种整合就国家层面和国际层面而言都很重要。的确，正如有些参与者指出，“没有工作的职业教育”本身就是一个矛盾。

对于技能和工作，在联合国教科文组织和国际劳工组织的共同研究中也有具体明确的建议或策略，如可持续发展目标框架的第4条和第8条。

最后，关于开发一个更加以需求为中心的技能和工作议程，一名参会者提出了“技能生态系统”的问题。生态系统的开发意味着有组织地将系统中不同的组成部分结合在一起，可以是正式的伙伴关系，也可以是不太正式的网络伙伴，围绕共同的目标、议程，并就相关活动和预期结果达成一致。系统各个部分指向同一个方向――政府、职业教育提供者、雇主和其他利益攸关方有系统地追求一个“共同的目标”。

该调查（见表2）让与会者就“在联合国教科文组织为TVET制定的未来战略中最重要的要素是什么”问题表达自己的观点。10个关键要素可供选择，与会者可以从中选择出自己认为战略中应包含的要素。对于该战略，被认为最重要的要素（投票最多的和回应比例最大的）是需要“增强TVET与劳动力市场的关联”，85%的投票者表示，该要素应该列入战略要素，并且占到总选票数的17%；其次是“提高质量”，投票者比例为67%，选票比例为13%；激发“员工参与商业合作”也非常重要，大约2/3的受访者希望它能出现在战略要素中，选票比例为12%；接下来是“整体分析职业教育供给”问题。

（四）主题四：联合国教科文组织所扮演的角色

在实施TVET战略时，联合国教科文组织应该扮演的具体角色是什么？对于联合国教科文组织的活动和价值，参与者是怎么评价的？从国家、区域和国际层面来说，该组织做的最有效的事情是什么？

公众对联合国教科文组织在倡导、知识共享，以及召集利益攸关方和引导众多捐助者围绕TVET进行全球辩论时所扮演的角色表示高度尊敬和支持。以其地位、声誉和全球影响力，联合国教科文组织在倡导、关注并传播最佳实践，以及为整个组织进行宣传等方面有着独特的优势。

参与者认为，联合国教科文组织的作用是“在全球层面促进TVET达成高水平目标”，或建立“动态网络，加强能力建设，提升领导能力”。还有人认为，联合国教科文组织能够“巩固知识，促进行业参与和跨界合作”。

关于这一话题，参与者普遍认为联合国教科文组织在下列诸多领域中发挥独特作用。

第一，议程设置，尤其是在国际舞台上，其领导能力和召集能力发挥了重要的作用。

第二，联合国教科文组织在网络构建、国际合作、能力建设、最佳实践分享等方面发挥了重要作用。知识整合是这些活动的一个重要方面。也有一些人呼吁联合国教科文组织鉴于以上提出的问题，做一些特定的工作，特别是如下工作：

更好地促进行业合作及雇主参与；

促进发展并提高透明度，促进后义务教育/培训之间的流动和跨国家流动，这可以通过建立一个国际资格框架/系统实现；

在不同国家之间建立非正式和非限定的学习能力识别和认证系统；

收集优秀的实践技能和劳动力市场情报，特别是对劳动力市场需求的短期和中期预测；

关于可持续发展目标4和目标8，与国际劳工组织进行联合战略研究；

为TVET的领导者提供交流或学习项目，从一系列问题中学习国际经验；

考虑如何提高/刺激对技能/TVET输出的需求，以便促进部门发展，并对经济、社会作出贡献。

其中一个有趣的提议是，应该更多地考虑如何最好地扩大联合国教科文组织所能达到的范围，以确保其产出和服务得到更广泛的使用，更容易获得并有效利用，尤其对那些在TVET领域之外的群体。这对文件的制定和宣传都有一定的影响。

调查结果（见表2）提到了首要角色问题，即联合国教科文组织在实施TVET战略时应扮演的角色。参与者可以在6种角色中进行选择，并被要求尽可能少或多地选择他们认为联合国教科文组织未来所应扮演的角色。有3种作用尤其突出：促进国际合作；政策建议和能力建设；知识/最佳实践的传播。每一种作用都拥有80%左右的回应者。其次是倡导TVET（约占受访者的70%，约占总票数的17%）。

五、结论和建议

每个国家的TVET议程都不相同。挑战与机遇之间的平衡、成功的TVET战略的关键要素，以及联合国教科文组织的特定角色，这些在不同的国家和地区会有所不同。根据特定背景的具体特征，优先事项和选择也会有所不同。

然而，许多国家面临的很多问题是相同的，因此，应该告知各个国家国际合作与对话的未来发展趋势，并发展有效网络来应对TVET在全球范围内面临的挑战。联合国教科文组织是一个国际组织，有着数量庞大的会员国，因此，联合国教科文组织要参与这一“全球议程”的运作，并为个别国家的活动增加价值。联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心网络是全球职业教育机构网络中心，是一个关于网络如何帮助建立合作伙伴关系的例子，如帮助建立全球、区域和国家层面的TVET议程、开拓TVET独特视野。联合国教科文组织的角色还应包括政策提议和能力建设。知识的开发与管理是关键领域，通过分享有价值的实践经验和提供相应平台，联合国教科文组织应该在这一领域作出贡献，促进全球、地区和会员国之间的对话与互动。从本质上说，联合国教科文组织的活动需要在全球、区域和国家层面上，向提倡TVET的方向调整，以提高TVET的地位，并巩固决策者、实践者和教育者的TVET共同体。

这次虚拟会议讨论了一系列的准则、问题、行动和角色，这些对于TVET在未来几年内制定全球议程是十分有价值的，并将帮助TVET在面临挑战时变革自身系统。

会上提出的所有问题都获得了一些令人关注的见解，强调了大量相互关联的问题和明确的主题，这些都是联合国教科文组织的TVET战略必须纳入考虑的。这些见解都可以列入一系列建议中。

当今世界以全球化和技术发展为特征，TVET战略发展的根本应是在其中明确自身的角色。经济、劳动力市场和技术模式的变化，以及2030年发展议程的通过，对TVET未来几年的发展有重要影响。政策制定者、利益攸关方、管理者/领导者、培训者以及学习者对“适应变化的过程”的认识、理解和支持，对于TVET体系的成功转型来说是非常必要的。这也要求上述人员有一个共同的目标和共同的责任感。

这种憧憬应该植根于可持续性、绿色和公平的概念之中。对于TVET的成功发展来说，克服劣势、获得接受TVET和从事体面工作的机会，是十分重要的。性别歧视问题尤其需要解决。另外，提供学习者在工作和生活中取得成功所需要的技术，是巩固TVET系统发展的坚实的证据基础。示踪研究或“大数据”可以用于技能需求预测、成就衡量及指标监测，包括所有相关的可持续发展目标和以结果为导向的成就衡量。

TVET战略应该明确聚焦以下几个领域。

第一，接受TEVT的机会。应从两个方面理解：一是有必要增加接受TVET的学习者数量；二是TVET系统应该更有效，使更多的学习者完成课程并获得相应的资质或学习成果。参与应该建立在终身学习方法的基础上，对青年、成年人、已工作的人群和失业者“一视同仁”。

第二，TVET的供给质量。TVET的课程质量需要通过适当的质量保障机制加以改进，如标准制定、基准测试和检验。对于质量保障，员工的招聘与发展、高校的管理和领导都十分重要。TVET课程的质量还可以通过明确TVET供给与不断变化的工作要求以及劳动市场的需求之间的关系来提高。课程、资格证书、学习模式、设备与评估需要反映工作领域、工作要求和所需技能。同时，迫切需要确保TVET的供给在本质上是完整的，能同时满足以下需求：一是通识教育，基本或基础技能的需求（如识字、算术、数字技能）；二是生活和公民技能（包括环境意识）；三是重要的横向技能，如口头和书面交流，对工作和参与公民生活都至关重要。

第三，TVET治理。推动TVET系统的发展是十分必要的，以便更好地实现技能和工作之间的平衡，一方面是供给和参与结构之间的平衡，另一方面是工作岗位数量和组成方面的平衡。它们之间的失衡容易导致技能短缺与结构性失业的双重风险，也会导致TEVT无法满足个人和企业的需求。解决这些平衡（或失衡）是确保TVET有效的关键。更好的供需关系将增强就业能力、提高学习者和雇主的收入水平。其中需要重点关注的领域是开发具有系统性的“技能和劳动力市场情报”（Skills and Labour Market Intelligence，SlMI），以便根据不同水平和趋势在技能供给、技能需求和两者之间的匹配方面提供必要的信息。这也给学习者、雇主、机构、政策制定者和从业者提供了信息，并帮助他们在了解相关项目、优先事项和资源分配的基础上做出明智的选择。这同时意味着应该更关注教育部门、劳动力部门、经济发展部门等部际之间的协调。

第四，私营部门参与。通过构建TVET“商业案例”，以及使更多的人参与TVET的政策发展与实施，在一定程度上提高TVET的地位、形象和声誉。企业应该更认真地对待培训和发展，把人力投资看作提高企业绩效、促进市场份额增长的关键手段。促进技能需求增长特别重要，尤其在需求相对不高的地方。TVET应该与雇主、利益攸关方以及政府合作，建立一个“高技术生态系统”，增强系统中需求和供应之间的联系。更多、更好的就业机会，为所有人提供体面的工作，增加对TVET的需求，这些都是TVET取得进步的强大驱动力。

第五，TVET机构。通过改变资金支持，激励TVET机构保障学习者改善成果，以及满足劳动力市场需求。例如，通过使用资金奖励，在就业能力或继续学习方面取得改善的或高于平均水平的成果。

第六，资金。资源压力是相当大的，需要注意的是公共部门以外的多元化融资，以及解决与“物有所值”、经济效益有关的问题。

希望本报告能够为联合国教科文组织TVET在2016-2021年战略的发展提供有价值的信息与建议。同时，希望这些记录对那些参会者、UNEVOC网络论坛的成员，以及更广泛的TVET共同体中希望了解TVET未来议程的人有所帮助。

教学策略与建议篇8

教学对象的差异性是教师在教学中值得关注的课题。后进生作为班级组成部分理应享受到平等的尊重和关怀。探析这些潜能生形成的原因，采取有针对性的教学策略方法，能够在消除差异的基础上，有效激活学生的内在学习动力需求。从这些后进生的学习需要出发来优化教学策略，应该关注如下几方面：（1）多给学生以平等的关怀，让学生能够得到心理需求的满足感。（2）实行差异化教学发展策略，让学生能够有明确的学习发展目标和任务。（3）注重培养学生良好的学习习惯和品质，不断提高后进生的自主学习能力。

一、设计不同的学习目标，做到因材施教

以目标为导向，让学生能够有适合自己学习发展的任务是教师应该予以关注的内容。后进生的学习目标不明确，缺少一定合理的学习方法，使得他们产生畏难心理，久而久之形成了自暴自弃的自卑心理。多注重学习目标的层次性设计，后进生能够接受。

教师在教学中，结合后进生的学习认知特点，以设计差异性目标为导向，让学生能够在最近学习发展区域内探寻适合自己的学习目标。首先，优化组合好课程学习知识，按照学生的学习层次和类型确定不同的目标。其次，注重达成的目标措施和方法运用，尝试运用多样化的形式来探寻学习策略和方法，促进知识技能内化生成。再者，多鼓励学生通过相互学习和探究交流来解决学习的疑难问题，以此来提高学生的运用能力。设计差异学习目标，更能够体现教师的分层教学策略，让后进生有明确的学习目标。

以差异性目标来引导学生学习英语，更能够让他们自觉接受。例如，在牛津版初中英语Fun with English（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best Friend”的教学中，可针对后进生学习基础薄弱的特点，设计词汇、短语掌握、精彩语句识记和模拟运用等学习目标，要求后进生掌握课程词汇教学的必备目标，以增强学习基础。同时，建议学生围绕“The character about friend”来找出文本中的相关词汇和短语。在此基础上，教师建议学生背诵识记一些短语和句型，让学生在理解记忆中学会表达“My friend”等体裁的书面表达。

二、创设民主平等氛围，力促畅所欲言

后进生最希望得到教师和同学的关注。教师营造民主、平等的学习氛围，让学生能够在大胆表达中发现问题，勇敢地接受批评指正。创设民主平等氛围更为建构和谐课堂教学准备了必要的人文条件。

按照后进生的学习认知需要，创设平等学习氛围，能够让他们在感知尊重和信任的基础上更加畅所欲言地表达自己的学习认知和感悟，有助于培养他们的自主学习能力和表达运用能力。首先，重视后进生的表达需求，多给他们表达的机会，让他们能够积极主动参与。其次，多运用平等交流的形式来诱导后进生主动表达见解和意见，激发他们的学习信心。再者，多给后进生展示成果的舞台，让他们在展示的过程中不断消除学习的畏难心理。民主平等氛围的创设，更是缓和师生紧张关系的有效途径。

创设民主平等氛围，更能增强后进生的认知和感悟能力。如在牛津版初中英语教材 7A Unit 3 Let’s celebrate！的Reading “Getting ready for Halloween”教学中，可建议后进生组成万圣节筹备小组，建议他们通过互联网络资源、报刊杂志等途径搜集有关万圣节的传说故事，并建议他们能够就“I know about Halloween”来畅所欲言，展示自己的搜集成果。同时，引导后进生在万圣节准备的过程中充分发挥想象，对各个环节的准备情况运用英语做简单介绍，以此为他们提供语言表达的实践机会。

三、优化策略指导，突显循循善诱

后进生缺少合理的学习策略和方法，这是限制他们进步的重要因素。教师不妨从学生的学习方法策略指导入手来优化教学方法，不仅能够开发好后进生学习智力，还能够更好展示教师的亲切和蔼形象。

教学策略与建议篇9

全省教育工作会议经过与会同志的共同努力，已圆满完成了各项议程，现在就要闭幕了。召开这次会议，是省委、省政府落实科学发展观，大力推进海峡西岸经济区建设的一个重要举措。对于深化我省教育事业改革，加快教育事业发展，促进全省国民经济和社会全面、协调、可持续发展必将产生重大而深远的影响。省委、省政府对开好这次会议十分重视。会前，省委常委会议、省政府常务会议分别听取教育工作汇报，就召开全省教育工作会议，表彰奖励杰出人民教师，出台的加快教育事业改革和发展的有关文件进行了专题研究。昨天上午，省委、省人大、省政府、省政协主要领导和在家省委常委、省政府副省长，省人大、省政协分管领导出席了会议。会上，省委书记卢展工同志作了重要讲话，高度赞扬了广大人民教师和教育工作者的突出贡献，强调了各级领导在教育发展中应负的重大责任，提出了持续、快速、健康发展教育的殷切希望。代省长黄小晶同志主持了会议。会议表彰奖励了改革开放以来为我省教育事业作出突出贡献的33位"福建省杰出人民教师"。这些都充分体现了教育工作在全省经济社会发展中的突出地位和省委、省人大、省政府、省政协对教育工作的高度重视。会议期间与会代表围绕展工同志的重要讲话，以及会前印发的《福建省人民政府关于贯彻国务院批转教育部****-2007年教育振兴行动计划的实施意见》，《福建省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》，《福建省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于重点建设高等学校若干意见的通知》，省教育厅等11个部门《关于进一步加强职业教育工作的若于意见》等进行了认真的讨论，研究了贯彻落实意见。刚才，9个设区市负责同志和厦门大学校长分别作了大会发言，对贯彻实施本次会议精神提出了很好的思路。

同志们一致认为，在全省上下深入学习贯彻党的十六大、十六届四中全会和省委七届七次、八次全会精神，加快推进海峡西岸经济区建设的关键时刻，省委、省政府召开这样高规格的会议，专题研究教育工作，充分体现了省委、省政府加快实施科教兴省和人才强省战略，全面推进教育改革与发展的坚定信心和殷切期望，对全省教育战线的工作者给予了极大的鼓舞和鞭策。大家普遍反映，这次会议会期虽短，但主题突出，内容丰富，求真务实，既有宏观发展战略和目标，又有具体政策和措施，是一次富有成效的会议，收获很大。

一是认清了形势，形成了共识。通过认真学习展工同志的重要讲话，大家对教育在建设海峡西岸经济区中的优先发展战略地位有了更深刻的理解，进一步认清了教育的形势，增强了推进教育事业全面协调可持续发展的紧迫感和责任感。大家一致认为，省委、省政府提出建设对外开放、协调发展、全面繁荣的海峡西岸经济区对教育工作提出了新的更高要求，各级各部门一定要从贯彻十六届四中全会、省委七届八次全会提出的加强党的执政能力建设的高度，从树立和落实科学发展观、推进海峡西岸经济区建设的高度，从全面建设小康社会、开创社会主义现代化建设新局面的高度，充分认识实施科教兴省战略和人才强省战略、加快教育事业改革和发展的重要性和紧迫性，以高度的责任感和使命感，把教育工作作为一项重大的战略任务抓紧抓好。

二是明确了目标，理清了思路。同志们认为，这次会议明确把农村教育、职业教育和重点建设高校工作作为当前和今后一个时期我省教育工作的重点，符合中央的要求和我省的实际，工作思路清晰，目标定位准确，凝聚了省委、省政府对当前和今后一个时期教育改革与发展的宏观把握和战略思考。只要在这些重点问题上真正取得突破，就能在总体上推动我省教育事业迈上一个新台阶。这次会议还强调要进一步强化各级党委、政府对教育工作的领导责任，强调要大力加强学校党的建设和未成年人思想道德建设及大学生思想政治教育，强调要建立健全各级各部门各负其责。齐抓共管教育工作的机制，强调要积极营造全社会关心支持教育工作的浓厚氛围，只要认识到位、措施到位、责任到位。狠抓落实，就一定能够开创我省教育工作的新局面。

三是振奋了精神，坚定了信心。大家认为，我省教育工作尽管仍然面临着一些困难和问题，任务重、压力大，但是有省委。省政府和各级党委、政府的高度重视，有切实有力的政策措施，有社会各方面的大力支持，有改革开放以来特别是近年来教育改革与发展的良好基础和积累的经验，我们有信心抓住机遇，克服困难，奋发有为，把这次全省教育工作会议的精神贯彻好、落实好，把我省教育事业提高到一个新的水平，为海峡西岸经济区建设和全面建设小康社会提供智力支持和人才保证。

现在，我就贯彻落实这次会议精神再强调几点。

一、必须落实各级政府的领导责任

教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的作用。中央和省里的文件对落实教育优先发展的战略地位，加快教育改革与发展的责任已经规定的很明确，即关键在各级党委、政府。因此，各级政府要从实践"三个代表"重要思想、加强党的执政能力建设的高度，切实落实教育优先发展的战略地位，把教育纳入本地区经济社会发展的总体规划，摆在更加突出的位置，对教育采取重点扶持和倾斜的政策。要在深入调查研究的基础上，制定好本地区教育发展规划；要加强统筹协调，及时研究解决教育工作面临的突出问题，特别是影响教育事业发展的投入问题；要倾听人民群众的呼声，下决心多办实事、力求实效，为办好让人民满意的教育而努力。各级一把手要亲自抓教育目标任务的规划，抓教育投入的保障，抓教育政策措施的制定，抓教育质量和效益的提高，进一步营造尊师重教的浓厚氛围，形成全社会重视教育、支持教育、兴办教育的新局面。

二、必须确保教育振兴行动计划落到实处

省政府出台的《贯彻国务院批转教育部****-2007年福建教育振兴行动计划的实施意见》，这是教育为海峡西岸经济区建设服务的重要举措，是本届政府教育改革与发展的工程蓝图，也是在新世纪新阶段推动教育事业新发展、实现新跨越的行动方略。我们一定要抓住机遇，求真务实，开拓创新，全面落实《实施意见》提出的各项目标任务和政策措施，努力实现教育事业全面、协调、可持续发展。

确保《实施意见》落到实处，必须进一步统一各级政府和教育系统贯彻党和国家的教育方针和工作部署的认识，用更大的精力和更多的人力、物力、财力加快教育事业发展；必须高度关注广大人民群众对教育的新需求，及时解决教育发展和改革进程中的热点和难点问题，使教育事业在今后几年再上一个新的台阶；必须紧密结合本地区的实际，进一步开展调查研究，明确本地区推进教育发展的目标任务和相配套的政策措施，坚持求真务实、真抓实干，因地制宜推进教育改革、建设和发展。

确保《实施意见》落到实处，各级政府要率先垂范，进一步加大对教育的投入和支持力度，认真履行发展教育的法定责任，努力构建起与社会主义市场经济体制相适应的、满足公共教育需求的、稳定和可持续增长的教育投入机制。各部门和社会各界要进一步关心支持教育，走开放式办教育的路子，多渠道拓展教育资源，集成、凝炼、创新和整合教育资源，形成发展合力。

三、必须努力实现教育发展的重点突破

这次会议已经明确，当前和今后一个时期我省教育事业的重点是大力推进农村义务教育、职业教育和重点建设高校工作，以此带动整个教育事业实现新跨越。会前印发的4个主要文件分别对各项重点工作提出了具体措施。现在的关键是千方百计抓好落实，尽快实现新的突破。

发展教育，重点在农村，难点也在农村。我们把农村义务教育的发展和改革问题作为今后教育工作中的一个战略重点，是建设现代农业，发展农村经济，增加农民收入，全面建设小康社会的必然选择，是将人口压力转化为人力资源优势的必然选择，也是坚持党的教育方针，办好让人民满意的教育的必然选择。各级各部门要认真落实省政府《关于进一步加强农村教育工作的决定》，通过坚持"两基"巩固提高与推进"双高普九"并重，加强农村学校基本办学条件建设，提高农村学校管理水平和办学质量，落实资助农村家庭经济困难学生"两免一补"制度等，使农村义务教育发展取得突破。"双高普九"是国家对我省义务教育工作提出的新要求。各市、县（区）要按照这次会议对"双高普九"。工作的总体部署和要求，制定好本地区工作规划，采取有力措施，扎实推进"双高普九"进程，确保如期完成"双高普九"任务。已经实现"双高普九"的地方，要进一步巩固成果，提高水平，向率先实现教育现代化的目标迈进，努力成为我省高水平、高质量普及九年义务教育的示范区。推进农村教育的发展与改革，必须巩固和完善"以县为主"的农村义务教育管理体制，明确各级政府保障农村义务教育投入的责任。确保农村税费改革后，农村义务教育经费的投入不低于改革前的水平并力争有所提高。县级政府要切实增加对义务教育的投入，将农村义务教育经费全额纳入预算；省和设区市要通过加大转移支付和增加专项补助等，增强经济困难县义务教育经费的保障能力。要建立和完善农村中小学投入保障机制，确保农村中小学教职工工资按时足额发放，确保农村中小学危房改造和学校建设必要投入，确保农村中小学公用经费开支。

职业教育在海峡西岸经济区建设中具有特殊的地位，对于培养高素质劳动者和技能型人才具有不可替代的作用。今年6月，经国务院同意，国家七部委联合召开了全国职业教育工作会议，颁发了《进一步加强职业教育工作的若干意见》。省教育厅等11个部门印发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，进一步明确了我省职业教育改革与发展的目标任务和政策措施。各级政府、有关部门和各类职业院校要认真贯彻全国职业教育工作会议精神和国家有关部委、省有关厅局的文件要求，坚定不移地把加快职业教育的发展放在教育工作的重要位置，落实职业教育"分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与"管理体制，充分发挥"职业教育工作厅际联席会议制度"的作用，强化设区市政府在统筹职业发展的责任，加强对职业教育工作的领导和协调。要创新职业教育办学体制机制，积极鼓励公办职业学校引进民办运行机制，推进职业技术院校与企业、行业的合作，支持民办职业院校的发展，加快发展民办职业教育，把职业教育作为中外合作办学的优先领域，形成多元办学的格局。要以就业为导向，促进职业教育的"三个转变"，即办学思想的转变、办学模式的转变、办学机制的转变，不断深化职业教育教学改革，增强职业教育的生机活力；要以技能型紧缺人才的培养与培训为主要任务，大力加强职业教育实训基地建设，强化实践性环节的教学，努力提高人才培养质量；要结合职业院校人事制度改革，加快建设一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的"双师型"教师队伍；要大力实施职业教育与成人教育服务"三农"计划，推进"农科教结合"和"三教统筹"，为解决"三农"问题、推进农村现代化建设服务。

重点建设好一批高等学校，是省委、省政府基于海峡西岸经济区建设的需要作出的重大决策。省政府办公厅转发了省教育厅、发展改革委、财政厅《关于重点建设高等学校若干意见的通知》，对重点建设高校工作作出了部署。省有关部门和重点建设的高校要牢牢抓住这一有利时机，通过统一规划，集中力量，精心建设，以学科建设为核心，以创新平台建设为重点，加强高层次创造性人才队伍建设和公共服务体系建设，繁荣发展高校自然科学和哲学社会科学研究，使重点建设高校在我省高等教育学科建设、人才培养、科技创新、队伍建设和国际合作等方面发挥带动和示范作用，成为我省培养聚集高层次人才的高地和科技创新的主力军，为提升我省的核心竞争力提供有力的知识贡献和人才支持。其他学校也要努力办出特色和水平，提高办学质量和效益。要适应我省经济结构战略性调整，壮大战略产业、提升传统优势产业、发展高新技术产业的需要，统筹规划，调整结构，集中力量建设一批省级重点学科建设，为提升高等教育综合实力及重点建设好一批高等学校奠定基础。要坚持面向科技前沿和现代化建设需要，以国家和省部级重点实验室、工程（技术）研究中心和大学科技园为主构建一批高水平的科技创新平台，建设以海峡西岸经济区发展研究和闽台经济文化研究为主要内容的人文社会科学创新基地，不断增强高校原始性创新能力、技术创新能力和科技成果转化与产业化能力，以及解决哲学社会科学重大理论和为重大现实问题提供决策咨询服务的能力。要紧紧围绕重点学科和创新平台建设的需要，以实施"闽江学者奖励计划"、"创新团队发展计划"、"新世纪优秀人才支持计划"为依托，积极构建吸引、培养、用好高层次创造性人才的支持体系，加速学科带头人、创新团队和中青年学术带头人的培养。各重点建设高校要进一步解放思想，拓展思路，创新机制，走开放式建设的路子，大力引进国内外优质的教育资源；建立健全项目申请、咨询、论证、立项、投资和成果考核制度，引入竞争与激励机制，努力提高建设水平与效益。

四、必须精心组织教育六大工程

省政府《实施意见》明确提出实施新世纪素质教育等六大工程，这是贯彻实施项目带动，实现我省教育全面协调可持续发展的战略抓手。各级各部门必须以高度的责任感精心组织实施。

一是新世纪素质教育工程。全面推进素质教育是全面贯彻教育方针，改革人才培养模式，培养适应新世纪需要的人才的重要战略举措和必由之路。要认真贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实把德育工作摆在素质教育的首要位置，深入开展以爱国主义为核心，以传统美德和革命传统为重点的民族精神教育，加强文明行为习惯养成教育和诚信教育，抓好道德实践活动，努力提高德育工作的针对性和实效性。基础教育课程改革，是实施素质教育的核心问题和关键环节。各级教育部门要做好实施新课程的整体规划，落实责任要求，保证经费投入，健全保障机制，充分发挥课程改革实验区的示范、辐射和引导作用，健全、指导、检查评估制度，确保新课程实施的进度和质量。同时，要积极稳妥推进考试评价制度，促进学前教育和特殊教育改革与发展，加强和改进学校体育和美育工作，加强语言文字规范工作。

二是培育和扩大优质高中工程。下大力气培育和扩大优质高中教育资源，是办好让人民满意教育的重要环节。要围绕基本普及高中阶段教育目标，统筹规划，合理布局，采取新建、扩建。改造、充实等多种形式扩大优质高中教育资源，同时充分发挥现有优质高中的示范、辐射作用，带动和扶持一般高别是农村高中的建设和办学水平的提高，努力满足人民群众对优质高中教育的迫切需求。

三是高等教育教学质量与教学改革工程。质量是高等教育的生命线，也是实现高等教育可持续发展的根本保障。必须围绕提高高等教育人才培养质量这一核心，进一步深化高等教育教学改革，加大专业结构调整力度，建立健全教学质量评价与保障机制，建立实验设备与优质资源共享系统，实施研究生教育创新计划，全面提高高等教育教学质量。

四是教育信息化工程。教育信息化是教育实现现代化和跨越式发展的重要途径。我们要在教育信息化的基础设施、资源建设、人才培养以及教育系统应用水平方面做出更大的努力。根据加快教育信息化发展的需要，加强教育信息化基础设施建设，提高教育信息资源建设和教育信息化应用水平，实施农村中小学现代远程教育工程，以教育信息化促进教育现代化。

五是促进毕业生就业工程。高校和中职学校毕业生是重要的人力资源，是全面建设小康社会的生力军，在市场经济体制下做好毕业生就业工作，需要全社会共同关注，有关部门密切配合。我们要从促进毕业生充分就业的要求出发，建立健全毕业生就业工作的政策环境和服务体系，推进毕业就业市场与各类人才市场、劳动力市场的相互贯通，为毕业生就业提供多种服务。同时，要面向就业需求，深化高等学校和中等职业学校教育教学各项改革，加大调整学科、专业结构的力度，优化人才培养模式，加强毕业、就业、创业教育，促进毕业生就业和提高就业水平。

六是高素质教师和管理队伍建设工程。推进教育创新和培育人才，离不开教师的辛勤工作，更取决于教师队伍的素质。我们要围绕新时期教师和校长队伍建设的目标，建立和完善教师教育体系，建立健全教师继续教育体系，切实加强高校特别是新办院校教师队伍建设，全面提高教师队伍的业务素质和职业道德水平。各级政府和教育行政部门一定要把教师队伍建设摆在突出的位置，抓紧抓好。要大力宣传优秀教师的模范事迹，定期对贡献突出的优秀教师、教育工作者给予表彰奖励。这次会上，省委。省政府隆重表彰了33位改革开放以来作出突出贡献的"福建省杰出人民教师"，旨在弘扬他们兢兢业业、不懈追求、为人师表、教书育人、开拓创新的精神，激发广大教师的积极性、主动性和创造性，动员社会各界关心支持教育的改革与发展，在全社会形成尊重知识、尊重人才、尊师重教的良好风尚。

五、必须落实好保障教育事业发展的六项重要措施

省政府《实施意见》提出六项举措，是实现教育改革与发展目标坚强有力的保障。各级各部门和各类学校要以求真务实的作风，抓好各项政策措施的落实，创造性地推动各项事业的发展。一要深化学校人事制度改革，不断增强办学活力。要积极推进高等学校、中小学和中等职业学校人事制度改革，完善中小学、中职学校校长选拔任用制度，逐步建立符合各类学校特点的人事管理运行机制。二要深化办学体制改革，积极探索民办教育的多种实现形式，努力实现社会创新活力、资金资源与现有优质教育资源的有机结合，正确引导，依法管理，促进民办教育健康发展。三要进一步扩大教育对外开放，加强对国外高水平大学。学科的研究，加强对国外知名职业院校和企业的研究，加强对国外先进办学理念、课程教材和教学手段的研究，推进全方位、高层次的教育国际合作与交流。四要进一步改革和完善教育投入保障机制，拓宽教育经费筹措渠道，改革拨款方式，完善国家和社会资助家庭经济困难学生制度，努力为教育发展提供更有效的支撑。五要进一步加强学校党的建设和思想政治工作，加强教育系统党风廉政建设和行风建设，为教育发展提供组织、思想和作风保障。六要推进依法治教和依法行政，加强教育督导评估，加强对城乡教育的统筹，努力构建具有福建特色的现代国民教育体系和终身教育体系。

六、必须认真抓好会议精神的传达贯彻

教学策略与建议篇10

关键词：教育理念；选择；使用

教育理念能够帮助教育者组织和完善教学过程，丰富教学手段，使其能够高质量的完成教学任务，实现教学目标。现在存在着许多不同的教育理念，如何选择和使用这些理念组织教学已成为困扰教育者的一个大问题，为此我们提出了一些建议。这些建议一方面能够帮助教育者选出最合适的教育理念进行教学，另一方面还能提高使用教育理念的有效性，从而优化教学过程，提高教学质量。

1 选择教育理念应该考虑社会需求和国家发展的需要

现代教育理念区别于传统理念在于是否符合社会经济，政治，文化和教育的发展方向以及是否与国家人才培养方向一致。21世纪是科技迅猛发展时期，社会的发展不再需要单一型人才，而复合型人才的培养要求我们摒弃传统的应试教育理念，而采用更新的素质教育和以人为本的教育理念。这种转变能使学生得到全面发展，形成正确的世界观，人生观和价值观，从而更好地为国家的发展做出应有的贡献。

2 选择教育理念应该考虑国家教育政策和相关法律，条例

作为一名优秀的教育者应该熟悉现行的国家教育政策，法规及条列。这不仅能帮助教育者弄清民族教育的主要任务，还能了解国家教育的发展趋势和人才的培养方向, 这对教学者能否选择出最优的教育理念进行教学起着至关重要的作用。

3 选择教育理念还应考虑学生的能力，个性发展需要和具体的教学环境。

正如哲学家莱布尼兹所说的：“世界上没有两片相同的叶子”。同理, 学生之间必然也存在着个体与能力的差异，正因为如此教育者要结合学生具体的个性发展需要选择出合适的理念进行教学，这样不仅给予了学生更大的表现空间和展现的机会，还凸显了以人为本的人文精神。此外，不同的教育环境也对教育理念的选择起着重要作用，比如：在手工课上教育者要以创造性教育理念为主，在着重培养学生生命观，生活关和生存观时要选择三观教育理念等等。

4在运用教育理念进行教育实践前，教育者应首先了解所选理念的主要组成部分

每个教育理念都包含一定的内容，原则和教学策略【2】。在进行教学实践前，教育者应仔细分析所选理念的组成部分，根据其核心思想与价值取向组织教学，这样教育理念才能发挥其作用，更好的为教学活动服务。此外，建议教育者在组织教学时运用多个教育理念，其中一个可视为主导理念，其余的可起辅助作用。这些教育理念彼此互补，使教学过程更加丰富，有趣，其效果也更加明显。

5 教育者在组织教学时要学会选择适合所选理念的教学策略

教学策略是教育者实现教育活动的手段。在运用所选教育理念进行组织教学时教育者要使用一些列教学方法，教学手段和技术，他们能保证教学质量和教学活动的顺利进行。教学策略的选择要最大程度的符合所选主导教育理念的核心思想，内容和原则。正确的选择相应的教学策略能使教育者事半功倍，教学过程井井有条，氛围和谐融洽。

此外, 为了能更好的使用不同的教育理念进行教学，还应注意以下几点：

首先，教育者应不断提高自己的职业素质。教育者职业素质的高低直接影响教育活动的质量和教学目标的完成。职业素质的提高不仅能帮助教育者准确无误的选择出合适的教育理念和相应的教学手段，还能对随时出现的教学问题作出积极的反映并采取相应的对策，从而使教学过程能够顺利进行, 教学任务能够高质量完成。

其次，教育者在使用相应教育理念进行教学时，应注重提高学生的积极性。学生是教育活动的主体，不应向他们灌输现成的知识，正如俄罗斯著名教育学家列奥基耶夫曾经说过的：“知识是不能灌输与索取的，它需要学生在教育活动中学习与领悟”【1】。因此我们应该鼓励学生积极地参与教学活动，成为知识的探索者，教育者的合作伙伴。努力使师生从主体-客体的关系转变为主体-主体的关系。这种转变不仅能使教学过程生动，有趣，还能提高教学质量。

综上所述，我们简要地对教育者在教学过程中选择和使用教育理念提出了几点建议，希望我们的建议能对教育者的教学实践起到一定的积极作用，对正确选择和使用教育理念起到引导作用，对教学质量的提高和教育改革起到推动作用。

参考文献: