课堂教学评价十篇

课堂教学评价篇1

一、对评价及其课堂教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础

促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。

一、对评价及其课堂教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础

促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。

一、对评价及其课堂教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

课堂教学评价篇2

关键词：教学评价；数学课堂教学；考试评价；多元化评价体系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-204-01

本文试从新课程改革的小学数学课堂教学评价目的出发，探讨一些小学数学课堂教学的多元化评价方法。

一、新课改下小学数学课堂教学评价观

1、从评价学生学习过程来看，我们在教学中不仅要关注学生的学业成绩，更重的是要发现学生可能具有哪些方面的潜能，要能清楚的在教学过程中发现到学生在学习发展中有哪些需求。我们才有可能教学中帮助学生清楚的认识自己，建立学习的自信心。

2、从评价教师课堂教学行为来看，要重视反馈功能、导向功能、激励功能，根据评价结果及时调整自己的教学内容和教学策略，使设计学习目标时做到更加的科学合理，有利于学生已有的水平发展。

因此，新的课堂教学评价，重点目标是对学生学习和发展的关注，是对教师的专业发展的关注。只有这样，才能充分体现“以学生、教师而发展为本”的教育新理念。

二、构建新的考试评价方式方法

我们改革传统的考试方法的目的，是不仅要评价出学生对知识的掌握程度，评价出他们的技能水平和能力水平；更重要的是要充分发挥考试的激励和引导作用，要从多层面、多角度为每个学生提供多次展示自己才华的机会，使学生在不同方面能够获得成功的体验，培养学生学习的兴趣，树立自信心，发展个性和特长。

使用的方法介绍如下：

1、口算考试。分值的比例是占综合评定的10%。根据学生年级的不同，有30到50道口算题，要求在10分钟内，闭卷考试完成。

2、操作与实践。分值的比例是占综合评定的10%。根据学生年级的不同，设计动手操作问题，或灵活运用所学知识解决生活中的数学问题。这里是采用开卷考试的方法，可以与和家长或在学习小组内一起去合作解决。

3、笔试。分值的比例是占综合评定的60%。这里将采用闭卷形式，注重考查学生灵活运用知识解决问题、提出问题的能力。题目的要求是在最基础的知识能力上，面向全体学生，让每位学生都能尽量的做好；而在每种题型里面，都增加了适当梯度的题目供学生任意选择解答，（比如：不加“*”号的题是标准分1分，而加一个“*”号的题解答好就另外加2分，而加了二个“*”号的题解答好就另外加3分）。我们设计题目要求面向全体学生，形式多样、生动活泼，且有的思考角度和答案是开放的，尽量给学生留下创新思考、提出问题的空间。这样，避免使学习困难的学生因为很难取得好成绩感到而失去信心，消除他们怕考不好而产生的畏惧心理。既保证每个学生都能在不同层面能获得成功，使他们能不断产生学习的兴趣和动力；同时又给学习水平较高的学生有用武之地，尽兴的去发挥自己思维能力，挑战自己。而且，对笔试成绩感到不够理想的学生，鼓励他们进行重考，给学生进一步发展和改进的机会。

4、平时成绩。分值的比例是占综合评定的10%。这是过程性的评价，通过教师观察学生一个学期的平时测试成绩来给出综合评价。

5、学习习惯与方法。分值的比例是占综合评定的10%。这是过程性的评价，通过教师观察学生一学期以来数学学习习惯和学习方法的改进给出评价。

和传统的考试评价比较起来，采用了这样的考试评价，能较好的体现考试的全面性、全程性、开放性和激励性的原则，符合新课程标准的理念。

三、发展多元化评价方法，有利于实现课堂教学新的发展

一直以来，人们在评价小学数学教与学的时候，都普遍把目光集中在执教教师以外的主体上，看重专家权威对课堂教学的评价，而忽视了教师之间的相互评价，以及教师的自我评价，甚至学生对课堂教学的评价。实际上，在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息的反馈功能：即通过教学过程中多个主题参与的评价，来及时准确的提供教学活动的反馈信息，以便师生能不断调节教和学的活动，提高教学的有效性。

参考文献：

课堂教学评价篇3

    数学课堂评价是对数学课堂教学的价值判断。数学课堂教学评价对于提高数学教师的教学水平有直接作用。英国着名课程论专家劳伦斯?斯滕豪斯(Lawrence Stenhouse)也曾提出每一个课堂都应该是一个课程理论的实验室,每一个教师都应该是这个实验室的研究者。在新一轮数学课程改革的背景下,在实践的层面,是否按照数学课堂教学评价标准进行评价?在数学课堂教学评价中存在哪些问题?广大数学教师对于数学课堂教学评价是一个什么看法?针对上述问题我们对实践层面的数学课堂教学评价进行了现状调查。

    2、研究方法

    为了对目前的职业中学(参照普高)数学课堂教学评价现状进行调查,我们的研究主要采用访谈法。访谈的对象主要是职业中学数学教师、数学教研员和大学数学教育研究者3部分人群。利用分层抽样的方法,我们分别对8位数学教师、2位教研员和3位大学数学教育研究者,共计13人进行了访谈。

课堂教学评价篇4

1　设置问题要有创新的原则

数学课堂教学中问题的设计，反映教师创新的思想。评价教师课堂教学，一是观察是否有较强的问题意识。课堂上教师不断设疑，提出问题，学生提出问题，整个课堂充满问题。二是教师对问题的设计要有开放性、探索性，要燃起学生积极思维的火花。三是提出的问题使学生主动参与教学活动，实现自主学习、合作学习、探究学习，改变学习方式。

2　教学环节要科学的原则

教学环节的设计是教师对教材的再创作，课堂上的创新要通过教学环节体现。教学环节的设计要渗透多种情境创设，才能激发学生学习兴趣。一是条理要清晰，科学地引导学生通过旧知识发现新知识，恰到好处地设疑，启迪学生思维。二是课堂目标的设计要有利于培养学生创新精神，重点把握的是否准确，难点是否分散突破。三是课堂节奏适度，留给学生的时间要充足，让学生有动手、动脑、互动的时间，让学生在课堂上表现自己，提高他们的自信心，培养学生对数学课的积极情趣。

3　学生主动参与的原则

《数学课程课标》要求学生主动参与课堂教学，课堂上要主动观察学生对学习数学的情感与态度，由学生学习态度来评价教师的教学。一是看学生在课堂上是不是精神饱满、充满自信。教师设计问题，学生是否发表不同见解，发现新问题。二是学生要把自己所获取的课外知识渗透到课堂中，把其他学科知识、生活实际渗透到课堂中。三是学生在课堂上是否积极主动获取新的知识。

4　教法改革突出的原则

学生的学法要靠教师的教法来引导，教师教法陈旧，学生的学习方式很难改变。因此教师在课堂上，一是把学生放在主体地位，教师是导演、观众，学生是演员。二是教师要有较强组织能力，要有“放”有“收”，合作交流，不是乱作一锅粥。三是引导学生进行探究性学习，特别是解决问题的能力培养，要有创造性。四是恰当运用现代教学手段，充分发挥信息技术的优势，实现教学效率的提高和学习效果的改善。但不能代替板书，板书是给学生最好的示范。

课堂教学评价篇5

关键词：评价 多元化 自我评价 听说读写能力

持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。

一、当前英语课堂教学评价的现状

我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现圡是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。

面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。

二、英语课堂教学评价的分类

（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价

相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。

绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。

（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。

形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。

总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。

（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价

定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。

三、英语课教学评价主体的多元化

英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。

学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。

四、英语课堂教学评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废

（一）听、说能力的评价

英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不求严谨。同时学生进行口语练习时，不要总是期望学生能说出精确，完美的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取宽容的态度，切忌不时地打断和纠正而使他们失去信心。要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语表达自己的思想。

课堂教学评价篇6

关键词：英语；课堂；评价

课堂教学评价是教学评价的重中之重。课堂教学是否表明课新的理念，在有限程度上体现课程改革的成功与否。所以，一节好课是什么样的？我们如何看待新课改的前提下的英语课堂教学效率，成为我们一线教师的一个难题。改变以往英语课堂评价的不足，建立新的英语课堂教学评价模式，强化学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度合乎文化意识的全面发展，遵循英语的教学规律和学生的认知规律，以学科特色为主是新课程英语课堂教学评价的出发点。以下是我对新课改的浅薄看法。

一、评价的规则

评价的基本规则是评价的理论根据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本诉求。正确的评价规则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是导、控制、协调评价过程的保证。在评价的过程中，正确地贯彻各项原则，有利于提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范性、科学化、有序化的进程，增强评价的客观性和准确性。对英语课堂教学活动进行正确的指导和完善，促进学生的身心发展，是新的课堂教学评价体系建构的目的和目标。

1.激励性规则

让学生通过评价活动的进行，了解自己成长的历程，有成功的感受，从而产生进步的力量。也就是说让学生通过评价感知进步的喜悦，产生一种快乐的享受。要通过评价使学生知道自己在进步，感到“I can do it”。如何实施有效的评价活动，让各个学生都能感受到成功的喜悦，体验到愉快的感觉，这是我们英语教育工作者需要认真解决的问题。

2.参与性规则

学生是学习的主体，也应是评价的主体。教师应该设置愉快轻松的学习氛围，鼓励学生快乐学习各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思，甚至可以和教师一起讨论如何对自己进行评价。例如，和学生共同协商评价的方式、评价的内容、评价的时间等。

3.形成性评价为主的规则

在《义务教育英语课程标准》中明确提出，对学生的评价应该以形成性评价和终结性评价相结合的原则来进行。因此，在小学的英语评价当中更应该强调形成性评价为主的原则。对学生平时的各种活动和兴趣爱好的评价称为形成性评价。

4.活动性规则

活动性原则要求我们在评价当中，对学生的评价要结合实际的活动进行。

5.多元性评价规则

评价不仅是教师的个人行为，应鼓励学生相互评价，师生评价，父母学生评价。

二、评价职能

职能是事物存在的意义，结构和职能的统一体是事物存在的意义，评价亦是如此。课堂教学评价的职能是种类繁多。在新课程理念的指导下，评价的职能已经由过去注重选拔逐渐变为激励等功能。所以，新课程英语课堂教学评价的功能应该还注重诊断、改进和形成性评价。

1.指向功能

英语课堂教学评价是课堂教学的卫星，是课堂教学的风向标。教师若掌握了这个风向，就可以很快进入课堂改革的角色中，更好地融入课堂教学。课堂教学评价的指向职能要求新的课堂教学评价标准有利于《义务教育英语课程标准》，提高教学质量，充分体现新课程理念。同时要结合教学实际不断修订完善。

2.检测职能

教学过程需要英语课堂教学评价不断地向教学目标、教学方法和教学活动进行检测。这三者之间共同作用，从而实现高效的教学。当英语课堂教学评价表明教学已达到目标，就标志着旧的教学过程的结束，新的教学过程的开始。

3.激励功能

评价能及时检测学生的学习成果，还能树立学生的学习信心，培养和谐的师生关系。

三、评价的要点

1.学生能用自己的所学内容用自己的语言表述知识

学生能够综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少。学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。

2.教学过程中对学生创造性的培养

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学精神和创新思维习惯。传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生掌握知识的情况，有余力才注意其主体性和思维方式。

3.教师的教学设计

学生的学习效果和参与程度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，还取决于教师的教学观念和教学设计，教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等。

因此，课堂教学评价还需要考虑教师教学实际的创造性，在高年级教学中，还要考虑教师思考的深度和广度等。

四、评价注意点

1.注意以鼓励为主

学生在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，学生则容易形成自卑。所以要鼓励为主批评为辅，不过，这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。

2.注意尽量以“优秀”评价

皮格玛利翁效应及教学实践表明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。

3.注意评价形式的新鲜感

评价要以等级和升级的方式评价，结合学生玩游戏的兴趣升级评价，让学生有胜利的感觉，不断超越自己，感受胜利的喜悦。

4.注意将评价坚持到底

不能心血来潮，要持之以恒，长期地进行有效评价，使学生有不断学习的动力和新鲜感。

课堂教学评价篇7

在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。

二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价

首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。总之，在有限的教学时间里，教师对学生进行有效评价，让学生在知识和其他方面都有所提高，才能满足素质教育的要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会学习，提高学生的能力。

三、结语

课堂教学评价篇8

多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使各人在智能强项和弱项存在着极大的差异，在认知方式上也不同。由此可见，每个学生都有自己擅长的地方，如果用统一的评价标准去限制学生的自我发展，他们的个体智能将得不到施展，课堂评价也将失去其本质意义。在新课程的课堂评价中，我们要关注个体差异，发展“分层次、多维度”的评价标准，在最大限度上激发学生的潜能，推动学生的全面发展。笔者听过一堂高三的“细胞膜”复习课，课程开始时，教师先提出了一个问题情境：细胞膜除了能够维持稳定的细胞内环境，还有什么重要的功能呢？当时，第一个学生回答道：“细胞膜还能帮助细胞与周围环境交换和运输物质。”显然，这位同学的基础很扎实，教师给出了“能够记得高二时所学的内容，非常好”的评价。第二位同学认为很多不具有线粒体结构的原核生物在有氧呼吸时都在细胞膜上进行，这位同学能从这章的知识联想到其他版块的知识，真正做到了知识的融会贯通，是综合素质较高的一个体现，教师也给出了非常好的评价。到第三位同学时，他认为某些没有叶绿体的原核生物也应该在细胞膜上进行光合作用，面对错误的答案，教师没有给出明确的批评，而是首先表扬了他很会举一反三，继而点明由于原核生物光合作用场所的复杂性，并不能简单判断其在细胞膜上进行光合作用。

二、发展评价手段，实现科学评价

科学的评价手段建立在学校、教师、学生的实际情况基础之上，过于脱离实际的课堂评价将失去其针对性和可操作性。为了提高生物课堂评价的有效性，我们必须发展积极有效的评价手段：

1、大力推行档案袋评价法

档案袋评价法是根据教学目标，系统的收集学生在课堂上有代表性的学习成果，反映学生学习情况的一个评价方法。在档案袋里放入的材料没有硬性的规定，可以是生物成绩单、作业本，也可是生物标本、小制作，还可以是家长、同学、教师的寄语，但一定要选取最具代表性、最优秀的展示性材料。

2、实现师生、生生互评，注重学生自评

新课程标准要求“评价主体多元化”，所以我们在课堂评价中要兼顾教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生与学生之间的互评以及学生自我评价。多种评价方式共同发展，在发扬学生主体精神的同时，也促进了教师引导和组织作用的发展。

3、设置不同的评价情境

传统的考试评价策略缺乏真实性、情境性，在考试中所获得的分数并不能预见学生未来课堂的表现。因此，我们要设置不同的情境来评价学生的表现，如开展生物知识竞赛、开办生物实验课堂、走访生物工厂等等，保证每一位学生都参与到评价情境中来，客观判断学生的未来表现。

三、结语

课堂教学评价篇9

关键词：高校；课堂教学；教学评价 

1 教师是 “复杂人”而非“经济人”

行为科学学派曾先后提出过4种有关人性的假设，即“经济人”、“社会人”、“自我实现的人”、“复杂人”，后来的假设都是对以前假设的校正与发展。20世纪60年代末70年代初产生的“复杂人”假设认为，人不再是单纯的“经济人”，也不是完全的“社会人”，更不可能纯粹的“自我实现的人”，而应该是因时、因地、因各种情况做出适当反映的“复杂人”。

按照目前的教学评价模式，高校教学管理部门把教师事实上假定为“经济人”，教学评价的主要目的是为了了解教学情况，对教师进行考核，通过考核来决定教师的聘用、待遇问题。认为一旦失去监控，教师的教学质量就难以保证。所以教师教学评价促进管理工作的作用强，促进教师成长的作用弱。

例如，课堂教学的评价准则、权重及标准的制定体现的是一种“以教论学”的传统课堂教学评价的指导思想，它以教师的教来评价学生的学，这种评价项目的设计，往往以优秀教师的标准为出发点，形成一系列可以操作和量化的评价教师课堂教学行为的指标，然后通过这些指标对教师的教学行为加以辨别并判断其优劣，最后与奖励、惩罚挂钩。这种评价的基点是以教师为中心，关注教师在课堂上的教学行为表现，忽视了学生参与学习的过程。

经常发生的是，教师仅仅是被评价的对象，而不是评价活动的积极参与者。

这种奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种评价方式，它基于人是“经济人”的理论。采用金钱和奖励等来刺激教师工作积极性的做法，在某种程度上也可以促进教学的改革和发展，提高教师的教学质量，但是，常常导致参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价持有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，由于只有少数人受奖或受罚，对于大多数教师而言就成了一种形式，从实际效果来看，这种评价模式只能督促教师按部就班地工作，却难以激发教师工作的主动性和创造性。

而实际上，教师大多都是“复杂人”，相当一部分教师对自己要求严格，对教学工作负责任，他们希望通过学生评价、同行评价和专家评价找出教学工作中的差距和不足，达到提高教学水平、教学质量的目的，真正起到以评促建、教学相长的效果。在这一点上，教学管理部门的做法与教师的需求存在很大差距。

一般高等学校教育对教师教学评价通常采用统一的标准进行评价。但是教师的情况具有复杂性，在职称上有初级、中级和高级职称的区别。不同级别的教师，在知识结构、知识水平、科研能力等方面一般存在着一定的差异，那么评价要求和评价指标也应该是不同的。只有采用分级别的评价方法，才能更公正、客观地对教师进行教学评价。比如说，在具体教学评价过程中，我们可以采用多元化的评价标准，制定科学、适用的，形式内容各异的评价表；可以制定不同的评价标准，实行教师发展性评价：对具有初级职称教师的考核与评价应注意注重考核教师的教学基本功，传授知识的准确性和连续性，教学内容难易程度的适宜性等；而对具有其它职称教师的考核和评价，要求应该有所区别。

2 以发展性教学评价代替鉴定性评价

鉴定性评价通常也叫“考核”“评比”和“等级评定”等，是指依据一定的标准，对教师的工作状态和工作成就做出评定和选择的过程。是一种终结性的评价，注重现实的价值判断，甄别优劣，实施奖惩。对教师而言，鉴定性评价是一种外来的压力，迫使自己产生一种内在的动力，朝着评价的标准努力工作。

发展性教师评价是一种双向的教师评价过程，建立在评价者与评价对象相互信任的基础上。在评价方向上，立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的“成长”。在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，判定教师个人的发展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，提倡同行之间互相评价、共同探讨、一起成长。

要变鉴定性的教学质量评价为发展性的评价。教学管理部门应该调整教师教学评价的过程与形式，把教学质量评价作为一个发现优秀教师，推广优秀教学方式、指导评价分数较低教师进步的过程，并要及时合理地反馈评价意见并进行相应指导，使每位教师在教学评价过程中能够受益，使教师们从内心拒绝评价变为欢迎评价，从而提高教师在教学评价中的安全感和归属感。

同时要增加自评环节，允许教师选择自身的评价体系。对于教师而言，上好一门课，不仅要备课，还要“备学生”，不仅要准备讲课的内容，还要针对学生的特点决定采用的教学方式。基于教师都会对自己的授课情况进行深入的思考和安排，故在教学评价过程中加入教师自评环节，有利于充分发挥教师在教学评价中的主体作用，增加教师的责任意识，有利于提高教师的教学水平。另外，同一模式的教学评价，有可能限制教师教学自主性的发挥，不利于教师独特教学风格的形成。所以，应容许教师对教学评价体系进行修改，以便使教学质量评价更加公正。

3 科学、客观地开展课堂教学评价的重要举措

3.1 开展课堂教学评价方法的创新研究

（1）评价以促进教师的专业发展为目的。教师评价的目的不是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师进行反思和总结，不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。可见，发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，指明教师个人未来专业发展的努力方向。

（2）重视发展，由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变，实现评价功能的转化。

（3）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化重。每位教师在职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在着一定的差异。发展性教师评价主张，评价不但不应该消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。通过将教师评价时的水平和表现与教师的原有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和专业成长的轨迹。

（4）强调评价主体多元化。不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性教师评价的主体，被评教师本人也是主体。此外，也强调让同事、学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。

（5）强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多元化。 要注意评价结果中可能存在的问题：

第一，学生在教学评价中无法完全客观公正。许多学生学习目的具有功利主义倾向。许多学生对于进大学学什么，学到多少知识，并没有太多的兴趣，他们关注的是分数。这样造成了学生对那些严格要求的老师打低分的现象，教师的人缘好坏成了打分高低的决定性因素。

第二，专家评价存在以偏概全的现象。教师精心准备一、两节示范课以迎接专家评价。专家仅凭教师一、两节的课的授课表现给出评价，很难反映教师授课的真实水平。

第三，同行评价中也存在互相不得罪，只说好话回避坏话的现象。

3.2 课堂教学的主要评价方面的确定

从评价内容来看，主要是四个方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果。

（1）教学目标以体现教学大纲要求，完成知识、技能，培养学生良好的学习、专业素质等内容进行评价。

（2）教学内容以能够按照学生的认知方式对内容进行恰当处理；讲授知识正确、重点突出、分散难点；教学容量合理、补充相关材料适当、支持学习横向联系与拓展等内容进行评价。

（3）教学过程以教学各环节层次清晰、梯度自然合理、整体结构严谨；问题设计优化、为学生自主发展提供时间和空间；教学中注意学生学法指导；培养学生发现问题、动手解决问题的能力；充分恰当地运用教材、实验、展示、多媒体课件等辅助教学手段，调动学生多感观参与学习；注意课堂教学信息的及时反馈、适时评价、矫正；语言规范、流畅、生动形象；板书工整、层次清楚等内容进行评价。

（4）教学效果以学生思维活跃、兴趣浓厚、求知欲强。学生参与教学面大、积极进行师生、生生交流；学生大胆质疑、能发现问题、解决问题；达成预定的教学目标，各层次学生都有收获和提高等内容进行评价。

从评价指标来看，应包括以下内容：

第一，教师主导方面：(1)教学目标制定。教学目标明确、具体；教学任务适当、确切。(2)教学过程设计。教学环节紧凑，节奏适度；抓住关键，突出重点，突破难点。(3)教学内容安排。符合教学大纲和教材体系的要求以及学生的实际需求；体现新旧知识之间的联系，保证教学内容的科学性和思想性等。(4)教学方法使用。教学形式、方法、手段的运用符合内容需要、学科特点、学生实际；因材施教，面向全体，启发诱导，指导学法。(5)教师基本素质。教态亲切自然，语言准确、简洁、生动；演示操作熟练、正确、恰当；板书设计合理、工整、简明。

第二，学生主体方面：(1)学生参与。参与面广，探究意识强烈，兴趣浓厚；(2)学习状态，要求学生情感投入多，分析与解决问题的能力强，求知欲强。

第三，教学效果方面：(1)教学目标能否实现；(2)学生自我效能感是否显著；(3)师生是否满意。

3.3 科学的评价过程

（1）收集评价信息的方法。

收集评价信息的目的是为正确开展评价活动提供事实依据，只有充分地收集到一堂课的各种信息，才能准确评价这节课的质量。

方法之一：课堂观察/听课记录法

听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有亲临课堂教学现场，才能完整地了解一节课的发生、发展的结果，才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。

方法之二：录像评价法

既包括课堂实录，也包括对课后讨论与访谈的实录及其它录像。

方法之三：问卷调查

例如：课堂听课自我评价表（教师用）等等。课堂教学调查表（学生用）。

（2）各评价方面中具体评价内容的确定及其编制评课表。

专家、同行、自评和学生评价的内容是不完全一致的，评价表的设计也有区别，对评价表的结果分析也应该一分为二地看待，目前国内各大学的评价表各不相同。

3.4 及时有效地进行评价结果的反馈与利用

（1）评价结果的反馈。

通过对评价信息的分析和整理，评价者为所听课的质量状态做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。

（2）反馈的形式有：座谈会、个别交谈、书信、电话、通讯交换等。反馈意见应注意尽量具体，有理有据，容易让人理解与接受。

（3）注意方法。充分尊重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待教师，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，谈话既要观点明确，又要留有余地。

4 结语

建立健全促进教师不断提高的教学评价体系，实事求是地评价教学，不仅能真实地反映教师的教学思想、教学能力、教学态度，从而表扬先进，激发后进，而且能促使教师对自己的教学行为进行分析与反思。加速自身的专业化成长，并能使教师从多种渠道获得信息，不断提高自己的教学水平。坚持“促进教师不断提高素质”的理念教学评价不仅能促进教学改革，而且能促进教师素质的不断提高。一般来说，通过客观、公正的教学评价，避免笼统的结论或简单的总评等级，能够帮助教师诊断和发现教学工作中存在的问题，为教师自身的发展和改进教学工作提供具体的反馈信息。从而达到调动教师积极性、促进自身发展、改进教育教学方法、提高教育教学质量的目的。

参考文献

［1］李新发.对高校教师教学质量评价的思考［J］.天津工程师范学院学报，2006.

课堂教学评价篇10

一、 注重课堂教学评价的多样化

评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。

教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

二、 注重课堂教学评价的启发性

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。例如，在学习《称象》这篇课文时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我再适时引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边网里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。虽然他没有表达清楚，但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用……。

生答：先用粗铁管做支架（手还在做动作）

师评：可以。（画在黑板上）然后怎么做？

生答：在铁管上边横安一根粗铁管。（我故意画成一边长一边短）。

生说：让两边一样长，中间能活动。

师评：那你是想让两边平衡？想法有创意。

生又说：一头挂一个网。（我还是故意画一个大的一个小的）

生说：两大网一样大。

师评：重量相等，保持平衡。很棒，应该这样。

生又说：这头网里装大象，再往那个网里装石头。等平衡时，把大象卸下来称石头。石头重量加一块，就是大象的重量。

师评：你真行！这是多么好的科学方法，其实你的这个办法就是制作天平的办法，你这么聪明将来一定能取得科学成就的。

三、 注重课堂教学评价的自主性