学生手册评语十篇

学生手册评语篇1

1、孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的！

2、学习成绩总是不能进步，不能够增加自信心。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。

3、你是一个充满活力的男孩，灿烂的笑容总是洒满你的脸庞。课堂上，你反应快，理解力强，但课下，却因为缺少认真和刻苦的劲头而没有取得好成绩。因此，如果你能将热情投入学习，相信你会取得同样灿烂的成绩。生活上，希望你能改掉懒散的习气，作同学们的好榜样，妈妈相信你行的！

4、你是一个内秀的女孩，因此，拥有丰富的内心世界。当你与他人有冲突时，你常常退让。虽然礼让是美德，但现代的少年应该学会主动与他人交流，到时你会发现，其实你的周围充满朋友。学习上，希望你能刻苦一点，勤奋一点，取得出色的成绩，做个优秀的学生，可以吗？

5、在妈妈心中一直保留着你过去的辉煌；从妈妈脸上读得出那份遗憾，那是因为一段波折的求学经历使你改变了人生观；妈妈的眼里，依然是那种期待的目光，期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。有挑战性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲观，只有退缩，而勇敢的人能从一次次的挫折中爬起来，笑对人生。

6、在大的方面很懂事，能面对生活中的变化和挫折。但有时候耐心不够，有点急躁。在学习方面，能追求上进。希望能更加认真一点，仔细一点，并持之以恒。体育方面希望能跑更快一点，当然是需要多练习。

7、聪明伶俐，学习能力强，但诸事浅尝辄止，缺乏恒心。大多数情况下比较懂事，但有时表现较任性。做事有原则，但有时缺乏变通。

8、成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。

9、你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着“扶墙走路”，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，好比属“虎”的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。

10、这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。

11、谢谢老师给予xxx这么高的评价，这学期 xxx在老师的帮助指导下得到了锻炼和提高，尤其是绘画和手工有了很大的突破。老师们精心准备的各项活动中，孩子的手脑协调能力也提高了，表达能力也进步了不少，衷心感谢老师对孩子的关心和鼓励，只有咋你们的努力下孩子才有这么大的进步。

12、xxx这学期确实取得了一定的进步，如画画，英语，作为家长感到很欣慰，成绩的背后有老师的付出，在这里我们诚心诚意的谢谢老师。阳阳最让我头疼的是生活习惯不好，有一点小顽皮，是个双重性格的孩子，有时候表现的很活泼，有时候又很腼腆，我希望在下学期老师能针对这些，对xxx要求严格些，在我们家园共同努力下能使他成为德智体全面发展的好孩子。

13、xxx这学期在老师的辛勤教育下，各方面有长足进步，但由于我们对孩子的培养全面性认识不够，导致他在某些方面的缺点一直没有得到改正。以后我们一定会继续加强和老师的交流和沟通，加强孩子的教育和引导，努力改正缺点，养成好性格。

14、xxx在老师的培养教育下各方面比上学期有了很大的进步，能与老师和同学们和睦，友爱相处，在家是个很懂事，爱劳动的好孩子，一直是妈妈的好帮手。在新的一年中，希望老师们能继续多多启发媛媛，让她更自信，大胆的表现自己。

15、孩子能健康的成长我们就很高兴了，我们一定会配合老师，让孩子取得更大的进步。这学期能够逐渐改掉怕生，能够独立面对新的事物和人，但缺乏在遇到事情不能独立面对，希望老师能和我们一起帮助她解决这方面的问题。

16、小y变得更加聪明伶俐，富有创造性思维，还自唱自乐，爱好运动，绘画方面有了更大的进步，在老师和家长的共同努力下，近来喜欢到小朋友家玩，锻炼了与同伴友好相处的能力，希望她在下学期更积极主动大胆参与集体活动，尽快改掉脾气大倔强的缺点。

17、xxx很喜欢画画，并且表现出浓厚的兴趣，这一点作为父母我们能欣慰的感觉到，在老师的培养下，哲哲变得懂事了，会主动帮助我们，遵守常规，讲究卫生，我们希望在下学期老师们更加严格要求哲哲，她做事缺乏点持久性，处在“赶着走”的状态，期待老师们帮助她，让她更棒，祝：新年快乐。

18、在本学期孩子有了很大的进步，谢谢老师一直以来的培养教育，希望在将来有更大的进步。看到你们的评语我知道儿子又比以前有了很大的进步，都是老师教育的好。我希望在下学期开学的时候，在老师和家长的帮助下改掉她身上的缺点，谢谢老师这一年对孩子的关心和帮助，谢谢各位老师。

学生手册评语篇2

1、从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了初中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人；喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康俊朗的身影；天赋的抽象思维、丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的数学始终在班里遥遥领先，被同学们誉为“数学王子”。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼！

2、老师惊喜地发现，以前的”小花猫“不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗？那就是：认真。认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧！你一定会成功，老师相信、支持你。

3、他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬师长，团结同学；有责任心和上进心；很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。

4、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向！

5、能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。

6、该同学是个善良、聪明的孩子，尊敬长辈，爱护幼小，非常富有同情心。学习比较粗心，不是很勤奋，书写潦草，但作业能按时完成，在家里能帮父母干一些力所能及的事。

7、知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油，你将会时最出色的！

8、老师指明的不足之处，我们会在平时的生活方面多加关注并慢慢的引导他，争取在下学期能有很大的改变。当然我们会在以后和老师交流方面更加的沟通，孩子也会努力。谢谢老师在这一学期对孩子的精心培养与照顾，顺祝各位老师，新年快乐，心想事成。

9、一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水；有成功，有失败；有进步，有不足；有收获，有憾缺……

10、经过学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信、感恩、责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识、关爱别人、感悟生活、尊敬老师、团结同学、热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点、改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习、自我自立、自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德、智、体全面的发展。

11、她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度；在家中与父母为友，听取家长教诲；在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。

12、马占昆在本学期虽说年龄见长，个子见长，学识见长，思想见长，同时脾气也见长；虽说自理能力强，能做好，处理好自己的事情，但思想上有一种不爱劳动的观念，变懒惰了；自我为中心的思想强烈，以后要多加引导，使其成为一名优秀的、全面发展的好学生。

13、孩子，你在妈妈的眼中是一个聪明的孩子，那么妈妈希望你在学习中也同样发挥你的聪明成为一个让妈妈和老师都骄傲的学生。

14、性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

15、虽然，你真是个让老师生气的学生，但是，老师还是发现了潜在你身上的优点：尊敬老师，聪明机灵。你常说自己笨，学不起。你常说想跟小朋友们一起玩。那么老师告诉你，××，要做一个让其他小朋友喜爱的同学，首先要自己去爱他们。老师不相信你笨，因为真正笨的人说不出这样的话，同意老师的观点吗？老师期待着你的进步。

16、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的！努力吧！

17、我们对老师在教育和管理上没有意见，对老师的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的进步，我们作家长的很欣慰，在这里对老师们说声：辛苦了！谢谢。

18、郝铃珅总体来说比较理想，对人和善，做事认真，尊敬老人、长辈，爱护小生命、花草，不破坏公共设施，热爱班集体，从不随便拿别人的东西。能认真完成老师安排的作业和任务，讲究卫生，有时能主动帮家里干活。

19、性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句：”该出手时就出手，风风火火闯九州。“大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

20、对一直以来照顾和关心孩子的老师们表示衷心的感谢，希望在新学期里老师和我们做家长的经常交流，加强对孩子性格方面的引导，最后祝福老师们新年愉快，事业有成。

21、不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观、人生观、价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路！

22、她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。做好自己的本分，很少让我们操心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。

23、在妈妈心中一直保留着你过去的辉煌；从妈妈脸上读得出那份遗憾，那是因为一段波折的求学经历使你改变了人生观；妈妈的眼里，依然是那种期待的目光，期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。有挑战性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲观，只有退缩，而勇敢的人能从一次次的挫折中爬起来，笑对人生。

24、***这学期的进步很让我们高兴，这次考试得益于老师的教导，不过离我们的期望还有一段距离，孩子有时懒惰，希望老师在今后能给予我的孩子更多的督促和指导，争取更快更大的进步

25、女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。

26、该生本学期比较乖巧，能够认真完成家庭作业，对人有礼貌，尊敬师长，团结同学，在家是个懂事的孩子，学习也比较认真，但写字比较潦草，要求以后写字要工整，对没有学懂的课题，要勤问老师和同学们，希望将来是一名品学兼优的孩子。

27、该生本学期在各位老师的严格要求、认真指导下取得了一定的进步。由于该生的基础比较薄弱，加之环境的改变，使之很长时间难以融入正常的学习境界，但只要在各位老师的不懈关怀的指教下，一定会进入正常的学习状态，在今后一定会取得更好的成绩！

28、首先要感谢老师对孩子的教育和关心，我们一定配合老师做好我们家长的那份工作，改正孩子身上不足的地方，让他全面得到发展。

学生手册评语篇3

关键词： 初中英语 以写促学 研究和实践

一、研究背景

《英语课程标准》（2011版）明确指出：“小学英语教学的主要目标是提升学生的听说能力，对英语学习保持良好的学习兴趣。”相对来讲，初中的英语课程目标更加综合，“学生不仅能够发展基本的听说技能，还必须习得进行书面交流的能力”。

从写的功能来看，写包含了两个基本的类型：形式性的书写，比如各种抄写;意义性的书写，比如写文章，听力理解中的回答问题，甚至听话活动都属于写的范畴。因此，我们实验中所谓的写指的是学生在学习中一切关于语言的动手活动。

《英语课程标准》将我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于：“培养学生的综合语言运用能力。”因此，英语教学要抓好语言技能的训练，打好综合语用能力的基础。听和读的技能是语言的输入技能（receptive skills），而说和写则是语言的输出技能（productive skills），听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。“以写促学”教学改革的研究和实践正是本着这一指导思想开展的，其基本方法是：边学边写，学写结合，以学带写，以写促学。“以写促学”的基本工具是学生手册。

二、学生手册的设计的原则

英语课是一门语言实践课，更能凸显学生是学习主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。学生手册的意义在于注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，体验学习的乐趣，从而培养学生英语的学习和运用能力。我认为学生手册的设计思路和注意事项应注重以下几个方面：

1.物尽其用，追求高效。学生手册的设计首先应该考虑的是它的作用与目的，一节课40分钟，如何利用有限的时间开展有效的教学，我觉得应该遵循的原则之一是物尽其用，追求高效，即学生手册具有其他教学方式无可替代的作用，用了学生手册能够提高效率，达到更好的学习效果。英语课堂就是应该在有限的课堂教学时间中，通过学生手册这种学习的方式，满足学生的学习需求，保证学生英语学习的质与量。

2.着眼目标，符合需求。学生手册的设计要符合学生的需求，着眼于学习目标的实现。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。学习目标是成功开展英语教学的先决条件，学生手册的内容表述要求明确、具体、针对性强、具有可操作性，尽量细化，并且所有内容必须适合全体学生的实际情况，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够实现的，目标设定要合适。

3.有针对性，操作性强。设置学生手册的环节，要有一定的针对性、开放性和启发性。明确每一个环节训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能。教师要做到目标明确，切忌随意安置，各环节的设置要有一定的针对性，同时要有开放性和启发性，从而激活学生的思维，激发对英语的学习兴趣。

编制学生手册时，需学生自主预习的内容要有可操作性，学生手册课堂完成的一些任务，应具有可操作性。比如：完成什么样的任务，达到什么样的要求，都应具体、可操作，同时更多的是关于书写的要求，因为学生手册的一个特点是让学生在课堂学习过程中听说读写相结合，所以学生手册的编写更应注重学习过程的循序渐进。例如：八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”Section B就可以安排学生活动：编写一个The Emperor’s New Clothes的小话剧剧本，试着和伙伴们进行表演。

4.重视差异，因材施教。设计学生手册时，要重视学生差异，注意因材施教。设计学生手册内容时，应针对学习程度、学习能力不同的学生，进行训练要各有侧重，使学生通过学生手册能够落实基础知识，拓宽知识面，达到提高能力的目的。学生手册的设计能使程度较好的学生吃得饱，程度弱一些的学生消化好，使学生在尊重中得到发展，都能按规定的时间，根据自己的能力，完成学生手册内容。让学生跳一跳就能够得到，这样学生才能够感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，这样才能使不同层次的学生通过学生手册提高学习效率和学习兴趣。例如：让程度弱一些的学生识记本课单词、短语，或是能够熟读对话进行基本的交流等，程度较好的学生运用所学语言进行自创情景对话，或是运用自己的语言复述短文等。

其次布置课后作业也要难易适中，多少适量，从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按不同的层次设计布置作业，使每个学生都得到巩固。

5.评价反馈，唤醒激励。学生手册使用过程中的反馈与评价，对学生的学习情感起调控作用。正确的评价会给予学生鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而提高学生手册使用的效率。学生需要教师的评价，因为学生有引人注意的强烈愿望，有交往的需要，教师应注重学生使用手册时的及时反馈，不能让学生手册流于形式。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学环境是现代素质教育所追求的一种境界。学生手册使用的评价反馈不仅要关注学生预习的情况，更重要的是要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。尤其对于学习上有困难的学生，只要他们在原有基础上进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。同时，要注重评价内容的多样性，从而调动学生主动完成学生手册任务的积极性，增强学生对英语学习的信心，提高学生学习效率。

三、结语

美国教育家约翰・杜威认为教育本质上应该是思考和行动的一体化行动，没有思考，行动便没有了根基;没有行动，思考便没有了验证（杰拉尔德・古特克，2008;107）。如何在教学中将思考和行动整合起来？研究者提出了“以写促学”的英语教学改革，介绍了“以写促学”的理念和操作原则。

在实践教学中，“以写促学”的具体实施离不开学生学习手册，学生学习手册是一种将思考和行动结合的尝试，其目的是将教学中无形的语言转换为学生可以感知的、可以操作的、可以具体实践的内容，使得学生能够在具体的感知、记忆、理解下获得知识、发展能力、掌握策略、形成意识，对语言学习形成正确的认识。通过“以写促学”的实践，教和学通过学习手册构建一种有形的关系，学生的学习行为得到改变，为学生的发展提供重要条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京师范大学出版集团/北京师范大学出版社，2012（1）.

学生手册评语篇4

评语是班主任管理学生的一个非常重要的也是非常有效的手段！班主任将学生评语贴到成绩报告单、成长手册及学籍卡中，可以让学生及家长了解该生本学期的表现，贴到学籍卡上的评语甚至在某种程度上对其将来的高考、就业、参军、提干等产生影响。

班主任写评语如同给学生画像，要让人看了评语就能知道这个学生是谁。要做到这一点，班主任对学生的评价必须做到真实、典型、恰当、概括，不落俗套，不写通用评语。班主任给学生写评语时绝不能脱离学生的思想品德、学习态度、纪律状况及成绩进退等情况，坚决杜绝从网上随意下载评语的做法。

从本学期起，班主任在写学生评语的时候必须避免过去往往存在的对学生肯定优点多，鼓励多的倾向，如果某生这学期的纪律不理想，成绩退步较大，甚至不服从班主任的管理，不听家长的话……班主任一定要在不捏造、不夸大的前提下如实在评语中体现！一旦班主任没有在评语中如实体现的话，那将是对学生的纵容和姑息，不利于学生了解自己的不足并促进其去改正。

班主任要充分用好评语的作用，必须做到：

1.大力宣传评语对学生将来的学习、生活、工作可能带来的影响，引导学生关注、重视评语。

2.班主任要按学校要求让学生从纪律、学习、人际关系方面的优点和不足先进行自我评价，使评语成为促进学生自我回顾、自我教育的一个过程。

学生手册评语篇5

近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评;过多强调共性而忽略学生个体差异;看重纸笔测试和量化结果;学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。

检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造;教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。

改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学;语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。

按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促 其优势智力发展并向其他智力领域迁移;不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间;应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。

2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进 “小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。

这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度;不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展;注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展;促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

创建“教学评一体化”语文教育评价体系

“研究目标明晰，选择问题抓住了关键;从评价入手切入语文课堂教学改革;以行政力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能;通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题;评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为;评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。

着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。

1.创新评价载体，运行“评价手册”

构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分;学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分;期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。

“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导;“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。

进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。

2.改革考试命题，突出表现性评价

摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价(即“形成性评价”)，高新区首先进行了考试命题改革。

纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述;能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项;填空题，听完录音材料按要求填空;问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。

目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试A卷70分、B卷20分……”A卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，B卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。

高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测A卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养 表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料;“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。

推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易;有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。

高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值;教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。/

3.改革阅读测评，撬动教学变革

提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。

依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思;学会积累词语;借助读物中的图画阅读;能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释 20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。

根据国际学生能力评估项目 PISA测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解;二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义;三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。

高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意;课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句;阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题;表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。

高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。

4.区校联动探索，展开校本研究

高新区首开先河以行政手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。

2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制订实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。

各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、 “争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励;“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战;“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。

“四个突破”全面落实语文课程目标

2011年12月13日，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。

成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。

学生手册评语篇6

【关键词】纵向单项技能课型；中职英语基础模块；语言任务

一、中职英语课型理论的提出

2010年12月份，广州市中职英语教研会组织中职英语教师学习了中职英语课型理论，课型分为横向综合技能课型和纵向单项技能课型，其中纵向单项技能课型为特色课型。但是由于老师们的疑惑较大，广州市中职英语教研会又在2011年4月份，在全市的教研活动中对中职英语特色课型理论作深入说明，释疑解惑。

横向综合技能课型即传统的课型，课堂上先教授词汇语法知识，然后再教授听、说、读、写等语言技能，即一节课所要掌握的语言技能较多。该课型对学生要求较高，适合英语水平较好的学生。

纵向单项技能课型即特色课型，每节课只要求学生掌握一项语言技能，经过任务的分割后，降低了难度，能够保证单项任务的完成。单项任务的完成是由易到难，每个单项任务都有讲授词汇和语法的环节，词汇越学越多，语法不断重复，学生易于识记所学的内容。该课型适用于英语基础较薄弱的学生，即中职学生。该课型采取任务驱动教学模式，学生在完成各项任务的同时掌握了本课要求掌握的语言任务。

二、中职《英语（基础模块）》的分析

中职英语基础模块的教材有上下册，每册八章，共十六章。它包括许多与学习和生活密切相关的话题，比如个人信息、学校生活、时间、食物、购物、住房、工作等。根据《中职英语新思维评价手册》的要求，这两册书要求学生掌握42个语言任务。每章节的要求不同，有的章节要求学生能够完成听、说、读、写四项任务，但有的章节则只要求学生完成其中的某项任务。

根据中职英语基础模块的42个语言任务，教师就能准确地抓住每章要求学生掌握的语言技能，教师的教学目标就更加明确和具体。在上课过程中，以章为单位授课，对每一章里面四课的内容进行重新整合，确定哪些内容属于听力、口语、阅读或写作的语言任务，再将这些语言任务由简单到难地排列。在讲授每个语言任务的时候，都会涉及词汇和语法的内容，词汇量由少到多，语法内容不断重复。学习完一章的内容后，学生能熟练掌握每章的重点词汇和语言任务。

三、纵向单项技能课型在教学实际中的应用

以中职《英语（基础模块）》第一册第二单元School为例，简单分析纵向单项技能课型在中职英语课堂教学中的应用。根据《中职英语新思维评价手册》中的42个语言任务，第二单元要求学生掌握的语言技能有Listening(Location听懂地点位置),Speaking(ask for and give directions问路和指路)。根据纵向单项技能课型理论，结合教学实际，本单元的教学任务从易到难是listening、speaking。具体如下图：

（1）教学对象情况分析

2011级学前教育班的学生，全班均为女生，共41人。该班大部分学生的英语基础较差，但是她们都喜欢上英语课，想把英语学好。在学习本单元教学内容前，学生完成了《中职英语新思维评价手册》第二章的学习评价题，她们得分的级别分布如下：

从上表看来，大部分学生处于C和D两个级别，这表明大部分学生不太熟悉本单元的词汇。根据实际情况，在教学过程中充分考虑到学生的基础，设置难易适中的任务去完成第二章要求的听力和口语的语言技能。

（2）语言任务的设计

Listening task:

Step One: Lead in

学生通过看图片,能知道所学单词的意思。

Step Two: Listen to the short conversation

通过听简短对话，让学生预热。

Step Three: Longer conversation

听较长对话，教师对难点的解释，学生较容易听懂。

Step Four: Listen to the monologue

听懂独白较难，因此采取分组讨论合作学习的方式，共同讨论独白的大意。

Step Five: Grammar study

Yes/No questions and short answers, Wh-questions

Step Six: Conclusion

指出本节课的重点难点，评价各小组和各同学的表现。

Step Seven: Homework

Speaking task:

Step One: Lead in

学生分享自己问路和指路的经历，引入本节课的内容，即用英语如何问路和指路。

Step Two: Prepositions study

介词(in,on,across from,under,between,nextto)的学习对后面环节问路和指路的学习有很大作用。

Step Three: Listen to the teacher’s order

学生按老师的指令摆放箱子和杯子，加深对介词的理解和掌握，为下面学习问路和指路做好准备。

Step Four: Listen and say it

分组对课文对话的学习，学生掌握问路和指路的英语表述。特别是通过让学生补充单词完成句子的方法，让学生掌握问路和指路的常用语，加强学生对常用句子的记忆，为下一环节模拟问路做好准备。

Step Five: Asking for and giving directions on the street

本环节任务的难度比上一环节有所增加，每组同学拿到一张印有不同任务的纸，每组根据情景创立对话，内容涉及到日常生活中的问路和指路，学生做到活学活用。

Step Six: Conclusion

指出本节课的重点和难点，评价各组的表现。

Step Seven: Homework

(三)章后问卷调查

I can……

1=not well 2=OK 3=very well

从上面的数据分析可知,学生基本上掌握了第二章的知识点和听说两个语言任务，而且大部分学生觉得自己掌握得非常好，只有个别学生觉得自己掌握得不好。因此，纵向单项技能课型对中职英语基础模块的教学是有效的。

(四)教学评价与反思

在听力课上，学生能把语言信息点抓住，听出基本的地点和方位。在口语课上，学生能独立开展问路对话，虽然不是很流利而且带有语法错误，但是基本的意思能表达出来。本单元的教学内容源于生活，利用学校附近的地点手绘地图用于给学生练习问路和指路，因此，在教学中大大提高了学生参与学习的热情，使他们感到英语能学以致用。同时，教学形式不拘泥于简单的讲授与操练，而是采用了竞赛、情景表演等灵活多样的形式，学生能寓乐于学之中。

四、总结

根据纵向单项技能课型，第二章的内容分割成两个语言任务，学生每次课只需要掌握一个语言技能。教学以生活实际为主线，把课本中的相关教学内容进行整合并相应拓展，由易到难，一步一步地引导学生完成任务，在完成任务的同时，学生掌握了相关任务的语言技能。另一方面，在课堂教学中，教师力图充分展现学生的主体地位，教师作为引路人，在每个教学环节中都注重启发学生，留给学生思考的空间，使学生能在潜移默化中形成自己的思维体系。

教学实践证明，学生学习英语的兴趣加强，他们在课堂上的表现比以前更自信，他们能积极主动参与课堂。因此，纵向单项技能课型在中职英语课堂教学中效果明显，适合中职英语基础模块的教学。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部《中等职业学校英语教学大纲》，高等教育出版社，2009年4月1日

[2] 陈咏《中职课型的思考与实践》PPT, 2011年4月

[3] 中职英语教材编写组《中职英语新思维评价手册》,中国人民大学出版社，2011年8月第1版

学生手册评语篇7

当你拿到成绩册的时候，想些什么？也许，你为自己成绩不好而愁苦，唉声叹气，怨天尤人——数落了这么多毛病，老师真是“笔下无情”；不止一个等而下之的学科分数，真是“样样不如人”，完啦！也许，你为自己成绩过人而自得，踌躇满志，自视其高————老师的评语就象一首赞美诗，这一个个“100”分，就象一串串晶莹的珍珠……

因为分数的优劣，或高兴，或愁苦，这是很自然的，无可非议；但是流露出上述一些情绪，却不利于你的学习和进步。

唉声叹气，怨天尤人的态度，为什么不可取呢？

不满意自己的成绩，为此感到懊恼和愁苦，这是可以理解的。但“叹气”不是解决问题的办法。应该认真分析一下，这不理想的成绩，哪些是自己能估计到的，哪些是意料之外的，哪些是知识上的欠缺，哪些是计算上的疏忽。评语中提到的缺点和不足，哪些是老问题，哪些是新问题，哪些需要和老师和同学交换意见，哪些需要自己下决心克服改正。在分析的基础上，和自己水平相近的同学比一比，和自己的过去比一比，是进步了，还是停滞不前甚至退步了。对自己有一个客观的认识，这是最重要的。

“叹气”不足取，“埋怨”当然也就更不是积极的态度了。不能把成绩册中反映出的问题看成是老师对你的苛求。一丝不苟地评定成绩，一五一十地反映问题，这是一个教师的职责。“严”意味着认真，意味着不放松，意味着实事求是。“严是爱，宽是害”。反复念念老师的评语，在“希望”“注意”这些字眼的后面寄托着教师对你的一片诚心。你也可能觉得尺度严格的评分和评语是一种压力，但“压力”对一个积极向上的同学来说并非坏事。电影《竹》中有一个发人深省的镜头：一块大石板怎么高出地面了？原来是被它下面的竹笋顶起来的。能把石板拱起来的竹笋，日后一定比别的竹子长得壮实，高大！

踌躇满志，自视其高的态度为什么也不可取呢？

古语讲“器小易盈”。看到一点点成绩就自满，岂不象个又小又浅的碟子，刚倒进一点儿水就溢出来了吗？上海市三好学生叶青，期末考试其他课程都是100分，只有英语是93.5分（这已是全班最高分数）。成绩公布后，同学们纷纷赞扬他，他却很冷静。他想，这个成绩不正说明学习上还有差距。他仔细检查了考卷，发现问题几乎全出在语态变化上。针对这个薄弱环节，他大量阅读，反复练习，到第二学期，外语成绩上升到97分，到第三学期终于达到了100分。这回该满意了吧。叶青同学说：100分不是满分，还有许多新东西需要我们学习，还有许多新高峰需要我们登攀。我们怎能被一两个100分挡住去路，停顿下来呢？这话很值得我们深思。得100分固然是好事，但如果把这看成是顶点，那得到的好成绩岂不成了作茧自缚？

一张考卷，一份成绩册是衡量学生的一种尺度，但这不是唯一的标准。一张考卷毕竟容纳不下平时大量的、内容丰富的作业和练习；一张成绩单也不可能全面地反映一个学生的学习能力和实际本领。我们要善于从考卷上发现自己的薄弱环节，善于从成绩册里找到自己努力的方向。

学生手册评语篇8

本单元的综合性学习主题是“难忘小学生活”。教师借“制作成长纪念册”这一核心任务，整合教学内容，指导学生开展语文实践活动。一是作业内容的整合。如将“设计时间线索图”与“收集、筛选成长资料”进行整合，落实“运用学过的方法整理资料”这一语文要素。二是教材内容的整合。让学生回忆往事，选取有代表性的、印象深刻的人和事，并以“文学部征稿”这一任务驱动学生展开阅读，为学生多角度、有创意地表达提供了蓝本。三是学科及学习方式的整合。设计成长纪念册的封面和扉页，需要学生整合语文知识和语文能力，还要有机融合语文学科与美术、信息技术等其他学科的学科知识。在学科整合中，学生的语用能力和综合素养都得以提高。这一作业实现了学习内容与学习方式的整合，成为教学活动有效推进的载体，实现了教与学的高效化。

二、创设情境，聚焦要素

设计作业时，要从学生的兴趣和需要出发，让作业变得富有实践性、体验性、挑战性。为此，教师要努力创设真实的任务情境，帮助学生架起学习和生活之间的桥梁，把知识转化为能力，解决实际问题，体会成就感。整份作业置于“制作成长纪念册”这一真实的大情境下，借助“筹备处收集资料”“策划部讨论确定方案”“文学部征稿和组织设计比赛”“编辑部招募编辑、竞聘主编”“宣传部评选最优毕业册和发表班级博客”等具体的小情境，紧扣“运用学过的方法整理资料”这一单元语文要素，通过有层次的活动，让学生进行语文知识的建构、理解、迁移与运用，把学生完成作业的过程变成打通知识和能力之间的通道，培育核心素养的过程。

三、关注语用，发展思维

综合实践活动不能丢了“语文味”。因此，“制作成长纪念册”要注重引导学生运用语文知识和能力，促进思维发展和提升。本次作业围绕教学目标，设计了五大板块，每个板块指向学生语言能力的运用与发展，具体包括资料的收集与整理、方案的策划与编排、文章的撰写与修改、内容的编辑与调整、活动的评价与反思。五大板块构建了有意义的学习框架，引导学生学习语文，展现真实的学习能力。同时，本次作业提供多种形式的助学支架，引导学生在综合实践活动中运用语言，习得方法，发展思维。如利用“小贴士”“气泡”“图片”“卷首语例文”等要素，或创设氛围，模拟学习过程，或指导学法的提炼与总结，或启发学生的思维，或引导学生监控、反思、调整自己的学习行为。助学支架促进了知识的内化，强化了语言运用，为落实核心素养提供了路径。

四、尊重差异，弹性分层

每个学生都不一样，思维品质有差异，学习能力有高低。设计作业时，要关注并尊重学生的个体差异，弹性分层。其一，作业要求弹性分层。设计中带“*”的为选做题，学生可以根据自己的需求或者能力选择做与不做。对于学有余力的学生，要鼓励他们大胆挑战；对于能力普通的学生，要鼓励他们“跳一跳摘桃子”；对于学习存在困难的学生，不作要求，减轻负担。其二，作业评价弹性分层。在评价环节，教师围绕成长纪念册的评价标准，设计奖项让学生自我推荐，也鼓励学生自己设立奖项，努力寻找每本成长纪念册中的亮点，给予学生积极的评价。同时，教师还根据每个学生的不同特点，让评价要求弹性化，使每个学生都得到鼓励和肯定。

【作业使用建议】

学生手册评语篇9

如何把握语文综合性学习的教学尺度，充分发挥其"促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用"，下面结合人教版第十二册综合性学习"难忘小学生活"谈谈个人的一些看法和做法。

一、确定目标，强调综合性

全日制义务教育语文课程标准（以下简称语文新课标）指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合.由此可见，"语文综合性学习"的"综合"主要指：语文知识的综合，如，在家庭生活，学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊，演出，讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊，书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书，写作，调查，研究等多种学习活动中提高语文素养。

教材中"难忘小学生活"的活动建议明确提示："在回忆的基础上，用各种语文形式，把师生情，同学情以及对母校的感激之情表达出来，并永久珍藏.还可以开展为老师和同学写临别赠言，为母校做点事等活动，为自己的小学生活画上一个圆满的句号."这就要求教学目标必须包括知识和能力，过程和方法。

二、制订计划，强调灵活性

在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间，精力太多，弄得师生疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果得不到保证.教师在综合性学习的教学过程中，应把握住因人因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发.综上所述，教师在教学前就应该对活动的内容和形式做好预设，引导学生制订出切实可行的活动计划，确保语文综合性学习的高效开展。

教材中"难忘小学生活"建议开展的活动有很多：写写难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一节课或一次活动；和同学一起制作班级纪念册；为老师和同学写临别赠言；在离校前为母校做点事；策划一台毕业联欢会等等.这些活动如果逐一开展，既费时费力，又耗费钱财，极不可取.根据学生和学校实际，将活动进行整合，计划以"制作班级纪念册"为中心贯穿活动始终，把"难忘的"题写临别赠言"等纳入其中，摒弃"策划一台毕业联欢会"这样繁杂耗时的活动，让整个活动更具可操作性.制作班级纪念册的形式也以学生动手为主，严禁浪费钱财，刻意追求完美。

三、开展活动，强调实践性

对语文综合性学习而言，实践是第一位的，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的.但它不是按部就班的，逻辑严密的科学研究，而是一种学习，一种生活，一种特殊的文化生活.在开展语文综合性学习时，要注重三点：

一是实践的语文性."语文综合性学习"尽管注重综合，把自然，社会，人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓"语"，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在"致力于学生语文素养的形成和发展"，而不是对其他学科知识的掌握.正如?语文新课标?所指出的那样，开展语文综合性学习，在于"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

二是实践的自主性.在语文综合性学习中，学生是学习的主人，应该充分发挥他们的主体作用，可以"主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程".因此，教师可以以个别指导的形式在学生商量分组，确定内容，制定活动方案时提出参考性的建议.而在活动过程中，教师扮演的则是指导者，倾听者，旁观者的角色，不要为了追求结果的完美，而对学生的做法指手画脚，要有一种思想：只要学生全身心地参与了，他们就会有所得，这就达到了活动的目的。

三是实践的合作性.人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础.?语文新课标?特别强调合作，指出"综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划，组织，协调和实施的能力"，由此可见，语文综合性学习，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神.在"难忘小学生活"的综合性学习中，从活动伊始的讨论策划到后来的分工协作，无一不体现学生的合作精神.试想，靠一个人的力量能很好地完成"班级纪念册"的制作吗？

四、评价结果，强调过程性

对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中.评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备，组织，合作，展示，创新等.评价的形式应该是立体的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语，可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教师的评价，也可以是学生对自己的评价。评价时要关注学生个体的起点基础，学习条件，努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点.这样，每一个学生才更容易看到到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

学生手册评语篇10

高校 学生党员 成长式教育模式

近年来，随着大学生思想政治教育工作的深入开展和高等院校招生规模的不断扩大，积极要求加入党组织的大学生越来越多，使得党组织发展工作压力明显加大，党员教育也处于前紧后松的畸形发展模式，这在一定程度上降低了组织发展的标准，不利于大学生党员自身的成长和发展，在周围学生中产生了不利的影响，同时对党建工作的开展也产生了很大的制约性。因此，山东大学外国语学院进一步解放思想、拓宽思路、以科学发展观为指导，坚持以人为本，坚持全面、协调、可持续的原则，以更为有效的方式、方法加强对大学生党员的教育，提出学生党员“成长式教育模式”，将党员的教育和培养具体化、内容化和轨迹化，促进学生党员自身自觉的成长与发展，同时进一步加强高校学生党建工作的针对性和实效性。

2009年3月，外国语学院根据当前高校大学生党员教育模式的单一化和形式化现状，申报了“新时期高校学生党员成长式教育模式研究”的课题，在理论层次和实践层面上提出了学生党员“成长式教育模式”。

自本课题审批后，外国语学院首先通过问卷调研、单位走访等方式进行现状分析，充分了解目前大学生党员教育的状况和目前高校党建工作的困扰与不足，提出我们要以科学发展的角度重新审视高校党员教育这一问题，要以全面、协调、可持续的原则指导学生党员队伍的建设和学生党员自身的发展，探索“学生党员成长式教育”模式。其次，从理论层面论证“学生党员成长式教育”模式，用科学发展观的理念、方法指导学生党员的成长，促进党建工作的发展。再次，从实践层面提出“学生党员成长式教育”模式，结合外国语学院自身的党员教育的实际，将理论付诸实践，以2008级本科生党支部为试点，全面实行“学生党员成长式教育”模式。

外国语学院施行的“学生党员成长式教育”模式，针对大学生党员成长的全过程，即从确定积极分子到正式党员，直至大学党组织生活的结束。2008级本科生党支部施行该模式以来的一年，党支部凝聚力大幅提高，切实使党员同志得到了实惠，得到了支部成员的一致好评，更为其他支部所称赞。下面，特将该实践模式进行细化分析。

一、教育模式过程制度化

在实践摸索的过程中，学院将好的做法、经验，及时进行总结、交流和反思，争取在第一时间形成制度，为今后的工作提供制度保障。

1.积极分子考察全面化

学院确定以学院党委指导，学生党支部全面参与的积极分子考察制度模式。首先，学院党委指导学生党支部，全面考察每年申请入党的同学，根据思想政治、学习成绩、现实表现和民主评议的量化成绩，确定入党积极分子。其次，将入党积极分子放入学生党支部进行面对面考察，学院要求入党积极分子在考察期必须参加一定次数的党支部活动，并及时上交每次的思想汇报。最后，学院党委与学生党支部根据入党积极分子的现实考察情况，尤其是思想状况，确定入党名额，保证源头质量，坚决杜绝先发展后培养的模式。

2.预备党员考察实质化

经过调查研究发现，有不少高等院校对于预备党员的考察基本处于程序化的状态，是一种走过场的形式。在这种思想和行动的引导下，不少高校学生党员在进入预备期后，思想上出现松懈，就丧失了进步的动力，出现党性意识降低、群众基础削弱、学习成绩下降等不应该出现的问题。这个问题是我们实践过程中重点解决的问题。在预备党员考察期间，学院为每位预备党员发放《学生党员成长手册》（下文有详细介绍），在预备考察期间增加群众考察意见，加强学生群众的监督，防止预备党员脱离群众，同时运用全程记录的方式及时提醒预备党员严格按照党员标准要求自己。最后，在考察期满前一个月，学生党支部将上收《学生党员成长手册》，进行审核检查，考察是否达到转正的要求。最重要的是，学院党委会专门安排老党员对需要转正的预备党员进行谈话，切实了解其思想意识状态。通过这两个方面，真正做到思想和行动的双考察，并使考察有据可循，监督有力，使预备党员真正自觉加强自身的成长。

3.组织生活丰富化

通过问卷调查发现，不少党支部党组织生活单调，基本上以党的组织工作为主，缺乏必需的民主生活和实践活动，使大学生党员产生了党支部就是开党会、发展新党员的错误印象，也使党支部失去了吸引力，丧失了先锋模范作用。

经过摸索，学院确定了除正常发展党员的组织工作外，学生党支部要坚持每两周一次支部生活讨论会、每学期两次的民主生活会和每学期四次的党员实践活动，使之成为常规。对此，学生党支部要在学期初制定整个学年计划，确定好支部生活讨论会、民主生活会和党员实践活动的主题，主要包括主题活动和创新活动立项两类，并在学年内根据计划系统地开展活动，同时也根据国情、世情的变化及时地调整学年计划。

2009～2010学年，2008级学生党支部一共制订了6个活动计划书，1个创新活动立项。现在，2008级学生党支部已经完成了学年计划，其中包括展“青春风采，迎世博盛会”“沐春雨思西南大旱”“经济危机中党的先进性演讲会”“了解国内两会，放眼世界发展”“弘扬舍己为人精神――我看央视女记者救人身亡事件”“党员风采・关注两会・心系国家”六个主题活动和“我们在奋斗”创新活动立项。在此期间，党员同志们互相学习，相互交流自己的关于党的发展以及对国情、世情、民情的看法，共同踏入社会践行党员的先锋作用，他们或许不成熟不成体系，但是勇于发表自己的见解，勇于实践，勇于接受批评，积极改正，不断增加自己的本领，使大学生党员真正感受到党支部的力量，发挥党员应有的作用。

4.成长记录全程化

学院制作了适用于外国语学院学生党员的《学生党员成长手册》。在手册中，学院通过将党支部育人目标分解为：党建理论学习、党员实践经历、志愿服务经历以及综合能力提升四个“成长目标”，其中“志愿服务经历”又分解为四项服务：班级服务、学院服务、学校服务和社会服务，并以此为基础提出学生党员的分段目标和具体要求，使学生党员发展有方向、有目标，使学生党员意识到自身的学习和发展是终生的，有效地避免了学生党员成长的盲目性和松懈心态。最重要的是，学院为每一位预备党员和正式党员建立《学生党员成长手册》，该手册伴随着学生党员在大学期间的整个成长过程，记录从正式成为预备党员那天的每一点变化和成长足迹。《学生党员成长手册》重点引导党员在本职集体中的表率作用，使预备党员和党员真正了解自己应该做什么，应该怎么做，真正地发挥出党员的核心带头作用。

二、党员交流平台化

作为试点的2008级学生党支部设计了一个全面了解学生党员的党员信息档案。信息档案中除了党员基本信息外，还包含素质发展信息，让党员随时记录自身取得的成绩和心得体会。此外，该档案还留有部分空间由学生党员根据自己的个性自行设计，这使得学生党员信息卡在严肃之余富有生动感，充满人性化色彩。卡片中各党员相互间进行交流、互相留言，共勉鼓励话语深入人心，起到了增进支部内部感情、团结支部成员的效果。

此外，2008级党支部还建立公共邮箱以及通讯录，随时将新的资源发到公共邮箱，使得资源共享，可以让大家以最快最便捷的方式了解最新的理论、实践。2008级党支部同时还利用飞信群、QQ群和校内等网络工具即时进行信息的和分享。虽然外国语学院党支部成员来自不同的班级，不同的语种，党员分布比较分散，但是便利的信息交流使得空间不再是障碍，增加了彼此的沟通联系，使得党支部更加的团结有默契。

三、教育模式参与全员化

传统的党支部民主生活，所有的活动都是由党支部书记和委员计划、准备和实施，其他成员都是被动的参与，缺乏参与的积极性和主动性，一定程度上丧失了深化自身能力的机会。

有鉴于此，试点的2008级学生党支部积极探寻全员参与的党支部民主生活。在学年活动中，2008级学生党支部分为三个党员小组：A组由08、09级小语种学生党员组成，B组由08、09级英语系学生党员组成，C组由08、09级的预备党员组成。每组由两个组长负责统筹协调，轮流主持开展党支部活动。在具体操作过程中，包括学年计划的制定、具体活动的策划、组织实施等都集中讨论协商分配给每个小组。每次活动的前期准备，包括前期宣传和活动策划等项目；活动组织过程中，有现场问答、角色扮演、演讲会、实践活动、展示和文艺活动等不同活动形式；后期制作，存在宣传海报、通讯稿的和总结等工作。这些详细的分工，每个小组在具体实施时都分工到人，使每个成员都参与到活动中来，达到全员参与的目的，以此锻炼大家的活动策划和组织协调能力。同时，在多次的活动组织中，党支部力争使每个党员的分工有所变化，使之得到更多的锻炼，使其能力能够得到比较全面的培养。经过一年的实践，这种全员参与的模式切实使党员得到了锻炼，得到了实惠，受到了党员的认可。

四、教育模式考评合理化

学院根据前期调研材料、各党支部成员反馈意见和群众的建议，制定了立体的党员考评体系，更合理公平的评价一名大学生党员在学年内的自身发展情况，取得的进步和需要继续努力的地方等。这个体系主要包括：党员量化评议表、党员出勤统计表和《党员成长手册》。

党员量化评议表：该表是党员评价的主要指标。评议表注重精确化、指标化，把抽象的党员素养条目变为明晰的评价体系，实现党员素养指标的具体化。评议表包括思想、纪律、作风、学习、工作五个层面，全面覆盖了学生党员的理论学习、专业成绩、党群关系、行为礼仪、社会实践、志愿服务、社会工作和特色创新等各个方面。该表在每学年考核时，发放给党支部全体成员，进行相互评分，同时向群众代表发放，对党员进行评分，有效地降低了人情分的影响程度。

党员出勤统计表：该表格专门用来记录党员同志们参与学年内党支部活动的具体情况，该考勤表不仅记录了学生党员参加活动的基本出勤情况，还记录了学生参与活动的程度，即参与活动的热情度、贡献度等，为考评提供了基础信息。

《学生党员成长手册》：该手册每学年一册，人手一本，由学生党员自觉进行记录，督促学生党员自觉进行自我管理。该手册记录了学生党员每一次活动的具体情况和自身的成长心得，是学生党员最真切的成长资料，是第一手的考评材料。

在确立了这一整套评价指标体系和党员发展评分标准的基础上，学院党委将每学年的学生党员评价结果与院优秀党员的评选相挂钩，评选出年度优秀党员，进行表彰鼓励。同时，对于在考核中达不到基本要求或者有退步的党员，学院将进行通报批评，并安排优秀的老党员进行谈话和指导，了解其中的具体原因，并进行督促，促使其进行自我批评，并达到自我督促进步的目的，力争在新的阶段实现改变和进步。

这样的考评体系，建立在对党员的合理考评和成长的点滴记录基础上，能够给予学生党员成长的紧迫感，促进学生党员自身的自觉成长成才。

五、教育模式设置创新化

学院通过建立学生党员成长式教育模式，将学生党员的培养目标具体化、培养模式轨迹化、个人成长与支部建设紧密相连、理想信念教育与素质发展教育密切相关。这种模式通过对党员个人成长目标设定的细化，对目标实现、成长过程的纪实以及对学年目标进度实现情况的自我检查和细化考评，督促学生党员不断提高自我学习和自我管理的能力。

第一，成长式教育模式将学生党员成长目标明确化，将抽象的指标变为明晰的要求，实现了培养目标的具体化。按照这些具体的标准，学生党支部和党员本身能够清晰地、有针对性地进行自我管理和自我成长，有效地避免了在党员教育中走过场、讲形式。

第二，成长式教育模式将党员教育阶段化，实现了对学生党员成长进行“轨迹导航”。成长式教育模式将党员育人目标分解为党员角色定位、党建理论学习、党员实践经历、发挥党员先进性4个“成长航标”，每学期都将这四个航标作为党员阶段性成长目标，通过对阶段目标的一步步实现，不断引导和督促学生党员向更高的层次发展，实现脚踏实地的成长。

第三，成长式教育模式通过具体的党员活动将理想信念教育融会贯通于学生的专业背景和素质发展之中，促进学生党员将个人成才与报效国家紧密相连。以外国语学院为例，通过主题理论学习、志愿者服务、专业学习实践，引导学生党员将崇高信念、责任意识与将来从事的外事工作、对外交流工作相结合，最终实现自我发展与祖国需求相结合。

学院通过“成长式教育模式”实践，取得了明显的效果，使党员在加入党组织后接受到再教育，避免了党员教育前紧后松，党员入党后自身放松局面的发生，提高学生党员的先锋模范作用，起到了广泛引导学生群众的作用。首先，学生党员理论知识水平明显提高，明确党员角色定位，增强自身党性修养，明白作为学生党员在各方面要始终处于班级同学的前列，发挥党员先进性作用，感染和引导周围优秀学生积极加入党组织。其次，丰富了党员实践经历，增强了学生党员服务社会的意识，支部党员同志能积极投身到社会志愿服务活动中，为社会做出更多的贡献，不断提高自己的道德品质。再次，党支部活动的增加，加进了支部党员间的感情交流，增强了支部各成员的归属感，为建设贴近党员特点的新时期学生党支部做出了有意义的探索。

参考文献：

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