中医养生课堂范文

导语：如何才能写好一篇中医养生课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？”这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知。他们感到数学就在身边，感到数学的趣味和作用，对数学产生了亲切感。这样我利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。

二、巧妙设计活动，引导思维参与数学课堂

数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。

经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。又如: 在讲相交线、对顶角时，我组织学生进行如下活动：首先第一步让学生用事先准备好的硬纸片制作一个角；接着第二步让学生把这个角放在白纸上，描出 ∠AOB (如上图所示)；然后第三步让学生再把硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠A′OB′；最后一步问学生在探索的过程中得到了什么结论。学生通过亲身操作、观察，几乎每个学生都能发现如下的某些结论： OA与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角；∠AOB与∠A′OB′的大小相等；∠BOA′与∠B′OA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠A′OB互补；…… 在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。因此将数学以过程形式呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望。

三、数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，以提高学生的参与程度

现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦、和谐的学习气氛，而民主的课堂气氛则是参与的催化剂。在课堂教学中，数学教师应充分发扬民主，让学生思想上变得轻松，愿意参与到数学课堂教学中来，并通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，让学生始终在轻松愉悦的状态中学习。例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？”我先放手让学生去做，然后再让他们说答案。结果出现了三种答案：“一种是30°，一种是150°，一种是30°或150°”.究竟哪一种答案正确？学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确。这样创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。

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一、 中学英语课堂在培养学生文化差异意识方面存在的问题

目前绝大多数学校进行的都是应试教育，中学英语课堂教授的知识都紧扣中高考试卷，不明显体现于升学考试试卷中的西方文化知识便少人问津。即便新课标中一再强调应培养学生的跨文化意识，也只是一纸空文，没有落到实际上。

二、如何在课堂中培养学生的文化差异意识

1.引导学生正确定位英语学习。学习的最终目的是为了指导实践，英语作为一门工具学科，其学习的最终目的就是为了与不同文化背景的人进行交流。在英语课堂中，教师应从一开始就明确要求，英语的学习不应以分数作为考核的唯一标准，应让学生树立正确的学习观念。

2. 联系教材和学生实际，激发学生学习英语的兴趣。初中阶段的学生虽已具备一定的抽象思维能力，但尚未发展成熟，尤其是初中低年级的学生，仍然需要教师辅以大量的示例，给予引导和帮助。在我们的日常教学中，教师首先应当紧扣教材（这是我们教学的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基础上，进行整合调整以及创新，让学生从熟悉的例子中感受到差异。例如笔者曾在课堂中与学生一起讨论过中西方文化中关于见面打招呼用语的差异性。对于国内的打招呼用语，学生们十分熟悉，大家七嘴八舌地议论开了：“吃了吗？”“早饭吃的什么啊？”在学生熟悉话题的基础上，我引入了西方人的打招呼用语：“How is the weather？”并组织学生操练。学生们明显感觉到中西方文化的不同，也乐于接受。部分调皮的学生，在课后便用询问天气的方式和同学打招呼。

所以，培养学生的文化差异意识，必须以联系教材和学生实际为切入口，这样更利于学生接受，也更利于引起学生的共鸣。

3. 通过多种教学方式，开阔学生视野。培养文化差异意识，必须建立在了解中西方文化的基础上。教师在课堂上应通过各种教学方式，拓宽学生的知识面，为文化差异意识的培养打下基础。

扩大课堂所含的信息量，这样的方式很多。首先，教师充分备课，课前尽可能多地搜集获取与上课内容有关的信息，通过教师的表述向学生传达。这是最基本的教学方式。其次，在条件允许的学校，多媒体的运用将大大提高课堂效率。无论是精致的课件，还是网上下载的视频，都能够帮助教师突破课堂时间和空间上的限制。网络媒体能够全面立体地展现中西方的文化差异，信息含量极大，学生能够大大提高听课效率，有效地避免了单纯说教带来的弊端。再次，教师可以通过布置自主性作业的方式，让学生在课后主动学习中西方的文化，在第二天的课堂中选择部分学生做学习成果的展示，这样教学内容就得到了极大的扩展。

4.多做归纳对比，善做分析。在对中西方文化有大致的了解之后，要将结果系统化，使得结果更加一目了然，那就要多做归纳对比，善做分析。这样形成的结果更利于学生掌握和吸收。

在做分析之前，学生必须要有一定的知识储备。在完成一定量的知识点的搜集学习和内化之后，学生们才能够借助表格等形式进行归纳对比。在分析过程中，学生们基于对文化差异的理解，自己完成归纳对比，尝试进行分析。教师只是起到引导的作用。在实施这一环节时，应注意方式的多样性，以便保持学生的新鲜感和广泛的学生参与度。在分析完之后，教师可以指导学生通过所做分析体现出的细微差异之处，体会中西方不同的文化。例如通过西方国家对询问个别私人问题的禁忌，我们可以了解西方国家对隐私是十分尊重的。

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一、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围

学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。

1. 消除心理障碍

由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容和不理解没学会的内容，还可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。基础差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常，都没有问题才不正常呢！

2. 构筑民主平台

青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示；各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说；凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢于提出问题，我采取写纸条的方法：上课前给每位学生分发一张小纸条，让学生把问题写在纸条上，教师集中归类后再把学生提出的问题一起展示。

二、引发认知冲突，激发问题意识形成

所谓认知冲突，就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。认知冲突造成学生认知心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突实现新的平衡的需求，激发学生的好奇心与求知欲，从而激发问题意识形成。

1.走进“最近发展区”

所谓“最近发展区”，是指教师所传授的知识是以学生现有的认知为基础的，是学生经过努力可以获取的，也即我们平常说的“跳一跳，摘果子”。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。 人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升。如果我们老师在课堂教学中，注意设置与学生的“最近发展区”贴近的认知目标、学习内容，那么必将能激发学生主动探索新知识，从而激发起学生的问题意识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的认知结构。如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水？”这类问题使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性，若换个角度问：“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”这样提问，学生感到特别新鲜，就会激起学生的问题意识，完成知识的巩固和深化。

2.改革传统的教学模式

在重教轻学，重智轻能，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解的传统教学模式下，不可能培养出具有强烈问题意识的学生。因此，要培养学生的问题意识，必须改革传统的教学模式。在大力提倡素质教育的今天，既能体现教师主导作用又能体现学生主体作用的教学模式在不断涌现。例如，“四导式”创新教学模式，在培养学生问题意识方面具有较好的效果。“四导”，即导趣、导疑、导思、导创。这种教学模式体现了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，把培养学生的问题意识作为教学的重要目标之一。实施自学、启发、讨论等多种教学方法，对培养学生的问题意识有很好的作用。

三 、活化思维方法，促进问题意识发展

1.发展直觉思维

直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速做出判断的思维。直觉思维浓缩了思维的信息加工过程，敏锐洞察客观事物的本质，直接的理解和判断，是认识的顿悟和灵感的迸发，被认为是创造性思维的指路标。教学中教师要给学生做出直觉思维的示范，如大胆假设、猜想，让学生感到直觉思维的重要性，并模仿这种方法，其次要尽可能多运用启发式教学，以引起学生的好奇心，激起学生的探索热情，有效发展学生的直觉思维。

2.培养发散思维

学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西也越多，他对知识的感受性就越敏锐。因此，教师要善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于想象猜测，对同一个问题多层面、多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质，提出具有创新性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造性地发现问题的能力。最突出的例子就是一题多变、一题多问、一题多解。如在讲到“配制溶液”时，我就提出“将100克5%的NaOH变成10%的NaOH溶液，有哪些可行的实验方案？”对这样一道灵活性强且为开放性的试题，引起了学生多方面的思考。（1）加固体Na（2）加固体Na2O （3）蒸发水等。由此提出以下不同的问题：a.需加多少克固体Na？b. 需加多少克固体Na2O？ c.需蒸发多少克水？使学生的思路沿着不同的方面展开，最终得出不同的解法。通过这样的训练，使学生的发散思维得到发展。

3.鼓励求异思维

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一、培养学生问题意识的有效途径

1.创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。实践表明，学习的氛围对学生的影响较大。在一个和谐、愉悦的环境中，学生思维活跃，学习中的问题容易表达并得到较好的解决。教学中，教师要想方设法营造一个宽松、平等的教学环境，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定与支持。

2.激发学生的生物学习兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，必然产生获取科学知识的强烈欲望，以至专心致志地学习，问题意识油然而生，从而促进学生不断地发现问题、解决问题。学生通过对问题主动思考、探究，他们会自己找到某些答案，会产生一种满足感和成功感，会对学习产生更大的兴趣。问题情境的核心是形成一种氛围，以激起学生兴趣，参与到教学活动中来。所以，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，可通过收集精彩案例、理论知识联系生活实际等方法。如“特异性免疫”一节的教学，以中国古代劳动人民怎样预防天花、英国医师爱得华詹纳怎样发现牛痘的史料来激发学生求知的欲望：为什么接种过牛痘的人就不会感染天花呢？这就充分调动了学生的积极性，激起了强烈的探究欲。

3.采用启发式教学，精心设置问题情境，引导探究。比如在呼吸作用的应用教学时，可这样设置问题：①作物栽培时，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②粮油种子贮藏时，为何要风干？（降低含水量，降低呼吸作用，减少有机物质消耗。）③果实和蔬菜为何通常要在低温、低氧、高二氧化碳下保存？（减弱呼吸作用，使其代谢降低。）④农业生产中为何常把作物下部叶子去掉？（因为变黄的枝叶已无光合作，但仍要进行呼吸作用，去掉变黄的枝叶，能使光合作用的产物更多地流向经济价值高的器官中去。）

4.教给学生发现问题和提出问题的技能。发现问题是在全面观察事物的基础上通过一定的方法和途径实现的。在生物教学中我们可以教给学生分析、比较、正向逆向思维活动等方法，从而帮助他们发现问题、提出问题。如“一种tRNA只能转运一种氨基酸”，在学习过程中引导学生从逆向思考提出问题：“一种氨基酸只能由一种tRNA搬运吗？”

二、培养学生问题意识应注意的问题

首先，教学中培养学生的问题意识，教师要有问题意识。教师要加强专业知识、教育理论及信息技术的学习，不断提高自身素质。在实践中，自己应是一个多“问题”的教师，不断思考问题、提出问题和解决问题，在“问题”中磨练和丰富自己，在“问题”中浸润和熏陶学生，力争做到“学高为师，身正为范”。

其次，在培养学生的问题意识时，要注意循序渐进，由浅入深，不能一蹴而就，并对不同类别的学生有所区别，还应充分尊重学生的个性特征，切忌将教师的思维习惯强加给学生。

再次，教师在培养学生问题意识时，要和学生以平等的身份参与问题的讨论和研究，时刻记住自己也是一个参与者，不要怕伤了自己的自尊心和影响了自己的权威，要在与学生对“问题”的共同研讨中与学生一同成长。

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一、巧妙导入，激发兴趣

导入是化学课堂的前奏，是教学中不可忽视的重要环节。特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”好的导入犹如舞台剧的序幕一样，它能把学生引到学习探究的最佳状态上来，吸引住学生的目光，开启思维的大门，促使学生产生高涨的求知热情，“第一锤就敲在学生的心坎上”。

“万事开头难”，教师在设计课案时，应考虑到学生的心理特征，以及教学内容，仔细揣摩，巧妙导入。开场白可以是生活中具体的事例，可以是形象的实物，也可以是故意设置的悬念……例如在教学《分子和原子》这部分内容时，教师在课前故意往身上洒了点香水。刚走进教室，学生就感觉到了，香水好香啊！学生很想知道其中的奥妙，讨论交流后，得出结论原来是香水挥发了。接着，引导学生思考一些常见的现象，冰糖放入水杯中，水怎么也会有甜味？夏天开空调时，为什么房间里总喜欢放一盆水？科学家们经过实验研究、科学分析，解决了困惑，认为一些微小的粒子构成了物质，这些微小粒子就是我们今天要认识的《分子和原子》。又如在教学《酸碱指示剂》这节课时，新课开始，教师可以和学生玩一玩魔术。把白色的花儿用事先准备好的“水”淋湿后，放入“空瓶”中，和学生一起见证奇迹的时刻。学生眼见着花儿变红了，目瞪口呆后啧啧称赞，转而让老师揭开谜团。教师因势利导，让学生自己设计实验来验证猜想。这样，课伊始趣亦生。一整节课下来，学生的情绪亢奋，思维也很活跃，观察敏锐而丰富，脸上始终洋溢着甜蜜的笑容。

二、多彩活动，发展兴趣

心理学家巴甫洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”初三的学生学习比较紧张，对课外的活动充满着向往与期待。如果教师能适时地开展一些多彩的化学课外活动，让学生“动”起来，手脑并用，其教育教学效果是不言而喻的。活动是发展学生学习兴趣的重要途径之一。学生在形式多样的活动中开阔视野，增长见识，随着化学活动的不断充实，学生的学习兴趣也会日益浓厚。

化学活动的内容丰富多彩，形式不拘一格。如在学校内利用闲暇时间，举行化学游戏晚会，猜一猜化学谜语，开展化学知识讲座等等。比如组织《金属资源的保护与利用》、《我们周围的空气》专题知识讲座，学生比较感兴趣，也比较方便操作。也可根据教学内容以及身边的教学资源，找准活动与化学知识的契合点，走出校门，开展一些综合实践活动。例如在教学《开启化学之门》这部分内容后，教师和学生一同参观访问当地的化工厂，感受化学的神秘以及带给我们的财富。教学《燃料及其燃烧》这部分内容后，可以分组进行模拟灭火演示，了解几种常见灭火器的原理，掌握其使用方法。实践活动是书本知识的有效补充与拓展，学生在课内学到的知识，延伸到课外，“得法于课内，得益于课外。”课进行，趣愈浓。学生将会忘我地投入到化学学习的活动中，迸发出生命的活力，在活动中体验到化学知识的产生、运用，发展了兴趣，增长了才干。

三、尊重学生，巩固兴趣

《初中化学课程标准》指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心。”教师应把学生的发展作为教学的出发点与归宿，学生是一切教育教学活动的主体。

首先，教师要尊重学生的人格。每个人都有被尊重的需要。教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师要充分利用“情感的纽带”，创建平等、和谐的师生关系，只有亲其师，才会信其道。欣赏学生的点滴创意与进步，努力发现学生的“闪光点”，营造出宽松、融洽的学习氛围。另外，教师还应该尊重课堂中学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。教师站在学生的立场来组织教育教学活动，从学生的视角来设计教学案，把课堂教学的主动权交给学生，强化学习方法的指导，培养学生自主学习、自主探究的能力。鼓励学生之间的争论，倡导学生提出自己的独特见解。只有教师敢于放手，学生才敢于施展，勇于选择不同的学习方法。例如教学《碱金属元素》这部分内容时，教师可大胆放手，让学生猜测哪些物质能与金属钾产生化学反应，引导学生自主设计实验来验证猜想。课虽然结束了，趣犹存。化学课堂的学习过程将会变得丰富而且富有个性，教育教学活动也会成为学生真正向往的生活。

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一、培B学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《课标》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《课标》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《课标》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《课标》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。

设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

四、培养兴趣，激发思维的热情

学生是课堂教学的主体，学生都是有情感的人，学生的情感直接影响到他们的学习效果，教师在组织学生参与学习活动时，就要充分利用学生的好奇等心理特征，千方百计调动学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在轻松愉悦的的数学课堂氛围中迸发思维的火花，变苦学为乐学。

五、引导探究，培养思维能力

思维是一个复杂的心理过程，是学生的内部活动，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。学生只有“身临其境”才能领略到其中的奥妙，才能学会创造，我们应尽量使问题更实际，更贴近生活，以学生的认知规律为基础，让学生从身边去寻找答案。所以在教学过程中，我时刻注意把数学与生活紧密结合起来，把学生的已有知识和新知识沟通起来，让数学变成看得见、摸得着，悟得了，用得上的学科，从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来，变“学会”为“会学”。

六、图上想象观察。

这样从本位实物观察、换位模拟观察到图上想象观察，有层次地把问题展现出来，引导学生想象和推理，让学生在有感触的实物观察中想象推理，通过想象推理完成观察任务，培养了学生的想象能力和逻辑思维能力，同时也发展了学生的空间观念。

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【关键词】高中数学课堂 合作意识 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0029-02

要在高中数学课堂中培养学生的合作意识，让学生参与到生动、活泼，以及主动的和富有个性的学习活动中，教师就要想尽办法创造教学情境，把学生被动学习转变为自主学习，使每个学生的个体得到发展，让学生做学习的主人。笔者就如何在高中数学课堂中培养学生自主合作意识谈谈以下三点做法。

一、创设教学情境

高中生的责任意识、进取意识和自主合作意识较淡薄，在高中数学教学中，教师要认真研究学生的心理特点和存在问题，创设不同的教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，增强学生自主合作的意识。

1.巧设悬念。在数学课堂上，教师采取设悬念的方式增强学生的好奇心，以吸引学生的注意力，使学生对有悬念的问题产生神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。以巧设悬念的方式导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在讲授“等比数列前N项和”内容之前，教师可以这样导入新课：“根据历史传说记载，国际象棋起源于古印度，据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏，国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师想得到什么赏赐。宗师开口说道：‘请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到最后一个格子放满为止，这样我就十分满足了。’国王慷慨地、开心地答应了宗师的请求。”讲完这个故事之后，提问学生：“这位国王能满足宗师的请求吗？”教师通过巧设悬念的方式促使学生，并进行思考，激发学生强烈的求知欲望，而且教师也可以顺利导入新课。

2.活动设计。实践活动是知识内容的再现，高中生的思维大多以具体形象思维为主，学习动机往往取决于学习内容是否有趣，因此，在数学教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过手脑并用的方式理解一些简单的知识，使学生在寓教于乐的环境中学习。例如，在“直线与平面平行的判定”的教学中，教师可以列举学生日常生活中容易观察的一些现象，如日光灯与天花板、树立的电线杆与墙面。教师可以取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象，要加强学生动手实践的能力。教师还可以用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示。由此可见，教师要对课堂活动内容进行合理设计，让学生在活动情境教学中提高实践能力和培养合作意识。

3.故事引入。实践表明，高中生的形象思维占主导地位，在数学教学中，教师应根据学生的心理特征，多采用与课本内容有关的有趣的故事来导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。例如，在讲授“等差数列”时，教师可以引入高斯的故事。高斯是德国伟大数学家，他在小学读书的时候就显露了超乎常人的数学天赋，教师彪特耐尔布置了一道很繁杂的计算题，就是计算从整数1加到整数100的和是多少。彪特耐尔写完题目，小高斯很快就把答案写出来并交了上去，彪特耐尔一看结果，大吃一惊，小高斯竟然算对了！此时，教师可以引导学生思考：小高斯用什么方法在这么短的时间就算对了？他的计算方法与这节课的内容有什么关系？可见，教师运用故事引入的方法创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣与主动性。

二、培养学生自主合作的习惯

在传统的课堂教学中，教学形式较单一，学生极易产生心理压力，在课堂上敢于大胆发言的学生并不多。在教学过程中，教师要建立合作学习的机会，创造有利于学生主动发展的时间和空间，让学生积极参与课堂，成为学习的主人，在自主探究与合作探究中培养自主合作的习惯，增强自主合作意识。

1.引导学生规范表达。进行合作交流学习时，教师要鼓励学生积极参与小组讨论，用规范的语言自由表达自己的观点。教师要训练学生的数学语言表达，首先，要求学生运用数学的规范语发言和表达；然后，经常在课堂上考查学生对某些概念、定理的理解，要求其有条理地、有顺序地、规范地表达出来。因此，教师应引导学生在课堂上运用数学规范语言进行自由表达，有效促进学生积极参与课堂，培养其自主合作的习惯。

2.强调课堂纪律。良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。然而，好说好动是高中生的天性，他们的思想普遍尚未成熟、自控能力较差，在数学课堂上也经常会出现过度的吵闹和争论，影响教学效果，因此，教师必须强调课堂纪律，在一定的组织纪律约束下进行教学，保证学生在自主合作中和有限的时间内完成学习任务。

3.引导学生学会倾听。倾听是一种交际互动，不但要求倾诉者会说，而且要求倾听者会听。学会倾听， 是要求听别人讲话时要用心、细心。倾听是一种礼貌、是一种能力、一种素质。与人交往就要学会倾听，教师要积极培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且还能培养学生自主合作的良好习惯。

4.引导学生学会与人对话。在倾听别人发言后，要善于肯定别人的优点，但也要敢于质疑，适当地发出提问，如“你讲的我听不太明白，能不能说得更清楚些？”“如果是这样，那按你的方法怎么解决这个问题？”等，引导学生学会与人对话，这有利于提高学生对话水平和探究问题的能力，也培养了学生的思维能力，有助于学生养成自主合作的习惯。

三、教会学生自主合作的方法

我国教育家陶行知先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”要学生积极参与课堂，教师就应做到有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导和总结，教会学生自主合作的方法。例如，讲授高一新课标的“三视图”教学中，教师可以运用多媒体进行教学，创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，培养学生的积极性和上进心。可以这样引导学生进行自主合作：一是电脑演示投影与三视图；二是学生做实验，要求人人动手操作；三是自主活动，学生观察后进行小组合作讨论；四是自我归纳；五是教师作总结。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。因此，数学教学要创建有利于学生自主探究和合作学习的环境，培养学生自主合作的习惯，教会学生学会自主合作的方法，培养学生自主合作的意识，让每个学生都能充分发展个性。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和学习方法，获得广泛的数学学习经验。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人，在高中数学教学中，教师应培养学生自主合作习惯和学会自主合作的方法，加强学生自主合作意识，创设丰富的教学情境，增强学习的自信心和进取精神，促进学生思维、能力、个性全面和谐的发展。

【参考文献】

[1]施忠良.建新型的数学课堂文化[J].广西教育，2002 （17）

篇8

【关键词】小学语文； 培养； 注意力； 吸引力； 锻炼

中国大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”只有学生发自内心的“乐而为之”才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化、运用，进而提高教学质量。让学生乐于学习，快乐、主动参与学习，进而达到掌握知识和技能的目的。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在语文教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高语文课堂教学效益。

1 重视课前三分钟，唤起学生的注意力

在一节课的开始，良好的开端是成功的一半。学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展说唱儿歌或饶口令等活动，引导学生将分散的注意力集中起来。如在教学二年级上册17课《酸的和甜的》时，上课前孩子们还正在互相聊着课间好玩的游戏，我便打开视屏让孩子们观看动画和听《狐狸和葡萄》的儿童歌谣，孩子们立刻安静了下来，注意一下子回到了老师这儿。

2 巧妙引入新课，吸引学生的注意力

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。教学实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。如在教学二年级上册16课《风娃娃》时，我对孩子们说：“孩子们，我们来猜个谜语怎么样？”我开始念起了谜面：小树见它招手……云儿见它让路。孩子们立刻活跃来，各自开动着脑筋，并互相商量着，表现出极大的兴趣。

3 激发兴趣，培养学生的注意力

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

（1）利用游戏、比赛。低段语文教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和提高注意力的有效方法，深受孩子们的欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：在教学一年级语文上册《自选商场》时我将游戏和比赛同时进行，在教室一角布置一个自选商场的场景，请4位孩子代表各自的小组自由选购物品，看谁选的多，并告诉大家自己选了哪些商品（面向所有孩子读卡片）这样每个孩子都能集中注意力参与活动，既得到了听说的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

（2）利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。例如：在教学一年级语文11课《我多想去看看》时，教师可以播放和课文内容相关的有关北京的一些视频，这样，紧紧抓住了学生的注意力，还可以增长学生的见识，更激发学生到北京去的愿望。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。

（3）控制调节课堂教学节奏学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢语文，爱上语文课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。

（4）通过学习目的的教育让学生认识到语文学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是语文学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。

4 锻炼学生的注意力，调整情绪和精神状态

学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。光有兴趣和动机是不够的，必须磨练意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：上完一课的第一课时后，进行听写上一课的生字，对表现好的孩子给予表扬。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。

心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在语文课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”实施素质教育的主渠道是课堂教学，语文课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。总之，要从多方面入手，课内与课外结合，用有效的方法培养学生的注意力，以促进提高语文课堂教学效益。

参考文献

[1] 《小学语文创新教育探引》.北京科学出版社，2011

篇9

学生创新意识是在对学科特点、内容产生兴趣时而引发的，因此老师在数学课堂教学中，要千方百计挖掘和唤起创新意识因素，引导学生对学科学习产生一种积极的期待和愉快的情感，树立主动获取的愿望和深厚兴趣，让学生不知不觉地进入乐学的情境之中。

营造和谐的人际关系。老师始终注意和学生保持一种朋友似的关系，经常利用课余时间与学生谈心、交换意见，交流感情，同时老师在讲课的教态、语气上要注意，多用些利于激发学生学习兴趣的柔和语气，营造一种融洽的气氛，并在学生与学生之间也建立起团结、合作的氛围，自然就会形成培养学生创新精神的“气候”和“土壤”，使学生没有陌生感、畏惧感，思想处于一种积极的思维状态中，从而使学生对数学知识有主动获取的追求，对数学学科产生一种创新的欲望。

善待学生的思维成果。当学生提出独特的意见和想法时，如果老师判断，给予支持和鼓励，不但会增强该学生的反应，而且往往会影响到全体同学，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛；当学生的思维活动和思维成果偏离老师预先设计或期望的轨道时，不强行将学生的思维过程纳入老师设计的轨道；当学生在探索过程中获得成功时，老师要及时总结，予以表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取更大的成功；当学生在学习中发生错误时，如果老师给予轻率的否定、责备，甚至是惩罚，反而会增加学生的挫折感，丧失克服困难的勇气，而应充分挖掘出其内在的“合理性”，鼓励引导学生自我检查、自我反省，逐步体验成功，产生积极的情绪体验，以增强学生学习的自信心。

创设恰当的问题情境。在课堂教学中，学生只要有了学习数学和知识的需要和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。实践证明，精心设计数学问题情境，提供新知识的现实背景，有利于良好的教学活动氛围，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维，引导思路，提高解决问题的能力。但是老师不应简单地给出“问题”，并通过各种方法施加压力以使学生“被迫地”为老师工作，而应根据具体的教学内容以及学生思维发展阶段的特点，创设有利于唤起学生创新意识、产生深入观察思考的急切心理的问题情境。

二、参与学习过程，实现“再创造”

在教学中，要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，让学生有目的地观察、动手操作以及动流，在获取知识的同时发展创新意识。

注意操作。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”教学中，老师结合教学内容，开展实践操作活动，为学生“再创造”提供感性材料，这无疑对培养创新意识具有十分重要的作用。

注重质疑问难。学起于思，思源于疑，有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。任何创造发明都是从发现问题、提出问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够质疑问题是主动学习的一种表现，要重视培养学生质疑问难，使学生学会质疑问难。即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，老师要及时给予鼓励，当学生提出有价值的问题时，要组织学生一直分析解答，从而激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。

给学生留有时间和空间余地。学生探索创新过程必须有充分的时间保证，教师在设计活动或提出问题后，应让学生有充分的在新的情境中创造性地应用知识、比较自由地酝酿的探究时间，从而保证大部分学生在探究过程中体验到成功的愉悦，激发创新意识，提高创新能力。

三、巧设作业，延伸创造欲望

教师要不断地激发学生主动学习的心态和创造欲，并不断地让学生获得成功，产生新的成就动机，从而形成学习过程的良性循环，拓宽思维空间，激发创新意识。

基础性练习打好知识基础。

变式练习加深对知识的理解，拓宽学生的思维空间。

开放性练习创造性。这种练习一般有三种情况：

（1）条件不足或多余。

（2）答案不唯一。

（3）用非常规思路钥匙。

适当设计一些开放性练习，可以为学生的任性思维活动提供条件。如学完了时、分、秒后，让学生设计乘车时刻表，学生兴趣高涨，思维活跃。

篇10

关键词：敢问 会问 善问

一、营造和谐、宽松氛围，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，其中蕴发着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示和交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时刻注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要不以权威者形象自尊，时刻不忘学生是学习活动的主体，尊重每一位学生，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与他们平等相处的。课堂上，不强行要求学生正襟危坐，允许学生有较自由的坐姿；有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际、不切主题、奇思异想的问题，教师应予以和蔼的态度、亲切的微笑、赞许的目光，给予积极的肯定、鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，有意识地培养学生质疑问难的习惯。

二、创设问题情境，引导学生“会问”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是

作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。在数学课堂教学中，教师要有意识地、巧妙地把需要解决的问题寓于各种符合学生实际的知识基础之中，要善于从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或模型，让学生通过观察、分析、比较，从中发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，这便是创设问题情境。

为学生充分的思考创设问题情境，就要放下所谓权威的架子，树立以学生发展为本的教育思想，充分相信学生不仅能自觉地学习数学、把握数学，而且也能自由地把握自身，成为学习的主人，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。

1.创设生活化情境。《数学课程标准》指出：教学中要

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。数学知识源于生活，只要留意日常生活，就不难发现生活中处处充满着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学“人民币的认识”，我就组织学生将教室布置成一个小商店，让学生充当售货员和顾客，现场进行“买卖”，让学生身临其境地学习。

2.创设悬念式情境。小学生好奇心强，教学中可将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样的教学情境：“同学们随意说出一个数，老师会很快判断出这个数能否被3整除，你们信不信？可以试试看。”学生的好奇心被激起了，便说出一个又一个的数，结果都难不住我。有的学生甚至说出了妈妈的手机号：“13947265186”，我马上回答“不能”。同学们有的动笔验证，有的拿计算器计算，确实不能被3整除。这时学生由于好奇，急于想知道这其中的奥秘，便异口同声地说：“老师，您有什么好办法，快教给我们吧！”学生探索奥秘的欲望油然而生。这样通过创设情境，激发了学生的钻研欲望。于是，我趁热打铁，引导学生看书自学，学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自觉投入到新知的学习中。这样，既培养了学生积极的心态，又强化了学生的问题意识。

三、指导质疑问难，培养学生“善问”。

质疑是创新的过程，是思维的导火索，是学生学习的内驱力。它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生，说明正积极参与新的学习过程，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。

要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，应使学生明确在哪找疑点。教师应教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困难处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念形成的过程中、算理推导的过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中……还要让学生学会变换视角，可从正面问，也可从反面或侧面问。可以质疑课题：因为课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯；可以质疑教材：数学知识前后联系紧密，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新遽的数学问题，使学生明白教材中处处闪烁着问题的火花。