高校思政课教学现状范文

时间:2023-06-21 09:45:22

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高校思政课教学现状

篇1

【关键词】思政教育;教学;实践

一、思想政治课的尴尬地位

(一)学生认识不足,社会、学校重视不够

大学生对于思想政治课的认识大都停留在认识不够和应付考试的层次,高校思想政治课的到课率普遍偏低就很能说明问题,应付差事、得过且过是普遍现象。分析原因,当前社会主义市场经济条件下,以经济建设为中心,很多人都忽略了在物质文明建设的同时还应重视精神文明的问题。高校思想政治教育类专业报考人数少,大部分人认为思想政治教育课可有可无,学生就更加不以为然,甚至有学生在课堂上质问老师:为什么不多开专业课,而把时间浪费在政治课上等。对于普通群众来讲,让子女成为科学家、经济学家、医生、律师等这些跟政治课教育是风马牛不相及的事情。是的,随着生活条件的改善,人们越来越把目光投向经济领域,对政治或者意识形态领域知识的认知越来越被日益膨胀的经济层次所阻隔,并逐渐淡化。这与我们党的决策初衷是背道而驰的。上世纪90年代初,邓小平同志在批评我们工作失误时就指出:“十年来,我们的最大失误是在教育方面,对青年的政治思想教育抓得不够,教育发展不够。”并指出:在工作重心转移到经济建设以后,全党都应注意防止埋头经济工作,忽视思想政治政治教育倾向。要切实地把思想政治教育放到一个重要位置上,只能做好,不能做坏。对此,我们结合现状应该进行系统反思。

根据调查,思想政治课在学期课程安排中,绝大部分情况下是以考查课形式制定授课计划的。众所周知,考查课考试形式是学生乐于接受的,因为基本上都采取的是开卷考试或以论文形式给出最终考核成绩的。这样,怎么能让学生重视起来呢?当然,也就更谈不上学习质量了。当代中国大学生思想政治素养整体水平有多高,我们可想而知。有人说,那些名牌大学学生肯定不一样。我们也有例子,北京某高校学生在我国知名理论专家学术报告现场,质问思想的合理性,且“群情激昂”…等等,这些现象应该值得我们认真反思。

(二)“特殊”的重视

普通高等院校必修课程之一就是思想政治理论课。党中央高度重视思想政治教育的作用,同志曾这样讲:“建设中国特色社会主义,必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持,培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。”大学生思想政治教育责任重大,所以这门课程每一所学校必须开设。除此之外,大学生专升本、考研、考博、各级公务员招考、事业单位招考,政治理论是必考科目。按道理,这么大的覆盖面,政治理论学习应该达到一个很高的层次,但事实真的这样吗?当代大学生整体政治素养比建国初期老一辈革命建设者是高还是低呢?有人说,时代在不断的前进,不能“拿老口径瞄准新事物”。是的,我们应该与时俱进,但事物发展的客观规律性是永恒不变的,马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论为我们社会发展提供了强大的理论支持,为我们建设和谐社会,抵御强权政治和霸权主义在意识形态领域的侵袭提供强大思想武器,这难道不是我们每一个中国人应该传承和发扬光大的吗?这些理论难道会就过时了吗?难道我们在经济建设的道路上能不学自通吗?如果,因为忽视这门课的重要性,而逐渐将之边缘化,那么后果将是不堪设想的!

二、思想政治理论课教学过程的反思

(一)教学模式

结合各高校教学实际,思想政治理论课往往采取大课形式,人数多,难管理,教学形式单一,且教学内容理论性强,概念抽象,难以引起学生兴趣,所以,教学效果可想而知。仔细分析,我们不难发现一些问题:一是思想政治理论课理论性强,概念抽象,学生难以理解,说明学生理论基础薄弱,如果基础扎实,就不存在难理解;二是学校的教学安排。我们不难发现,如果是专业性很强的课程,不可能随便安排大课堂授课,因为谁都知道,大课堂授课是难以保障教学质量的。针对以上问题,我们可以看出,学生思想政治理论课基础差,说明是初中或高中阶段造成的,也不是不能克服,但是,到大学阶段采取的这种教学形式是不是也告诉学生“可以人多听不清或是可以不重视”呢?

(二)教学与实践

思想政治理论课到底有没有实践内容呢?实践内容是什么?如何实现?很多工作在教学第一线的同仁都在不断的探索,而且已经有很多成果得到普及和推广,但就目前来看,还没有形成气候,比如说:关于思想政治理论课实践教学,就有一般意义上的常规实践和虚拟实践。常规实践就是带学生参观革命圣地,游览文化名胜历史古迹,开拓眼界,陶冶学生情操,通过感知感化学生,对学生进行正确的思想引导。但这样不可能大范围普及,一个是经费问题,一个是安全问题。虚拟实践是充分利用网络资源和信息化平台,构建一个虚拟空间,这样做的好处是不受时空限制,而且可以大范围普及,但是前期投资费用客观,还有就是目前没有可供参考的模版,还需要进一步探索。但是,就目前来看,一般意义上的常规实践也是不可能完全实现的,所以,“理论联系实际”实践教学难以实现。

三、意见及建议

(一)重视思想政治理论课。从学校教学计划、教学方式、考试形式上与“热门专业”接轨,突出其重要性,对学生进行正确引导,纠正思想上的松懈和轻视。

(二)课程内容上要有突破和创新。内容要与时俱进,理论联系实际,把握时代脉络,聚焦热点,尽量改变过去那种过于强调理论性的内容,注重学生心理,正确引导。

(三)师资配备要合理,学术研究走在前沿。首先是教师队伍学历、年龄结构要合理搭配;再就是经费投入,科研工作要做深入,要与学术前沿同步。

总之,我们要破除陋规,大胆创新。哲学科学社会主义的春天已经到来,中央号召全党和全国人民团结在以同志为领导党中央的周围,为全面开创中国特色社会主义事业,努力实现中华民族的伟大复兴的道路上做好精神文明建设的好文章、大文章。

参考文献:

[1]李成旺.大学生思想政治教育的好教材[J].求是,2010(13)

[2]张红峻等.北京高校思想政治理论课教学质量保障体系建构研究[M].北京:北京理工大学出版社。2009

[3]柳礼泉等.关于“两课”学习成绩评价体系若干问题的研究[J].思想理论教育导刊,2004,(5)

[4]曹春梅.高校“两课”实验实践教育教学评价体系初探[J].广西师范学院学报,2004,(4)

篇2

关键词:政治课;多媒体;教学

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2011)36-0265-02

高校思想政治理论课是对大学生进行政治思想教育的主渠道,肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。为增强思想政治理论课的实效性,需要积极探索符合教学规律、学生特点和时代特征的教学方法。制作多媒体教学课件,对于扩大学生知识积累,改善教学环境,提高课堂教学效果,增强政治理论课的吸引力和感召力提供了广阔的空间。但多媒体教学手段在给课堂教学带来诸多优势的同时,也因为过度使用等因素,存在一些负面效果。因此,有必要探讨如何在政治理论课的课堂教学中更好地运用多媒体教学问题。

一、高校思想政治理论课多媒体教学现状的分析

(一)与传统教学相比,多媒体技术在思想政治课教学中的优势非常明显

1.教学内容丰富,有助于拓展大学生的认知广度与深度

与传统教学相比,多媒体技术能够突破时间、空间、宏观、微观等多种客观教学条件的限制,在短时间内通过图片、音像、文字等资料把大量的信息生动形象地展现给学生,有助于丰富教学内容。在思想政治课教学课时少,教学要求不断提高的今天,教师可以在课堂教学中将更多的时间和精力集中在教学重点、难点及社会热点、焦点问题的讲解和分析上,提高课堂教学效率。此外,多媒体课件还可以通过超链接手段添加引入相关的课外知识,扩大大学生的知识面,达到拓展学生认知广度与认知深度的目的。

2.生动直观,容易激发大学生的学习兴趣

多媒体课件由图像、图形、文本、动画、声音、视频等多种媒体语言组成,图文声像并茂,信息量大,冲击力和感染力极强,教师借助多媒体课件进行讲解,容易唤起学生的注意力与兴奋点,激发学生的学习兴趣和主动性,活跃课堂气氛,有利于教师讲清道理和帮助学生答疑、解惑、明理。

3.教学情景境逼真,便于课程教学目的的实现

特定的教学情境能使学生自然地进入最佳学习状态,促进其思想政治觉悟提高,从而达到高校思想政治理论课的教学目的。在多媒体教学中,计算机通过强大的视频功能和模拟功能,创设相关教学内容的真实情境,逼真的声音、画面、色彩,以其强大的感染力,让师生身临其境,产生以境生情,用情感人的积极效应,从而激发其内心深处的思想情感,有助于实现理论课特定的思想政治教育功能。

4.有助于提升教师教学的能力

多媒体课件体现了教师的教育思想、业务水平和现代教育技术操作的能力,对教师教学水平要求更高。制作课程多媒体课件,教师必须付出更多的心血。教师在备课时,必须考虑学生的心理特点和接受能力,认真钻研教学大纲,明确教学重点和难点,追踪最新研究学术成果,精选素材,提高多媒体制作技术,才能制作出精品课件。因此,多媒体课件教学有利于教师进一步吃透教材,把握教学内容,提升教学能力。

(二)多媒体课堂教学存在的问题

作为一种教学工具,多媒体本身并无优劣之分,但如果教师不能正确而又适当运用多媒体课件,就可能产生负面效果。

1.重操作轻沟通

一些思想政治理论课教师未能很好地把握多媒体课件与传统教学的关系,影响师生之间的交流沟通。教师运用多媒体课件授课时,学生的注意力集中在投影屏幕而不在教师。而教师则长时间坐在多媒体控制台前操作课件,面对电脑屏幕宣讲,不与学生沟通互动,教学完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。教师成为多媒体技术的奴隶,只充当播音员和解说员,导致思想政治理论课成为“展示课”、“视频课”或“动画课”。这不仅贬低了思想政治理论课教师在高校思想政治教育中的重要性,也会使思想政治理论课教学变得非人性化。思想政治理论课的教学过程,不是单向传授理论知识、道德规则的过程,而是一个师生双向的互动交流过程。如果教师在教学过程中过多依赖多媒体,只注重“人机对话”,而忽略了师生之间的情感交流,就会使多媒体课件成为阻碍师生情感交流而不是增进师生交流的一种手段[1]92。

2.重形式轻内容

从本质上看,多媒体课件是一个物化了的教学工具,是传统教学方法的一种现代性表现形式。一个课件无论怎样绚丽多彩,如果学生用后没有收获或偏离了教学目标都是不合格的教学课件[2]140。然而,一些教师舍本逐末――片面追求表现形式的多样化和资料的趣味性却淡化或偏离了教育内容,导致学生忽略了多媒体教学应蕴涵的思想政治教育意义,难以达到思想政治理论课的最终目标。如,有的教师仅仅是将教材和讲稿内容搬上课件,教师授课时照本宣科、枯燥无味。有的课件过分强调图像、声音、文本、色彩等元素的多样化,形式上过于花哨热闹,反而容易喧宾夺主,分散学生的注意力,不利于学生掌握重点内容。

3.重感性轻理性

由于多媒体课堂教学的信息量远大于传统教学,部分教师又一味追求课件的直观性,不能把自己的教学思维逻辑融入课件中,且很少启发学生思考,结果出现这种现象:有时课件播放节奏过快,画面转瞬即逝,多数学生感到目不暇接、耳不暇闻,不能像黑板板书那样有充足的存留时间和思维空间,大部分学生既无法正确处理“读幻灯片”与“记笔记”的关系,又无停顿思考的时间,容易形成理解与听讲的阻断,造成学生“知识点消化不良”,导致学生对教学内容感知的表层化、碎片化、瞬间性,理性思考和分析能力不强,不利于学生的思想政治理论的学习。

二、高校思想政治课多媒体教学的优化策略

针对课堂教学过程中存在的各种问题,需要全面分析、辩证看待,积极寻找对策,让多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用。

(一)把握课程性质特点,恰当选择课件内容,精心制作多媒体课件

高校思想政治理论课不仅是传授知识的理论课程,更是引导大学生践行社会主义核心价值体系,树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治课,具有很强的科学性、思想性、政治性时效性,在多媒体课件的选材和制作上应突出课程的这一鲜明特征。运用多媒体创作课件,要遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的准则。多媒体课件既要有很高地马克思主义理论水平,又要适应青年大学生身心成长的特点和接受能力,联系大学生的思想实际和生活实际出发,寓教于乐,用现实生活中生动典型的事例感动学生。具体而言,首先,内容要准确、精炼。思想政治理论课多媒体课件的内容应该是对教材内容的精炼,课件的制作和应用要服从、服务于教材,与教材内容相呼应,要做到“源于教材”、“高于教材”、“还原于教材”[1]89-90。制作课件要避免内容过于繁杂的“教材搬家”或内容过于简单的“电子板书”,教师必须熟练掌握教材的全部内容,把握好教材的理论脉络、基本观点和重点难点。其次,形式要适当。一是精心选用各种资料。坚持以少而精的理念使用文字声音图片视频的资料,不能一味堆砌资料。二是合理搭配所选资料。要根据教学内容的需要采用文字图片视频等多种资料,并精心安排它们的比例、顺序和结构,做到主次分明、详略得当。例如,视频资料就不宜滥用。

(二)课堂教学中适度使用多媒体课件,坚持多媒体教学与传统教学手段相结合

教师要走出“只要用了多媒体,教学效果就一定好”的这一认识误区。多媒体课件在课堂教学中的使用必须适度。并非思想政治课的所有章节内容都适合多媒体教学,有的教学内容单纯使用文字文本的多种媒体展示,其效果还不如传统的板书、讲解。如果所讲内容涉及大量图片、图像、动画、声音、视频等,则借助多媒体,课堂教学效果会更好。在课堂教学中,使用多媒体教学手段应因课而宜,因时而宜,因人而宜。无节制地大量使用多媒体技术,实质上是对现代教学手段的曲解。

多媒体课件与板书、教具展示、语言表达等传统教学方式各有长处和不足,只有二者相结合,才能取得较好的教学效果。当教师在用多媒体课件授课过程中发现学生分心时,教师可以及时改变教学方法,通过黑板板书、精彩讲解和精辟分析来进行场景转换,使学生暂时从多媒体影像中脱离出来,调整状态,进而重新集中注意力听讲。在一节课开始和结束两个时间段,教师应慎用多媒体,宜采用口授、板书的传统授课模式,使学生的思维与老师的板书、讲解同步,教学效果会更好。无论如何,多媒体课件,只是一种辅助教学的手段,一名合格的教师,应当具有即使不用多媒体、只用黑板也能上好课的本领。

(三)注重师生互动,增进情感交流

多媒体课件虽然在思想政治理论课教学中颇具优势,但它永远无法替代教师在教学过程中所应起到的主导作用。科学实践证明:学生能记住课堂阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,交流过程中所说内容的70%[2]141。因此使用多媒体教学应坚持“教师主讲与师生交流为主导,多媒体课件制作与使用为辅助”的原则。在多媒体课堂教学过程中,教师是师生互动建构的主体,是建构有效课堂互动的关键。在课件制作过程中,应该要留有课堂讨论、即兴发言、及时总结等互动环节,为教师预留弹性的活动空间。教师在课堂上应当避免只顾埋头操作计算机进行,而应经常走下控制台,走近学生身边讲课,关注学生的各种举动,始终保持与学生的交流――不仅是语言,还有目光交流、思想交流等,学生对讲授内容的接受和理解信息通过表情、手势,甚至声音反馈给教师,教师可据此及时调整教学手段和授课方法。从素质教育和人文精神来看,人与人的交流是最直接,也是最珍贵的。师生之间现场及时、灵动的语言交流不必多说,就连音容笑貌、愁眉苦脸,举手投足、交头接耳都能成为反馈信息或应变信号,赞许的微笑和会意地点头都能散发人文关怀和人格魅力,这是任何机器所无法比拟和替代的[2]141。

(四)利用网络作平台,建立学生课外学习交流的多媒体资源库,延伸多媒体教学的范围

教师可以充分利用网络平台,加强课外的师生互动,巩固课堂教学的成果。教师可以专门为学生课外自学设计制作辅助型课件,利用网络资源平台,体现交互学习的特点,实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。如,建设原著资料库、案例资料库、视频资料库、试题资料库等供学生课外阅读、讨论和观看。

参考文献:

篇3

关键词:民办高校;思想政治理论课;教学特点;对策研究

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2015)11-0162-02

近三十年,我国民办高校发展迅速,成为我国高等教育体系的重要组成部分。思政课是大学生思想政治教育的主阵地,肩负着社会主义人才培养的重任。探索符合民办高校特点的思政课教学改革,提高思政课教学实效具有重要的意义。

一、思政课在民办高校教学中的地位和作用

改革开放以来,民办高校快速发展,为高等教育大众化发展和深化高等教育办学体制改革发挥了重要贡献。“民办高校作为我国高等教育的重要组成部分,同普通高校一样肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重任。”[1]民办高校作为高等教育体系的一部分,担负着人才培养的重任,然而民办高校办学历史短,党委党建工作较弱,思政课在民办高校教学中地位和作用更加凸显。高校思政课是高校社会主义办学方向的重要体现,肩负捍卫社会主义政权的特殊教育使命。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,体现了社会主义大学的本质要求。”[2]思政课的教学效果关系着中国特色社会主义事业的未来,用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑,引导大学生健康成长。

二、民办高校思政课教学特点

“由于民办高校在办学模式、办学体制、办学条件等方面与公办高校的不同,民办高校德育工作还面临着许多一般公办高校所不具有的特殊的情况和问题。”[1]民办高校的民办特点给思政课提出了特殊的要求。

(一)学生特点

民办高校学生在智力发展水平上与公办高校学生一样并没有显著差异,但民办高校的运行机制和我国现行高考录取制度决定了民办高校的学生较公办高校起点低一些,同为非重点本科高校,民办高校是三本,公办院校是二本,民办高校在本科层次录取分数较公办院校低,学生素质相对公办院校差一些,缺乏良好的学习习惯。民办高校的学生特点表现在:第一,在思想上思维活跃,自我意识强,个性鲜明,多才多艺,社会活动能力和参与意识比较强;第二,在学习上学习基础较低,学习积极性较差,自我控制能力不好,整体素质参差不齐;第三,自信心相对不足,思想压力大,由于民办高校的办学水平和社会认可度相对较低,民办高校学生觉得自己上的是“三流”的学校,低人一等;第四,价值取向功利化,就业压力的增大更加强化了学生认为专业课有用,思政课没有应用价值的思想观念。

(二)思政课教师特点

民办高校由于办学时间短,办学经验不足,自有的思政教师队伍年龄普遍青年化,年轻教师思维活跃,接受新知识能力强,然而这支年轻的思政教师队伍缺乏教育教学经验,很多应届生毕业生直接从课堂走上讲台,虽然学历不低,有的也系统接受过马克思主义理论的专业学习,但缺少指导。教师以年轻人为主,职称也多以初级和中级为主,年龄结构、职称结构不合理。同时民办高校的专业设置发展一般是以市场为导向,多以应用型专业为主,基本不会设置涉及马克思主义理论一级学科及其六个二级学科的专业,与一些公办院校尤其是文科类高校相比,一方面民办高校缺少学科背景支撑,优质教学资源积累少,缺少教学科研氛围,缺少学科带头人和骨干教师,另一方面,民办高校投资者从经济利益考虑,对思政课师资队伍建设投入不足,重视不够,进修培训机会很少,实力较弱。

民办高校思政教师队伍由专兼职教师共同组成,缺乏稳定性,校外兼职教师组织关系在原单位管理相对困难,校内兼职教师精力投入教学有限,兼职教师水平参差不齐,一些兼职教师责任心不强,敷衍了事,教学效果并不理想。

(三)思政课教学模式

民办高校思政课的教学模式相对单一,年轻教师教学出现两个极端,一种是沿用传统教学模式,一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教案,采用满堂灌的教学方法,枯燥死板说教,通过“填鸭式”把党的理论、路线、方针、政策灌输给学生,另一种则是片面追求新颖的教学模式,只注重表面不注重内容,耍花枪,走进追求形式的教学误区。年轻教师有意识引进新颖的教学模式,然而流于形式,为了与传统说教式教学模式划分界限,追求热闹的课堂气氛,看起来什么新颖的教学模式方法都在使用,然后没有把握住核心内容,空有形式冲淡了教学内容,门面装点得漂亮,却没有实际的价值。民办高校年轻教师缺乏教学经验,参加学术交流、学习考察和实践活动的机会偏少,理论基础水平不高,难以驾驭课堂,教学效果大打折扣。

三、提高民办高校思政课教学实效的对策

为提高民办高校思政课教学实效,针对民办高校的特点,以《中国近现代史纲要课程》为例,笔者提出以下对策。

(一)研究思政课教学对象

思政课教学要面对两种知识背景的学生,在授课中要充分考虑学生原有的知识水平,因材施教。理工科与文科学生学习背景不同,知识能力和思维具有不同的特点,教学起点不同决定了在进行思政课时要充分考虑到学生的差异性。美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去教学。在《中国近现代史纲要》教学中,文科学生因为高中已经学过历史课,掌握了基本史实,在教学中可以稍加点拨,理论上加深讲解。而理工科学生的历史知识相对薄弱,对历史史实的了解相对粗浅,在教学中要适当加大对史实的介绍。对文理科学生教学充分考虑差异性,论从史出,史论结合。否则会导致文科学生觉得《中国近现代史纲要》课和中学历史内容重复,学习起来没有兴趣,而理工科的学生会觉得云里雾里,不知所云,史都不了解,更别提从史中提炼的理论了。

(二)加强思政课教师队伍建设

思政课是大学生思想政治教育的主渠道,建设一支思想政治和业务素质过硬的师资队伍具有重要的意义。“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。”[3]《中国近现代史纲要》课程由一些没有历史或政治学科背景的教师教学,一些老师自己对历史史实和理论观点不完全了解,其理论素质和业务能力相对较差,达不到思政课应有的效果。加强思政课教师队伍建设,提高民办高校思政课教师专业理论功底。民办高校的思政课教师缺乏学科支撑,又受制于经费投入,很少有与其他高校的教师交流学习和培训提高的机会,专业理论功底相对薄弱。重视民办高校思政课教师队伍建设,加大投入,为教师提供社会实践和考察、学术交流的机会,提高教师的思想理论素质和教学科研能力,建设一支坚持社会主义方向、理论业务功底扎实的教师队伍。

(三)凸显思政课课程特色

利用本地历史文化资源,在《中国近现代史纲要》教学内容中融合当地历史文化资源,凸显思政课课程特色,提高教学效果。丰富的课程素材、身临其境的体会一方面激发了学生学习的兴趣,提高学生学习的积极主动性,另一方面培养了学生对家乡、对祖国的热爱,发自内心为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力,达到思政课的教学目的。笔者所在的安徽合肥,拥有丰富的历史文化资源,近代历史上有很多名人:李鸿章、刘铭传、段祺瑞等,在《中国近现代史纲要》教学中可以利用这些资源,以书本为纲,选择合适的内容融入教学。本地历史文化资源与课程内容结合可以采取多种教学方式,除了参观考察爱国主义教育基地这种常用的实践教学方法外,还可采用调查创作和小组讨论等方式,后者更能发挥学生的主体作用。学生在调查创作和小组讨论前搜集资料的过程就是课程的延续,是有效学习的过程。他们通过自己的切身所观所感的史实,得出对理论知识的理解,从而提高《中国近现代史纲要》课的教学效果。

(四)健全思政课考核评价机制

目前民办高校思政课的考核注重学生对理论知识的掌握或形式上参加的课外实践活动,这两个方面不能全面反映学生的综合思想素质。国家要求开设思政课的核心目的是培养具有正确世界观、人生观和价值观的人,这一目的决定了思政课的考核评价不仅要注重考察学生对理论知识的掌握,更应注重考查学生的情感、态度、价值观等软素质。健全思政课考核评价机制,全面反映学生的综合思政素质,学生的思政课成绩应反映出学生道德、素质和价值观等内容。思政课考试成绩除了包含平时成绩、考试成绩和课外实践成绩之外,还要加入同学的民主评议内容,对学生的评估贴近学生的生活和思想实际。一个学生的综合思想素质的情况更多地体现在日常的生活的行为中,这些都不是一张试卷成绩所能表现出来的。思政课要关注的是学生在日常生活中的实际行为表现,看一个学生是否把理论知识教育内化成自己的行为,看一个学生不是说了什么而是实际做了什么。通过这样的评价考核机制充分肯定学生做出的成绩,让学生体验到被肯定的情感体验,激励其传播正能量,这才是我们设置思政课的初衷和目的。

参考文献:

[1]袁贵仁.切实加强和改进民办高校德育工作[J].中国高等教育,2004(9):3-4.

篇4

关键词:思想政治理论课;教学现状;教学质量

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2015)05-0235-03

大学生是未来世界的主人,高校有责任培养大学生的爱国主义精神和民族精神。高校思想政治理论课是以学生的理念教育为中心,通过有效地组织课堂教学内容,引导学生形成正确的人生观和价值观。在思想政治理论课教学过程中,不断引导到学生进行全面发展,深入进行素质教育,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,关乎到国家的希望和民族的未来。然而,目前高校思想政治理论课的针对性和实效性,受到各种因素的复杂制约,既有历时性的中小学时期思想政治教育的影响,也有共时性的家庭和社会的作用。

随着高校的扩招,高校思想政治理论课教学普遍采用大班教学的形式,如何保证教学质量成为当前研究的一个热点。本课题立足于高校公共思想政治理论课的实际,结合相关教育理论知识,采用调查法、分析比较法、文献法和系统分析法等多种研究方法,旨在发现和分析公共政治理论课教学中存在的一系列现实问题,提出可行的、具有可操作性对策建议,以期提升高校公共政治理论课的教学质量。

一、高校思想政治理论课教学概述

目前,高校思想政治理论课是所有大学生的必修课,通过思想政治理论课的教学,可以有效地培养学生认识世界的能力。培养学生正确运用马克思主义思想思考和解决问题,引导学生全面发展,也是我们社会主义高等教育的本质特征。

(一)历史发展

新中国成立60年来,我们党高度重视高校思想政治理论课教育教学。高校思想政治理论课,曾使用过“公共必修课”、“政治理论课”、“共同政治理论课”、“马列主义课”、“马克思主义理论课(公共课)”、“共产主义思想品德课程”、“两课”等名称,但绝大部分时间都采用“思想政治理论课”的名称[1]。无论是从、邓小平到、、,都曾经反复强调学习专业的同时要重视马克思主义理论学习,重视以科学理论武装来促进大学生健康成长。在60年的发展进程中,思想政治理论课程经过了多次调整,产生了良好的效果,积累了丰富的经验。

(二)教学现状

我国高校1999年全面扩招以来,高校在校生规模迅速扩大。1998年,全国在校大学生人数108万,到2008年,招生人数达到了570万,是1998年的5倍。2001年在校人数是1200万,而到2008年,在校学生已经达到2500万,增长了1倍。扩招的直接后果是高校公共基础课程面临着极大的压力,为了缓解教学资源和高校基础课的现实矛盾,高校大豆选择进行大班教学,思想政治教育课也是如此。

调查发现,以往人数在50以下的小班已寥寥无几,人数在50到100左右的中班也不占多数,人数在100以上的大班已属平常,超过150人的超大班也是屡见不鲜。对公共政治理论课采用这种大班教学的组织形式,大规模地面向学生教学,对于实现教学的高速度、高效率等方面有其独到的优越性。思想政治课通过大班教学,有效地解决了高校教与学的矛盾,不仅提高了教学效率,而且提高了学校的办学效益。但是在实际教学过程中,随着班级规模的扩大,课堂教学质量问题也日益突出,思想政治课教师也感到了教学压力,再教学赛往往感到了力不从心。

(三)面临的新挑战

随着全球信息化进程的不断深入,人们之间的交往越来越频繁化和快捷化,各种各样的信息对当代大学生思想意识的影响是全方位的。以互联网为代表的新兴媒体,已经成为各种社会思潮、各种利益诉求的集散地,对大学生思想观念和行为方式的影响越来越强烈。

有学者认为,智能手机的普及以及移动网络覆盖面积的扩大,给当代大学生极大地方便了信息的选择和获取。网络信息的传播具有相互性、离散性、立体性的特点,大学生目前面临的大量纷繁复杂的信息,这也对思想政治课程教学提出了严峻的挑战[2]。在新形势下,如何进一步改进大学思想政治课的教学,值得认真思考。

二、当前思想政治理论课存在的主要问题

现阶段,高校思想政治理论课存在着思想政治理论课班级规模偏大,教学质量难以保证的问题,并由之产生了一系列的附带问题。

(一)教学秩序方面

教室的空间资源是固定的,班级规模过大,就意味着单位空间内人口数量过多,空间拥挤使学生产生烦躁、压抑等不良情绪,从而影响他们的心理状态,无法集中精力认真听课,容易出现注意力不集中、私下说话以及其他一些影响课堂秩序的行为。而由于目标范围过大,教师监控范围有限,教师无法确定扰乱课堂秩序行为人,致使行为人无法受到应有的制止和惩罚,从而陷入一个恶性循环,导致课堂秩序较为混乱,纪律涣散,影响了教学的运行和教学的效果。教师往往为了不影响其他同学听课,即使有一些同学违反课堂纪律,也会视情况而定,若影响范围较小就不予计较,一定程度上降低了课堂教学效果。

(二)教学运行方面

班级规模过大容易产生“责任分散效应”,且我国高校一般对专业课实行小班教学,而公共课为大班教学,这种课堂组织形式会给学生一种“重要的课程小班上,不重要的课程大班上”的心理暗示,使学生在主观上形成“公共课”不重要的错误认知倾向,从而降低了学习公共政治理论的热情和主动性。

大班教学的学生是来自不同的院系、不同的专业,既有文科生也有理科生,致使教师所面对的授课对象呈现出很强的异质性,由于在中学阶段实行文理分科教学,大学阶段文理科学生的政治理论基础存在着很大的差异,在政治理论方面对文科生和理科生有着不同的诉求,而大班教学对这种差异则束手无策,无法满足学生的差异性需求,难以做到因材施教,偏离了思想政治理论课教育的初衷。

与一般的专业课相比,政治理论课有其独特的教学目的,那就是对学生进行思想的教化。离开了学生的参与和师生的互动,单靠教师在课堂上理论说教,很难使学生深入理解政治理论和思想理念。虽然一些教师在讲授有关概念和原理时,常常也会举出一些例子加以说明、解释和印证,但是这种方法不能完全激起学生的兴趣和学习需要。

同时,在大班授课过程中,学生人数的增加,相对而言,降低了学生的课堂参与度,增大了师生互动的难度。在课堂师生互动和学生参与最主要的方式是课堂讨论与课堂提问,由于提问的次数有限,在大班教学中学生被提问到机率很低,无法促使学生去主动的思考问题,没有起到提问应有的作用。课堂讨论方面,班级人数越多组织讨论的难度就越大,讨论的效果也受到了影响。

(三)教学考核方面

在教学考核方面,公共政治理论课普遍采用闭卷考试形式,其成绩的评定是考试成绩占70%,平时成绩占30%。前者属于是“结果考核”,后者是属于“过程考核”。“过程考核”最主要的方式是随机考勤,但由于大班学生人数众多,点名会过多地占用课堂教学时间,影响教学任务的完成,因此,在实际教学过程中,许多教师并不经常点名,教师难以做到对每位学生都很熟悉,考核的目标难以实现。

三、高校思想政治理论课改革对策研究

针对思想政治理论课大班教学出现的问题,在实际调查分析的基础上,可以从以下几个方面入手,探寻高校思想政治理论课的优化与完善之路。

(一)教学内容方面

高校思想政治理论课课程设置过程中加强实践性教学,是思想政治理论课教学中一个不可或缺的教学环节。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制”[3]。加强实践性教学最根本的是要构建适合各校的“合身、合体”的教学大纲,并将思想政治理论系列课程的实践教学整合成一个整体系列。其次,在教学中加大社会实践教学力度,借助实践手段或实践资源,进行运用和体验,最终使所学理论化为学生的智慧,形成学生的理论思维,要立足于社会实践和学生亲历,在运用、观察与体验中,感悟、消化思想政治理论课的基本原理。

注重理论联系实际,培养学生运用理论的能力。所谓理论联系实际,对于高校思想政治理论课教学来说,就是教师要联系实际讲好思想政治理论课,并引导学生学会自己思考问题,分析现实社会发生的各种事件,学会自觉实用马克思主义基本思想看待世界。只有在教学过程不断将思想政治教育和改革开放和社会主义现代化建设相结合,才能真正引导学生从思想的高度思考自己的时代的潮头如何进行人生选择[4]。教学中把理论教学与时政“热点”问题有机结合起来,培养学生关注时事的习惯,同时也能大大激发他们对政治理论课的兴趣。

(二)教学手段方面

在目前思想政治课程日益大班化的情况下,传统的教学手段在目前的教学过程中,变得越来越难以应付。因此,教学手段的改进以及教学理念的更新显得日益紧迫。实践证明,教学手段的改革无疑将大大提高思想政治理论课的教学质量。首先,精品课程和Mooc课程的建设,为思想政治课程的教学提供了更多的选择。有关思想政治课程的各级各类精品课程建设已经初见成效,为了顺应全球化的课程教学改革,目前高校开始探索建设Mooc课程。精品课程和Mooc课程凭借着其独特的开放性,为高校思想政治课程教学积累了大量的课程资源。其次,多媒体教学手段的综合应用,全面提高了思想政治课程的教学效果。在高校思想政治课堂上,教师通过图片、视频、动画等多媒体技术,将大量丰富而详实的教学内容融入到教学课堂。再次,网络课程的出现,使得教师和学生的交流和互动更加顺畅。师生之间有关思想的交流和互动,变得越来越频繁,教师通过网络可以获取有针对性的、最新的时事材料、理论成果和典型案例,为课堂教学提供了坚实的技术保障。

课堂教学是高校思想政治理论课的主要形式,在传统的政治课教学中甚至是唯一的形式。通过课堂教学,教师才把思想政治理论内容系统地传授给学生,使学生从整体上理解、掌握并接受这一系列理论,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。但是众所周知,一直以来,思想政治理论课固有的理论性再加上传统的灌输式课堂教学,使得学生对这门课兴致全无,造成了好多学生怀着逆反心理上课的局面。我们首先必须进行课堂教学的创新,增加课堂吸引力,使学生重新认识思想政治理论课的重要性。在教学中,熟练运用讨论式、辩论式、演讲式、体验讲课式、多媒体辅助、专题教学等多种教学方式进行课堂教学,将大大提高教学效率,在实际讲授过程中多以案例法、类比法、角色互动法等趣味性较高的方法应用在教学实践中去,做到立体化教学,以丰富教学手段,提升教学质量。有效开展课堂互动,把课堂提问经常化,课堂讨论小组化,让学生能够真正参与到教学当中来,做到参与式教学,才能发挥学生的主体性地位[5]。

思想政治课程教学过程中还需要进行社会实践教育。通过当地的爱国主义教育基地,讲思想政治课程教学与学生的社会实践活动相结合,积极引导学生深入社会,增强学生对社会的认同感。另外,充分利用社区义工、志愿者服务、双休日去实践教学基地义务劳动或蹲点学习、参观见习、录像见习、参加“三下乡”、“四进社区”等多种形式的社会实践教学,是思想政治理论课社会实践的有效途径,是提升思想政治理论课吸引力和感染力的有效尝试[6]。

(三)教学管理方面

一方面,开展集约化教学,可以通过合理安排教学时间,避免“眉毛胡子一把抓”,提高教学效率。同时,着手制定课堂管理制度,建立相应的约束机制、激励机制、惩罚机制,将学生的课堂表现与课程考核挂钩,做到制度化管理。

此外,还可以扩展学生参与管理的途径,调查中大部分学生认为思想政治理论课设立学习委员一职对课堂管理非常有帮助,通过学生的个人自我管理、小组集体管理等方式,减少教师管理成本,大大提高教学效率。

(四)教学对象和设施方面

改进选课系统,选课时尽可能让专业相同或相近的学生选在一个班,加强学生的同质性,减少学生的课程基础差异,便于教师做到因材施教,提高教学效果。

在提升教学设施科技含量的同时做到与传统教学手段的结合,增大教学设施的实用性。如在多媒体教室也安置黑板,既可播放课件又可板书,还可以在教室里配备课件遥控装置和移动扩音装置,让教师上课时不再拘泥于三尺讲台,可以走到学生中间,拉近师生的空间距离,加强彼此之间的交流,提升教学的质量。

(五)教学考核方面

思想政治理论课教学的评价体系,主要包括教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面,教师通过这一评估体系去考察和诊断的教学效果、差距。

思想政治理论课考核不能只单纯关注考核结果,更要注重大学生在学习的过程中表现出来的理想、信念、智慧、能力等综合素质。研究制定科学合理的考核体系,做到考核指标体系化、考核方式多样化、考核结果数字化、考核过程制度化,改变过去期末考试“一卷定输赢”的局面,综合考察对大学生在课堂和实践性活动中所表现的品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等因素,这几部分互相渗透,互相制约,形成一个有机体,共处于学生全面发展的统一体中。此外,课程的平时成绩可以结合出勤率,平时作业质量,课堂互动活动参与程度与质量来定。

在考核技术上,思想政治理论课考试可以实行机考。访谈中,大多数学生赞同思想政治理论课实行机考,认为机考既可以减轻教师阅卷的压力,也能够避免在统分、登分等环节出现错误,提高考核的准确性。

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现,进一步改进大学思想政治课的教学是值得我们认真思考并加以解决的问题。通过本课题研究和有关调查,力求探索一套相对完整的立体化的高校公共思想政治教育体系,促进大学生思想政治水平的提高。

参考文献:

〔1〕秦宣.新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示[J].思想理论教育导刊,2009(10).

〔2〕方世南,王海稳.高校思想政治理论教育要积极应对信息网络化的挑战[J].思想理论教育导刊,2009(6).

〔3〕中共中央宣传部宣传教育局等.加强和改进大学生思想政治教育文件选编[M].北京:中国人民大学出版社,2005.

〔4〕中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编(中册)[M].北京:中央文献出版社,2006.

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关键词:思想政治理论课教学;效果评价;学生评教;对策

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)36-0161-02

一、高校思想政治理论课教学工作及其效果评价的特殊性

高校思想政治理论课教学工作与高校其它通识课和专业课教学工作相比,有其自身特点,主要表现为:①鲜明的意识形态性和政治导向性。②强烈的现实性和针对性。③突出的综合性和复杂性。④高度的知行合一性。⑤明显的抽象性和内隐性。评价方法的多样性。诸如目标评价法、总结评价法、过程评价法、标准评价法、传统评价法、统一评价法。

二、高校思想政治理论课教学效果评价工作现状及突出问题

从目前的实际情况来看,高校思想政治理论课教学效果评价工作,总体上讲成绩与问题并存,当然成绩是主要的,但问题也不可忽视。限于篇幅缘故,本文着重就评价主体方面的现状及问题做些介绍和分析。

1.学生评价法。首先,必须充分肯定学生评价是整个评价主体体系中必不可少的最为重要的组成部分。因为学生整个学期全程体验教师的教学工作,可以全面了解教师常态下的教学态度、敬业精神、教学水平、教学方法、教学艺术、教学特色和实际效果,学生作为课堂教学活动的亲身参加者和直接受益人,对教师课堂教学效果的评价最有发言权,覆盖所有授课教师,起到了普查和促进教师改进教学、提高教学质量的积极作用。其次,也必须正视目前学生评教中不可避免出现的一些问题和不足。实事求是地说,学生虽然是教学活动的直接参加者和受益者,是最有发言权的群体。第一,从当代大学生对思想政治理论课的态度看。由于某些因素,目前高校思想政治理论课普遍遭受冷遇,已是不争事实。相当一部分大学生重智育轻德育,重专业理论技术学习轻思想政治理论学习。第二,从当代大学生对不同思想政治理论课的喜欢度看。据调查了解,不仅当今确有相当一部分大学生不怎么看好思政理论课学习,就是感兴趣的同学对不同思想政治理论课的喜欢度也不一样。一般来说,基础课和纲要课的喜欢度,远远超过原理课、概论课和形势与政策课。既然如此,那么,思政课内部不同课程,搞同一标准裁量,也可能有失公允。第三,从当代大学生对不同年龄、性别、气质、风度等任课教师的偏爱度看。不少学生评教有点凭感觉、感性,大多喜欢年轻、帅气、漂亮、开放、外向、风趣幽默、性情中人的教师,而对年龄偏大、为人又较为严谨传统的老教师的欢迎度就差远了。这个带有普遍性的事实给人们以启示:学校领导、教务部门乃至普通教职员工在看待学生评教结果时,需要正视并考虑这一微妙现象,从而能给有关教师较为客观准确全面的评价。第四,从当代大学生综合素质差异对评价的影响看。由于扩招,大学生综合素质多少有点参差不齐。素质较低的学生网上评教时,随意性、情绪化倾向较严重。第五,从不同教学班所给分值高低不一样看。第六,从不同思想政治理论课教师竞争对手看。上述情况表明,一方面,学生评教非常重要,必不可少,那种借口学生评教不客观、有弊端,从而全盘否定学生评教的论调是完全错误的;另一方面,学生评教也的确存在一些不容忽视的问题,应引起重视,那种只搞单一学生评教,特别是实行一票否决制(即完全采用学生网上评教数据来决定教师命运、优劣)的,的确也不可取。

2.领导评价法。学校领导特别是主管领导考察评价具有一定的权威性,但因为领导很少参与具体的教学活动,对课堂教学缺乏深度了解和整体把握,评价只能够依据教师取得的既有成绩及个人主观印象进行,不可避免具有片面性。如果碰上某些素质不怎么的领导,更有可能出现借机公报私仇,实施打击报复,从而造成“冤假错案”。

3.督导(专家)评价法。教学督导员基本上都是教学骨干和专家。学校督导室通过随堂听课和日常检查,对教师教学工作进行评价,这种评价具有客观性、公正性、权威性,但缺少全面性和专业性。

4.同行评价法。同行评价法有利于同行之间互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高,有利于教师和教师、领导和教师之间的沟通与了解,同时对本部门教学中存在的普遍性问题,也易于及时发现和有效解决。但目前同样也存在一些问题,其中最为突出的是评价结果不客观,没有区分度。造成的原因有二:一是系部内部互评,大都手下留情,愿作好好先生;二是院系之间互评,鉴于情况不甚明了,只能凭印象随便评。

5.教师自评法。教师自评能够让教师通过对本人教学过程的回顾与总结,一分为二看待自己。总结成绩,发扬光大,继续努力;发现问题,找出不足,自省自警自纠。不过,现实生活中走向极端的不少,要么为了表示谦虚,过分自贬,给自己打低分;要么为了荣誉和利益,过度拔高,给自己打高分。

6.其他还有上级教育行政主管部门评价法、用人单位评价法和社会大众评价法。这三者最适用于宏观和长期久远性的评价上,但在学期或学年的评价中不好操作。

综上所述,高校思想政治理论课教学效果评价主体众多,都必不可少,他们都能从不同角度和层面,发挥各自功能和作用。同时,任何一种评价主体也有自身的缺陷与不足。只有实施综合性主体评价,方可趋利避害,扬长避短。

三、高校思想政治理论课教学效果评价工作应对策略

针对上述现状与问题,本文仅从学生、同行、督导三个评价主体角度,谈点看法。

1.建立合理的学生评教机制。要充分利用和切实抓好网上全员学生评教,事前要有动员,事中要有指导,时后要有总结,以充分调动全体学生的积极性与责任感。

2.建立科学的同行评价机制。首先,必须制定和完善同行评价的科学标准。为此,需要广泛宣传,全员参与,提高每个教师的认识;上下互动,反复研讨,不断修改完善。其次,必须严密合理科学组织实施。

3.充分发挥教学督导员作用。要建立一支由校督导室和院系督导组两级组成、并涵盖全校所有学科专业的督导队伍。总之,为了搞好高校思想政治理论课教学效果评价这一复杂难操作的系统工程,从评价主体层面讲,需要在科学评价理念指导下,建立健全包括学生、教师、专家(督导)、领导、上级教育行政部门、社会大众、用人单位在内的多元测评主体体系,并充分发挥这些主体的积极性、主动性和创造性。在大量分析论证和试点经验基础上,确定一个比较合理可行的量化比例,最后由教务部门和督导专家进行综合考量评定。我们认为在学期或学年评价时,各评价主体打分所占比例,一般来说,学生评价50%,同行评价10%,领导评价5%,自我评价5%,督导评价(含校系两级)评价30%,较为适宜。

参考文献:

[1]赵飞.大学生德育课兴趣现状透视——基于广东八所高校的调查数据分析[J].当代教育科学,2009,(13).

[2]谢传仓,王晓春.高校思想政治理论课教学效果评价调查报告[J].教育与教学研究,2011,(6).

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关键词 高校 思想政治教育课 突发事件 教育现状

中图分类号:G41 文献标识码:A

Educational Status of College Ideological and Political Courses to Train Students' Ability to Respond to Emergencies and Countermeasures

HUANG Jiping

(Guangxi Engineering Vocational College, Baise, Guangxi 531400)

Abstract In recent years, our campus emergencies increasingly diverse and frequently exhibit the characteristics, not only a serious threat to an individual's health and life, back to harm the entire social life and influence. This article from the status quo of college students start to respond to emergencies analysis, detailed analysis of ideological and political course of university students the ability to respond to emergencies education status, and starts from improving the ideological and political education, to explore college education countermeasures to respond to emergencies.

Key words college; ideological and political course; emergencies; educational status

1 当前高校大学生应对突发事件的现状分析

当前,面对高度频发的高校突发事件,大学生在应对这些突发事件时表现出诸多的问题和不足:(1)对突发事件的认识不清楚、不准确。很多大学生认为突发事件发生在自己身上或身边的概率很小,所以即使学校开设了相关的课程或组织相关的训练,学生参与的积极性也不高。这些都反映了大学生在对突发事件的态度上存在严重认识不足的问题。(2)缺乏处理突发事件的基本常识和技能。受到中国长期应试教育模式的影响,大多数学生的知识受到很大的限制,而且往往无法将所学的知识和技能应用到实践当中。加上相对安全的校园环境,使学生对于学习和掌握处理突发事件基本常识和技能的必要性和重要性无法深刻体会和准确认识。(3)对突发事件的识别和判定能力差,价值选择易出现偏差。缺少社会阅历的大学生,没有足够的判断力,容易受到有心人士的煽动和影响,从而将一些错误的行为当成准则,价值选择出现偏差。(4)没有做好应对危机的准备。当突发事件出现时,由于没有足够的准备,很多大学生都表现出极度的惊慌,有时甚至是夸大了事件的危害程度。(5)大学生的心理问题严重。当代大学生大多是独生子女,生活的相对安逸使他们的独立性、受挫能力、意志力等相对较差,且他们片面强调“个性张扬”、事事以自我为中心等一系列因素使得大学生心理疾病在大学校园有愈演愈烈的倾向。

2 高校思政课培养大学生应对突发事件能力的教育现状分析

(1)高校思政工作人员与学生的师生比不断扩大,使得思政工作的开展力不从心。随着我国高等教育的大众化进程,各大高校扩招人数不断扩大,各高校的在校生人数呈现出快速增长的趋势。学生增加了,但学生思政工作人员却未相应增加,致使思政工作人员与学生的师生比不断扩大,思政工作就显得有些力不从心了。

(2)高校思政课教师应对突发事件能力的专业化程度不尽理想。目前高校的突发事件频发,并呈现出突发性、危害性、公共性、扩散性及复杂性的特点,这就要求高校思政课教师不仅要具备较高的政治理论素养、较宽的学科背景及较高的教学水平,更需要具有对突发事件高度敏锐的洞察力、应对力及传授力,才能够同时满足思政课理论与实践教学的需要。而目前高校思政课教师应对突发事件能力的专业化程度并不理想,表现在上课的主要是兼职教师和年轻教师,受知识结构、年龄、阅历等因素制约,加上授课教师缺乏应对突发事件能力的系统化和连续化的专业培训,使得思政课教师在培养学生应对突发事件的能力教育方面不尽如人意。

(3)高校思政课教学内容重理论教学、轻实践教学,使得学生应对突发事件的能力极其薄弱。长时间以来,高校思政课程体系中,高度重视对学生理论知识的传授、政治理论素养的塑造与思想道德素质的培养,但对实践教学不够重视,尤其在培养学生应对突发事件能力教育方面更是少之又少,使得学生在面对突发事件时,惊慌失措,无法应对,以致造成严重后果。

(4)高校思政课在培养学生应对突发事件的应急心理健康教育方面不够重视。目前许多高校思政课在培养学生应对突发事件的应急心理健康教育方面不够重视,加上大学生对突发事件没有明确的认知,也没有做好必要的心理准备,致使突发事件一旦发生就容易对大学生心理造成极大的冲击与伤害,还会在大学生心里形成阴影进而发展成为严重的心理问题。

3 高校思政课培养大学生应对突发事件能力的教育对策

(1)加强源头建设力度,选拔思政教育工作者,提升思政教育工作者应对突发事件能力的专业化程度和教学水平。选拔思政教育工作者是应对突发公共事件队伍建设的前提条件,提升思政教育工作者应对突发事件能力的专业化程度和教学水平,是提高大学生应对突发事件能力的必要保障。高校各部门应按照业务水平高、政治敏锐性强、心理素养过硬的标准和要求,选拔优秀思政教育的管理者,同时通过系统化和连续化的专业培训提升思政教育工作者应对突发事件能力的专业化程度和教学水平,为增强学生应对突发事件的能力教育奠定坚实的基础。

(2)完善思政教育内容,增强大学生应对突发事件的日常性与时代性。根据高校突发事件的时代特征,及时补充和拓展思政教育的内容。一是要补充应急教育知识,特别是增加新的应对危机的技巧与技能知识,提高实际应用性和可操作性。二是要开办学校独具特色风格的课程,针对突发事件的突发性、复杂性和破坏性特点,积极探索一些“突发灾害紧急避险”、“应急危机政策法规”和“应急事件处理机制”等独具特色的课程体系,提高大学生面对突发事件的应急处理能力。三是增加应急实践教育课程,开展诸如火灾、地震、食品安全和群体冲突等突发事件的模拟演练实践活动,进一步提高突发事件的实际应对力和处置力。

(3)完善应急教育培训,促进大学生思政教育应对突发公共事件的实效性与针对性。高校思政课要丰富和完善应急教育培训力度,提高大学生思政教育的实效性。一方面要经常性地开展内容丰富和形式多样的应急培训活动,将应急理论知识内化到实践中,提高大学生面对突发事件的处置能力。另一方面要不断改进和创新教育培训方式方法,牢固树立创新意识,增强思政教育的吸引性、针对性和有效性。

(4)完善校园网络宣传,开辟高校思政课培养大学生应对突发事件能力教育的新阵地与新渠道。网络媒体技术广泛普及为高校思政教育提供了新的教育模式,各高校可通过校园网站、校园网络论坛、应急教育专栏、QQ群等形式,开辟思政课培养大学生应对突发事件能力的课外课堂,为学生提供对策服务咨询与应急技能咨询,在一定程度上可有效控制和预防突发事件的发生与发展。

(5)加强大学生应对突发公共事件的应急心理健康教育。高校可通过突发事件操作训练、模拟突发事件演练、心理疏导及突发事件处理总结座谈会等形式,加强对大学生的心理健康教育与引导,从而提升高校大学生应对突发事件的抗“危”和抗“挫”能力。

项目名称:“高职院校大学生应对突发事件能力教育研究”,项目编号2013JGA461

参考文献

[1] 孙斌.学校突发事件应急管理存在的问题及解决对策研究[J].中国安全科学学报,2006.12.

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[关键词]“05方案”;广州大学城;思想政治理论课;实践教学

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、培养能力、增强社会责任感具有不可替代的作用。在思想政治理论课教学中引入实践教学,体现了大学生思想政治教育理论教育和实践教育相结合的原则,是提高思想政治理论课教学实效性的有效途径和方法。“05方案”实施以来,全国高校普遍加强和改进了实践教学工作,取得了较好的效果。广东省《高校思想政治理论课实践教学改革与经验研究》课题组,于2011年9月至11月在广州大学城进行了一次关于“高校思想政治理论课实践教学现状”的抽样调查。目的是了解“05方案”实施至今,高校思想政治理论课实践教学改革的现状、资源整合利用情况,为研究高校思想政治理论课实践教学改革经验提供第一手材料,增强高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用方案的针对性和实效性。本次调查按照综合类、理工类、师范类、医药类等院校选取了中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广州中医药大学、广东外语外贸大学、广州大学、广东药学院等10所大学。问卷分教师和学生两种,发放教师问卷200份,回收有效问卷191份;发放学生问卷 1200,回收有效问卷1185份,有效率在95%以上。

一、“05方案”实施以来广州大学城高校思想政治理论课实践教学现状调查

“05方案”实施以来,广州大学城高校不断改革思想政治理论课实践教学效果如何,课题组在调研中设计四大类共二十余道问题,力图客观真实地了解改革的成效,寻找存在的问题。四大类问题包括“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学改革的认知程度、实践教学实施形式与体会、实践教学的评价、教师对实践教学的评价等。调查统计情况及存在问题如下:

第一,对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学改革认知程度的调查。80%的大学生认为实践教学改革很有必要和有必要;20%的大学生认为没必要或说不清楚。对实践教学改革状况的回答,10%的大学生认为实践教学改革效果很好,半数大学生认为改革效果一般,30%的大学生认为实践教学改革效果不理想。显示“05方案”实施以来大学生对实践教学改革成效还不够满意,教学改革与发展还有待改进与加强。

第二,对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学实施形式与体会的调查。过半数的学生选择主要形式是任课老师组织的专题讲座、案例分析等;37%的学生选择校外主要形式为参观、实习、社会调查等,而自行参与社会实践又占半数。这一结果折射出社会实践形式还不够丰富,组织与指导力量薄弱。在访谈过程中,绝大多数的学生表达自己浓厚地走向社会参与丰富多彩的社会实践的愿望。近70%的学生认为社会实践可以帮助他们提升理论水平,扩大知识面,开阔视野。也有部分学生对实践教学认识不清,态度消极。对校内实践活动感受的问答,认为形式丰富,能充分调动学生热情的仅占31.5%;次数较多,但吸引力不够的有52%;这说明各高校虽然比较重视校内实践教育,但实践活动的效果还有待进一步提高。本次问卷中也发现一些院校对“三下乡”社会实践认识有弱化倾向。在大学生喜爱的实践活动形式选择上,近半数选择以班级为单位来进行实践;26.7%的大学生选择组成小组来实践。可见,以团队的形式进行实践活动是多数大学生喜爱的主要方式。课题组还对学生很少或不愿主动参加实践教学的原因进行了调查。大学生认为主要的原因是实践教学活动内容、形式不够新颖,缺乏吸引力;其次是理论教学与实践教学联系不够紧密,教师对实践教学活动的要求和安排不具体;学校实践教学资源(如场地、设备、实践基地、经费等)不足。从以上数据可以看出部分大学生对目前高校思想政治理论课实践教学组织、管理、保障等条件还不太满意。

第三,对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学的评价。评价很满意、比较满意的占43.3%;很不满意、不尽人意的占56.7%。这一结果不容乐观,超过半数的大学生对实践教学现状不满。此外,对实践教学态度、内容形式、学时、效果等影响因素分析时,发现各高校具体操作不一,学生评价存在较大差异。其中,认为内容形式比较丰富,基本达到了教学计划规定学时的大学生占26.8%;认为内容充实,形式多样,达到了教学计划规定的学时的大学生占23.7%;认为自己所参加过的实践教学活动内容和形式一般,没有达到教学计划规定的学时数的大学生占36.6%。在回答实践教学效果影响因素时,认为实践教学缺乏系统性的占35.4%;认为是学校实践教学资源(如场地、设备、实践基地、经费等)不足的占37.8%。这也暴露了当前实践教学活动依然比较薄弱。对教师指导实践教学的评价:认为教师责任心强,经常给予指导的学生占52.2%;认为教师责任心一般,基本上没有指导的学生占31.6%,这反映了师资队伍建设有待加强。在实践教学管理情况的调查中,认为学校管理到位,有制度和规定的占30.8%;认为管理一般,有制度但执行情况一般的占40.3%;认为管理不到位,教师和学生随意性很大的占19.7%;认为缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教师对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学的评价。课题组调查统计,对目前实践教学质量的总体评价,教师认为很满意仅占12.7%;比较满意的占39.8%;不满意和很不满意的分别占31.5%和16%。认为开展实践教学很有必要和有必要的教师分别占39.1%和51.4%;认为没有必要和说不清楚的教师分别占4.7%和4.8%。对于开展实践教学活动,愿意参加并指导的教师占89.6%;10.4%的教师表示不愿意参加;10.3%的教师认为可以请其他人员参加并指导。在实践教学形式方面,认为形式丰富多彩的教师占14.3%;认为形式比较多的占28.5%;认为自己所在学校实践教学形式比较少的占43.1%。对于大学生很少或不愿意自觉参加实践教学活动的回答,46.9%的教师选择学校实践教学资源不足;25.2%的教师选择大学生思想认识不够;21%的教师认为学校不够重视,对实践教学活动没有做出明确的要求和安排。对于影响实践教学效果的因素,72.4%的教师认为理论教学与实践教学脱节是目前最大的影响因素;6.7%和 20.9%的教师认为是教师素质和大学生素质的原因。关于当前开展实践教学的障碍,38.5%的教师认为是没有完整的课程体系;46.4%的教师认为是经费不足;15.1%的教师认为是实践基地不够。

二、“05方案”实施中高校思想政治理论课实践教学的问题反思

反思综合调查结果与实践教学的现状,课题组认为“05方案”实施以来,尽管思想政治理论课实践教学建设有了较大改进与提升,但还未彻底转变传统思想政治理论课教学模式的影响,归纳起来,主要存在一下问题:对实践教学意义和目的认识的偏向、对实践与理论教学辩证关系的割裂、对实践教学条件保障与政策执行的随意削弱、对实践教学科学激励和合理考核构建的迟滞,从而导致了实践教学的实效性不强。

1、对实践教学意义与目的认识的偏向

尽管“05方案”实施已有几年,实践教学的育人功能之所以没有得到有效发挥,最根本的原因在于对实践教学意义和目的认识的偏向。这种认识的偏向普遍地存在于实践教学的各个层面:在教育管理层面,他们认为思想政治理论课教学是对学生进行“三观”教育,这种教育主要通过课堂的“灌输”即可达到,因而轻视社会实践在人的发展中的重要功能;在学校层面,受传统教育模式影响,普遍将社会实践看着是课堂教育的延伸和补充,作为一种软任务来看待,尤其对思想政治理论课实践教学比较忽视;从学生自身来看,受就业难及只重视专业发展等短视认识,轻视其对自身成长的价值,在参与的过程中缺乏主动性和积极性。

2、对实践教学与理论教学之间关系的割裂

马克思主义关于实践的理论观点,是指导高校思想政治理论课实践教学的思想理论基础。中央5号文也明确了实践教学的地位与价值,然而在教学中,却存在背离或割裂理论与实践辩证关系的倾向。一方面,很多学校思想政治理论课教师主要负责理论课的课堂教学,很少参加大学生的各种社会实践活动,从而错过了利用实践来检验、巩固、强化理论教学的大好时机,造成了理论教学与实践教学的严重脱节,并且反过来影响、制约了理论教学的实效,最终导致学生对思想政治理论课形成了枯燥、刻板、无用的负面印象。另一方面,学生工作队伍负责组织学生参与“三下乡”、“自愿服务活动”等社会实践。然而,由于缺乏明确目标的引导,缺乏科学理论的指导,缺乏活动过程中以及活动之后的总结和提升,不少活动的意义没有得到充分的显现和挖掘。这种理论与实践的割裂,既影响思想政治理论课的教学实效,也不利于学生的成长成才。

3、对实践教学条件保障与政策执行的随意削弱

长期以来,高校思想政治理论课实践教学实效性不强,主要受以下因素制约:各项政策与保障条件如必要的教学课时、相对固定的实践场所、富有教育意义的教学内容、灵活多变的实践形式、相对稳定的教师队伍等无法得到保障,从而导致了实践教学的随意性比较明显,教学效果难以得到保证。首先是教学课时的缺乏。在思想政治理论课教学中,绝大部分教学课时是分配给理论课教学的,许多教师承担繁重的理论课教学任务,根本无暇顾及实践教学。其次是实践教学场地和设施的缺乏。长期以来,许多学校课堂内的理论教学是主要方式,尚未引进心理辅导、团队活动等教学方法,因而在校内很难建有思想政治理论课实验室,也较少尝试跨出校门,建立实践基地。再次是实践教学方式的随意性。由于没有课时的要求,缺乏经费的保障,实践教学的开展与否主要取决于思想政治理论课教师本身的喜好和兴趣,也较少研究成果来介绍和推广实践教学,这必然会导致教学方式的随意性。

4、对实践教学科学激励和合理考核构建的迟滞

由于上述问题长期未能得到有效解决,必然导致实践教学课程地位的弱化,课程建设的不足又必然带来科学激励、考核评价机制的迟滞或缺失。从教师的角度来看,由于缺乏必要的保障,再加之理论教学工作繁重,教师开展实践教学的积极性受到严重影响。即使个别教师有兴趣去探索实践教学,但由于缺乏必要的经费和基地实践,很多活动难以展开,课题研究成效大打折扣。从学生的角度来说,对他们就业、升学有影响的主要是理论课的成绩,因而学生参与实践活动的积极性也不高。此外,在一些学校,在思想政治理论课教学中,主要采取试卷考试的方式来考核学生对理论的记忆和掌握程度,实践教学根本没有纳入学生的成绩评定范围之内,也没有科学的、可供操作的评定方式,这使得实践教学更加不受重视。

三、进一步整合资源,推进思想政治理论课实践教学模式创新

目前,实践教学整体实效性不强的现状还需要推进实践教学模式的创新,必须最大限度地整合各种实践教学资源,开展灵活多样的实践教学活动,从根本上克服理论脱离实际的现象,提高学生的理论素养和实践能力。

1、依据教学目标,整合理论课教学内容,巩固实践教学地位

思想政治理论课实践教学具有强烈的时代性、思想性和针对性。目标是通过形式多样的教学,使学生的思想发展与社会实际统一起来,不断激发他们的社会责任感,并把自己的命运同祖国的富强、人民的富裕、民族的复兴紧密联系起来,在社会与时代的总要求下塑造自己,在实现社会理想的同时实现人生的自我价值, 才能使自己真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。因此,无论高校领导还是师生, 都要充分认识实践教学在思想政治理论课中的重要地位,树立“实践教学与理论教学同等重要”的理念。

“05方案”实施以来,高校本科教学主要开设四门思想政治必修课,课程紧密联系、成为有机的整体,都有自己清晰明确的教学定位。因此,在进行四门课的实践教学时,我们应对实践教学进行科学有效的内容整合,根据各课的教学特点与任务,合理开展实践活动,力求避免内容的重复雷同,以提高教学的有效性。

2、整合思想政治理论课教学资源,形成实践教学的合力

实践教学是一项系统工程,需要充分挖掘校内外思想政治教育资源,构建思想政治理论课实践教学的制度化模式。首先,有必要加强思想政治理论课实践教学资源相关性的理论研究、实践探索和宣传教育,提高实践教学资源开发、利用和管理水平。其次,着力提高思想政治理论课课内实践教学与课外教学资源的开发利用水平。目前,许多学校现有的校外实践资源有限,仅局限于暑期社会实践活动、青年志愿者活动和“三下乡活动”,过多偏重校内实践教学活动。因此,有必要编制统一的实践教学计划与教学方案,整合校内外各种思想政治教育力量和教学资源,做到优势互补、资源共享、形成合力,这样不仅可以充分利用现有的实践教学资源,而且可以缓解思想政治理论课实践教学时间安排上的困难,还可以解决组织和指导实践教学的力量不足的问题。

3、加大支持力度,完善思想政治理论课实践教学的各项保障工作

高校要全面贯彻落实“05方案”的精神,为思想政治理论课实践教学提供人才和制度保证。思想政治理论课实践教学工作是否有成效,在很大程度上取决于教师的政治使命感、理论功底和教学水平。这就要求不仅要充实师资队伍,采取多种形式培训、培养和造就一支信仰坚定、业务精良、结构合理、功能互补的师资队伍。从当前高校来看,需要抓好以下几点:(1)提高认识,搞好规划,下大力气规划好实践教学的系统组织实施工作;(2)完善制度,形成思想政治教育工作人员相对稳定、按需培养、奖惩分明和合理分流的良性运行机制,培养和造就一支能适应新形势的实践课教学队伍;(3)从制度和机制上解决好实践课专项经费的保障、专职人员的职称和待遇等问题,使他们有温暖的归属感、安全的保障感和奋斗的成就感。

4、多途径开展实践教学活动,不断丰富思想政治理论课实践教学的方式

开展丰富多彩的思想政治理论课实践教学,需遵循自愿选择和自我教育相结合;内容广泛性和形式多样性相结合;知识性、学术性和趣味性相结合的原则。在实践教学活动中,要充分利用校内外资源来开展实践教学。在校内,可结合思想政治理论课的内容,利用各级团学组织和学生社团,开展辩论赛、演讲赛、影视教学资料片观摩、讨论会、社会调查和知识竞赛等形式多样的实践教学活动。在校外,可本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则,加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系,开展参观、访问、学术讲座和相关的纪念活动。这样既可加深学生对思想政治理论课知识的理解,巩固基础知识,又能使大学生在活动中增进对社会的了解,提高参与社会的能力。

[参考文献]

[1] 教育部社会科学研究与思想政治工作司编,高校思想政治理论课实践教学的探索与思考。北京,高等教育出版社,2005。

[2] 贾巨才,孟悌清:高校思想政治理论课实践教学初探,河北北方学院学报,2008(1)。

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关键词:高校;思想政治理论课;探究;实效性

高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征,是我国当代大学生的必修课。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的意见》强调要把教师队伍建设作为重中之重。为贯彻中央文件精神,笔者积累多年思想政治理论课一线教学经验,分析高校思想政治理论课教学低效的原因,探究提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的现实策略,以实现改善教学现状,增强教学实效性之目标。

一、高校思想政治理论课教学低效的现状

2005年1月,在党中央召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会上,总书记从高校思想政治全局提出了加强思想政治理论课课程建设的新要求。力图将学校思想理论建设、思想政治教育和大学生思想政治理阿论课程建设融为一体,形成以理强课,以课育人的良好态势。然而,“05方案”实施以来,课程建设总体取得较好成效,但教学效果不容乐观,总结教学低效的现状,具体有以下几个方面。

(一)教学目标模糊不清

目前的高校思想政治理论课教学大多混同于一般的课程教学,没有突出这门课程的特点和个性,教师授课侧重知识传授,不是从对学生进行思想政治教育的高度思考问题。高校思想政治理论课程是学科,具有完整的知识体系,具有鲜明的思想教育功能,所以,思想政治理论课教学应突出理论性、思想性、实践性,真正实现思想政治理论课的育人目标,充分发挥思想教育的主渠道、主阵地作用。

(二)师资队伍建设尚不完善

思想政治理论课教学是教师教与学生学的有机结合过程,只有各个层面积极主动,才能达到最佳的教学效果。然而,目前思想政治理论课教学师资队伍整体建构不合理,表现在:教师队伍人数不足;素质有待提高;优秀中青年学术带头人缺乏;没有形成教学团队意识;课程建设上还存在着各门课程各自为战的状况;教学内容整合、教学资源共享、教学统一管理、统一规划等问题上有待进一步加强。

(三)教学手段形式单一

课堂讲授是思想政治理论课教学的基本形式,教师通过讲解、阐发课程中的基本概念、理论和方法,能够起到对教材内容“加深”、“拓宽”的作用。然而,这种“满堂灌”,“一言堂”式的授课方式,使学生成为知识的被动接受者,教学成了知识的灌输,学生缺乏学习自主性,仅是机械的“学会”知识,课堂气氛沉闷,久而久之思想政治理论课的理论魅力丧失,思想政治理论课的说服力和吸引力减弱,形成教学低效的状态。

(四)缺少实践教学环节

高校思想政治理论课具有较强的理论性,更具有生动的实践性,实效性。然而现时期思想政治理论课教学多局限在课堂里,停留在书本上,大多理论知识传授仅限于纸上谈兵,缺乏对社会的实际认知。致使学生厌倦于思想政治理论课枯燥乏味的理论说教,无法正常发挥思想政治理论课的德育功效。强化实践教学环节,在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力,引导学生释疑解惑是提高思想政治理论课有效性之根本。

二、高校思想政治理论课教学低效的原因分析

针对以上现象分析,制约高校思想政治理论课教学低效的原因主要有以下几方面:

(一)高校对思想政治理论课教育教学重视不够

思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但许多高校尤其是理工类院校弱视思想政治理论课教育教学工作,其主要表现:一是学校主要负责人的精力主要放在专业教学方面,对于思想政治理论课教学少闻少问。二是校(院)领导对思想政治理论课教师的地位重视不够,使教师在业务培训、课题立项、资料设备、工作量计算、定岗聘岗等方面,享受不到其他专业课教师的待遇。三是思想政治理论课一般以大课堂形式开展教学,学生数量甚至多达二百人,课堂秩序难以维系,师生缺乏必要的思想交流。四是有的高校特别是理工类院校还存在着重理工、轻人文,重专业、轻基础,重业务,轻思品的办学指导思想。[1]

(二)有些思想政治理论课教师素质和水平偏低

教师在思想政治理论课教学中处于主导地位,发挥着关键作用,、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出:“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。”[2]因而,教师素质和水平的提高是保障思想政治理论课教育教学效果的根本途径。教育部副部长李卫红曾指出:“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题,真正让懂马列、信马列的、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”[3]这就要求思想政治理论课教师要做“人师”,更要做“经师”。目前,各高校思想政治理论课教师普遍存在学历层次偏低、中青年主力教师少,科研能力弱的现象,这是导致教学低效的重要因素。因此,新形势下,高校思想政治理论课教师应自觉加强品德修养,真正成为当代大学生成长成才的指导者和引路人。

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【关键词】教学;心理学;政治教育

一、高校政治教育中心理学应用研究现状

(一)国外研究现状

在国外,他们对于思想政治的教育可以说是仅有一个虚名却无实质性的要求,对于思想政治教育这样的概念,他们并不常用,取而代之的宗教教育、道德教育、公民教育、法制教育这样的实质性教育概念。不同的国家对于思想政治的教育也略有不同,例如在美国和法国,思想政治教育被称为“公民教育”,而在英国和加拿大则被冠以“政治教育”之名,可见每个国家都根据自己国情来阐述了他们对思想政治教育的理解。目前国外对于高校思想政治教育领域的教育心理学应用研究尚且不是很深入,还处于空白阶段,但是仍然可以从教育内容和方法途径入手,寻找有关心理学在教育领域应用的理论和方法。

(二)国内研究现状

目前,国内有关于高校思想政治教育的研究成果也非常欠缺,在中国博硕士学位论文全文数据库或是中国期刊全文数据库等各种学术期刊网站中,很少能够找到相关的文献。对于高校思想政治理论和教育心理学的研究文献屈指可数,无非是从利用教育心理学中的构建主义来指导高校思想政治的教育、利用在进行政治教育时学生的心理特点和运作规律来增加思想政治教育的实效性、充分发挥思想政治教育中的个性教育等视角来阐述对于如何提高高校思想政治教育实效性的观点。

通过分析当前我国的研究现状,我们可以发现越来越多的学者正在逐步认识到高校思政课教学中教育心理学的重要性,对于教育心理学的研究也在逐步加深,但是在很长一段时间内仍将保持以理论研究为主,以动手实践为辅,逐步系统化相关知识体系,使其能够更加有效地推动高校政治教育。

二、高校政治教育与心理学的联系

(一)教育对象相同

高校政治教育和心理学的教育对象都是学生。高校政治教育课是通过高校思想品质教育课教师向学生传授系统化的以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的知识,帮助当代大学生形成积极向上的世界观、人生观和价值观,不但实现了高校思想品质教育课的教学目标,同时也培养出了符合社会主义社会要求的学生。在进行高校思想品质教育的过程中教师与学生之间的心理活动并不是毫无章法的,而是有规律的,这就是在高校政治教育过程中的心理学应用,这个阶段的心理学主要研究的是在学校中授课的教师与他的学生在互动过程当中的心理活动规律。无论是高校政治教育还是在此过程中的心理学研究,它们具有相同的教育对象。

(二)内容构成相同

其次,二者在内容上都含有信念、意志等构成要素,在我国现阶段,思政课的教学内容包括诸多方面,既包括世界观、人生观、道德观教育,也包括政治观、法制观教育,以马克思主义、思想、邓小平理论、社会主义荣辱观、集民族精神与时代精神于一体的社会主义核心价值体系为理论基础,帮助大学生树立坚定的信念,培养优良的品德,以此来引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同样,在教育心理学中,学生、教师以及他们互动时的心理活动外化表现为心理现象即认识、情感、兴趣等。人的心理活动会有一个认知的过程、情感的过程。积极的认知能推动学生对高校思政课教学形成良好的情感体验,这样才能保持学生良好的心理状态,引发学生适当的行为调节能力,从而使学生为了自身目标的实现,形成更加坚定的意志和信念。信念意志等都是高校思政课和教育心理学内容的构成要素。学生培养坚定的理想信念,树立坚忍的意志品质,不仅有利于学生提高自身道德水平,形成良好的思想政治素质,同时还有利于学生形成积极健康的心理品质。

(三)培养目标相同

再次,二者都有共同的人才培养目标,思政课教学目标从总体上来看是“努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”教育心理学不仅研究学生文化知识、技能的学习,也研究学生思想品德、行为习惯的学习以及学生的心理健康问题,推动学生综合素质的提高。不管是高校思政课还是教育心理学,二者都是通过解决学生在认知、情感以及意志等诸多方面的问题,实现学生综合素质的提高,使学生获得全面发展,培养综合素质较高的社会主义建设人才。就培养受教育者的方向和最终目标来说二者从根本上是一致的。

三、影响高校政治教育的心理学因素分析

(一)学生心理的影响因素

现在的大学生无论在课业学习中还是平时生活中,心理问题都在不断变多,在这种形势下高校政治教育的重点将放在优化学生心理素质,解决学生心理问题上。

据调查显示,高校大学生的自我意识主要体现在认知上、情感上以及意志上三个层次,而目前他们的自我意识表现出来的矛盾和冲突主要集中在理想与现实之间的矛盾以及独立与依附心理之间的冲突。理想与现实的矛盾是指学生想要达到的理想状态与现实中的状态产生的矛盾,当这种矛盾升级到难以调和时就有可能会导致学生为了达到心理平衡而降低对理想状态的标准从而产生消极心理。而独立与依附心理之间的冲突则是指随着学生遇到的问题对学生独立性的要求的升高,对学生的自我调控能力的要求也升高,一旦超出学生能力范围,就会令学生不知所措只能依靠父母或老师的能力来解决问题,此时就会出现冲突,导致期望与现实之间的心理落差,影响健康心理的发展。

(二)教师心理的影响因素

教师是授课群体,他的心理因素将直接影响到高校政治教育的效果,想要让学生能以自觉的心态来接受政治教育,教师必须要做到丰富自己的教学模式,把握自己在授课过程中的心理活动规律,以此提高政治教育的效果。不同类型的教师在进行政治教育的时候会有不同的效果。

从人格魅力角度来说,教师人格魅力与其授课有效性呈现正相关关系。在教学过程中,教师的人格魅力会产生一种权力性的影响。授课教师的仪表风度、思想道德都将潜移默化地影响学生,在学生面前树立良好的形象能够增加政治教育课在学生群体中的吸引力。

从教师威信角度来说,教师威信程度与其授课有效性也呈现正相关关系。只有教师德才兼备,并且通过平时的言行变现出来才能够受到学生的尊重,也就是在学生群体中拥有威信。在政治教育的过程中,教师的威信能够使学生更好地接受教师讲授的观点,并且教师的个人行为将成为学生的榜样,这种状态不但能够对学生起到教育作用,同时也能够激励教师,调动教师的教学热情。

四、心理学在高校政治教育中的应用建议

(一)重视心理教育,改进教学理念

高校的政治教育是学生与老师在心灵上进行有效沟通的过程,主要目标是通过政治教育的过程来培养学生积极的学习态度与兴趣。在这个过程中无疑需要高校充分重视心理教育,改善授课老师的教学理念,将呆板无效的被动式授课模式改善成为生动有趣具有极强主观能动性的主动式学习模式。这要求教师能够克服心理对教育过程的不利面,辨证运用心理学相关知识,积极调动学生的个人潜质,同时改进自己的教育理念。

(二)运用心理理论,丰富教学内容

政治教育是一个比较枯燥的过程,要想政治教育能够达到良好的效果必须要求高校的授课教师能够充分运用心理理论,把握学生在接受政治教育时的心理活动状态,在政治教育的过程中充分利用情感因素带来的积极效能,丰富课堂的教学内容,增强教学的成效。在利用情感因素来激励学生学习政治教育相关知识的同时也应运用需要理论,从教材、教学内容入手,提高高校政治教育的教材内容质量,将当代社会上的时事热点结合进课堂,不但便于学生理解知识点,并且让课堂与时俱进,让学生学有所用,真正地从本源上激发学生的知识需要,开展教学。

(三)改善学生态度,纠正个性偏差

学生作为高校政治教育的主要对象,改善学生对于课堂的态度,纠正由于个体个性的不同而带来的偏差,有利于学生克服在政治教育知识学习过程中的障碍,主动积极地汲取政治教育课堂上的知识。高校之所以对学生进行政治教育,究其根本是为了实现学生的全面发展,通过思政教育完善学生自我认知,使学生全面正确地了解自己,认识自己。学生在学习政治教育相关知识时应充分了解政治教育所表达出来的信念,明确自己的学习目标,想通过学习政治教育来完善不足之处,通过设置合理的目标来增强学习效果,提高课程教学质量。

(四)创建和谐校园,改善心理环境

和谐的校园文化是一种无意识的教育,而通常这种无意识的教育相比于强硬地给学生灌输知识更加有效,因此在高校政治教育过程中,应创建出和谐的校园学习文化,改善学生们在接受知识时的心理环境,让良好的教学氛围来促进教学的有效进行。在培养良好的师生关系的基础上营造出良好的教学氛围,创建和谐的校园文化环境有利于授课教师与学生的沟通,在和谐的文化环境中与学生进行充分有效的思想交流,了解学生的所思所想,改善学生的心理环境,尊重学生在课堂上的主体地位,增强学生的课堂参与度,营造出轻松的课堂氛围。

五、结语

高校开设的政治教育课程是大学生学习知识文化的基础,在这个过程中高校应充分考虑到学生与教师的心理活动,运用心理学相关理论,通过把握学生心理活动规律,针对性地提高课程的有效性,真正将大学政治教育的作用发挥出来。

参考文献:

[1]杨芷英.思想政治教育心理学研究综述[J].思想理论教育导刊,2007,11:70-77.

[2]王新山,王玉婷.关于思想政治教育心理学研究领域的思考[J].思想理论育,2009,17:53-57.

[3]李海燕,马超.教育心理学综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,04:66-68.

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关键词: 思想政治理论课 问题意识 价值规范基础 实践教学

当前对高校思想政治理论课教学现状问题的研究路径,主要是关注高校思想政治理论课教学中存在的主要问题及怎样解决这些问题。在社会对思想政治理论课教学高期望值的重压之下,研究者关注影响思想政治理论课教学效果的内部因素多于外部因素。在对思想政治理论课教学现状问题的研究过程中,甚至不加选择地将现实中的所有问题都纳入思想政治理论教育的范围,导致思想政治理论教育问题研究的“泛问题化”。从马克思主义哲学的视阈出发,这一理论中的研究范式和理论观点,会为当前高校思想政治理论课教学现状问题的研究提供崭新的视角和重要的启示。

一、实效性差:“问题意识”研究范式凸显的主要症候

对现实问题的强烈关注是马克思主义哲学区别于任何其他哲学理论的重要特质。马克思主义哲学是在社会实践问题的导向下逻辑地整体展开的,是在关注、研究、解决不断变化发展着的社会现实问题中生成的。马克思曾说:“主要的困难不是答案,而是问题。”[1]马克思在这里强调的正是问题之于时代和自身理论发展的重要意义。

思想政治理论课一直是高等院校学生的必修课,受到国家的高度重视。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中,把对大学生思想政治教育提到国际竞争性高度,其重要地位可想而知。从“问题意识”的研究范式出发,研究思想政治理论课教学现状,就不难发现现实情况不容乐观。从思想政治理论课的现状来看,课程的教学效果与它所肩负的职责还存在一定的差距。从教学直接效果上看,仍不尽如人意。少数同学表现出对课程学习的消极心态,具体表现为,一是缺课,二是听课不认真。这都使思想政治理论课很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。

虽然思想政治理论课教学效果不理想的原因是多方面的,但是少数学生对于思想政治理论课教学的不认同却是不争的事实。造成思想政治理论课教学实效性不高的原因主要有:1.在社会功利化的思想影响下,少数学生认为思想政治理论课对其自身发展没有什么用处,甚至一些思想政治理论课教师、专业课的教师、学校领导也持这样的观点。学生不喜欢上这门课,更多因素应该是他们不明白这门课的实际用处何在。所以,虽然大部分学生认为思想政治理论课是重要和必要的,但同时多数大学生认为学习思想政治理论课的目的是“希望对自己将来工作有用”。这表明当代大学生在政治取向上存在较明显的实用性、功利性倾向。2.教学过分强调理论性、系统性,社会实践环节严重缺乏。虽然为了提高思想政治理论课教学的实效性,一些教师从教学内容、教学方式和手段等方面进行了改革和创新,但由于资金等问题的限制,始终没有跳出教学过分强调理论性、系统性的窠臼,社会实践环节严重缺失,从而降低了学生的学习兴趣。

“问题意识”是学术研究中的一种共性的思维向度,如果不加选择地将现实中的所有问题都纳入马克思主义哲学研究的范围,无疑就会导致马克思主义哲学研究的“泛问题化”。同样,在对思想政治理论课教学现状问题的研究过程中,如果不加选择地将现实中的所有问题都纳入思想政治理论教育的范围,无疑就会导致思想政治理论教育问题研究的“泛问题化”。目前国内关于思想政治理论课教学现状问题的研究已经具有“泛问题化”的趋势,具体表现就是:为了提高思想政治理论课教学的实效性,为高校培养人文修养和政治思想素质较高的“顶用、适用、好用”的人才作出贡献,研究者主要把改进的焦点对准教学方法的改进,关注思想政治教育的内部因素,如内容、方法、渠道、途径等,而较少关注思想政治教育的外部因素,如社会心理环境、社会心态状况、体制或有关规制的影响、党风政风状况等,这一视角的片面性势必导致把思想政治理论课教学当成包治百病的灵丹妙药,将学生中出现的思想问题归结到思想政治理论课及思想政治理论课程教师的身上,希望仅仅通过思想政治理论课教学就能把全体大学生培养成坚定的马克思主义者。显然,这是不切合实际的。而这之所以会出现这种情况,与整个现实社会对思想政治理论课教学的期望值过高有着直接关系。

二、作用定位不准确:价值评价准则设定过高的必然结果

从“问题意识”出发关注现实问题研究的马克思主义哲学,就是要揭示和暴露现实性和理想性、实然存在和应然存之间的差异和对立,它潜在地含有一种理想和价值评价准则预设,即价值规范基础的设定。价值规范基础的设定“作为对事实变动的寄寓方向”的一种设想,呈现出价值规范效应。从“问题意识”出发研究思想政治理论课教学的现状,它也潜在地含有一种理想和价值评价准则预设,这种预设为思想政治理论课教学现状的研究提供规范基础和价值评价的准则,并正是通过规范基础的设定使思想政治理论课现状的研究具有了批判的性质。所以,假若没有这一价值规范基础的设定,从“问题意识”出发研究思想政治理论课的现状也就丧失了存在的前提和基础。理想和价值评价准则作为规范基础同时起着诊断和指引的功能:前者成为思想政治理论课教学批判性研究的标准,即实效性差得以成立的标准;后者成为一种希望,成为改变思想政治理论课教学现状的基础和要求。

理想和价值评价准则的设定,是对新的可能性的探寻,这种探寻虽然根植于现实,但它要求超越现有缺陷、不完满的现状。作为对未来美好、完满状态的追求,它至少表明在未来状态中不存在现有状态中被指认的问题。

理想目标的设定以其超越当下的应然状态“为人们提供评判与把握现存状况的超越性价值准则并以它为前提对种种与人的价值目标相异化的现象进行批判性的分析,显示出现存一切有限规定的缺陷与不足,从而向人们昭示:人不能非批判地接受现状,而应当使‘现存状况革命化,实际地反对和改变事物的现状’”[2]。

从“问题意识”研究范式出发,综观思想政治理论课教学的现状,就不难发现,社会对思想政治理论课教学的期望值过高,主要表现就是大多数人认为思想政治理论课教学就应该具有毕其功于一役的实际效果,即仅通过思想政治理论课教学就能够解决学生的所有思想问题。而从教学的实际效果来看,思想政治理论课的未能很好地达到社会对它的这种高期望值,并且正是社会这种过高的目标要求使思想政治理论课教学面临尴尬的境地。

思想政治理论课教学作为高校思想政治工作的主阵地和主渠道,理应发挥其对大学生进行思想政治教育的重要作用。但是,这种作用不能被无限放大。、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想”是“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,深入开展马克思主义立场、观点、方法教育”。很明显,在大学生树立“三观”过程中,思想政治理论课教学只起“帮助”作用而已。大学生形成正确的“三观”并非仅靠思想政治理论课教学就能解决,需要各方面的综合作用力。就教育而言,人们常说的家庭教育、学校教育、社会教育就应该相互配合,相互沟通,形成时空交叉的德育优势力量。而且学校教育本身又是一个综合体系,而不仅仅是思想政治理论课教学。大学生思想政治教育工作队伍主体主要包括:学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任等。这些队伍各自所从事的工作显然就不仅仅是思想政治理论课教学。更何况,思想政治理论课的价值实现具有间接性、过程性和长期性的特点,思想道德的作用经过人的实践活动的转化实现的,其间经过了一系列的中间环节,需要一个较长的过程,其学习的最终效果不会像专业课特别是实用性强的课程一样,能立即有所回报,不学的危害也不会在短时间内很快显现出来,提高学生的道德素质和运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力等都不是一蹴而就的,显然也不是只靠思想政治理论课就能解决的。

我们要以大学生“喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受”作为评价思想政治理论课堂教学是否成功的重要尺度,以健全的自我作为思想政治教育的价值导向,以理想的自我作为思想政治教育的高位追求。但那种把思想政治理论课当成“万能钥匙”,学生一旦出现问题就把责任归结到思想政治理论课及思想政治理论课教师的身上的看法是不正确的,仅仅通过思想政治理论课教学就指望“把全体大学生培养成坚定的马克思主义者”和“社会主义事业的合格建设者”,是不切合实际的,也是无法完成的。

三、实践教学是关键:人的存在方式的必然要求

实践是人的存在方式,是人存在和发展的根本原因。以实践为切入点,马克思主义哲学认为,人不是天外来客,或是具有某种神性的永恒存在物,人是一种历史生成物,其自身形成过程是客观的,“人创造环境,同样,环境也创造人。”[3]实践的历史性、连续性和双向对象化的特点表明了人的生成性,即人并不是一成不变的存在物,他在实践中产生、存在和发展,实践就是人本身自我完善和发展的根本原因。

思想政治教育说到底是做人的工作,而实践是人存在和发展的根本原因,因此,从本质上说,思想政治教育活动应该是实践的。在西方,道德哲学或伦理学就是“实践哲学”。道德哲学之所以称为实践哲学,就因为它研究实践或行为。实践是个体道德形成、发展的根源与动力。实践活动是个体自我教育的主要途径。实践活动是道德教育价值实现的最终目的。亚里士多德认为伦理学的目的不是知识而是实践,“在实践的事物中,目的并不在于对每一课题的理论和知识,更重要的是对它们的实践。对德性只知道是不够的,还要力求应用或者以某种办法使我们变得善良”[4]。可以说,实践性教学是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。”毋庸讳言,在理论教学中,若仅仅从理论到理论,难免抽象、枯燥,加之固有的定向思维方式,则很难调动学生学习的积极性、主动性。因此,思想政治理论课教学走实践教学之路,是从全局上、战略上、根本上扭转思想政治理论课缺乏教学实效性的有效途径。

而要加强实践环节的教学,应有组织地安排学生参加社会实践活动。只有这样,才能建立思想政治理论课实践教学的长效机制,这是切实提高思想政治理论课教学实效性的关键。

首先,必须围绕教学目标、制定大纲,规定学时、学分,提供必要经费,加强组织和管理,让大学生走出校门,到社会这个思想政治理论课教学的“大课堂”中去,让大学生参加各种社区服务、社会服务,提供大学生与社会联系的机会,让学生在实践中消化、感悟、升华课堂所学理论知识,培养大学生的社会责任感和社会公德意识及公民意识。例如通过参观访问、环境治理、帮助孤寡、慈善服务等社会活动让大学生了解国情、民情,将政治原则和道德规范内化为自己的政治和道德价值观念,进而内化为自己的行为习惯,从而强化政治教育和道德教育的效果。

其次,注重运用爱国主义教育基地和学生社团组织对大学生进行政治教育和道德教育。各种各样的博物馆、纪念馆、历史遗迹、名人故居等。这些场所既集中反映了我们国家物质文明和精神文明建设的成就,又是向大学生进行我国政治制度和价值观念教育的重要基地和生动教材。发挥第二课堂、团委、学生社团的作用,支持、指导学生社团开展教育实践活动,在实践活动中深化对思想政治理论课教学内容的理解。

最后,进一步加强思想政治理论课教师队伍与学校学生工作队伍,学校党政干部和共青团干部、辅导员和班主任等之间的合作,充分发挥他们在学生管理工作中的作用。努力做到把思想政治理论和学校各部门的思想政治工作紧密结合起来,提升思想政治理论课教育的整体效应。

高校思想政治教育是一项复杂的系统工程,影响高校思想政治教育实效性的因素也是多方面的。要使大学生思想政治教育产生良好的社会效应,关键在于要在思想政治理论课堂教学不断改革创新的基础之上,进一步加强实践教学环节,多方面重视,多部门联动,多层次推进,唯如此,才能收到理想的效果。

参考文献:

[1]马克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:203.

[2]贺来.现实生活世界―乌托邦精神的真实根基[M].长春:吉林教育出版社,1998:23―24.