教育教育教学论文十篇

教育教育教学论文篇1

教师是教学的核心、主导，教师的任务不单单只是在课程的时候进行教学，还要对教学的质量有保证，教师的主要目的是教育育人，其需要对学生灌输一个终身体育的概念。在课堂上，教师需要重复的发回学生的积极性和主动性，以便能够提高其参与的热情，从而最大限度的、更好的发回学生的潜能。从而使得学生把现在学习的知识运用到以后的生活和工作中，从而成为一个合格的、具有良好创作能力的公民，使得公民能够更好的抵抗家庭和社会的各方面的压力，最终使得学生在学校所学到的知识能够更好的运用到生活中，从而成为终身受用的知识。学校也应该努力的提高体育工作者、教师的专业知识，从而使得体育教学能够更好的落到实处，使得其在教学改革的浪潮中，努力的改变之前的弊端，更加适合现在教学的需要。

2、从学生角度出发

教学改革需要根据实际，走学生的角度出发，因材施教，以发挥学生的想象力、自主学习力。努力鼓励其积极的思考，培养创新能力，学校的学生基本都具备了很好的文化知识，很容易的去理解教师所教的知识内容，学校应该努力的去了解学生的爱好兴趣，从而采取因材施教的教学方法，努力的培养学生的运动兴趣。

3、硬件设施

在体育教学的时候，要使得体育场馆能够充分的利用，场馆的设施等布局都要恩能够很好的兼顾到，如若遇到学校经费不足的情况，学校应该最大限度的扩大运动器材使用范围。学校应该简历相应的运动设施，已能够更好的满足学生课余时间的体育活动的需要，在学校应该努力的尽量使用体育标语、口号等等，使得学校的体育氛围比较浓厚，这个对于学校的体育教学也有着重要的作用。

4、教学方式

走课程的设置方面来看，我们要很好的实现课内外一体化教学，从而使得课堂教学的知识能够在课外能够很好的实践，以能够很好的使得学生能够根据自己的身体制定一个合适的锻炼计划，在课堂上，要能够使其具有娱乐性，从而使得学生的教学氛围能够很好的融合。作为一个体育教育工作者，其不仅仅只是教学，还需要做到理论和实践能够更好的统一，例如：在遇到恶劣天气而不能进行课外活动的时候，则可以充分的利用课程来进行教学，走理论上来来教学生在健身的时候的一些防御措施和锻炼技巧，从而使得学生有着丰富的理论知识。

5、改革考试方式

教学的重点应该是以教学为目的，而不应该是以考核为目的的，对现在应试教育进修改革，把平时的运动能力、锻炼知识的掌握能力以及运动的技巧等作为教学的目的，而不应该仅仅知识对其进行考核来评定，把现在的考试制度分成2部分，一个是学期末的成绩考试，一个是平时的定期审核，把平时的成绩也归纳到最后考试的结果。

6、抓好辅助教学

学校不仅仅可以通过体育教学方法，用来培养学生的体育兴趣，使得学生养成一个锻炼的好习惯，同事，体育老师应该是一个很好的指导作用，定期进行各种体育项目比赛，以便能够起到很好的带头作用，通过进行体育知识的科普工作，以使得其能够很好的起到宣传的作用。

7、结语

教育教育教学论文篇2

随着教育体制改革的不断深入，素质教育的进程不断加快，但是效果还不明显，将德育教育融入到当下的教育体制中还有一定的难度。首先，学校方面虽然一直把素质教育的口号喊得响亮，却并没有把教学重心真正地转移到素质教学当中来，教育行业的竞争同其他行业一样非常激烈，很多学校由于过于注重学生的成绩，而忽视了对学生品质和能力的培养，最终导致培养出来的学生只会学习，缺少自我管理能力，思想道德水平低下；其次，教师方面，师者，传业授道解惑也，可是由于现在教育体制的问题，对一些教师的评价仅仅通过学生的成绩来体现，一部分教师为了提高自己的评教成绩，对学生狠抓学习，没有把德育教育作为自己教学内容的一部分，无法起到教师真正的作用；最后，学生方面，很多学生思想不够灵活，只知道机械的上课，在没有教师监督的情况下，忽视了对自己自身素质和个人能力的提高。现在中学生的教育问题应该引起大家的关注，体育教学作为教育内容的重要组成部分，学校、教师、学生3方面应该共同努力把德育教育逐渐渗透到教学过程中来。

2德育教育在中学体育教学

2.1将德育教育渗透在体育教学中的意义

体育教学是中学教学系统中重要的组成部分，担负着向学生传授基本的体育技能，传播体育知识，提高中学生的体质水平等任务，但是作为教学的一部分，它也担负着培养学生良好的思想道德素质，提高学生思想道德水平的重任。随着中国教育体制改革的不断深入，体育教学任务的改革也应落实到实处，真正地改变当下只重视技能教学，而忽视思想建设的现状，而如果能将德育思想逐渐渗透在体育教学过程中，可有效提高中学体育教学的教学质量与当前中学生的道德修养观。

2.2将德育教育渗透在教学方式中

传统的教学方式过于死板，对所有的学生做统一的要求，这让很多学生的特长被埋没，难以发挥。因此，在德育教育渗透在教学方式中后，教师应该事先了解所教学生的特点，然后根据学生的特点选择合理、有效的教学方法。在体育课堂中，任课教师先向学生布置任务，由学生自己先独立进行一定的探索、思考、创造，然后教师对学生的正确方式进行指导，引导他们领悟到正确的动作要点，这样就能把课堂变成学生自己的课堂，教师起到辅助和引导的作用。当学生掌握一定的技巧后，把他们进行分组练习，组内自己选择组长，一定时间的训练后，进行组间的比赛，这样不仅可以使组内的学生加强相互之间的沟通和交流，增强团队凝聚力，还能让学生充分发挥自己的积极性，亲身体验，并培养学生认真负责、团结合作、勇于表达、乐于助人的优秀品质。

2.3将德育教育渗透在教学内容中

为了使学生的身体素质和心理素质共同提高，体育教师对教学内容的设置一定要多加考虑，选择适合学生学习，符合学生特点的教学内容，优化教学过程。一些体质比较差的学生，可以让他们接受一些强度适中、危险系数较低的运动训练，如乒乓球、羽毛球等，一些身体素质比较好、能动性强的学生；可以让他们接受一些高强度的碰撞训练，如篮球，排球等。然后他们进行小组合作，并进行相关的竞赛，过程中教师对学生的优缺点进行点评，让学生更好地了解自己的学习水平。根据学生身体素质的不同让他们接受不同的训练，如果学生能够完成自己的学习任务就会有很强的满足感，那么就会更有动力参与到课堂教学中来，逐渐培养出学生主动锻炼的意识和习惯，还可以让学生学习到在成长的过程中，根据自身的特长来找到适合自己的目标，有助于他们今后的发展。

2.4将德育教育渗透在教学评价过程中

体育教学的最终目的是让学生养成积极锻炼的习惯，达到提高学生身体素质的目的。要想达到比较好的教学效果，教学评价工作必不可少，素质教育下的教学评价不单单是对学生体育技能的考查，还需要对学生进行综合评价，学生的协调完成任务情况、团队合作精神、互相帮助情况等方面也要加入到评价内容中。在体育课堂中，会有一些学生面对这些体育项目有着极高的兴趣，协调能力强，愿意参与到集体活动中，积极配合教师完成教学任务，但也一定会有一些学生，对体育运动有一定的畏惧心理，不敢或者不愿意参与到课堂活动中来。面对这种情况，任课教师一定对学生多关心，及时发现一些不正常的情况，并进行客观、正确的分析，积极引导，给予鼓励，激发学生的学习兴趣和学习热情，带领他走出自己的心理障碍，克服自己的情绪，融入到集体当中来，积极参与体育锻炼，达到设置体育课堂的真正目的。

2.5将德育教育渗透在教师自身的行为举止中

体育教学中，教师作为课堂教学的组织者，将直接影响到学生的思想认知，因此对体育教师有着很高的要求。首先，要拥有深厚的理论知识基础和专业技能。其次，要拥有较高的职业道德素质，具有敬业精神和崇高的思想道德素质，这样在体育课堂中，通过学生对教师的模仿、崇拜等心理，教师用实际行动来逐渐感染学生。因此，在教学过程中，任课教师一定要时刻注意自己的言行举止，对学生提出的要求要先考虑自己是否符合标准，不能对学生提出无理的惩罚，自己出了误差要勇于承认并改正，为学生树立一个良好的榜样形象，这样的情况下，学生在平时的学习过程中，就会受到教师的良好影响，思想水平不断提高。

3结语

教育教育教学论文篇3

学前教育专业教育实习评价主要以总结性的评价方式为主，没有重视形成性评价。针对采取集中实习形式的高校而言，学生分配到同一城市里，便于管理和指导，评价中依靠学生的文字材料进行考察，没有详细地记录学生的实习活动，态度不端正，由于缺乏跟踪的指导就导致评价体系缺乏有效的激励以及反馈功能，存在少数学生蒙混过关的情况。

2应对措施

针对分析学前教育专业教育实习存在的问题，本文建议从以下几方面来改进：

2.1有效设置课程资源在学前教育课程设置中需要重视专业思想的培养，使参与实习的学生明确自己的职业定位，在课程设置中明确实习目标，做好实习准备工作，拟定实习计划。在课程设置中需要注意理论与技能的教育。随着我国研究性教学的不断深入，很多高校都不够重视学生专业技能的培养。学校在学前教育的课程设置中，需要改进当前的课堂结构，提高技能类课程所占比重。在实习中，教师的体态表达、沟通、语言表达、教学游戏化、基本技能等都是需要重点关注的问题。在课程设置中需要优化高校学前教育，达到师范性与学术性统一的目的，加强学习专业化教学，也需要重视实践技能的培养工作，除了设置现代教育技术之外，还需要设置教师礼仪、音乐、手工等课程。

2.2合理安排实习时间，完善实习基地高校在安排学生实习中，需要充分考虑实习时间的分配问题，延长实习时间，学生能够熟悉幼儿园工作与生活的时间需要4周，若是实习时间安排为4~6周，很多学生是没有机会讲课的，因此需要将实习时间延长到12周以上，保证学生能够全方面的接触整个实习过程。在实习形式方面，为使学生更好地适应教育实习，学生的实习应该贯穿在整个学习生涯中，强化实习功能，依照学生的能力合理选择实习方式。学校在实习基地的建设中，需要充分利用城市和农村的教育资源，推动幼教事业的发展。为保证实习基地的稳定性，高校需要与实习基地形成合作伙伴关系，保证双方在互利的基础上合作，关注实习幼儿园的指导工作，共同研究教育课题。在实习基地的人际关系建设中，实习生接触最多的就是学生，指导教师需要为实习生上好示范课以及观摩课，保证实习生能够在短时间内得到教育经验。

2.3健全实习评价体系学校在建立健全学前教育实习评价体系中，需要保证能够提高教学工作水平；强调实习特殊化；强调实习教学质量；提高实习教学以及管理水平。基于此，高校应该建立多元化的评价方式，实现教师、家长以及实习生自评的方式，这样多元化的评价方式能够进行整体的评价和指导，避免单方面的因素出现成绩偏差，影响评定工作。

3结束语

教育教育教学论文篇4

1.学生缺少学习的兴趣以及文学感悟能力差中文专业的大部分学生并非对自身的专业感兴趣，他们为了就业也不想学习中文。以及受到应试教学的制约，中学时期很少接触到文学作品。在大学时期，学生不仅仅要忙于考试、作业、听课，还要进行各种级别的考试，这样，学生的精力不济分散，缺少专业观念，从而降低了自身的学习兴趣。尤为关键的是，在网络信息技术等的影响下，“快餐文化”充斥着学生的阅读空间，学生就缺少阅读原著的时间。鉴于此，学生缺少足够的文学想象与感受能力，他们对文本的反应常常是缺少感觉、默然、麻木，不可以争辩和讨论，不可以实现思维火花的碰撞。如此，学生的学习变得被动，从而丧失了把握文学作品的能力以及探究现当代文学的兴趣。

2.体制化的学术研究导致了文学教育的死板化目前高校的分配制度以及学术制度导致文学研究只是享受待遇津贴与获得职称的一种方式，它并非属于人们心灵与精神的一种要求。一是它跟人的感性体验相背离，二是它跟人民的生活实际相远离，仅仅成为了一种知识性的操练。如此的学术制度导致大学讲解现当代文学的教师丧失了感知文学的能力，像是目前的文学教学愿意在一些西方和本土理论的影响之下，构建一系列的知识理论视野，然而，文学本来所具备的生存世界、生命理想、审美观念、原创力、道德感、个性、经验，指挥等等却越来越消失于建构的知识体系中。可以说，空洞的文学性话语充斥在高校的教学课堂中，如此的文学教学不可以将文学固有的美感与特点显现出来，也难以实现学生审美水平的提高。

二、建构中国现当代文学教育教学的方式

1.优化传统意义上的教学模式改变教学观念作为高校的教师来讲，不仅仅应当具备较强科研能力，还应当在教学上受到学生的青睐，不然就不是一名优秀的教师。很长一段时间以来，教师常常错误地认为科研跟教学是互相矛盾的，实际上，两者之间是相辅相成和互相推动的，倘若教师能够处理得当，那么就有利于教育和科研的良好发展。在教学实践活动中，教师需要以学生作为核心，而应弱化教学的讲解功能，尽量地让教师从演讲者转变成为引导者和组织者。实施形式多样的教学方法在实际应用教学方法上，能够对一系列的教学方法进行综合，像是写作练习、多文本比较阅读、实训实践、话题探讨、分组探究、课堂讲解等等，有效地统一个体学习、小组学习、集体学习，实现实践学习、讨论学习、参与学习、协作学习、自主学习、同步学习的完善与补偿，实现学生自主学习能力的提高，最终有效地培养学生对中国现当代文学的兴趣。

2.凸显分析作家的文学作品，精减“史”的线索在减少教学课时的影响之下，倘若不减少讲解的知识，那么仅仅是太过肤浅。为此，对讲解的知识精减至关重要。而如何精减呢？这就需要使通常作家文学作品的讲解，以及文学论争、文学思潮、文学史知识等的讲解减少，凸显关键性的文学作品、文学论争、文学思潮、文学现象，如此教授不仅仅能够使课时减少，而且还能够使学生在获取感性认知的过程中清楚地把握当代文学的流变历程以及整体风貌。、

教育教育教学论文篇5

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的主体是教师。教师的工作能否到位，学校党组织和党员群体的作用至关重要，我校教职工党员必须在全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的主要工作中体现党的先进性。党的先进性要通过共产党员发挥先锋模范作用来体现。同志指出：“新时期共产党员发挥先锋模范作用，不仅要体现在思想觉悟和精神培养上，而且要体现在带头做好深化改革、扩大开放、促进发展、保持稳定的多项工作中。”因此，作为教育战线中党员，特别是党员教师，应做到以下几点：

(一)突出“三个作用”

1.带头作用

共产党员在学习、工作、生活等各个方面都应当走在群众的前面，处处作出表率。榜样的力量是无穷的，党员在教育教学岗位上带了头，普通教职工跟着上，决不能让普通教职工觉得党员还不及自己，要时刻牢记自己是共产党员，贯彻党的路线、方针、政策，完成党在教育教学方面交给党员的任务。要努力学习和不断丰富自己的文化知识，提高理论水平，打牢专业基础；要工作争先，名利在后；要从教育教学岗位上的日常小事做起，以身作则，有困难先上，有重担先挑。如我校在贯彻带头履行责任这方面，开展师带徒即青年教师拜师会，大部分党员教师成为师傅，带领青年教师钻研教法、研究教材、如何备课、讲课，取得良好效果。学校开展一课同上，党员教师带头上。早来晚走，认真辅导学生，关系学生学习、生活上的困难，使学生走出困境等等。

2.骨干作用

骨干就是中坚，骨干就是栋梁。要在实际教育教学岗位工作中敢于挑大梁能够挑起大梁。既然是栋梁，质量就要好，首先要“硬”，所谓“硬”即指思想觉悟高，专业水平扎实，工作能力强等。其次要“正”，所谓“正”即“正直”。俗话说“上梁不正下梁歪”。教师党员在学校要树立一股正气的作风，敢于同不良风气作斗争，自学抵制腐败，作廉洁奉公的表率。如我校开展“七条禁令”整改措施，开展学校治理商业贿赂工作、领导作风工作和党风廉政建设工作，在自查自纠的过程中，我校工作开展的扎实有效，全校上下没有发现商业贿赂行为。进一步加强反腐教育，不断增强党员干部廉政从洁意识，年初我校制定了党风廉政建设计划，从源头上预防和治理工作有力度，建立健全了校务公开制度，财务审批制度和教代会制度，促进了学校党风廉政建设，密切了党群、干群关系，增强了学校的凝聚力和向心力，促进了学校各方面工作的开展。

3.桥梁作用

共产党员要关心周围普通教职工，帮助普通教职工的利益，帮助组织做好普通教职工工作，同时把普通教职工的正当意见向组织反映，以便组织单位及时作出决策，解决普通教职工在岗位中提出的实际问题，从而密切党群关系，促进各项教育教学工作的发展。如我校开展党员“三结对”工作，每名党员至少与一名入党积极分子结对，交流思想，政治上引导，生活上关心，下任务、压担子、促其成长，找谈话不少于3次，沟通情感，培养志向，为组织发展工作提供一定基础。

(二)增强两个意识

1.政治意识

党员是一种政治身份。因而，党员要增强政治意识，要坚持讲政治。政治意识也是大局意识，从大处讲，就是维护党的领导，听从党的指挥，坚持党的立场，执行党的路线，贯彻党的方针，落实党的政策。如我校党员教师深入学习“十七大精神”文件，学习后向广大职工展开正文、演讲比赛。通过自学、集中学习、学习辅导、撰写心得、交流等多种形式，使学习、领会十七大精神的党员教师、干部理论水平有了较大提高，激发了党员教师干部的工作积极性，使政治意识得到巩固。

2.服务意识

全心全意为人民服务，立党为公，执政为民是我们党的宗旨，要求全体党员必须诚心为人民谋利益，全力为人民而工作，努力为人民办实事办好事。教育也是为人民服务的事业。十六大报告指出：“要全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务。”我们怎样搞好这项服务的工作？首先要忠诚党的教育事业，要有为教育事业贡献热血的决心，以高度的责任感和踏实认真的态度投身到这个光荣的事业中来，要真诚地关心、尊重和爱护每一个学生。其次要提高教育教学水平，就是提高服务本领。要为全体学生服务，为学生的全面发展服务，要转变教育观念，转变工作角色，变以教师为主为以学生为主；变以教为主为以学为主；变以教知识为主为以教能力为主；变学生适应教师为教师适合学生，创造适合学生的教育，真正把素质教育推向深入。

二、党员教师在教育教学中发挥先锋模范作用的途径

教育教学的实施是素质教育的主体，教育教学的实施过程必须依靠学科专业教师队伍来实现，没有一支高水平的专业教师队伍，就不可能完整地体现现今素质教育的理念，党员教师应在教育教学岗位中发挥其模范带头作用。

(一)掌握学科专业的发展方向，成为专业的明白人

中学学科专业是根据长期办学理念和办学过程中积淀的文化底蕴，党员教师要总结归纳出自己的专业文化。让这种文化感染每一届学生，让该专业的学生一进入专业学习就能感受到专业文化的存在，帮助学生提升专业素质，激励学生勇攀专业高峰。同时用专业文化引领全体专业教师的服务规范、职业道德，激化教师为人师表和勇挑重担的使命感和责任感。专业文化需要营造和积累，因此党员教师必须了解专业的设置、掌握专业的发展方向，熟悉人才培养方案，课程的教学模式、教学计划和教育方法等，成为专业的明白人。

(二)开展党员示范，培养教师师德

全面实施素质教育需要高素质的双师型队伍，需要党员教师在教育教学岗位上有突出的成绩。教师在教育教学岗位上的突出成绩主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习所创造出来的价值等。如我校每位党员教师都建立一个示范岗，2-3名党员建立一个责任区，在示范岗、责任区发挥先锋模范作用，党员在责任区中带领和引导教师扎实做好本职工作，每位党员的桌上都放置“党员示范岗”标牌，另外还有若干个责任区。每个月都要召开党小组生活会，“示范岗”和“责任区”先进行自评，再进行民主评议，并听取党内外群众意见的情况，最后对每个“示范岗”和“责任区”都进行评定，报支部备案。年末结合一年的创岗建区评议，每个党员主动找党内外群众谈心、征求意见，深刻进行自我剖析，在此基础上撰写出自我评议总结材料并在全体教师会上宣读。“创岗建区”活动的开展，为我校系统开创师德建设的新局面奠定了基础。通过设岗定责，为党员教师提供了施展才华的舞台，党员教师人人参加创建“党员示范岗”活动，进一步增强了党员教师，特别是一线党员教师的光荣感、责任感和使命感，形成党员教师勇挑重担、“一个党员一面旗帜”、“党员带头做示范，教师跟着党员走”的良好氛围。党员教师在各项工作中率先垂范，在各自岗位上起到先锋模范作用。

(三)从开发学生潜能出发，搞好课程建设

教育教学岗位的重点是对课程进行开发，课程开发的重点是精品课程。我们所要求的“精品课程”是“高水平且有特色的课程”，它应该是：精粹而不繁杂，精当而不失体；精辟而不流俗，精湛而不虚夸；精深而不肤浅，精进而不囿旧；精品课程精在前瞻的创新，精在科学的远见，它是集体智慧的结晶，团队精神的体现，建特色创品牌的追求。“精品课程”的核心是围绕校企结合、校社结合、产学研结合，开发学生的创造能力、创新能力及各种潜能。结合我校党员教师的努力钻研，为课程开发、精品课程建设发挥表率作用。

(四)产学结合，促进专业发展

产学结合是应用型人才教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。随着我国产业结构的调整，科学技术的进步，知识经济的发展，生产劳动的方式正在发生深刻变化，因此，产学结合在新的发展时期，应有新的内涵。产学结合强调的是知识与产业实践的高度结合，因此教师要深入到产业第一线去实践，通过产业实践，了解市场对专业的发展要求，使我们培养的学生具有创新意识和创新能力。

教育教育教学论文篇6

各个高等学校的每个专业当中都设立了中文专业，目的是传扬我国的传统文化，提高学生的综合素质，促进大学生自身的发展。面对当今社会对大学生创新思维的要求越来越高的局面，大学中文教育教学方面还存在很多不足，没有将中文教学对大学生创新思维的培养的优势发挥出来，严重影响了大学生创新思维的发展。

（一）错误的思想观念。我国目前的大学教育思想中，“重理轻文”的思想观念严重，这是受我国不断发展的社会经济影响的，这种思想观念导致我国大学中文教育得不到重视，中文教学对学生成长的优势也无法发挥出来，创新思维在大学语文教学过程中无法得到有效的培养。

（二）不全面的培养目标。如今的大学中文教学，只是一种形式上的教学，目标在于知识的传授，然而这违背了中文教学的真正目标，那就是通过传授知识，达到人文教育和传承中华精神的目的，然而传统的大学中文教学目标不够全面，导致学生课堂活动中循规蹈矩，创新思维无法得到培养。

（三）不合理的课程设计。在大学中文教学过程中，课程没有专门针对培养学生创新思维的特殊安排，课堂设计中完全是中文的学习内容，没有留给学生足够的时间进行思维创新；同时，课堂设计的不合理还体现在课程内容无法满足大学生的思维现状，不能够对大学生的创新思维进行有效的挖掘。

二、大学中文教育教学中对大学生创新思维培养的有效途径

在我国飞速发展的经济条件下，培养学生的创新精神显得尤为重要，中文教育能够将我国传统的文化进行发扬和传承，在中文教学过程中培养学生的创新思维是中文教学义不容辞的义务和责任，与此同时，中文教学在培养学生创新思维方面有着自身独特的优势，因此我们应及时采取有效措施，对中文教学进行改革，使中文教学能够对学生的创新思维进行有效的培养。

（一）更新教学思想观念。要想加强大学中文教学过程中对学生创新思维的有效培养，首先要转变传统的教学思想观念，将培养大学生创新思维作为大学中文课堂的重要教学目标和思想，教师在进行日常的教学活动过程中，首先要树立培养学生创新思维的教学目标，经过精心的课堂设计，与学生的不断交流过程中，鼓励学生自身发展的独特性和多样性，激发学生不断追求新鲜事物。教师自身的文化素养和创新的思想观念，能够对学生树立创新思维具有很高的指导作用，是对学生创新思维最好的鼓舞和激励。

（二）鼓励学生展现自我个性。中文的教学过程是通过知识的传授培养学生自身素质和文化底蕴的提升，因此中文的教学，最关键的不是对学生不断地进行知识的灌输，而是通过知识，引导学生对事物进行深刻的理解和认知，学生能够结合自身不同的特点对事物进行独特的判断。中文的这种性质，导致中文在培养学生创新思维方面具有自身天然的优势。因此在大学中文教学过程中，教师应积极鼓励学生自我个性的展现，在为学生不断提供优秀的文学作品解读的过程中，鼓励学生通过自己的视野和角度对事物进行不同方面的解读，这样既能够培养学生的自主学习能力，还能够有效激发学生的创新思维。

（三）激发学生想象力。想象力丰富的人往往具有较强的创新思维，因此在大学语文教学过程当中，教师应注重学生想象力的激发，从而来促进学生的创新思维的培养。在日常的教学过程当中，教师应为学生适时引进一些优秀的文学作品，这些文学作品要能够贴近大学生的思想高度，符合大学生大众的审美观，然后引导学生对这些文学作品进行赏析，在赏析过程中，鼓励学生展开自己丰富的想象力，对文章场景和画面进行勾勒，将传统的思维定势进行转变，启发学生从多个角度观察和思考，有效激发学生的想象力，促进创新思维的培养。

三、结论

教育教育教学论文篇7

摘 要：分析了传统的中学数学教学存在的一些问题，阐述了现代信息技术在中学数学教学中的应用，现代信息技术与课堂教学相结合是未来的一个发展趋势，能够更好地促进教学，提高学生的学习质量。

关键词：现代信息技术；中学数学教学；应用分析

近些年来，现代信息技术发展得越来越快，目前在教育领域中应用得也越来越广泛，将现代信息技术和中学数学教学更好地结合起来是未来数学教学发展的一个必然趋势。

一、传统中学数学教学的一些缺点

传统的中学数学教学的内容比较古板，已经不能够适应当代教育的趋势；传统的数学教学缺少弹性，不能有效地提高学生的实践能力，由于大部分学校过于追求升学率，很多本意是提高学生应用能力的选修课，实际上已经变成了必修课的一种延伸，难以培养学生的实践能力。在传统的教学活动中，学生都是被动地去接受知识，不能做到因材施教。

二、在中学数学教学中采用现代信息技术的应用

将现代信息技术与中学数学教学相结合，能够优化学生的学习环境，学生能够根据自己的实际情况自主调节学习的进度，同时计算机也能够根据学生的实际情况，对学生的学习内容等进行恰当的调节；整体的学习环境更加开放，老师与学生、学生与学生之间可以通过邮件来更好地交流，形成了一种开放的学习环境；数学之所以难以学习，就是因为它的抽象性和严谨性，现代信息技术科提供了一种新的思路来进行数学的学习，使学生对数学问题的理解更加透彻、更加生动，更好地培养起学生主动学习数学的能力。

教育教育教学论文篇8

[关键词]文学教育;知识教育;审美教育;兴趣教育;教育改革

On Literary Education

Du Guojing

Abstract:The ever-decreasing popularity of literary activities poses a great challenge to literature education, making it imperative to ponder on the nature of literary education and ways to reform it.A passion for literature is no longer what motivates young people to enroll in any university literary education program.Among other things, career prospects and costs of such a program are often what matters when choosing a major.Therefore, literary education today should include cultivating an interest in literature as well as imparting literary knowledge and the study of aesthetics.A reform is necessary of literary education.

Key Words: literary;education;aesthetics;interest-cultivating;reform

2002年2月23日，北京大学陈平原教授在上海《文汇报》“学林”版首次对中文系几十年一贯的课程设置提出质疑。不久，复旦大学中文系主任陈思和、上海戏剧学院孙惠柱等也相继在媒体上对此发表了自己的见解［1］。虽然这个讨论最终没有深入下去，但问题的提出仍是极有意义的。2005年，受教育部委托，中国人民大学开始思考并考虑修订新的研究生专业目录。人大校长纪宝直言：现行的《研究生专业目录》和《本科生专业目录》存在着明显的不利于学科规划与建设的问题。一是这两个专业目录在学科分类、分级等方面存在着局部不相衔接的问题；二是一些学科类别的设置或归并不尽合理；三是某些二级学科的设置大而无当，过于宽泛。“他希望就这些问题展开调研，并建议尽快进行必要的、科学的调整与修订。”［2］此举必定会对国内大学本专科的“文学教育”产生深远影响。

“文学”是一门历史悠久的传统学科，但受到的冲击很大。“五・四”以后，文学教育的格局、面貌更是天翻地覆，古典文学教育的正宗地位遭遇到白话文学、外国文学教育的严峻挑战，最终整合成一门共同的学科。但文学教育所面临的重重困难并非已经解决，严格地说，文学教育还要在新的历史条件下经受更为严峻的考验。

在谈到文学教育的性质时，陈平原、陈思和都认为文学是一门特殊的学科。他们说，文学教育与其他学科一样，也是“知识教育”。通过这样的教育，当然是要让学生了解和掌握一门专业知识。但同时他们又强调，文学具有审美的性质，因此文学教育也是审美教育。通过文学的审美教育，最终提高学生的审美判断能力和鉴赏能力［3］。这些说法当然是有道理的，但我认为话还没有说到位，还有一点必须强调，那就是：今天的文学教育不仅是知识教育、审美教育，它还应是兴趣教育。今天投考大学中文专业，自愿到大学接受文学教育的学生，已不再是过去的那些文学青年，他们中的相当一部分很现实、很功利。选择专业、学科，更多考虑的是能否顺利就业，这个专业能否成为自己将来的衣食父母。过去的文学青年是带着各自绚丽的文学梦想来接受文学教育的，他们有一定的文学积累和相当的文学兴趣，对文学的痴迷足以让中文系或文学院的教授们受到深深的触动。而在文学已经世俗化、边缘化的今天，学生们更在意的是专业的市场竞争力和专业的投资回报率。按照这样的期望值，文学教育就得自惭形秽了。由于文学教育的对象已经发生了根本的变化，因此文学教育就不仅仅是知识教育或者审美教育了。首当其冲的，恐怕应该是兴趣教育。只有先培养学生的文学兴趣，然后才谈得上知识教育与审美教育。因此，文学教育不能走进象牙塔，必须得面对现实。以综合性大学为例，接受过文学教育的学生，毕业后真正以文学为职业的不会过半。即便算上考上研究生的，成为作家的，在各级媒体当编辑、记者的，在各级各类学校当语文教师的，估计也不会超过毕业生总数的30％，另外的70％则分布在社会各个领域，如各级政府行政单位、事业单位、企业等。也就是说，综合性大学阶段，文学的知识教育和审美教育主要是对30％的学生具有实际的应用意义，而对另外的70％来说，语言文学的专门教育已不是他们的谋生手段，而只是一种教育背景，一种显示学历、能力和综合素质的资历。正是出于这样的考虑，陈平原和陈思和他们当年才提出“文学教育”改革的问题。长期以来，我们的文学教学计划，是以前一个30％为基础来设计的，没有向后一个70％倾斜。当然，我这样说，并不是要整个中文系或文学院在长期以来的历史发展中形成的教学模式。即便对70％将来不以文学为谋生手段的人来说，也还有一个依赖文学教育来提高整体素质或综合素质的问题。文学专业的形成有它的历史渊源，这个专业的人文性内涵和它的知识系统与能力培养，不仅仅是对文职人员，对非文职人员也是衡量其综合素质、整体素质的一项重要指标，它具有跨学科、跨专业的普适意义。

但是，这不等于说我们文学专业的教学就可以墨守成规。首先就文学教学计划的制定来说，在兼顾专业的知识系统及审美能力培养的一贯性的前提下，文学教育还必须有一定的针对性。这就是既要兼顾30％，又要以70％的学生为基础来考虑教学计划的修订。其次，在教学计划的组织实施上，根据各级学校人才培养的定位不同，应重视文学能力特别是写作能力的培养。具体说来，在文学教育传统中，中外文学史、写作、文学理论、语言学无疑是基础课程，在这些课程的教学中，完全可以而且应该针对教育对象的不同做些改革。

比如文学史的教学，目的是为了让学生通过中国古代文学、中国现当代文学、外国文学等各门课程的学习，不仅在知识方面有所充实，而且能够切实掌握对文学作品的分析、鉴赏方法，从而达到全面提高审美能力的目的。因此，中外文学史各门基础课程的教学，应以对作家作品的分析、介绍、鉴赏为主，以文学史的知识介绍、线索勾勒为辅，对教学型而非研究型的本科大学而言，尤其应该如此。两者的课时分配比例以2∶1为宜。文学史各门选修课程的教学，原则上也应体现上述要求。文学史各门基础课程除教材外，还应配备作品选。结合文学史及作家作品的教学，作品选中的作品可分精读、泛读两种情况处理。原则上精读和泛读的比例也应为2∶1。除此之外，文学史各门基础课程的教学均要求布置课外作业。作业可分三种类型：一是作家作品分析，二是读书笔记，三是名篇、名段等的背诵。第一种类型要求全批全改，每学期不得少于两次。第二种类型要求全部检查，可不写评语，每学期至少一次。第三种类型可随机抽查，抽查比例至少要达到50％以上，每学期至少一次。

写作教学方面，我认为可以重实践，轻理论。用上海戏剧学院孙惠柱教授的话来说，写作教学应以培养“写家”为目标。中文里的“作家”这个词限定得很严，只能指搞艺术创作的文学家，而英文的writer就开放得多，更接近于老舍出于自谦而杜撰的那个“写家”，既可指象牙塔中的作家，也可指为人操刀的，如古代的所谓“刀笔吏”或“师爷”，并没有太多的情感褒贬。接受过文学教育的学生未必都能成为作家，但至少应是称职的甚至比较优秀的“写家”或“”。至于那些具备一定文学才能的人，在依靠文学学科整体支撑的前提下，写作教学不妨鼓励学生去做各种尝试，充分发掘自己的潜力，并最终把这一部分人引上文学创作或文学研究之路。为体现这一指导思想，写作教学除基础写作外，应增加一点“文体写作”方面的课程。抗战时期，闻一多、朱自清、罗常培等就在西南联大为学生开设过“各文体写作”等课程［4］，可见文体写作之重要。而且我还认为，无论基础写作还是文体写作，都应以“练”为主，讲与练的比例至少要达到2∶8或3∶7。在练的过程中，还要有批改、讲评或个别指导。应当看到，写作课教学改革最困难的不是思路或方法，不是组织实施，而是教师的配置。一般说来，担任写作课的教师首先自己要能写。率先垂范，教师才能体会写作的甘苦，才能在对学生的指导中挠到痒处，产生良好的效果。

以上仅仅是从两门文学的主导课程方面的举例。以这两门课程的相互关系来说，它们是互相影响、互相能够产生促进作用的。文学史如果贯彻了以作品带史的思想，那知识、分析、鉴赏、审美等能力的提高就是我们的教育目的，解决的是一个审美眼光和审美判断力的问题。而写作强调的是实践，解决的是动手能力的问题。两者结合起来，接受过文学教育的学生才会真正有所收获。

注释：

[1]参见上海《文汇报》2002年2月23日“学林”副刊｡

[2]中国人民大学校长纪宝成2005年7月27日的讲话稿:《科学制订学科规划,大力加强学科建设》｡来自省略

[3]同[1]

[4]《国立西南联合大学史料》｡北京大学出版社1996年版第三册,234､373､150页｡

教育教育教学论文篇9

（一）德育教育体现了中华优秀传统文化的价值

优秀传统文化是我们中华民族生生不息、自强奋进的动力之源，我们不仅要从博物馆里、从文化作品中看到，更要从普通人、从孩子们的一言一行中看到。在小学教育中，传统文化教育绝不能只安排几门简单的课程，它首先是坚定的理想、崇高的道德，是正确的价值观，不能被看做可有可无的问题，而是必须奋起行之的紧迫课题。只有加强对中华优秀传统文化的教育，才能把断裂的传统文化和现实生活贯通，才能使其在当下复活。只有复活的传统文化，才有真正生命力，才能不断地传承创新。我们作为小学教师，不仅要有匹夫有责的文化自觉，更要有舍我其谁的教育担当。

（二）德育教育在小学阶段发挥着“思想净化器”的功能

小学阶段是一个人思想发展的关键时刻，犹如一张白纸，画上什么样的图案就呈现什么样子的作品。小学教育作为人的启蒙教育阶段，必须对学生要进行正确的德育教育，要指引学生树立正确的人生观，培养学生的爱国主义情怀，要教育学生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的头脑。在塑造小学生人格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。所以说，面对社会上形形、五花八门的不良行为的侵蚀，必须加强小学阶段的德育教育，用好的德育教育净化学生的思想，给小学生一个健康、有利的成长环境。

（三）小学阶段德育教育的主体是实现“中国梦”的生力军

在党的十上提出要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。作为“中国梦”的具体参与者，每一个中国人都肩负着这种神圣使命。而小学生作为祖国的希望，更是未来“中国梦”的主力军，是民族的未来。在将来的日子里，他们将会成为社会的主体，他们是社会的继承者，对社会文化具有改革和创新的能力。现代的德育教学的走向就是在社会中学习，并且终身学习，永远都不能停止。在小学生处于成长的时候，给他们涂上浓重的道德思想和道德品质的色彩，不仅会使他们终身受用，而且，能有效地提高祖国下一代整体的道德素质，为实现民族复兴发挥顶天立地的作用。

二、当前小学教育中德育教育存在的问题

当前的小学教育中，德育教育的成绩总体来说是值得肯定的，教师通过各种努力在为学生的德育教育方面也做了许多努力。但是，综合看来，当前我国小学阶段德育教育中仍存在不少的问题，具体表现在以下几个方面。

（一）小学德育教师专业性不足

教师是学生传道授业解惑的的引路人，尤其是在小学教育期间，教师在课堂教育中更是担负着重任，教师对德育课程的理解程度和专业技能直接影响着教学的效率和预期的目的。然而，在当前的小学中，德育课程的专业师资力量薄弱。甚至有些学校，是语文教师或者数学教师、音乐及美术教师兼任德育教师，在德育知识的专业技能方面缺乏系统的学习和培训，教学活动经常流于形式，难以得到实质性的教学成果。

（二）小学德育教学的形式单一

德育教育可以说是伴随人终生的一种学习，它也是一种实践哲学，离不开人的生活实际。而我国当前的小学德育教育，考虑到小学生的年龄和接受能力及小学德育教育的引导功能，往往只是采用课堂理论的灌输和简单的是非对错的直接判断教学，很少有学校给小学生提供深入社会实际的锻炼机会。所以，德育教育局限于学校课堂，教师灌输的纯理论的东西，在孩子们有限的理解力下，根本起不到实质性的作用，完全是泛泛而谈。

（三）小学德育教材不规范

教材是小学教育的重要一环，是决定教育内容和形式及教学时间安排的关键。然而，在当前我国的小学教育体系中，德育教材的内容和形式还有不规范的现象存在。有些教材与小学生的生活实际相脱节，空洞说教的成分居多，教师的教学只能是照本宣科，学生在学习中很难理论联系实际，对德育教育的体会不深，缺乏明确可感的对象。另外，目前的小学德育教育中也缺乏对中国传统文化的系统梳理，不能从传统文化方面对小学生进行传统德育培养。

三、对做好小学阶段德育教育的建议

改进小学德育教学是新时期小学教育改革的议题之一，也是提高小学德育教育水平的必然要求。笔者在大量查阅相关资料的前提下，结合自身多年的小学教育实践，认为改进小学德育教学可以从以下几个方面着手。

（一）发挥家庭与学校教育的联动作用

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子最早的启蒙老师。良好的家庭教育对孩子的成长发育发挥着重要作用。中国自足以来就有父母言传身教的优良传统。著名的《颜氏家训》就对子孙的教育问题尤其是德育问题提出过深刻的见解，“教者，上行下效也”，明确指出，教育就是一种自上而下的潜移默化的过程。家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动、一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，而学校作为孩子成长的摇篮，更是肩负着不可推卸的重任。孩子从入学开始就应该养成良好的行为习惯，通过家长和教师的教育使孩子能够真正认识到为什么是对、为什么是错，什么是真正的是非善恶，教育孩子明礼诚信，积极向上。因此，家庭教育与学校教育必须双管齐下，发挥联动作用，才能真正有助于培养孩子健康的德行。

（二）积极拓展校外德育实践

马克思主义的认识论就明确指出：理论一定要联系实际，在实际操作过程中对理论的认识才能更加的深刻。德育教育也应该是一个理论联系实际的过程。学校课堂倚重教材的教育只是一种纯粹理论的灌输，如教育孩子要尊老爱幼，而在实际生活中，必须让孩子多参与校外实践，去敬老院看望老人，去孤儿院去照顾残障儿童，这些深入生活的实践活动更能让小学生切身体会到什么是真正的尊老爱幼。如教育孩子要爱国，培养他们的爱国情怀，不能只是去照本宣科的讲述书本知识，还必须让孩子切实感受到国家的伟大，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的强烈责任意识，就应该带小学生去爱国主义教育基地接受红色革命的教育，让学生在感动中接受爱国主义的内涵。

（三）加强网络环境下的德育教育

教育教育教学论文篇10

一、民族性跟教育性

民族教育学的双重性主要就是民族教育学的民族性和教育性。民族教育学的民族性是民族教育过程中所涉及的关于少数民族的民族意识、语言、社区、、风俗习惯等方面的内容。而民族教育学的教育性就是指民族教育过程中在教育学上的特点反映。民族教育学在民族教育过程中必须要“两面适应”、“两面兼顾”、“两手准备”。在此，笔者把民族教育学具有的这种特有的特点，称之为民族教育学的双重性。总之，双重性在我国民族教育学的多个方面都得到了不同程度的体现。

从总体上讲，我国在民族教育学的实践中较好地把握住了双重性。尤其在课程设计与教学实践上方面，双重性坚持得较好。但从某种意义上讲，在民族教育的过程中，怎么样合理把握民族教育学的双重性显得尤为重要。因此，民族教育过程中如何坚持双重性，特别是如何有机统一起来开展民族教育学，显得十分重要。

二、民族教育学又是怎么形成的呢？

要了解和把握好民族教育学的双重性特点，就必须得从民教育学的形成说起。20世纪是人类社会科学发展与繁荣的时期，特别是二战以后，各种交叉学科和边缘学科兴起，民族教育学就是在这一背景下，由教育学和民族学交叉而产生的一门新兴学科。在西方，民族教育学是由教育人类学、多元文化教育、跨文化教育、土着教育、移民教育等几个相互交叉的研究领域所组成。在中国，民族教育学的形成与发展与民族学、教育学的交叉发展关系密切。

第一阶段：民族教育学学科的孕育阶段。这一阶段又可分为两个时期，即民国时期和新中国前30年时期。

①民国时期是我国民族教育理论和实践的一个十分重要的发展时期，一方面，民国政府为贯彻“民族主义”国策而对少数民族进行同化和安抚，以达成“五族共和”之目的，在教育方面推行“蒙藏教育”、“边疆教育”等，另一方面，围绕“蒙藏教育”、“边疆教育”而开展了大量的民族教育调查研究工作。在当时很有影响的《教育杂志》、《中华教育界》等期刊上发表了有关少数民族教育的研究成果，如高风谦的《蒙回藏教育问题》、郑鹤生的《我国边疆教育之计划与设施》、古椹的《民族教育的讲授》等，而且还出版了刘曼卿的《边疆教育》、曹树勋的《边疆教育新论》等民族教育的专着。同时，教育部还颁布了《推进边疆教育的方案》、《教育部边疆教育委员会会议报告》等有关少数民族教育的一系列方针政策。所有这些都成为研究我国民族教育的宝贵资料。尽管国民政府所采用的是一种同化主义为主的民族教育，使民族教育理论与实践的发展十分缓慢，但我国民族教育的理论研究从概念到体系、从经验到方针政策等方面均有了新的起点，即统治阶级已经意识到了一种不同于一般教育的少数民族教育的存在。

②新中国成立后，国家在对少数民族重新识别后，将发展少数民族教育的重心放在教育事业上，即国家着力于发展少数民族地区的各级各类学校教育事业。但就少数民族教育理论研究的成果来看，主要还是从民族学的角度研究的较多，且把民族教育作为民族社会发展中的一个因素而加以研究的较多。反过来而言，也正是民族教育实践的发展促使了80年代后期以来的民族教育理论研究热潮的到来。

第二阶段：民族教育学学科的独立阶段。80年代初期，在拨乱反正的基础上和党的十一届三中全会的指导下，社会主义的各项事业都开始复苏。理论界更是在“实践是检验真理的唯一标准”的大讨论下，开始构建各学科的理论体系。民族教育学学科在这一时期的独立正在教育科学迅速发展的基础上形成的。

①国内教育理论研究者和民族理论研究者中间分化出了一批专门从事民族教育理论的研究人员，经过他们的努力，到80年代末形成了民族教育学的最初成果，这就是景时春教授主编的《民族教育学》、谢启晃教授撰写的《民族教育概论》，前一部着作从教育学的方法和体系出发来研究少数民族教育现象及其规律，后一本着作从民族学的方法和体系出发来研究少数民族教育现象及其规律。二者殊途同归，形成了我国民族教育学的代表之作。

②中央与地方民族教育教学研究机构与学术团体相继成立，科研队伍逐渐壮大。

第三阶段：民族教育学学科的完善阶段(1990年至今）。经过80年代民族教育理论与实践研究的扩展与深化，到90年代民族教育学学科从内容体系到研究方法等诸方面有了长足的发展。具体表现在：民族教育学学科范畴与体系研究的深化；中国民族教育学与西方多元文化教育学的接轨；民族教育学分支研究领域对民族教育学学科体系的充实；民族教育学研究方法的多元化、科学化。

回顾民族教育学学科形成发展的不同时期，使我们清楚地看到它的研究对象正在逐步拓展，从专门研究少数民族的教育问题，到多民族、多文化背景下的少数民族教育的现象与规律，民族教育的研究不再孤立地就少数民族论少数民族教育，民族教育学的学科体系也不再是对教育学或民族学研究体系的简单移植，而是形成了自己的独特体系。同时也包含了教育性与民族性的双重性。

通过以上两个问题的分析，我们不难发现，民族教育学既具有民族性，同时也具有教育性，伟大的拉兹洛在《决定命运的选择》不是曾说过：“只有在文化上是多样的，才可能是可行的：一致性在人类领域里可能像在自然领域里一样是极其有害的。”于无形处也说明了民族性在教育的领域起到不可估量的作用。

三、如何对待民族教育学的教育科学及民族科学双重性

如何对待对待民族教育学的双重性，不仅仅要体现在民族教育学课程的设计和实践上，还要在相关的政策上作出一定的倾斜。民族性和教育性在民族教育学的地位中是相辅相成的，缺一不可的。它们既有相同的共性特征，又有不同的个性特征。这就要求我们在对待民族教育学的双重性问题上，要持科学全面的观点。

在民族教育学的理论课程设计上，我们要坚持民族教育学的教育科学性特点为原则，同时兼顾民族教育学的民族科学性特点，比如说在民族教育过程中要把少数民族自身的语言、文字、历史、文学、艺术、体育、哲学、宗教、科学技术、政治等各方面的要素融入到我们的教育学设计当中去，让我们的民族教育学的理论课程设计更趋完美。