课堂教学定义范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：再创造 探究学习 课堂教学模式

一、前言

由于“应试教育”的长期影响，初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”，主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林；“重教，轻学”，注入式多，启发式少，导致学生思维僵化，思维发展停滞，久之，学生学习兴趣不高，厌学现象严重。因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。

二、理论依据

1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中交流与合作的能力。”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”。

2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。真正的数学家常常凭借数学的直觉思维，做出各种猜想，然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件，不仅是性质、规则，甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内。

三、教学模式操作流程

“以探定教因做定导”课堂教学模式，适用于概念、定理、法则、公式课，把探究新知的主动权还给学生，让学生自主探究，合作交流，经历知识的再创造过程，教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。课堂结构由以下六个环节组成：

（一）创设问题，设置情境

教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。

（二）复习旧知，指导方法

教师引导学生复习与本次探究有关的知识，为学生探究新知做好知识准备，同时，对探究方法和探究过程作出指导。

（三）学生探究，小组交流

根据探究内容的不同，可以选择自主探究或者小组探究的方式。在独立思考的基础上，小组成员共同行动、交流、讨论，形成一致意见，获得新知。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。

（四）学生展示，全班交流

各小组安排中等同学展示探究过程及归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，同时优秀生帮扶后进生，即展示和“兵教兵”同时进行。然后结合展示情况，各小组交流，师生交流。交流中注重探究过程，淡化结果。这一环节学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。

（五）当堂训练，运用新知

精心选择2-3道难度适中的题目，要求学生独立完成，小组中的中差生板演。这个环节运用新知并反馈学生对知识的掌握情况，小组捆绑的评价方式，可以督促学生在前面的几个环节积极投入学习和做好兵教兵。

（六）因做定导，提炼内化

通过当堂训练反馈的信息，优秀生或教师针对存在的问题，进行示范性讲解，讲解要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，提炼分析问题、解决问题的方法。

四、成效和体会

1、这一教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传播的状态。这样有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高。

2、问题情境的设计一定要激起学生的思维活动。因为问题情境是思维的源泉，所以一个良好的问题情境设计显得尤为重要，它必须适合学生主体活动的教学思路，必须自始至终坚持问题的启发式、阶段式，注意规律的探索性，强调问题的开放性、创造性。

3、教师要把设计问题的起点和要求放在符合学生最近发展区的水平上。要把教学内容按照知识的概括性和包容性的大小和顺序，以及学生的可能性，设计成几个阶梯依次呈现给学生，使教学过程中的基本动力保持在最活跃的状态，以不断激励学生，从而能充分调动学生的积极性。

参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社

《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社

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关键词：以学定教；小学数学；教学效果

“以学定教”是一种教学理念，也是一种教学模式。它呼吁教师要着眼于学生的发展，树立以学生为本的教学理念，文章中“以学定教”中的“学”指的是学习者的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等；“教”指的是教师教学的内容、教学方式、教学时间、课堂管理策略等。教学实践表明：以学定教能在一定时间内高效地完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展。它能确保每个学生在所思、所悟的学习过程中有所得，是实现有效学习的良策。

一、以学定教课堂运用的必要性分析

影响学生学习效果的条件很多，其中学生原有的知识经验是实现有效学习的前提。学生的学习动机和学习策略等问题是实现有效学习的关键。它对转变学生的学习方式、培养学生的学习习惯、满足学生的学习需求、引领学生全身心投入课堂实践活动等方面意义深远。

1.以学定教提高了学生“学”的效率

在小学数学教学过程中，学生的主体参与度与课堂教学效果的高低关系密切。强烈的学习需要与学习兴趣是燃起学生求知欲望的火把。以学定教，激发了学生的学习热情，有了学习热情，才能将学生从“要我学”的被动局面中解放出来，以积极的状态主动地参与到学习活动中去，只有这样，课堂师生双边活动密度才能加大，频率才能增多，学生学得才能轻松、迅速。

2.以学定教满足了学生的心理需求

教师和家长在小学低年级孩子心中是相当的权威，但随着年龄的增长、智力水平的提高，孩子自我意识开始膨胀，独立意识逐渐增强，个人兴趣、爱好凸显。学习内容、学习方式、学习环境等直接影响着孩子的学习状态。以学定教结合学生年龄特点、兴趣爱好和原有的知识经验选择教学内容、更新教学策略，给学生表现自我、张扬个性提供足够的时间和空间，迎合了小学生的心理需求，符合新课程改革的要求。

3.以学定教尊重了学生的个性差异

世界上没有完全相同的两片叶子，差异是永远存在的。哲学家亚里士多德也曾说过：“给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的。”可见，承认差异、尊重差异、关注差异、正视差异，这种教育顺应了人的内在发展要求。教学实践也表明：只有足够重视和尊重差异，才能使每个学生的个性得到充分的发展，真正落实“教育没有遗忘、教育没有角落”的基本要求。

二、以学定教有效学习的践行性探索

学生是课堂的主体。落实“生本课堂”思想，就必须关注学生身心全面发展，就必须把开发学生的潜能、提高数学思维能力作为教育教学的终极目标。因此，在教学实践中，应从学生的“学”出发，培养维持学习动机，加强对学生学习策略的指导，关注学生整体学习效果，制定有效学习策略，将提高课堂效率落到实处。

1.以生为主，制定明确、集中、恰切的三维目标

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生。因此，教师在制定三维目标时，要以学生现有的知识经验、发展需要为基础，从学生的最近发展区出发。如，在学习《圆的认识》内容时设计如下教学目标：

知识与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会了解圆的各部分名称，用语言准确表达同圆或等圆中直径与半径之间的关系。掌握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。

过程与方法：通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，使学生体会到圆的各点分布均匀性。能够解决与圆有关的实际问题，获得思维的进一步发展与提升。

情感、态度与价值观：能用圆的知识来解释生活中的简单现象，寻找身边的数学。

这样的三维目标无论是哪个层次的学生都能有事可做，有问题可想，都能真实地参与到课堂教学中去。长期坚持，能使优者更优，学困生进步，从而全面提高课堂实效。

2.以生为主，组织合理、灵活、有趣的教学活动

教学活动的组织应针对小学生生理、心理特征及认知水平，满足小学生的情感需要。这就是说，合理、灵活、有趣的教学活动是建立在充分准备基础上的。教师要精心预设好“备忘录”，期待能“授业、解惑”。学生要准备好预习过程中的疑问、收集到的相关资料，期待能有人“雪中送炭”。这种期待心理能使课堂效益实现最大化。如，在教学《圆的认识》内容时，学生通过预习很想知道广场中心的花坛是怎么画出来的？篝火晚会为什么要围成圆形？车轮子为什么要设计成圆形而不设计成方形或其它形状呢？教师根据教学经验，事先要精心预设准备解决此类问题的教学活动，在学生需要时全盘托出，师生都赢得了主动权，凸显“教”服务于“学”的追求，课堂效果可想而知。

3.以生为主，师生角色互换

众多教学实践证明：给学生体验成功、增强自信搭建平台，创造机会，学生的知识与能力就能得到同步发展。因此，在教学过程中，如果师生角色互换，让讲台成为学生展示自我、发展自我的舞台，让他们的思维真正动起来，就能实现“教，是为了不教”。如，在教学《圆的认识》内容时，教师设计“寻找圆、欣赏圆、用好圆”的教学活动，让学生为大家讲述圆的奥秘，带领大家走进圆的世界，进一步认识生活的每一个角落，圆都在演绎着重要的角色。

总之，以学定教的教育理念，体现了“以生为本”的新课程思想，客观上要求教师在教学内容的选择上一方面要通盘考虑任课班级学生的知识水平、学习兴趣、认知能力等因素，另一方面要关注学生的知识掌握情况及当前所需，同时还要通过多种途径，给学生创设和提供开放的、多样性的发展环境，让每个学生都能获取适合自己发展的空间，使学生真正成为学习的主人。这是值得广大小学数学教师研究的重要课题。

参考文献：

[1]刘娜.多媒体技术与小学数学教学实例探究[J].现代阅读：教育版，2012（3）.

[2]欧义.浅谈数学教学实践中培养学生的创新能力[J].现代阅读：教育版，2012（3）.

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【关键词】肢体语言 体育 有效 教学

体育教学是师生的双边活动，也是个信息传递与反馈的过程。肢体语言表达的是教师传递的教学信息，对学生进行教育，教学重要的直观手段。在体育教学中，肢体语言的表达不仅可以将教学信息表达得更生动明白，而且有助于语言表达情感的渲染，活跃课堂的教学气氛，弥补口头语言表达的不足。

在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时很难用有声语言作出准确，全面的概述，学生往往不易理解。而应用动作示范，则能生动，形象，具体，真实地让学生明确动作的结构，要领和方法。使学生建立起正确的动作概念在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时较难用有声语言作出准确全面的概述，学生往往不易理解，而应用漂亮的动作示范，则能让学生形象生动的明确动作的结构、要领和方法，是学生建立起正确、明了的动作概念。另一个方面教师可以通过自己的肢体语言对学生施以影响，来调节学生的学习活动。如对违反纪律的学生，教师可以突然中断讲解或用凝视或用手势等肢体语言给予制止。因此，在教学中，教师巧妙运用肢体语言营造轻松和谐的课堂，能有效激发学生学习兴趣，能使一些抽象的东西直观化，降低学习的难度，便于学生理解，从而收到良好的教学效果。

一、眼神交流法

眼睛是心灵的窗口，可以把教师的心理活动无声息的传递给学生，既能表明个人的心理状态，又能把内心状态化为非语言符号传递给他人或者把来自他人的符号予以理解之后接受过来。

教师要善于把自己内在的思想通过目光传递给学生，同时通过目光了解学生的心理活动，从而直接掌握和调节学生的心理活动。比如教师规范地站在队伍前一言不发，只是用目光关注每一位学生，会使学生迅速做好上课准备；而利用眼睛的相互对视，则可传递一种"友好、关切"的信息，缩短师生间的距离。同时教师的眼神的利用能够警示学生，也是对学生的一种保护，在有学生上课注意力不集中或不遵守纪律的时候，教师一般给一个眼神就会引起学生的注意，学生也会自觉的改正。这样不仅可以起到警告学生的作用，同时也不会影响到正常的上课。相反，如果一发现学生有违纪的行为，教师就毫无掩饰的流露出对这个学生的不满厌恶，甚至直接进行语言上的批评的话，就会对学生的心理造成伤害。

二、表情交流法

在体育课堂上，学生的注意力大多集中在教师的面部，不管教师有没有意识到，教师的面部表情时时刻刻都在向学生传递着信息，并对学生的学习心理状态产生影响。教师如能有意识地把握面部表情这种特殊的语言，就能更有效地向学生传达教师的要求，取得更好的教学效果。体育教学，学生都比较活跃，也更易受外界干扰，而教师要有效控制学生、维持课堂秩序也更为困难。这时，教师的面部表情就大有用武之地了。因为与语言相比，面部表情更具外露性，更容易让人体会到自己的喜怒哀乐，体育教师可以通过面部表情的变化轻松而直接地向学生传达自己的要求，而无需停下授课进程用语言来强调课堂纪律。通常在体育教学中，不少学生会流露出畏难情绪，教师不可能在课堂上用语言逐一进行鼓励，但用面部表情却可以使每一位存在畏难情绪的学生感受到教师的鼓励与信任。因为教师信任的目光和鼓励的微笑是可以专门针对每一位学生的。当学生感觉到教师的热情与重视，自尊的需要得到满足，学生就会克服畏难情绪，在体育练习时始终保持轻松、愉快的心理和浓厚的兴趣，并在身体练习中体会到体育课的乐趣，进入体育练习的最佳境界。

三、手势法

与眼神和表情的相比较，体育教学中手势的利用呈现给学生的将更加的直观性，更加能够调动学生的注意力，小学低段的学生根据其生理的特点对教师的直接语言相比，更加容易对教师的手势这种肢体语言产生条件放射以回应教师所发出的信息。比如教师在整队列队的时候，如果能够举起他们的手指向要求排队的方向，学生就能够很容易明白教师的意思，按照教师的要求快速的整队，久而久之就会形成这种课堂习惯。又比如教师要求学生快速整队集合的时候，教师举起一只手五指张开并一个手指一个的合上，结合老师空头的"5、4、3、2、1"进行倒数，学生就能够很快的排好队伍。照样手势的利用也能给学生以鼓励，当学生集体或个人顺利完成一个技术学习以后，教师举起大拇指给予鼓励，或是一个"V"的胜利手势，学生就会从深层次的心理感觉的成功的喜悦。

四、精神面貌法

作为体育教师通常呈现给学生的映像是阳光积极地，体育教师在教学的过程中通过运动的穿着，阳光的外表，传授给学生的一种运动的美，激起学生参加运动的兴趣。体育教师在其肢体语言形象塑造方面，既有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的肢体语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气教师高雅的谈吐举止及优美体态形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。

在小学低段的体育教学中非常需要肢体语言，肢体语言的运用时这一阶段体育教学手段的重要部分。利用肢体语言，可以拉近的学生和教师的之间的距离，让课堂的气氛变的更加的轻松，可以提高小学生上体育课的兴趣。从而，体育教师可以通过自己的形象、精神面貌把积极健康的体育精神潜移默化的传递给学生，对学生的造成良好的影响。

参考文献：

1、《中国学校体育》2011.8.《对构建体育教学质量评估体系的思考》吴爱军

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关键词：课堂教学；合作学习；新课程理念

传统的教学，往往被教师认为是“讲课”，就是把书本知识传递给学生，教学成了单向的信息传递，把教师的教作为主要的主动活动，把学生的学作为被动的活动来看待。这种教学忽视了教学是学生获得发展的过程，只关心达成教育目的的手段，而忽视了对目的的本身及教育本质的追问，割裂了教育目的与手段之间的联系。新课程强调教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者与合作者这一角色上，课堂上应积极引导学生进行自主的、探究的、合作的学习。

在新课程理念下，学生才是学习的主体，教师的作用在于引领，当向导，逢山开路，遇水搭桥。随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然发生变化。合作学习成了新课程课堂教学中运用得最多的一种学习方式。在教学中，教师要充分调动学生的自觉性，发挥自主性，打开知识之门，让他们自己走进去。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而有效的合作学习，恰恰给学生提供了这样一个平台，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间，更给生生互动、师生互动提供了一个有效的平台。让教师从高高的讲台上走下来，走向学生；让学生从坐着被动地听课，接受知识，转变到主动参与课堂教学，发挥学生的主体意识和创造性，使学生真正成为学习的主人！

那么，怎样才能组织好课堂合作学习呢？在具体的课堂教学中，很多教师虽然让学生组成小组进行合作学习，展开讨论，但是在讨论中却不指导学生互相交流，也不监控学生在小组内的交往活动，学生对讨论过程困惑茫然，不知所措，导致合作学习流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。如何进行有效的合作学习，提高学生的思考和讨论的质量应该引起广大一线教师的重视。

在一些西方课堂上，合作学习是一种常见的教学方式。在培养学生的语言能力方面，鼓励他们进行有效的对话起着很重要的作用。为了进行口语和写作练习，很多教师习惯把学生安排成一对对的“学习伙伴”，让他们自由交流。但是为了讨论的有效性，必须重视教师的作用。教师在开始让学生进行合作学习之前必须清楚地认识到以下几个方面：通过合作学习活动，学生应当取得怎样的学习成果？需要同伴怎样的帮助和支持？应给予同伴怎样的支持？这些都需要教师事先说明，必要时还可以提供案例，让学生清楚讨论的步骤，从而保证合作学习的有效性。

然而，教师在学生的讨论中必须努力做好以下注意事项：

一、教师要迅速下一些“指令”以集中学生的注意力

教师的一些快速指令有利于集中学生的注意力，并且给他们创造很多的交流机会，如“当你有疑问时向你的组员求助――”“给你们五分钟的时间――”等。

二、教师要给学生必要的示范

学生的注意力毕竟是短暂的，他们的谈话很容易造成离题现象。尤其是刚开始的几周，要给学生示范如何进行讨论，如何回答伙伴提出的问题。

三、要帮助学生表达自己的想法

有时学生理解了教学内容，但是不一定能够表达自己的想法，所以教师应该帮助他们进行更有效的讨论。为了做到这一点可以用问题来引导所有的学生，如“你们还记得要互相帮助吗？”“你应该问什么样的问题？”不断提醒他们合作学习的规则。

下面这个初二数学课堂教学案例就是一个很好的、正面的例子。

“5.5平行四边形的判定（2）”教学片段

师：（在学生作了充分的预习之后）今天请同学们采取小组合作的形式，讨论除了我们已经掌握的两种判定之外，是否还可以总结出可以判定平行四边形的方法，看看哪组学得更好！――提出要求，给出指令！

（学生按教师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视。在一个小组发现学生正在按不同分工各自寻找论证、画图，就适时鼓励他们，并告诉他们列好后要工整地写出来，以备交流时展示出来）

（教师又来到一个小组，发现两个学生没有和大家一起讨论）

师：你们为什么不参与讨论呢？有什么困难？――指出问题，给予指导帮助！

生：我们不知道还有其他的方法可以判定平行四边形！

（教师指导这两个学生去总结已学过的判定平行四边形的定义与两个判定定理，然后再根据平行四边形的性质，去讨论探索！）――针对不同层次的学生，给予不同角度的指导！

（一会儿，教师来到另一个小组，发现学生只找了课本上的判定定理3）

师：你们在预习时知道了这个定理了吗？

生：是的！但是我们找不出其他的，也不知怎么找？

师：你们可以模仿判定定理，如“一组对边平行，另外一组对边相等的四边形是平行四边形”，然后再作出证明或举反例！――对于觉得无从下手的学生，给予具体的示范指导！

（教师又来到一个小组，发现两个争论的面红耳赤）

师：你们的意见有什么分歧？

生1：我觉得“一组对边平行，另外一组对边相等的四边形是平行四边形”是正确的，因为我画了很多符合这些条件的图形都是平行四边形！

生2：我觉得“一组对边平行，另外一组对边相等的四边形是平行四边形”是错误的假命题，但我又说不出理由来说服他！

师：你们提出的这个问题很有价值，老师和你们一起讨论好吗？

（师生共同讨论）

（教师又让这组的同学提出这个问题在全班交流。最后得出结论。）――对于有价值对课题有正确的引导的讨论话题要给予引导、深化，以达到讨论的目的！

在这个案例中，教师的活动虽然不多，但是却在小组合作学习中发挥了组织者、引导者、参与者的作用。

1.规范了参与合作学习的学生的行为，对学生的不积极或错误行为进行监督指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

2.帮助学习有困难的学生排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨。在案例中，教师发现两个学生存在思维障碍后，立即给这两位学生进行点拨，使他们能够顺利地与其他学生进行交流。

3.及时发现火花，并给予鼓励。合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在以上课例中，教师发现一个小组正在按不同分工各自寻找论证、画图，就适时鼓励他们，并告诉他们列好后要工整地写出来，以备交流时展示出来；在另一组发现学生对某学生提出的命题有了争议，提出了一个很有价值的问题，于是倾听他们的不同意见，并鼓励这组学生在汇报时提出这个问题，全班讨论，这都是在发现思维的火花。

4.要加以适当的引导深化。在开始采用合作学习这种形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化。

从教育专家到普通一线的理论和实践都表明，在学生合作学习中，教师要进行有效的组织，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。

参考文献：

[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社，2004-01.

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作为新时期的美术教师，始终都在不断地积极探索研究各种教育教学方法和手段，绞尽脑汁的去思考如何实现我们的美术教育高效课堂。在积极探索研究高效课堂的同时，学和教的关系也逐渐明显起来，是以案定教，还是以教定教，还是以学定教？是我们值得思考的问题。首先教师分析以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和心理发展；以教定教则是教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。这两种固然不可行，依然是上世纪教育初期的教学水平了。那我们只有依据学生的情况来确定教学的起点、方法和策略，首先充分了解学生的知识层次、年龄结构、能力基础以及认知水准，然后再根据学生当时的学习状态、学习情绪来定教，也就是以学定教。高效课堂，势必以学定教，教师运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展，教师从而去实现自己的教学目标，实现高效课堂。

小学美术教学中的高效课堂构建，以学定教尤为重要。首先，教师在制定教学目标和起点时需要思考几个问题，是否能够有利于更好的对学生进行美育，是否可以通过课堂增强学生的审美情趣和观察力，是否有利于激发学生的自主创造力和想象力，解决掉这些问题，勾画一个完整完善的教学目标，确定一个新颖活泼的教学起点。例如，湘教版小学五年级下册的《家乡美》一课。我首先要思考的问题是，家乡在这些学生的脑海中会是怎样的？因为他们来自不同的家庭，有的来自农村，有的来自外地。我知道，孩子们眼里的家乡，不应该是教材范本画和我板书在黑板上的家乡，于是我会考虑在课堂导入时让孩子们先口头表述自己脑海里的家乡是一个什么样子，这样，每个学生都会在自己的脑海里勾画出一个属于自己家乡的图画来。于是，我再去搜集整理那些当地有特点特色的建筑、风景等，还有尽我所能想到的孩子们回答的相关文字资料图片甚至是视频资料备用，然后我该考虑，如何引导孩子们理解家乡这个含义，并引申到家乡的风土人情，历史文明和名胜古迹等，让学生在这一轮活动中能够真正感受到自己的家乡有多么美丽。然后同学们可以分组互相讨论，甚至还可以提出：“你觉得我们的家乡美吗？美在哪些地方？我们喜欢热爱自己的家乡吗？为什么？”等一系列的问题供学生们讨论，最后再通过大量的家乡的图片和文字向学生们展示以加深印象。当孩子们对家乡充分了解的时候，家乡在他们的脑海里已经有了一个初步的印象和构图了的时候，我才会让学生打开课本教材，从欣赏的角度去，同时还是要抛开教材进行讲解如何构图，怎么分主次虚实，大小多少，怎么去确定特定的内容和取舍内容，按照代表性景物和景物特征去选择，哪些可以画哪些可以不画，在讲解的时候特别要注意教师用词中避免出现“一定要”“千万不能”这一类的肯定词，这样便能更广泛的激发学生想象力和创造力。当然在这个讲解过程中，教师同样要更多的问学生，这样好看还是那样好看？然后与学生一起总结画景物画的方法和步骤，最后才让学生开始自己创作自己头脑中的家乡，教师便可以开始巡回指导学生作画了。这样的一节课，便能以学生为主体轻松愉快的达到应有的教学目标任务。

通过上述实例证明，教师在课堂上只能起主导作用，而真正的主体应该是学生。教师学生双方在一个共同的目的下，自主合作，达到有效课堂也就是高效课堂的目的。

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[关键词]主体　参与　合作

课堂教学的目的是以教材为载体，通过教学活动，实现教学大纲规定的教学目标。学生知识和能力的习得，过程和方法的掌握，情感态度和价值观的形成和培养，都离不开课堂教学。要优化课堂教学，必须贯彻“以学定教”的原则，发挥学生的主体作用，把学生的发展和提高作为课堂教学的出发点和归宿。教师的作用在于“导”，只有把学生的主体作用和教师的主导作用结合起来，让学生积极参与，交流合作，才能构建一个开放的、充满生机和活力的课堂教学模式。

1　指导学生课前预习，培养自主学习的能力

指导学生做好课前准备，既有利于培养学生自主学习的能力，又是提高课堂教学效果的前提条件。课前准备包括两个方面：一是要指导学生把已经学过的、且与新课内容有关的知识，进行简要地梳理复习，为学习新课内容提供必要的认知前提。二是要指导学生围绕教学目标预习新课。教师要为学生列出预习提纲，提出具体要求，传授预习方法，使预习有方向、有目标，避免盲目性。通过预习，学生对新课的内容有一个大体的了解，对不能理解的知识或疑难问题做出记录。这样，学生就能带着疑问去听课、增强听课的针对性和目的性。

对学生的课前准备，教师要抓好信息反馈，通过课前抽查和课堂提问等方式，了解预习效果，收集学生在预习中提出的问题，特别是带有共性的重点、难点和疑点问题，为教师有针对性地讲课提供依据，实现由“以教定学”向“以学定教”的转变，充分体现以学生为主体的教育思想。

2　坚持“以学定教”，有的放矢地安排课堂教学

为了更好地实现课堂教学的目标，必须在教师的指导下，充分发挥学生的积极性和创造性，发掘学生的潜能，把课堂教学变成师生互动的过程。要做到这一点，师生之间要互相交流，沟通理解，平等对话。对学生而言，交往意味着个性的彰显，创造性的解放和主体地位的实现，因而才会情绪高昂，主动参与，思考探索；对教师而言，交往不是单纯传授知识，而是与学生一起分享理解，把课堂变成充分展现教育智慧和实现自身价值的场所。因此，教师必须精心组织，正确引导；学生要主动参与，配合默契，才能使“教”与“学”的双边活动在民主和谐的气氛中互相促进，互相激励，相得益彰。

教师要根据“以学定教”的原则组织教学，即根据学生预习的情况，合理安排讲课内容。对学生通过预习基本掌握的知识，教师可引导学生回答，给予充分肯定，然后加以补充、完善，这既能帮助学生树立自信，又是激发学生兴趣和调动学习积极性的有效方法。对于理解性的问题或难以掌握的问题，教师可根据学生的疑问，有的放矢地讲解，让学生带着问题听课，就能做到情感投入，注意力集中，使教师的“讲”与学生的“听、思”同步进行，效果会更佳。对于重点、难点和运用型问题，教师可设计好思考题，明确思标，启发学生进行多种思维，如：发散性思维，变换角度的侧向思维，打破常规的反向思维等。思维的结果可与同桌或前后座位的同学讨论交流，集思广益，让课堂变为学生自主探究未知世界的窗口。教师通过巡视或参与讨论，进行启发、引导、点拨，正确调控思路，避免偏离主题，漫无边际，或产生负效应。同时，综合学生中存在的问题，有重点地进行归纳讲解。讲解时，要注意把几种不同的观点罗列出来，进行辩证分析，肯定合理因素，指出不足之处，点明正确观点。把教师主导作用与学生的主体作用有机结合起来。

在教学过程中，要坚持“既重过程更重结果”的理念。把教学重点放在揭示知识发生的过程和知识形成的规律上，让学生通过“感知――概括――应用”的思维过程去获得知识，提高能力。

为了更好地调动和保护学生的学习积极性，教师要做到：理解和尊重学生，在民主平等的气氛中与学生探讨问题；“设疑”的难易程度要符合学生的实际水平，“解疑”要有趣味性；允许学生“存疑”和坚持己见，对不同的见解能够宽容和理解，培养学生独立思考的习惯和创新思维的能力。

3　讲课内容要精，语言要美，方法要活，情感要真

为了使学生听课更有兴趣，教师讲课必须做到：内容要精，语言要美，方法要活，情感要真。

教师讲课要突出一个“精”字，即讲课的内容要精，要做到突出重点，突破难点，澄清疑点；分析问题要精辟，做到系统分析、辩证分析、比较分析，从科学分析的过程中得出正确结论。这样，就能做到纲举目张，纲目分明，脉络清晰，收到事半功倍的效果。要做到这一点，必须认真备课，熟练地掌握大纲和教材，才能在讲课时做到融会贯通、运用自如。

教师讲课的语言要美，使课堂教学变得更加精彩，从而增强吸引力和感染力。对课堂语言，一要精炼概括，言简意明，文约事丰，关键处只需寥寥数语，就能起到画龙点睛的作用；二要完整准确，条理清晰，逻辑严密，使学生系统地把握知识体系；三要表述自然流畅，节奏疏密适当，语调抑扬顿挫，富有感染力，重点处可加重语气或适当重复，以增强效果；四要生动有趣，辞切情真，以激情感染学生，使学生在美的享受中获取知识，陶冶情操。

灵活运用多种教学方法提高教学效率。一是“读、讲、议、练”四步教学法，把指导阅读、精要讲解、互动讨论、课堂练习有机结合起来；二是实施“参与教学法”，采用启发式、讨论式等方法，激励学生积极参与，让学生在民主和谐的气氛中与教师平等地探讨问题，主动学习，成为学习的主人和主体；三是试行“问题中心教学法”，即教师善于提出问题，并创设问题情境，循循善诱，引导学生发现问题，敢于提出与众不同的意见并主动解决问题，让学生的发散思维和集中思维都能得到很好的训练。在教学中，要根据不同的内容采用不同的方法。其目的都是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，积极主动地开展学习活动，使课堂变得生动而有活力。

教师要加强自身修养，提高素质，做到博学睿智，风趣幽默；民主平等，热情和蔼；精神饱满，富有激情。使学生既由衷尊敬，又倍感亲切，师生情感交融，无疑是提高教学质量的精神动力。

4　合理安排课堂教学时间，为充分发挥学生的主体作用创造条件

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【关键词】以人为本；以学定教；数学课题

一、自主学习，把时间还给学生

苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动.”教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点.教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要.教学过程中就应落实学生的主体地位，立足于学生的自主学习，给学生自由探究的时间.在教学活动中，尽量保证学生有足够的学习时间，才能使学生获取更多的学习自，在自由支配的时间内，或是让学生用自己喜欢的方式自学课本；或是根据“导学案”中的问题进行独立思考；或是小组讨论交流，质疑问难；或是汇报展示，补充交流；或是独立完成，反馈巩固等.课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4～5分钟，学生自主学习的时间达到35～40分钟之多.例如，我在教学六年级上学期“圆的周长”这一课时，第一环节汇报展示课前自学的成果――什么是圆周率和圆周长？这一环节用了10分钟，第二环节小组合作课中自学，尝试推导出圆周长的计算公式，用了15分钟，第三环节复习检y、汇报总结，用了15分钟，这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程.教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动地接受变为主动地建构，真正成了课堂的主体.教师少讲少评，放手让学生去学，不占用学生学的时间，整节课堂充满学生自主学习的氛围，学生是学习的主人，课堂就是学生的舞台，真正把地课堂交给学生，把时间还给学生.

二、以学定教，把空间还给学生

要以学定教，作为教师的我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”只有了解了学生的学情，才能有的放矢地以学定教，教学中，我们应充分放手，让学生自主探索、合作讨论、质疑问难，把学习的空间还给学生.

（一）精心设计“导学案”，让学习更有方向性

把空间还给学生，让学生自学，不能是盲目地、漫无目的地学，我们教师必须提供一些有效的材料，精心设计能引导学生思考、讨论、交流的“导学案”.“导学案”中学习目标的设定为学生指明了学习的方向，因此，目标的设定要准确、精炼，指令性、探索性强，学习目标可以用问题式的，问题式的学习目标更能激发学生探究的欲望，让学生带着问题去自学，学生自学的目标更清晰.

例如，在教学六上“圆的认识”时，我设计了几个问题引导学生探索：1.我会画圆――是怎么画的？2.我会理解――是怎样理解的？（1）什么是圆心、半径、直径？分别用什么字母表示？3.我会发现――是怎样发现的？（1）圆的半径有多少条？直径呢？（2）同一圆内，所有的半径都相等吗？直径呢？（3）同一圆内，直径和半径有什么关系？能用字母来表示吗？（4）圆是轴对称图形吗？它有多少条对称轴？（5）圆的位置由什么决定？圆的大小由什么决定？这样具有目标性、过程性、方法性的导学问题，导向性很强，学生学得轻松、高效.

（二）及时调整学案，让学习更具有效性

在教学中，有时候学生不一定按教师的预设去学习，学生实际自学的情况可能和教师预设的结果不一样，这时候，我们就要根据学生的自学情况以学定教，及时调整教学预案，让学习更加高效.例如，我在教学六年级下学期总复习“统计图的整理与复习”一课时，设问“三种统计图有什么异同点”，这个问题虽然简单，但知识点比较凌乱，因此我布置学生课前用自己喜欢的方式进行整理，汇报时我惊喜地发现，学生用各种方式从统计图的特点、作用、选择背景等方面比较了三种统计图的不同点，还发现了不少的“秘密”.生1：我发现条形统计图和折线统计图都能清楚地看出数量的多少；生2：我发现折线统计图不仅能看出数量的多少，还能看出数量的增减变化趋势；生3：我发现扇形统计图能清楚地看出各部分与总数之间的关系……这时，我发现学生对三种统计图的异同点都掌握得不错，所以，立即改变了教学策略，我没有再重复地讲统计图的特点、作用等有关知识，而是展示学生自主梳理的成果后引导学生总结梳理知识的方法，通过“你使用什么方式整理的”，总结出了整理复习的很多方法，有文字式、大括号式、图文结合式、表格式、树状图式等，经过教师的点拨，学生发现：用表格式的方法整理便于分类、便于系统整理，方便比较和沟通，今后可以根据复习的内容选择恰当的方式进行整理.这样，通过课前自主学习，以学定教，培养学生的自学能力，同时为今后复习课的整理方法指明了方向.

（三）适时介入，让提炼的学法更具指导性

例如，在教学六年级下学期总复习“统计图的整理与复习”一课时，为了解决“怎样读懂统计图”这一问题，我先让学生课中自学探究，然后，小组交流，引导学生学会读懂统计图，学生带着问题自学后，汇报自学情况.（出示某商场A、B两种品牌家电销售量统计图）

问题一：从上面统计图中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩电的销售量呈下降趋势，B品牌彩电销售量呈上升趋势，我是从图上看出来的.

师：哦，你是说你从图中直接读取了信息，老师把你读图的方法记录下来.（板书：直接读）

生：我知道12月份A品牌彩电的销售量比B品牌彩电的销售量少22台.我是算出来的.

师：嗯，你是通过运算得知的信息，老师也把你的读图方法记下来.（板书：运算读）

问题二：通过这个统计图，你可以做哪些预测或推理？你想对销售经理说些什么？

生：我推测下个月A品牌彩电能销售20台，B牌彩电能销售65台.

师：根据统计图的信息做合理的推测，这一读图的方法我们把它称为推理读.（板书）

小结：直接读、运算读、推理读是我们解读统计图的三种好方法.（板书：读图方法）

崔峦先生讲过一句话：“教师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在学生身上.”根据学情制订了明确的目标导向后，教师在课堂上把探究的空间还给学生，教师只要适时介入，顺学而导.通过精问巧导，促使学生充分展示自己的思维过程的同时，适时提炼出学习方法，使学生知识情感自然连接，由知识到技能顺利过渡，不仅达到了本节课的学习目标，还为今后的学结了高效的学习方法.

三、体验评价，把机会还给学生

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课堂实录《小数大小的比较》、《用正比例解决问题》都具有一定的深度和广度。我们先来看《小数大小的比较》一课的教学设计：一开始，该由08奥运引发一个问题情境，学生在体育课上跳远成绩：2.01米、1.84米，引出课题。立足于解决实际问题，让学生比较判断谁跳得远，并说明理由。学生说出了多种比较的方法。这位老师适时地进行了方法优化，哪种方法最简便？得出结论：比较整数部分。整数部分大的那个小数就大。在此基础上，延续刚才的情境，出现整数部分相同的两个小数：1.84与1.95，引发认知冲突：整数部分相同如何比较？学生经过探索得出：整数部分相同，要看十分位，十分位大的那个小数就大。随着情境的进一步发展，学生又经历了探索百分位比较的过程，并通过知识迁移，理解了百分位相同，比较千分位；千分位相同，比较万分位……进行到这里，应该说，学生已经掌握了小数大小的比较方法。老师又别出心裁的总结：把14.25、14.249这两个小数的数字遮住，让学生生办法比较两个小数的大小。又一次直观地展示了小数大小的比较方法，显示出老师独具匠心的设计。

在巩固练习环节，老师仍然延续刚才的情境，从不同的方面诠释分数的大小比较的应用。从一般的应用，到50米成绩的名次排定，突出了难点，保证了学生掌握知识的广度。这里，老师还设计了一个猜价格的活动，教师给定一本书的价格范围，让学生去猜。由于这一环节是有趣的，具有挑战性，所以，学生参与的积极性非常高。当然，这位老师又适时地进行了情感的升华。

通过以上的教学流程，我们可以看到，该老师在更多地体现了课堂教学的广度，让学生学会了基本的小学大小的比较方法，又让学生经历了小学大小比较在不同的情境下不同的应用。在横向上拓展了学生的知识面，形成了应用能力。但如果能在课堂教学的深度上再下一点功夫，让学生的思维充分动起来，那就更加锦上添花了。我们可以看到，在让学生探索比较十分位、百分位这个环节，该老师是平均用力，先是比较十分位，再比较百分位，然后类推到万分位等等，学生经历的只是一种思维的简单重复，而没有思维的碰撞。这里，如果该老师能让学生根据比较十分位所形成的数学模型，放手让学生猜当十分位相同时，应该怎样比较？学生应该能猜出，当学生猜出后，再让学生去验证。在验证的基础上再让学生推想出当前一位相同时，就要看下一位，从而揭示了小数大小比较的内涵。

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关键词：初中数学 课堂教学 以生为本 以学定教

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0088-01

以学定教其实就是强调教师应当树立“以学生为本”的教学理念，正确处理教学中教师为主导、学生为主体这二者之间的关系，以学生的发展作为着眼点，在课堂教学中根据学生的实际情况来确定教学方式、制定教学计划和创设教学情境。而数学教学中的“以学定教”则以学生独立思考、全作讨论为教学前提，再结合教材所指导的教学探究内容，配合教师的引导以激发同学们的主观学习能动性，最终实现教学质量和学生学习能力的双重提高。

1 消除畏难心理，产生学习兴趣

进入初中以后，数学所涉及的知识面越来越广泛，这使很多同学产生了害怕、畏难的心理。要想使学生能够自发地接受新知识，教师首先应该注重提高学生的学习兴趣。我们应该向学生传达“数学学习是有意义且充满乐趣的，可以用来解释日常生活问题”的观念，激发学生的学习兴趣和热情。随着学习兴趣逐渐替代畏难心理，学生们的心态也会实现从“害怕学”到“我要学”的转变。学生保持学习兴趣是“以学定教”的前提，这为整个“以学定教”教学计划的实施奠定了稳固扎实的基础。

例如，在初中几何《平行线》这一章节的教学中，笔者让学生联系生活实际，分小组讨论生活中都遇见过哪些平行线。如爸爸衬衫上的条纹、人行道斑马线、乐谱上的五线谱等，同学们列举了很多现象。这时，笔者借机转入教学的主题：“同学们都发现了不少很有趣的平行线，知道平行线真的是处处可见，那么你们能从斑马线和五线谱中发现平行线有哪些特点呢？”就这样笔者通过实例把生活引入数学课堂，以同学们自己的观点和思考为基础，步步深入，一方面与学生的认知水平相契合；另一方面大大地激发了学生的学习兴趣和欲望，巧妙地调动了全班同学的学习热情。在此过程中，同学们可能还会提出新的问题，也就自发地产生了更深入的思考，这无疑是我们教师最为期望的。

2 创设悬念情境，激发学习需要

“以生为本，以学定教”的教学理念一再强调，在教学活动中学生是主体，教师只是学生的指导者、合作者。教师要在学生对学习目标有兴趣的基础上，让学生能够带着问题参与学习，自主钻研、讨论、思考。实践证明，要想充分调动学生的学习积极性，使其在课堂上自主探索，创设良好的学习效果。创设情境的教学方法其实有很多，需要教师在自己的教育教学工作中积极实践、认真总结、不断探索。

例如，在初涉《频率与概率》部分知识的时候，笔者创设了这样的一个情境：让同学们事先准备一张纸，要求他们写下自己的生日并且不能让其他同学看到或者相互交流。然后笔者假装神秘地说：“虽然我不知道你们在纸上写的什么，但我却知道班上两位同学生日是同一天，大家信不信？”（因为五十人里两个人同天生的概率达97%）同学们听了都既惊讶又怀疑。于是笔者让他们以小组为单位总结数据，结果发现还真的有同学生日相同。在这里笔者所创设的这个情境与学生的生活经验产生了较大的反差，因而极大地激起了班上同学的学习兴趣，调动起他们的学习欲望，有效地避免了教师直接灌输、学生被动接受的呆板的教学局面。

在创设的课堂情境中巧妙地让学生扮演提出问题的角色，再根据提出问题的程度与教师备课内容加以结合，能够使学生在愿学中到想学，在学会中学到如何善于学习。

3 培养学习习惯，消除满足心理

由于我们的新课标教材注重切合学生们的实际，从而具有较强的趣味性，对于能力强的学生而言，好学易懂。笔者发现在教学过程中，学生掌握了部分知识以后很容易产生“我都懂了”的“饱胀”心理，这很明显地表现为学习松懈、马虎、学习成绩下降。从“以学定教”的观点出发，要想解决这类问题，教师在备课时应精读课标，钻研教材，体会学生心理，一方面选择适应学生能力发展水平的内容；另一方面还要注意设置一些有难度的、易被学生忽略的“陷阱”问题，打破学生“到顶”的想法。

笔者教授《二元一次方程》这一章节时，有一例题为“2x+2y=1方程的解为负数。求解y的取值范围”。在这题中很多同学都能求得x=（1-2y）/2，再通过不等式（1-2y）/212。然后笔者又给学生出了如下题目：有关于k的方程ak+1=1的解也是一个负数，求解k的取值范围。很多学生认为这题与上一题问题一样，不愿再动脑动手。于是笔者展示解题过程：k=a-1，由a-1

4 分组合作学习，增强学习交流性

每个同学都是一个独立的个体，由于个体发展的差异，他们在对问题的认识理解上都会有差异。如果老师能够采用某种方式来增加同学们在课堂上交流的机会，那么同学之间的相互交流无疑可以促进知识的理解和获得。课堂教学中可以采用小组织交流的形式，成员一起从事学习活动，有共同的学习任务需要完成。需要注意的是，这些小组要尽量做到“组内异质，组间同质”，因为如果出现优生组和学困生组，成绩相对较差的小组可能不会进行讨论学习，这样一来合作学习也就没有了意义，所以分组一定要均衡，教师在讨论过程中也要均衡照顾到每个小组。通过合理分组的小组学习会增强不同学习水平学生之间的交流，学生共同促进的机会大大增加。

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【关键词】以人为本 依学定教 呼唤 追求

一、教学现状，呼唤高效课堂

曾经在网络上看过这样一个数据，说当前课堂教学中约有71.8%的信息量属于无效无用。我们不禁要问：我们的课堂教学到底怎么了？辛辛苦苦怎么就成了无用功呢？尽管这个数据的准确性仍有待考究，却也给我们敲醒了警钟，该好好重新审视一下我们的课堂教学了：到底怎样的课堂才是真正的高效课堂？

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。而衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。一句话：“简约而不简单！”

二、以人为本，追求高效课堂

曾经有一句台词风靡一时：21世纪什么最重要？是人才！可见人的因素是事情成败的关键所在。

1、高效课堂的主体――学生

大家都知道，学生是课堂的主体，任何的教学准备，教学策略若没有了学生的参与也只能是赵括般的纸上谈兵。为此，高效课堂的构建离不开学生的因素。无论是幼等生还是后进生。特别是后进生和特殊生，他们其实是高效课堂构建的主力军，没有他们的进步与成长，根本就谈不上高效课堂的构建。正所谓亲其师信其道。我们要最大限度地让学生亲近我们，使之乐学爱学。

2、高效课堂的主导――教师

教师是课堂的主导，是课堂成败的关键。如同一部卖座的电影背后肯定有一位杰出的导演一样，一堂好课的诞生也离不开好教师的付出。我认为，要成为高效的主导者，教师要做到“三爱”：

1）热爱学习，提高自己的专业素养。先进的教育教学理论，博学多识的专业素养，高超的教科研能力都是构建高效课堂的强有力支撑。

2）热爱学生，锤炼自己的师德师风。爱学生是个永恒的主题，是考核每位教师师德师风的关键，只有热爱学生的老师才能成其为优秀的老师。

3）热爱课堂，形成自己的教学风格。课堂是我们的主战场，只有真正爱着三尺讲台，享受粉笔头带来的快乐才能真正融入课堂，融入学生，进而在且行且思，且思且行中形成自己的教学风格，我也正朝着诗意灵动的课堂教学风格而努力着。

3、高效课堂的助力――家长

家长能充分信任并支持老师的工作是高效课堂创建的有效助力。千万别小看家长的作用，不管是知识分子还是普通的农民工，但凡家长，望子成龙，望女成凤的心情都是一样的。真诚地对待家长，做足家校联系的功课，让家长明白并理解教师的教育理念和教学方法，他们一定会成为高效课堂构建的得力助手。

三、依学定教，构建高效课堂

1、课前精心备课、巧妙设计，这是高效课堂构建的前提。

古人说“凡事预则立，不预则废”。教师应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研究学生，确定适合学生发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的收获、感悟及能力发展。这也就是人们常说的“备教材，备学生，备老师”。正所谓“台上一分钟，台下十年功”说的都是这一个道理。

2、课堂依学定教、扎实推进，这是高效课堂构建的关键。

要真正确立学生主体地位，认真发挥教师的主导作用，课堂上既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；既要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，又把预设和生成和谐统一起来，注重学生情感、态度、价值观的渗透。应该说要成就一堂高效的好课是需要多方面的磨合与取舍的。

1）课始激“趣”――情已生。

小学生是个特殊的群体，身心的发展特点决定了他们对感兴趣的事物能投入更大的热情去参与其中，所以高效课堂的第一步就是要用妙趣横生的东西来吸引他们的目光，把他们牢牢吸引到课堂当中来。一首动听的歌曲，一桢精美的图片，一段逗趣的视频，甚至只是几句动情的谈话，都是教师可用的载体，能很好地为课堂教学服务。

2）课中求“实”――味更浓。

当然，小学课堂也不单单只是热热闹闹的花架子，而不进行知识与技能的传授，教师在课中应该追求扎实有效的教学效果。以语文来说，字词句段篇的学习巩固，听说读写的渗透升华都是必不可少的；数学的思维训练，举一反三也是在不断的训练中得以推进迁移；更不用说其他学科的有序、有效了。当然扎实课堂的策略也是形式多样的，编一编、演一演、辩一辩、画一画、唱一唱等等都是达成高效课堂的法宝。

3）课末存“疑”――意未尽。

人贵有疑，课也一样。如果一堂课上下来，学生没有一点疑问，看似完美，实则缺憾。教师要引导学生学会质疑，甚至是天马行空的奇思妙想。这样一来，既保持了学生学习的兴趣，也升华了课堂的意味，达到“曲终人不散”的教学效果。

3、课后善于反思、积累经验，这是高效课堂构建的支撑。