数学教学工作思路十篇

数学教学工作思路篇1

关键词：少数民族 大学生 思想政治教育 实效性

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0126-02

对民族地区的民族学生进行教育倾斜，是我国民族区域自治的具体体现，我国针对少数民族地区的民族学生举办有民族中学、民族预科班以及高考加分等教育扶持政策。并在西部大开发民族地区对人才需求日趋加大的背景下，少数民族大学生进入高校学习的人数不断增加，甚至于在有的高校专门针对民族地区急需专业人才还开班有专门的民族学生班。民族地区的少数民族学生进入高校学习生活的过程中，存在生活环境、文化环境和社会环境的适应问题。因此，如何做好少数民族大学生进入大学后的教育管理工作，直接关系到党的民族政策是否得以贯彻落实。笔者结合在民族地区高校从事多年的学生教育管理工作，对提高少数民族大学生教育管理工作的有效性进行探究，期望起到抛砖引玉之效。

一、少数民族大学生的思想政治教育现状概述

同志曾说： “做好新时期的思想政治工作，必须从国际和国内、历史和现实的角度，深刻分析新形势对广大干部群众的思想活动发生作用的客观环境及其基本特点，正确审视和解决那些影响干部群众思想的重大理论问题和实际问题，为我们进行新时期的思想政治工作提供一个根本的比较切合实际的基础。”[1]目前我国在校少数民族大学生思想总体稳定，绝大多数少数民族学生思想主流积极向上，能做到遵纪守法，学习认真刻苦，学习生活已经能够融入校园大环境中。大多数少数民族学生出于自身的民族感情和民族习惯、有本民族意识，但都具有正确的民族观、国家观和历史观。

但与此同时，也有一些少数民族学生特别是从民族集居地来的少数民族学生，由于地缘、年龄、阅历等因素的影响，有的存在学习进度跟不上，主要靠自学来完成学业；有的难以和周围人交流，产生孤独和戒备心理；还有的来自偏远经济欠发达地区，承受着较大的经济压力。这些问题都给少数民族大学生的思想政治教育工作提出了新的课题和要求。

二、少数民族大学生思想政治教育工作实效性路径构建 ――以阿坝师范学院为例

加强对少数民族大学生思想政治教育的重点在于“三个离不开”、“五观”、“五个认同”教育，这是少数民族大学生思想政治教育工作的重点。笔者在阿坝师范学院开展调研的情况看，对少数民族学生的学习、生活比较重视和关注，针对少数民族学生的特点，必须采取系列工作举措，特别是对贫困的少数民族学生给予了更多的关心和帮助，这样取得的成效比较明显。

1.帮助少数民族大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、历史观、民族观

首先，制定积极的少数民族大学生素质拓展规划。将少数民族大学生的“五观”培养纳入成长成才计划，以养成基础文明习惯、维护良好秩序为重点，将他们思想政治教育寓于日常工作点滴。

其次，开展专题讲座，拓宽教育渠道。邀请学者、专家，尤其是少数民族身份的专家，紧紧围绕“民族团结”、“当前局势”等热点话题开展“五观”教育，引导广少数民族大学生充分认识到“三个离不开”、“五个认同”的重要性、紧迫性，有效增强他们的自我约束能力、是非判断能力。

其三，构建少数民族大学生思想政治教育课程体系。通过开设民族理论与政策、民俗文化等课程，引导少数民族大学生充分认识党的民族政策、民族文化，增强民族自信，增进对建设祖国、家乡的重大意义，鼓励他们将政治信仰与的有机结合，加强自身思想政治修养。

其四，充分利用少数民族大学生好动、好唱、好跳等特点，开展形式多样、紧扣民族与时代主题的活动，弘扬时代主旋律，传递青春正能量。通过参与这些活动，学生们进一步锻炼和提升了综合素质，进一步强化了正确的“五观”教育。

其五，抓好少数民族重大节日节点，开展寓教于乐的民族学生思想政治教育。阿坝师范学院除汉族外，主体少数民族为藏、羌、回、彝，因此，学校每逢藏历新年、羌历新年和彝历新年，都会组织本民族学生开展各种形式的庆祝活动，充分尊重少数民族学生的民族情感，建立了与少数民族学生沟通的桥梁。

2.搭建各民族学生之间交流平台，积极引导少数民族学生对“三个离不开”、“五个认同”的认识，培养中华民族共同体意识

首先，开展多元文化交流融通平台，并将党的民族政策寓教于乐。学校积极倡导多元文化交流互通，充分发挥少数民族大学生能歌善舞的优势，积极调动学子们继承发扬民族传统文化的热情，加强了各民族学生的沟通及交流。为广大新生学子提供了一个尽快适应大学生活的途径，也为新老学子之间的交流和沟通提供了一个绝好的渠道。

其次，重视少数民族大学生的统战工作。高校一定要将少数民族大学生的思想政治教育纳入大统战工作中来，从阿坝师范学院的工作成效来看，学校长期配有专门的工作人员和工作机构负责少数民族学生统战工作。定期性的召开少数民族学生座谈会，征求并听取他们对学校工作的意见和建议，帮助他们解决实际生活中遇到的困难和问题。开展经常性的马克思主义民族理论和党的民族政策、民族知识的宣传教育工作，帮助他们了解和掌握党的民族理论和民族政策，增加相互间的了解和尊重，自觉维护民族团结和社会稳定，特别是重点了解和尊重穆斯林群众的饮食习惯和宗教禁忌等，有针对性地开展工作。不断加深“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开”（简称“三个离不开”）的思想观念，增强“五个认同”即“对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同和对中国特色社会主义的认同”，拉近少数民族学生与汉族学生和老师的距离。

3.建立健全少数民族学生学业激励机制，积极帮助少数民族贫困大学生减轻经济压力、学业负担，提高学习信心和兴趣

大多数少数民族大学生来自偏远地区，贫困学生比例较高。在求学过程中，他们承受着经济以及由此而产生的自卑和自尊交织的矛盾心理的双重压力。对他们开展思想政治教育的过程中，立足帮他们解决实际困难，是我们提高思想政治工作实效的切入点。

首先，充分使用国家奖助学政策，制定了行之有效的奖助贷勤办法，本着“公平、公正、公开”的原则，并在政策范围内向少数民族大学生倾斜，积极争取社会资金对他们的资助。为帮助他们顺利完成学业，学校除了常规的“奖、贷、减、免、勤、资、补”等七位一体的助学体系、新生入学“绿色通道” 外，还在评选各项奖学金和安排勤工助学岗位时，适当向经济困难的少数民族学生倾斜，缓解了他们的经济压力。有的学校专门制定了相关的规章制度，在经济上给予支持。

其次，搭建学业提升平台。针对部分少数民族学生由于汉语基础差，数学基础薄弱，听不太懂老师授课，许多课程跟不上教学的情况，许多学校组织少数民族学生与汉族学生结对进行互帮互学活动，开展形式多样的社会实践，提高语言交流能力，并在学分上采取与汉族学生有差别的方式给予照顾。少数民族学生集中的院系还为少数民族学生无偿开展职业技能测试工作，为少数民族大学生制定《综合素质培养方案》，建立导师制度、学生学习小组制度，建立职业技能培训、艺术素养培训等长效机制，并通过开展与学生综合素质相关的学生活动，全方位展示少数民族学子风采，并将获奖学生纳入学校少数民族学生人才库，为学生应聘、公招考试等积极创造条件。

4.加强少数民族大学生心理健康教育和引导工作

少数民族大学生，是学生中的特殊群体，既有普通大学生的思想政治教育、心理健康教育和引导工作要做，又有特别需要重视的民族团结进步的思想政治教育、心理健康教育和引导工作要做。建立了少数民族学生信息库，详实记录了少数民族大学生的个人心理健康档案，及时了解掌握他们的生活学习情况和思想状况。同时，积极组织少数民族学生参加各种健康有益的文体活动，给少数民族学生提供展示自己才能的舞台，增强他们的民族自豪感和自信心。

继续贯彻落实中央民族工作会议精神，切实加强高校少数民族学生教育管理服务工作，只要做好了以上几方面的工作，少数民族大学生的“五观”教育、“五个认同”意识培养就能得到落实，构建少数民族大学生思想稳定、民族团结等的局面不是难题。

参考文献

[1]韦国善.加强少数民族大学生思想政治教育的着力点[J].思想教育理论导刊，2010，（8）.

数学教学工作思路篇2

关键词：数学 应用题 实际问题 三个量 数量关系 等量关系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0121-01

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。所以教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。在教学中针对应用题的教学几点认识仅供大家参考。

1 应用题的教学具有重要地位

数学课程标准中指出：“要学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”可以说学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径。应用题教学的重要性远不至于此，还可以发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民所必须具备的能力和品质。

2 应用题的量化

因为数学应用题源于实际问题，客观现实的多样性和复杂性使得实际问题的背景很复杂，给学生的学习增加了困难，为了增加学生的信心，在教学中，把实际问题进行量化，在中学阶段接触的每种类型应用题涉及的量都是三个，例如：行程问题涉及的是路程、时间和速度；工程问题涉及的三个量是工作总量、工作时间和工作效率；销售问题涉及的三个量是利润、进价和售价；增长率问题：原来的、现在的和增长的百分数等问题，涉及的都是三个量的关系，而在这三个量中有一个是已知的量，一个是需要去求的量，那么第三个量就用来做等量关系，只要把握好这三量的关系，找到数量关系就可以列出方程。

例如行程问题例一：甲乙两辆汽车同时从东西两地相向开出，甲车每小时行56千米，乙车每小时行48千米，两车在离中点32千米处相遇，求东西两地的距离是多少千米？这道应用题涉及的三个量中，甲乙两车的速度是已知的，甲乙两车同时出发到相遇所用的时间相等，求的是路程，所以用时间做等量关系，根据公式时间路程/速度，甲的时间等于乙的时间列方程，所以学生通过这样的思路很容易列出方程。

3 三量法的运用

在教学过程中，虽然有了这个方法，但是学生还必须先掌握一些相关的基础知识，像一个实际问题都涉及到哪三个量，是怎样的关系等等。通常是先和学生一起归纳我们都接触那些实际问题，这些问题涉及的都是那三个量，都存在什么关系，例如：行程问题涉及的是路程、时间和速度三个量，三个量的关系式：路程速度×时间；工程问题涉及的是工作总量、工作时间和工作效率三个量，三个量的关系式为工作总量工作效率×工作时间；销售问题涉及的是利润、进价和售价三个量，这三个量的关系式为利润进价-售价；增长率问题涉及的是原来的、现在的和增长的百分数三个量，这三个量的关系式为现在的量原来的量×（1+百分数），还有很多实际问题，都是让学生先找出涉及的三个量及其存在的关系式，再了解这类实际问题的特点，例如，常见的行程问题中包括相遇问题和追击问题，还有顺流逆流问题，这些问题都只涉及路程，时间和速度，每个问题又都有特殊的地方。相遇问题例一就是这种情况，而追击问题是甲乙的距离相等或是相差多少，时间和速度都存在明显数量关系。

例如2：一队学生步行从学校去博物馆，他们以每小时5千米的速度行进24分钟后，一名教师骑自行车以每小时15千米的速度按原路追赶学生队伍。这名教师从出发到与学生会合共用了多少时间？学生看完题，先确定是行程中的追击问题，涉及的三个量是路程、时间和速度，特点是路程相等，而且路程既不是已知又不是要求的量，所以用路程做等量关系列方程，也就是学生走的路程等于教师走的路程，这样学生会很容易列出方程。

在教学中，解应用题时，我主要是引导学生从以下几方面入手。

3.1 认真审题

要解决一个问题，首先就要理解这个问题，所以审题很关键。鉴于应用题题目篇幅长，信息容量大，涉及知识点多，已知与未知关系隐蔽等特点，阅读时必须仔细。训练学生在阅读时找出题目的已知条件、已知的数据和一些重要信息，这样有利于把实际问题转化到数学问题。

3.2 建模思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律。所以在学生认真审题后，要弄清是属于哪一类型的实际问题并找到涉及的三个量，确定哪个量是已知的，哪个量是要求的，以及它们存在的数量关系和等量关系，这样从实际问题抽象出数学问题，这时再用找出的等量关系列出方程从而解决实际问题。例如初中常见的工程问题，例3：修一条公路，甲队独修15天完工，乙队独修12天完工.两队合修4天后，乙队调走，剩下的路由甲队继续修完.甲队一共修了多少天？这题是现实生活中的修路过程，要训练学习从中抽象出数学问题，是工程问题，三个量中，工作效率已知，求得是工作时间，所以用工作总量做等量关系，这样学生列方程的思维框架在头脑中就会形成。

在教学实践中，这种方法多数是用在数学基础较差、数感和思考能力也较差的学生，让他感觉到解应用题有窍门，激发他的学习兴趣，让学生在解题过程中得到快乐，有成就感，对数学的学习充满信心，从而走出数学学困生的困境。

4 结语

总之，在数学教学模式改革中，如何更好地培养学生解决实际问题的能力是每一个教师都在思考、探索的问题。作为数学教师，在完成教学工作的同时，更应该关注那些学困生，并及时给予帮助，鼓励他们主动参与数学活动、并尝试用自己的方法解决问题，从而提高学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心；培养学生收集和处理信息的能力；培养学生的合作意识和合作能力；在实施素质教育的今天，作为教师的我们必须认真学习，运用和创新，研究数学教学模式的理论，创造出新颖的数学教学模式。

参考文献

[1] 黄林国.初一数学应用题教学的点滴体会[J].新课程学习（基础教育），2013（1）.

数学教学工作思路篇3

1深度学习与数字化课程

深度学习与浅层学习相对，最早源于美国学者FerenceMarton和RogerSaljo的实验教学法研究，按照获取和加工信息的方式把学习者分为浅层加工者和深层加工者，即对应浅层学习和深度学习。深度学习是强调学生学习的积极主动性；强调知识的延续与螺旋递进；强调学以致用的灵活学习；强调探讨式的合作学习；强调知识的迁移能力。通过深度学习，可以充分通过调动学习者的积极性，让学生在自主探究式的学习氛围中获得职业认同、专业收获及情感浸润，从而符合高质量技术技能型人才的需求。基于学生深度学习的数字化课程资源建设与研究，旨在转变教学观念，结合专业课程特色，将数字化课程建设回归到本源，助力学生深度学习。近来来，通过数据的分析与整理，我们发现当前我校服装专业数字化课程资源建设也存在着一些问题：（1）个性化校本教材与数字化资源亟待开发；（2）现有的教学资源没有统一规划，建设成果缺乏特色，无法推广；（3）教学资源的低水平重复建设，资源获取缺乏便捷性；（4）专业课程资源建设中极少关注学生的个性需求，课程资源缺乏交互性，无法调动学生学习的积极性；（5）现有数字化教学资源形式单一，手机终端的便捷性与推广未能体现；（6）数字资源的内容扩展性不够，无法满足学生的深度学习及品质课堂的高阶性、创新性及挑战度，更无法实现项目化的教改思路。显然，目前的服装课程的资源配置已经跟不上时代的需求，因此基于学生深度学习的数字化课程资源建设与研究显得尤为重要。理性看待数字化资源发展与共享现状，是促进数字化课程资源可持续发展的必由之路。

2基于学生深度学习的数字化课程资源建设思路

以我校“手工印染”课程为例，本课程的数字化资源建设主要从课程所归属或服务的学科和专业出发，基于学生的学习特点，从课程的顶层设计——链路设计——细节设计层层规划建设，融入教学资源+思政资源的形式，开展数字化课程建设，从而进一步解决传统手工印染技艺的可持续发展问题。

2.1顶层设计——思课程设计之妙，构建完善的思政嵌入式教学平台资源

数字化思政课程教学平台的建设首先要从顶层框架设计出发，从人才培养的长远视角梳理专业学习与资源建设之间的逻辑关系，依据人才培养方案、教材、教法及课程标准，将课程进行重组，划分项目化课程思政模块，梳理各模块间的逻辑关系，层层分解学生成长需求，依据顶层框架设计规划数字化课程建设。依据课程所归属的学科和专业，从课程模块划分，课程建设思路，课程思政体系构建等方面体现顶层设计的特色，以顶层设计框架为基础，基于工作过程的项目任务，构建课程思政平台资源库的框架。我校“手工印染”课程，将弘扬传统文化作为课程主线贯穿始终，重新整合划分课程模块，以培养学生“懂设计、精技术、善创新”的核心能力为目标，采用“分段推进”的教学思路将整体教学内容整合为三个模块，前后之间层层推进，难度螺旋提升，各模块中按照产品开发程序划分教学子项目。从面料改造的单纯印染工艺体验，提升到以服饰品设计制作为目的产品化教学，学生充分体验设计与制作的完整工艺流程。从认知层面认同——感情层面内化——行为方面转变，实现学生的体验感知、情感浸润、以文化人，强调对学生及学科的人文关怀及深度学习。而思政嵌入的课程资源平台，则是以此框架为基础，丰富课前预习、课中练习、课后复习的各种教学资源，将手工印染名师、地方特色染坊、校本特资源等融入专题模块中，在数字化平台资源建设中促进学生核心素养和关键能力的形成，更加广泛而高效地传播非遗扎染文化。

2.2链路设计——思课程设计之拓，构建手机端公众号资源平台

课程链路设计即在顶层设计的框架之下，链接好第一课堂教学与第二课堂实践、校内教学开发与校外辐射教学、教学人员教学与专业人员引领，思政教研挖掘与支部党建引领，充分开发手机端的资源操作及公众号资源平台。例如本课程团队教师在课程平台资源库中拍摄了一系列的手工印染项目作品制作视频，从课程平台资源中的教学课件、教学案例、教学视频拓展到课后的社会实践，形成“宣传+学习”的公众号平台资源，从而建成效果良好的课程生态系统，学生通过手机端同样可以学习新技术、新工艺、新资讯，充分激发学生的沉浸式学习及学习过程中的获得感。在课程资源建设的过程中，同样会邀请一些手工印染的非遗大师，手工印染名师、企业技能大师走进课堂，形成数字化教学资源，不断扩充平台资源的内容。最后将课程思政挖掘与支部党建引领融合，让数字化课程资源建设既有职业认同，又有情感浸润，达到以文化人的学习效果。

2.3细节设计——思教学设计之巧，构建特色体验馆及课程空间站

细节设计即在顶层设计和链路设计的引领下，深挖课程中的教学模式、建设思政嵌入式教学资源库、打磨思政元素、开发基于学生深度学习的增值性评价体系，从而关注学生的得艰励同，即得到学习成效、艰苦学习过程、激励学习动力、获得学习认同。（1）深挖教学模式，贯穿平台资源建设“手工印染”课程以扎染服饰品的创作流程为线，以任务和项目为逻辑纽带，按照CDIO教育模式的构思——设计——实现——运作全流程划分工作任务，并将工作任务融入于课程平台建设中，突出学生主体地位，注重兼顾不同层次及学生个体需求，发掘学生潜能、发展学生个性，促进学生核心素养和匠心精神的形成。（2）提炼思政元素，融入平台资源例如在专题项目中，文化衫定制（成衣扎染）项目中，项目以“冬奥会文化衫设计”及“江海文化地域文化衫设计”为主题，从项目文化载体，项目主题、创作元素、构思创意来渗透思政教育，植入爱党爱国爱家的情怀，串联手工扎染的文化传承与创新，进行作品创作。在平台资源中，与时俱进，及时更新资源库的现有资源，技法学生的深度创作，从作品转化为产品，融入双创理念。（3）展示文化底蕴，数字VR博物馆建设我们的数字化课程建设中，除了思政嵌入教学平台的建设，同时还开发了数字VR博物馆结合课程框架中的溯源篇—传承篇—立新篇，制作手工印染VR博物馆，展现手工印染的传承与创新。（4）开发特色课程资源，课程学习空间站建设基于专业素养及岗位职业，结合CDIO的教学模式，采用闯关挑战的方式，开发课程学习空间站，例如在学习“扎染叠扎法”的过程中，教师不仅仅局限于叠扎法的作品制作，而是采用倒推挑战的方式从市场产品及成品推导作品所用的方法、工具及配色图案设计等，通过层层闯关，充分激发学生的深度学习。结合“三教改革”，思考学生乐于接受的课程教学模式，融入数字化课程建设中，让课程的数字化资源建设真正能够辅助课堂，让学生学有所思、学有所获、学有所感。（5）深度评价增值性，提升高阶思维结合量化考核、质化考核及感性维度的评价方式，从课前、课中、课后平台数据分析，形成多维度、过程式、立体化的增值性评价，运用信息技术创造的虚拟空间，利用大数据分析、人机交互等技术通过记录学习过程、识别学习情境、感知学习状态，并进行实时统计与分析，为学生的学习提供智能化的学习指导和帮助，包括提供适合学生个性化学习的方式方法、学生学习存在问题的原因分析及改进建议、学生学习资源的智能化选择和推送等关涉学生个体的学习信息。通过“审美表现能力、技艺应用能力、创新能力、团队协作能力、展示表现能力”进行综合评定，关注学生学习过程与效果，及时跟进课程的更新、优化，给予评估与调整，使学生能够在不同阶段认知不足，形成符合学生本人起点的动态评价标准，克服了过去静态单一的评价标准，让学生在评价中找出问题，收获自信。

3基于学生深度学习的数字化课程资源建设的可持续发展

数学教学工作思路篇4

【关键词】信息化思路；高等教育管理；影响；特点；发展

随着信息技术的飞速发展，其在高等教育管理中的应用已初见成效，结合高等教育管理的现状可以发现信息化思想对高等教育管理的影响非常大，并且使高等教育管理的发展逐渐的趋于系统化、智能化。

一、信息化思路对高等教育管理的影响

信息科技对当代教育的影响很大，在信息化思路影响下，高等教育管理的思路、模式发生了重大变化，不论从效率、质量等方面都有很大的提高。例如，信息化思路极大的影响了高等教育管理的效率，传统模式下人的工作量很大，且容易出错，数据的查阅、调取、应用等都是一项复杂、繁琐的工作，在信息化思路影响下，基于信息技术的数据资源库可以共享，相关信息联通、开放，在高等教育管理过程中对这些信息的应用和处理更为得心应手，且受益于计算机网络强大的存储功能和运算功能等，高校管理信息数据的存储、应用安全、可靠、方便，极大的提高了高等教育管理的效率。又如，信息化思想对高等教育管理质量的影响，一方面，信息化思路减轻了人在管理工作中的繁琐工作，提高了人工作的效率和准确度，确保了人管理思想的客观性和系统性，促进了高等教育管理整体性、标准性的发展。另一方面，信息化思路为高等教育管理者提供了丰富的管理研究资源，并为教育管理形式的多样化提供了有力的支持，管理者可以应用计算机、网络技术等建立庞大的教育资源管理库，这样不仅方便了对各类教育管理信息的整理、利用，还使在教育管理过程中的宝贵经验、宝贵资源得以最完整、系统的保存，使以后的教育管理工作有了更多的、可靠的参考依据。

二、信息化思路下高等教育管理的特点

高等教育管理是教育学与管理学的结合，其中牵扯到法学、心里学等，就高等教育管理本身而言其过程复杂、多变，工作开展的难度较大，在信息化思路下，高等教育管理的特点主要呈现出以下几个方面。第一，开放性和教育资源共享性，在信息化思想影响下，高等教育管理的工作过程较为透明，管理者和被管理者的互动性良好，相关人员可以通过信息平台交流管理思想、经验等等，很好的提升了高等教育管理的效率。不同部门之间的合作也得到了加强，避免了信息不通情况下的重复工作，由于资源的开放性和共享性，所用资源可以随时随地的从资源库调取，也可根据需要编辑、储存信息，拓展了信息资源的利用空间，提升了信息资源的利用效率。第二，信息化思想下高等教育管理获得了更多的教育资源支持，海量的信息数据存储为教育资源的开放利用提供了方便，使高等教育管理的效果更加突出。第三，信息化思路下高等教育管理的方向更多、效率更高，例如学生信息管理系统，学生的各类信息数据都存储其中，管理者、老师、学生都可以通过自己的权限查阅相关的信息资料，这一模式使人与人之间的交流、沟通更为顺畅，也为教育管理提供了方便。又如，校园一卡通的应用，为学生提供了方便、快捷的校园生活服务，使其校园生活更加丰富、有条理，提高了学生的生活质量和学习效率。第四，数据库的建设和使用将高等教育管理水平提升到了更高的层次，信息化思想拓展了高等教育管理的思路，在信息化思想模式下，单个职能部门对信息数据的存储、加工和使用得到了满足，其他部门对相关数据信息的使用需求也得到了满足，且避免了一些重复性的工作（如数据的重复录入，信息的多次保管、存储等），不同部门可以根据自己的工作权限和信息使用权限对教育管理的相关信息数据进行存储、查询和调用等，很好的促进了高等教育管理效果的提升，因此高等教育管理信息化是当代高等教育管理发展的必然趋势。

三、信息化思路下高等教育管理的发展

信息科技的飞速发展为高等教育管理的信息化提供了大好机遇，各高校也在积极的进行信息化建设，在信息化思想的知道下，高校的信息化建设总体较为先进，且发展迅速，目前已基本满足了高校对于办公自动化、学生信息管理自动化、信息化教学等需求。但高校的信息化发展还存在一定的问题，一方面，计算机信息技术的更新换代较快，且软硬件的发展存在一定的差异，这就要求高等教育管理的思想不仅要立足于教育学和管理学方面，还要重视信息学，将其信息学的内涵和发展融入高等教育管理过程中，高等教育管理将会取得更好的效果。另一方面，高等教育管理是对内和对外的双向管理，不仅要管理好高校内部的问题，也要关注高校与外部的联系和发展。四、

结语

总之，高校管理需要创新的、开阔的思维，信息化思路下一样要重视高校教育管理思维的创新和发展，要有效的利用信息化技术开展工作，而不能过于依赖计算机网络，任何时候人的思想都是科技无法代替的，因此，信息化思路下信息技术只是高校教育管理中的工具，其应用还需要人的进一步实践和开发。

参考文献

[1]王凤领，基于云计算的高等教育管理信息服务平台构建的研究[J]，只能计算机与应用，2016（01）:72-74

数学教学工作思路篇5

首先，帮助教师思考公开课和常态课。公开课更多的是一种理念和思想的展示，应也是提供思考和研究的范例，教师在注重知识传授的同时更应关注自己的教学设计，学生则更多关注的是课堂表现，忽视内在知识和思路的完整性。常态课是完全属于自己的课堂，更多是知识点的讲解和学生的全心参与，在时间和内容上更自由些。正如作家沈从文先生的话：“一个人写了一辈子小说，写得好不足为奇，写得不好才真叫奇怪呢。”教师品读教材也是这样。

无论是公开课还是常态课，成败的关键是把握思维的主线，怎样对重、难点进行突破。

比如，在北师大版小学数学四下“方程”一课的教学中，准确地把握知识脉络的主线：从一年级1+（ ）=9，迁移到四年级s=tv，从字母表示数到寻找等量关系，从建立等量关系到解方程。教师怎样在熟知知识结构和全面了解学情的基础上，利用情境和问题串为学生搭建一个“建构―内化―解构”的循环过程，建立数学和生活的联系，突破难点帮助学生实现从算数思维迈向代数思维。教师在品读教材知识的顺应、同化与迁移的过程中，以教材知识点的整体性、相关性品读教材，而不是割裂地看待知识的传授，只注重对教材的面面俱到。

常态课中很大的原因就是教师过于重视知识点的教学，忽视了知识的意义联结与整体建构。在教学上，每节课都有一根“思”线，那就是教学目标是否明确，教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点，教学难点是否把握准确并得到突破，教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

比如，语文教学中《一夜的工作》一课，这节课的重点是：从一夜工作的情景中，体会总理的劳苦和简朴，感受总理的伟大人格。在品读教材、设计教学时，带着这样的问题“课文哪一句话概括地写了一夜的工作？”学生自然在文章的结尾找到了概括性的词语“简朴、劳苦”。在集体反馈、品读感悟环节“让我们再走进总理的一夜，看看你是从文中哪些语句体会到总理生活的简朴和工作的劳苦”的。以此为“思”线，全文自然展开，接下来在品读中感悟，整节课教学水到渠成。

品读教材的“思”线还要围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。

比如，在教学“相遇问题”时，始终保有“建模”的思想，把例题、试一试、练一练和练习题串起来，是非常有必要的。例题重在通过画线段图协助学生理解题意（运动方向、同时出发、运动时间和速度等），两种解法沟通了与乘法分配律的联系，两种解法的异同实际上是看待事物的两种方式：分开看和整体看，但都是殊途同归。同时，“试一试”也有必要与例题比较，让学生在比较中整理思路，初步建立联系――虽然运动方向完全相反，但基本的解题模式是一致的，然后再把“练一练”放进来进一步建模：把黑板上导入新课时的板书“路程=速度×时间”完善成“路程=速度和×时间”，就可以进一步建立新知与旧知的联系。原先学习的路程问题都是一个物体运动，今天学习的相遇问题是两个物体以一定的方式运动，其基本模式就是“路程=速度和×时间”。接着，练习里的两道题都是相遇问题的变式，第1题是环形跑道，第2题是工程队开凿隧道，我们只要提问，这两题与今天学习的相遇问题有什么关联，放手让学生表达、比较、归纳、建构即可。这样，这节课就是一节思维丰满的数学课，这根“思线”就是数学“建模”的思想。

在品读教材把握“思”线的同时，还要分清主次，特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之做法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都放在教学环节当中，则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝辄止，水过地皮湿式的教学，是绝对不可取的。”因此，教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有重点，使教学内容更加紧密地联系起来。

参考文献：

数学教学工作思路篇6

关键词：少数民族专职辅导员；职业能力；广东；高校

高校新疆少数民族大学生思想政治教育工作是新时期思政工作的重点。目前，全国少数民族专职辅导员队伍已成一定规模，肩负着特殊的使命和工作任务，成为高校新疆少数民族学生教育管理与服务工作最重要的一线力量。少数民族专职辅导员队伍现状如何？作用发挥如何？该队伍在开展少数民族学生教育管理与服务工作过程中是否存在亟需提升的能力？以上诸多议题都有待少数民族教育工作者去关注、思考和探索。

一、调研的设计与实施

本研究以广东高校少数民族专职辅导员为调研对象，采用网络随机发放调查问卷与个别深入访谈相结合的方式。通过双向维度，研究选取了华南师范大学、华南理工大学、广东技术师范大学等高校的少数民族专职辅导员，形成45份有效辅导员调查问卷，210份有效学生调查问卷。辅导员调研对象个人基本情况具体见表1。

二、广东省少数民族专职辅导员队伍结构性特点与职业能力

（一）队伍结构失衡。第一，知识结构失衡。少数民族专职辅导员专业背景多元，从专业背景与职业需求的匹配度来看，存在着知识结构失衡的突出现象。具有马克思主义理论、思想政治教育、心理学、教育学等相关学科背景的辅导员占比低［1］。这意味着大部分辅导员缺乏有效开展思想政治教育和学生管理工作的专业支撑与知识储备。知识结构失衡成为制约少数民族专职辅导员队伍专业化建设进程的重要因素。第二，年龄结构失衡。刚刚告别校园的年轻辅导员，对于大学生的学习、生活有着天然的熟悉感和亲近感，熟悉大学生群体的思维模式，更有利于贴近学生心理。在工作中带着学生的心态，遵循学生的思维方式，在某种程度上，开展工作的思想成熟度不够，指导教育学生的经验不足［2］。第三，学历结构失衡。少数民族专职辅导员学历层次总体偏低，大学本科毕业占86.7%，博士研究生学历仅占比2.22%。学历结构失衡这一因素制约了少数民族专职辅导员队伍专家化建设的进程。就职业能力而言，为不断适应和满足学生的发展性需求，该队伍在专业能力和学历层次方面都存在着巨大的深造需求，但客观上深造环境与机制都是欠缺的。（二）地缘族缘优势。少数民族专职辅导员与生俱来的地缘与族缘优势在一定程度上摒除了跨文化带来的陌生感和疏离感。与此同时，该群体在自身经历跨文化适应的过程中，更易与学生达成共情，与学生建立起相关理解、相互信任的有效互动关系。这是该群体实现自身特殊职能、践行职业能力最基本且重要的条件。（三）能力参差不齐。第一，辅导员个体能力参差不齐。少数民族专职辅导员队伍的年龄、学历、专业、从业年限等因素的差异化决定了该队伍个体之间的能力层次不齐。整体上而言，以年轻化、相对低学历等个体组成了现有队伍的主体，致使该队伍整体职业能力的提升还有很大空间。第二，能力要素之间参差不齐。以学生思想政治教育为核心工作的职业能力、以学生发展指导为主体工作的职业能力以及以学生事务管理为基础工作的职业能力，三者较为明显地呈现出职业能力各要素之间发展的不平衡性。在这三个层面的能力中，少数民族专职辅导员在以学生事务管理为基础工作的职业能力中表现突出，自我评价高，学生反馈好。而在另外两项能力中，尚有较大的提升空间。

三、思考路径与解决策略

问题的提出与分析，必然是为了寻求解决的路径。在少数民族专职辅导员队伍的结构性特点以及职业能力现状呈现的基础上，笔者认为可以遵循以下的思考路径，进一步寻求解决的策略。（一）协同性。职业能力的提升不仅是在具体教育管理服务的实践中实现的，同时也是在协同育人模式的框架下进行有效互动而不断得以提升的。以内派教师为例，为了更好地做好新疆大学生的工作，2012年新疆教育厅在下发的《新疆内派管理教师管理办法》中指出，向内地学校选派新疆内派管理教师，协助内地学校加强对新疆学生管理，尤其是思想政治教育工作。内派教师不仅是做好少数民族大学生深度教育的有力支持［3］，同时也是在资历、专业、经验等方面对年轻化少数民族专职辅导员队伍的有效补充。这种协同性对于少数民族专职辅导员提升自我职业能力是一个很好的契机与依托。（二）系统性。少数民族专职辅导员职业能力建设是一个系统工程，必须用系统性思维进行思考和规划，才能构建起行之有效的少数民族专职辅导员职业生涯管理体系和职业能力建构体系。在制度保障方面，不断完善选聘机制、考核机制、晋升机制、培训机制以及学习机制。开展少数民族专职辅导员骨干继续深造计划，使其进入高等学府继续攻读思想政治教育、马克思主义理论、党史等学科硕士学位以及博士学位，夯实理论基础。在平台建设方面，畅通校际交流渠道，打造以少数民族专职辅导员为主持人的工作室，搭建和拓宽少数民族专职辅导员的挂职锻炼平台。提供高校少数民族专职辅导员到新疆高校挂职锻炼的机会，打破疆域界限，交流工作经验。在队伍依托方面，实行导师制。以双向选择的方式从专家学者和骨干辅导员中为少数民族专职辅导员确定职业发展导师，推动其在科研、业务等多方面的个体成长。少数民族专职辅导员政治态度和政治立场的准确性和稳定性是至关重要的。加强思想政治专业的专家、教师与少数民族专职辅导员之间的结对帮扶，不断丰富其思想政治教育理论体系，可提升少数民族专职辅导员思想政治教育实践能力。（三）典型性。高校应关注少数民族专职辅导员队伍的典型案例和个体示范。对典型的少数民族专职辅导员个体进行深入跟踪分析，有助于高校寻找切实的职业能力提升路径以及可复制的个体经验。将个体成功的成长与发展路径推广到群体中，从而推动高校少数民族专职辅导员队伍整体职业能力的提升。

四、结语

新疆少数民族大学生将成为区域发展和稳定的生力军。该群体的思政工作不仅是重大的经济问题和社会问题，更是重大的政治问题。高校少数民族专职辅导员肩负为国家培养高素质少数民族人才的责任和使命，是促进民族交往交流交融的文化使者。关注少数民族专职辅导员队伍发展、切实提升其职业能力是推动少数民族专职辅导员实现自我价值之需，更是提升新疆少数民族大学生思想政治教育育人水平之需。

参考文献：

［1］胡凯.社会主义意识形态治理新时期的思想政治教育学科建设［J］.思想理论教育，2015（4）：52-57.

［2］韦幼玲，史兵方.民族地区高校转型期辅导员职业素养与能力的提升［J］.教育与职业，2018（1）：70-74.

数学教学工作思路篇7

一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。

在教学应用题教学时，学生是否正确的解答应用题，首先是审题，就是清晰透彻的理解题意，因此在教学时教师要从读题入手，引导学生认真审题。具体方法是：

（一）初读，找出题中的条件、问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思；

（二）批划性的读，就是找出题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来，加深理解。

（三）推理性的读，以弄清题中数量关系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。 相同的条件可以提出不同的问题，也是培养学生思维流畅性的好方法。

例如教师可以给学生一组条件："妈妈到水果超市买了16个苹果，8个橙子"。要求学生提出不同的数学问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：

1、妈妈买的苹果和橙子一共多少个?

2、妈妈买的苹果比橙子多多少个?

3、妈妈买的橙子比苹果少多少个?

4、妈妈买的苹果是橙子的几倍?

5、妈妈买的橙子是苹果的几分之几?

6、苹果占苹果和橙子总数的几分之几?引起他们的头脑风暴，使他们的思维扩散，为提出多种解题方法创造条件。

二、合理想象，多向探求，培养思维的灵活性。

在应用题教学中，教师要培养学生思维的灵活性，教师要注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从"修路队修一条长160米的路，第一天修了全长的30％，第二天修的和第一天修的同样多。"根据这三个条件中，学生可以想象出什么结果。经过动脑思考后学生提出：

1 从第一个条件和第二个条件可以得出修路队第一天修了多少米；

2从第一条件和第三个条件中可以得出修路队第二天修了多少米；

（1）修路队两天一共修了全长的60%，（2）还剩全长的40%没修……

3 从第二个条件和第三个条件中可知；

4、从以上三个条件可知：

（1）修路队两天一共修了96米， （2）还剩64米没修； （3）修路队第一天比第二天多修了32米； （4）修完的和没修的比是3：2，……通过这样的练习，学生思维的灵活性得到了培养；解题思路活跃了，自然对解答应用题就有信心了。 让学生理解题中的数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。如还是这道题："工程队修一条长160米的路，第一天修了全长的30％，第二天修的和第一天修的同样多。还剩多少米没修？" 方法一：160-160X30%X2=64（米） 方法二：160X（1-30%-30%）=64（米） 通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，举一反三的目的。

三、自我评估，比较鉴别培养思维的准确性。

数学教学工作思路篇8

关键词：小学数学；思维品质；合作交流；说理训练

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-049-01

21世纪的教育强调了素质教育的重要性，在实施素质教育的过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要，加强学生思维品质的培养，是小学数学教学全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。现笔者结合小学数学教学实践并遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质。

一、营造平等和谐的教学环境启迪学生的思维

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。这启示教师在教学中必须放下师道尊严的架子到学生中去，用对学生信任、充满激情的对话和语言创设一种平等、和谐的教学环境让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习，让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自觉性，使学生乐学、想学。例如，在教学《商不变性质》一课时，先利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事：今天花果山上特别热闹，因为今天是一年一度的分桃节。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等待猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到，猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了！太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够！不够！”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢？这就是我们今天要学习的新内容。学生们一听这是学习的新内容，学习兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示出来：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出“商不变性质”这一结论。学生们就在轻松、愉快的氛围中弄清了知识的形成过程和结果。

二、重视说理训练、完善学生思维

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。

例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：

1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12

2、用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）

3、用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。

三、注重合作交流、促进思维发展

古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。我在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红旗。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。

四、创造气氛，拓展思维

通过教师的启发点拨，学生在积极的思维中，对所学知识有了初步掌握，但由于受年龄和知识水平的限制，他们的思维活动往往带有很大的局限性和单一性。因此，教师在教学中应积极创造浓厚的讨论气氛，拓展学生的思维活动，训练学生思维的广阔性和灵活性。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗？”一位同学问：“8.296保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于8.3，为什么约等于8.30呢？”我及时肯定：这位同学的问题提得非常好，谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，大家积极思考，各抒己见。这样长期给学生创造浓厚的讨论研究气氛，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。

总之，培养小学生数学思维品质的方法有很多。只要是对学生良好思维品质的形成有利的因素，都可以尝试。作为教育工作者，只要认真总结、归纳，形成自己独特的教育模式，就会对自己今后的教育工作有很大的帮助。

参考文献：

数学教学工作思路篇9

关键词： 电工基础教学 中职学生 创新能力

一、巧妙设置悬念

科学研究结果证明：创新思维来自对问题的思考。在电工基础教学过程中，教师要让学生通过思考问题学习知识，鼓励学生从平常事物中发现问题，善于动脑思考，突破既定的学习套路。培养学生的问题意识，是培养创新精神的重要途径，也是增强电工基础教学效果的手段。具体而言，教师要营造一个有利于思考的课堂环境，巧妙设置悬念，提出问题。学生在进入情境并积极思考问题的过程中，其创造性思维就会得到发展，这是一个逐步推进的过程。

巧妙提出问题和布置悬念，要正确认识学生的主体性地位，鼓励学生成为教学活动的主体，而不仅仅是被动接受知识。学生要转变观念，摆脱对现成知识的依赖性，积极探索新的知识，发现新问题，并用自己总结的一套方法解决这个问题。在悬念的引导下，学生就会主动探寻问题的答案，并从问题的解决中获得一种成就感。这有利于学生继续探索和学习，使学生在创新的过程中提高实践能力。

例如：教师在讲授电阻连接方式的时候，不能仅要求学生测量出串联电路和并联电路的电阻数值，而是应当巧妙设置问题，让学生通过组合不同的电阻，实现教学目标。教师可以给出几个相同数值的电阻，让学生通过自由的组合，得出多种电阻数值。设置这样的疑问，既能帮助学生准确把握电阻之间的串联和并联关系，又能促使学生发挥主观能动性，采用不同的方法得到实验结果。再如：教师在讲授有关电压的课程时，可以先给出一个特定的电压数值，让学生设计出其他电压数值的电路，并引导学生将这个实验结果应用于家用电器的电路设计中。通过设置这类问题，学生的创新能力会得到很大提高。

二、锻炼多样思维

要实现电工基础教学的教学目标，就要培养学生多样化的思维方式，引导学生突破思维定势，从多种角度研究问题。发散思维，指的是从一种信息中发散出多种角度的新信息的思维模式，这种思维不遵循既定的方向，其范围比较广泛。发散性思维，是创造性思维的重要组成部分，如果学生的思维不具备发散性，那么学生也就难以用独创的方法进行思考。在课堂上，教师要挑选一些具有多种解法的题目，让学生来思考，鼓励学生从各种角度入手，寻求多样化的解决方式，创造出具有独特性和新颖性的思维模式。

例如：教师在讲授电功率的课程之后，可以向学生提问：“在家用电路中，同时使用的家用电器设备数量越多，通过总线的电流就会越大吗？”学生可以从不同角度出发思考这个问题，如从并联电路的电阻数值出发、从电功率总和出发、从并联电路上通过的电流总量出发，等等。教师应当注意，在锻炼学生的发散性思维时，要给出一个正确的思考方向，并引导学生检验自己的思考结果。

逆向思维也是一种重要的思维方式，它是指反向思考一个问题，从常规套路的反面入手，探求问题的答案。这种思维模式不同于常规模式，它突破了思维的既定框架，因此可以得到多种结果。

例如：按照通常理论，电流可以产生磁场，那么如果反过来，磁场存在的地方也会有电流吗？再如：如果不同时应用电流表和电压表，能否准确测量出给定的电阻数值？在讲授交流电路中如何强化谐振现象的课程时，教师可以这样设置问题：“如果将一个电容和电感连接在电路中，这两个设备上都有电流通过，但是为什么总电路上没有电流数值？”要解决这样的问题，学生需要从常规性思路的反面思考，结合所学的谐振电路特征和图示，探究问题答案。在这样的思考过程中，学生的逆向思考能力就会得到提高，创造性思维得到锻炼。

三、教学结合现实

许多中职学生觉得电工基础课程十分枯燥，因而对这门学科产生厌倦情绪。出现这种现象的主要原因，是教师没有将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使教学脱离了生活。学生对日常生活中遇到的电现象应当比较熟悉，教师要抓住学生这一认知特点，设计一些观察目标，引导学生自主观察生活中的现象，在观察的同时思考教学问题，从而透过现象深入了解事物的本质规律，增强创新意识。

例如：教师可以引导学生观察教室内光线的特点，学生会发现在晚上用电高峰时期，教室内灯光比较弱，而过了用电高峰期，光线又会明亮起来。再如：教师可以向学生提出这样的问题：“为什么当家里的日光灯无法启动时，用手碰一碰灯管端口处，或者动一下灯管的起辉器，灯管就能正常工作？”“家中常用的冰箱、电饭锅等设备，为什么设置成三孔的插头，插头下面的标志又意味着什么？”这些问题都和学生的日常生活息息相关，指导学生认真观察生活中的电现象，能够激发学生的学习兴趣，也有助于学生深入理解和掌握所学知识。

通过以上分析我们可以得知，在电工基础教学中，提高中职学生的创新能力是非常重要的。如果学生的学习兴趣被激发起来，那么学生就会用心观察生活中的现象，并积极从多角度思考，提高处理实践应用问题的能力。学生在透彻理解书本知识的基础上，要主动将所学知识与生产实践结合起来，在遇到难以解决的问题时，可以与教师和同学们共同探讨。在教学课堂上，教师与学生要在和谐的气氛中协作，教师应当鼓励学生大胆质疑，介绍自己独特的思考方式，促进学生创新能力的培养。

数学教学工作思路篇10

关键词：工商管理类本科生 经济数学应用能力 培养思路

本文系吉林省高等教育教学研究课题：《民办高校经济数学优秀教学团队建设研究与实践》（JY201404）；吉林省高教学会2015年度高教科研项目课题：《民办财经院校应用型人才培养模式下的经济数学课程综合改革研究》（JGJX2015D311）；长春财经学院教学改革与建设工程项目：《基于应用型培养的经济数学教学改革的研究与实践》；长春财经学院教学改革与建设工程项目：《大学生数学建模实践教学平台建设工程》阶段性成果

在工商管理专业中，经济数学构成了基础科目。本科生如果要学好经济数学，那么不仅应当掌握经济数学中的基本定理以及习题模式，还需要致力于学科实践能力的提升。只有重视应用，才能够表现出经济数学自身的价值。经济正在快速进步，与之相应的经济数学也逐步渗入各个领域，更加强调数学学科的实践性。在经济数学的日常教学中，师生应当秉持学以致用的根本思路，不断探究培育应用能力的可行做法。致力于培养经济数学中的应用能力，才能让学员体会到经济数学独特的趣味性，从而激发自主探求知识的积极性。

一、培养应用能力的重要意义

近些年来，技术正在快速进步。在新课改的趋势下，工商管理类的学科也更加重视培育学员的应用能力。相比于其他学科，经济数学具备了更强的实践性特征，因此也有必要强化数学运用能力的全面培养。面对新的形势，经济数学学科的应用能力也受到了更多师生的重视。在日常生活以及各行业的生产中，都不能够缺少数学应用。针对工商管理类专业的本科生，学习经济数学的根本目标就是为培育同学们的数学应用能力。培养工商管理类本科生具备的数学应用能力，具有如下的必要意义：

首先，针对经济数学，培养应用能力的做法符合现今的生产实践。经济数学推动了各个行业的全面进步。与此同时，在计算机辅助下的经济数学也表现出显著的技术特征。从现状来看，经济数学的根本原理逐步融入了各个行业的实践，因此针对本科生而言也需要强化经济数学的实践能力以及应用能力。本科生如果具备高水准的数学运用能力，就可以适应现今的技术实践。

其次，从目前来看，经济数学不再停留于浅层的基本原理探究，而是深入了更深的实践层面。最近几年，经济数学实现了飞速发展；人们在探究与经济数学有关的现象时，也更多引入了模拟实验或者模型观测的新式手段。由此可见，计算机辅助下的经济数学更重视实践，与此同时也摆脱了单一的理论探究，转而更强调数学以及经济的紧密联系。在实践思路的引导下，应用数学借助了建模的方式来归纳特定的数学问题，然后给出相应的解答。

第三，通过完善经济数学的本科生教学，能够培育数学学科所需的抽象思维。在这种基础上，经济数学也可以为毕业后的工商管理实践提供保障。这是由于，毕业之后的学员即将面对剧烈的行业竞争。学员只有拥有了逻辑判断的缜密思维，才可以顺利应对工商管理的各类难题。学员一旦拥有了经济数学特定的学科思维，就可以构建数理统计的相关结构模型，这种基础上也能够给出工商管理的有关决策。通过学习经济数学，学员可以把经济数学中的应用思维融入工商管理的日常实践，也可以选择定量思考的方式来设置管理决策。

二、现存教学的弊端

在管理类专业中，经济数学可以划分为基础性的微积分、线性代数以及概率论与数理统计等分支。针对学习管理的本科生来讲，学好经济数学就意味着具备了探究和创新能力，同时也拥有了未来就业所需的逻辑思维。然而，很多学习文科的本科生都选择了工商管理，因而这类学科也表现出显著的文科特征。面对枯燥和繁琐的经济数学，同学们很难调动探究的兴趣，因此也缺乏必要的数学运用意识。具体而言，现今时期内的经济数学教学仍暴露了如下弊病：

受到应试理念的困扰，某些教师以及本科生都偏重考试得分。对于经济数学，师生通常觉得只要能够解答经济数学的相关习题，并且可以应对经济数学的考试就可以了。在这种观念下，教师通常也忽视了与经济数学相关的深入探究，因而也没能把思辨能力与日常教学紧密连接在一起。在经济数学课堂中，教师即便引入了培育创新能力的方法，也没有真正考虑同学们具备的接受力。

经济数学本身就包含了较多与实践有关的内容。在授课过程中，教师设置了特定的实践环节，然后师生共同分享并且参与其中。但是从现有的环境来看，经济数学有关的学科实验也只是局限于较窄范围，因此并没能扩展至开放式的大型实验。在这种状态下，经济数学也并不具备显著的可推广性。此外，教师针对经济教学设置的评价环节也表现出局限性。在各个学期中，经济数学都设有建模比赛等环节。然而，多数学生并不具备参与这类竞赛的水平和资质，因此也很难真正得到收获。

三、培养经济数学应用能力的整体思路

面对新的时期，本科阶段的各个学科都需要把实践能力视作最根本的培养要点。在学科实践中，师生也有必要紧密配合，共同提高学员具备的实践素养。经济数学密切结合了日常实践，针对这门学科就更需要引入应用能力培育的新思路，从全面入手来改进工商管理类日常教学的水准和质量。从本质上讲，工商管理应当属于探究性很强的学科，本科生如果能在平日学习中锻炼自身的运用能力及实践能力，那么就能更好应对未来从业中的困难。相反，本科生如果只会解答经济数学的测试题目，但是并不会把经济数学融入工商管理中，那么经济数学也就失去了最根本的培育目标。经济数学的实践特征符合了工商管理类专业的特性，二者都重视最根本的实践素养。

在现今社会中，本科生在校期间所学的各门学科理论都应当融入实践。这是因为，理论只有紧密结合了实践，才能够体现出本身的价值所在，经济数学也是如此。创新型社会在客观上增加了针对数学应用类人才的整体需求，本科生在日常学习时就需要积累经济数学的实践经验，这样做才能有助于毕业后的顺利从业。同时，改进后的新型教学模式也有助于锻炼本科生的独立判断能力，从而弥补了部分本科生缺乏的实践探究精神。

四、具体的改进对策

工商管理类的相关学科在客观上不能够脱离经济数学，工商管理与经济数学具备了紧密联系的学科思维。这是因为，经济数学中的抽象思维、自主判断思维以及逻辑思维都构成了工商管理和决策的必需思维。本科生如果不具备经济数学的深厚基础，则很难进入工商管理这个特定的实践领域。针对经济数学的相关教学，就应当从如下环节入手来改进教学，从全方位的角度来提高本科生运用经济数学的能力：

（一）更新现有的学科体系

教师在构建经济数学的体系和框架时，需要考虑到本科生独特的认知方式。经过调研和探究，才可以确立新型的学科框架。为了更新现存的学科体系，教师先要明确同学们具备的思维特征。例如：教师在讲解微积分的相关理论之前，可以让同学们回顾已经学过的一元函数。在温习知识后，教师就要指引学员进入自主探析和创新的阶段，明确一元函数与微积分具备的相似概念。这样做，更有助于同学们妥善把握二者的内在联系，同时也顺应了本科生特定的认知思路。

（二）创造生动情境

教师如果要活跃经济数学的课堂，则需要创造形象且生动的课堂情境。愉悦轻松的经济数学课堂情境更有利于活跃思维，让学生不再局限于较窄的思路中。为了创造情境，师生就需要强化沟通，在课堂上分享学习经济数学的切身感受和体会。创造情境的课堂教学模式也拉近了课堂中的师生距离，有利于本科生克服内心的畏难和恐惧感。在遇到难题时，师生也需要共同去突破，不断分享在经济数学课堂上的收获。

（三）构建经济数学的模型

经济数学教学可以引入建模的思路，通过建模方式来培育本科生的数学抽象思维。运用数学建模，师生就可以快速寻求经济数学题目的解答方式。例如：经济数学中的数理统计包含了较多的抽象原理，对此就需要借助建模的方式来直观显示数理统计的基本思路，在这种基础上引导本科生归纳得到数理统计的创新思路。通过创建模型，也锻炼了学员动手操作的技能。

五、结束语

相比于其他学科，工商管理类的学科更重视实践和创新，工商管理类教学的根本目标就是要强调实践运用。在新课改引导下，工商管理类的相关教学也应当转变思路，把应用能力的培育融入经济数学的教学中。在经济数学的课堂上，师生也需要紧密配合，共同探析经济数学领域中的难题，同时也要分享经济数学的课堂信息。然而截至目前，培养经济数学运用能力的相关实践仍没能达到完善，有待长期的改进和提升。未来的教学中，教师与本科生还需要不断摸索合适的教学思路，从而服务于本科生经济数学整体的教学质量提高。

参考文献：

[1]伏红勇.工商管理类本科生经济数学应用能力培养的教学研究[J].中国市场，2014（25）：130-131