工匠精神的培育十篇

工匠精神的培育篇1

关键词：工匠精神；高职院校；体育教学；有效培育

从本质上讲，“工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[1]。培养高职院校学生的工匠精神，其核心在于培养学生一丝不苟、精益求精、一以贯之的“匠人之心”。追求更高、更快、更强一直是体育精神的精髓，高职院校体育教学中有意识地融入工匠精神的培育具有先决优势，是培育“匠人之心”的有效途径，也是课程思政的应然选择。

一、高职院校体育教学中潜在的工匠精神

（一）教学基本功是高职院校体育教师工匠精神的有力保障。高职院校体育教师的教学设计、教学语言、教具使用、多媒体运用、教姿教态、组织管理能力、教学研究水平、运动技能等教学基本功均能彰显高职院校体育教师的工匠精神。良好的教学基本功既是高职院校体育教师高水平、高质量、高规格完成教学任务的基础，也是教师为学生展示工匠精神、培养工匠品格的最佳方式。高职院校体育教师在教学中的一言一行、一举一动、一招一式，都能完美地诠释工匠精神的内涵。（二）教学态度是高职院校体育教师工匠精神的根本核心。工匠精神是一种职业精神，是对待职业的责任、态度等的综合表现。高职院校体育教师的教学态度是其工匠精神的无声表达，凡是在教学中能够一丝不苟、精益求精、一以贯之地对待教学和学生的教师，都有着良好的职业精神和匠人之心。高职院校体育教师在更高、更快、更强的体育精神感召下，秉承着严谨、务实、求真的教学态度，必然会呈现给学生最好的匠人品格，使学生获得精神上的启迪与浸润。（三）教学活动是高职院校体育教师工匠精神的有效载体。高职院校体育教学活动中的教学设计与实施、教学评价与反馈、教学效果与影响等都需要教师以匠人之心严谨对待。在为每位学生提供匠心独具的课程与教学、帮助他们获得完美体验、促进他们充分发展的过程中，教师必然要一丝不苟、精益求精，在经年累月的繁重劳动中，不断丰富自己的教学内容，完善自己的知识结构，充盈自己的教学活动，以此为学生的学习提供最佳的教学资源和最优的学习情境，促使学生成为身心健康发展的应用型专门人才。

二、高职院校体育教学中工匠精神培育的现实困境

（一）培育工匠精神的意识不强。由于传统文化中轻视职业教育的思想仍然存在，高职院校体育教师在教学活动中虽然拥有开展工匠精神教育的环境和条件，但部分教师并没有把工匠精神自觉地纳入到人才培养目标中，更没有自觉融进教学活动的全过程。体育教学中潜在的工匠精神只能以隐性课程的形式，在不知不觉中对部分学生产生或多或少的影响。虽然，工匠精神已经成为高职院校培育学生职业精神的主要内容，但从高职院校体育教学管理部门到高职院校体育教师群体中，仍然存在着轻视或者忽视体育教学中工匠精神培育及其教育价值挖掘的意识淡薄现象。（二）培育工匠精神的条件羸弱。在高职院校体育教学中，培育学生的工匠精神需要具备一定的条件。一是高职院校体育教学要有培育工匠精神的目标，将工匠精神培育纳入到高职院校体育教学完整的指标体系之中；二是高职院校体育教学要有具备匠人之心的教师，能够以匠人之心对待教学和有意识地培养学生的工匠品质；三是高职院校体育教学要有适合开展工匠精神的课程内容，要在正常教学内容框架中融入工匠精神的培育。目前，我国高职院校体育教学还需要从教师的专业素养、教学体系的完善和教学目标的明确等方面增加工匠精神培育的要素，逐步丰盈高职院校体育教学培育工匠精神的条件。（三）培育工匠精神的行动匮乏。体育教学作为高职院校人才培养的公共必修课程，并没有得到高职院校领导、教师和学生的足够重视，很多高职院校的体育教学都是以《高等学校体育工作基本标准》的最低标准在运行，更不要说在教学中增加工匠精神的培育了。部分体育教师虽然也在一定程度上传递着工匠精神，但很多时候目的并不明确，没有把培养工匠精神作为体育课程的教学目标和教学任务之一，自然也不会把教学作为培育工匠精神的有效途径。这使得体育教学对学生工匠精神的培育只停留在隐性课程层面，没有具体落实到实际教学行动中。

三、高职院校体育教学中培育工匠精神的有效策略

（一）高职院校体育教师的匠心示范。高职院校体育教师在教学中重视体育精神培养的同时，应有意识地彰显教师职业所特有的工匠精神，在培育学生工匠精神与匠人之心时发挥积极的示范引领作用。首先，体育教师要有工匠精神。在体育教学中，教师要认真对待每一位学生、每一项内容、每一个动作，以精益求精的教学态度和追求完美的技术动作使学生深深体悟到教师的“一丝不苟”。教师要严格要求每一位学生，严谨对待每一项内容，严厉对待每一个动作，促使每一位学生尽到最大的努力，做到最好的自己，在不断进取中获得成就感、荣誉感和价值感，使学生深刻认识到体育活动中“精益求精”的重要性和必要性。教师要坚持“一以贯之”的教学态度，从头至尾坚持严格的教学要求，让学生看到教师对待工作、对待学生的执着与坚持不懈。其次，体育教师要有匠心之品。高职院校体育教师本身就应该是教育事业的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教师，才能培养出身体素质和运动能力出众的学生。身教胜于言教，教师良好的身体素质和专业的运动技能能更好地彰显出工匠精神在教学和学生成长中的价值。在高职院校体育教学中，教师的每一次讲解、每一个示范、每一次纠错都要一丝不苟、精益求精、一以贯之。既要以身示范让学生看到工匠精神对成长为合格甚至优秀的学习者的重要性，又要严格要求学生、严谨对待教学，将工匠精神彰显在教学活动的全过程。（二）高职院校体育教学的匠心设计。当高职院校体育教学是教师以工匠精神为引领而匠心设计的课程时，便使体育教学拥有了潜在工匠精神培育的要素，蕴涵了课程思政的教育价值。首先，高职院校体育教学必须把工匠精神的培育作为课程目标之一，要在其作为公共必修课程的基础上，从高职院校专业设置的现状以及不同类型学生的实际需求出发，进行差异化的课程目标设计。针对高职院校不同专业的学生所面向未来职业的特点，按照伏案型、站立型、运动型、交往型等职业特征将教学目标进行多维度设计[2]，以理论研究和科学测评等方式确定不同维度下课程目标的水平，使不同年龄、不同专业、不同类型学生的体育教学目标各相适宜，让学生从人性化、个性化的课程目标要求中感受到体育教师的匠人之心。其次，高职院校体育教学内容也要按照差异化目标进行分层设计。在体育项目上，可以根据伏案型、站立型、运动型、交往型等职业人群的活动特点，有针对性地开展武术、乒乓球、跳绳等有助于消除工作疲劳和提高工作精神状态的项目，使高职院校学生在体育教学中能够掌握几项有助于未来职业所需的健康体育项目。在同一专业、同一年龄学生群体中，根据其身体素质和运动水平的不同，将差异化设计的课程内容再进行细化，使课程内容更适合班级每位学生的现有水平和未来发展需要，让每位学生在体育学习过程中都能深深体验到教师在课程设计中一丝不苟、精益求精的工匠精神。（三）高职院校体育教学的匠心实施。高职院校体育教学既是体现教师工匠精神的过程，也是学生在体育学习中养成匠人之心的过程。教师在教学活动的各个环节、各个细节中彰显工匠精神，可以对学生产生潜移默化的影响，并让学生在不知不觉中认同工匠精神并逐步养成工匠品质。首先，教师在匠心设计课程内容的基础上，更要以一丝不苟、精益求精、一以贯之的匠人之心设计各个教学环节，于细微之处彰显教师的工匠精神。教师要精心设计、精益求精，保证每一环节都符合课程目标、学生发展需要和专业技术标准。其次，在体育教学的细节上，教师要把工匠精神体现得淋漓尽致，让学生充分体味到教师的匠人之心。在动作技能传授上，教师要精于示范，将每一个技术动作做到无可挑剔，对自己不规范的动作要不断进行修正，让学生在此过程中体察到教师一丝不苟、精益求精的职业精神。在学生课程学习过程中，教师要循循善诱，悉心指导学生学习动作、学会动作、学精动作，严格按照规范的技术标准要求学生，教师不要轻易降低动作技术标准，要热情耐心地帮助学生认清自身的优势与短板，为其今后的努力提供明晰的发展方向，使其感受到教师对待教学、对待学生的严谨认真态度，真正领悟到工匠精神的内涵与本质。

总之，随着课程思政理念的深入人心，高职院校体育教师应积极响应号召，主动挖掘体育教学过程中所蕴含的丰富课程思政因素，逐步将工匠精神作为体育课程教学目标和教学任务之一，通过多种教育形式与教学途径，充分彰显体育教学过程中培育工匠精神的教育价值，进一步推动高职院校以课程思政为引领，将体育教学与工匠精神培育有效融合的实践探索。

参考文献：

[1]王建明.新时代中职学校体育教学中渗透工匠精神方法研究[J].广东教育(职教版),2019(3).

工匠精神的培育篇2

关键词：工匠精神 培养 技工教育

2016年3月5日，国务院总理作政府工作报告时，明确指出要鼓励企业培育精益求精的工匠精神，“工匠精神” 从此由“远之江湖”的媒体舆论正式成为“高之庙堂”的决策层共识。的确，随着社会工业文明的不断进步，虽然“自动化”比“人动化”似乎更能顺遂社会经济的需要，但是对于“独具匠心”的工匠精神以及“精益求精”的工匠灵魂仍需要技能人矢志不渝地传承下去。无论是从推进“供给侧结构性改革”，还是到实施“中国制造2025”，乃至实现民族振兴、国家富强的伟大中国梦，无不需要技能人“苦其心志、淬其精魂”，形成专注踏实、精益求精的时代气质和工匠文化。

一、工匠精神的重要意义

与世推移，从长算远略的角度出发，无论是个体层面的发展还是社会层面的进步，以及国家层面的复兴都离不开工匠精神的淬炼。无论是坚定技工教育，还是打造技能强国，淬炼工匠精神，既关乎当前，又关乎长远。

个人的发展和价值的实现离不开工匠灵魂的淬炼。工匠精神本身并不是机械重复的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一种专注精神、敬业精神。古语云：“素其位而行，不愿乎其外。”每个人都有自己的工作定位，而每个人的工作也都是一种锤炼。有的人不思进取、碌碌终生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他们抱着“问渠那得清如许，为有源头活水来”的进取之心，揣着一股坚定踏实的冲劲儿、精益求精的韧劲儿，精雕细琢、精益求精，最终百炼成钢。所以要想充分实现个人价值，就必须要淬炼高觉悟、高纯度的“工匠灵魂”，才可以“不忘初心，方得始终”。

社会的进步和国家的复兴离不开工匠灵魂的淬炼。在经济飞速发展、资源日渐匮乏的工业文明成长后期，心浮气躁的不良风气弥漫，在热衷于“短、平、快”利益的驱动下，重塑工匠精神，与社会的进步和国家的复兴，更具有休戚相关的现实意义。在我国社会经济转型升级中亟待跨越的关键时刻，如何看待和对待“工匠精神”，已经是必须要面对的迫在眉睫的问题。

二、技工教育的现状

“末不可以强于本，指不可以大于臂。下轻上重，其覆必易。”近些年来，技工教育的办学以及就业形势的确有些不容乐观，社会普遍存在轻视工匠、轻视技工教育的怪象。有些家长盲目追求高学历文凭，宁可“坐而论道”的纸上谈兵，也不愿“脚踏实地”的独具匠心，甚至会将接受技工教育视为“朽木之才” “无奈之举”。可是，在工业化向信息化、智能化转型的关键时期，这样的想法可谓本末倒置，如果没有一批高素质、高技能的实用型技能人才，又何来的产业优化升级，何来的经济如日方升，一切也不过是画饼充饥。归根结底，对技工教育的“有色眼镜”正是由于工匠精神的涣散以及工匠文明的迷失。因此，淬炼工匠灵魂在此刻凸显得恰如其分且至关重要。

三、在技工教育中培养学生的工匠精神

“师者，传道授业解惑也。”作为一名技工教育工作者，不仅需要传授学生“庖丁解牛”的娴熟技艺，更应该去做每个学生人生道路的点化者，在灌输技艺的同时，去塑造每个学生的“工匠灵魂”，使每一个学生可以成为一个堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎样去塑造“工匠灵魂”？又从哪些方面去协助学生们“淬炼工匠灵魂”呢？

1.爱岗乐业，高度认同自己的职业和岗位

培养工匠精神，要做到“废寝忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。爱岗，就是必须对自己的职业和工作要高度认同。只有对自身职业和工作有高度认同，才能有向上向前的行为动力，才能从一而终地为了自己的事业终生奋斗。也只有认同自己的工作，并为此感到自豪，才能把工作当做事业和一种文化来传承。在这样的职业认同基础上，才能做到“心神往之，其乐无穷”。乐业，就是以职业和工作为快乐的源泉，不以工作为苦为累，而是从平凡的工作中得到生活和创作的乐趣。孔子说过“好之者不如乐之者”，说明以此为乐的人，比单纯爱好的人境界还要高些。所以，虽然“淬炼工匠灵魂”会劳其筋骨，但精神的满足充盈一样会令人甘之如饴。作为一名教师，对于学生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行为艺术起到最好的表率作用，快乐愉悦地进行每一次授课，以高昂的热情感染每一个学生。

2.学会专注，坚持专注，体会工匠精神的真谛

培养工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破岩中；千磨万击还坚韧，任尔东西南北风”。坚持专注，工匠精神最为动人之处亦是在于此。具备工匠精神的人大多令人看起来有些“顽固”，甚至是“执拗”，大多是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他们为了一生挚爱的工作，会穷其毕生才智和精力，凭借满腔的执著与专注从平凡中脱颖而出。无法专注和坚持的人，是不能守住寂寞、俯首钻研的，是无法在任何一个行业做出成果的。只有学会专注，专注一个点，把一个点无限地精细，才能真正摸索到工匠精神的真谛。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人难受的坚持，甚至是煎熬。

3.甘于奉献，有担当，不贪图名利

培养工匠精神，要做到“淡泊明志，宁静致远”。淡泊名利，甘于奉献，具备工匠精神的人会很用心地做一件事情，不是为了功利性，这种行为来自内心的热爱，源于灵魂的本真，不图名不为利，只是单纯地想把一件事情做到极致。就是对所从事的职业有一种担当精神、牺牲精神，耐得住寂寞、守得住清贫，不急功近利、不贪图名利。所以在传道授业的过程中，要加强W生的人文情怀教育，而非功利性商业教育，强化学生们的责任心、事业心和感恩之心，准确阐释“德技双休”的人才培养理念。

4.有创新精神和意识，不墨守成规

培养工匠精神，要做到“阐前人所已发，扩前人所未发”。工匠精神并不是要求我们按常守故、墨守成规，更不是拘泥板滞，其真正的现实意义是在目前的环境要求下，做到守正出新。这才是工匠精神的时代气息，也是我国实现伟大复兴梦的时代气息。

工匠精神的培育篇3

关键词：技校学生 工匠精神培育

“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”在十二届全国人大四次会议上，总理首次在《政府工作报告》中强调“工匠精神”。工匠精神就是有信仰的踏实和认真，培育工匠精神需要职业教育的支撑，更需要全社会的努力。

一、工匠精神的内涵

工匠精神一般是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。即既有高超的技艺和精湛的技能，还有严谨、细致、专注、负责的工作态度，以及对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感。其内涵包括精益求精，严谨，一丝不苟，耐心、专注、坚持，专业，敬业。

二、技校学生工匠精神培育的必要性

2014年5月，在河南考察时提出：推动中国制造向中国创造转变，中国速度向中国质量转变，中国产品向中国品牌转变。推动这“三个转变”势必需要大量具备工匠精神的技术人才，而要造就更多的工匠，就必须重视职业教育，注重培育学生的工匠精神。

1.实现制造大国向制造强国转变的必然要求

随着经济发展转向依靠信息化、智能化，产业的优化升级不能没有高素质一线技能人才。总理强调“要加快实施创新驱动战略，推动大众创业、万众创新，不仅要有别具一格的创新思维，抓住市场的新需求，还要有精益求精的工匠精神，追求细节和质量，两者结合起来才能开发出适应市场多样化需求的优质产品。”国务院近期正式印发的《中国制造2025》，其核心就是加快推进制造业创新发展、提质增效，实现从制造大国向制造强国转变。中国要大力发展制造业，特别是高端制造业，就需要培养出大批像高凤林那样的高水平“工匠”，需要工匠精神的大力弘扬。

2.推进现代职业教育发展的客观需要

现代职业教育的实质是面向职场的专业教育，肩负着培养多样化人才、传承技术技能和促进就业创业的重要职责，它与经济和社会发展紧密相关，发展职业教育必须重振工匠精神。但是目前仍有不少学校缺乏对培育工匠精神重要性的认识，重技能传授而轻职业素养的培养，因此必须及时纠偏，让工匠精神在职业教育中“扎根”，促进职业教育的“提档升级”。

3.实现技校学生培养目标的根本保证

技工教育是以就业为导向，训练学生用来谋生的一技之长，培养各类高素质一线技能人才为目标的。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出，我国在高技能人才队伍发展上，下一步要把重点放在培养技师和高级技师上，打造一支专业门类齐全、技艺高超的高素质技能人才队伍。技能人才的培养除了专业技术之外，还有职业素养的培养。数据显示，大部分企业对新招员工的要求除了上岗必需的职业技能外，更重视爱岗敬业等职业素质。因此学校应将工匠精神作为办学理念贯穿始终，增强其就业竞争力。

4.提升技校学生职业素养的重要抓手

在目前学生就业难、适应难、提升难和企业招人难、选人难、用人难的形势下，职业素养的高低直接影响着学生就业质量的好坏。职业素养是指职业内在的规范和要求，是从事职业过程中表现出来的综合品质。职业信念、职业知识技能、职业行为习惯又被称为职业素养的三大核心，而良好的职业信念应该由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、合作及始终如一等关键词组成。可见，工匠精神正是职业素养的极致绽放。

三、技校学生工匠精神培育的途径

1.转变观念，提高认识

一是要转变目前存在的重学历、轻能力，重白领、轻蓝领的观念，重估蓝领价值，充分认识技能劳动者所发挥的巨大作用。长期以来，职业教育被视为“低人一等”的教育，家庭和社会对“职业教育”也存有明显的偏见，以致家长、学生都认为读技校是一种“无奈的选择”。如果社会仍用有色眼镜来看待职业教育，工匠精神就不可能重拾。二是要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，既要培养学生有一技之长，又要让学生领悟“质量是企业的生命”，牢固树立敬业守信、精益求精的职业精神。

2.学高为师，身正为范

法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”教师最让学生欣赏、钦佩、敬重的，除了扎实的专业技术功底、过硬的教学基本功外，还必须有敬业、严谨、精益求精的精神。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。没有教师的言传身教，培育学生的工匠精神便无从谈起。笔者学校以“身正技高”为校风，通过制定《专业教师双师素质标准》、建立技能大师工作室等举措，来提高专任教师的综合职业素养。

3.营造氛围，润物无声

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”针对工匠精神的缺失，学校应以校园文化建设为引领，充分利用这一隐性教育资源。为营造良好的匠人文化，笔者学校对校园环境的空间布局和艺术景观等进行了精心设计，如把名人名言、经典励志标语、历年全国职业技能大赛中金牌学生的照片悬挂在实训楼走廊上，并利用校园网、微信公众号、宣传窗等宣传阵地，在潜移默化中涵养工匠精神，倡导“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”。

4.注重结合，持续渗透

工匠精神的培育是一个系统工程，不可能一蹴而就，需和德育课、专业课、专业实训、校企合作紧密结合，在强调技能为本位的同时，更重视学生的品格养成和职业素养的提升。要强化职业道德意识，把社会主义核心价值观融入德育教育全过程。由于专业课教学是技工教学中最重要的一部分，所以培育工匠精神应以专业课为主阵地。教师要根据专业特点，将“简单的动作练到极致就是绝招”的理念渗入到教学实践中，融入到教学目标、内容和考核体系中。要完善实训体系，加强“校中厂、厂中校”建设，多让学生参加专业实训。

如笔者学校为加强职业基本素养培育体系建设，合理设置素质教育模块，以“1+2+3”（技能为核心+具备思想道德素质和人文素质+具备职业能力、创业能力和创新能力）六大素质能力教育活动为主线，贯穿学生职业基本素养培育体系；编制学生职业素养评价指标体系，分年级、分阶段对不同学生群体进行动态素养评价等。

为让学生感受到真实的工作氛围和浓厚的企业文化，笔者学校通过建立职教集团、校企合作委员会，来推进校企深度合作。《行业“大咖”进校园，专家变身“人气王”》，绍兴教育网还以此为题作了报道。在校企“无缝对接”中培育工匠精神，将有助于提高学生对工匠精神这一职业素养在未来职业发展中重要性的认识。

5.保障选择权，培养成就感

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有选择了自己喜欢的专业，才会勤学苦练，才会投入情感，才会将它当成职业目标和理想并为之奋斗。笔者学校以预科教学与选修课为载体，在“选课、走班”整体框架下，实现“一生一课表”的教学新形态，让学习由“套餐”变成“自助餐”，学生入学后可根据兴趣爱好进行第二次专业选择。组织行为学研究认为“最有效的激励来自每个人的内心”，培养学生技能上的成就感，搭建人人出彩的成长舞台，工匠精神的培育才会有实效性和长效性。

参考文献：

[1]王丽嫒.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究探析[J].职教论坛，2014（22）.

[2]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016（2）.

工匠精神的培育篇4

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[3] .弘扬工匠精神 勇攀质量高峰 让追求卓越崇尚质量成为全社会全民族的价值导向和时代精神[EB/OL].中国政府网，2016.http：///guowuyuan/2016-03/29/content_5059557.htm.

[4] .在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[EB/OL].新华网，2013.http：///politics/2013-05/04/c_115639203.htm.

[5] 庞溟.阅读的逻辑：这个时代我们如何读书[M].北京：社会科学文献出版社，2013.

工匠精神的培育篇5

坐落于“天下第一江山”的镇江技师学院，开创全国之先河，把技能大师“组团”请进校园。近日，记者一行走访了这所别具匠心的学校，对其一探究竟。

把技能大师“组团”请进校园

作为全国技工院校中率先在校园内建设技能大师产业园的创新举措，镇江市技能大师产业创新园（以下简称“产创园”）自2015年落户镇江技师学院以来，以江苏镇江地区的技能大师为主体，特殊专业技能人才、技能大师工作室及其相关支撑服务机构为补充，集聚而成新型产业创新园区。产创园分为现代服务、装备制造、信息化服务等专区，首批入驻的8家技能大师工作室，分别是在形象设计、花卉园艺、茶艺、冷作钣金、焊接加工、工具钳工、柳编制作、互联网技术等方面的杰出代表。

近年来，镇江技师学院围绕新工艺应用、新技术研发、专业技能培训、传统技艺传承及技术服务等，不断加强与入驻技能大师的合作共建，不断深化多元化、全方位的产教融合，不断探索“立体化产业创新园”的特色发展之路。目前，一方面积极争取产创园二期建设，招募更多的技能大师入驻该园，不断扩大产创园规模和影响力，形成辐射发展之势;另一方面与市人社部门合作做强“虚拟园区”，搭建产创园网上工作平台，努力为技能大师培训、授艺、交流等提供线上线下互动服务，并集聚形成“互联网+实体”的新型产创园。

专注专业，赢得精彩

“崇德，精技，尚学”是镇江技师学院的校训。“专业设置对接岗位需求，行为养成对接蓝领要求，课程内容对接职业标准，冠名办班对接订单培养，产教融合对接产品创新。加大校企合作、产教融合的力度，积极探索现代学徒制培养模式，推进行业、企业、学校共同育人，夯实孕育工匠精神的人力基础。”镇江技师学院院长冯章葆如是说。

镇江技师学院积极开展校企协同育人，与60多家企业建立了紧密合作关系，与北汽、中节能、航空产业园等名企合作开办了30多个企业冠名班，建立了50多个校外实训基地，构建多元化人才培养模式。把学生送到企业培养，把企业请到学校实训，让学生从练中学知识，从学中练技能，真正实现工学结合、产教融合。

其中，技能大师们发挥着重要作用，钳工技能大师张旭、焊接技能大师徐国鸣多次参与数控加工、焊接加工等专业建设与发展、学校技能大赛指导与执裁工作等各项教学活动，形成教学亮点。在大师的训练指导下，学院师生在镇江市职业院校技能竞赛中荣获4个一等奖、3个二等奖和10个三等奖。形象设计大师王娟通过发挥其工作室的优势，对学院新开设的美容美发专业在专业课程设置、实训内容及场地、专业考核标准等方面给予极大的支持。去年，通过大师引入大师工作室及企业能工巧匠冯歆韵等参与学院专业教学达10余人。

精细精准，下足工夫

为培育和弘扬工匠精神，镇江技师学院一方面寻找能工巧匠，充实师资，优化结构。另一方面对现有师资，加大培训力度，提升综合素质和专业水平。学院分批分类组织青年教师、骨干教师、教学名师、专业带头人参加部级、省级培训以及国内外访学，使教师不断提升教学理念、拓展专业视野、追求精细精准。在课程建设方面，积极推行面向职场的课程体系改革，把“三个驱动”和“五个对接”的要求落实到课程体系建设中。

“服b设计是一个复杂而精细的过程，不仅设计要流畅精美，而且每一个数据都要精准无误，比如衣袖的宽瘦、腰围的大小、图案的比例等，牵一发而动全身。为了将误差再缩小0.1厘米，我都记不清楚自己到底花了多长时间去修改了。”服装专业的张巧玲老师说。为了缩小这0.1厘米的误差，服装设计教研组的老师们集体攻关，下足工夫攻克了许多难题。

2016年，镇江技师学院依托“产创园”多次组织大师进校园活动。其中，邀请了“钢铁裁缝”冷作钣金大师宦继和为200多名学生做“我这四十年”专题讲座，以身边大师所展示出来的“工匠精神”开展认知教育，激励引导入学新生制订职业生涯规划。宦继和说：“在业界发展多年，学校对我来说是一个较好的发挥平台，可以跟师生分享多年的从业经验和心得体会。”他还说：“我们培养学生的目标就是使学生具备良好的沟通协作能力、识图制图能力、工艺分析能力和加工操作能力，只有具备了这些能力，他们才会更好地适应企业的实际工作岗位。”

此外，学院还邀请了茶艺大师马淳沂、园艺大师储晨松、竹编大师耿月新、互联网技术大师薛桥各自分专题参与学生的第二课堂和社团活动，进行工艺理论教学和基础技能传授。

锲而不舍，挑战极致

镇江技师学院秉承“以德立人，以技立身，以质立校”的办学理念，对师生一方面不断强化“一技之长”，提高技能水平;另一方面不断培植“精神底蕴”，提升学生职业素养。

工匠精神的培育篇6

关键词：高职语文教学；工匠精神；综合实践活动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）05C-0016-03

近年来，国家大力提倡“工匠精神”，对职业教育提出了新的发展要求。《中国制造2025》战略要求现代职业教育实现从“制器”到“造人”、由“修剪”到“育种”、从“中低端”到“高端”的转型发展。[1]作为高等职业学校必修的公共基础课程，语文迫切需要回应时代呼唤，寻求顺应要求的改革之路。

“工匠精神”主要指从业人员一种关注工作品质的职业追求的职业态度，它的内涵包括专注、勤奋、坚韧、钻研、创新等。职业教育培育学生的工匠精神，是中国由制造大国向制造强国转型升级的需要，是行业企业与高职院校生存发展的需要，也是高职学生个人职业发展的需要。[2]通过在高职语文教学中渗透与专业相关的内容，开展主题突出、内容丰富、形式多样的语文综合实践活动，实现学生语文能力的提升，以及专注、执着、刻苦等工匠精神的培育。

一、聚焦匠之精神，转变观念汇合力

1.语文教师首先要转变教学观念。由单一语文知识教学转向关注素养、提升能力的语文学习，由单一书本学习转向在真实情境中开展的语文实践学习，由单向灌输式语文教学转向服务专业需求和学生终身发展的语文学习。

2.结合专业要求，挖掘教学资源。高职语文教学与专业相结合，不仅赋予语文教学新的生长点，也满足学生对语文学习的内在需求。语文教师要特别关注不同专业学生适用岗位的语用要求，围绕“精益求精”“矢志创新”等工匠精神进行文本的挖掘与阐发。

3.打破齐步教学，满足专业差异。职业学校不同专业对语用要求差异显著，语文教师在夯实学生语文基础能力的同时，要对不同专业学生进行针对性教学。以文秘专业与机电专业为例，前者注重在夯实语文基础知识的前提下提升学生口语表达和实用写作技能；而后者仅需围绕岗位要求获得够用的听说读写能力即可。现有语文教材并没有对不同专业的现实需求做出调整或给出相应教学建议。因此，语文教师需要围绕学生专业学习与生活的实际，对教材内容进行有针对性的取舍或补充。

4.依托校企合作，提升语用能力。随着职业教育校企深度融合，高职语文教学也可以打破公共课与专业课界限，利用现代学徒制试点项目所提供的学徒工作实境进行口语、写作教学，在真实的情境中让学生获得需要的语用知识和语用能力。这样的教学，不止于在高职语文教学内部发力，而是扎根学校、以高职语文教学为载体开放式地汇聚多方力量，以实现学生工匠精神的培养。

二、追觅匠之轨迹，借助情境增活力

知识与学习不是居于个体内部的，而是分布在个体情境活动的具体任务、辅助工具、外部环境以及相关他人的关系之中的；知识不能以孤立的方式获得，而要结合复杂的问题去学习。[3]利用语文教学情境、借助语文实践活动，围绕学生工匠精神的培育，构建高职语文“所学―所能―所用”的教学链。在教学中，我们发现以下三类实践活动不仅能实现上述目标，而且深受学生欢迎，寓教于乐，在活动中提升学生的思维品质与语用能力。

1.阅读工匠传记――了解工匠精神。近年来很多文质兼美的工匠传记小品不断涌现，短小精悍、富于故事性的人物传记对高职学生来说是很好的课内外阅读材料。教师有计划地组织学生阅读相关专业工匠的传记，引导学生追寻以往名匠足迹、学习现代大匠精神，接触实用语文的同时感染工匠精神的魅力。

2.聆听工匠讲座――感受工匠言行。学校经常组织一些与学生专业相关的劳动模范、优秀毕业生来校开设讲座。学生聆听讲座，用文字书写感受，教师批改点拨，既能锻炼学生实用语文知识的运用，也能让学生由思考到写作，工匠精神精髓深入内心。

3.采写工匠故事――对话身边工匠。通过现代学徒制试点项目，学生以学徒身份走近现实生活中的工匠师傅，通过师傅的言传身教，耳濡目染，感受工匠身上的高贵品质。语文教师因势利导，通过组织学生开展采访师傅的职业故事、说说“我的师傅”等活动，激发学生说与写的热情，在实践中感悟工匠精神。

三、围绕匠之传承，积淀资源续后力

只有有了高职语文教学资源的高原，才可能有高职语文教学质量的高峰。为拓展高职语文学科的资源建设，我们探索了多种途径。

1.积累提炼素材，丰富教学资源。没有累积就没有创新。一方面要积极运用信息化等原有语文教学资源提升其教学效能，另外也要树立资源建设意识。每一次语文综合实践活动，教师做好素材积累和提炼，其过程、成果也可成为以后教学的宝贵素材。以前文所提的阅读、采写等活动为例，每一次活动的文字影像等资料，不仅是本次语文实践活动的成果，更是未来语文教学接地气的资源与素材。

2.关注学生生活，渗透学校文化。与学生生活实际相结合是语文教学的必然要求，语文教师要关注学生学习生活特点及变化，并从中挖掘优质的教学素材，同时有意识、有选择地渗透学校文化，使教学获得源源不竭的活水。如学校举行学生工匠精神读书征文，我们可以通过书目推荐和写作指导，使学生在写作能力提升的过程中加深对工匠精神的理解。

3.教研引领教学，示范工匠精神。教师通过磨课、听课、开课，不断提升自身语文教学的能力与水平，并围绕教学展开草根式的研究，助力教学质量的提升。同时，教师要充分认识到高职语文教学与学生工匠精神培育的互动耦合，并意识到教师自身所体现的工匠精神是对学生最好的示范，引领学生内在转化。

四、实践收获与感悟

探寻高职语文教学培育工匠精神是一个充满艰辛、需要勇气和智慧的改革历程。教师需要避免急功近利、自以为是、心浮气躁的倾向，需要“做”与“思”、“手”与“脑”、“行”与“知”的交互为用。[4]我欣喜地看到改革对学生、教师与教学本身所产生的正向变化，我们也困惑于实践中遇到的问题。

1.涵B了高职师生的气质。通过在教学中有意识地凸显工匠精神等学生需要的、职业要求的人文精神及语用知识能力，学生语文学习开始慢慢融入与现实生活与专业学习相关的内容。很多学生开始认识到语文学习对于专业、职业的积极作用，听说读写的能力在实践活动中得到了进一步提升。丰富多彩的语文实践活动有效激发学生语文学习的热情，也促使学生将所见所感的工匠精神逐渐内化。借助活动的体验，学生的职业情感、职业自信得到有效增强，工匠精神所涵括的理念精神也渐渐深入于心、落实于行。在实践中，语文教师本身的业务能力和综合素质也得到提升。在教学实践的不断磨合中，语文教师对于学校不同专业的语用要求有了进一步了解，对与工匠精神相关的教学资源的挖掘与交流，一定程度上也改善了职业倦怠等问题，教师通过学习意识到提升自身工匠品质的重要性。可以说，这是一种高职师生经由语文的教与学“明匠心、提语能、塑匠魂”的教育行为。

2.丰富了语文教学的资源。依托校企合作、校园文化活动等，高职语文教学获得了许多鲜活有效的教学资源。这样的资源不同于一般高职语文教学中教案、课件、图文视频等教学资源；也不同于从普教横向迁移过来的优秀资源；而是完完全全扎根于我们的学校与专业、充满着鲜明的时代特色、职教特色和校本特色的特有资源。如开展学生对自己师傅故事采写，期间拍摄的采访视频、撰写的文章就成为了教学的有效资源。其中优秀作品可以直接升级为学生阅读活动中的文字素材。学生阅读来自于自己同龄人、身边榜样的书写，教学的效果往往能比解读“高大上”的名匠传奇更好。即便是资源中不是很成功的素材，因为与学生专业相同、背景相似，在语文教学中灵活运用，如作为反面典型等，也能收获意想不到的良好成效。

3.有赖于文化机制的支持。我们的实践借助了现代学徒制试点项目的平台，在语文教学的内容与进度安排上必然有所突破。而原有以纯笔试或笔试为主、口语为辅的评价方式也应需要根据教学实际进行变革。实践取得良好成效离不开语文教师个人与团队自下而上的努力，也需要一定机制、文化的支持，如将学生工匠精神的培育纳入学校人才培养方案、构建相应的语文教学评价机制等。

需要指出的是，我们的实践改革没有丢弃语文教学的本质，我们一直努力在彰显高职特色与尊重语文学科个性间取得较好平衡。这需要高职语文教师团队与个人在教学实践中长期的摸索与思考，高职语文教学若能在“有用”之外加上“有趣”将事半功倍。

参考文献：

[1]陈鹏，庞学光.《中国制造2025》与现代职业教育转型发展[J].教育发展研究，2015（17）.

[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.

[3]杨焓.情境学习理论及其对教学改革的启示[D].武汉：华中师范大学，2012.

[4]刘晓.技皮・术骨・匠心――漫谈“工匠精神”与职业教育[J].江苏教育，2015（11）.

工匠精神的培育篇7

关键词：工匠精神；职业教育；重塑

作者简介：张娟娟（1979-），女，江苏如东人，江苏工程职业技术学院讲师，研究方向为英语教学与职业教育。

基金项目：江苏工程职业技术学院校级教育研究重大课题“职业教育与工匠精神的培育”（编号：GYJY/2016/01），主持人：马斌。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0035-05

中央电视台播出的纪录片《大国工匠》，其中令人印象深刻的是八位工匠默默坚守岗位、数十年如一日地追求着职业技能的完美和极致，勤俭奋斗、无私奉献，凭借着传承和钻研、专注和坚守，缔造了一个又一个“中国制造”的神话。这就是“工匠精神”（Crafts man’s Spirit）。有着“工匠精神”的人，不管从事的是何种职业，都会视之为一种信仰，力争做到最好，绝不浅尝辄止，更不会敷衍应付。总理在2016年初的政府报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。这也是中国政府首次在国家高度提及有关“工匠精神”的话题。众所周知，德国和日本拥有诸多知名企业，恰恰也都在传承着一种精神――“工匠精神”，“工匠精神”是德国和日本制造业崛起和成功的钥匙。正是因为对“工匠精神”的尊重和坚守，德国和日本的制造业蜚声海外、誉满全球。崇尚“工匠精神”的国家，一定是一个拥有健康市场环境和深厚人文素养的国家，中国要从制造大国转向制造强国，就需要“工匠精神”，有了“工匠精神”，“中国制造2025”才有可能实现。

职业院校是培养具有创新意识、良好职业操守和专门技术技能劳动者的主要阵地，国家近几年连续颁布了一系列推动职业教育发展的新政策，对职业教育的重视提高到了前所未有的高度。职业院校需要更加积极主动地配合国家有关职业教育发展的政策，抓住机遇，乘势而上，努力克服困难、突破障碍，推进职业教育改革创新，提升职业教育的质量，改变以往粗鄙的状态，力争把职业教育做“精”、做“细”、做“强”，提高办学软实力。政府和社会对“工匠精神”的呼吁和期盼与职业教育做“精”、做“细”、做“强”的办学目标不谋而合。职业院校应将“工匠精神”培育纳入办学指导思想和人才培养等顶层设计中，结合专业建设和校园文化建设，用“工匠精神”认真负责地培育好每一位学生，为企业输送具有“工匠精神”的高质量技能人才，真正创出独具特色的教育品牌，职业教育才能更有竞争力，才能获得社会、企业、家长和学生更多的认可和青睐，才能扭转公众认为职业教育是“次等教育”的偏见。

一、职业教育对“工匠精神”的呼唤

《说文》里记载：“匠，木工也。”今天作为文字的“匠”，早已从木工的本义演变为心思巧妙、技术精湛、造诣高深的代名词。传统的工匠虽然也从事制作活动，但那并不是一般人所认为的一项简单机械日复一日的重复性劳动，而是一种持续性的创造过程，是一个不断对技艺、产品进行提升完善的过程。在中国传统文化里，不乏榫卯、赵州桥、都江堰等饱含“工匠精神”的产品。如今，“工匠精神”是政府为了适应经济转型升级而提出的新人才观。所谓“工匠精神”，不仅指具有高超的技艺和精湛的技能，而且还要拥有严谨、细致、专注、负责的工作态度，以及对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感。随着时代的变迁，“工匠精神”不仅仅是指手工业者所应具备的价值取向，而是任何职业人在普世工作中的信念和精神追求；“工匠精神”蕴含的不仅仅是精益求精、追求完美和极致的内涵释义，更多地被视为人类进化过程中所积累的最具价值的文明财富。努力发现问题，并通过实践解决问题，精益求精，追求极致，这是与将工作视为谋生手段有显著区别的价值理念。倡导“工匠精神”回归，已成为当下社会共识。如今，“工匠精神”被提及，绝不是对传统工匠技艺的追忆，而是对一切职业的道德呼唤。

“工匠精神”是在工匠技艺和品德传承中形成的文化，是敬业奉献精神的集中体现。“工匠精神”属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是对工业文明发展的最高精神成果的技术理性和价值理性相统一的具体化理解，是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一，它分为三个层次：工匠专注、细致于技术工作必须具备的专业精神；工匠忠诚、献身技术工作必须具备的良好的职业态度；工匠乐于技术工作必须具有的较高的人文素养[1]。因此，“工匠精神”具有专业性、职业性和人文性三大特征。只有把握好“工匠精神”的本质定义，才能使“工匠精神”源于职业教育，又高于职业教育；源于工业文明，又进入后工业文明[2]。

今天，制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。德国、日本是制造业强国，早就意识到了“工匠精神”对于国家制造业和经济的价值，并将其作为一项重要的职业精神纳入职业教育的范围，塑造和培养准职业人的工匠精神，并在实践中传承和发展这一精神[3]。随着人口红利优势逐渐消失，我国正由“制造大国”向“制造强国”迈进，已进入经济转型升级的关键期，对高素质职业技术人才的需求非常旺盛。这对于职业教育来说是一个“利好”的局面。经济的转型和发展倒逼着国家产业战略和教育战略也相应地做出了调整。民众的学习观念、就业观念以及企业的用人观念也在发生变化。职业教育比以往任何时候都显得尤为重要。但令人遗憾的是职业教育中的人才培养质量离学生、家长和企业的期待还有一段距离。专业知识掌握得不够扎实，专业技能运用得不够娴熟，工作中满足于现状、不思进取、得过且过，这是很多职业院校毕业生的职场生存状态。职业教育若要乘势而上，长远发展，就得改变原来的唯规模、唯速度、唯成果、唯奖杯的人才培养模式，摈弃“粗鄙”，走精细化建设和发展之路，不贪多求快，不好高骛远，做“精”、做“细”、做“强”，回到“慢”的艺术上来。这里所说的“慢”不是指凡事漫不经心或慢节奏，而是指拒绝虚名、沉下心来、用心揣摩、精益求精、追求完美和极致的“工匠精神”在职业教育中的映射。从学校经营和管理、专业建设、人才培养等方面踏踏实实、尽心尽力地做好育人工作。对于任何事，哪怕是小事，只要有利于人才培养，都研究透了，并且都做到最好。“工匠精神”培养是职业教育的“强心剂”，是职业教育的新机会、新挑战、新起点和新方向。培养和塑造“工匠精神”刻不容缓。职业教育应紧跟上这股潮流，反思自身存在的问题和不足，戒骄戒躁，认认真真地思考如何做“精”、做“细”、做“强”，如何提高人才培养质量，如何打造职业教育的品牌。

二、“工匠精神”在职业教育中的缺失及回归

纵观高职院校的人才培养方案，“工匠精神”培育都未写入其中，更别说落实到切实可行的课程教学和实践教学环节中去。高职院校的人才培养目标仅限于培养学生在某种程度上学会应用某项技能，牟簧婕耙导学生追求工作过程中“极致”和“完美”这样的高远目标。“工匠精神”培育理念和培育方法在职业教育中是一块有待开发的荒芜之地。究其原因，中国传统思想认为“万般皆下品，唯有读书高。”长期以来，普通高中和本科教育被认为是“正统教育”，而职业教育被看作是“次等教育”。所以很多高职院校把工作重点放在了“升本”上。另外，高职院校生源质量一直不如人意，学生自我管理能力差、学习习惯差、学习欲望弱，因此人才培养目标仅仅定位于“基本或熟练掌握某种技能”。这种局面制约了职业院校当代“工匠精神”的培育。

“工匠精神”本是职业教育的灵魂，但实际上却成为了职业教育中的一个盲区。职业教育侧重技能培养，看重就业状况，而忽略人的价值观塑造，这样的现状呼唤“工匠精神”的回归，需要确立和重塑工匠精神的地位。职业教育应自觉承担重任，遵循职业教育内在规律，摆脱普通教育目标对它们的影响，看清职业教育的目标，重拾“工匠精神”，评估“工匠精神”对于职业教育的价值，把“工匠精神”作为职业素养教育的重要内容，让“工匠精神”渗透到学校教育的方方面面，以确保毕业生入职前就具备强烈的工匠意识，拥有卓越的工匠品质，养成良好的工匠习惯。“工匠精神”培养让学生在获得工具性能力的同时又获得了与技术、技能相关的精神力量，真正懂得技术、技能的实质。这既遵循了职业教育发展的历史逻辑，又满足了时代赋予职业教育的新诉求。

在职业教育中重拾失落已久的“工匠精神”是一种更清醒地认识职业教育的本质和意义、更清楚地看到职业教育的方向和未来的表现。在职业院校中培育当代“工匠精神”是当前我国职业院校教育教学工作的战略选择，是中国特色“大国工匠”精神塑造的新途径。“工匠精神”承载了对技能培养和职业教育的雄心壮志，为这个风云变化的时代注入了永恒的信念，从而有助于人们形成一种健康、合理的公共认知：技能是效率，是品质，是口碑，也是劳动之美，崇尚技能、培养技能、强化技能正是职业教育独特的价值所在。归根结底，“工匠精神”回归职业教育，是产业结构向高端制造业转型升级的压力倒逼所致。我国能不能成为制造业强国，具有工匠精神的人才培养至关重要。只有以工匠群体以及工匠精神作为动力支撑，我国制造业才能从中低端走向中高端，从“制造大国”转变为“制造强国”。这个重任理应由职业教育自觉承担。

“工匠精神”要求人具备专注、执着、坚守、淡然、精细等品质和“做专、做精、做细、做实”的工作作风。这如同一阵春风，给职业教育这一片土地带来了新的生机。高职院校与普通本科院校最大的区别在于：高职院校更注重实际工作中技术、技能的培养。技术、技能的培养与职业精神的培育和塑造不是“两张皮”的关系，而是“你中有我、我中有你”的关系。技能型人才培养除了技术、技能的传授，一定要有利于个人职业发展并利于个人所属组织和周围群体的精神层面的感染和潜移默化，这样才能造就一个完整的、合格的、纯粹的、并能够持续成长、把工作做到极致的技能型人才。这是一个缓慢的、长期的过程，来不得半点急躁。职业教育工作者如能参照“工匠精神”的每个棱面反思自己的心态和工作作风，不忘初心，凡事走心，不浮躁，不功利，不马虎，不敷衍，凡事从人才培养质量的角度考虑，把每件事都做到极致，坚守奉献，精益求精，职业教育定能别开生面、独具一格。

三、“工匠精神”培育在职业教育精细化建设和发展中的实现途径

由于历史原因和现实原因，我国制造业虽起步晚，却发展迅速，存在大而不强、产品数量多而品质一般、创新能力弱等现象。当前，职业教育在中国受到前所未有的重视，构建现代职业教育体系已经被提升到国家战略的高度。现代职业教育系统变革是适应社会经济结构转型的需要，也是为激活职业教育内部系统活力而变革。职业教育不仅要打通中职、高职、应用型本科、应用型研究生的完整体系，更要注重现有职业教育内涵与质量的提升，注重职业精神的培养和塑造，尤其是工匠精神的培养。高等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，必须注重学生“工匠精神”的培养。“工匠精神”的培育需要教育工作者静得下心、耐得住孤独和寂寞、日复一日地坚守奉献，要有“根雕者”的心境，用心揣摩、精雕细琢，逐步渗透“工匠精神”，塑造“注重细节、精益求精、耐心专注、专业敬业”的工匠精神内涵，以一己之力践行“工匠精神”。具体而言，有以下几个方面：

一是实践锤炼。职业精神是在工作实践中逐渐内化为从业者的职业素质。实践是渗透“工匠精神”培养，提升职业教育人文价值的重要渠道。将工匠精神和实际工作环境和任务关联在一起，学生才能切身体会到工匠精神的实质，深切感受到它的价值，并将其作为自己的职业信仰和追求。构建仿真工作环境、进行专业实训是较好的培养方式。当然，实训虽然模拟了企业的工作环境和工作流程，但不能完全取代企业实习。高职院校虽拥有仿真的软、硬条件，但它的虚拟运营只能是短期的，不具备企业生产经营中的全部真实环境，更没有浓浓的企业文化[4]。所以，还要进行校企合作，把学生送入企业顶岗实习，了解并遵守企业各项规章制度，走进并融入企业经营文化，熟悉并掌握工作流程和考核标准，近距离地向岗位上那些优秀的具有“匠人精神”的“大师们”学习，刻苦钻研、学而不倦，知识、技能、素养和品质高度融合，“技皮”、“术骨”、“匠心”一一到位，深入钻研、精益求精，真实地感受企业文化，通过长期工作实践积累和耳濡目染培养起“工匠精神”。

二是情怀培养。职业情怀是指个体对自己所从事的职业拥有的发自内心的、自然的情感和持有的真实的、稳定的态度。职业技能和职业情怀并非孤立存在。职业教育除了重视专业技能培养，还应该结合专业培养学生热爱专业、热爱职业的情怀。在学习、实习和实训的过程中引导学生以职业领域中的佼佼者为榜样，学习他们热爱工作、坚定执着、精益求精、追求卓越的职业情操。一个人只有拥有强烈的职业情怀，才能从内心产生对自己工作的需求意识和深刻理解，才能热爱自己的岗位以及表现出高度的责任心和突出的敬业精神，才能专注于工作、坚持改进和提高，做出精品和优品。职业教育不能一味地追求技能大赛、奖牌和就业率，而忽略学生的职业情怀的培养。否则学生在入职以后很难热爱自己的岗位、很难全身心地投入自己的工作，更别说追求完美和极致了。而这些正是现代企业在甄别人才时所看重的。“工匠精神”作为一种职业情怀在从业者的职业生涯中发挥着至关重要的作用。一个热爱工作、专注于工作、追求卓越和不凡的人必定能极大地提高人力资本的附加值和就业竞争力，促进就业和利于未来职业的发展，并且以毕业生的良好社会声誉实现高职院校的可持续性发展。这将是一个良性循环。

三是细节积累。好品质形成于好习惯。“工匠精神”培育的关键是不放过任何细节，需要从生活、学习的点滴做起，体知躬行。平时的生活和学习中有很多可以利用的训练资源，比如说，保持宿舍、校内公共区域和校外公共场所的清洁和有序，注重个人形象和言行举止，衣着朴素、整洁，做人诚信、可靠，为人谦恭、友善；课堂上认真听课、吸收知识的养分；课后有规律地复习，温故知新；对待作业毫不含糊，一丝不苟、全力以赴地完成；遇到难题“穷追猛打”、刨根究底；面对困难和挑战，要有不认输的精神，斗志昂扬，拼搏到底；积极参与校园文化活动和社会实践活动，不敷衍、不苟且，力求以百分百的热情实现百分百的满意。“工匠精神”的养成是量变到质变的过程。注重细节、凡事全力以赴、如切如磋、如琢如磨，日积月累地将“工匠精神”逐渐内化成自身的内在品质。

四是兴趣牵引。兴趣是最好的老师，是一个人永无止境地探索未知问题、醉心于所喜欢的活动的驱动力，是保证一个人顺利完成各种学习任务和工作任务的最活跃的因素。兴趣牵引下的学习和工作是愉悦身心的活动，展现生命意义的平台，实现个人精神满足的通道。天赋挖掘、兴趣培养是“工匠精神”培育的切入点，是确保“工匠精神”培育有效性的前提。试想，如果一个人对自己所从事的领域毫无兴趣可言，何谈“工匠精神”的闪耀？职业教育工作者要结合专业学习和实践活动，细心观察学生的特质，善于发现学生的潜力并巧于挖掘学生的天赋，培养他们在专业某一方向的兴趣，引领他们进行有创造性的探索，尽可能最大程度地发挥自己的潜能，在某个领域钻研打磨、精益求精，这样才能逐渐将“工匠精神”内化于心、外化于行。

五是文化渲染。“工匠精神”的培育还得从校园文化建设入手。如果没有培养“工匠精神”的校园文化氛围，培养“工匠精神”很有可能成为一种噱头。学校建设“本质上应该是一种文化建设，是一种文化氛围和文化育人环境的营造活动，也是一种社会文化样板的打造活动”[5]。职业院校虽然在校园环境、硬件设施、师资队伍、专业建设上取得了不少的成绩，但大多还未凝炼独具特色的精神理念，未能营造别具一格的校园文化。“工匠精神”是一种深层次的文化形态，形成于长期的价值激励。“工匠精神”的培养耗时耗力，且周期长、见效慢。职业教育要从物质文化、制度文化和行为文化三个方面狠下功夫，摈弃以往浮躁、功利的工作作风，用长远的目光和理解、包容、鼓励的心态去评价每一个教育教学改革成果，不追求“短、平、快”的即时利益，不给教师和学生太大的压力，营造宽松、和谐、友好的校园文化环境，对于教育教学中出现的精品、优品要加大奖励力度和宣传力度，要塑造典型和榜样，以点带面，形成辐射效应。适合“工匠精神”生根发芽、茁壮成长的校园文化环境应该是少一些浮躁，多一些纯粹；少一些投机取巧，多一些脚踏实地；少一些急功近利，多一些专注持久；少一些滥竽充数，多一些心血之作。

六是系统传承。“工匠精神”一时兴起或被开始重视并不难，难在能坚持下去，更难在如何有系统、有组织地传承下去。德国那么多好的公司之所以能存续上百年，正是因为他们能通过信息整合，将公司优秀的技术、经验和理念一代代传承下去。职业教育可以借鉴这样的模式，把一切有价值的东西以数据的形式忠实地记录下来，并整理成数据库便于随时查找，用于人才培养和学校的长期发展，比如说人才培养方案、课程资源、优秀作业和实习报告、技能大赛获奖作品、论坛、专栏、讲座、演讲、表演、展览等等，这些都可以作为“工匠精神”培育的优质资源妥善地保存起来，用于指导以后的教育教学实践。系统传承是“工匠精神”培育长盛不衰的制度保证。

在职业教育体系中，教师好比是工匠，学生就是教师不断研磨、专心打造的产品。教师应当在德育上勇于担当、言传身教，在专业上抽丝剥茧、精益求精，像匠人一样追求育人工作的极致和完美。教师对专业知识的不懈追求、对授课模式的反复推敲、对育人方法的用心琢磨，无不时时刻刻地影响着学生对知识、对职业以及对人生的态度。教师要有甘当示范和典型的意识，用自己爱岗敬业、勤奋踏实、追求完美、允胤钕椎闹耙档赖潞椭耙迪肮呷デ币颇化地影响每一位学生，引领学生成长，唤醒学生潜能，促进学生知识构建，探索教育教学艺术，将“技以载道”作为职业教育最核心的价值观，对学生进行触及灵魂的职业教育。

如果说“工匠精神”经历过一段混沌的岁月，那么一个由“工匠精神”开启的高品质时代即将来临。高职院校肩负着培养工作在生产、管理、建设、服务一线的高素质技能人才的使命和传承技术技能和促进就业创业的重要职责，高职院校应该义无反顾地担起培养和塑造“工匠精神”的重任，探索职业教育与工业文化普及、先进制造业人才培养的结合试点，推进具有“工匠精神”优秀人才的培养研究，引领“工匠精神”新风尚，形成“崇尚一技之长、不以学历辨能力”的氛围，把职业教育做“精”、做“细”、做“强”，坚持“工匠精神”培养方法，为我国由制造大国向制造强国转变培养更多的“大国工匠”。反过来，工匠精神培养促使职业教育重新审视办学理念、办学目标和办学手段，提高整体办学能力，并且在技能型人才培养的道路上走得更远。

参考文献：

[1]胡冰，李小鲁.论高职院校思想政治教育的新使命――对理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].职教论坛，2016（22）：85-89.

[2]李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读[J].当代职业教育，2016（5）：4-5.

[3]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.

工匠精神的培育篇8

一、工匠精神界定

关于”工匠精神”的内涵，目前尚无统一的、明确的界定。狭义的工匠精神是指“手工艺匠人在制作过程中追求完美、追求极致的精益求精的专业态度”。这种界定特指手工艺匠人，具有一定的局限性。广义的工匠精神认为“工匠精神属于职业精神的范畴，是从业者的一种价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是对所从事职业的态度和精神理念。”这种界定将工匠精神的具体内涵与工匠的人生观、价值观联系起来，并将之上升为各行各业都应该具有的一种价值取向，是对工匠精神的更深层次的诠释，得到了普遍认同。工匠精神具有精益求精、耐心专注敬业、持之以恒、注意细节、严谨高效、一丝不苟、甘于奉献、至臻完美、追求卓越、持续创新等特点。

二、高职酒店管理专业教育中融入工匠精神的必要性

（一）酒店产业转型升级和参与国际竞争的需要

随着我国居民收入水平的提高和闲暇时间的增多，以及人民对美好生活的向往，我国旅游业必将进一步释放需求能量，酒店业作为旅游业的重要组成部分，势必迎来一个发展高峰。酒店市场需求量的剧增和我国对外开放的进一步扩大，必然引起国际酒店集团的大量进入，这些国际酒店集团资金雄厚、管理先进、产品细分、服务精准、品牌知名度高、市场营销能力强，我国酒店业要想在这场竞争中取得优势，必须在对产品进行升级的同时，提高从业人员的综合素质，尤其是服务意识的提高，以工匠精神打造服务精品，迎接八方来客，迎接挑战，最终实现旅游大国到旅游强国的转变。

（二）高职酒店管理专业教育自身生存发展的需要

高职教育担负着为国家培养实用型人才的责任，高职教育以服务产业发展为己任，只有培养出符合产业发展需求的人才，毕业学生能顺利地高质量地就业，受到用人企业的认可，高职教育才能持续发展，才能为社会做出应有的贡献。融入工匠精神的高职酒店管理专业教育，是适应酒店产业发展的需要，进行的人才培养调整，为酒店企业输出具有工匠精神的酒店从业人员，将受到酒店企业的重视。高职酒店管理专业教育若还停留在重技能训练，轻职业精神、职业态度、职业素养的层面，将失去高职酒店教育的应有价值，无法适应社会需求，亦无法生存。将工匠精神为代表的职业素养引入到人才培养中，重视学生职业素养的养成，为酒店业输出具有工匠精神的一线从业人员，将有利于酒店企业的发展，更有利于高职酒店管理专业教育的生存和发展，可见，融入工匠精神，是高职酒店管理专业教育自身发展的内外需要。

（三）高职酒店管理专业学生职业生涯发展的需要

我国高职教育发展以来，技能培训已取得了很大成效，学生在技能方面已得到了用人企业的认可。而以工匠精神为代表的职业素养，却是高职学生最缺乏的、企业最需要的职业发展影响因素。正所谓“能不能做是能力问题，肯不肯做是态度问题”。现在在高职学生中存在着享乐主义、金钱至上、玩世不恭、佛系青年等思想，学生对工作岗位要求高大上，对工资待遇要求高，对工作时间要求自由，出校门就想当经理，做管理，不想从基层做起，工作上责任心不强，态度上服务意识弱，行为上不能吃苦耐劳，遇到困难就退缩，轻言放弃，“大不了不干了--辞职”，不能持之以恒，甚至不求上进，动则佛系思想，种种这些现象，都影响着学生的就业，更不利于他们未来的职业生涯发展，而这些现象的发生，学校教育有着推脱不了的责任，这是学校教育在某些方面的缺失造成的，引入工匠精神，正是学校教育在职业素养方面做出的改进，也是学生未来职业生涯发展的需要。

三、高职酒店管理专业教育中融入工匠精神的可行性

（一）国家对工匠精神的大力宣传，为工匠精神融入高职酒店管理专业教育，提供了时代背景和舆论氛围

自从2016年国务院总理李克强在政府工作报告中提出“工匠精神”一词以来，工匠精神受到了社会广泛的热议，也得到了国家各方面的重视，更在多方面加强了对工匠精神的宣传，如《大国工匠》等纪录片的拍摄和播放，使社会各方面开始了解和认识工匠精神，进而对培养社会生产和服务一线从业人员工匠精神的必要性，达成广泛共识。在这样的时代背景和社会舆论氛围下，将工匠精神融入为酒店业培养一线服务人员的高职酒店管理专业教育中，已成为必然趋势和高职教育的历史责任。高职酒店管理专业教育融入工匠精神，已经具备了成熟而有利的社会环境。

（二）酒店产业对工匠精神的认可，为工匠精神融入高职酒店管理专业教育，提供了坚实的后盾

目前我国酒店企业中，服务质量参差不齐，服务意识淡泊，产品同质化严重，创新力不足，酒店企业要在未来的竞争中生存下去，必须引进具有工匠精神的一线服务和管理人才。我国酒店产业，想要参与国际竞争，并取得优势，必然需要具有工匠精神的酒店职业人，打造精品服务，赢得世界认可。酒店企业对工匠精神的需要，酒店产业对工匠精神的认可，为工匠精神融入高职酒店管理专业教育，提供了坚实的后盾和广泛的支持。

（三）高职院校对工匠精神的重视和实践研究，为工匠精神融入高职酒店管理专业教育，提供了实践平台

国家对工匠精神的重视和宣传，酒店产业对工匠精神的认可，酒店企业对具有工匠精神人才的渴求，使得越来越多的高职院校从领导到一线教师，逐渐开始了解、认识、重视工匠精神，并有一些高职院校开始在一定范围内进行实践，也取得了一定的成果。这为工匠精神融入高职酒店管理专业教育，提供了实践的平台和可供参考的案例。同时也应注意到，高职酒店管理专业教育融入工匠精神，是一项系统工程，需要多方面的支持和配合。近年来，国家对高职教育的投入，使得高职酒店教育在实训室、实训基地等方面都有了很大的提升，双师型教师的引进和培养，也使得高职酒店教育拥有了一部分具有工匠精神的师资力量，这些都为高职酒店管理专业教育融入工匠精神提供了实践保障。

四、结语

高职酒店管理专业教育作为为国家酒店产业培养准职业人的主阵地，在中国实现从旅游大国升级为旅游强国的过程中，必须肩负起为酒店产业培养具有工匠精神的从业人员的历史使命，高职酒店管理专业教育融入工匠精神，具有历史发展的必要性和现实实践的可行性，只有这样，才能实现高职教育服务产业发展的教育目的。

参考文献

［1］喻彩霞.高职旅游类专业学生工匠精神培育的必要性和可行性研究［J］.西部皮革,2017（5）.

［2］朱晓洁.试论如何培养旅游酒店管理专业学生的“工匠精神”［J］.湖北函授大学学报,2017（11）.

工匠精神的培育篇9

然而，很多技工院校的德育工作面临着一系列问题：一是增加了师生的负担，二是缺乏系列的思考和统筹安排，三是活动受到限制，四是缺少理解与支持。以部分优秀班主任为例，他们努力地将各种德育内容融入到日常管理中，却发现结果并不尽如人意，信心备受打击。笔者认为，以培育工匠精神为突破口，将给技工院校的德育工作带来转机。以下笔者从四个方面进行阐释，即将工匠精神融入高技能人才培养、融入学生管理体系，将工匠精神作为德育衡量标准，同时做好培育工匠精神的保障工作，通过工匠之道做好技工院校的德育工作。

一、将工匠精神融入高技能人才培养，有利于把握德育方向

工匠精神是对工作的执著，对所做的事情和生产的产品的精雕细琢、精益求精。其内涵就是精益求精、严谨细致、耐心专注、专业敬业，与职业教育的人才培育目标契合。

将工匠精神融入高技能人才培养，有利于把握德育方向并推动职业教育改革跨越式发展。在具体实施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百计提升学生素质。有人认为工匠是机械重复的工作者，其实工匠有着更深远的意思，它代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精，是一种职业道德的升华。工匠不一定都能成为企业家，但大多数成功企业家身上都有这种工匠精神。二是要强化对工匠的奖励机制，以优质的校企合作为动力，带动高技能人才的培养。不能让工匠精神变成空谈，要脚踏实地地做好校企合作，让优秀的人才可以充实到更具吸引力的岗位。在校企共同培养高技能人才的过程中，要充分利用企业优势，特别是利用优秀的企业文化，争取学生对行业、企业及岗位的认同，进而实现学生与岗位零对接，达到职业教育的人才培养目标。

二、将工匠精神融入学生管理体系，有利于提高德育效率

培育工匠精神不能局限在少数学生身上，仅仅培养少数具备工匠精神的高技能人才，并不能满足社会需求。要充分发挥技工院校学生管理体系的优势，通过其自上而下的职能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的学生管理组织结构（图）如下。

例如，学生社团活动在丰富学生课余生活的同时，达到了部分德育的目的。将工匠精神融入学生社团，更容易让学生潜移默化地受到影响。以志愿者协会为例，通过定期组织学生到校外进行社区活动、社会实践活动等，能够提升学生的责任感、意志力和心理相容等等，这些素质会逐渐沉淀为学生的敬业精神。

在学生管理体系的基础上，只有实现培育工匠精神的规范化、集约化和精细化，才能起到事半功倍的效果。规范化就是能够有效地开发和整合资源，同时不断提升师资水平；集约化就是能够条理分明地归纳要素，做到聚散为整、整体研究、统一管理、章法分明；精细化就是能够通过系列载体有计划、有步骤、有实效地推动基础内容的实施。

另外，还可以通过校园文化建设领导小组，加强工匠精神特色化、形象化的人文校园环境标识建设，辅以办学理念、校训、校规、校风、校徽、校旗、校歌等，彰显学校开放特色，批量高效地培育工匠精神。

三、将工匠精神作为德育衡量标准，有利于确保德育的比重

短期内投入大量的人财物到德育工作上，往往无法收到立竿见影的效果，德育比重较难衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力军是班主任，德育教育效果与班主任的个人能力水平息息相关，直观的体现就是班级之间存在明显差异，这对部分学生来讲是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究学生，组织和培养班集体，做工作计划和总结，教育转化后进生，做心理健康辅导和职业指导，开展德育研究，而短期内是没有办法培养出大量优秀班主任的。

如何解决类似问题，特别是从哪些方面确保德育比重？笔者认为，可以将培育工匠精神作为衡量标准。一是要确保专业心理健康教育力度。通过确保时间、经费等投入及确保相关教育师资力量、活动形式等，实现在校学生心理健康教育深度覆盖。二是要提升班主任地位。班主任的个人能力直接影响培育效率，可以评选出一些优秀的老班主任作为德育教师，同时提升德育教师的地位，增强德育教师的工作积极性。另外还要有计划地通过以老带新、师资培训等方式，大力提升班主任队伍的德育水平。三是培育工匠精神不仅仅局限于课内，社团活动是有力的补充。要确保社团投入和管理力度，让学生的课余生活更加丰富，注意把握科学性、职业性等原则。四是培育工匠精神需要有校园文化氛围，校园文化建设本身是一项系统工程。要加强校园文化建设，正视道德冲突，解Q思想困惑，构建与社会发展相适应的学校道德体系，调动广大教职工教书育人、管理育人、服务育人的积极性。

四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于创造德育的良好条件

凡事预则立，不预则废。培育工匠精神在运转过程中的相关指标必须明确，格局必须有先导性和先进性。

工匠精神的培育篇10

关键词：中职学校；“工匠精神”；社会转型；校企合作

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中职学校的学生来源于没有考上普高的学生，这些学生被贴上“失败者”的标签，他们被迫来到中职学校，抱着“混日子”的态度浑浑噩噩过日子。另一方面，中职学校形成了优先保证升学率和就业的办学理念，重视传授知识、技能，却轻视“育人”工作，片面追求高考上线率和技能大赛的成绩，忽视了学生“工匠精神”的培养。因此，学校应该树立正确的办学理念，深化课改，将职业素养纳入课堂教学中，让“工匠精神”在中职学校扎根、开花、结果，实现中职学生的人生华丽转变，实现中职学生自身的“中国梦”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠对于自己的产品精雕细琢与精益求精，它既是一种职业态度，也是一种精神理念。优秀的工匠都专注于不断雕琢和改善自己的产品及工艺，他们对细节有非常苛刻的要求、对精品有执著的坚持，将工作做到极致。

2. “工匠精神”的意义

将“工匠精神”引入职业教育中，中职学校必须从入学开始就注重对学生“工匠精神”观念的注入，培养符合现代工业需要的“匠人”，使学生养成对于学习的高标准、严要求，让每一个人能够以敬畏的姿态对待自己的职业，从而实现中职学生“人生梦”。对于改变职业教育的形象，对于调整职业教育的社会评价，都有十分重要的积极意义。

三、中职学生“工匠精神”培养的必要性

1. “工匠精神”是经济社会进步的需要

改革开放30多年来，我国已成为世界第一制造业大国，但实现由制造业大国向制造业强国的跃升，离不开大国工匠精神的坚实支撑。近几年，国人到日本抢购马桶盖和电饭煲等，这深深刺痛了中国社会的神经。“物不美价廉”已无法满足人们的需求，价格已不再是人们考虑的首要因素，而在乎的是产品的附加值：品质、创意、人文关怀、参与感。于是，我国提出了“中国制造2025”，最关键是重塑工匠精神，脚踏实地，提高产品的品质，更加注重细节，创造出具有世界影响力的中国民族品牌。

2. “工匠精神”是中职学校可持续发展的需要

“工匠精神”是职业教育的灵魂，是学生应该树立的信念，却也是中职教育容易忽视的一个盲区。职业教育与普高教育不同，其目标是培养企业所需的技能型人才。根据对本地企业的调查，不部分企业对就业者的要求：掌握一定的职业技能，还需要懂得做人的道理、吃苦耐劳，具有责任心。因此，中职学校在加强学生专业技能训练的同时，更加注重对学生“工匠精神”的培养，让每一位学生以敬畏的姿态投入到学习、工作中。

3. “工匠精神”是学生立足社会的重要保障

中职学校的培养目标是：培养具有一定的专业知识和专业技术、具有良好职业素养，能面对不同的职业岗位，适应生产、管理和服务的应用型技能型人才。企业在招聘新员工时往往强调工作严谨，吃苦耐劳，有责任心，掌握一种或多种技能。中职学校在塑造学生素养时，若能强化其“工匠精神”的培养，将极大地提高学生的竞争力，促进学生的就业和个人职业的发展。

四、中职学校“工匠精神”培养的措施

1. 树立正确的价值取向

长期以来，中职学校的培养模式就是与高考接轨，只传授专业知识与技能，而对学生的素养的培养未引起足够的重视，职业素养的缺失。因此，中职学校必须尽快转变传统的教育观念，注重“工匠精神”的培育，将“工匠精神”培养融入到日常教学中。其次，社会和家庭转变“重学历、轻能力”的教育观念，肯定技能人才对社会发展的巨大贡献，摆脱职业教育低人一等的偏见影响。只有将知识的传授、技能培养与“工匠精神”培养融为一体，不仅使学生有一技之长，还具有崇高的职业精神和牢固的职业信念。

2. 弘扬“工匠精神”的校园文化

教育需要良好的环境，才够使中职教育收到预期的效果。将工匠精神培育成职业教育文化全面提升学生职业素养，创新职业教育的发展模式。因此，中职学校应积极开展以“工匠精神”为主题的校园文化，以校园文化为引领，充分利用各种隐性教育资源来培育学生的工匠精神，不断地使工匠精神渗透到学生的内心、行由侠础

3. 专业课程教学中渗透工匠精神

在专业课程的学习中，学生学习了专业知识，专业技能，但不可能成为一位大国工匠。平时授课注重对学生“工匠精神”观念的注入，使学生以高标准，严要求对待学习、工作，以一种一丝不苟、精益求精的态度对待自己、对待职业。

4. 提高教师的职业素养

教师问题是职业教育较突出的问题，一方面双师型的教师匮乏，另一方面教师大部分来源于刚毕业的大学生，缺少企业的实战经验，因此，不能很好地对口职业学校的教学要求。在这种情况下，很难谈及工匠精神。解决师资问题，应从两方面入手：一是拓宽人才来源渠道，从企业聘请优秀的员工来中职任教。二是加强对专任教师的在职培训，特别是对教师职业素养的培养。应加强对教师职业素养的培养，并建立教师职业素养标准和评价体系，规范和提高教师素质，更好地指导和培育学生具备“工匠精神”。