高考地理学习材料十篇

高考地理学习材料篇1

【关键词】高中历史 历史教学 历史材料 运用 策略

随着新课改的不断深入，历史材料逐步成为高中历史教学中的重要内容和组成部分，在高中历史教学中，如何有效地运用历史材料已经成为每一位高中历史教师都必须认真研究的问题。本文根据本人多年的教学实践，主要从以下三个主要的策略对比问题进行探讨。

一、搜集与选择合理的历史材料

1.搜集与选择历史材料的基本原则。面对众多的历史材料，高中历史教师不能随便选择，而是要遵循一定的原则。

一是经济高效原则。高中历史教师要花费大量的时间和精力去备课，这样才能在有限的课堂时间内完成繁重的教学任务。但目前，很多高中的历史材料严重不足，需要历史教师通过多种途径进行搜集，无形当中加大了历史教师搜集资料的难度和工作量。因此，高中历史教师必须提高自己的工作效率，争取用最少的时间和精力搜集足够的有效历史材料，丰富备课内容。

二是形象直观性原则。形象直观的历史材料可以激发学生学习历史的兴趣，而且学生通过对形象直观历史材料的认真观察，可以形成一个比较清晰的表象，增强学生对历史知识的感知，使学生能够更好地掌握历史知识。

三是围绕教学重点原则。历史材料形式多样、内容丰富，但高中历史课堂教学时间非常有限，因此，高中历史教师一定要围绕教学重点搜集和选择最有效的历史材料，让学生更好地理解和掌握所学历史知识，避免因为材料过多增加学生的学习负担。

四是渐进性原则。高中历史教师要根据学生的知识、心理、能力和认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对历史材料进行搜集和选择。

2.搜集与选择历史材料的有效策略。搜集与选择历史材料的有效策略主要有以下三种：

一是合理利用高中历史教材。历史教材是高中历史课堂教学的基础和主要依据，里面有丰富的历史材料可供选择。特别是新课改后，历史教材中的历史材料更加丰富多彩，包括历史地图、历史照片等大量插图以及引用资料和图表等，历史教师在历史教材中选取历史材料，可以节约很多时间和精力，提高工作效率。而且历史教材的编排具有很强的计划性、目的性和系统性，其中的历史材料具有一定的典型性，历史教师从中搜集与选择历史材料，可以帮助学生更好地理解所学历史知识、加深记忆。

二是有效运用高中历史教学参考书。除了历史教材，高中历史教师还会用到相关的历史教学参考书。目前，除了学校给历史教师发的配套历史教科书，还有其他很多材料，如历史图册。这些历史教学参考书中有历史教材中没有的丰富历史材料，而且都是和历史教学重点相关的，历史教师从这些历史教学参考书中搜集和选择历史资料，既可以节约时间和精力，又可以帮助学生更好地理解历史知识。

三是科学地运用网络资源。随着计算机信息技术的快速发展，网络资源逐渐发展成为历史课程的新资源，其中包含历史图片、历史文字资料、历史视频、历史论文等众多历史材料，历史教师只需要移动鼠标就可以完成对历史资料的搜集和选择，大大减少了历史教师搜集和选择历史材料的时间和精力，提高了工作效率，而且这些历史材料可以丰富历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣。另外，高中历史教师还可以充分利用学校图书馆丰富的藏书，搜集与选择一些历史典籍、史书、画册等历史资料，让学生在学习教材基本知识的基础上获得一些课外历史知识，加深对所学历史知识的理解。

二、科学地呈现历史材料

历史教师从纷繁复杂的历史资料出筛选出的历史材料，只有通过比较科学的方式呈现出来，才能提高历史教学效率。

1.通过历史教材呈现。历史教材是教师教学和和学生学习的基础和主要依据，通过历史教材呈现历史材料，历史教师和学生可以对这些历史材料反复进行利用，在一定程度上帮助学生对所学历史只是进行理解和记忆。而且新课改后的历史教材中有大量的历史文字资料、历史图片、历史地图等具有较高价值的历史材料，有利于历史教师将这些历史材料呈现给学生。另外，历史教材中有很多像知识思考、知识链接这样的小栏目，这些栏目有些文字和图片也是比较有价值的历史材料，通过这些栏目向学生呈现历史材料，可以帮助学生从不同的角度思考历史问题，提高学生对历史知识的深刻认识和了解。如在学习“专制时代晚期的政治形态”时，关于朱元璋废除丞相，就有这样的资料卡：“自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然期间所用者，多有小人专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政院、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。”通过这些历史资料，学生可以清楚地知道朱元璋废除丞相的原因。

2.通过历史教学参考书呈现。用历史教学参考书呈现历史材料，历史教师可以在课堂上进行更好的讲解，方便学生进行阅读和复习，而且历史教科书中的历史材料相对比较丰富，可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生历史学习的积极性，一部分历史参考书，如历史练习册、历史填图册、历史地图册等每个学生都有，通过这些参考书呈现历史材料，可以加强师生之间的有效互动，促使学生进行自主学习和探究。

3.通过比较直观的教具呈现。为了让学生有更加直观的情感体验，历史教师可以选择一些教学挂图、历史文物模型等比较直观的教具来呈现历史材料，这样学生就会产生一种身临其境的感觉，激发学生的思维，发挥学生的想象能力，帮助学生更好地理解所学的历史知识，进而提高学习效率。如学习“发达的古代农业”时，历史教师可以在课堂上运用铁铧、犁壁、耧车等古代常用的农具模型；学习辛亥革命时，可以将“武昌起义后宣布独立的省份图”运用到具体的教学当中，让学生对辛亥革命后全国的局势有一个清楚的了解：全国十几个省区逐步脱离清政府的统治，并先后宣布独立，清政府统治已经岌岌可危。

4.通过多媒体呈现。随着计算机信息技术的发展，多媒体在高中历史课堂教学中的应用越来越广泛，已经逐步成为历史教学的重要辅助手段。如历史教师可以利用投影制作多媒体课件，播放历史影像资料等，使历史资料更加直观、生动和形象，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。如学习“元朝行省”时，教师可以通过投影仪将“元代形式”的历史材料呈现出来，让学生理解明白元朝当初为了维护自己的统治，实行了什么样的行政体制，这个体制和其他朝代的最大区别在哪里，有什么积极的意义。再如学习“中华人民共和国成立”时，可以用历史音像资料呈现相关的历史资料，宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”的录音，以及成立时的热闹场景图片，可以将学生带入新中国成立时的欢乐气氛当中，增强学生的爱国意识和民族自豪感。

三、合理地运用历史材料

在高中历史教学中，合理地运用历史材料可以帮助学生获得有效的历史信息，让学生客观地分析各种历史现象和历史问题，提高学生对历史现象和历史问题的正确认识。在具体的运用过程中，主要有以下几种方法：

1.教师指导学生找出历史材料中的有效信息。在高中历史课堂教学中，学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、参与者和引导者，因此要积极指导学生通过对历史材料的阅读、分析和思考，找出历史材料中的有效信息，解决相应的历史问题。这就要求历史教师引导学生仔细、认真地阅读历史材料，把握历史材料的真正含义，以及蕴藏的深层含义，这样才能从历史材料中提取比较有价值的历史信息，并将这些信息和所学的历史知识充分地结合起来，对历史进行合理的想象和联想，形成比较清晰和正确的历史概念。

2.教师充分解析历史材料，解决相关教学问题。历史教师运用历史材料进行教学的一个重要前提就是充分地解析历史材料，而且历史材料具有真实性、典型性和直观性等特点，通过对历史材料的解析，可以帮助教师运用比较有效的信息说明和解释所要学习的历史问题，加深学生的印象，帮助学生更好地理解和接受所学历史知识，在一定程度上有利于培养学生论从史出的能力。而且教师充分地解析历史教材，可以大大激发学生学习历史的兴趣，加深对历史知识的理解，从而更好地掌握所学知识。如教师在分析日本侵华背景时，可以解析《田中奏折》中的一段话：“惟欲征服支那，必先征服满、蒙；如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其他如小中亚细亚及印度、南洋等异服之民族，必畏我敬我而降于我，使世界知东亚为我国之东亚，永不敢向我侵犯……”这段对话整体上比较容易理解，再经过教师的详细解析，学生就可以清楚地认识日本侵华的野心，了解日本侵华并不是偶然事件，而是蓄谋已久的。

3.学生在教师的指导下理解历史材料。在高中历史学习过程中，学生只有对历史知识有一定的了解，才能很好地掌握，并进行有效地运用。通过历史史料，学生的学习效果可以得到一定的巩固和提高，同时提高学生运用所学知识分析历史现象、历史问题以及解决历史问题的能力，帮助学生形成正确的价值观。所以，在实际的高中历史教学中，历史教师要积极对学生进行指导，使学生运用历史材料的能力得到进一步提高。

总之，在高中历史教学中运用历史材料，符合教育改革和新课改的要求。在实际的高中历史教学中，历史教师要从搜集与选择合理的历史材料、科学地呈现历史材料、合理地运用历史材料三个方面促进整体把握，丰富历史课堂教学内容，激发学生的历史学习兴趣，拓展学生的历史视野，提高学生历史学习的积极性和主动性，进而提高历史教学质量。参考文献：

[1]陈桦.高中历史教学中历史材料的运用研究[D].河北师范大学.2012.

[2]张友善.浅谈史料在高中历史教学中的运用方法[J].黑河教育.2012.

高考地理学习材料篇2

关键词：开放式；功能材料专业；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0120-02

作为高等院校材料学科体系中较为重要的基础课程之一，功能材料具有课程内容丰富、社会实践性和应用型强、发展迅速等特点。随着社会和科技的发展，功能材料所涉及的教学内容会日益丰富，不仅在材料科学领域，而且在生命科学、化学化工和能源科学等诸多领域都有所覆盖。功能材料这门课程在有限的学时内无法讲授不断增加的课程内容，即有限的学时与膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出。这给教授该课程的教师们带来极大的挑战。教师一方面需要完成教学计划所安排的教学任务，另一方面又要重视大学生的专业素质和创新能力的培养与提高。在新教学环境下如何构建适合功能材料教学进程的教学体系，成为本文主要关注和要解决的问题。因此，本文拟从三个方面进行分析和探讨。

与其他的学科相比较，我们认为功能材料课程具有以下特点：

第一，涉及面广、基础知识丰富。功能材料一般涉及到无机非金属材料、高分子材料、金属材料、纳米材料和复合材料等众多知识内容。因此，学生在学习这门课程之前，需要系统掌握物理、化学等基础知识，特别对相关材料的光学、电学、磁性和声学等物理性能和有关理论有一个全面的了解和掌握。

第二，较强的思维想象能力。在学习功能材料这门课程的过程中，学生不仅需要对各个材料的结构特点、主要性能以及用途等方面有一个全面的了解，而且需要学习和理解相关功能材料的基本原理。而这些基本原理和概念往往比较抽象，如超导材料所涉及的超导理论、导电高分子的导电机理和压电陶瓷的工作原理等。学生需要具有一定的抽象思维能力才能比较真正地理解。这门课所覆盖的知识点多而且广，讲授的知识比较浅显。这时就需要学生具有课堂上大量接受，课堂下快速消化知识的能力。

第三，思维转换能力。功能材料所涉及的材料体系比较多，而不同体系的材料之间又没有太大的联系。所以，功能材料课程具有章节相对独立和内容模块化比较严重等特点。针对这一现象，学生需要具有快速的思维转换能力。在学生一个章节的内容后，马上转换个人思维，以便适应下一章节知识内容的学习要求。

因此，功能材料的教学呈现知识较多、讲授难度大等特点，但也有规律可循。在传统课堂的教学上，该课程的教学一般采用“填鸭式”教学模式，比较关注学生大脑对知识信息的接收、处理和存储等能力，常常忽略了学生的研究分析的能力。这样很容易造成学生仅仅局限于课本知识的认识和记忆，不去独立思考问题。这不但不能解决功能材料的教学难题，而且更没有把握功能材料的教学规律，不利于培养学生对功能材料的学习兴趣和创新能力。

针对以上所出现问题，我们教学团队采取了许多措施，进行一些有用的教学模式改革，积累了丰富的教学经验，慢慢地形成了较为系统的教学体系，具体阐述如下：

一、重思路

掌握学习规律，因地事宜。一般地，人们对新知识的学习都是采取一定的思路进行的。思路指的是学生思维的规律和方式。人们的学习过程就是个人经验的逐渐累积及自我行为的不断变化过程，也是人的创造性以及思维能力等各种行为心理机能不断发展的过程。如何培养学生的学习思路是所有学科教学所面临的重要任务。现代教学所需要解决的基本问题就是怎么处理思维教学和知识单向传授之间的关系。面对功能材料课程的思维教学就是尝试教给学生一些基本的思维规范，培养学生科学的学习思路。通过教师的思路教学，让学生领会功能材料的学习思路，摸索出适合自己思路的学习方法，把学生领进思考和研究功能材料的大门。具体操作程序包括确定功能材料课程教学总体思路，根据不同板块的教学内容实施不同的教学思路，采用“实验事实-机理假说-机理验证-性能应用”的教学思路。具体到教学课堂，思路教学的程序一般如下：设疑，质疑，稀疑。

二、重思维

作为新时代的教师，如何重视思维教学也是提高教学质量的重要的一环。在教学过程，教师不能一直关注自我的讲授，要将自己的思路教学赋予整个课堂教授过程中，强调思维过程的必要性，从而慢慢诱导学生进行自我独立的思考，培养学生在学习过程中进行自我思维的良好习惯。有思维的教学有益于思路的培养。同时，思路教学活动的开展也是思维活动的展开，让学生具体感受到思维教学的动态过程，大大提高学生积极思考的愿望。按照教学内容的分布可以将其组织成思维教学的形式。功能材料的教学内容是无数材料学家的智慧结晶，只要教师努力研究教材，每一章节都可按一定的思路组织成思维的教学内容。

三、寻规律

思路教学最重要的一点就是根据不同的教学模块制定特定的教学方式，诱导学生积极探索新的知识内容，从而启发他们掌握学习功能材料这门课程的规律。通过寻找规律、学习规律和利用规律，最终达到掌握知识内容的目的。教学事实证明学生在教师们的“寻规律”的思维教学中，慢慢地学会了针对不同教学内容采用相应的学习模式，掌握各自的学习规律，从而达到了掌握研究功能材料的一般规律。学生根据认知规律学习这门课程，大大提高了学生学习功能材料的学习兴趣。

四、求创新

教学创新也是整个教学最重要的一个环节，贯穿整个教学活动。如何进行思路教学的创新？就是让学生在掌握学习该门课程的学习方法基础上，进一步拓宽教学思维活动的范围，勤于思考，敢于提问，以期望自我教学的过程。我们发现，在实施“思路创新教学”方式之前，大部分同学都局限于课本知识，针对课本提出一些简单的问题，明显表现出懒于思考、不敢提问的状况。在进行“思维创新教学”改革之后，学生加入了课堂的教学之中，与老师的互动明显增多。学生作为课堂教学中的一分子，促使他们积极思考，很多同学都提出了一定深度的问题。人人都在思考，人人都在提问，就会让学生从不同角度去分析和讨论问题。整个教学过程呈现谈论式教学的课堂气氛，教学效果明显。

五、搞好逻辑法教学

逻辑法教学是工科课堂所必需的教学方法。由于工科课堂规律具有逻辑性强、规律性明显等特点，逻辑性教学法在功能材料课程教学过程中具有显著的特征性和适用性。在逻辑法教学过程中，可以引入知识要点，让学生主动去查询和学习这些课程知识。教师在教学过程中，根据教学知识规律实施诱导作用，改变教师填鸭式的教学模式。学生在学习的过程中，根据学习知识规律，进行有规律的学习，掌握学习规律，为以后的学习和科研活动打下坚实的基础。同时，教师在整个教学过程改变“教师讲学生听”的讲课模式，积极引导学生按照老师的教学逻辑一步一步地学习下去，从而潜移默化地掌握对知识点的分析、归纳总结和判断的能力。

六、教学内容与实际有效联系

教学内容是教学改革的核心，但是教学内容要与实际联系在一起，让学生在学习功能材料过程中对课程内容具有一定的认识性。比方说，讲到无机非金属材料方面，联系实际生产生活中应用较多的玻璃、陶瓷和水泥等材料，使学生对该材料的学习加强印象。高分子材料方面，可以联系手机贴膜、液晶等材料，对高分子的特性具有一定的了解。同时，应该关注功能材料的最新进展，让学生对功能材料的发展前沿具有一定的了解，激发他们学习功能材料的热情。

七、考核方法的改革

对考核方法的改革也是该课程教学模式改革所涉及的内容。平时课后作业和考试内容不应该一成不变，多增加综合性和思考题。在题目的设计上不以难点、重点为考点，多出一些富有开放式、探究式的考题。作业和考试的目的不是培养学生死记硬背能力和应试能力，而是通过这个手段引导学生去分析和思考，创造一个宽松的学习环境。题目的答案不是固定的，也可以是开放的或扩大的，但是能够影响学生思维和逻辑推理能力。所以，考核的目的是引导学生创造性地去学习，从过去的死记硬背模式逐渐转变成理解性的记忆模式。有条件地进行开卷考试，在学生查找知识去解答的过程，达到主动学习和享受学习的目的。通过功能材料的学习，希望同学在思想境界和掌握科学知识方面得到提升，不仅学习了专业知识而且充实了美好心灵。这也是我们进行教学模式改革的最终目的和理想的教学目标。

参考文献：

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[2]李玲.在教学中培养创新性人才[J].中山大学学报，2004，（24）：104-106.

[3]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.

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[7]王纾.中美研究型大学本科课程教学的比较研究：以学生课程学习体验为视角[J].外国教育研究，2012，（4）：111-119.

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高考地理学习材料篇3

论文摘要：高等师范院校性质的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料归档的独特性。其独特性主要体现为按教学环节及时归档。按教学环节及时归档应注意把握两个方面，其一是要按教学文件材料内在的有机联系进行归档，其二是要按照学年度将教学文件材料进行归档。

高等师范院校教学档案，是指各高等师范院校在教学和教育管理活动中形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同载体的文件材料。高等师范院校教学管理活动中产生的教学文件材料，既是教与学的综合体现，也是学生综合智能的初次反映，有的还是科研成果的雏形。由于高等师范院校有其独特性，师范院校教学档案的归档自然也有其独特性。

一、高等师范院校教学文件归档的独特性

档案材料的归档可以说各有千秋：科技档案材料的归档，是根据科技档案的专业性、科技性、成套性、现实性、复用性、多样性特点进行的；文书档案材料的收集，是以年度为归档期限(一般是将当年一至十二月份的文件材料收集，在次年的六月底以前归档)；建设工程档案材料的归档与科技档案材料的归档有很多相似的地方，但不同的是，工程档案的归档在该工程竣工后的三个月必须归档；会计档案是隔年归档；照片、声像档案事后应及时归档；计算机盘(含磁带、磁盘、光盘等)一年后归档。而高等师范院校教学档案的归档，是由其本身特点决定的。高等师范院校的主要任务不是行政管理，也不是企业管理，更不是生产建设，而是教学，所以高等师范院校档案材料归档自然不同于其他档案材料的归档，其独特性主要体现在按教学环节及时归档。教学环节可分为常规教学环节和课堂外教学环节。高等师范院校教学档案材料的归档，应根据这两个教学环节及时进行。

(一)常归教学环节的归档

常规教学也就是我们平常所说的课堂内教学。这一环节的归档，是按高等师范院校教育教学正常的工作秩序，将在这个过程中形成的教学方面的材料进行归档，以时间顺序为主，其内容包括开学前期形成的教学计划、教学进度安排表、课程设置计划；学期中期的教学进度情况，学期结束前所形成的教学文件材料，以及考试结束后档案材料的归档等等。

第一阶段：开学前期

开学前期形成的文件材料如学期开课计划书、教学任务书、学期教师授课计划、学期教学运行安排(排课、调课、任课教师的变更安排)等都是至关重要的，因此开学前期也是教学档案材料形成与收集的关键阶段。

第二阶段：学期中期

学期中期需归档的文件材料主要有教师的听课记录、学期中期各教研室的中期小结、教师教学工作小结、教学任务完成情况的汇报、班主任工作情况小结、教学督导组教学检查统计表等。学期中期档案材料的归档，是教学档案收集必不可少的一个环节，从中期档案材料归档可以看出教学工作中所存在的问题，以及需要改进的地方，这样可以促进教学工作。

第三阶段：学期结束前

学期结束前所形成的档案材料主要是考核、考务、考试、考察等方面的材料，像与考试有关的规章制度、考试科目安排表、平时考核成绩登记表、学生单课成绩考核表、考场记录表、试卷的制定方案、保密措施、评分标准、以及考察科目、考察计划书、考察情况总结分析等。

第四阶段：期终考试后

这一阶段应归档的文件材料主要包括两个方面：一是教师教育教学方面；另一方面是学生考试、评优方面的相关材料。教育教学方面的文件材料，包括教师学期的教学工作总结，教师课程教学总结，教师互评情况表，教学质量情况调查，教研室教学工作总结，教研室教研工作总结，教学系部的教学工作总结，教师听课、评课记录，教学督导有关方面的材料以及上级有关教育教学工作的文件材料。学生考试、评优方面的材料，主要包括学生试卷分析表，学生考试成绩册，考试试卷，学生综合测评、评优、评先及表彰材料，关于学生处分材料以及校级以上各类竞赛的通知、计划、组织实施方案、获奖的证明材料等。

这样环环相扣，将开学前、学期中期、学期结束前以及期终考试后这四个阶段所形成教学方面文件材料归档，才能保障高等师范院校常规教学档案的齐全完整。

(二)按课堂外教学环节对教学文件材料进行归档

课堂外教学，也就是人们常说的“实践教学”，通常把它叫做教育实习。教学离不开课堂外教学这一环节，课堂外教学主要体现的是教与学。这一环节是检验高等师范院校学生的教学能力，对学生来说是一种综合素质的测试。这一阶段的教学档案材料主要是学生在实习过程所形成的，诸如实习计划、实习课程设置材料、教案、实习鉴定表、实结、论文以及社会调查等方面的材料进行归档，主要体现在三个时间段：

1　实习前准备阶段

实习前准备阶段的教学档案材料包括实习指导书、实习计划等，具体说来包括实习课程设置安排表；实习基地相关文件材料，诸如实习基地协议书、实习生与实习单位的协议书；优秀实习基地的申报、审批、检查、验证、评估材料；课程设置(学年论文)，如论文指导书、任务书；毕业论文方面的毕业设计(论文)课题及选题、毕业设计论文指导书、指导教师名单、学生分组名单、毕业论文检查安排表；班主任实习工作计划表。这些文件材料，都是教育实习前期阶段所形成的有关教育实习方面的材料。对实习前期准备阶段方面的文件材料进行归档，对整个实习工作的圆满完成具有重要意义。

2　实习开展阶段

做好实习过程中文件材料的归档，关键是要有针对性，对要归档的文件材料进行及时收集，在这个阶段中形成的文件材料主要有：实习教案、实习日记、听课本、实习简报、社会调查表、实习生课堂评估记分表、优秀毕业设计(论文)申请表等。实习过程中所形成的文件材料，体现的是学生在实习过程中智慧与才能的结合，是实习生综合素质的体现。对实习过程中形成的文件材料，如不及时进行归档，势必造成文件材料的丢失，以致影响到课堂外教学文件归档的完整性。

3　实结阶段

及时地将实结阶段的文件进行收集归档，有着重要的意义。实结阶段要归档的文件材料有：实习队实结，实习学生的教育实习表，优秀实习生名册，优秀毕业生论文答辩原始记录、毕业设计(论文)工作总结等。实结阶段的文件材料，是对整个实习过程实习工作和实习生各个方面的全面总结，同时也是对实习生在实习期间的思想行为和教育能力的综合评定。既充分反映所取得的成绩，又反映实习过程中的不足；既包括学生的自我鉴定，也有实习学校对实习生在校实习阶段中的评价；既有班主任老师综合评定，又有实习小组的综合评价；既讲全优点，又讲透不足，并分析存在问题的原因和提高改进的办法。这也正是课堂外教学文件材料归档的意义所在。

二、高等师范院校教学文件材料

归档应注意的两个问题

高等师范院校教学文件的归档，除了把握按教学环节归档的独特性外，还应注意两个问题：

(一)要按照教学文件材料内在的有机联系进行归档

教学档案材料的形成有它的内在紧密联系。学期的教学计划与教学总结、培训计划与培训总结、培训安排与培训考试成绩册、实习指导安排表与实结等等，都必须是一组具有一定联系的整体。针对这一类材料，在归档时我们不能人为地把材料分散，当然也不能按年届机械组成案卷。因此，在材料归档时一定遵守文件材料内在的有机联系将其归档，切忌主观性、随意性，破坏文件材料的内在联系。

(二)要按照学年度将教学档案文件材料进行归档

按学年度归档文件材料有别于机关、企业、事业单位的按年度归档。机关、企业、事业单位的文件一般是以当年的一月至十二月为一个时间段进行归档。归档其单位在行政管理或生产建设活动中或日常管理中形成的文件材料。而高等师范院校文件档案，必须按照教育教学管理的规律性来进行归档，一般是从当年度的九月至次年的七月份为归档时间段，也就是按学年度教学文件材料进行归档。

参考文献：

高考地理学习材料篇4

一、正确处理好教材与教辅的关系

进入物理总复习阶段，同学们通常会使用两种材料，一种是教材，另一种则是教辅，即复习资料，不少同学在复习的过程中，往往非常重视教辅资料，却对教材重视不够，这种做法其实是主次颠倒了，教材呈现的是初中阶段应该掌握的基础知识和基本技能，这些内容既是初中物理的基础，也是初中物理的核心，而教辅材料则是将教材内容进行归纳总结，使之进一步网络化，并加以拓展和运用，因而，教辅材料的使用应该建立在熟练掌握教材内容的基础上，如果没有掌握好教材这个牢固的基础，再好的教辅材料也难以充分发挥它应有的作用，

1.教材是总复习的基础性材料

教材是贯彻落实国家规定的初中物理《课程标准》的具体载体，它全面体现了物理课程的基本要求，能够让我们学习许多物理知识和技能，引导我们经历基本的科学探究过程，同时也使我们受到科学态度和科学精神的熏陶，最终达到初中物理的课程目标，

掌握教材的基本内容必须做到五个“明确”，一是要明确物理概念的建立过程：二是要明确物理规律的探究方法；三是要明确各类物理现象的本质特征：四是要明确物理实验的探究思路和方法：五是要明确各类基本问题的分析方法，

复习源于教材，更要高于教材，必须做到：一是内容系统化，总复习要立足教材，但不是教材内容的简单重复，在新课教学过程中，教师通常依据教材按照“先现象后本质”“先宏观后微观”“先部分后整体”“先特殊后一般”的顺序来组织教学，这样的安排符合初中学生的认知能力和心理特征，但是，到了总复习阶段，就应该从知识的整体性、系统性来把握教材内容，要能够把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理。将已学的物理概念、定律、公式等有机地结合起来，利用分类列表和框图形式形成较为完整的知识体系，从而形成对所学知识的较为完整的认识，这样更容易辨别各个概念、公式之间的相互联系与区别，进而在更高层次上把握所学内容，

二是要求层次化，初中物理的知识技能目标分为三个水平层次，即“了解”“认识”、“理解”，“了解”是指能够再认或回忆知识，能够识别、辨认事实或证据，能够举出例子，能够描述对象的基本特征：“理解”是指能够把握内在的逻辑联系，能够将所学内容与已有知识建立联系，能够进行解释、推断、区分、扩展，能够提供证据，能够收集、整理信息等；而“认识”的含义则介于“了解”与“理解”之间，因而在复习教材内容时，要根据教师的要求正确把握好教材各部分内容的水平层次，做到主次分明、重点突出，

教材也是中考命题的重要依据，体现在命题时强调的两个“注重”，即一是注重考查基础，中考命题时，课标是根本，教材是依据，所以物理总复习要立足根本，依据教材，综观近几年的各地中考试题，都体现了这一明确的导向性，都是紧扣课标和教材，在我们对近几年各地的中考试卷进行评价时发现，许多市的中考试题中，基础题占到70％左右，大部分试题直接源于教材中的习题和例题，中挡题占到20％左右，较难的题只占10％左右。几乎所有题目都能从教材中找到原型和依据，因此，物理总复习就要把握这一命题方向，把主要精力放在教材上，依据课标和各地的中考考纲，充分挖掘教材，决不舍本逐末，把精力花在各种名目繁多的复习资料上，二是注重考查素质，中考命题遵循素质教育的要求，从课本知识出发，做适当的拓展延伸，“题在书外，根在书内”，体现了从注重书本知识向注重课内外知识整体把握的转变，

2.教辅是总复习的重要的辅助材料

选择适当的复习参考书对提高复习质量，确有益处，一般宜精选两本，一本以解题思路为主，用来增加知识、扩大视野：另一本以检测为主，用来练习反馈，发现不足或薄弱环节，

要正确选择好教辅材料，一般不宜简单地选择那些习题集、题库之类，因为它们只提供一个简单的答案，既没有解题思路的分析，也没有定律的运用方法，即使做对了也可能思路不正确，做错了更是不知道为什么，即使是同一道物理题，由于思考问题的出发点不同，采用的物理规律不同，运用的数学手段不同，往往会导致解题过程繁简程度大相径庭，因此，如果选择有详细的解题思路分析和具体解题步骤的参考书，当你做完题后再看其分析和指导时，往往会发现一种更巧妙的思路、运用更灵活的规律、更新颖的解题方法，这会使你思维开阔、脑筋更灵活，所以，宜选择学习辅导、解题指导一类的书，

使用教辅材料时要突出四个“注重”：

一是要注重教辅材料与教材的比较，以及不同题目之间的比较，还可以将教辅材料中对知识点的归纳与老师所讲解的内容进行比较，通过教辅材料补充课堂上未讲到的知识点，从而完善自己的知识体系，另外还可以用教辅材料来查漏补缺，无论平时学习成绩如何，对于知识的掌握总会或多或少有欠缺的地方，这就需要通过课堂复习和参阅教辅材料来发现自己的问题，然后才能有针对性地制定解决方案，

二是要注重对一些综合性问题的分析方法，对于教辅材料上的一些综合性习题，有些同学往往感到无从下手，这时，应在弄懂了教材上的基本内容之后，先选些基础性题目做，从而找到自己的“方位感”和“方向感”，尤其是基础知识学得较差的同学，这样做可以培养学习信心，之后再重点做一些有代表性的中等难度题，特别要认真思考题目的一些关键环节，可以先和同学讨论，最后再请教老师，基础打牢后就可以适当做些较难题、易错题，

三是要注重对教辅材料中新的题型和新的情景的分析，新的题型不一定就是难题，由于教材中没有接触过，往往会感到困难，解决此类问题的基本方法是设法找出新题型与已有题型的本质区别，从而找到解题的突破口，新的情景所蕴含的物理本质往往与教材中的一个或几个情景是相同的，这就要求我们能够学会透过现象看本质，

四是要注重收集整理，学会把做题时遇到的有关定律应用的类型、解题技巧和注意事项及时归类，记录到笔记本上，这样会使你在以后的复习中能够更加明确复习的重点和难点。提高解题能力，

在物理总复习中，我们更提倡使用校本资料，校本资料是指教师从学校、学生的实际出发，自己组织编写的复习资料，校本资料体现了四个“贴近”：一是贴近本校、本班的教学实际，教师自己编写的校本资料能够使平

时的教学内容与总复习的内容有机衔接：二是贴近学生自己的学习能力，校本资料的内容、要求能够做到与同学们的学习现状相吻合：三是贴近学生自身存在的问题，校本资料能够将平时同学们学习过程中的重点问题、难点问题进行重点剖析；四是贴近本地中考的基本内容，各地中考在遵循课程标准的前提下。对部分考点的要求也会有一定的区别，

总之，物理总复习的根本依据在教材，应该把主要精力花在教材上，只有在真正掌握了教材内容的前提下，使用教辅材料才能收到效果，因此，对教材与教辅材料，切不可本末倒置。

二、正确认识掌握基本概念与提高能力的关系

初中物理基础知识主要包括基本概念、基本规律和基本方法，概念是规律的基础，规律是若干个概念之间的内在联系，方法则是概念和规律的具体运用，因此，物理基本概念是一切物理基础知识的根基，只有清晰地掌握好每个物理基本概念，才能真正理解好物理规律，学会基本的物理研究方法，全面提高解题能力，物理概念、规律不能靠简单的死记硬背，要真正理解和掌握物理概念和规律，通常要求做到“五会”：一是会表述，即能够熟记并正确地叙述概念、规律的具体内容；二是会表达，即明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义：三是会理解，即能掌握公式的应用范围和使用条件；四是会变形，即会对公式进行正确的变形，并理解变形后的含义；五是会应用，即会用概念和规律进行一定的判断、推理和计算，而要真正实现由物理概念向能力的转化，更要重视如下四个方面：

1.从物理现象中提出问题，培养物理意识和质疑能力，每一个物理现象中都包含若干个问题，这就要求同学们要善于观察、思考，要能够发现问题，在发现问题的基础上还要能够提出有效的物理问题，进而运用所学知识来解决问题，因此，在物理总复习阶段，要广泛分析各种物理现象，善于迅速把握住现象中反映出的物理本质，找出分析问题的基本途径和基本方法，再运用相对应的规律来解决问题，例如，提到“桂花飘香，香气袭人”之类现象，就应知道属于分子运动问题，应该从分子运动的不间断性、杂乱无章性等概念来解释，再如，对“你们都看到过舞台上舞蹈演员在‘白云’中翩翩起舞的美丽情景，谁能告诉我，那些‘白云’是怎样产生的吗?”这个问题，就应立即意识到应从“升华和凝华”的角度进行分析，从而运用升华的概念来解释，要努力做到一提起物理情景或一看到物理图像、图形，相关的问题和对应的知识便能准确地浮现出来，

2.从提出问题到建立概念，培养分析和推理能力，从概念的引人到概念的形成这一过程是非常重要的环节，它渗透了许多物理思想。运用了许多的物理研究方法，也体现了科学发展的艰辛历程，它能够让我们感知到知识形成过程的内涵和外延，这就需要我们学会分析影响问题的相关因素，善于揭示问题所暴露的物理本质，能够准确地归纳出各种结果的物理意义，因此，我们要在“过程”上多下功夫，例如在研究物体受力的作用而平衡时，我们必须从力的三要素、力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；在研究物体运动的快慢时，通过对物体运动情况的分析，我们归纳出了位移和时间之间简洁的数学比例关系，建立了速度的概念，等等，可见，物理概念仅靠机械背诵是无法真正理解的，概念的形成需要通过同学们大脑的抽象思维和形象思维相互交替进行，需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动。才能将感性知识上升到理性认识，促进分析和推理能力的提高，

3.从概念建立到概念运用，培养解题能力，概念的形成需要多次反复思维。必须加强对概念的理解、消化、反馈、巩固，物理概念从建立到巩固，需要通过运用才能实现，运用概念解决物理问题是学习能力的一种体现和创新，例如通过完成巩固性练习，深化和活化物理概念，做题应精做多思，多做几种不同类型的题，每次做题前要先认真审题，分清题型，从而找到适合于某类题型的通法，做到举一反三、触类旁通，尤其是做一些综合性的题，有助于将前后的知识连贯起来，将容易混淆的地方区分开来，物理总复习更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来。尤其是日常生活中的一些实际问题，学会善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，从而提高复习的效益，可以说，对基本概念理解得越透，做题就会越顺手，学习效率也就越高，就越能提高自己的解题能力，

4.从概念运用到解题反思，提高自己的物理素养，“反思”是理解概念、掌握规律的良好习惯，也是提高自己物理学科能力的重要方法，通过“反思”来建立新旧问题之间的内在联系，形成“问题串”“问题链”；通过“反思”来变换题设条件、更新物理背景、创设新的情境，实现“一题多变”，从而有利于将学过的知识联系起来，形成知识网络，实现思维的联想和迁移，发展思维的流畅性，培养创新意识，提高应变能力；通过“反思”来实现“一题多解”，学会从多种解答中，掌握规律并探求解题的最佳方案，多侧面、多角度、全方位地去认识过去所学的东西，只有通过系统分析和综合，才能达到对物理现象和过程的整体认识，逐步培养自己思维的灵活性和变通能力，才能真正把物理学习的知识和解题能力内化为自身的物理素养。

三、正确处理好课堂复习与自主复习的关系

课堂教学是教师和学生的双边活动过程，也是学生获取知识的主要途径，课堂上的复习效率直接影响到物理总复习的最终效果，课后的自主复习是消化课堂复习的内容、提高复习效果的重要环节，而同学们自己的主动参与、积极思考则更是物理总复习取得理想效果的根本保证，

1.课堂是物理总复习的主阵地，课堂上的复习内容是教师根据课程标准、教材和中考考纲，并结合同学们的实际情况精心组织的，具有明确的针对性，一方面，教师会帮助同学们重新梳理物理基本概念和规律，构建知识网络；另一方面，教师还会引导同学们剖析疑难问题，理清解题思路，所以上课时同学们要突出对重点概念、规律的理解，学会对各类问题的分析方法，掌握基本问题的解题思路；下课后还要从自己易于理解的角度把知识进行再梳理，这样才能将课堂上的学习内容内化为自己的学习能力，

2.自主复习是课堂复习的重要补充，中考物理复习，时间短任务重，仅靠教师单方面的课堂复习是不够的，同学们要充分利用课后的时间看书、练习，把所做练习中的各类题型进行分析、比较、归类，找出其中的异同点，进行自我反思，明确自己掌握了哪些知识，还有哪些弱点，对薄弱环节要进行针对性的训练。直至难点得到解决，要学会及时整理学习心得、方法和体会，掌握解决问题的方法，拓宽解决问题的思路，这样才能在考试中充分发挥自己的水平，

高考地理学习材料篇5

【关键词】 课堂教学;有效性;策略

在小学数学教学中，应如何提高课堂教学的有效性，是现在线教师最关注的问题之一。学习材料的准备是否精心，直接影响课堂教学的有效性。在课堂提问有效性的策略探讨上，一方面教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。还要发挥小组合作学习的优势，让学生在合作中获得更好的发展，这是值得我们广大教师深入思考的问题。

1 学习材料的精心准备 促进课堂教学的有效建构

1.1 从生活中提取学习材料。

在现在的小学数学课堂中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学材料已经从文本上实现了生活化，教师也常常将生活化的材料引进课堂教学中，但数学源于生活，又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。如果学习材料选择不当，学生就容易纠缠于生活经验，影响数学思考目标的达成。因此，教师必须合理地选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。

1.2 把教材提供的静态的转换成动态的、变明的为暗的学习材料。

教材中的学习材料是教师教学中的一个重要教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？

1.2.1 变“静”为“动”。

材料所提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程；同时，对于小学生来说，动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此，作为教师应深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变“静”为“动”。以“动”促进学生的多种感官参与数学学习，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维与数学知识的和谐结合，提高学生学习的效率。

1.2.2 变“明”为“暗”。

学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。。当前许多教师在教学中有一种“想当然的思想”：这种明明白白是学习材料老师一看就懂，学生一学就会；但实际并非如其所愿，于是埋怨学生笨、不听话。变“明”为“暗”就是把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料变“明”为“暗”的显著的特点就是将学生从“知识的被动接受者”变成“知识的探究者、发现者”。

2 提问策略探讨 促进课堂教学的有效建构

课堂提问是指提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示。那如何增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。

2.1 要精心设计对预习的提问。

科学地组织课前预习，准确地把握预习情况，能充分调动起各层次学生的学习需求感知积极性。

2.1.1 精心设计预习问题。

预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。所以，教师在提出预习问题时，要有可操作性、要体现量力性、要体现启发性、要因课而宜把握好预习的适当性。

2.1.2 合理确定预习形式。

“读”、“想”、“试”、“问”是小学数学预习的基本形式，但预习作业绝不能落入依葫芦画瓢的窠臼，一味重视模仿性做题。结合具体的预习内容，可以或以“读”为主，或以“想”为主，或以“试”为重点，或侧重于“问”。总之，预习的形式要多样性，要找准学生的能力点、瞄准学生的兴趣点，确实使学生预习时“动”起来。

2.2 优化课堂提问，提高提问技术

2.2.1 提高设问技能。

教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师要把握问题设计的原则、策略和步骤，精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

2.2.2 提高发问技能。

教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。

（1）发问时机的把握。要把握发问时机和课堂教学进展及变化的结合。一般情况下，要关注两方面：一是学生的心理状态；二是教师的教学视角。

（2）发问句式的选择。在某种意义上说，学生学习的接受、理解、思考水平与课堂发问选用的句式有较大关系。恰当的发问句式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用，而且能建立师生之间情感认同的桥梁，达到教与学的和谐统一。

（3）答问对象的确定。教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生提出问题，让所有的学生都带着问题去思考之后，在指明回答。同时，还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，分别提出不同难度的问题，使学生通过回答问题产生成功的，激发其学习自信心。

（4）候答过程的调控。候答本质是一种教学等待。要求注意两点：一是时间适宜。不要过于急促，也不要过于漫长。二是控制重复。教师在候答时，不要多次重述问题。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。

2.3 提高理答技能。

教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。

3 有效引导合作技能

高考地理学习材料篇6

【关键词】 材料学;材料科学基础;教学改革

材料是人类生存和发展的基础。纵观人类利用材料的历史,可以清楚地看到,每一种重要材料的发现和利用,都会把人类支配和改造自然的能力提高到一个新的水平,给社会生产力和人类生活带来巨大的变化,把人类物质文明和精神文明向前推进一步。可以说没有半导体材料的开发和工业生产,便不可能有目前的计算机技术和现代信息技术革命;没有现代的高温高强度结构材料,便没有今天的宇航科技;没有低损耗的光导纤维,便不会出现光纤维的长距离传输,也无当前的光通信可言。高等院校深刻感受到材料对社会影响的方方面面,深刻认识到现代社会对材料学方面人才的需求。

我国各大高校纷纷设立了材料学院,并建立健全了材料学方面各类培养课程。材料科学基础是材料学专业学生必修的专业基础课。通过材料科学基础课程的学习, 可使学生掌握材料科学基础领域的基本理论知识和实验操作技能,以利于学生学习材料学专业的后续课程。[1-6]本论文通过分析材料学专业材料科学基础课程教学中存在的问题,阐明了材料学专业进行材料科学基础教学改革的必要性,并结合本人讲授材料科学基础过程中的体会,初步探讨了如何提高材料科学基础的教学效果,并对教学内容,教学方法等方面的改革进行了探讨。

1.材料学专业材料科学基础教学改革的必要性

随着现代社会对材料学人才的大量需求,材料学专业已逐步成为全国各大高校重要的组成部分,但由于专业的性质,材料学专业也是高校中最难学习的专业之一。要成为一个材料学专业合格的本科毕业生,既要具备化学方面的基础,又要物理方面的基础,还要掌握材料化学,材料物理等材料专业的知识。但由于学生大学学习的时间是有限的,这就造成材料学专业课程设置时,存在“课时紧,任务重” 的问题。以材料科学基础为例,材料学专业材料科学基础授课时间一般不少于120学时,而纵观全国各大高校材料学专业,材料科学基础通常为54学时,个别为72学时,且大多没有实验。这并不意味着材料学专业对材料科学基础的要求低,而是由于材料学专业课程多、学时紧等原因导致的无奈之举。材料科学基础学时少造成学生对材料科学基础的知识掌握肤浅,很难真正体会材料科学基础的本质,同时也影响了后续材料学专业课的学习。另外,不设材料科学基础实验,学生的动手能力得不到锻炼,在进行后续课程时没有任何基础,从而影响了其它材料学专业实验的顺利进行。总之,材料学专业材料科学基础教学存在的诸多弊端已严重地影响了材料学专业学生的正常学习,因此,材料学专业材料科学基础教学改革势在必行。

2.材料科学基础的课程内容和特点

材料科学基础是一门古老又新兴的课程,它是一门理论性强,内容丰富,掌握起来有相当难度的课程。同时,它也是一门重视实验,能够培养学生动手能力的课程。具体来讲,材料科学基础主要内容分为三大模块:第一模块为晶体结构和缺陷,包括各种晶体的空间结构、可能出现的各种缺陷及缺陷的表示法。本模块内容约占总学时的25%～35%;第二模块为原子及分子运动、材料的变形和再结晶,本模块内容约占总学时的45%～55%;第三模块为单元及多元相图,包括晶体的凝固和相图的关系、相图的分析等,本模块内容约占总学时的15%～25%。分析各模块的主要内容,可以提炼出材料科学基础主要包括晶体的结构及表示方法。[7-9]

3.材料学专业材料科学基础课程改革研究

3.1 教学内容改革

根据材料科学基础的主要内容和课程特点,结合材料学专业对材料科学基础的要求,我们对材料科学基础教学内容主要进行了如下改革:“精简内容,把握重点,强调相关。”材料科学基础经过上百年的发展,内容已经相当丰富,而且还在不断更新。如此庞大的内容仅仅通过短短的54学时或者72学时来顺利完成全部教学内容几乎是不可能的,因此,精简教学内容是材料科学基础教学必须进行的环节。针对材\料学专业的特点和材料学专业对材料科学基础的要求,并考虑到材料学专业材料科学基础没有实验的实际情况,我们对这三大模块进行了以下改革:首先,精简第三模块的内容,使其仅占总学时的5%,同时在第三模块中加入15%的实验内容,从而使学生掌握基本的实验操作;其次,把握第一模块的内容,第一模块为材料科学基础基础知识和基本理论,是材料科学基础学习的重点,这部分的学习可以使学生初步了解材料科学基础的本质,同时在第一模块增加材料科学基础的x衍射、透射电镜等基本的表征手段的学习,这部分内容达到总学时的40%;最后,强调第二模块中与材料学专业相关的材料科学基础内容, 占总学时的40%。第二模块的内容非常繁多,我们通过学习原子和分子的运动规律、材料的形变及再结晶规律,使学生能熟练掌握与材料学专业有关的材料科学基础知识,为后续材料学专业学习打下基础。

3.2 教学方法改革

材料科学基础是一门看似简单,但掌握起来却有相当难度的课程。在教学过程中必须尽快让学生掌握材料科学基础的学习方式,跟上上课节奏,学生才能有效地掌握这门课程。这就要求在教学过程中必须改革传统的灌输式教学方法。在教学实践中通过借鉴前人的经验和总结自己的教学过程中的教训,在教学方法上主要做了以下改革:(1)通过现实的例子,引发学生学习材料科学基础的兴趣。针对材料是科技的基础这特点,通过材料的突破实现国家的科技发展的例子,增加学生学习材料科学基础的兴趣。同时,介绍材料科学基础与材料学专业其他课程的关系,使学生了解材料科学基础对其专业学习的重要性,引起学生对材料科学基础学习的高度重视。比如讲到晶体结构和由于掺杂引起的缺陷内容时,可以介绍当前高科技领域的发展基本都是通过掺杂引起材料能带发生变化的特点,激励同学们努力学习好这门大部分高科技所需要的基础知识,为将来祖国的发展作出自己的贡献;同时介绍材料学专业方面的所有专业课或多或少的与这们课有关联的特点,使学生了解材料科学基础对其专业学习的重要性。(2)以晶体结构为主线,引导学生深刻理解物质的结构决定性质的原理。为了让学生更好地掌握晶体的结构缺陷和性质的关系,如必须使学生真正理解什么是位错运动,实际晶体结构中的位错是什么样子。(3)通过课本目录,帮助学生学会总结,比较,归纳。材料科学基础内容琐碎繁多,在学习过程中,必须及时总结,比较和归纳,才能将材料科学基础的内容形成整体,不致前面学的很快就忘记,影响后面内容的学习。在教学过程中,针对学生在长期学习过程中不看目录的缺点,我们强调了目录的作用。比如学习完一章后引导学生根据目录回忆本章主要内容,象本章包括几节,每节主要讲了什么主要内容,其中重点是什么等。然后引导学生比较这一章与前面几章的联系和区别。最后,分析学过的内容,总结和归纳出要掌握的主要内容。(4)逐步引导,培养学生自学。大学教学的一个很重要的任务就是教会学生自学,学生在学习材料科学基础的过程中对于晶体的结构和三元相图,掌握起来具有较大难度,需要老师讲解,但对于原子结构和键合相对简单,可以通过在老师引导下,学生自学的方式掌握。这既节约了学习时间,又有效地锻炼了学生的自学能力。(5)通过做凝固和晶体结构分析实验使学生对书本上学的凝固原理和晶体结构缺陷有更深入的了解,如让同学门把铁碳合金熔化后浇注在砂型腔里铸造成钢锭,研究是凝固原理对其结构的影响,然后把凝固后的钢锭用xrd(x射线衍射),研究其晶体结构和晶体缺陷,同时把钢锭磨平后在显微镜下研究其晶相,找出成分中的马氏体等晶相组织,与书上的相图对比,加深对书本上知识的理解。

3.3 考试方式改革

课程成绩的考核是课程的重要内容,考核方式对教学效果有很大的指导作用。针对材料科学基础的特点和主要内容,我们将材料科学基础的考试方式分为三块,一是传统的闭卷考试,占总成绩的60%,二是平时成绩,主要是作业完成情况和每章主要内容总结等,占20%,三是实验情况,在学生的实际操作中,考察学生的动手能力,以及通过实验考察学生对课本内容的理解能力占20%。其中在闭卷考试中,我们强调了课本的基本知识,同时,有相当数量的综合题主要考察学生对所学的内容的综合应用情况,而概念题则考察学生对材料科学基础结构和本质的理解情况。

4.结论

通过以上教学改革探索,激发了学生学习材料科学基础的兴趣,加深了学生对材料科学基础这门课的理解,为后续的材料学专业的课程学习打下了坚实的基础。?

参考文献?

1 张莉芹.“材料科学基础”多媒体教学浅析[j].中国冶金教育,2008,5:58-59.?

2 张建新. 《材料科学基础》本科教学的改革与实践[j].科技信息,2009,21:114-115.?

3 王小槐,张照军.《材料科学基础 综合设计型实验教学的探索[j].实验室研究与探索,2004,23(1):62-64.?

4 杜双明.材料科学基础课程教学质量保障系统[j]. 技术与创新管理,2008,29(6):649-651.?

5 付猛,沈榕.论材料科学基础课程建设的基本原则[j].时代教育,2008,10:44-45.?

6 王章忠, 张祖凤, 巴志新. 应用型本科《材料科学基础>>课程建设与改革[j]. 南京工程学院学报(社会科学版),2005,5(2):65-66?

7 胡赓祥,蔡?.材料科学基础[m].上海:上海交通大学出版社,2002.?

高考地理学习材料篇7

关键词：水性材料课程；教学方法；水彩画；实验

近年来，国内多所高等美术专业院校相继开设了水彩画专业，其中水性材料绘画课程成为教学的一大特色。如鲁迅美术学院、湖北美术学院、广州美术学院的学生作品具有当代性和实验性的特点，充分展现了当代水彩画教学的活力。水性材料绘画课程能够拓展水彩画的艺术语言，开阔学生的艺术视野，激发学习学习兴趣。水性材料绘画具有当代性、绘画性和实验性的特点，因此该课程能够挖掘水彩画的艺术语言，开拓学生的艺术视野，激发学生的学习兴趣。根据教学改革的需要，陕西省宝鸡文理学院美术学院近几年通过大量的调研，学习兄弟院校的成功经验，于2013年在美术学专业水彩画方向开设了水性材料绘画课程。根据该课程的建设和实施的现状进行了探索和思考，以期与同行商榷。

一、水性材料绘画课程教学概述

水性材料绘画课程是宝鸡文理学院美术学专业水彩画方向的专业限选课程，是水彩专业学科中的重要课程之一。水性材料绘画是在掌握水彩画基础上拓展水彩画创作的新材料、新语言形式，是当代绘画视觉语言及观念的探索，也是水彩画当代性语言表现与实践的成果。通过本课程的学习，使学生了解水性材料绘画的材料语言和审美特征，熟悉水性材料绘画的表现规律，提高对水性材料绘画的表达能力。从水性材料的性能、表现规律及绘画视觉语言、观念的因素中，培养学生发现客观物像美学因素的敏感性和艺术表现的激情，激发学生勇于探索与发挥想象力的创作表现能力。该课程共80学时，在三年级第二学期开始。通过教学使学生了解学习水性材料绘画的目的、意义、特点、起源和发展情况，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料绘画的一般的方法与步骤及有关特殊技法，掌握用水性材料的表现语言、水性材料绘画的表现规律、水性材料绘画表现实验性研究、当代绘画视觉语言及观念的探索、水彩画当代性语言表现与实践肌理在水性材料中的艺术表现等。水性材料课程大体分为四个阶段。第一阶段使学生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表现方法，能够用各种水性材料制作出不同的艺术语言和效果。第二阶段使学生掌握不同物体的肌理和材质表现规律，通过运用水性材料对肌理进行探索和实验，让学生能够运用不同的水性材料制作不同材质的肌理和质感，熟悉水性材料的特性和表现技法。第三阶段通过运用水性材料对肌理的探索和实验，使学生熟练地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材质的替换等，培养运用不同的肌理进行水性材料创作的能力。第四阶段使学生熟练地掌握水性材料的表现技法，培养学生运用不同的水性材料进行画面的构图、明暗、色彩、体积、空间、肌理的表现以及处理画面的综合能力。

二、水性材料课程教学中的阶段性成果

水性材料绘画课程在宝鸡文理学院已经开设了七年，教师通过不断的学习和总结教学方法，目前该课程已取得了阶段性的成果。

1.在水性材料绘画课程中采用实验与创作结合的教学模式。水性材料绘画包含的内容十分广泛，注重跨媒介、跨学科艺术的融合，探索水性材料语言的最大张力。因此，该课程教学需要打破传统的教学模式，鼓励和引导学生以实验的方式去进行水性材料探索。在实验性教学中强调学生的自主性和发散性思维，使学生能够举一反三，触类旁通，探索水性材料绘画表现的多向度。实验教学激发了学生长于思考，勤于实践的学习兴趣。在此基础上，教师引导学生将实验的成果运用到创作中去，将实验与创作紧密地结合起来，学生在此过程中对创作的积极性也加强了。通过实验和创作结合的教学模式，学生在此过程中加强了对艺术创作的实践意识和创造性意识，不再是以往被动地学习，而是主动地、自发性地学习。

2.针对水性材料绘画课程的特点，在教学过程中运用合作学习的教学理念。合作学习能够促进学生之间的互动与交流，促进师生教学相长、共同发展。由于水性材料实验阶段所涉及的材料工具和实验量较大，因此，教师将学生分为以3-4人为一组的若干个小组进行学习。小组同学能够分工合作，寻找和挖掘各类水性材料进行实验，大家相互交流和探讨实验过程中遇到的问题和新发现，共同记录实验中不同材料的各种变化和效果，课程结束时每个小组完成一份水性材料实验报告。合作学习使学生有机会进行相互切磋，共同提高。通过水性材料课程的教学，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，他们把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

3.在合作学习的教学理念基础上，进行评价式教学，实现实验成果的资源共享。当学生被分为若干个小组进行水性材料实验时，每个小组会产生许多新的实验成果和发现，教师引导每个小组同学把每个阶段的实验成果记录下来并粘贴在教室的公共区域，小组负责人将实验过程和成果进行讲解，教师针对每个小组的实验成果进行点评和总结。这种以小组为单位的评价式教学打破了传统评价方式，该方式并不关注个体的强弱胜负，也不把是否“成功”作为衡量学生优劣的标准。而是关注团队合作精神和合作学习的过程，把“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为教学目的，使学生能够在水性材料课程学习的过程中充分感受到集体荣誉感和责任感。

4.引导和启发学生运用科学的方法进行水性材料绘画课程学习。水性材料涉及的材料和语言十分广泛，在教学过程中引导和启发学生运用归类列表法进行学习。对水性材料进行列表归类,就使繁杂而又丰富的中外水水性材料变得简明、清晰、一目了然。学生看了分类表以后,就必然会引起联想和思考。引导学生进入类推思考的领域,如学生在分类表中看到作底法可采用胶底、粉底、丙烯底等,就必然会类推或采用其他方法,这样就能起到举一反三和激发出新法的创造作用。在教学中引导学生对画法进行适当推理,在学生了解了画法以后,对画法加以综合推理和预见其可能的发展情景。如介绍对印法时,在列举了玻璃板、塑料板等对印方法后,启发学生推理、设想出其他的对印方法。这种方法能够促进学生主动思考,进一步去实验、创造。

高考地理学习材料篇8

一、认真研读教材，适当参考别人的经验

在课程标改革之下，出现“一标多本”的现象，除人教版之外，还有苏教版、岳麓版。为了更能抓住知识复习的核心，我尽可能把各版本的教材都放到一起，查阅本知识体系，比较其中的异同，找到适合学生认知结构的历史教学知识。我始终认为只有自己真正理解和掌握了，才能教会给学生。否则以己昏昏，焉能使学生昭昭。除此之外，我还查阅了这方面相关的书籍、注解，和其他教师在上本单元时的教学设计和课件，从中汲取上课时所需要的新理念和好的处理教材的方法。在认真学习和思考的过程中，有些上课的思路就慢慢地清晰了。比如，我在看其他教师的课件过程中就发现，他们对于情感态度价值观的关注较少，尤其是学了本单元知识对于学生有哪些积极的意义方面谈得不多，我想或许可以在这些方面有所突破。

二、从“注重强度”到“注重效率”

实践证明，单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意的教学效果。科学备考、注重实效才是取胜之道。如何提高效率？一是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二是要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率；复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。三是要加强学生考试技能的培训，要特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此，要求学生做到：其一，严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰；“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然；“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。其二，答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全；“点齐”指所回答问题的要点齐全，在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1―2个要点，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，用史实说话，避免文学化语言。

三、从“闭目塞听”到“关注热点”

以往，我们经常用“以不变应万变”、“以本为本”的态度对待各种热点问题，两耳不闻窗外事，照样能指导学生参加高考。新课程背景下，这种态度显然是不对的。热点问题是历史命题不可回避的兴奋点，热点是加强历史与现实联系“桥梁”，它能充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点）。具体地说，要求依据历史学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。

热点问题除了我们平常所讲的“社会热点”外，还应包括“学科热点”。关注“社会热点”要结合时事政治、经济文化、社会生活等当今世界各个方面。关注“学科热点”，要结合学术研究动态、课程改革动态、高考试题研究等方面。关注“学科热点”时要注意：一是学术动态要与历史教学实际适当联系；二是课改动态要与教育法规相结合；三是试题研究要与新课程改革省份高考试题特点相结合。

四、关注课的导入

导入犹如戏曲表演中的锲子，锲子的好坏关系到整个戏曲演出能否成功。一节课的导入亦是如此，导入是否精辟、恰当、合适，关系到能否一上课就抓住学生的思想，最大限度地使学生跟着教师的思路，完成相关的教学任务。有些教师平时上课就不是很关注或不关注，更何况是复习课，往往上课是就一句话：“今天我们来复习××。”“今天我们来学习××。”等等，然后直接上课。这节课学生本身就关注不够，再加上知识点不易掌握，势必会产生抵触情绪，因此，必须一开始从气势上就让学生引起共鸣。

五、注重复习方法

近年来随着高考改革的不断深入发展，高中历史知识的理论性和实用性越来越强，越来越偏重考查学生的分析和解决问题的能力。有什么办法在有限的时间里提高高中学生历史复习的质量呢？这就需要运用适当而有效的复习方法。运用正确的复习方法，具体的复习方法是多种多样的，我通过多年来的高中历史教学实践，总结出基本的复习方法有以下几种。

1.搜集和处理材料的方法。近几年的高考，材料题明显增多，而许多学生在复习过程中往往会接触到从来没有看到过的材料。面对这些陌生的材料，首先学生要利用复习的时间大量搜集各历史阶段的有关材料，这些材料可以从图书馆或网络等途径得到，这种不仅可增加历史知识，而且可对各历史阶段历史特征和概貌有了更多的了解。其次是在解决历史材料题时，首要的是对所给出材料的中心内容要归纳出来，然后根据材料尽可能把材料放回到教材中去。在答题时，一般答案有两种可能，一种是答案是材料本身的归纳，另一种是从相关教材中来。

2.阅读材料的方法。这里说的材料，主要指的是历史教科书，阅读历史教科书是复习历史的最基本的方法之一。近年来高考的历史内容给我们的启示是历史高考试题越来越偏向教科书的基本知识，尤其是高考选择题。要想尽快地掌握课本知识，主要是靠阅读教科书。一般地说，阅读包括认读和解读，认读是要搞清历史课本的基本知识，如历史人物、事件，历史事件的原因、经过和结果，等等。在认读的基础上，要进一步了解阅读教科书各阶段内容的内在含义，这就是解读。此外，为了提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的记录，如划线、标符号、写批注待等。

高考地理学习材料篇9

【精选】为什么要精选？这是精讲精练的一个前提。高考复习的时间是有限的，学生的精力也有限的。市场上的那些资料或网上的资料，就历史学科来讲，从高考的角度来看，如果不经过老师的筛选，随意地发给学生去做，基本上没有什么大的作用反而浪费了学生宝贵的时间，所以，我们一再强调要避免题海。这样做最大的好处就是留给学生一个自主思考问题、整理建构知识体系的时间和过程。而这也恰恰是新课程理念下适应高考的一个要求。

怎么精选？其实很简单，就是要求我们不能给学生左订一套题，右买一本资料，高三时候更要坚持这个原则。我们经过三年的实践证明，完全可以做到这一点。那我们的学生不做题？不可能。那我们做什么？我们做的题都是我们几个老师自己选、自己编的，至今我们手里都还保留着这些样本。有时干脆就不用网上或市场上的资料，而是结合教学状况、参考教材和课程标准自己编题，自己做答案。

【精练】为什么要精练？目的就是要在有限的时间里让学生夯实基础、有的放矢，以练促学，提高学生的应试能力与技巧。怎么精练？就是每周以周测的形式发给学生一套题。对于周测试题要尽力做到：1.题目的设计要规范、新颖，尽量与新高考题型保持一致。2.题量要适度，难度要适中。3.要体现知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对创新能力和实践能力的训练。4.伴随着新课程的实施，各省纷纷自主命题，使高考的地方特色日益明显，要适当进行地方史的训练。5.关注时政热点，突出社会功用，适当地用政治、地理学科知识问题，提高复习的针对性和实效性。6.要求学生闭卷答题，限时独立完成。只有这样，才能让老师和学生看到自己的不足和实际能力如何。

【精批】为什么要精批？目的就是要发现问题、了解学生。我们既然精选了，也让学生独立完成了，就有责任和义务去精批一下每个学生的卷子。你随便打个对号也是批卷，但你批的目的是什么？不就是让学生看到卷子后能有所提高吗？这就要求我们精批。怎么精批？就是每一张卷除了批阅正误之外，还要把学生的错别字改过来、字迹不工整指出来，答题不规范标出来。每一次都这样做，你说学生能不提高？

【精讲】为什么要精讲？目的就是要解决问题、提高能力。怎么精讲？

一是讲的内容。我们不是在逐个题都讲，而是讲重点、难点、方法。讲重点难点就是把习题涉及到的重难点与教材主干知识点结合起来进行适当拓展、归纳。讲方法，这是最主要的，就是因为高考题我们遇到的可能性不大，如果学生掌握了方法则可以更好地应对高考。

比如讲选择。我们把卷上的选择分成多种类型：1．最佳选择题；2．因果选择题；3．否定选择题；4．推理选择题；5．排序选择题；6．组合选择题；7．比较选择题；8.材料选择题；9．概念选择题等。我们要教给学生解决每种选择题的方法，而非每个选择题本身。比如因果倒置要判断大概时间、归类选择要排除典型、排列顺序要确定首尾、逆向选择要抓否定词，等等。但不管什么样的选择题，我们都要学生学会抓本质、找矛盾、看主流。

讲材料题我们首先让学生清楚，材料解析题的关键是要突破阅读和审题关。高考试题所引用的材料一般都是课外的，也有少数是课内的，但是不管是课内还是课外的，每个材料背后必然与课本中某一个知识点存在着联系，否则材料就成了空中楼阁，无源之水。针对这一点，我们一是要指导学生把好阅读和审题关，看清材料与教材的相关知识点的关联。二是把材料题分成几种类型：比如递进式材料题、归纳式材料题、论文式材料解析题等。但不管是什么题型，我们都要让学生坚持这样的解题原则：（1）按问作答。有的材料题的提问实际上包含着几个要求回答的问题，在读题时最好把关键词用笔划上记号，以防答题遗漏。（2）明确要求。材料解析题一般有三种设问方式：根据材料回答，根据所学知识回答，根据材料和所学知识回答。首先，在阅读提问时，应注意某一提问是怎样要求回答的；如要求根据材料回答，则答案一般包含在材料中，只须依据提问要求，通过阅读相关材料提取有效信息或对材料中的史实、观点等进行概括；试题答案只能与材料结合，材料有可能与教材相关，但教材只能够帮助学生理解材料，而并不能提供现成答案。其次，要根据回答内容和提问赋分确定答案的详略。从考题赋分和参考答案的采分点情况来看，一般每个答案要点是2－4分，由此也可判定答案要点应该由几点或几句构成。（3）坚持唯物主义。即不管什么样的答法，我们都不能脱离一个基本的辩证唯物主义和历史唯物主义的史学观。（4）书写认真规范。在组织答案时要做到“怎么问就怎么答”，而且在作答时最好把关键词（如原因、意义、措施、区别等）写在前面。（5）学会转化，化难为易，对问题进行“变式”。“变式”是对问题变换样式，目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。一将学术化表述的问题转换成自己熟悉或习惯的表达方式或简化提问；二将普遍性表述的问题特殊化或特殊性表述的问题普遍化。

总之，无论是选择题还是材料题，如果我们总是单纯地讲卷讲题而不教给学生方法，则得高分的可能性就不大，反之事半功倍。

二是讲的形式。我们把共同的问题总结出来，拿到课堂上去讲。而对于个别学生的问题，我们也不能放过，要实行面批面改。你不这样做有时学生自己也意识不到自己的错误、缺点，而最终会带着这些缺陷走上了高考考场，能够想象待到高考试卷上他还会把自己的缺陷暴露无遗。我们现在的文科班也不多，辅导起来也比较方便。对于学习较好的学生，我们要去寻找每个学生错误的深层原因，然后一一讲解。对于成绩一般的学生我们也要同样对待。同时，他们的错误比较多而且比较单纯，所以，你除了有耐心给他讲之外，还要鼓励他们继续努力。最后，高考实践证明，我们的面批面改是对的，这样做的好处就是不但给学生弥补了学科知识的不足，更主要的是抓住学生的心理，解开疑惑的同时，让学生保持一个良好的心态去学习历史。

总之，习题、训练是高考复习中少不了的。它是对所复习知识的深化和提高，又是培养能力的关键。但做题与训练需要讲策略与方法，才能提高成绩、实现有效复习。

高考地理学习材料篇10

【关键词】 小学数学；学习材料；选择；有效

学习材料是学生获得数学知识、解决数学问题、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成重要数学观的重要资源，也是师生从事数学活动的基本素材和出发点. 在教学实践中我们发现，选择、创设不同的学习材料，学生经历学习的过程会截然不同. 由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，学习材料的有效性差或无效的问题显得相当突出. 如设计脱离现实起点，创设“忽视”学生的数学思考，选择时缺少数学内涵等. 这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高. 因此，如何选择有利于学生学习的材料，值得每位教师认真研究、探讨.

一、数学课堂教学中学习材料存在的问题

1. “我们都知道了”――学习材料脱离学生认知起点

一位教师教学《6的乘法口诀》一课时，利用多媒体出示由6个三角形拼成的小鱼图. 准备教学“一六得六”这句乘法口诀，于是提问：这条小鱼是由几个三角形拼成的呢？是几个6呢？没等教师问完，学生纷纷说：“我知道，就是一六得六. ”“老师，我也知道. 一六得六、二六十二……”老师一时不知所措，愣在讲台前……

本课前，大多数学生已经知道了许多有关6的乘法口诀的知识，有的学生甚至背得滚瓜烂熟了. 本例中的教师只考虑到教材中知识的逻辑起点，而忽视了学生的现实起点，所提供的学习材料脱离了学生的现实背景，没有合理地沟通学生原有的知识起点与学习材料的联系，使精心准备的学习材料失效.

2. “今天要学什么？”――学习材料缺乏数学内涵

如《100以内数的认识》一课，教师为了引出教材中的“百羊图”，利用学生喜爱卡通人物的心理，出示喜洋洋图像. 提了以下几个问题：你们知道它是谁吗？你喜欢它吗？是不是因为它很聪明呢？你还喜欢谁呢？……至此，上课已经过去5分钟了. 此时，听一学生悄悄地跟同桌说：这节课我们学什么呀？

本例中提供的学习材料，看似调动了学生的学习兴趣. 但是，细细思考，这个学习材料的设计与所要教学的新知之间并没有多大联系，只不过是为营造一种看似热闹的教学氛围而已. 学习材料不一定要“绚丽多姿”，但一定要有“数学内涵”，凸显数学味.

3. “太简单了”――学习材料缺少思维含量

如“三角形三边长度关系”一课中，教师为了能顺利得出结论. 要求学生将4厘米，6厘米长的小棒分别和8厘米、9厘米、10厘米、11厘米、12厘米的小棒围一围，记录好每次围的情况. 学生小组合作后很容易得出当第三根小棒的长度大于或等于前两根小棒的长度之和就不能围成三角形，只有当第三根小棒的长度小于前两根小棒的长度之和，才能围成三角形.

学生虽看起来动手操作了，但由于教师提供给学生材料都是“精心设计”的，在很大程度上，学生只是按照老师的指令去做，无需多加考虑，就能顺利得出结论. 学生之所以会感到“太简单”，就是因为这样的学习材料思维含量过低，缺少挑战性，学生体会不到思考的乐趣，失去了数学课应有的“思考味”.

二、小学数学学习材料的选择策略

1. 把握学习起点――选择切合学生实际的学习材料

美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么. ”当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的.

2. 兼顾“操作性”――选择易于学生动手操作的学习材料

皮亚杰说过，动作是智慧的根源. 动手操作活动具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点. 让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一. 因为这样做不仅符合学生的生理、心理特征，激发了学生的学习兴趣，吸引着他们至始至终把注意力集中在数学活动中，又能使学生在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，逐步抽象、概括、获得数学知识.

选择操作性强的学习材料，能有利于学生主动参与探究的活动过程，让学生在动手实践中，经历体验、思维，变“静态的被接受学习”为“动态的主动探究式学习”，能有效培养学生主动探究的能力.

3. 凸显“数学味”――选择利于揭示数学本质的学习材料

《数学课程标准（试验稿）》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的. 正是基于这样的认识，在课堂实施过程中，老师对生活素材青睐有加. 但值得注意的是，在关注学习材料的现实性和趣味性的同时，切勿忽视了学习材料的“数学味”，应处理好生活思考和数学思考的关系.

4. 体现“开放性”――选择利于学生个体发展的学习材料

与具有唯一答案、甚至唯一正确解题方法的传统问题相比，开放性的学习材料更有利于学生创新精神和能力的培养. 多种解题策略、多种结果能促使学生运用各种数学知识与数学方法解决实际问题，因此，教师在分析教材的基础上对学习材料进行适当的开放性设计是十分必要的.

5. 富有“挑战性”――选择具有思维价值的学习材料