大学英语实训总结范文

导语：如何才能写好一篇大学英语实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】大学英语职业能力拓展措施

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0103-01

目前，各个高校都把促进大学生就业作为学校办学的大事来抓，从而无论在就业渠道拓展，还是在专业课程结构调整上都下了不少功夫。但随着这些工作的持续推进，似乎并没有把大学英语教学纳入到拓展学生职业能力的范畴中。大学英语是作为公共基础课在大一、大二阶段开设的，但它在教学实践中却逐渐步入了较为尴尬的境地。因此使大学英语教学在拓展职业能力上有所作为，并借助这一功能改变人们对大学英语课程的认知，便成为许多大学英语教师十分关注的问题。在实现大学英语教学的上述功能之前，需要对学生职业能力进行解读。

一、对学生职业能力的解读

若要建立大学英语的这一功能，首先就需要对学生职业能力进行解读。实践表明，职业能力可以从硬件和软件等两个方面来界定。

（一）学生职业能力的硬件方面：与英语相联系的硬件方面一直被高校所重视，这一职业能力的硬件包括涉外工作岗位的方方面面。例如，听说、书面表达、查阅英文资料等能力都成为了不同专业背景学生的职业能力要件。从现阶段的教学实践来看，许多高校都十分注重针对前两项的教学创新，但对于查阅英文资料方面似乎力度不够。这里需要指出，不同专业背景的学生在涉外职业能力的要求是存在差异的，理工科学生尤其需要拓展自己的第三项能力。

（二）学生职业能力的软件方面：相对于硬件而言，学生职业能力的软件方面则聚焦于他们的思想意识领域。与岗位意识不同，这里与英语结合下的职业能力的软件方面是指对外企文化的适应。随着我国经济开放度的不断提升，外资企业大量进入我国，也一并把西方企业文化带到了中国。在东西方文化的碰撞下，部分学生因思维习惯与外方不同，使得自身难以在短时间内适应企业环境而降低了工作绩效。可见，软件方面的职业能力拓展同样重要。

二、解读基础上的大学英语教学模式定位

不难看出，大学生职业能力拓展的软件方面时常被高校所忽视，然而这一领域又成为支撑职业能力硬件方面施展的关键因素。因此，当前大学英语教学模式的定位就需要在这两个方面分别展开。

（一）硬件方面的教学模式定位：针对硬件所包含的能力范畴，在教学模式方面需要突出对这几个能力要件的培养。另外，大学生职业能力与专业背景密切相关，从而大学英语教学也应建立起与专业知识的融合形态。具体而言，教学模式可定位于：（1）针对理工科专业背景的学生，应突出他们的英文资料阅读能力的拓展；（2）针对经管类专业的学生，则需要突出他们英语交际能力的拓展。

（二）软件方面的教学模式定位：众所周知，东方人习惯于辩证思维，而西方人则习惯于直线思维。因此，欧美企业的员工敢于表达自己的诉求，且与同事之间也能保持一种适度距离下的人际往来。而我国大学生若进入到外资企业工作，可能在行为方式上无法与企业文化相融合。大学英语教学还应教会学生用欧美人的思维来考虑问题，或者说，使学生能知道未来的欧美同事和上司是怎样想的。可见，这便是软件方面的教学模式定位。

三、定位驱动下的措施构建

根据上文所述并在定位驱动下，大学英语教学的措施构建可从以下三个方面展开。

（一）校本视角下的现状分析：“校本要求”可理解为，一切为了学校、一切依托学校。从中可以知晓，在进行大学英语教学改革的过程中，仍需要一切从所在高校的实际出发。那么高校的实际又是什么呢。如，高校现有的英语师资队伍状况，高校现有的专业结构和专业群状况，高校毕业生的涉外工作类型等。因此，首先需要在校本视角下来对上述现状进行分析，从而为硬件和软件方面的职业能力拓展提供指向。这里需要强调的是，在实施现状分析时应建立起高校管理层、英语教学部、专业院系、教务处在内的协商机制。

（二）职业能力硬件方面拓展：1.课堂教学方面。无论怎样的学科背景都应结合专业知识突出口语交际、阅读、写作等方面职业能力的培养，只是不同专业背景学生所要求的拓展存有侧重罢了。为此，应构建情景教学、小组合作学习等措施，在合理分配课堂教学时间的前提下进行职业能力培养。2.实训教学方面。大学生的职业能力需要多元素的支撑，从而其专业实训环节也是拓展职业能力硬件方面的重要载体。此时，仍可以引入情景教学训练版块；另外，针对理工科学生还可以增设英语文献查阅的实训任务。

（三）职业能力软件方面拓展：上文已经界定了职业能力软件方面的内容，在实施这一领域的教学活动时，教师需要教会学生的是掌握西方人的思维习惯，并不是让学生模仿西方人思维习惯。其教学目的在于，使学生在未来的职场中能了解并掌握与欧美同事和上司打交道的技能，并能较快地接受企业文化，融入其中。为此，可以通过播放欧美影片并结合教师的总结来进行体会，在有条件的高校还可以请外教就这一方面开设专题讲座。

四、实证分析

大学公共英语教学承担着提高大学生英语应用能力的任务，它将支撑起大学生在专业英语学习以及本专业外文文献阅读的能力平台。因此，对大学生英语阅读能力进行有效培养，已成为目前教改的核心。教师应恰当运用“语言比较学习”的手段，来提升大学生在英语阅读方面的能力。惟有使得英语的阅读内容形象、具体地被大学生所接受，大学生才能在反复模仿中有效强化自身的英语阅读能力。

五、小结

笔者认为，使大学英语教学在拓展职业能力上有所作为，并借助这一功能改变人们对大学英语课程的认识，是非常值得研究的课题。具体而言，需要在校本视角下来对上述现状进行分析，从而为硬件和软件方面职业能力拓展提供指向；在课堂教学中应构建情景教学、小组合作学习等措施，以及在实训教学中针对理工科学生增设英语文献查阅的实训任务；通过播放欧美影片并结合教师的总结来体会西方人的思维习惯。

参考文献：

[1]王晓妍.论大学英语阅读教学中自主学习能力的培养[J]. 黑龙江教育学院学报,2011(4)

篇2

关键词 元认知策略 英语专业四级 听力实训平台

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。

1 元认知策略概述

学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。

可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。

2 英语专业四级考试听力学习中遇到的问题

2.1 高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异

高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。

2.2 学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心

对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。

2.3 学生学习方式不当导致学习效率低下

学生在听力的学习中往往比较迷茫，觉得没有明确的学习目标，也没有适当的学习方法；不能自主制定学习计划或制定之后不能很好地执行；听力提升周期长，学生在短时间内不见成效就会很难坚持下去。

3 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建

3.1 英语专业四级听力实训平台的构建背景

在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。

为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。

3.2 英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成

3.2.1 英语专业四级考试听力实训平台的功能

将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。

3.2.2 英语专业四级听力实训平台的构成

英语专业听力实践教学的创新模式是将课堂训练、实训和课后实践进行结合，课堂训练是整个模式进行创新的起点。课堂训练就是在实训原则和大纲要求的指导下借助听力实训平成的训练，课堂训练既能够使学生储备理论知识，也能为之后的实训做铺垫。教师应该才课堂中通过摸底考试的方式对学生的英语听写水平进行了解，在听力材料的选择上，一方面要根据学生的英语水平进行选择，以免听力材料过难而造成学生学习的积极性不高；另一方面要结合大学专业四级考试的相关要求来进行选择，有针对性地对学生的听写能力进行培养。实训的主要任务就是按照实训任务的模块逐一完成，使学生能够对学到的知识有更深入的理解和吸收，培养学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力。

实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。

4 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势

教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。

5 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性

针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。

英语专业四级听力实训平台为学生有针对性地提供了丰富的学习内容和信息。这些资源满足了学生对学习材料自由选择的要求，能够提高学生英语听写训练的自觉性。该平台能够让学生的英语听写训练摆脱时间和空间的限制，根据自身的实际情况来选择学习的内容、制定学习的方式和策略、控制学习的进度，达到最佳的学习效果。平台中大量存贮的学习资料使学生能够接触更多大学专业四级考试中听力部分涉及到的听力材料和听力场景。

6 总结

听力能力不能够在短时间内就有很大程度的提高，听力提高需要循序渐进的过程，因此在短时间内学生很难达到英语实训大纲的要求。英语听力实训实践教学投入大、周期长、见效慢等情况，使很多学校都面临着窘境；英语专业听力实训教学的课时少、周期短，教学时间得不到保障等问题都使学校的英语听力实训课程收效不大。元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创建，使学生能够培养自主学习的能力，对四级考试题型的命题规律与解题技巧更加熟悉，提高学生的英语能力和成绩。

基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一

参考文献

[1] 李萍.元认知写作策略的使用对专业英语写作的启示――以英语专业四级作文为例[J].语文学刊（外语教育教学），2009.3（15）：17-23.

[2] 王冬梅，鲁平.高职英语专业学生听力焦虑、听力策略与听力水平的相关性研究[J].佳木斯教育学院学报，2010.6（13）：27-29.

[3] 孙秋丹，黄芳.多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报，2010.10（11）：34-38.

[4] 梅明玉，董鑫鑫.高职生英语网络模拟实训平台的构建研究――基于职业能力培养为导向[J].湖州职业技术学院学报，2011.4（12）：22-50.

[5] 刘晓敏，王志洪.基于专四题库的听力实训研究――提高TEM-4听力策略探析 [J].读与写（教育教学刊），2012.3（15）：17-23.

[6] 肖静，李冬梅.基于库伯经验学习圈理论的商务英语实训教学探索――以POCIB平台为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012.6（13）：27-29.

篇3

关键词： 建构主义理论 大学英语视听说课程 教学规划 教学模式

引言

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们的自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。根据课程要求，对英语能力的要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是每个大学毕业生必须实现的目标。一般听力理解能力要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解[1]。在四、六级考试当中，听力占考试总分的35%。因而不论是从应试还是实用能力看，提高当代大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力已成为迫在眉睫的大事。

目前，很多学校开设的课程多以大学英语新视野为主，大学英语教学包括大学英语精读和大学英语视听说课程，强调的是听说读写译五个方面的内容，而在课程设置方面更多的是强调读写。《英语视听说》是大学英语课程要求（即教学大纲）规定的学习内容，课程兼《英语听力》和《英语口语》两门课程的听、说要求，《英语视听说》课程的教学价值长期以来一直得到语言学界的广泛认同。本项目以怀化学院为例，对学校2013级学生展开问卷调查，征集学生对于大学英语视听说课程教学的反馈，得出当前视听说课程存在的一些问题。目前大学英语视听说课程教学还存在一些问题：教学内容单一，主要以书本为主；仍采用旧的教学模式，在教学过程中教师仍扮演者传统意义的“知识传授者”的角色；听说课程测评方式单一，考核仅在期末举行一次。听说是仍是学生英语学习中的薄弱环节，很多学生能看懂能读却听不懂，却不会说、不敢说。此外，仍存在许多不利于教学有效进行的因素，如听力课时少、大班上课、学生对听力课兴趣不高、说英语的信心不足等。

一、建构主义教学理论

建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家Piage于20世纪60年代提出，其间汲取了历史文化心理学理论、意义学习理论及发现学习理论等多种学习理论的精髓，他较好地揭示了人类学习过程的认知规律，其本质上是一种关于人类认识和学习的理论。建构主义认为，人通过在其所处社会环境中的交互理解，以及于其中体验构建成新的含义。它为先前获得的知识和体验在学习中起着重要的作用，是后继行动的基础，建构主义的要义是科学知识是不能传递的，必须由学生主动地建构[2]。

建构主义教学观强调教学以学生为中心，以自主、合作、交流和互动为特色，学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，教师是教学活动“设计者、管理者、引导者和评价者”[3]。在上述教学理念的指导下，通过在大学英语视听说课程教学过程中加强学生积极主动运用英语思维、学习与情境的联系，而不是使学生仅仅肤浅、死板地堆积知识，让学生体会到学习的使用价值及乐趣，加强其实际运用英语的能力。

本项目希望在建构主义理论的指导下，对我院大学英语视听说课程进行课程改革与实践，旨在丰富和扩展大学英语视听说课程的教学内容，建立“以学生为中心”的教学模式，同时改革本课程的课程考核体系。通过本项目的实践研究，切实提高学生的听说能力，提升综合文化素养，促进大学生的英语学习并提高大学生实际运用英语的能力，推动我院大学英语教学改革的进程。

二、建构主义的大学英语视听说课程教学规划

《英语视听说》课程基于心理学和语言学等相关理论，以“视”为辅助手段，形成教学目的明确、教学内容新颖、教学手段多样化等自身特点。大学英语视听说课程通过有效整合视、听、说材料，拟建立视、听、说一体的立体化教学新模式，从而改变传统教学中听、说、读、写教学相脱节的状况。以“学生为中心”，尊重学生的个体差异因素，倡导自主学习、差异化教学。

笔者所在的怀化学院大学英语视听说课程所用的教材是有外语教学与研究出版社与2008年出版发行的《新视野大学英语听说教程》（第二版），该教材中的练习设置在视、听、说三个层面均有体现，教师在教学上按照课本的内容上课，在形式上趋势可以时间视听说教学。课题组在对我校大学英语听说课程及学生听说能力的现状进行全面考察与比较分析的基础上，分析目前进行大学英语视听说课程存在的问题；然后根据建构主义理论的指导认真规划大学英语视听说课程的教学内容及教学模式，确定有效的建设和实施方案；将大学英语视听说课程分四个阶段（四个学期）完成。不同学期针对解决不同的问题，使学生的听说能力得以逐渐提高，真正实现听说能力的结合，提高英语综合能力，培养适应社会发展需求的人才。具体安排如下：第一学期（分析调研期）：主要为学生英语语音纠正期及大学听力适应期。针对新生的听说能力现状进行摸底，调研学生的听说能力的现状及分析存在的问题。第二学期（教学实践初探）：学生大学英语听力适应期及口语表达提高期。第三学期（教学实践）：进一步促进学生英语听说能力提高，为四级考试做好准备。第四学期（教学实践总结及成果总结）：英语听说能力增强期，继续发挥学生的自主学习能力，真正实现学生听说能力的提高。

三、建构主义的大学英语视听说教学模式校内实践

1.大学生英语视听说课程的设置及教学内容的确定。

本项目组在课程设置方面根据《大学英语课程教学要求》所提出的指导性的建议及结合本校实际情况，参考适合于本院校大学生英语听说现状的教科书及丰富的网络资源对学生进行教学。将英语听说课程分为五个步骤进行深度研究和实践：①课前的任务布置，创设情境，确定问题，提前对要学的课文对学生进行任务分配，包括文化知识、听力内容及相关话题的资源搜集。②学生的自主学习，由教师向学生提供解决该情境的有关线索，而不是直接告诉学生应当如何解决面临的问题，注意发展学生的“自主学习”能力。③课堂内的情境再现：通过许多趣味性话题及与大学生学习生活密切相关话题的讨论，提高学生说英语的兴趣和积极性。根据不同的语用语境教学及模仿与实训练习，提高学生模仿及运用英语的能力。④小组协作学习，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点再和其他学生及老师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应[4]。⑤效果评价及课后相关知识的总结：旨在将所学知识积极复习，融入学习和生活，实现意义的建构，营造学习英语的氛围。

2.听说课程的新型教学模式（主要包括教学方法、手段及策略等）的探索与实践。

①以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。②抛锚式教学（情境性教学）。抛锚式教学由以下几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习及效果评价[5]。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。一旦这类事件或问题确定，整个教学内容和教学进程也就确定了。建构主义认为学习者要向文成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。③多样化的任务教学。多样化教学不仅仅是形式上的多样化，如影片、声音、视频等，或是英文歌曲、幽默、笑话的形式，更重要的是内容的多样化。教师应适当地加入一些新鲜元素到教学内容中，分配各种听力与口语任务，为学生创造较真实的语言环境，鼓励学生主动参与，形成课堂“主人翁”意识，并在学习过程中进行探究适合于自身发展的学习策略。④分层教学。分层教学强调适应学生的个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有的基础上得到发展。本教学策略强调在小班授课的前提下，融入个性化、个别化的教学理念。对不同英语水平的学生采用不同的教学方法，鼓励学生多说、多练，提高其兴趣和积极性[6]。⑤利用多媒体、网络资源教学。通过影视对白、名人演讲、经典散文及动画等立体式教学，利用丰富的资源刺激学生的视觉、听觉等感官，使其乐于融入英语听说学习的乐趣当中，实现教师、学生、教材及教学方法的新组合。

结语

建构主义理论强调学习过程中充分发挥学习者的积极主动性，反对把学习者当成被动的接受者。这种理论观点对于大学英语精读及听说课程的实践均有重要的指导意义。通过项目组的实践证明，建构主义的学习理论适合当代大学英语听说课程教学改革的理论模式，从根本上提高学生实际综合运用英语的能力，适应社会的发展需求。

参考文献：

[1]姜俊和.建构主义教学理论及启示[J].沈阳教育学院学报，2005（3）：1-5.

[2]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与要与教学，2007（6）：21-24.

[3]胡维.基于建构主义的大学英语视听说教学设计[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013（11）：196-197.

[4]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，2009，（9）：108-111.

[5]葛春萍.建构主义关照下小本课程“大学英语视听说”课堂教学改革创新[J].高效论坛，2012（4）：77-78.

篇4

[关键词]高校；语言中心；外语学习；比较研究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）21-0099-03

[作者简介]刘丽莎（1984―），女，四川宜宾人，博士，南方科技大学公共基础课部英语讲师，研究方向：大学英语教学。

一、引言

随着国际化影响的逐渐深入，提高大学生的英语综合应用能力以及国际竞争力已成为大学英语教育的重要使命。为此，国内各高校纷纷对非英语专业的英语教学进行多重升级与创新改革。其中，建立英语语言学习中心是许多高校教学改革的重点项目。英语语言学习中心是利用现代教育技术、优良师资、精品课程及创新性的语言活动打造多样化的大学英语教学模式，在提高大学生的英语各项技能中发挥重要的作用。然而我国对基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式的研究还相对匮乏。笔者从学生英语学习的角度出发，比较分析国内高校英语语言学习中心的典型案例，并总结出英语语言学习中心的两种主要运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。

二、运行模式之一：自主学习模式

自主学习模式是目前国内高校最常见的英语语言学习中心运行模式，主要指依托计算机网络和现代教育技术搭建起来的英语自主学习平台，其典型代表是三峡大学语言中心。该语言中心充分利用多种信息技术为学生提供丰富的英语学习资源，不仅包括各类英语教材、视听说材料以及考试备考资料，还制作上传了本校英语学科的精品课程。该系统最大的特色是给学生提供了用于英语自主学习的作文批改、智能口语、翻译实训和网络考试系统，为学生自主学习英语创造了良好的条件。

自主学习运行模式的出现并非偶然，是国家教育政策需求和外语教学理论发展的共同结果。从政策角度来看，教育部早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学模式应当以现代信息技术（网络技术）为支撑的要求，并将学生自主学习能力作为大学英语教学重点培养目标之一。[1]从理论角度来看，人本主义理论是自主学习理论的基础。人本主义理论认为，只有学习者感觉到学习内容与其个人相关且愿意积极参与时，学习才会有意义。[2]而在外语教学领域，受到二语习得理论以及建构主义的影响，olec[3]提出了自主性外语学习学说，认为学习者应当是外语学习的主体。这一观点的引入使学习者的自主性逐渐成为外语教育界的热门研究主题。李海燕[4]发现，英语教学网络的出现和发展可以为学习者提供大量丰富的语言情境，并借助自身优势形成人机对话和在线互动等新的学习形式，使学习者能够充分发挥其自主性，主动习得英语。由此可见，信息化新型教育环境的创设对大学生的英语学习是十分有利的。

以自主学习模式运行的英语语言学习中心将网络自主学习作为学生学学英语的主要方式，这样一来，学生对网络学习的认可度成为英语教育研究者和一线大学英语教师关注的焦点。但有研究表明，学生的认可度不高。干宁[5]做了一个关于英语语言学习中心认可度的调查，发现虽然大学生对自主学体表示支持，但感觉自己没有太多收获，学习兴趣也不够稳定，有应付了事之嫌。唐卫红[6]通过对大学生的调查发现，大部分学生对英语语言学习中心持肯定态度，但使用情况不容乐观。曾爽[7]在研究大学生利用Web2.0进行英语学习的问题时发现，学生在享受网络互动的同时对其在英语学习上的功用缺乏相应的认识。这些研究表明，虽然英语语言学习中心的网络自主学习模式给学生学习英语带来了便利，但这种模式在提高大学生英语水平上的效果不佳。如果英语学习中心提供的语言材料有学习价值，但无法调动学生的学习兴趣，学生很快就会放弃此种学习方式。另外，这一模式对教师的监控和评价要求也较高。虽然教师可以随时上网查看学生在线学习的情况，却很难每时每刻监督学生在网络上的一举一动，学生自主学习的随意性较大，师生沟通若不及时会对学生英语学习效果造成较大的影响。

三、运行模式之二：学术语言辅助模式

学术语言辅助模式主要将英语视为语言工具，辅助学生的专业学术学习，其典型代表是西交利物浦大学英语语言中心。该中心于建校之初成立到目前为止已有130多名在职教师，其中绝大部分是外籍教师，也有几位英语教育专业的中国教师，他们为融合中西方教学方法做出了贡献。与国内传统大学英语教学不同，西交利物浦大学英语语言中心为了使学生今后能够适应国外大学全英文的教学环境，英语教学以通用学术英语（EAP）课程为主，结合学生的专业课程进行专门用途英语（ESP）教学。

学术语言辅助模式最早起源于英美高校的英语语言中心，这些中心大多是为帮助英语非母语的国际学生解决在本校攻读时遇到的语言困难而建立的，并且一定程度上起到了规范学术英语的作用。在当今国际化形势的影响下，英美高校为扩大自身的教育影响力，纷纷在海外开办分校。在中国开办了分校的英美高校将以学术英语辅助模式运行的语言中心也移到了中国。与自主学习模式相比，学术语言辅助模式更注重教师在学生英语学习过程中的重要作用，能够满足以英语为教学语言的国外大学分校的需求，突出其办学特色。

虽然以学术语言辅助模式运行的英语语言学习中心能够帮助学生更好地使用英语获取专业知识，但也有较明显的局限性，即对学生英语水平和学习动机的要求较高。报考英美高校中国分校的学生，大多数都希望日后能够在境外高校全英文的教学环境中进一步学习深造，所以他们的英语学习动机较高，自身的英语基础也较好，在这一基础上直接开展学术英语教学是符合实际且必要的。这一模式在一些国内名校，如清华、北大、复旦的大学英语课程教学体系中也有所应用，并被国内高校的一些英语教育研究专家所推崇。[8]然而，我国各地区教育资源分配不均衡导致大学新生英语水平差异较大的情况不可忽视。对国内大多数高校而言，不一定能像名校一样招收到优秀生源。如果学生本身英语基础较弱，学习动机不强，直接开展学术英语教学会相当困难。因为学生的英语语言基础未能打好，需要通过学习通用英语进行补救，无法直接运用英语学习其他课程。如果强行让学生参加较高难度的英语学习，部分学生很可能会产生严重的抵触情绪，甚至放弃学习，给大学英语教学的推进带来更大的困难。

四、建议的运行方案：混合模式

考虑到以上两种模式的优势和局限性，英语语言学习中心的运行可以将它们结合起来，并融入其他有助于大学生英语学习的资源和活动，形成混合模式。作为混合模式的领头羊，汕头大学英语语言中心自建立起就一直在不断探索。在师资队伍方面，该语言中心大部分教师为外籍教师，中国英语教师多有海外留学背景。在课程设置方面，总体倾向于各专业的ESP教学，但合理地兼顾了通用英语和学术英语的教学，从易到难，以满足各专业、各水平学生的不同学习需求。另外，该中心为学生建立了两个语言实验室，并成立各种英语俱乐部开展活动，让在校学生可以进行自主的英语学习与交流，并提供无纸化英文在线测试系统，内容包含国内外各类英语考试。

可以说，该中心的运行模式集合了自主学习与学术语言辅助运行模式的优点，并尽可能地避免了其局限性可能带来的负面影响，是目前我国高校较为合理的英语语言学习中心运行模式，但这并不意味着这种模式已经处于理想状态。中国高校英语语言学习中心的建设，除了采取混合模式运行以外，还需要不断改进，探索新的模式。首先，在条件允许的情况下，提供更多的技术支持，进一步改善大学英语网络教学平台，使之能提供更人性化的服务。这包括利用学校现有的教学平台或购进更先进的教学平台对学生的英语学习情况进行有效管理、监督和引导，让更多学生主动参与网络自主学习，培养学生的批判性思维能力。其次，开设多样化的英语课程，既满足教育部规定的大学英语课程要求，又不拘泥于此。换句话说，语言中心的课程设置不一定使用“大学英语”作为课程名称，可以通过分级测试了解学生的英语水平和专业需求，根据这些实际情况给学生安排相应的英语课程，并提供一对一辅导服务，以满足不同学生的学习需求。除此以外，还应当定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。

五、结语

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任王守仁教授认为：“大学英语改革的目标就是把大学英语课程建成大学生喜欢且受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。”[9]事实证明，在符合我国国情的前提下，吸纳西方先进的外语教学理念，在高校建立以混合模式运行的英语语言学习中心并促进其不断发展，应当是深化大学英语教学改革切实可行的方案。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义域理论研究[J].陕西教育，2007（12）.

[3] olec . Autonomy and foreign learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[4] 李海燕.论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2013（21）.

[5] 干宁.关于英语自主学习中心认可度的调查与思考[J].考试周刊，2009（37）.

[6] 唐卫红.英语自主学习中心师生使用情况及满意度调查[J].宿州教育学院学报，14（4）.

[7] Zeng S. English learning with Web2.0：an investigation into Chinese undergraduates’ technology use and perspectives[D].London：University College London，Institute of Education，2015.

篇5

【关键词】网络平台 大学英语视听说 教学改革 探索实践

随着信息化教学手段的广泛应用与发展，互联网教学模式在不断冲击着传统教学模式。在高校，教育资金的扶持使得W校大力建设教学实训室和实训基地，五花八门的信息化教学比赛使得教师们愈来愈热衷于教育产品的购买和使用，所有这些都迫使当今职业教育越来越倾向于网络化、科技化的教学手段。对于英语教学方面，在线网络平台产品层出不穷，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英语”在线平台系统，总结出此平台与《大学英语视听说》课程的结合，以此探索本门课程的教学改革实践的阶段性成效，期待取得更大进步。

一、高职高专学生学习现状

目前在校大学生多为90后，自我意识强烈，喜欢追求新鲜事物且对新鲜事物接受能力强，传统的教学模式和教学手段很难吸引住学生的注意力，且英语课程本来就属于语言类、理论性强一些的课程，高职高专学生入学的成绩本来就不高，对于专业理论知识的学习兴趣不大，但是对于网络环境和新鲜事物的兴趣比较浓厚。现在大学生对于传统课堂教学模式多数感到枯燥，对于教师单一、古板的教学手段和教学模式也比较厌倦，尤其是教师一言堂式的授课模式阻断了教师与学生的互动、交流。

二、高职高专视听说课程的尴尬状态

虽说高职院校英语系开设课程往往要多注重实用性和技能型，且视听说课程更是要求全面培养和提高学生的听、说、读、写、译的全方位技能，可是事实是，目前高职英语视听说课程优秀教材不多，配套光盘、课件、网络资源尚待进一步开发，学生的英语基础参差不齐，符合当今发展趋势的网络平台、微课慕课、精品资源共享课等更是不多。在每年省级、国家级的信息化、网络化教学比赛中就不难看出，英语类得奖并不多，其中关于视听说课程教学模式获奖类作品更是少见，因此当代教师可借鉴的教学资源也很难得到。同时，视听说课程对于教师的能力要求也很高，教师需要掌握全方面的英语知识且懂得运用怎样的教学手段把知识传送给学生。

三、网络在线平台的使用以及阶段性成果

我校英语系于2014年引进《朗文交互英语》网络在线平台，在这段时间里我们使用了《朗文交互英语1-4》级全部课程以及《商务联系》和《商务洽谈》类课程。当初学台的学生已经毕业、就业了，通过观察平台里学生的成绩和毕业生的就业情况，可以看出：

1.网络在线平台的使用提供了一个有趣的网络环境，使学习内容生动不枯燥，听力录音配上音乐和动画画面大大提高了学习兴趣，试题的网络化设计简单操作，网络在线测评功能和名次自动排序功能大大刺激学生刷新个人成绩的欲望，这都对学习起到了至关重要的作用。

2.平台里“进度成绩”、“单元测验”、“自主训练”、“作业布置”和“资源”等项目的设定大大简化了教师的操作，使得网络操作浅显易懂并且人性化设计，便于不同年龄段的教师操作。通过3年的学习与观察，发现学生很在意平时做题的“进度成绩”与“单元测试”的排名情况，通过对比着刷新分数和教师的督促指导，通过跟踪调查发现，网络平台成绩一次次刷出高分的学生在毕业后的工作岗位上，领导和同事们给出的评价也多半是“有上进心”且“工作认真负责”，这也许和平时的一点一滴的积累有关吧。

四、如何将网络在线平台与《大学英语视听说课程》结合起来

经过3年的探索与实践，对于如何将网络在线平台与《大学英语视听说课程》结合起来，提出如下建议：

1.将传统的课本教材与网络平台课程结合使用，但必须先整合平台教学资源，比如按照教学周和课本单元总数来划分平台教学资源单元，或是选取与课本教材相对应的单元加以应用和辅助教学。

2.如果没有适用教材则可以通过网络平台的全部教学资源加以充分利用，许多平台资源既有生动活泼的教学观看资源也有大量的在线试题，因此教师可以选取优良的在线资源加以应用，同时也可以利用网络资源制作成PPT课件辅助教学。

3.视听说课程需要大量的听和说的练习，因此教师需要利用网络平台安排布置每节课的学习任务，活动可以是多样性的，学生可以通过互联网、云端等网络平台技术将作业上传，作业形式可以是音频或是视频等，这样既练习了英语知识又学会了互联网的相关操作，学生也感兴趣。

五、今后改进方向

在我校3年的探索时间里，我们虽然取得了一些阶段性的成果，但是其中还有很多不足和困惑的地方，比如如何将学生进行分层次教学、如何将网络化教学资源与视听说课程教材生态化整合，如何防止学生在平时的练习过程中和期末评定过程中作弊情况的发生等，这些都需要进一步探索。

总之，社会在发展，教育也应该随之发展和进步，目前教育产品的多样化也需要教师们擦亮眼睛，同时教育工作者们也要不断提升自己的认识和教学手段，与时俱进方可有新的突破，大家共勉！

篇6

关键词： 大学英语课程 MOOC教学模式 研究现状

一、国内外研究现状

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在网络课程的教学创新实践上提出Mooc这一术语，继而MOOC（Massive Online Open Course）这一新兴的大规模开放在线教育模式开始在世界范围的教育界推广。George Siemens和Stephen Downes（2009）设计和引导了这门课程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。随后，George Siemens和Stephen Downes（2010）开设了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大学教育工作者考试常识以这种课程设计形式，这种网络学习试探性课程受到学生的广泛认可和积极参与。Daphne Koller和吴恩达创办了课程时代（Coursera）这一理念，Coursera旨在和顶尖级世界大学合作，在线共享免费的网络公开课程。伴随着这一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大学试探性课程总结出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能导论课程，得到来自190个国家的16万学生群体的参与和支持。2012年，麻省理工学院、哈佛大学共同创办与开展了Udacity这一共享课程，旨在提高校内教学质量、推广在线教育和研究和开发新的教育技术。国内范围内，以在线教育发展（MOOC）国际论坛的举行为契机，上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学就“在线开放”标准与共享机制建设、共享平台建设、课程建设、开展高水平高校间在校生跨校建设等问题进行了深入的研讨，旨在将平台课程资源向国内外开放，扩大和享受优质教学资源的群体范围。可见，从2012年开始，以在线课程为核心的大规模开放教育模式纷纷涌现并得到飞速发展。大规模网络开放课程（MOOC）作为一种获取新知识的渠道和学习模式，逐步成为网络时代人民学习的新途径。笔者以高校大学英语教学课程建设为研究背景，立足于MOOC教育模式，探讨提高高校教学质量的新途径。

二、MOOC教学模式初探

面向全校享受网络资源的各类学生，首先在全院师生范围内普及MOOC教学模式下的七个项目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不断推陈出新，摸索最适合我校师生的大规模网络在线人才培养模式。优化课程资源配置，使课程设计不断趋于结构化，真正做到网络资源共享共建和教学过程精心设计的完美结合。在这个课程资源逐步视频化的年代，推出具有我校特色的微视频课程，探讨以微视频教学模式为主导的新型组织管理模式，建立我校与其他优秀高等院校的趋于联盟，形成可持续发展的长效机制。

大规模开放在线课程MOOC近年来受到国际教育界的高度关注，在线学习、随时学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多名校参加到这一教育改革浪潮中。开放式MOOC平台将优质教学资源到全社会，对高等教育正在产生深远的影响。笔者试图通过对外语课程的建设，就如何因应全新的MOOC教学理念为广大学生乃至更多的语言学习者提供更优质的教学资源。通过此研究，本校师生对MOOC这一全新的教学理念的认识会更深一层，提高教学质量，造福本校师生。最后，鉴于目前外语外贸学院是我校唯一未设实训基地的院系，笔者试图在一系列基于MOOC模式的理论探讨和实践总结基础上，提出一套建设外语系实训基地的可行性方案。

MOOC的开放性使学生方便快捷地找到全球各学科最高水平的课程。但是，目前对于同样的主题，不同高校所提供的课程水准不同，我校学生在选择吸收和利用这些在线资源时，还不大具有洞察力。笔者通过对不同高校课程的比较、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最权威网络的在线课程。最终根据本校学生的兴趣及发展需求，为其提供一套系统化的选修指南，帮助学生建构更完整的知识体系，而这是传统大学所缺乏的。传统意义生的教学模式有很多限制，比如规定学习时间、地点，甚至规定学习时间里一个班集体的学生必须在一起。MOOC教学模式主导下的学习方式加灵活，学生可以摆脱场所和时间的限制，真正做到根据自己的学习情况自助式学习。

传统意义上的教学模式，教师们大都轻车熟路，甚至产生职业倦怠。MOOC可以有效促进公平竞争。在开放的背景下，优质课程会迅速脱颖而出，理念陈旧、手段落后的课程将被淘汰，这就促使教师努力提高教学水平，从而推动教学改革。

参考文献：

[1]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J].现代外语，2006（3）：293-301.

[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004，（12）：46-50.

篇7

论文关键词：自主学习；多媒体技术；商务英语

一、商务英语教学现状

随着各高校对应用英语的重视，很多高等院校都开设了商务英语专业，教师也加大了对其教学方法和教学实践研究。目前，就笔者在重庆各高校了解到，商务英语的教学普遍存在着这样一些问题：（一）重庆大部分高校的商务英语专业开设时间不长，各高校的教学计划，内容差别很大，没有统一的、系统性的商务英语教学大纲，很难找到真实商务背景下的教材及教辅材料；（二）在师资上，绝大多数从事商务英语教学工作的教师，没有商务背景，对真实的商务工作环境也不很了解，在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式，造成教与学的双重被动，能够利用英文讲授商务英语的双师型教师很少；（三）学生课堂学到的知识与社会实践仍不能有效结合起来，学生普遍反映，光学习商务英语课程理论既枯燥又难懂，而且他们对实际工作的操作一点概念也没有。

二、构建网络自主学习平台的意义

网络环境教学，是学生在教师的指导下对外界信息环境的主动建构、主动发学习，学生利用网络自主平台能有效地把外界的信息转变成自己的知识，是一种开放性，实用型的教育思想和模式。在网络环境下，教师和学生可以利用网络这个平台实现师生之间、生生之间的互动，以摆脱传统商务英语教学的单一的教学模式。网络媒体支持由“项目式教学”、“合作学习”、“语言交流”和“意义建构”所形成的学习环境，使得学生知识的获得并非完全通过教师讲授，而是学生在一定的背景即语言背景及社会知识背景下，从不同层面、角度出发，借助原有的经验、认知结构来主动筛选和接受外来信息，并借助教师及同学的协作，利用学习资源(包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件、计算机教学软件、人与人的交流以及从互联网上文献检索获取的信息，通过与老师、学习伙伴的交流及合作，通过自己的努力，最终建构起新的知识体系。在这种学习环境下，学生是知识的主动参与者；教师是教学过程的指导者与管理者；教学及网络资源是学生主动学习的工具；自主环境下的协作学习，是学生获取知识的条件。因此利用计算机和网络改善商务英语教学环境，通过丰富的学习资源营造自主学习环境正在在逐步推广与普及，这为教师和学生的教与学提供了更多的机会。

三、网络自主学习平台的教学实践

（一）网络平台辅助英语技能训练

英语基本技能主要指英语口语、英语听力、英语阅读、英语写作和英汉翻译五大基本语言技能。教师在传统英语教学的资源上，应该利用电脑、互联网、投影仪等多媒体技术给学生提供真实的商务场景，加入有商务背景的音像资料、录像、电影片段等教学内容能更大程度地调动学生的学习热情。基础英语课程的教材一般是以语言点为中心，每个单元选择一两篇文章作为内容，单元和单元之间没有太大的联系。而商务英语的教学内容应该讲究连贯性，必须以以整个商务活动为基础。如在讲贸易实务的时候可以从建立贸易关系、询盘和还盘、价格、订货、支付方式、装运到保险、索赔和仲裁等环节给学生构建一个完整的框架。在训练学生语言能力方面，可以利用多媒体教室、数字语言实验室等设施与条件，开设英语视听说、口译、商务谈判等课程，既可以训练学生的英语听说技能，又强调了课堂教学的真实性、实用性、互动性，通过网络平台为学生的学习课堂创造更多的语言实践机会。

（二）校内仿真实训室平台

校内仿真实训室能给学生营造一种真实的商务环境，国际贸易实训软件以国际贸易操作为切入点，真实地模拟了对外贸易中的各个工作环节和必要的外贸单证填制，贸易实训软件在传统教学模式的基础上加人了模拟的实际场景，采取实例教学的方法，逼真地模拟各个商务流程，让学生身处其中，通过亲身实践，分析案例，深人记忆和熟练操作各个环节，使以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。贸易软件中有不同的商务场景如货运场景，海关场景，银行场景，商检场景等。模拟的业务范围涉及商务谈判、合同签订，工厂跟单，包装运输，报关报检，租船订舱，信用证议付，索赔仲裁等主要贸易流程。涉及到出口合同执行的一系列单证如商业发票、装箱单、提单、汇票等，教师可以把学生分成学习小组，成立虚拟的公司。整个国际贸易教学以实训室网格技术平台为依托，按照软件上的贸易流程，进行模拟练习，从而使学生熟悉今后工作中的整个国际贸易过程，对自己今后的工作岗位的认识更直观。模拟实训，实现学习主体的参与，培养了学习者的分析研究能力、团队协作能力、信息技术应用技能和语言沟通能力，最终在老师的指导下完成课堂知识的建构。

四、网络自主学习的不足及建议

（一）商务英语资源库建设

由于高校里多数教师上课后就离开了学校，使学生的学习时间局限在教师的课堂讲授，大量的课下时间无法充分利用。因此，如何解决课后学生学习的需要和教学需求，笔者认为可以建立校内资源库（包括书籍及网络资源），资源中心可以储备大量的工具书和相关课程的学习书籍，以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等，供学生课外自学使用，学生可以利用资源库的书籍以及网络进行信息检索，资料查询，资源库的建设为学生自主性学习提供了硬件保障。

（二）自主学习中教师的角色

在网络环境下进行英语教学，教师的角色对学生的学习非常关键，要发挥自主学习平台的积极作用，使其融入教学实践，还要成为教学过程的主导者、高效学习环境的创设者、交互活动的合作者，这对英语教师来说也是需要一个学习和适应的过程。我们发现在多媒体语言学习室及国际贸易实训室台投入使用以来，英语教师在该平台的应用上角色定位还比较模糊，大多数教师并没有充分参与其在教学中的应用。有部分任课教师认为自主学习平台只是学生的“学”，和自己的“教”没有关系，因此很少进语言室操作过自主学习平台，更谈不上在其中发挥指导、监控、评价等作用。对另一部分教师来说，自主学习平台上的教学是一项挑战，增加了其工作量和工作时间。首先要熟练掌握和运用现代教育技术就需要专门培训，其次，要使用实训室的教学软件开始需要花大量的时间，不好好计划的话，就完不成教学计划。在学生比较多的情况下，要保质保量地实现网络平台的教学需付出大量精力。因此在网络环境下进行商务英语教学，教师必须努力提高自身的计算机水平和网络技术应用能力，对学生加以正确的指导和帮助，愿意花费时间和精力来推广实训平台的操作使用。

（三）有效的评估体系

大学生自主学习能力参差不齐，有的同学觉得由“被动型”的学习方式转为“自主型”学习非常痛苦，由于对自己的学习目标不明确，在自主学习、主动学习方面始终没法适应。有的学生缺乏自律性，他们在通过网络查阅信息时，利用网络抄袭的现象也随之而来。因此教师要跟踪实训过程，及时进行效果评论。《大学英语课程教学要求》提出，“高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试”。及时的评价可以让学生在规定的时间内，将从网上收集的知识信息，进行交换、互评。教师在学生互评的基础上对学生的学习成果和完成任务情况进行总的评价，在每个项目各阶段的实训中，教师应及时组织全班进行交流总结，学习者通过对不同观点的交流，能加深每个学生对专业知识的认识理解，通过这种集体学习和个别指导的结合，学生可以主动的接受并吸取新知识。

篇8

 

英语话剧是大学英语实训室的一项重要表现形式，经典的英语童话剧往往是学生们选择的主要来源。但是从学生的表演来看，如果不借助对故事情节的了解，以及服装、道具等手段，单从学生的口语表达入手，想要清楚的了解学生的话剧是由一定难度的。

 

那么，学生在英语话剧中呈现出来的的语言为什么会让人难以理解?对于英语话剧，除了语言上的流畅之外，语音语调也是评价英语剧表现效果的一项重要指标。清晰正确的发音、流畅平稳的语速都能带给人一种如沐春风般的愉悦感。纵观学生英语话剧的表演，存在的口语问题主要有以下两个方面：①语音不正确 ②语调不地道。

 

想要了解学生出现的英语口语问题就不得不从传统的高中英语教学模式入手。按照高中教学大纲、教学目标，在高中阶段，学生对于英语应当掌握四种基本技能，即，听、说、读、写(很少部分的翻译)，了解基本的语法系统、分析问题和解决问题的能力。事实上，由于受到Examination- Oriented教育系统的影响，在中国特别是在中小型城市和一些较贫困的地区，教学目标已然脱离了教学大纲的要求，教育完全从应试角度出发，重视读写，忽略听说。

 

虽然众多大学生从小学就开始学习英语，但是他们的发音往往不准确。很大一部分同学在发摩擦音、破擦音时问题居多，尤其是：/θ/ /∫/ 。另外，对于鼻腔音 /m/ /n/ /η/以及难度较大的音/l/很多同学也都存在一定的发音问题。另外，在语调方面。英语是拼音文字，口语讲究流畅和自然。因此，英语口语中的连读现象非常常见，另外还有不完全爆破。如果这两项重要的发音技能掌握不好，就会显得语调很不地道。

 

学生语音语调不正确，虽然不乏地方方言对英语学习产生的负迁移，但很大一部分原因是由于传统英语教育。下面将对影响学生语音语调的几个方面进行简单阐述。

1)、教育政策

 

虽然多年来在高中一直倡导 Essential-Quality-Oriented (素质) 教育，同时我们也可以看到在一些大城市素质教育已经取得了一些成就，但是在一些中小型城市、乡镇以及偏远地区，一方面由于语音设施不够齐全，缺乏规模。另一方面，高考的政策导向。高考的政策导向不仅直接影响了学生们的学习方向也影响着学校、老师们的教学目标与教学大纲。例如高考英语不考口语、听力考试的取消就直接导致学校和老师对英语教学任务的改变。由此看来，与学生全面素质的培养相比，顺应高考改革政策，在考试中取得良好的成绩、进入理想的高校才是更重要的。

 

2)、教学内容

 

在教学内容方面，一些教师重视对语言本体的学习，忽略了对学生能力的培养。在老师的影响之下，学生在学习英语的过程中，注重语法、句型结构的学习，却很少有时间和机会去练习口语。教师的这种培养方式虽然会让学生在以分数为主导的高考中取得好成绩，却忽略了学习英语最主要的功用---交流。因此这种教学过程，不仅让学生得不到练习口语的机会，还会使整个英语课堂变得枯燥乏味。学生不仅得不到语音语调方面的训练，而且还会使他们丧失学习英语的兴趣，对以后进一步的学习产生阻碍。长此以来，就造成了学生擅长读写，不敢开口，不愿开口的局面，使素质教育整体受到了局限。

 

3)、教学方法

 

在高中阶段，临时抱佛脚或者填鸭似的教学方法仍在英语课堂上占据着主导地位。教师依然以自我为中心，主宰着整个课堂。有时，教师们过分的专注于教学内容会忽略班上的同学，更不用提学生们的反应以及教学效果了。对学生而言，他们只是被动地接受老师所讲授的知识。因此，长期在这样的教学方法之下，学生们擅长做笔记，擅长记忆跟背诵老师总结出的结论，缺乏自主创新的能力、举一反三的思维、灵活多变的头脑、以及进一步研究的潜力。因此，填鸭似的教学方法不但不能提高学生的学习兴趣也不能调动他们的积极性，在一定程度上也会阻碍他们的自我发展和独立人格的形成。

 

自从英语在各科教学活动中成为主要的课程，所有的教育工作者都一直致力于提高教学效果。虽然近几年高中英语教育暴露出来的问题已经得到了社会的普遍关注，各级教育机构也制定了一些相应政策来改善这些问题，但是杯水车薪，这些问题的彻底解决还需要一段时间，以下就个人观点提出一些建议：

 

1)、教育政策：

 

高中英语教育应不只局限于高考。高中英语是大学英语教育的前提，高中阶段在培养优秀人才的同时，应注重英语技能的掌握，为大学阶段英语的进一步学习打下基础。学校和教师应把培养学生的综合能力放在第一位。克服以 Examination-Oriented 为导向的教育理念，基于培养语言能力的四个方面： 听、说、读、写制定出明确的教学大纲。同时在高考改革中，适当降低英语读写的分量，提高英语实际能力表达的比重。

 

2)、师资队伍

 

教师队伍的整体素质决定了一个学校或一个地区的发展和改革。如果一所学校没有一支高素质的教师队伍以及他们所具备的创新精神，就很难培养出有创意、有能力的人才。因此，针对高中英语教师的现状，我认为首先应该加强师资培训，在师资培训过程中，不仅应该提高教师们的理论水平，也应该提升他们的教育教学技能。其次，作为英语教师，不仅应该具备基本理论知识还应该包括正确的英语发音、 丰富的词汇和扎实的语法功底，能够自如的进行英语交流。在此同时，他最好能对目标语言国家的背景有全面的了解。在授课过程中，应以英语为主，这样不仅锻炼了学生的听力，正确的发音也可以给学生提供正确的榜样，另外，也有利于提升教师个人能力。再次，在教学过程中，教师应转变个人角色，承认和尊重学生的主体作用，改变以往以自我为中心的教学理念，让学生占据课堂的主导地位，引导学生进行语言研究。并在课堂上创造有利于学生学习的环境，预留足够的时间让学生自主练习，充分调动他们学习的主动性与自觉性，变以往的被动学习为主动学习。

 

3)、教学内容

 

根据高中英语教学大纲要求，在高中阶段英语学习的重点除了基本的语法结构外，还涉及一定的视听说。由大一新生可以看出，在大学阶段有一定英语听说基础，语音语调基本到位的学生，在高中都接受过一定的视听说训练。因此，在高中阶段，教学内容除了必要的英语基础知识外，还应该涉及一些技能训练，比如通过英语演讲比赛提升学生的口语表达能力，通过英语辩论赛提高学生的英语思维能力，通过情景模拟提高学生适应社会的能力等。这些活动不仅可以丰富学生的课余生活，改善高中单调乏味的学习环境，还能有效地培养他们的思辨能力、表达能力、创新能力以及独立分析解决问题的能力，为以后的高校生活打下基础。

 

大学英语语音现状的改变不在朝夕之间，必须通过社会、学校、老师、学生之间的相互配合才可以在日后取得成功。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

篇9

关键词：多模态；大学英语教学

本文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2011-2013年第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”—-多模态协同式高职英语课堂的构建（编号：gzgz7611-142）的研究成果之一。

一、研究背景及目的

长期以来，高职院校的大学英语课程的教学以应试教育为主，教学内容主要围绕过级考试展开，大部分教师的课堂教学处于一种知识灌输的状态，课堂互动只是单一的“提问-回答”式的，甚至没有。传统大学英语教学模式没有充分利用现代化教学手段和网络资源，教学内容主要来源于课本。从学生的英语实际应用能力来看，学生的英语听说和写的能力普遍较低，高职大学英语的教学效果很不理想，大学英语的教学的“单模态”亟待改革。多模态话语指运用听觉，视觉，触觉等多种感觉，通过语言，图像，声音，动作等多种手段和符号语言进行交际的现象。多模态话语分析理论以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，于20世纪90年代兴起于西方国家， 1996年，新伦敦组合（new london group）将多模态应用于语言教学，首次提出一种全新的教学理念，鼓励培养学生的多元读写能力。近年来多模态话语的理论和实证研究成为国内外学者关注的热点之一。国内知名语言学家胡壮麟（2007），顾曰国（2007），张德禄（2009）都从不同角度对多模态话语分析理论进行研究，为多模态教学模式提供了理论支撑。具体来说，这种多模态教学模式是以多媒体网络技术的发展与应用为技术平台，塑造文字，声音，影像相结合的教学环境，通过多样化的教学资源和教学手段来调动学生多种感官参与语言学习，从而培养学习者的多元学习能力的一种教学模式。

本研究基于多模态教学理论，指出多模态教学的必要性，并着重从语言习得环境、教学内容、网络资源应用、实训实践四个角度来探讨多模态教学模式在大学英语课堂的实现途径，指出该模式有利于引发教师和学生的多重感官，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动，从而提高语言学习与综合应用的效率。

二、研究方法

1.研究目的

本研究旨在研究一下问题：

（1）如何摆脱困扰着大多数高职英语教师的难题：课堂上学生不愿意说（或写）英语或不知道怎么说（或写）、学生的英语课堂难以实现真正的师生之间、生生之间的互动？

（2）如何在课堂教学中实现多模态相互协同，强化信息输入的有效性？何种模态为主，何种模态为辅？如何培养学生的多模态协同式的学习能力，充分发挥其学习能动性？

（3）多模态协同式教与学活动如何设计、如何评价实施效果：是注重语言的fluency，还是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

2.研究设计

（1） 研究对象

本研究对象来自山东管理学院2010级商务英语专业的学生。本实验开始时他们刚进入大二阶段。根据大一第二学期末（2011年6月份）参加“山东省英语应用能力水平考试”的成绩，重新分为2个班，1班32人，为实验组（the experimental group），2班32人，为对照组（the control group）。经过spss软件分析，2个班的学习成绩无显著差异，而且2个班之前的所有英语课程都是同样的老师教授的。分班后，授课老师均由本研究小组的教师担任。

（2）使用材料

本研究实施过程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.调查问卷和网上调查； b.教学观察记录表和教学日志； c.访谈；d山东省英语应用能力水平考试； e.全国职场英语证书考试

3. 数据采集与分析：本课题采用定性研究和定量研究相结合的研究方法，使用了问卷法、访谈法、网上调查、观察法、撰写教学日志和实验法。本研究对所采集的数据进行定量和定性分析。

课题组把通过问卷、访谈、观察方法采集的数据进行整理、分类和筛选；

（1）问卷调查和访谈数据分析：把问卷、访谈和网上调查的数据进行整理、分类和筛选。调查和访谈侧重六个方面：a.目前我校学生对大学英语学习的目的、态度和

识；b.学生的英语自我效能感和对自身学习情况的认识；c.学生对目前我校大学英语课堂教学模式的反映和评价；d.学生对合作性和互动性教学模式的认识和看法；e.学生的学习策略调查，包括元认知策略和认知策略；f.调查了解学生对开展英语教学改革的态度和接受程度。

（2）课堂观察数据分析：主要分析英语课堂教学中的师生互动和学生互动的时间分布，主要包括6个子项目：a.教师讲授的时间；b.教师提问的时间以及问题类型；c.学生回答的时间和回答的质量；d.学生主动回答或提问的次数；e.课堂沉默时间；f.课堂学生之间的互动次数和互动形式。根据分析以上互动项目使用的时间分析英语课堂教学的互动情形。

（3）实验数据分析：把实验组和对照组的2次考试成绩进行平均分、标准差和t检验，对比分析多模态的教学模式是否明显优于传统的教学模式，该模式对提高学生英语应用能力是否有明显的作用

三、调查结果

（1）学生对当前大学英语的学习目的和态度。结果显示，82.29%的学生的学习目的明确，且大多数学生认识到学习英语会给他们带来各种各样的好处；52.88%学生对英语学习有兴趣，尚有35.77%的学生学习兴趣有待于提高；还有11.42%的学生根本没有学习兴趣，甚至有明显的厌学情绪。从问题2的调查结果来看，只有22.17%的学生表示只是为了应试而学，绝大多数的学生的学习态度端正，过级考试只是他们学习动机的一个部分。（2）学生的英语自我效能感、对自身学习情况的认识和学习策略。调查结果显示，约80%的学生对自己的英语学习潜力表示有信心；4.13%的学生认为大学英语太难学了，甚至认为自己没有能力学好了。多数学生认为英语学习中最大的难点是口头表达和词汇，其次为听力和阅读。认为书面表达较难的只占不到10%，有7.48%的学生自己也不清楚自己学习中的优势和薄弱环节。这个结果与调查问卷的第二部分“请从听、说、读、写”各方面简单列举一下自己学习英语的感受”的调查结果极其相近。

口头表达能力是英语应用能力最直观的体现，也是每一位学生最渴求得到的能力，如何帮助学生摆脱这种“哑巴英语”的学习现状正是我们教学改革的重心。书面表达也是英语应用能力的表现，但是学生似乎对此的焦虑度较低。我们分主要原因是现在的校内英语考试和英语水平考试都把写作纳入考试范围，而且在考试中写作往往只占10%的比例；而对作文内容只要求写（80-120）字之间，且写作时学生还能有斟酌、甚至借鉴阅读材料中的词汇和表达的机会；还有不少学生认为多背背作文模板就能应付过去了。

学生的另一个学习难点在于词汇。高职高专生源不象本科生那样整齐划一，有的在人大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出。而且词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考b级，入学词汇要求为 1000个，a级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。积极词汇量的匮乏，直接影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。调查结果显示有半数以上的学生学习计划性不强，缺乏有针对性的指导，需要加强学习策略训练。

（3）学生对目前大学英语课堂教学模式的反映和评价。

调查结果表明只有30%左右的学生在课堂上能积极踊跃参与课堂讨论或能够主动回答问题，还有30%左右的同学不会主动去参与课堂活动，但若被点名回答问题也能勉强应付，尚有近40%的同学在课堂上不敢发表意见或主动提问题。也就是说在目前的课堂教学模式下，大多数学生没有或不愿意主动寻求练习口头表达的机会。

还有22.44%的学生认为老师教什么都是对的，是权威的，这部分学生往往课下不会再去进一步思考课堂所学内容，也往往缺乏主动探究的精神。40%的学生对此持中立态度，还有37.54%的学生并不把老师当成学术权威。这些学生的学习自主性往往比较高，课下也会主动深化理解或反思课堂所学内容。也就是说将近80%的学生在自主学习、主动探究方面有潜力待开发，这对我们开发第二课堂、组织课外小组学习是个有利条件。说明我们在教学中应该大力开发学生的学习自主性，积极为学生自主学习创造条件。44.57%的学生渴望在学习上得到老师的鼓励和认同。

42.9%的学生在课堂上不愿意配合老师的提问或其他互动性教学手段，只有26.6%的学生表示会积极配合老师。

这个结果与我们实际课堂教学的观察结果是一致的，同时与问题9得到的信息相吻合。该反馈信息表明，现在我们的大学英语教学模式中，仍然是传统的“教师讲单词、语法、翻译课文；学生记笔记”的教学模式为主（70%）。这种模式不利于培养学生的英语应用能力，也是造成学生学习多年仍然停留在“哑巴英语”阶段的主要原因。这种结果主要是由于长期以来所形成的听课习惯有关，也和学生的个人学习风格有关，另外一个比较重要的原因是目前课堂的教学缺乏互动性，难以引起大多数学生的兴趣，或者课堂设置的问题或者活动内容超过学生的实际水平。统计结果表明，61.74的同学比较喜欢课堂互动的教学模式，只有7.38%的学生反对这种教学模式。可见只要课堂引导方法得当，互动情节设计合理，互动课堂是完全行得通的。

访谈结果与问卷调查的结果高度相似，学生普遍渴望在一种轻松愉快的课堂教学环境中学习，都渴望自己能学好英语，认为学好英语对自己的前程有很大帮助。学习好的同学都把英语学习当成一种乐趣，认为不仅为以后的就业和职业发展奠定基础，还可以增长自己的见识，开阔自己的视野，使自己综合素质得到全面发展。

（4）学生对开展教学改革的反映和态度。通过对学生的意见和建议进行归纳

总结发现，半数以上的学生对目前的教学方式、课程设置和考核方式存在较大意见，多数同学（尤其是非英语专业）渴望增加听力、口语课，希望考试内容更能反映他们的学习水平，希望课堂教学氛围轻松、互动，也希望多观看英文电影，多学习关于西方的文化习俗方面的知识。

四、实验结果、讨论及建议

本研究使用spss统计软件对实验前后的学生成绩进行了检验。将学生分别在2011年6月和2012年6月“山东省英语应用能力考试”、“全国职场英语证书考试”的成绩录入，首先进行描述性的分析，检验了样本大小、标准差、平均数。然后对2次考试中2个组的平均差进行进行独立样本t-检验。实验前测结果显示，实验组和控制组在听力、词汇、阅读、翻译和写作以及平均成绩方面无显著差异。实验后测成绩表明，实验组的听力、阅读和写作成绩明显优于控制组，这说明多模态的课堂教学模式重视英语表达，重视让学生学以致用教学，对于提高学生的互动交流能力和英语应用能力方面有显著效果。

1、如何摆脱困扰着大多数高职英语教师的难题：课堂上学生不愿意说（或写）英语或不知道怎么说（或写）、学生的英语课堂难以实现真正的师生之间、生生之间的互动？

本研究表明在传统的教学模式下，学生课堂参与度低、难以实现课堂互动。其主要原因有以下3个：

（1）长久以来接受传统的“灌输”型的授课模式的影响。在传统教学模式下，学生被当做知识的“接收容器”和被动的听众，教师占用过多课堂时间，学生参与使用英语进行综合训练的机会极少甚至没有。长期的被灌输教育磨蚀了学生的学习热情和兴趣，很多学生在课堂上把自己当做一个“旁观者”。

（2）授课形式单一，所学内容没有吸引力：由于教师授课单调，不善于调动学生的积极性，不善于把课本内容与学生的生活与学习有机联系起来，不善于或懒于给学生补充学习资源，照本宣科，授课模式是单一的“单词-课文-课后练习”等直线模式，学生认为这些东西与自己关系不大，没有学习的热情，没有参与意识。（3）不知道如何去表达：学生多年来在应试教育的体制下，普遍存在“听力不好，听不懂老师的英语问题；积极词汇量不足，不知道该如何回答”的问题。 高职高专生源不象本科生那样整齐划一，有的在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出。而且词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。

建议：改变传统的满堂灌的授课模式，采取有效的方法迅速补充学生的积级词汇量；充分利用多媒体技术，立体化的多模态手段加强和促进学生多种信息的输入接受、理解和输出；合理科学地设计有趣的课堂互动环节，消除部分英语“学困生”的学习焦虑感，多采用小组合作学习的方法，激发学生的求知欲和参与意识。

大学英语教师应该改变统的“知识灌输型”的教学观念，在教学过程中设计适量的口语活动，检查学生活用语言的情况，并进所学语言内容进一步扩展到学生的实际生活中，并尽量涉及与其

所学专业相关的内容；采用有效的措施拓展学生的词汇量的同时，强化学生积极词汇量的学习。比如在讲授中使用词汇法（the lexical approach），注重培养学生的词汇知识（音、形、义、搭配、文化含义等）。通过开展形式多样的课内课外活动，激发学生说练口语的热情和兴趣。

2、如何在教学中实现多模态相互协同，强化信息输入的有效性？何种模态为主，何种模态为辅？如何培养学生的多模态协同式的学习能力，充分发挥其学习能动性？

本课题研究显示，当前大学英语课堂效率低下主要原因就是教学形式单一，虽然大多说课堂上已经在使用多媒体授课，但是值得注意的一个现象时，现在不少英语教师的课堂成了“播放ppt课件”的专场，教师的任务似乎成了坐在电脑旁操纵ppt课件和读出课件上的内容。

在多模态的课堂教学中，应该将传统教学模态与现代化教学模态相互配合使用，广泛利用计算机多媒体技术、网络技术和丰富的多媒体外语学习资源的同时，发挥传统模态的人性化优势。在多模态的课堂教学中，设计是一个重要的环节。教师在设计过程中，先应该根据现有资源，考虑哪些模态可以使用。例如，传统的设计资源包括“口语、板书、手势、姿势、动作、表情、实物、教室中的桌椅及其排列方式等”；在现代化的教学设备中教师可以利用的设计资源有“ppt演示、网络资源、投影、实物投影、多媒体教室、录音录像设备等”。在课堂设计时要注意设计重点模态，比如讲话的内容、顺序、口气；板书或ppt展示的布局以及呈现方式（是否需要动画效果、图片话插入影音片段）等；而教师的表情、手势和姿势（如在课堂内的移动）一般不需要设计，这些模态是根据现场的实际需要随机使用的。只有在课堂上科学合理充分调动多种授课模式，实现多模态相互协同，才能有效地促进信息输入，提高课堂教学的效率。

要培养学生的课堂参与意识，改变被动的听课状态；教师要对学生的发言多鼓励，注意给学生纠错时的语气和策略，使学生降低课堂“课堂当众发言的焦虑感”。培养学生的多模态协同式的学习能力，比如传统的“口、眼、手”并用，加上网络资源利用，制作英语课堂展示的ppt，提交电子作业等形式，多管齐下，强化多途径、多模态的输入输出训练。同时，在设计师生互动环节的同时，要注重设计一些生生互动的环节。比如，在学生简短发言或演讲（mini-presentation）之后，邀请同学提问。实践证明，生生互动比师生互动更能有效地提高学生的英语使用的兴趣和热情。

（3）在教学中，是注重语言的fluency，还是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

在传统的教学模式下，课堂互动较少，学生课堂参与不积极的一个很重要的原因就是“怕说不好，在老师、同学面前丢面子”。有的老师过于注重语言的准确性，纠错细致，有时语气还比较严厉；不少学生有“挫败感”，还有很多同学因此干脆从不参与课堂发言。因此在多模态协同式教学活动的设计、实施和效果评价中，要协调好语言的准确度和流利度的关系，注重语言的流利性和准确性（fluency& accuracy）的互助提升。比如在课堂上通过设计商务交际情境，通过开展role-play、pairwork/group work、mini-presentation、debate等活动，鼓励学生敢于使用英语言事。在抽查学生或要求学生做课堂陈述时，尽量不要打断学生，在全部抽查完后简短点评学生的1～2个共性问题，重点对学生英语表达进行鼓励，同时还要根据学生的实际表现，适当提醒学生巩固语言框架，及时将口头表达的内容转化成书面形式，“以写促说，以说促写”，以多元化的形式，巩固语言应用技能。课堂口语展示旨在提高他们的语言使用的fluency，激发使用英语的主动意识，培养交际技巧和沟通能力；在布置在线作业时，主要以课堂使用过的话题为主，要求他们把课堂上说过的话整理成文字稿，在学习论坛的“在线作业”版块，从词语搭配和语法的角度对指定话题进行深加工，重在培养他们的语言的accuracy，养成他们注重表达的准确性。在课堂口语展示中，fluency领先，兼顾accuracy；通过提交在线作业，强化accuracy意识，提高fluency能力。这样英语表达的流利度与准确度相辅相成，相互促进。

五、结束语

本研究表明，通过实施多模态协同式的课堂教学，摆脱了困扰着大多数高职英语教师的“学生课堂表现不主动、课堂上师生之间、生生之间互动少

”的难题；在课堂教学中，实施多种授课方法相互协同，能充分强化信息输入的有效性，提高课堂授课的效率和效果。

笔者认为多模态协同式教学模式的作用及价值主要体现在三个方面：第一，真正体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，教师的角色发生了转变，由知识的传授者转变为学习的引导者和“教练”，从“授之以鱼”到“授之以渔”，从“教什么”到“怎么教”。第二，提高了学生学习英语的积极性，学生从“要我学”转变成“我要学”，尤其对于英语水平处于中等及中等以下水平的学生帮助十分明显。第三，打破了“哑巴英语”局面，在提高英语听说能力的同时也培养了学生自我学习和自我管理的能力。

对于如何使教学方式更科学高效、课程设置更合理，考核方式更加公平地反映学生的英语实际水平，从而激发学生的学习潜能和学习积极性，有待我们作进一步的深入研究。

参考文献：

[1] 张德禄，多模态外语教学的设计与模态调用初探[j].中国外语， 2010（5）：48

[2] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[j]. 外语电化教学，2007（4）：3

[3] 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[j].外语教学，2009（4）：15

篇10

（一）学生自身对英语学科产生了厌倦

在大学里，英语专业的学生需要四年左右的时间来完成课程，非英语专业的学生则要花两年的时间来学习英语。而且在大多数高校的英语课堂当中，都是以讲单词、讲语法为主，甚至没有脱离高中英语的教学方法和模式。对于刚踏入大学的新生来说，他们期望大学的教学方式能够有所改进，但如果教师仍然沿袭中学的教学方法，那么学生自然会产生厌烦的情绪。

（二）外语教学模式陈旧

在很多的大学英语教学课堂当中，都是以教师为中心，教师在课堂上进行讲解，而学生则显得十分的被动。这种单向的注入式教学方法很难激发学生的学习主动性、积极性。很多学生因为过于被动，不敢问问题，也不知道如何向老师询问。甚至每一堂课的内容都是讲解词语和语法，再做练习，对答案。这样方法是不可取的，因为很多大学的英语课都是公共课，几十个甚至上百个学生挤在一起上课。一学期下来，英语教师连学生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有针对性的进行讲课。

（三）外语教师严重的不足

据调查和统计，我国的外语教师严重的缺乏，合格的英语教师更是少之又少，教师的匮乏给大学英语教学带来了一定的困难。很多的学校为了把课程安排下去，不断的外聘教师，到外面请来兼职的英语教师。外聘的教师很多在经验方面都显得不足，观念陈旧，教学方法落后，不能满足大学英语教学的需要。而且教师的教学动力很低，缺乏敬业精神，很多的教师都在寻找跳槽和发展的机会，这使得英语教师的队伍非常不稳定。

（四）太过于急功近利

目前，很多的大学都把国家英语四六级和毕业证书、学位证书相挂钩，这对于一些英语基础不好的学生来说，并不是一个明智的决策。因为学生会为了毕业证而过于急功近利，急切的想要考过英语四级，同时忽略了英语学习的真正目的。甚至还会出现高分低能的现状，即便是考试过了，也不能真正的将学到的语言知识进行运用。

（五）方言的影响

对于很多的大学生来说，母语方言会对他们学习英语产生一定的影响，使学生在发音的时候出现很多的问题。举个简单的例子，在我国的南方一些地区，因为受到方言的影响，所以n和L分不清楚。甚至在英语发音中也是如此，学生在读Skin、Scoop的时候，S后的音不浊化，还有一些学生会将Bakcd读成\bcikit\。通过进一步的研究之后发现，这些读错的音都有一定的规律，首先，在一些辅音的后面加上元音，或者是随意给一个单词加上\r\的音，这些都是错误的发音。

（六）学生对英语课的满意度很低

因为很多教师在课堂都习惯了以自己为中心，以讲解和示范为主，上课的内容也离不开读生词、讲解课文、分析课文、课堂练习等等。就算是利用多媒体技术来进行上课，也只是用将过去写在黑板上的内容放到了电脑屏幕当中。而且教师在讲台上忙于讲解、演示或者操作，学生仅仅只是被动的做着笔记，互动很少，也没有充分的参与到其中来。

二、产生问题的原因

形成以上问题的原因有很多，比如学生的基础有很大的差异，学习能力也非常不同，有的学生在单词方面很薄弱，有的学生阅读能力很差，还有的学生听力不行。另外还有学习动机方面的差异，也会影响学生的英语学习。一些学生是为了通过大学的考试而学习英语的，还有一些学生是为了应付四六级考试，如果通过了考试，学习动机便消失了。一些高校为地方经济服务的办学定位也使得不同的学生在学习英语方面有一定的差异，虽然很多的企业把英语的四六级考试当成是应聘者的一个基本条件，但是在实际的工作中能够用到英语的机会并不多。此外，教学课堂采用的是传统的“灌汤式”教学方法，教师在课堂上讲解了很多知识，但是学生没有参与到其中来，也缺乏训练和实践的机会，这就打消了学生学习的积极性和主动性，所以产生了一系列的问题。

三、解决问题的对策和方法

（一）帮助学生转变学习的观念和态度

在英语学习当中，学生自身的学习观念和态度是最重要的，只有帮助他们转变了学习的态度，树立了长远的学习目标，才能够促进学习。因此，教师要尽快的使学生了解大学英语学习的要求和步骤，树立自我学习的意识。另外还要让学生明确，在大学里，学生自己分配的时间有很多，教师布置的作业也很少了，只有科学的管理了自己的学习时间，才能够取得好的学习成绩。

（二）更新教学的观念

除了学生的因素，教师自身也要改变陈旧的教学观念，树立以学生为主的教学观念，让学生明确在自己在课堂中的主导地位。教师需要明白，自己不仅仅只是传授知识的人，而且还在教学过程中扮演着其他的角色，比如组织者、监督者和示范者。除此之外，教师还要多多利用现代的教学手段，比如信息技术，对网络课堂和校园网进行开辟，给予学生学习的空间，引导学生自主学习。同时，这样也能使英语学习朝着个性化的方向发展，不受到时间、空间的限制。

（三）摆脱母语的束缚

很多学生在学习英语的时候，很容易受到母语的束缚，或者过分的依赖母语。因此，教师在上课的时候要尽量的创造条件，完全用英语来授课，也可以采用一些直观的手段来讲授英语，使学生摆脱母语的束缚。也就是说，要避免过多的使用汉语，促使学生用英语的思维来思考学习中的问题。如果遇到一些意思较为具体的单词，要采用直观的方法和手段来解决教学难题，比如让学生看图、看视频、看手势等等，这样他们就能够养成思考的习惯。另外，在讲课的过程中还要巧妙的将一些重点的复杂的句子进行引出和插入，这样学生便能够合理的联系上下文，充分理解课文内容。同时，这样也能够避免说出一些晦涩、难懂、生硬的句子，从而帮助学生对句子的含义能很快的理解。

（四）提高课堂的效率和质量

教师只有培养了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力。如果学生学习取得了一定的进步，教师要进行鼓励和表扬。如果学习当中出现了问题，教师则需要进行及时的指导，并且精心安排教学的内容。在课堂上要以学生为主，教师在其中要扮演主导的角色，充分的强调学生的主体地位，这样学生才会有积极性。此外，为了让学生充分的参与进来，教师要多多组织一些小组活动，通过小组的合作来提高学生的竞争力和学习兴趣。最后，要将传统的英语学习方式和现代的英语教学手段相结合，比如多媒体教学设备等等。因为语言环境缺乏，所以必须要为学生创造一个好的语言环境。

（五）强化教学反馈

课堂中的教学活动能够传递教学的信息，作业和学习成绩也能够对教学信息进行反馈。所以，为了对大学英语教学进行改进，必须加强反馈。一是合理的布置作业。作业是英语教学中的重要环节，完成作业能够巩固学生所学习的知识技能，并且为下面的学习奠定坚实的基础。教师要想对学生的学习情况有所了解，并且知道自己在教学活动中的不足，必须合理的布置作业。作业一般被分为课堂作业和课外作业，课堂作业是学生在课堂上对学习内容的练习和巩固，课外作业则为学生提供了实践和实训的良好机会。所以，作业是教师和学生双方对教学效果进行检查、反馈的方法。二是完善测试的方法。大学英语教学的重点在于培养学生的语言使用能力，以适应将来的发展。为了避免学生为应付考试而学习，教师不能只强调测试的结果，要将学业成绩的测试进行相应的调整，将学习过程和结果合理的进行整合，这样就能使教学评价和反馈更加具有真实性、客观性以及实际性。

四、总结与体会