教师的课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇教师的课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教师课堂现状剖析

教师课堂教学现状令人担忧，有效性不高，导致学生厌学，教师厌教。主要表现为：

1、教学目标不清晰。 我们教师往往不重视教学目标的确立和研究，从而使课堂教学杂乱无章，无的放矢。具体表现为：一是目标含糊不清，定位不准（混）；二是目标确定太高，脱离实际（高）；三是目标均衡分散，主次不分（散）；四是目标确立过多，无法完成（多）；五是目标确立残缺，不符要求（缺）；六是目标确定太死，无差异性（呆）。

2、教师主导不到位。 在课堂教学中，教师起主导作用。而实际情况是该讲的教师放手不讲（放羊式），不该讲的教师一讲到底（满堂灌）。具体表现为：一是备课惹的祸，教师上课心中无数，随意性大，东扯日头西扯雨，学生则如雾里看花，不知所云，毫无收获；二是观念惹的祸，教师态度认真，讲个不停，费尽心血苦了嘴，学生则如过眼烟云，一闪即失，左耳进右耳出；三是推诿惹的祸，教师该引领的不引领，该要求的不要求，该检查的不检查，该纠正的不纠正，该反馈的不反馈，一味推诿，还美其名曰：培养学生自觉能力；四是活动惹的祸，教师一味追求课堂活动的气氛，流于形式，不作任何指导评价。

3、学生主体没体现。 课堂教学不能突出学生的主体作用，关键性的问题是把“教师”当成“演员”，把“学生”看成“观众”，认为教师表演成功，就是课堂教学的成功。具体表现为：一是以教代学，教师满堂灌，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“演员”，学生是“观众”，教师跟着“教案”走，学生跟着“感觉”走；二是以听代学，教师把“听懂”看成“学会”，教听讲，学生听，课上学生装懂，教师洋洋得意，课下学生发懵，教师加班辅导；三是以讲代思，教师认为自己讲解透彻，学生应该没问题，实则学生只听讲解，等待答案，学习只能是囫囵吞枣；四是以“讲完”代“学完”，教师认为该讲的都讲了，心无牵挂，一厢情愿，“我”的课讲完了，学生也学完了。

4、课堂训练被忽视。 课堂训练是学生掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。而我们的课堂教学，往往忽视了学生的训练。殊不知，没有训练就没有过程，没有训练就没有能力，没有训练就没有积累。具体表现为：一是重“讲”轻“练”，教师在课堂中一味讲授，占主体地位，对学生的训练不够重视，甚至，几乎没有体现对学生的训练；二是重“量”轻“质”，教师对学生的训练题目没有精心筛选，课本中的题，课外资料中的题，拿来就让学生做，有“量”无“质”，学生厌做，收效甚少；三是重“点”轻“面”，教师在课堂教学中，进行语言训练或思维训练等，均是采取“教师出题，学生回答”的形式，参与回答只是少数优等生，而大多为数中等生及差生，没有思考的时间，没有答题的机会；四是重“旧”轻“新”，教师懒于精心设计题目，只是将学生做过的作业题目，反复布置，让学生重复练习，甚者同一个数学题目一抄做三遍以上。

5、课堂提问太随意。 教师的课堂提问普遍存在随意性，问题的设计没有精心的思考，想问就问，甚至，以提问贯穿教学始终，一问到底。具体表现为：一是设问太大，不着边际，让学生摸不着动向，无从回答；二是设问太浅，一听便知，学生不用思考，便能随口答出，看似课堂热闹，实则毫无益处；三是设问太多，课堂上问答满天飞，看似热之闹之，实则收效甚微；四是设问太窄，面向少数人设问，大多数学生不用思索，甚者因少数学生是优生或个别学生听课没认真，教师干脆把学生先叫起来再提问，这种结果，可想而之。

6、效率观念太淡薄。 课堂教学中，教师很少思考教学效率：如何用最少的时间获取最多的教学效益。具体表现为：一是活动太频繁，只注重活动的形式，没注重活动的目的与内容，更没注重活动的效果；二是时间观念不强，讲授内容占用时间，帮助少数学生，占用时间，批评违纪学生占用时间等等；三是教学手段落后，教师使用先进教学媒体的意识不强，仅靠一支粉笔一块黑板，严重地影响了教学效率。

二、教师课堂教学有效性诠释

要提高课堂教学的有效性，必须从教师做起，它体现了教师教学的综合素养。

1、转变观念。 观念决定思路，思路决定出路。思想新，方法才新；思想落后，必然是方法落后。

（1）课堂教学要面向全体。 面向全体是应试教育和素质教育的根本区别。在课堂教学中，我们要努力让每位学生都能参加课堂学习，课堂训练我们要尽可能地腾出时间让学生多读、多练、多思，同学间多讨论、多交流。

（2）课堂教学要全面提高。 全面提高是实施素质教育的终极目标。所以，课堂教学中，要全力达到三结合目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。同时，各学科的教学应和谐统一，全面提高学生的综合素质。

（3）课堂教学要主动发展。 学生的主动发展，是素质教育的灵魂。在课堂，教师应千方百计激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生动眼、动耳、动口、动手，以达到主动参与、主动学习、主动发展、主动提高的目的。

2、优化目标。 方法上的困惑往往源于目标上的迷失。教师应力求把准教学目标，突出教学重点，追求有效教学。

3、设计巧妙。 课堂教学设计是否巧妙，直接影响着课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥，决定着一堂课的成功与失败。

4、方法得当。 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，向我们诠释了教学方法的重要性。在课堂教学中，我们不怨学生学不好，只怨自己方法差。在选择教学方法时，要出奇制胜、常选常新，要注重教学细节，注重角色体验等等。

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一、传统教学法与现代教学法的特点

从传统的教学法来看，对教师的要求只是突出了“教”，只要把教材讲清楚，至于学生会不会，那是学生自己的事，即以讲授为主、以传授语言知识为主，这显然是过时的做法。而现代教学法要求教师“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，即精讲多练、以练为主、以培养学生的语言能力为主。如何在教学中着力于能力的培养，改变传统的教学法，是当代教学对英语教师提出的新要求。

二、课堂教学对英语教师的要求

在课堂教学中，教师既是组织者又是指导者，肩负着各项教学任务，不仅要教好而且还要教会。怎样才能达到以上目的呢？通过多年的教学实践，笔者认为，要想把课上好，英语教师要做到以下几点：

1.树立亲切的教师形象，善于引导学生，调动学生的学习积极性

课堂上，教师的形象往往关系到整个课堂气氛，关系到学生的学习积极性。这不但会影响到课堂教学效果，而且会关系到整个教学全过程。

一般来说，教师应以亲切庄重的态度走上课堂，一开始就要抓住学生的注意力，安定课堂秩序。在复习旧课、讲授新课和操练、巩固的教学中，要采取灵活多样的方法，使用各种直观教具和现代化的教学手段，强化学生对学习材料的感知，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要注意保护学生的学习积极性，善于正面引导，多做表扬鼓励，充分给学生参加锻炼的机会，让学生大胆开口。对于在学习上取得成绩的学生，要及时给以肯定，让其尝到学习的甜头，树立自信心；对于在学习上出现差错的学生，不要在课堂上随便批评，要从正面讲清问题，而且要抓紧时间给学生做辅导工作。

总之，教师在课堂上要使学生保持积极状态，使学生感到教师是他们的知心朋友和引路人。师生双方都有这样的信任感，上起课来就容易做到配合默契，课堂教学质量自然会逐步提高。

2.博学多才，有良好的语言技巧和较强的口语表达能力

由于英语课堂教学内容涉及的面很广，包括自然科学、社会科学的一些基本知识，英语教师必须具备广博的知识，才能应付课堂教学的需要。而且英语教师是语言教师，当然应该有良好的语言技巧（但是，作为语言教师我们必须牢记英国知名的语言学家M.West的话——“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到”和“外语是学会的，不是教会的”。这就告诫我们，在课堂教学中始终要坚持精讲多练）。所以，对英语教师来说，首先要过好语音语调这一关。 其次，从英语课堂教学来说，教师一开始就应该用英语上课，尽量少用或不用汉语，即使对初学英语的低年级学生来说，教师也要用英语上课，配合直观教具，加上手势、动作和表情，让学生一开始就在英语气氛中直接理解英语，只是在解释抽象的词义或复杂的句子时，才用汉语。因此，作为英语教师，必须有较强的口语表达能力。

3.善于组织双边活动，保持课堂上的交流气氛

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，这个“教”、“学”活动本来就是一种双边活动。任何时候，教师搞“一言堂”、“满堂灌”都是徒劳无功的。正如在《外语教学研究》一文中所讲的：“英语是一门实践课，切忌把它变成理论课来上。”这就说明，脱离实践是学不好英语的，只有做到“课堂教学交际化”、“精讲多练”、“以练为主”，才能使学生在实践中掌握用英语进行交际的能力。

4.采用灵活多样的教学方法，发展学生智能

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一、教师课堂教学反思有助于自身专业化发展

新的课程理念要求教师经常批判地、反复深入地思考问题，使其知识结构更完善，思维更严谨，思路更灵活，见解更深刻，设计更新颖。这就要求教师在教学活动中，对自己的教学行为以及产生的结果进行反思，不断探究和解决教学中出现的问题，使教师的教学与反思有机结合，让自己的反思成果转化为教学实践。

一堂课无论多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾总是在所难免的。在教学过程中，通过同学科教师的评议，学生的信息反馈，自身的自我总结，不断反思教学中出现的问题。在不断的反思中，探究问题的成因，改进自己教学中的不足，完善自己的课堂教学。美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长=经验+反思。在经验中反思，从反思中获得经验，这样才能逐步成长为一名反思型教师。

二、教师课堂教学反思能促进学生全面发展

教师课堂教学反思是借助个体或群体的行动研究促进教师教学能力与学生素质提高为直接目的，是不断追求教学实践合理性，并最终达到“学会教学”与“学会学习”。学会学习是新课改倡导的教学理念之一，通过教师对自己教学行为的反思，改进自己的教学策略，培养学生自主学习的能力，主动探究知识的意识，能够将所学的知识纳入已有的认知体系，自觉地对新旧知识进行梳理，在主动探求新知和运用新知、学会知识的同时，学会思维，学会构建，学会自我反思性评价，促使学生的学习能力在原有的基础上有所进步，特别是使学习过程的自主性、自控性得到进一步加强，使学生逐渐成长为一个自律学习的主人。

三、教师课堂教学反思是“专家型”教师成长的重要途径

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师的成长与成功，是离不开自身和他人教学实践经验的反思。反思性教学为教师的成长提供了一个总结与研究的平台，这样才能积累丰富的充满个性的教学经验。对于想成功和善于反思的教师来说，不管这节课你教了多少次，都要当成一次全新的体验，要设想在不同的情景下都能引发教师新的思考和不同的创造。因此，养成对教学行为的反思，将反思贯穿教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教师才能不断丰富自己的教学智慧，提高驾御课堂的能力，在课堂教学中能够更好地处理课堂教学中的偶发问题，能够灵活地应对课堂中的复杂局面，甚至能有效地将一些问题转化为教学资源，取得较好的教学效果，同时也会促使教师提升自己的理论水平，成长为“专家型教师”。

四、学生的反思使教学成效更加显著

过去在传统教学观念的束缚下，学生只是被动地接受或继承，而教师只知道机械地“传道”、“授业”、“解惑”，而没有自己的创造。在小学数学教学中，教师应该尝试让学生也学会反思，通过对问题及解决问题的全过程的回顾、分析和思考，从而加深对问题的理解，揭示出问题的本质，沟通知识之间的相互联系，促进知识的同步化和迁移，进而产生新的发现。

本学期我要求学生每人准备一个错题本，及时把自己的错题改正在错题本上，并分析自己的错误，查找原因，避免以后再出现类似的错误。我还针对学生的学业阶段测查，用调查问卷的形式指导学生进行对比分析，思错与纠错，写试卷分析。经过近两个月的尝试，学生的错误率逐渐减少了。在课堂上有一部分学生能够主动分析解题思路，课下能够主动地辅导基础较差的同学，成为义务小老师，学生的学习能力得到了较大的提高。

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关键词：幼儿教育；课堂教学；更新观念；角色转变

随着人们对传统教育和应试教育弊端的认识越来越深刻，社会上要求改变传统教学模式和教学理念，转变应试教育不良影响的呼声越来越强烈，这种强烈的要求是对人的发展的尊重和敬畏。教育不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生能力和促进学生个性发展，尊重学生个性发展需求。不仅如此，近年来，随着科学技术的进步和经济生活的高速发展，社会生活需要具有优秀创新意识和创新能力的创新型人才。人才的发展直接影响社会未来发展和国家经济建设。社会向教育提出改革要求，教育教学要为社会发展服务，社会发展的要求就是教学改革的方向。所以，幼儿教育教学改革在这样背景下逐渐展开就是顺理成章的事情了。教育教学改革的实施不只是教学目标的调整，而是一项影响社会发展和教学行为的系统性工程。在这一教学改革实施过程中，最重要的一环就是幼儿教师本身。在传统幼儿教育教学模式转变的过程中，对我们提出了更高的要求，教师角色的转变是实施教育教学改革的关键。教师是教学改革实施的重要力量，教师的教学理念和教学行为直接影响教育教学导向和目标，更影响教育教学改革的成败。作为一项系统性工程，教学是教师、幼儿、教材、生活相结合的多边活动过程，教师担当的角色是很重要的。如果没有正确的教学理念为指导，教学就很难达到预想目的。特别在幼儿教育教学改革这一特殊阶段，教师需要摒弃传统教学理念和教育教学方式方法，更新观念，用新教育教学理念和方法影响孩子们，组织和引导孩子们进行探究性学习活动。可见，在幼儿教育教学改革这一重要阶段，更新教师的教学观念，是有效推进教育教学改革的最重要一步。所以，更新教师的教学理念，成为实施幼儿教育教学改革的重要内容。同时各级教育主管部门和学校组织各种形式的理论培训，就是要达到这样的目的。只有广大幼儿教师的教学理念更新了，才能切实有效地推进幼儿教育教学改革实施。我作为一名普通的幼儿园教师，在多年幼儿园教育教学中深刻体会到传统教学理念和教育教学方式方法的不足，也深刻意识到孩子们能力培养和个性发展的实际需要。在学习教育教学新理念的过程中注重反思自己的教学过程，把新教育教学理念和实际教学相结合，尊重孩子们的学习实际，创造性地开展课堂教学活动。在实践幼儿教育教学改革的过程中，我发现在教育教学改革背景下，做好教师角色转变是教学改革成功的关键。下面我谈几点自己的体会和见解：

一、更新观念，在幼儿教育教学中要进行角色转变

传统幼儿教育教学理念强调孩子们的知识学习，课堂活动要维护教师的绝对权威，教师成为课题活动的主体因素，课堂活动和孩子们的学习活动围绕教师的教展开。孩子们在课堂中处于被动接受地位，只能跟着老师思路开展学习活动，孩子们的学习感受和学习行为不被老师认可。这样带有强迫性的课堂会严重影响孩子们的学习积极性，导致孩子们学习活动效率低下。经过对传统幼儿教育教学中影响孩子活动效率和教师教学效率的因素进行研究发现，教师的角色定位是造成教师教学和孩子们活动效率低下的重要原因。要改变这样的现状，必须改变教师在课堂教学活动中的错误定位。新课改教学理念强调教师是课堂教学的主导因素，是孩子们学习活动的组织者、引导者、参与者，并不是课堂教学的主体，孩子们才是课堂活动的主体因素。我们要把活动主体交给孩子们，通过有效引导和组织，促进孩子们自主参与和探究实践，发挥孩子们的主体作用。这些是新课改教学理念的内容和实施新课程改革的基础。所以，广大幼儿教师要主动更新教育教学观念，在实践新课改的过程中逐渐转变教师的教学角色。教师的教学必须面向全体孩子们，使孩子们获得基本的学习素养。新课改倡导自主、合作、探究式活动方式，充分体现以学生为本、民主平等的教育理念。孩子们不是知识的接收器，教师也不是输出系统，只是引导者，孩子们与教师处在平等地位上，自主、合作、探究式教学模式，使孩子们实现由接纳知识的容器向学习、探求、自主发展的角色转变。教师的课堂教学活动重在激发孩子们的内在驱动力，有兴趣地进行询问、探究，找到答案，在原有基础上达到扩展的目的，从而产生新的驱动力。所以，我们一定要努力转变观念，与时代同步，主动更新观念，转变教育教学角色，促进幼儿教育教学改革实施。

二、幼儿教师角色转变要注重有效的组织和引导

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一、内容优化原则

内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问:大家手里都是拿着同一本书,这个内容你怎么优化?对于这个问题,我是这样认为的:教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下,应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平,让他们跳起来能将“苹果”摘到,同时,努力突出教学重点和难点,并由此带动学生对其他知识的掌握。喻其谓,首先让学生跳起来摘到大苹果,并在摘的同时,抖动树枝,让其余已熟的小苹果自然落地,为己所得,做到挂其一而得其万。在课堂教学上,教师要通过创设问题情景,引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。 如在学习“血液”时,三种血细胞的结构功能是教学的重点所在,我在教学中,精心给学生设置了3个问题:1、红细胞偏少的人常面色苍白,头晕无力,为什么会出现这样的症状?2、当我们身体某处受伤后,受伤部位周围会出现红肿现象,过一段时间之后,红肿可能会自动消失,这是什么原因呢?3、当皮肤划破流血之后,过一会儿血就止住了,这是怎么回事?学生围绕这三个问题进行自主学习,在学习的基础上展开讨论。

上述三个问题与学生的生活实际相联系,但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题,这就使问题略高于学生原有的认知水平,促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨,引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来,进而解决问题。

二、媒体优化原则

媒体的优化,就是在最需要媒体的时候,使用最恰当的媒体发挥其最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体进行辅助教学,不是越多越好,也并非简单地罗列重复,而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识,又要防止媒体的“狂轰烂炸”,让学生无所适从。

在学习“血液”时,为了能让学生清楚地观察到其组成,我采取实物观察的方法,而在学习三种血细胞时,由于较微观,我让学生通过显微镜进行观察,在学生观察的基础上,教师通过显微投影与学生共同分析血细胞的形态结构,为了弥补显微镜下没有观察到的血小板,我利用挂图指导学生学习;最后,为了进一步强化学生对血细胞的认识,我播放了一段有关血细胞的视频,并通过表格对三种血细胞进行归纳总结。在整个教学过程中,媒体多而不杂,恰如其分地发挥作用,使学生对三种血细胞的结构有了一个全面具体的了解,有效地辅助了教师的教学。

三、语言优化原则

无论采取哪种形式的课堂教学,都离不开教师的讲课,教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来,既取决于教师对内容的把握和理解,也取决于对语言的优化。教师语言的优化,应做到:1、表达的思路要非常清晰2、语言要简洁、明了,不拖泥带水,不含糊不清,3、语言要生动、形象。生动的教学语言,能使学生的学习活动化难为易,变枯燥为有趣,并对教学内容产生“海绵”作用。例如,为了帮助学生理解“基因的转录和翻译”的过程,我用了如下的语言进行描述:如果将整个细胞比喻为一个大工厂,则细胞核相当于这个工厂的指挥总部,基因就存在于这个总部中,核糖体相当于生产车间,蛋白质就在这个“车间”里合成。基因是如何控制蛋白质的合成的呢? 总部(细胞核中的DNA)发出的指令到“生产车间”(核糖体)后,开始进行生产(合成蛋白质),这其中需要一个通讯员(mRNA)将“总部”的指令准确无误地传达到“生产车间”。“通讯员”(mRNA)到达“生产车间”(核糖体)后,“搬运工”(tRNA)则把细胞中各种“原材料” (游离的氨基酸)运输到“生产车间”并连接起来。但是,氨基酸在核糖体上接合的顺序是非常严格的,怎样才能确保氨基酸按一定的顺序连接起来呢?——当“搬运工”(tRNA)把氨基酸运到核糖体上时,首先要和“通讯员”(mRNA)对“暗号”(碱基配对),如果“暗号”正确,氨基酸就在这个位置上“安家落户”,否则,这个氨基酸就要到其它能够与它对上“暗号”的位置去。氨基酸就按照一定的顺序被固定下来,通过脱水缩合形成肽链,最终形成蛋白质。那么,“通讯员”(mRNA)是怎样接受并传达“指令”(遗传信息)的呢?“搬运工”(tRNA)与“通讯员”(mRNA)之间又是怎样对“暗号”的呢?这是我们要解决的两个问题。

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这门课程本身具有实践性、示范性的特点。这就要求教师在教学过程中，一定要注意加强对学生的训练，教师应学会并恰当地运用网络资源进行教学，更应身体力行，以自己的示范推动学生的进步，使他们在充分的训练中尽快地提高自己的口语水平。

一、理论知识是口语教学的根基

认识论认为，理论来源于实践并指导实践。“教师口语”课虽是实践性很强的课程，但更需要理论的指导。所以，本课程中的理论知识也要学习，如何学呢？

1. 以学生的能力训练的实践活动来加强理论的学习。教师口语课中有一部分理论，学生自学就能理解，无需教师深入讲解，因此教学时采用变理论学习为能力训练的方法。这样既深化了理论，又由于有了实际操作而提高了学生的能力。

2. 以教师充分示范的实践活动深化理论的学习。在“教师口语”中，还有一部分理论知识较难理解，比如 “发声技能训练”中的“用气发声”便是难点，因为学生以前对这方面的内容接触不多，而掌握发声技能对师范生来说又是很必要的，所以教学时教师可以边讲边示范，让学生跟着教师一起练习：如何吸气、如何呼气、如何以气托声。教师给予示范，用自己的示范引导学生练，引导他们细心揣摩、体会，深化对理论的理解，这样就收到了良好的教学效果。

二、实践训练是口语教学的途径

口语是教师传授知识和教育学生的最主要手段。即使在现代化传声技术普遍应用于教学领域，课堂教学过程具有多种形式的情况下，教师口语的作用仍然不会被削弱。因此，教师口语的实践训练就显得尤为重要。

1. 系统训练与重点训练相结合。普通话的训练是贯穿本课程始终的系统训练。普通话语音部分是口语的基础，也是重点训练的部分，主要内容是声母、韵母、声调和语流音变的基本理论。我们教学的对象是东北地区长大的学生，由于基础方言区的语音底子，更由于经过多年来的逐级学校推普教育，应该说，学生们的现代汉语普通话语音水平相比之下还不是很差的。可是，吉林方言区域内延吉、通化地区的学生在语音方面与普通话还有很大差异。因此，训练过程中，既要加强普通话的规范训练训练，又要加强吉林方音辩证的训练。

2. 课上训练与课下训练相结合。口语训练是多项能力的综合训练，口语能力的提高需要一个渐进的过程。它不可能在短时间内一蹴而就，只有通过大量实践，才能产生从量到质的变化。所以，单靠在语文课堂上的训练是远远不够的，必须依靠大量的课外实践，通过多种渠道、多种形式进行训练，要有目的、有计划地举行一系列课外训练活动。比如，我们可以协助学生会或团支部，组织同学们搞演讲赛、辩论赛及故事会等等，我们也可以有针对性地安排一些专题讲座，配合这类专题讲座指导学生进行某一方面或某一环节的专门训练。因此，课堂上教室里提供给我们的“说”的材料不可能是十分丰富的，我们不能囿于这种单调、抽象，必须走课上与课下相结合的训练途径。

3. 严谨训练与活泼训练相给合。语言能力的训练与培养是一项艰辛的工作，它首先需要有严谨的教学态度。特别口语教学不同于其他内容，也不同于书面语教学，它在基础教育中并没有独立设课，也没有明显的考查检测形式。这种情形就更要求我们教者必须有更强烈的责任感、更严肃认真的工作态度，这些是教者能够在非外界制约下自觉从事口语教学的前提。另外，与严谨相对，口语训练也必须要以生动活泼的教育形式相配合。心理学和生理学已经证明，人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。口语课应该根据自身特点，设计一些多样有趣的练说形式，比方我们搞的“巧接成语”、“快接话茬”以及“对对子”、“答提问”等就都是有所借鉴的活动。因此，创造宽松愉快的练说氛围，不但能优化学生的学习心境，还能促进他们创造性思维的爆发和灵感的涌现，这对他们提高口语表达能力是很有意义的。

三、规范性、示范化是口语教学的特征

教师的言语是学生模仿的标本：通过课堂教学和课外活动，学生不仅从教师那里学到了知识，而且学到了语言。

1. 规范性。教师口语的规范性，是由教师工作的性质决定的。口语教师应当使用标准的普通话进行教学，做到语音标准，发音清晰，语流通畅，节奏明快，语调自然、适度。

语言表达除了要准确外，还要生动，这样才能让人深刻印象。要使语言生动，在修辞上可采用多种表达手段。教师可以从教学实际出发，遵循由具体到抽象，从感性认识上升到理性认识等一般规律，将多种表达方式合理地组合在一起，这样才能取得较好的教学效果。不过，需要注意的是语言的生动表达要以准确为前提。离开了准确去片面追求生动，就会华而不实。

2. 示范化。作为口语教师，口语的示范作用尤其重要。在训练学生口语的过程中，教师必须自己先作出样子来。示范化在语音、朗读教学中尤为重要。比如，在教学“朗读技能训练”一节时，学生虽然已经系统地学习朗读表达技巧的理论知识，但还不能完全准确地用理论去指导自己的朗读实践。因此，这一阶段的训练，教师必须精心设计一些篇章，示范朗读。在示范朗读的过程中帮助学生分析朗读目的，分析怎样运用朗读技巧来突出朗读目的。形成能力的过程必须是一个加大强度的实践训练过程。在训练过程中，既要给学生充分的练习时间，又要突出教师的示范性，以示范带动学生思考，以示范带动学生反复实践，在反复的“示范——实践”训练中提高学生的实际朗读能力。

四、合理利用网络资源，是课堂创新的必然之路

1. 妙用网络资源，激发兴趣，深化理解。网络教育资源可以创设视听一体的立体教学效果，通过真实的情景再现、动感画面等视频抓住学生的眼球，使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，在立体的教学情境中，产生浓厚的学习兴趣，甚至达到乐此不疲的地步，从而产生强烈的探究知识的热情。在“朗读”、“教学口语”、“教育口语”的专章训练中，我们都可以选择网络资源中的相关案例，以直观、形象的方式呈现真实的教育教学场景，抓住学生感兴趣的问题富有针对性的训练，达到完美教学的效果。

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第一，讲授能力。课堂教学是基本的教学组织形式，讲授法是课堂教学最常用的教学方法，也是职业学校教师必备的基本功。我接触的职业学校教师反映学生不爱学习，在课堂教学过程中，如果教师的讲授清晰流畅、语言有感染力，能把很难的知识讲得通俗易懂，还带有一点幽默感，教学效果肯定就好一些。

第二，示范能力。职业学校培养的学生将来都要到生产、建设、服务、管理第一线，使用各种各样的生产工具开展工作，这就需要职业学校训练其基本的技能。职业学校的所有专业课教师不仅要了解各种生产工具的性能和操作程序，谙熟相关专业的生产工艺，而且都应该熟悉技能形成的规律，了解多样的技能训练方式。通过自己的示范操作，有效地指导学生操作，使其掌握一定的职业技能。

第三，互动能力。课堂教学说到底是师生互动的活动。教学活动不纯粹是语言上的交流，还包括实践行为的塑造。课堂教学中的互动环节是塑造学生良好行为习惯的主要手段，因此，互动能力是职业学校教师课堂教学中必不可少的能力。互动教学不是简单的一问一答，或者让学生讨论某个话题，它可以通过多种教学形式灵活组织，实现师生在思想上的交流，让学生通过参与教学领悟教学内容。

第四，拓展能力。职业学校的教师在课堂教学过程中，课程内容一定要与时俱进，常教常新。对专业课，应在课中直接引入新方法、新材料、新产品、新工艺等，但对基础理论课（含专业基础课），由于其基本概念和理论有相对稳定性，而它们都有新应用，所以应该着重做好应用更新。同时，讲课内容还要充实丰富，有足够的信息量和广博的知识点。

第五，启发能力。职业学校课堂教学要富有启发性，要能激发学生探究知识的冲动。职业学校课堂教学实行启发创新教学模式，教师要把学生带到知识宝库门前，门内琳琅满目、光彩照人的宝物，让学生急于登堂入室、一探究竟。职业学校教师应该有能力指导学生学会发现有意义、有价值的问题，培养学生创新、创业的意识和技能。

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捷克教育家夸美纽斯说过："教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流"。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。语言在教师的工作中占有非常重要的地位，教师必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。这对于教师而言，有利于提高其全面发展，成为真正优秀的引导者，有利于提高课堂教学效率和质量；对于学生而言，有利于提高学生学习兴趣和积极性。因此提高中学教师课堂教学语言艺术性，具有双赢的作用。

1.研究中学教师课堂教学语言艺术的意义

1.1教师艺术性的语言可以使枯燥无味的知识生动化，形象化，提高课堂教学效率。理论知识向来都具有科学性、严谨性，抽象性。但是按皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，中学阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，中学生思维活动的基本特点是抽象思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。所以教师在课堂教学中，既注意语言表达的逻辑性、科学性，同时也注意形象性、生动性，并配以与之相适应的声调、速度、节奏和语气，可以使整个的课堂教学既严肃、科学，又活泼轻松，使学生身临其境，在快乐中去学习提高了课堂教学效果。

1.2激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，掌握知识。高水平的教师的课堂教学语言就像是一把火，点燃学生们的学习热情。黑格尔说"没有热情，世间任何伟大的业绩都不能实现。"激励式的语言教学，带有强烈的感染力和吸引力，能给与学生鼓励、鼓舞的力量，甚至产生顿悟的火花，从情感上和理智上师生之间引起共鸣，从而刺激中学生的好奇心与求知欲望。在这两动力之下，学生必定积极主动地学习知识，掌握知识。

2.中学教师课堂教学语言艺术的基本构成

2.1导入语。导入语也是开讲语，是课程进行的前奏，是师生之间进行沟通的第一条纽带。课堂导入语是一门艺术，它具有吸引学生注意力，激发学生学习动机的双重作用，教师导入语水平的高低影响着整个课堂教学进行的基调。教师应该如何来组织好自己的导入语呢？

2.1.1从学生的心理准备状态出发，设计好导入语。了解中学生心理是导入语成功的关键。当站在讲台上，教师要充分利用刚上课时的课堂气氛去体会学生的心情组织导入语，把学生吸引到课堂教学中来。学生的眼神可以很好地反映他当时的心理状态，苏霍姆林斯基曾经说过："凭学生的眼神我就可以看出学生对我提出的问题懂还是不懂。"所以，教师要善于观察，透过学生的心灵之窗，了解学生的心理变化，掌控课堂的主动性，调动学生的学习积极性。

2.1.2做好自身的准备，设计精妙的导入语。首先导入语的成败，与教师是否在课堂之前做好积极的准备有着密切的关系。上课之前，教师应该积极收集、分析、整理相关的材料，构思好导语。其次，上课之前，教师要整理好自己的情绪。不管是在课外有多失落或者受到多大的打击，消极情绪都不应该带到课堂上。情绪会影响到教师说话的声调，会影响导入语的表达效果。并且中学生正是身心发展及其矛盾的时期，受暗示心理很敏感，教师会把自己的情绪传染给学生，从而影响到了整个课堂教学的进行。

2.1.3掌握中学生心理特征，设计有针对性的导入语。不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点，中学时期的学生生理发育逐渐达到成熟，但是心理各个方面的发展还不够成熟。所以他们一方面觉得自己是成人了，另一方面在心理上还处于相对幼稚的时期，这就要求中学教师要抓住中学生的这种特殊表现，有针对性的开讲，提出对他们有挑战性的问题，对他们来讲更具有吸引力，所以教师导入语中既要有对他们的尊重，又要有对他们的挑战。

2.2讲授语。精彩的导入语也只是华丽的掀开了课堂讲授的序幕，而课堂教学的主题是要将知识传递给学生，最主要的手段就是利用艺术讲授。讲授语是课堂教学的主要用语，对知识的理解起着决定性的作用，同时教师的讲授语语气还会影响到学生的情绪，起着调节课堂学习气氛的作用。所以，中学教师应该从以下几个方面提高讲述语，丰富其艺术性。

2.2.1教师课堂讲授语要中肯、清楚、精确。教师的主要职能是"传道""授业""解其惑"，要求教师的讲授语要中肯、清楚、精确。中肯就是要根据客观的实际情况讲解知识，而不是教师主观地、随性地将自己对知识的理解输授给学生，从而背离知识教学的主题；同时也要求教师以中肯的情绪对待教学。清楚就是要教师的语言要简单明了，有条有理，不模棱两可，说出使学生产生误解，引起歧义的话。精确就是讲授语要精炼而准确，具有严密的逻辑性和条理性，便于学生对知识的理解掌握和记忆。

2.2.2讲授时要适度的投入感情。"感人心者，莫先乎情"。教师讲课时不仅要"言之有物"，而且要"言之有情"，以情感人。融入真诚而热烈感情的讲授语极易打动学生，并能引起学生心灵的沟通和共鸣，激发学生的求知欲望。讲授语如果没有感情的渗透，就如同行尸走肉一样，没有自己的思想灵魂，缺乏吸引力和说服力。中学时期，是中学生思想品德形成的时期，教师在讲授的时候，通过感情的渗透还可以潜移默化的影响学生的思想道德品质、人生观、价值观，更好的达到教书育人的教学目的。

3.2.3语言要形象生动、表达要流畅、通俗易懂。老师讲课，一方面要吸引学生认真听，另一方面还要让学生听的懂，记得住，所以要求教师在讲授中的语言要生动形象，表达要流畅，通俗易懂。在教学中，如果教师的讲授语呆板枯燥，抽象晦涩，就会让学生既提不起学习的兴趣，还会影响到学生的对知识的掌握。所以，教师要能够把所掌握的知识深刻理解、融会贯通，提炼成生动活泼、有趣、可感、新鲜的语言表达形态。上海特技语文教师于漪的课堂讲授语，常常是新语迭出，新鲜生动，抑扬顿挫，其语言魅力堪称为所有为师者的楷模。

4.提高中学教师课堂教学语言艺术的策略

4.1提高思想道德修养。教师的语言修养是与教师的思想道德修养密不可分的。一位教师道德缺失，即使注意语言的表达，也会使课堂教学语言华而不实，甚至破坏了教学的科学性。而没有对教师职业的热爱，同样也锤炼不出优美的教学语言，更惶论语言的生动和激励了。所以教师在职业生涯中要不断提高职业道德感，爱学生、爱课堂，只有这样才能使自己在课堂教学中不但精神饱满，同时也会表现的妙语连珠。

4.2提高专业知识水平。教师的工作既具有复杂性又具有创造性，所以作为教师不仅要具有丰富的专业知识，还要具有广博的文化知识，并且还要不断地补充和发展这些知识。知识的积累是教师课堂教学语言艺术的源头，"腹有诗书词自华"教师有了丰富的知识的积累，就可以保证教学语言的丰富多彩，具有较强的艺术性和生动性。所以教师不仅要掌握牢固的专业知识，同时还要具有广博的基础知识。多读书、多思考、多交流、多探索，使自己的知识变成一条不断流淌的小河，博采众才，厚积薄发，在课堂教学中，才能对语言运用自如。

4.3提高教师的教学技能。马卡连柯说如果一个教师缺乏教学艺术的应用修养，不能随机应变地运用多种教育技巧，他就不可能成为良好的教师。教师的教学技能不仅仅表现在在言语交流方面，而且也表现在非言语方面。一个成功的中学教师往往能从非言语方面影响中学生，点头、微笑、注意倾听这些表达教师满足、同意、热心的感情态度，皱眉、以手示意停止则表达出教师怀疑、不满、不肯定。教师要掌握多种教学技能，在教学中配合语言表达运用，可以起到加强语言表达的作用。

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关键词：主体地位；角色转换；教学变革

《义务教育品德与生活课程标准》强调：“教师是儿童的学习的支持者、合作者、指导者。教师不单是单纯的知识传授者，不是‘教’教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同向着课程目标前进的指导者。”《义务教育品德与社会课程标准》也明确指出了“教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”由此可见，课程的性质决定了它是“学”而非“教”的课程，教师应当注重的是引导学生如何学，而非教什么。新课程实施以来，确实在品德教学中我们也发现教师角色的功能多样化，教师更是努力地发挥着自己主导作用。随着课程改革的不断深入，小学教师角色的转换也给我们的课堂教学带来了变革。

一、教师应从“传播者”变为“促进者”，变“教的课堂”为“学的课堂”

传统的教学中我们主要以知识传授为主，评价一节课的好坏总以教师怎么教，教得怎样来评判。其实，学生才是学习的主体，应该问问，学生学到了什么，学得怎样，有没有在原有的知识经验上得到提升，这才是我们教学的主要目标。

“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。”这句话似乎强调了学生在学习中的主体地位。教师确实承担着课堂教学的调控任务，但是调控并不等同于主导，我想用“引导”似乎更加合适。学生作为活生生的人，有其主观意识，课堂上产生的学习信息更是纷繁复杂，需要教师通过引导，从课堂中纷繁复杂的学习信息中找到可以利用的、有价值的信息，将学生引向学习的目标。

课堂教学其实就是一个学习信息的“产生、收集―分析、解释―反馈”的不断循环过程。过程中每一个环节也都是教师“引”与“导”的体现。如，我们在学习《我们为祖先而骄傲――千年不衰的汉字》一课时，为了引导学生对古人用绳记事进行认识，教师利用实物情境导入，让学生猜猜绳的作用，同学们均围绕着老师手中的绳来说作用。根据这个现象老师及时提示，其实我手中的绳如果长点或短点能做什么，细点或粗点能做什么，如果加上颜色又能做什么，这时学生的思维突然活跃起来，在这样多重引导下，学生思维越来越开阔。此时再引出古人结绳记事法，水到渠成。

课堂交流可以充分发挥学生的自主性，而往往学生所交流的只是搜集的信息，这些信息我们是否都需要掌握呢？教师心中应该有个底。对于必要的信息即使学生没有讲到，也要适时加入，或者寻找方法引导。比如，《我们的民风民俗》一课中，学生要交流的各种节日素材很多，占用了课堂很多宝贵时间。老师在指导交流时就应当给予学生正确的指导，增加相应的知识点。如清明时节的古诗悼念，重阳节的登高寓意。除了清明节外，一般我们的传统节日过的都是阴历，可以看一下日历了解这些信息。

二、教师应从“逛街者”变为“质检者”，变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”

我们很多次在听课时发现，教师评价一个学生的回答常会说“很好”或者“不对”。但是到底好在哪儿，为什么错了，却没有细细地追究。归根结底，那是因为教师对需要评价什么也不是十分清楚，对到底要检测出什么，怎么纠正没有明确目的。因此，我们要变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。

课堂评价方式很多，我们主要应从以下几点做起：

1.设计评价任务引导学生学习

比如，《我们和诚信在一起》一课中，为了加深学生对诚信的理解，老师设计任务：①学生通过查字典或组词理解“诚信”的意义；②采访你身边不同职业的人，说说在他们的岗位上如何做才叫诚信。这两个任务明确规定了不同的方法，也拓展了学习的空间，培养了学生多种自主探究学习方式，提高了学习能力。

2.用师生评价促进学习

充分给学生发表意见的机会，让学生也参与到我们的课堂评价中，说说谁的方法好，为什么？说说谁做得不对，为什么？该如何做才正确？谁有不同意见，大家一起参与，最后达成道德的共识。这个评价的过程本身就是一个道德建构的过程。比如，《我的劳动感受》一课中，我充分地体现了教师评价的引领作用，在学生体验了钉纽扣、理韭菜等劳动后，让他们说说劳动前后的感受。在学生回答后，我在尊重学生的真实感受基础上，趁机用“有的劳动看似简单做起来却很难”“有的劳动是一门技术活”“劳动成果有人分享，就是一种快乐”“先苦后甜，累点也是值得的”等评价语进行理性应答，从而引导他们对劳动进行不同的理解。同样，我们也不能忽视学生之间的评价，同学们聆听了学校的成长之星的获奖感言后，我让本班的同学推荐自己心目中的劳动之星，并说出理由。学生纷纷推荐的有辛劳的小组长，不怕脏的值日生，爱帮助人的小伙伴，还有勤劳的劳动委员等。此时在学生的推荐中，我们看到学生内心在逐渐建构着正确的道德观与价值观。此外，我们还可以根据学生在学习过程中产生的各种信息，进行搜集、反馈、分析，从而引导学生正确的言行。

三、教师应从“执行者”变为“引导者”，变“珍珠式的课堂”为“项链式的课堂”

打一个比喻，一节课如同一道菜肴，原材料是同样的，如何合理地使用原料，与其他辅料搭配，从而制做出一道色香味俱全的成品菜呢？

有一段时间我们似乎认为，教材上有的必须教，教材上没有的不用教。于是东讲讲，西做做，好像教材上的都用上了。教师应有自己的选择，有自己的创造，不应一成不变地照搬教材。教材是为达成教学目标而选用的学习材料，教师应该是引导学生如何达成目标，而不是完成教材。

有人说，没有目标的教学就如同脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，又有人说是没有目标的教学如同女孩逛街，走到哪儿看到哪儿。一堂好的品德课，不是内容多了就好了。目标多了，o法深化，当你什么都想做的时候，往往哪一个都做不好，都如同蜻蜓点水。看似颗颗都是珍珠，其实散落着，都无法闪光。

1.从不同角度引导

比如《网络连接你我他》一课中，教学目标如果订为既要让学生了解网络给我们生活带来的好处，又要掌握实际操作，还要让学生通过对比学习明白网络的负面影响，最后还有商讨网络公约。这么多的目标一节学下来学生要接收的信息量真的偏多了。如果我们把最后网络的负面影响和公约制订放入下一课时。那么，网络给我们的生活带来的好处这个目标，我们还可以分别从学校生活、家庭生活、给社会信息传递等多角度挖掘了解。

教材为目标服务，目标要选择合理的教材，使用巧妙的方式，让学生的学指向有目标的学。让结果评价指向过程的评价，做到教―学―评一致的珍珠式的课堂教学。

2.整合表格指导

课上，老师组织小组交流，需要考虑交流的内容多，所以一个组只是搜集一个内容，可能出现搜集没有方向，信息量单一，学生真正的自主交流不能完全发挥，有一定局限性等情况。假如提供以下表格，在课前搜集整合成一份导向性的表格，那么，准备就会更充分，交流也更有方向。

同样，《我的好习惯》一课中教师将学生的生活、学习等方面的习惯整合成调查表，是对本班实际情况的综合反馈。这样有针对性的探讨必定是能引起学生共鸣的。

课堂教学的变革是个长期的过程，教师只要树立了角色转换意识，提高角色决策能力，强化角色导向，与儿童在共同活动中，帮助儿童深入学习，重视学生的学，注重课堂的评，不忘教学评的一致性，我们的品德课就一定能达到理想的教育效果。

参考文献：

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根据本人十多年教学工作实践，结合当前形势和学生现状，本人以为教师在课堂教学过程中，语言艺术的运用主要有以下三个特点：

一、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的：“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其对那些学习数学兴趣不大的学生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，并细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。如果教师对学生所取得的成绩不给予正确的评价，就会使学生降低学习数学的信心。即使学生回答错了，教师也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，就会使学生失去学习数学的信心，由厌恶数学教师发展到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光一行行地查看；学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等回应学生，这样做到了多鼓励，少指责；多进行牵引指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

二、准确规范，严谨简约

托尔斯泰曾说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”因此教师在语言表达上特别要注意规范性、科学性、逻辑性，把所讲的每一句话及表达的意思讲清楚、讲准确，让学生正确无误地理解教师所表达的意思。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的话语或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，就会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练教学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是大有益处的。

数学语言还应注意做到严谨简约。教师要对自己所讲的每一句负责，对自己说出去的话要慎之又慎，要根据学生的年龄、知识结构、认知程度和接受能力选择最适合表达的文字。课堂上内容当讲的，即所谓“精讲”部分，不是一味地多讲，也不是寥寥数语地少讲，而是以准确恰当的语言讲到点子上，讲得恰到好处，即在最恰当的时机用最恰当的词语解决最需要解决的问题。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐嗦，面面俱到，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。因此，教师在课堂上要准确恰当地使用语言，使自己的语言更加流畅，给人一种“美不胜收”的享受。

三、幽默风趣，通俗易懂

风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣、取材幽默能使语言闪烁出耀眼的火花。海因雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的直理，比直截了当地提出更能为人接受。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置。这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，一定比直接给出标准答案好得多。

另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其导致的结果必然是学生对教师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。